中职英语分层教学的必要性论文

中职英语分层教学的必要性论文（精选11篇）

中职英语分层教学的必要性论文篇1

文/刘骏

摘要：分层教学适应中等职业学校教学改革的要求，符合现代教学论关于学生的个体差异观，对于分层教学的研究具有现实和理论意义。正是在这种背景下，分层教学顺应了教学改革的需求而受到广泛的重视，关于分层教学的研究也越来越深入。

关键词：中职英语；分层教学；学习任务

一、中职英语分层教学的客观依据

1.生源差别

一方面，中等职业学校的生源质量总体来说较低，学生文化基础薄弱，学习习惯不好，更缺乏自信心和上进心。另一方面，由于职业学校的有些重点专业有着很好的就业前景，每年也能吸引到一部分高素质学生，希望在校能够学习技能、继续深造。总体上，从生源上看，中职学校的层次跨度较大，水平差异明显，这是分层教学的前提之一。

2.职业学校往往注重专业技能的培养，对于英语基础关注的不多

在同一个班级，学生的入学成绩参差不齐，根据英语成绩来区分班级不符合现实情况，因而长期以来，学校基本按普通教育模式进行教学，教师教得艰难，学生兴趣全无，教学质量低下。这是分层教学的前提之二。

二、中职英语分层教学的方法

在实施分层时，一方面主要依据学生的学习成绩进行层次的划分；另一方面，在依据成绩的基础上，还要兼顾学生的非智力因素的影响，对分层进行动态的观察和调整。因此，应该综合运用多种方法。

1.学习目标的分层

分层教学首先要从学习目标作为切入点，主要根据他们不同的基础，制订长期和短期的学习目标。从长期目标来说，应要求A、B、C层的学生，树立比较明确的阶段目标，主要有三项指标：（1）词汇量的掌握；（2）语法熟悉程度；（3）通过全国公共英语等级考试的相应级别，()努力通过笔试单科乃至二级水平。从短期目标来说，就是要实现在课堂教学中，根据学生的能力，每节课的教学目标也应该因层而异。

2.学习任务的分层

在学习任务的内容上，要在课堂教学过程中，通过布置不同的学习任务，对分层的学生有所区别。综合性、探索性强的问题，即“不跳得不到，跳一跳抓得到”的问题面向A层次学生；变化简单的“稍启即发”的问题，面向B层次学生；而知识的直接运用和基础性的练习，即“唾手可得”的问题，面向C层次学生。

3.课堂教学的分层

由于学生学习成绩的差异，在课堂教学中，教师应根据学生所在的层次，灵活地变化，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。教学中着眼于B层次学生，实施中速推进、课堂辅导和点拨，充分顾及A、C层次学生，努力为差生当堂达标创造条件。上课时以合为主，以分为辅。对A层次学生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力；对B层次学生实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层次学生则要求低、难度小，放低起点，掌握必要的基本知识和基本技能。

三、分层教学的组织实施

1.对教学内容进行科学分类

由于学生原有的知识水平不同，学习能力、学习态度也有很大差异，教师在选择教学的内容上，应按照教材难易度的差异，结合学生所在的层次加以区别对待。

2.明确课堂教学环节

英语课堂教学环节一般主要包括复习、新课讲授、操练、练习和巩固。教师课前备课时，应依据教学大纲的要求，确定每课总的教学目标，再针对各层次，对目标进行相应地分解，使不同层次的学生各有所学，学有所得。

3.抓好课后辅导跟进

在课后，对学生布置常见的练习是分层施教过程中的一个重要环节，把题目设计为必做题和选做题两卷，对全体学生进行分层达标检测。以考查学生的知识水平和学习能力的差异，达到分层练习和分层检测的目的。这有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，进一步提高教学质量。

四、分层教学的效果

分层教学鼓励和促进每位同学在原有基础上取得进步，使各层学生在原来基础上都有不同程度的提高和发展，从而有利于提高教育教学质量。具体表现在以下几个方面：

1.改变了英语课堂的学习气氛

将已往的“一刀切”的教学目标改为弹性目标，根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标。课程内容的选择原则是鼓励学生树立学习英语的自信心，让学生在学习的过程中感受到成功后的欢乐和自豪。

2.增强了学生的学习主动性

通过实行分层教学，同层次的同学相互竞争，不同层次的同学相互促进，共同提高，带动了班级整体成绩的提升，促使各个层次的学生的成绩都有了逐步提高。

3.分层教学改善了师生关系

由于老师了解自己的学生的知识缺漏，也就不再一味地训斥学生，而是采取有的放矢的教育方法，从而建立一个良好的师生沟通平台。

总之，分层教学由于其更关注不同层次学生的差异，在教学中实施“区别对待”,使得各层学生都有各自的学习任务和目标，层次越高，要求越高，受到了普遍的认可，具有较高的现实意义和推广价值。

参考文献：

[1]郭宝仙。英语课堂内容的选择与组织。中小学英语教学与研究，2007（4）。

中职英语分层教学的必要性论文篇2

传统的英语授课方式是将学生放在同一起点, 授课内容面对全体学生。这在我们中等职业学校里显然是行不通的。这种“满堂灌”的教学方式, 会导致学习成绩好的学生感觉学习内容太过简单, 没有挑战性, 认为随便听一听就能拿高分;而成绩差的学生则会在这种教学模式下对英语失去信心, 他们会认为职业教育和中小学教育没什么区别, 依然是应试教育。为了应付老师, 应付考试, 他们会抄作业, 死记硬背等等。久而久之, 他们会对英语学习失去兴趣, 甚至出现厌学情绪。

针对以上这些情况, 作为教育工作者的我们, 不能仍然延续传统的授课方式, 我们要想办法怎样在一堂课中, 照顾到不同层次的各类同学, 使每位学生都能学到知识, 让他们感受到进步的快乐。

我国自古以来就有“因材施教”的教学方法。因材施教即在教学中根据不同学生的认知水平, 学习能力以及自身素质, 选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学, 发挥学生的长处, 弥补学生的不足, 激发学生学习的兴趣, 树立学生学习的信心, 从而促进学生全面发展。在素质教育大发展的今天, “因材施教”更应该被我们摆在重要位置。而“分层教学”就是“因材施教”的一个很好的应用。

所谓分层教学, 就是根据学生的学习基础和学习热情的不同, 对不同层次的学生采取不同的教学方法, 以达到不同的教学目的。

一、分层教学的理论依据

新课程发展的核心理念是:为了每一个学生的发展。因此在新课程的实施中, 必须面向全体学生, 认清每个学生的优势, 开发其潜能, 培养其特长, 使每位学生都具备一技之长, 使全体学生各自走上不同的成才之路, 成长为不同层次、不同规格的有用之才。

分层教学强调了:“教师的教要适应学生的学, 学生是有个体差异的, 不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展, 学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”。它的核心是面向全体学生, 正视学生的个体差异, 针对学生“最近的发展区”, 实行分层推进教学, 通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标, 从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。从实际出发, 因材施教, 才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

二、分层教学的具体方法

1、学生分层

根据每个班的不同情况, 以开学初的入学考试为参考, 按:上 (80-100) 、中 (60-79) 、下 (60以下) 将学生划分为三个层次。当然, 卷面成绩仅代表了学生的一个方面, 不能仅仅以此为依据来判断学生学习效果的好坏。因此, 在学习的过程中, 这个分层情况是可以随着学生的具体表现情况而变化的。也正是由于这种变化, 有助于提高学生的学习积极性。

2、教学内容分层

在上课时不能只讲给好学生听。大部分情况下, 好学生都会认真听讲, 并积极对老师的提问进行反应。这时候, 有的老师就会误以为这是全体同学的反应, 继续后面的内容, 而忽略了中、下层学生的反应。因此, 我们在课堂上既要照顾到优等生, 又要兼顾到中下层学生。比如针对优等生, 可以选择一些难度较高的材料, 多采用编对话、演讲等自主学习的形式去开发他们的创造能力和自主学习的能力;对于基础薄弱的中差生则要以强化为主, 主要是从激发他们的学习兴趣, 增强他们的学习自信入手, 培养他们良好的学习习惯和正确的学习方法。

3、作业分层

布置上、中、下三种不同层次的作业让学生自主选择的完成。对英语成绩好的学生要布置一些难度大而突出创造性的作业, 比如编对话、造句子、写作文等等。让他们明白“山外有山、人外有人”做到不骄傲自满, 精益求精;对成绩一般的学生可以有选择性的去做一些适合自己的作业, 在巩固基础知识的同时, 不断提高;对基础相对薄弱的学生要让他们去完成一些容易的练习, 只要他们掌握一些基础的单词、词组、句型就可以了, 以增强他们的自尊心和自信心。

4、考核分层

中学阶段里, 评价学生学习成绩好坏的标准是以期末考试为依据, 而我们职业学校结合自己的特点, 将考核形式设计为:平时成绩 (60%) +期末成绩 (40%) =总评成绩。这种考核形式的优点在于:让学生知道过程大于结果, 养成良好的行为习惯将使我们受益终身。同时, 期末试卷不是“一刀切”, 要按照学生的学习情况, 分层次出试卷, 让学生们消除恐惧心理, 勇敢地面对试卷, 靠自己的努力体会学习的快乐。

分层教学以因材施教为理论基础, 从各个方面根据学生的不同情况按照不同的层次开展教学活动, 一定程度上可以缓解中职学生英语基础参差不齐, 无法展开教学的难题, 有利于不同英语基础的中职学生都能找到发展的空间, 从很大程度上激励了他们的学习热情, 使他们都能享受到学习英语的快乐。

参考文献

[1]教育部高教司《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》, 《高职高专教育理论评估专集》河北石油职业技术学院, 2004年

[2]徐专平孙玲《优化教学环节, 实施“分层教学”》教育研究

关于实施中职英语分层教学的思考篇3

关键词：中职学校英语分层教学

一、实施中职英语分层教学的必要性

近年来，职业学校生源的英语基础参差不齐，升学、就业的学习目标不尽相同，学习特点和能力之间差异较大，造成英语教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握、教学目标难实现的局面。学生普遍重视专业课而轻视文化课的学习，特别是认为英语课学不学都无所谓。由于学生上课情绪不高，导致教师的教学兴趣变低，没有成就感。教师按照以往的模式教课，不注意发散思维，填鸭式的教学，忽略了学生之间存在的学习差异，这就使得学生更加厌倦英语课程。

采用单一的教学方法，已经不能适应所有学生的水平，更不能满足他们的需求，甚至会导致优秀学生的潜能难以得到充分发挥，而落后学生加重学习负担和心理负担，学习的积极性受到打击。因此，为了尊重个体差异，因材施教，探索面向全体学生的教学方法，我们有必要在职业学校英语教学过程中实施分层教学。

二、分层教学的实施过程

1.对学生合理分层

在英语的分层教学过程中，教师要注意对学生合理分层，把握好分层教学的特点。对学生进行分层，不能仅仅是提供给学生一套试题，然后根据成绩的高低来分出层次，笔者认为试卷是分层的依据之一，但是教师还应结合问卷的形式从学生的智力水平、学习习惯、学习态度、个性品质、职业发展等方面的差异性全面了解学生，然后再加以分层。我们基本上可以把学生分为三层，即优等生、中等生、后进生，但每个层次不以优、良、差等来命名，而是给优等生命名为“领航组”，中等生命名为“奋斗组”，后进生命名为“扬帆组”。这样从名字上可以鼓励学生，让他们重拾学习的信心，有利于他们提升学习热情，积极开展教学活动。

2.对教学过程合理分层

（1）教学目标分层。在充分了解教学大纲的基础上，教师要明确制定三个不同层次学生的学习目标，对于优等生组，要注意培养他们的自学能力，全面落实教学目的；对于中等生组，要让他们达到部分教学目的，激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心；对于后进生组，要着重让他们记好单词，掌握基础知识，记好知识点。

（2）授课过程分层。教师对学生分层授课：对优等生组，注重培养其独立学习和自主学习的能力，侧重于技巧的传授，让他们学会自主思考，实现自我学习、自我发展的能力。同时在情感上对他们严格要求，促使他们谦虚严谨，不断超越自我。对于中等生组，实行精讲精练，重在掌握基础知识和训练基本技能，重视教材习题的处理，注意授课形式的灵活性和趣味性，提高他们学习的主动性。在情感上关注他们的每一次进步，使他们及时看到自己的潜力和不足，为他们指明努力的方向，增强他们的自信心。对于后进生组，对他们可放低起点、降低要求、浅讲多练、查漏补缺，掌握必要的基础知识，帮助他们夯实基础。在情感上要耐心指导，善于发现其闪光点，及时表扬和肯定他们的点滴进步，让他们感受到学习的成就感，最大限度地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

（3）练习和作业分层。对不同层次学生的练习和作业，要有与之相适应的难易度，同时还要有挑战性和针对性，既要有统一要求又要区别对待。对后进生组，主要完成侧重于书写、单词和句型记忆、对话练习等基础题，以夯实基础。对中等生组，着重完成侧重于知识运用和技巧掌握的提高题，以提升基础。而对优等生组主要完成富有挑战性的综合题，以满足其求知欲望，并增强其对英语的学习兴趣。

（4）学生评价分层。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生组要努力寻找其闪光点，采用表扬性评价，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们学习的积极性。对中等生组采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对优等生组采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自我。

三、实施分层教学对教师提出的要求

首先，要求教师更新教育理念，树立现代教学思想。分层教学倡导“充分尊重学生主体地位”“以学生全面发展为本”的教育理念，要求教师一方面正确认识学生之间存在的个体差异，贯彻因材施教原则，以适应多样性学生的不同需要；另一方面在教学中要充分利用差异资源开展合作学习，促进每个学生的发展。

其次，分层教学要求教师要更深、更广地钻研教材，改革课堂教学模式，精心设计课堂教学活动，营造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

中职数学分层教学中的问题与对策篇4

分层教学是职业学校数学教学改革中面临的一个新课题，具有实施难度大、涉及问题多等多方面的困难。在分层教学的管理上也头绪较多，不少学校甚至不堪重负。因此，提高分层教学的实施效果迫在眉睫。本文对分层教学法在中职数学教学实施过程中存在的问题进行思考、探讨，并结合实践经验提出相应的对策。

一、数学分层教学的内涵

数学分层教学是依据教学大纲要求，根据学生的智能差异和不同的数学学习基础，对各类学生制定不同的教学目标，实行“因人施教、因材施教”的一种教学方式。分层教学在课堂上要针对不同层次的学生分别进行问题提问、例题讲解、课堂训练；在学业评价上组织不同层次的检测；在课后辅导中施行有计划的补习；在知识掌握时间上允许学生有先有后；在知识掌握程度上允许学生水平有高有低。职业学校的学生数学基础差异较大，他们数学学习兴趣普遍不高，实施分层教学有利于激发学生的学习动力，提高数学教学质量。

二、数学分层教学中存在的问题

目前，分层教学法在教学中广泛运用，并在调动学生的学习积极性，促进学生学科知识的掌握方面发挥积极的作用，但实施的效果并不理想。

1.分层简单学生不快

许多教师在分层时没有做深入细致的工作，往往注重学生的学习成绩而忽视学生的智力、能力，注重目前状况而忽视学生自身的一些因素以及学生的动态发展。有些学习比较差的学生其实很有潜力，他们学习虽不认真但人很聪明，教师稍加引导，他们就会奋起直追；有些学生成绩虽然差但很有上进心，学习刻苦，教师却把他们归到比较低的层次，没有顾及学生自身的选择，把学生“一棍子打死”。简单的分层教学只能适得其反。教师在分层前要做细致的工作，避免出现明显的偏差。

2.实施水平参差不齐

在分层教学实施过程中，不少教师方法单调，缺乏创新，分层教学流于形式。比如有的教师虽然将学生分成了几个层次，但没能按分层教学的要求进行教学，分层教学目标不合理，课时把握不准，分层训练区分度不够，没有做到好、中、差三个层次有机协调统一；有的教师在分层教学中对课程标准的把握不够精准，降低了教学的要求；有的教师上课缺乏教学艺术，课堂上少数学习困难的学生无所事事、无精打采，缺乏学习兴趣。加之，分层教学工作量大，教师课前的分层准备不充分，导致分层教学难以开展。

3.师生参与兴趣不高

对教师而言，由于分层教学增加了工作量，教师有一种自讨苦吃的感觉；中职生的数学基础较差，教师中存在埋怨情绪，实施分层教学的积极性下降；有的教师参与热情不高，最后搞得虎头蛇尾。对学生而言，层次的差异也导致一些学生产生自卑心理，具体表现在部分学生不愿与他人交流，上课时情绪低落；有的学生表现为“无所谓”，不爱学习，有的甚至有抵触情绪。

4.分层评价不够科学

对学生进行分层评价，是分层教学的重要一环。如果考核还采取统一标准，采用相同的命题，必然导致两极分化。分层后应该让一些学习比较差的学生掌握他们所学的内容，在考核中体现出来，否则就会失去分层教学的意义。但如果按照各层次分别进行评价，采用不同的命题，又不利于横向比较。因此，在分层教学中如何评价是值得探讨的问题，需要大家共同思考。

三、采取对策，全面优化分层教学

1.深入了解学生，进行合理分层

中职生的智力、能力不同，学习基础也不同。因此在分层过程中，要充分了解学生，用发展的眼光看待学生，合理地对学生进行分层。（1）开展问卷调查。可设计较为科学的问卷调查表，对学生的数学基础、兴趣爱好和家长的意愿等进行认真调查与分析。（2）充分考虑学生的意愿，让学生先给自己分层。（3）对有上升潜能的学生，应增强他们的学习信心，在分层时适当提高对他们的要求。（4）实施动态分层。实施一段分层教学后，对已经取得进步的学生，要及时给他们重新定位，提高分层层次。（5）照顾不同学生的心理特点。对个别自尊心较强的学生应考虑到他们的“面子”，不宜分到较低的层次。

2.加强校本培训，搞活分层教学

（1）校本培训经常化。教师应做好培训计划，有步骤地参加一些业务进修和业务培训活动，拓宽自己的视野。（2）理论学习制度化。鼓励教师自主学习现代教育理论，如教育学、心理学、探究式学习理论、分层教学理论、成功教育理论等，不断给自己充电。（3）合作交流深入化。定期开展听评课活动，解决分层教学中存在的问题。

3.加强心理疏导，矫正不良心理

在分层过程中，要加强对学生的心理辅导，明确分层的意义、目的，激发学生对分层教学的兴趣和美好向往；要经常了解学生，特别是学困生的学习情况、困难、要求与想法，并及时加以疏导，帮助他们克服学习困难，做好情绪安抚工作；对进步较快和表现突出的学生要及时表扬与肯定，使他们向着更高的目标迈进。

4.关心支持激励，点燃分层热情

中职学校领导对实施分层教学要给予充分的关心和支持，建立有效的激励和保障机制。（1）学校要加大投入，对实施分层教学进行人员及资金上的支持，对实施过程中出现的问题应及时帮助解决。（2）制定实施分层教学课时津贴办法，体现出对教师辛劳的肯定。（3）完善教师的绩效考核体系。对教师的考核，不仅要在备课、上课及批改作业等方面增加考核的权重，而且要关注学生成绩的提高率、优秀率和及格率，做到优劳优酬、优质优酬。同时对学生也要建立激励机制。如对在分层教学中进步较快、表现突出的学生要及时表扬与肯定，让他们体验成功的快乐。

5.科学合理评价，增强学习信心

在分层教学中实施科学合理的评价能对学生的学习起到促进作用。因此，在学习评价中，要坚持以人为本、表扬鼓励，唤起学生学习数学的热情，促进学生学业水平的提高，同时又兼顾全面公平和有差异地评价学生。

（1）实施激励性评价。评价的目的不是为了分等次，而是更多地考查学生达到本层教学的目标及递进情况。教师在课堂上要关注学生的学习状况，对于学生的点滴进步，要及时加以肯定、表扬，对学习层次上升的学生要经常给予关注；在课堂提问、练习、讨论等教学环节中要尽量发现学生的闪光点，增强学生的学习信心。

（2）实施全面性评价。对学生的评价要多角度、多形式，进行全方位评价，使评价激发学生活力。在全方位评价时，可把学生的平时提问、课堂表现、完成作业等情况计入平时成绩，把学生参与小组讨论情况、小组合作学习情况计入学习成绩。改变计算学生学期总评成绩的方法，如平时表现占30%，小组成绩占20%，期中、期末成绩占50%等。

（3）实施差异性评价。指平时单元测试、期中、期末考试要摒弃同卷同题的方式，在同一试卷上分基础题、选做题两种。基础题主要考查基础知识、基本技能，要求所有学生全部完成。选做题分三个层次，有不同分值的题型。成绩较好的学生可选择分值高、难度大的题目，基础差的学生选择分值低、难度小的题目，让学生各尽其能，自由选择。总之，只有公平合理的评价，才能更好地为学生以后的学习定位，提高学生的学习兴趣。

中职英语分层教学的必要性论文篇5

摘要：职业教育在现代教育领域内已经成为十分重要的组成部分，在社会上占据十分重要的地位。在现代职业教育过程中，为能够使职业教育得到更加理想的效果，必须要对现代化教学方法进行应用，而分层教学法就是十分重要的一种。作为职业教育教师，必须要认识到分层教育法的重要性，在此基础上才能够保证较好应用分层教学法。

关键词：职业教育;分层教育学;重要性

职业教育是以为社会培养职业人才为目的的一种教育形式，属于现代教育中的重要内容，在为社会培养人才方面占据不可替代的地位。在现代职业教育中，分层教学法的应用可使教学效果提升，对学生进行更好培养，体现出十分明显的优势。在实际教育教学过程中，教师应当充分了解分层教学法，并且要认识到其重要性，从而可为更好应用分层教学法奠定较好基础。下面主要就分层教学法在职业教育中的重要性进行分析。

1、在职业教学中应用分层教学法的重要性

1.1应用分层教学法可使学生能力提升

对于职业学校学生而言，其知识水平及学习能力均存在较大差异，对于不同学生而言，其能力及水平也存在很大不同，因此在实际教学过程中也应当区别对待。在传统职业教学中，通常情况下教师都是选择在课堂上进行统一教学，学生统一进行学习，对于这种教学模式而言，虽然能够将全部知识较好传授给学生，然而未能够对学生个体差异性重视，其结果就是有些基础知识能力及水平比较差的`学生，可能在课堂学生中无法跟上教师思路，最终影响其教学效果。而通过对分层教学法进行合理应用，其要求教师应当对学生个体差异加强重视，要求教师要在全面深入分析学生实际情况的基础上开展教学，需要针对学生选择不同教学内容及教学方法，从而可对不同能力及不同水平学生均进行较好教学，从而可使所有学生能力得以较好提升。

1.2应用分层教学法可更好实现职业教育目标

职业教育在现代教育中属于十分重要的组成部分，然而其与基础教育之间存在一定差异，在人才培养目标及教学目标方面均有所不同。对于职业教育而言，其是以培养学生职业能力为目标的，在实际教学过程中的最终目标就是为社会培养更多职业人才。因此，若选择基础教育中的统一教学模式，很难使这一目标得以实现，最终所造成的结果可能就是学生职业能力水平比较差，在进入社会之后很难适应实际工作需求。在实际教育教学过程中，通过对分层教学法进行应用，可针对不同学生情况设置不同教学目标，这依据其实际情况进行职业能力培养，可使所有学生职业能力在原有基础上得以提升，最终可使职业教育目标得以较好实现，这对职业教育更好发展具有十分重要的推动作用。

1.3应用分层教学法可有效提升职业教育效果

就当前实际情况而言，职业教育在现代社会上虽然得到较好发展，然而其实际教学效果并不是十分理想，对其原因进行分析，很大程度上都是由于学生学习兴趣及学习主动性比较差，在实际教学过程中未能够积极参与，而之所以存在这种情况就是由于教学方法不合理。在传统教学过程中，由于教师未能够注重学生个体差异，也就无法了解学生感兴趣的内容，导致学生在课堂教学中参与度比较低，最终影响教学效果。在实际教育教学过程中，通过应用分层教学法，可使教师对每个学生均加强重视，可依据不同学生性格特点进行教学，从而使每个学生均能够保证在实际教学过程中积极参与。另外，分层教学法的应用可使每个学生个性优势得以充分体现及充分发挥，可保证每个学生均能够在课堂教学中提升参与兴趣，使其学习积极性及主动性得以发挥，最终可保证职业教育得到比较理想的效果[1-2]。

2、在职业教育中应用分层教学法应注意的内容

首先，应用分层教学法应注意对学生进行合理分层。在职业教育中为能够较好运用分层教学法，首先应当注意的一项内容就是合理对学生进行分层，这也是分层教学法能够得以实现的最基本内容。在对学生进行分层过程中，教师必须要对学生情况进行全面了解及分析，对不同学生特点进行准确把握，在此基础上才能够依据学生实际情况进行合理分层，才能够保证分层更加具备科学性及合理性。其次，应用分层教学法应注意对学习内容进行合理分层。在对学生进行分层的基础上，便需要对教学内容进行分层，教学内容分层在分层教学法应用中属于主要内容。在对教学内容进行分层过程中，教师应当将学生实际情况与教学内容进行有效结合，从而选择不同层次学生比较适合的教学内容，这样才能够为提升教学效果奠定较好基础。此外，应用分层教学法应注意对教学目标进行合理分层。对于教学目标分层而言，其所指的就是对不同学生设置不同教学目标，对于这一方面应当注意的就是所设置教学目标能够符合学生实际情况，要确保学生通过积极努力学习能够达到这一目标，从而可增强学生学习信心，使其更加主动参与教学中[2-3]。

3、结语

在现代职业教育中，分层教学法有着越来越广泛的应用，并且具有较好的效果。因此，在实际教育教学过程中，作为职业教学教师，必须要对分层教学中加强进一步了解，充分认识该方法在实际职业教育中的重要性，对相关注意内容加强了解，以便能够对分层教学法进行更好应用。

参考文献：

[1]刘荣贤,白国军.浅谈分层教学法在职业教育中的应用[J].职业,(27).

[2]赵成荣,曾峥.分层教学法在职业院校单片机教学中的应用[J].职业,(36).

对初中英语分层教学的反思篇6

杨斜初级中学

王书涛

传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。

(一)班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

（二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

（三）课堂教学和作业设置分层。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：

1.授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

2.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

(四)组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。

通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：

反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。

反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。

反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。

反思四：要给学习者鼓励性的评价。

中职英语分层教学的必要性论文篇7

一、分层教学的必要性

英语课程主要是为了提高学生的学习兴趣和能力, 对于各个层次和不同才智的学生有着不同基础类型的需求, 因此, 高职院校应该采取一些合理的措施, 来调动学生的自主学习能力和提高学生的学习兴趣, 使每个学生的潜能都能够得到最大程度的发挥, 以便可以得到全面的发展, 而分层教学是提升学生英语能力的主要方式之一。

1. 分层教学可以培养学生的学习兴趣。

通常情况下, 如果学生的英语过级通过后, 他们对英语的学习精力和积极性就有所降低, 从而致使学习进度缓慢。在分层教育的方式下, 教师会根据学生的需求和兴趣来制定所授课的内容, 来培养学生的学习兴趣。在实际运行过程中, 依照学生各自的情况, 与教材的内容进行结合, 挑选不同的话题让学生进行讨论, 培养学生合作学习和主动探索的能力。可以通过校园广角或者是校园网络等方式为学生提供一个平台。同时, 可以向学生们推荐一些与本身所学专业有关的书籍、报刊等, 扩展学生的知识面。教师应该对学生的表现给予表扬和鼓励, 以便让学生了解自己的进步, 更加努力的学习。

2. 分层教学可以激发学生的主动性。

教师应该让学生充分认识到学习的重要性, 引导学生去自主学习, 培养学生强烈的求知欲, 以提升学生的学习水平和教师的教学质量。教师在教学的过程中, 要特别关注学生的学习方法、学习策略以及学习技巧, 让每个学生都能够找到属于自己的学习方法, 从而对学习产生强烈的渴望。还要特别帮助那些基础不是很好的学生, 在学习上有一定困难的学生, 可以深入了解他们的生活和学习情况, 帮助他们解决具体困难, 对其给予更大的鼓励。如果他们感觉到了自己的进步, 就会对学习产生深厚的兴趣, 自主学习的意识也就会随之提高。分层教育模式可以让教师发现每个学生的差异以及学习动机, 以便根据每个人的表现来给予不同的帮助。如果学生认识到学习的重要性, 那么也就会随之产生一个学习动机, 从而主动选择要学什么和如何学, 最终拟定学习计划, 突破自己, 让自己成为一个自主学习者。

3. 情感因素的培养。

每个人都会有自己的学习习惯以及心理素质, 学习基础也大相径庭, 教师应该对这些情感因素进行调节, 找到有效的解决方法, 耐心的与学生共同克服一些焦虑的因素, 以便提升学生的学习兴趣和教师教学质量。

二、分层教学在高职英语教学中的意义

就我国目前的情况而言, 高职高专学生的总体素质相对不高。分层教学在职高英语教学中体现出来的意义重大, 下面从分层教学可以满足教学现状的需求、分层教学可以满足对不同层次人才培养的需求两大方面来分析:

1. 分层教学可以满足教学现状的需求。

就我国目前的情况而言, 高职高专学生的总体素质相对不高。高职学生大部分是以职高、普高或者是对口单招的学生, 这些学生由于所受英语教育并不是十分的正规, 所以没有相对较好的英语基础, 英语成绩相对较差。虽然普高学生的英语基础略强于职高, 但总体情况也不理想, 对口单招的学生与职高的学生的英语水平基础相同。尽管高职学生的英语基础大多数不高, 最主要的因素还有一点, 就是水平不一。教师在面对这样水平不一的情况, 给予合理的分层教学, 能够统筹到所有的学生, 提高学生的积极性, 从而让所有的学生都能够取得全面的发展, 提高教学质量。分层教学能够以最大程度的发挥出教育的主题, 也是因材施教思想的具体展示。教师可以依照每个学生的特点, 找到教育的着手点, 对学生进行针对性的教育, 实现学生对知识的需求帮助, 提高教学质量。

2. 分层教学可以满足对不同层次人才培养的需求。

我国处于快速发展阶段, 人才的竞争相当激烈, 迫切需要不同层次的人才。与之相同的还有激烈的就业的竞争, 高职院校的学生在面对如此严峻的就业形势, 必须要持有一个良好的心态, 给自己一个准确的定位, 将自己的能力与水平发挥到最好的状态来迎接挑战。高职学生的英语水平虽然比本科学生的英语水平低, 不过只要学生可以认识到学习的积极性, 教师可以针对不同特征的学生给予分层教学, 专门攻读英语的一方面, 比如阅读、口语或者是听力等, 让学生将自己的强项得到最大程序的发挥, 就可以大大的提高“实用型”的指数, 以便发挥自己的特长, 为自己的就业增加优势。另外, 社会急需复合型人才, 既要求学生能够掌握扎实的专业知识, 还要求具备多种学科的知识累积, 英语作为国际交流和沟通工具, 非常重要, 提高了学生的英语水平也就提高了学生的综合素质, 成为复合型人才。分层教学是从各类学生的实际情况出发, 对于学生的学习能力以及技能的掌握都有一定的推动作用, 因此, 具有重要的意义。

三、小结

随着我国经济的不断发展, 社会改革的逐渐深化, 现如今迫切需求技能型、复合型的人才, 高职院校作为培养人才的基地, 培养人才是其根本任务, 也是永恒的主题。然而面对高职院校学生之间存在的学习基础和学习能力的较大差距, 作为学校、教师, 应采取积极的措施, 改变传统的教学观念, 改进教学方法, 提高学生的学习兴趣, 从而提高教学质量和学习效果, 让职高学生能够更好地适应社会发展的需求。高职院校应该采用因材施教的方法, 从学生的自身特征出发, 对不同学生的基础和能力给予不同的教育方案, 提高学生的整体素质。

参考文献

[1]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学, 2012.

[2]张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究[D].华东师范大学, 2005.

[3]王茜.浅析高职英语教育引入分层教学的必要性[J].英语广场 (学术研究) , 2011, (Z3) .

[4]毛鹤.浅析高职英语教育引入分层教学[J].科教文汇 (上旬刊) , 2010, (04) .

[5]汪洋.高职院校大学英语课程改革设置浅谈[J].科教导刊, 2013, (11) .

试论中职英语分层教学篇8

关键词：中职；英语；分层教学；探析

【中图分类号】G420

一、关于中职英语分层教学思想

近期对中职学校的调查研究发现，大多数学生的文化课的水平越来越低，尤其是学习英语这门学科的能力逐渐降低。学生在英语课堂上，普遍对英语的学习积极性不高，有的学生甚至一上课就开始睡觉，出现极强的厌学情绪，也正是因为这种情绪，使得学生本身的英语成绩越来越差，到最后不得不放弃学习。分析这种现象的原因，总结如下，大多数学生入学时的基础就差，因此学习能力不高，加之中专课程相对初中课程较难一些，又没有很好的学习方法，在学习上出现明显错误的认知，有的甚至认为学习英语没有用处，只学好本专业的课程就行，这种心理的出现，最终导致学习能力无法提高。另一种原因是由于学生上课情绪不高，导致教师的教学兴趣也变低了，在工作中没有成就感，这会导致教师还是按照以往的模式教课，不注意发散思维，填鸭式的教学，忽略了学生之间存在的学习差异，这就使得学生更加厌倦英语课程。因此，要提高学生的英语水平，就必须重视中职英语的分层教学，使得不同的学生都能接受这种教学模式，慢慢的培养学习英语的兴趣，最终提升英语水平。

在英语教学的分层教学中，要注意到合理分层，把握好分层教学的特点。几乎所有的班级里都会出现这样的情况，有的学生明明智力很高，有明显的学习天赋，但是就是不努力学习，上课睡觉看小说，还有些学生不遵守课堂纪律，在课堂上捣乱，打扰其他学生学习，影响课堂教学效果。因此，教师要学会全面的把握学生的这些动态，了解学生的想法，从根本上出发，跟学生交流，分析其不努力学习，扰乱课堂纪律的原因，从而找出解决问题的办法，对这些学生做合理的分层，用这种方式去达到良好的教学效果。除此之外，在分层教学中，要注意激发学生学习英语的兴趣，由被动的学习转为主动的学习。如果单纯的逼迫学生去学习，则不会达到教学目的，学生只会更厌倦这门课程，因此教师要设计好教学方案，使课堂的学习氛围更浓厚，激发出学生自主学习的兴趣，从被动学习转为主动学习。在对学校的调查研究中可以发现，一些学生并不是由于智力因素而学习不好，往往是因为他们缺乏努力学习的动力，没有完全把自己的精力投入到学习中，或者是自己的学习方法不正确，导致学习成绩不理想。教师在了解到这些后，更要注重对学生学习兴趣的培养，不能歧视学习成绩差的学生，主动的去与学生交流、对话，爱护帮助他们，想办法激发出他们对学习的积极性。一旦学生有了学习的兴趣，自然就有了获得更多英语知识的欲望，因此会抓住一切课堂学习的时间，认真学习。

二、对中职英语分层教学的探析

了解到分层教学在中职学校进行的必要性，教师就应该注重这种教学模式，合理的运用分层教学模式，考虑到每一个学生不同的学习状态，激发出学生学习的兴趣。对于中职学校英语学习的分层教学模式，本文做出以下几点探析。

首先，教师要注意对学生进行教学目的的分层。把握好不同学生的各自的特点，对其设置不同的教学目标和要求。在不同的层次上，全面的要求学生，从而达到教学目标。比如，在英语教课前，教师要清楚的将学生划分分三个层次，对于第一个层次的学生，教师要注意培养他们的自学能力，全面落实教学目的，第二个层次的学生，教师要尽力让他们达到部分教学目的，想办法激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，对于第三个层次的学生，主要是让他们背好单词，掌握基础知识，记好知识点。

其次，教师要注意在授课过程中的分层。对于三个不同层次的学生，要注意在课堂上，以前两个层次学生的水平为授课标准，设定授课内容，在课下，要注意以第二个层次的学生的辅导为主，使他们尽快提高学习水平，对第一个阶层的学生以练习为主，培养他们的自主学习、自学能力。对第三个层次的学生则要放低起点，多练习，以基础知识为主，对他们要求相对低些，慢慢提高其学习英语的水平。此外，在课堂的提问中，也要注意分层提问，具有启发性的提问，灵活的进行课堂授课，激发各个层次学生学习的积极性。

最后，要注意分层评估，即在授课结束后，对学生的学习情况进行了解，分层的评估学生的学习效果。从而评估分层教学的质量和效果。在对学生进行分层评估中，要注意以激励学生为前提进行评估。可以在教学的过程中随机的进行评估，例如在课堂上提问问题，让学生上黑板答题、分组讨论、学生抢答等方式，用不同的方式评估学生，也会激发学生的学习兴趣，学习紧迫感。分阶段的进行测验，题目要有难有易，以适中题目为主，对学生的答卷进行分层评价、分层批改，在测验成绩出来后，首先要肯定学生的学习效果，使学生充满自信，然后再进行分层解析、评价，这种分层练习、分层测验的方式，有助于教师更好的把握学生的学习情况，使教师更顺利的开展课下针对个别学生学习的活动，使教学质量更高，教学效果更明显。让学生处在较为轻松、欢快的学习氛围中，这样才能激发他们的思维，使之更轻松、更自觉的提高学习英语的能力。

三、总结

分层教学在中职英语教学中有很强的必要性，分层教学可以更好的强调学生在课堂上的主体地位以及教师的主导地位，可以培养学生学习英语的积极性、主动性。开发学生学习的潜能，从而达到教学目的，提高教学效果。实行分层教学，对于学生的学习能力、学习态度等方面都起到了正面的引导作用。当然，在分层教学的实施过程中，也有一些不足，还需要从事教育学的工作人员更加积极的参与到分层教学的实践中，更好的为教育事业服务，提高学生的学习能力。

参考文献

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[2]邱景.试论如何提高中职英语课堂教学的效果[J].陕西教育（高教版），2011，11（04）：23-26

[3]魏学芳.怎样提高中学生英语词汇学习效率[J].山西教育（教学），2011，09（07）：56-58

初中英语分层教学的思路和方法篇9

摘要：初中英语分层教学是针对不同学生的一种因材施教的教学方式。教师在教学过程中，根据学生各自的知识基础和学习能力，设计出从课前到课后的不同层次的教学内容，最终达到每个学生都在合适自身条件的环境下学到英语知识。本文将提出一些建议，希望能给初中英语分层教学带来一些益处。

关键词：初中英语分层教学方法

初中英语分层教学过程中有很多细节要值得注意，教师要认真根据分层教学的原则对学生实施分层教学。一个班里的学生在学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面存在很大不同，尤其在英语学习上，每个学生的特点更是不同。教师根据学生的具体情况怎样灵活运用分层教学方式来进行教学是一件很重要的事情，关乎学生们的英语学习效率及成绩，所以教师在分层教学中要注意的细节很多，要了解和掌握的分层教学方法也很多，所以下文提出了一些方法给予借鉴。一分组策略

由于各种原因，每个学生的英语基础不同，有的学生英语底子薄，而有的非常好，所以在英语分层教学中，首先对学生进行分层是非常重要的一步。教师在教学过程中，必须清楚的了解到每个学生的基础和学习状况，做到“准确把脉”，并在了解的过程中和学生们展开耐心交流，全方位的掌握每个学生的学习情况和特点，最终综合所有因素，把学生从整体上分成三个小组。例如：Ａ组为基础组，Ｂ组为提高组，Ｃ组为竞赛组。这样分组就会基本把学习基础差不多的学生分在一个组，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。二备课策略

在英语教学中，英语教师绝对是一个重量级角色，而他的备课将会对分层教学产生很大的影响。对学生分组之后，教师要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，要对不同组的学生提出不同的学习要求，所以分层备课要做好两个方面的工作。首先，摸准每个组的学生的特征，然后提出不同层次的教学目的和要求，制定多个教案，针对一般学生使用通常教案，针对个别学生使用特殊教案，最终达到所有学生都进步的目的。其次，教师在备课过程中要认真研究教材，细分教材中的各种题型，然后根据学生的分层状况，确定教学内容的具体目标。例如在一篇课文上，在第一次要求时，Ａ组要做到读懂课文，Ｂ组做到十分熟悉课文，Ｃ组做到能讲述课文。三课堂分层的具体做法

１提问分层

在课堂上，教师针对不同基础的学生要做不同难度的提问。对于基础较差的学生，提问的难度要适当放小，对于一般的学生做到适中，对于基础非常好的学生要适当提高提问难度。例如Ａ组的学生基础较差，在提问时可以是背诵一个单词，而Ｂ组的学生要说出它的基本语法，而Ｃ组的学生就要灵活用它造出句子。这样既可以不打击基础差、学习兴趣乏味的学生，又可以鼓励那些在英语学习中敢于挑战高难度题型的基础好的学生，达到所有学生共同进步的目的。

２练习分层

对于同样难度和同样题型的练习，基础薄弱的学生完成要很长时间，而基础好的学生会很快做完，所以针对这种情况，教师要进行练习分层。对于A组的学生的要求是做好基本练习；B组，在完成练习的情况下可以尝试做一下其他较难的题目；C组，尽力把难度大的题目也做完。这样就会使基础不好的学生巩固基础，基础一般的学生增长做题的能力，基础好的学生获得更高难度的锻炼。

3辅导分层

同样是一样的方法，针对不同的学生，教师在作辅导教学时要从实际出发，对于不同的学生使用不同的辅导方法，辅导难易程度不同的内容。教师要利用平时课后和自习时间，对学生进行小组分层辅导，为不同的小组制定不同的辅导方案，比如对于Ａ组辅导内容以英语的基本知识为主，以巩固Ａ组学生基础为目的。在促进学生进步的同时，既激发了学生的学习兴趣，也培养了师生感情，最终达到了各个组的学生在自己的基础之上学到更多英语知识的目的。

四课后分层的具体做法

1作业分层

在作业方面，教师不能对所有的学生都留一样的练习，而是跟据分层的情况，针对不同的学生对作业提出不同的要求。例如，可以要求C组的学生一天完成一篇难度较大的完形填空题，并能做到理解其中的每一句话：B组完成难度适中的题，要求能做到基本掌握内容；A组完成一篇难度较低的也可以选择难度较适中的，但要保证能把题的大体意思弄懂。

2测评分层

一般来说，每个单元的课后测评至少一次，但是在以往没有分层前，教师会很头疼，因为同样的测评题目，有的学生得90来分，有的得60来分，还有的才得30来分，对于同样的测试点，有的学生感觉太容易，而有的感觉又太难，所以这种情况很麻烦。因此，在测评中也应该实施分层测试，针对不同基础的学生设计出不同难度的测试题目。

实践证明，分层教学是一种非常成功的教学有效方式，它基本上促进了不同基础学生的学习方式的完善，满足了他们对英语学习的不同要求，又充分发挥了教师在教学过程中的巨大作用。分层教学不但优化了课堂教学，并从很大程度上提高了教学质量，既调动了学生对英语学习的积极性，又达到了提高成绩的目的。在初中英语分层教学过程中，有些高效的方法已经得到充分利用，还有的其它方法需要进一步完善，所以提高英语教学的质量，搞好初中英语分层教学还需大家共同努力。

参考文献：

中职英语分层教学的必要性论文篇10

【摘要】：突出以学生为主体的思想，尊重个体差异，因人施教是分层教学的理论依据；分层教学实施前必须认真分析实施背景环境；实施分层教学时应做好准备工作、目标与要求要明确、分层的各个环节要合理；分层教学不仅包括对学生的分层，还包括对学习目标、教学环节、要求、乃至作业的分层。此外还必须做好分层教学的效果检验总结工作。

一、分层教学的实施背景

英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。

由于多方面的原因造成许多家长对学生学习重视程度不够，有的虽重视学生的学习但方法不当，加之每一名同学生活学习的社会环境和家庭环境的不同。造成同一课堂学生的知识水平和学习情况也是参差不齐。并且学生的整体素质相对偏低。这就给教学工作提出了更高的要求，尤其是英语教学工作。在初中英语教学中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，在学习上遇到较多困难，就对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；还有一部分学生虽然常常不完成作业，课后不复习，但还是具有一定的潜力和可塑性，只不过自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师对其子女的学习进行监督，他们认为其子女学习成绩的好坏是学校和教师的事，与他们无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。针对这样一些情况，加之有些教学班级过大、学生人数过多，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此就会减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就会消失，进而影响课堂气氛，使课堂教学不能得到顺利、有效的开展，这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。而“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，可以将一个班的学生分成A、B、C三个层次。分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

二、分层教学的实施过程及措施

1、实施前的准备

1、学生分层从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，大致可分为ABC层。层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。比如我们学校的周清或者月考，可根据每次的成绩再次划分，（在我们学校就是每组的1-6号，名次提高的进行奖励），可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。教师在教学过程中，能时时注意学生的变化，并根据具体情况随时进行个体辅导，使他们的学习兴趣和成绩不断上升。

2、座位分层美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。”座位分层要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。同时，把竞争机制引入课堂学习，使课堂气氛轻松愉快热烈和谐。使中差生的学习效率提高，好、中、差生间的距离也会缩短。既会达到愉快教学的目的，也会减少两极分化。

2、凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。中学是各类基础知识的入门阶段。如何让学生变客体为主体，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。例如我们在上对话课时，总的目标是让学生掌握语言知识和话题功能，并在虚拟的真实的语境中，对不同层次的学生则提出不同程度的能力目标。A类学生要在虚拟的情景中，根据有关内容，能灵活运用语言材料进行交流,要求语言流畅，有一定创造力和感染力；B类学生根据对话内容恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中编造相似对话，较真实的交流，语言流畅，或借助带有缺损的信息复述对话； C类学生在掌握对话中的交际用语的基础上，进行基本的交流或熟读对话。即：层次、目标要求、能力发展阶段A层：自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。B层：提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。模仿再造或复述。C层：能根据语言材料进行基本的交流。理解、背诵、模仿分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

3、施教分层。课堂操练分层课堂教学是中学英语教学的基本形式，教师必须精讲基础知识，把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。对初中生来说，课堂是绝大多数人进行听说交流的唯一场所，从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写能力的提高创造良好的条件。应该把课堂上的听说交际活动作为英语教学的突破口和主旋律。因为学生参与的程度是衡量课堂教学成功与否的重要标准。根据学生分层和座位分层，课堂操练的层次性练习地设计是最重要的因素，它是学生掌握知识的主要过程。课堂教学要取得良好的教学效果，训练必须达到一定的密度。但这个密度一定要适度，要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全体学生留有学习、发展的余地。考虑到学生学习水平的不平衡性，完成练习的速度快慢不一。在充分掌握学生学习情况的基础上，每层次的课堂操练，根据课型和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。

四、分层次设计作业内容

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。例如，《新目标》Book 1 Uint6: Do you like bananas？对于第一节课后的书面作业，程度好的A类学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B类学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C类学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。

另外，可以举办每天一次的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

中职英语分层教学的必要性论文篇11

关键词：中职；英语；隐性分层教学

一、隐性分层教学的内涵及意义

所谓隐性分层,就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位,综合考虑学生原有基础、智力特征、喜好、学习潜力等具体情况,“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内，把学习小组分成A、B、C三个层次。“分层教学”是指以学生认知能力为基础,依照认知规律和语言学习的目的,在课堂教学中依据教学大纲的要求,从各层次学生的实际出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的评价。目的是让使各类学生,人人有喜好,人人有所得,在各自的最近发展区内得到最充分的发展,较好地完成学习任务,体现成功教育,增强学生学习外语的积极性,从而提高全体学生的英语素质。

二、隐性分层教学在中职英语教学中的尝试

（一）对学生进行诊断调查。

要开展分层教学，首先要解决的问题是给学生分层。如何准确诊断？笔者主要采用问卷调查法与测试法。笔者对08级中职会计4班56名学生进行了一次记名的问卷调查和入学英语水平测试。

从问卷调查反映，该班的学生在英语学习技能、学习方式、学习途径以及喜好、目的、动机多方面存在着很大的个体差异；从成绩摸底测试看，该班学生成绩还算正态分布，优秀与不及格的比例不算大，合格至中等上的占绝大部分。

（二）对学生进行隐性分层教学。

学生的学习英语动机、爱好、技能、方式以及成绩基础基本了解到。如何分层，这是煞费心机的技术性问题。是依据情感爱好分层，是以学习方法分层还是以成绩分层？以情感、爱好、方法分层可能出现成绩的优、良、中、差都交叉在其中；以成绩分层可能出现学习积极与懒惰也难以得到激励。为两方面都得到兼顾，真正达到分层教学能较大幅度提高全体学生的英语学习兴趣与成绩，笔者是这样分层的：A层（求教共进层），则把一些中等以上成绩且学习英语兴趣高的学生与成绩优秀但学习积极性不高的学生组合，目的是通过中等以上的学生求知请教成绩优秀的学生，促其共同提高；B层（帮学共进层），则把部分成绩优秀且乐于帮助同学的学生与中等成绩而学习兴趣不高、方法欠妥的学生组合，目的是通过乐于帮助同学的优秀生主动帮助中等成绩但学习兴趣不高、方法欠妥的学生，不仅把成绩中等、欠佳的学生带动起来，而且也提高了优秀生的学习兴趣，“帮助别人就是帮助自己”；C层（教学共进层），则把部分优秀、良好且有“小先生”模样的学生与成绩不合格的学生组合，目的是通过“小先生” “一对一”地“帮困”。在“帮困”过程中“双赢”。

（三）如何开展教学。

主要按A、B、C三类学生从目标、内容、问题、作业四项内容上分层，并采取不同类别不同教学方法。则每类学生中的优秀、良好、中等、待发展等层次在教学目标、学习内容、问题设置以及作业布置有区别，在教学方法方面考虑不同层次不同非智力因素（积极性、兴趣、意志情感）的设计，同时设计学习评价表。充分发挥他们的多种因素，使其积极完成多项学习任务并获取成功，以增强英语学习的兴趣，提高学习效率与成绩。

下面将以《英语基础模块1》Chapter 5 Lesson 3 At Work一课教学为例来阐述隐性分层教学与课堂教学结合的要点。

1．教学目标分层。

A（求教共进层）：要求学生以自学为主并达成下列目标：（1）用现在进行时态描述工作活动行为；（2）通过学习学习提高听说能力；（3）培养学生的合作意识。

B（帮学共进层）：鼓励学生自学，教师进行个别辅导，让学生达成下列目标：（1）学习be+Ving结构并能用现在进行时简单描述工作活动行为；（2）学习并能够理解对话；（3）培养学生的合作意识，养成正确乐学好学的学习习惯。

C（教学共进层）：教师引导并培养学生良好的学习习惯，要求学生达成下列目标：（1）了解be+Ving结构，学习现在进行时的用法；（2）能够朗读对话；（3）激发学生对英语学习的兴趣。

2．分层教学。

（1）问题设置。

A（求教共进层）：翻译谚语Work makes the workman.

B（帮学共进层）：回答问题What is your teacher doing?

C（教学共进层）：回答问题What’s your ideal job?

（2）教学内容与方法。

A（求教共进层）：学习内容是用现在进行时态描述工作活动行为，并填写英语求职表；采用的教学方法是设置情境：Angela 和Alberto是职业中学的学生，这个假期他们想打寒假工，但是他们不知道什么工作适合，请同学们设计一份招聘信息表。目的是将学习内容联系生活实际，可以真正做到学以致用，以此来引导学生完成学习内容。

B（帮学共进层）: 学习内容是用现在进行时态描述一些简单的工作活动行为，并理解英语求职表上的各类信息，及填写要求；采用的教学方法是播放课本对话，根据对话内容作出相应提问，让学生写出对话里的job和duty（用be+Ving结构），学习A层学生设计的招聘信息表。目的是让该层学生从简单的问题入手，激发他们的信心及兴趣，然后逐渐增加教学难度，并通过对A层的学习，逐渐养成乐学的学习习惯。

C（教学共进层）: 学习内容是回答问题What job did they talk?让学生进一步写出一些简单的工作。并根据工作的活动行为学习be+Ving结构；采用的教学方法是听对话录音，并通过反复的听，将此对话流利地朗读。将对话中的信息作为问题，使学生可以通过自己的劳动回答出问题。目的是克服该层学生的自卑心理，让其通过回答问题体验成功的乐趣，寓学于乐，逐渐激发对英语学习的兴趣。

（3）作业布置。

A（求教共进层)：P94 Activity 4. 用be+Ving描述所给工作的职责。

B（帮学共进层）：写出五个用be+Ving结构描述的工作活动行为。

C（教学共进层）：抄写本课涉及的单词。

（4）分层评价。

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的办法。对不同层次的学生采用不同的评价标准，如下表。通过评价，使不同层次的学生都有升入高一层次的进步，体验成功的喜悦，增强竞争意识，从而培养起学习英语的积极性。

三、隐性分层教学在中职英语教学中应注意的问题

首先，在中职英语教学中要处理好同步讲授和分层教学的关系,运用“合—分—合”的分配策略,使各层次学生都有所提高：引导优等生分解难题、突破重点,提高他们分析新问题、解决新问题的能力。激发中等生,教会学生分析和解决新问题的能力。带动差等生,使学生能学得进、跟得上。

其次，注意课上分层提问,课下分层布置作业。对不同层次的学生提出不同层次的新问题,让学生都有提新问题和回答新问题的机会,并且应适当向中差等生倾斜。

最后，对学生要有一个动态的评价,根据学生发展情况,不断对学生的层次、教学内容、时间布置的各方面做出调整。同时,在保护学生情感的同时,也应严格要求各层次学生,不应降低对部分学生的要求。

（作者单位：增城市东方职业学校）

参考文献：