分层教学对后进生数学兴趣的培养

分层教学对后进生数学兴趣的培养（精选8篇）

分层教学对后进生数学兴趣的培养 篇1

摘 要：我校地处老城区，学生家长大多无固定工作，受教育程度偏低，对孩子的教育重视程度不够，很多都抱着“靠天收”的心态，孩子回家后处于无人管状态。对孩子的学习方面的要求重心都落在学校老师的身上。所以我校很多班级中的两极分化非常严重，学校近几年一直在努力尝试一些新的教学模式，比如“531模式”等，但不论何种教学模式和教学手段都要统筹兼顾到各个层面的学生，尤其是后进生的转化，颇为重要。本文就从数学学科的教学方面谈谈如何激发后进生的数学兴趣。

关键词：分层教学；后进生；学习兴趣

“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念，当然这也是作为一个数学教师追求的最高境界。班级学生中普遍存在参差不齐现象，学习成绩优异的学生当然是很博人眼球，人人喜欢。而对于经常让我们头痛的“问题学生”，我们把他们作为一种教学上的负担，总认为他们的智力是有障碍的。让他们屡受伤害，造成性格孤僻或自暴自弃，学习技能的不出彩，造成自身各方面闪光点也随之暗淡。久而久之，他们对任何学科都失去了兴趣，最终成为老师眼中的问题学生。这难道都是学生的自身为题吗？我们做老师的有没有坐下来思考一下，我们的教学方式有没有问题？我们的每节课的设计都照顾到全体学生了吗？

同样《数学课程标准》也指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。每个学生是一个具有不同特点的社会个体，教师在教学中要承认差异，要从学生实际出发，要面向全体学生，要分层教学，分类指导，就像我们有些专家说的那样：要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，我认为，即使只能爬也要向前爬一段。只要动起来，就会有变化。尊重后进生，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年”。

1.爱是尊重的基础

爱心，是燃烧的火，会让绝望的心灵重新点燃.作为教师要像爱护自己的儿女一样热爱学生.教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”教师面对的是一个个鲜活的成长个体，任何一次过火的指责，无意的歧视都会给学生的成长带来心理阴影。老师要尽可能地创设条件，把爱播撒到学生心灵的深处，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种尊重，就会“亲其师”从而“信其道”。让孩子们在温馨、幸福的爱的暖流中茁壮成长。

2.尊重学生的人格

教育的一个基本目标是要使每一个学生都成为一个有健全人格的人，成为环境的主人和活动的主体。因此，尊重学生就要尊重?W生的人格。平等地接纳待每一个学生。要使学生，在包括知识学习在内的校园生活活动过程中，体验到自尊和自豪。

初二（5）班讲台左侧有一个学生叫王宁，刚从外地转学过来，这小孩可能是身体中缺少某种微量元素，身体基本没有怎么发育，个子很矮，我在上课时，举当年自己上小学的学习例子，随口说了：“我上小学二年级时，也就像王宁这么小，等等洋洋洒洒一大段。课后也没有感觉到什么反常，但随后几天的课却看不到王宁，一问，说别的课都在，就数学课不知道跑哪去了？当我在别的课上找到他时，他给我看到的是一脸泪水，交流后才知道自己犯了多么大的错误，随口一说，却有可能毁了孩子的一生。所以，如果教师对学生多一点尊重，多一份热心，多一点赏识，他们便能增加一份自尊与自信，也能使棍棒之下不知悔改的学生流下眼泪。也只有让学生增强自尊和自信，才有利于学生形成积极的自我评价。他们也会因自尊而自重、自信而自强。因材施教，精心导入，激发学生兴趣

俗话说：“好的开端，成功一半。”也就是意味着一节课的开头是至关重要的。有趣的新课导入能引导后进生对一堂数学课的浓厚兴趣，步入数学的学习。

我在上到“概率”这一章内容时，这样导入：“概率，出身不好，表现不错。”就这一句话，我注意到所有学生都张大了嘴巴，等待下文。我接着说：“在赌博场上，骰子点子的单双，点子的大小，直接关系着输赢。而人们对单双，大小的关注，恐怕就是探讨概率问题的开始。概率的概念源于赌博场，可见出身不好。然而，概率作为一门科学，它在生活中的应用很重要，所以说其表现又很不错。同学们，想知道它有哪些重要的作用吗？”这样的开端，一下子就把学生的心抓住了，兴趣自然也就增强了。但也有时也有做过头的时候。又如，在讲到《线段、射线、直线》这一节的“直线”概念时，为了增加趣味性，先播放了5分钟《西游记》片段，然后提问金箍棒有什么特点？结果学生强烈要求再继续播放，嫌不过瘾，对于金箍棒是怎么来的，学生讲得眉飞色舞，对于金箍棒的特性却止于“要多长有多长”。由于学生被创设的情境所吸引，久久不能进入学习状态，课开始很久了，思绪却停留在无关紧要的事情上，同时也阻滞了学生原本活跃的思维。显然，这是创设情境过头了！所以，课堂教学情境的创设应适当，达到有利于学生发现问题、提出问题和解决问题即可 联系生活实际，激发学生兴趣

在教学活动中，教师要充分利用好教材，用我们生活息息相关的各种类型的数学素材和图表来培养同学们的学习兴趣。教师要做到尊重学生，真心的热爱学生，真诚的关心学生，经常给予他们鼓励和帮助。要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性。值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。充分利用多媒体教学，激发学生兴趣

《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。放慢速度，降低难度，不让后进生失去兴趣

上课时适当放慢速度，不赶进度，尽可能都照顾到。适当降低知识起点，让差生也能跨进新知识的“门”。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，优秀的集体能有效地约束差生的行为，在潜移默化中受到熏陶感染，出现奇迹般的效果。

中学数学教学中进行转化差生中，教师必须采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，鼓励他们的学习，把差生转化成德才兼备、自主学习的优秀生。

参考文献

浅谈数学后进生学习兴趣的培养 篇2

关键词：后进生 数学 教师 家长 同学

在我们平时的教学工作中，一个班中总有少部分学生对数学不感兴趣，见数学课惧怕，数学成绩当然每况愈下，令我们数学教师颇为头痛。本人在教学实践中经过多次尝试，感觉到综观数学后进生的形成，大多数与我们教师的教学没有触及学生的情感和意志领域以及他们的精神需要有关，与他们的家庭教育也有密切的联系，并因此而造成他们数学学习兴趣的缺失。

对于提高数学后进生的学习兴趣，我认为应该从教师、家长和同学这三个方面全面地去影响和帮助学生，不能只重视在学校期间对后进生的转化，而应该学校和家庭教育并重，通过家校合力，为后进生提高学习兴趣营造一个良好的环境，本人就此浅谈一点个人体会和平时教学中的做法。

一、教师方面

1、沟通师生情感——鼓励与尊重。

学习兴趣的培养，首要应加强师生之间在教学中的情感交流。学有困难的后进生，在长期的、反复的“失败”后，往往会产生畏难情绪，失去学习信心，在这关键时刻，最需要的是教师的信任和诱导。苏霍姆林期基说过：“要让每个学生都抬起头来走路”，尤其是后进生，要让他们感受到自己的个性受到了尊重。

首先，教师要多鼓励，如可以说：“你没学好，暂时不会，别泄气，只要有决心、有恒心，一定能学好”、“别着急，慢慢来，你一定能成功”以减轻他们思想上的包袱，帮助学生产生积极的学习情绪，建立坚定的学习信念。

其次，要帮助他们分析和找出成绩差的原因，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”的道理，排除自卑感，树立自信心，如每次单元练习后我总是逐个找后进生，与他们一起分析每一道题，对做错的题更是细致地找出错误原因，当然分析中尽量用鼓励性语言。

2、创设学习情境——好奇与成功。

情感因素对于数学后进生学习活动及其结果具有自我奖赏和强化的功能。由于情感因素的参与，学习成了学生的一种内在需要，成了一种发自内心的自我满足和“精神解放”运动。这种学习，他们会感到心情愉快、赏心悦目。

（1）创设解决问题的情境，教师要让后进生在尝试性数学实验中产生数学兴趣，发展数学情感。教师可通过直观启发、学具操作、多媒体演示、动手实践、游戏竞赛等教学手段，伴以生动、幽默的教学语言来激发学生兴趣，为他们营造良好的学习氛围。如一年级数学课中有一道题：妈妈买来苹果和梨一共是15个，梨可能有几个？我就果真买了一袋苹果和梨若干个，并提出如下问题让学生思考：①告诉我们什么条件？（苹果和梨共15个），要求什么问题？（梨有多少个？）②你想怎样算？为什么这么算？答案是多少？学习方式上可采取小组讨论，如果有争论，则马上鼓励，使学生在不同想法的碰撞中，逐步领悟问题的解决方法，并使学生体会到结论的不确定性。这样，同学们学得特别认真，争论激烈，在轻松愉快的气氛中，理解并掌握了解题方法。

（2）创设满足好奇的情境。高尔基曾说过：“好奇是认识的开端和引向认识的途径。”好奇心是学习的内在动力，我们教师在教学中要善于开发和利用这一特点，创设特定的情境，如制造引人入胜的新课引入，设计灵活多样的教学方法等，激发学生学习的好奇心，并以此推动学习活动的进程。

（3）创设体验成功的情境。心理学实验证明，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起再一次追求成功的希望。而兴趣的产生、保持和升华则有赖于成功。因此，教师要千方百计为后进生创设成功的机会，通过成功的学习，增强他们的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有了成功的学习体验，就能不断克服对数学学习的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的兴趣。

在教学实践中，对数学后进生，我们教师可采取低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法，为他们创设成功的机遇；课堂中尽量通过小组合作等形式，促进数学后进生与其他同学的个性互补，通过让他们发展不完全的数学认知体系、选择冲突情景，使他们感受到成功的数学学习体验。每当他们取得一点微小的进步时，教师都要及时表扬激励，使之发扬广大。教师对后进生“成功”的肯定，必将增强他们学好数学的自信心和自豪感，形成学习过程的良好循环。同时也增进了师生情意交流，以情促知，以知增情，知情交融，必将大大提高他们的数学成绩和学习兴趣。

3、指导学习方法——提高学习效率。

造成数学后进生认知水平差的原因是错综复杂的，学习不得法，是其中一个主要原因。他们往往缺乏数学探究能力，不会进行预习、复习、不会有效听课，不喜欢提问，作业过程中注意力不能集中，不善于自我调节。因此，加强学法指导，解决学习困难，是改变他们在学习过程中情趣活动的性质，变消极状态为积极状态，促使学习活动积极化、高效化的重要一环。

所以，在数学课堂教学中，一要注意根据数学课的特点，渗透学习方法的指导，如指导后进生怎样阅读数学课本，怎样提高听课效率，怎样进行预习和复习，怎样培养观察、操作、思考等基本数学能力等。二要着重帮助后进生解决学习困难，后进生在课堂上听课时，由于基础差等原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明，针对这一情况，首先，教师在备课时就要立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂教学中随时从学习的神态、表情中去观察、揣摩，从反馈中了解，尽可能地掌握后进生的思维进展程度，并作出相应的调控对策。

二、家长方面

由于后进生自我控制、自我意识能力较差，他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯。因此，除了学校的教育外，还必须寻求家庭教育，学校家庭密切配合，齐抓共管。

1、勤沟通，和家长建立经常性的联系。

教师要把和后进生家长的沟通作为一项重要的工作，一般情况下后进生都有一些不良的学习习惯，而这些不良学习习惯的养成都或多或少的和他的家庭环境有关系，因此教师要勤和家长沟通，帮助家长树立信心、改进方法，让家长把更多的时间投入到孩子的学习上。

教师可通过组织小型家长会、单独约谈、家访、电话访、短信交流等多种途径，与家长一起研究、分析学生思想和学习情况，双方都及时了解学生在校内外的思想状况，齐抓共管、形成合力，为后进生转变营造一个良好的教育氛围。

2、帮助家长改进辅导孩子学习数学的方法。

学生的学习从本质上讲是一种艰苦的脑力劳动，在学习过程中不可避免地要碰到各种各样的困难和挫折。所以，要教育家长首先应向学生介绍一些科学家坚忍不拔刻苦成才的故事，或者是孩子身边努力学习的例子，使孩子受到感触和启发，从思想上给于鼓励。其次，要多鼓励、少批评。这一点十分重要，有很多家长一看到孩子不会作题，便大发雷霆，这样只能适得其反。最后，家长要改进辅导的方法，不要搞题海战术，而应该建立错题本，有针对性的辅导。在辅导时，有的家长一看到孩子不会，立刻就告诉孩子答案，这样孩子的思维没有得到发展，而是应该多引导孩子自己思考，真正调动孩子学习的积极性。

教师要督促家长真正抽出时间，多陪一陪孩子，多帮一帮孩子，使学生在家庭中也可以感受到鼓励和尊重。只有这样提高后进生的学习兴趣才能事半功倍。

三、同学方面

后进生因为学习的原因，往往在同学中的朋友较少，同学之间的帮助、鼓励和尊重对后进生学习兴趣的提高显的尤为重要，因此要在班级中创设良好的集体氛围。

集体温暖最能牵动后进生的心，最能激发他们勤学向上的求知欲。具体做法可组织学生创设学习小组，开展“好差结对”如“一帮一，一对红”活动，发动优等生帮助后进生。学习成绩优秀的学生每天都提醒后进生做哪些作业、早晨回校第一时间检查后进生的作业是否完成。这样一来既督促了后进生完成了学习任务，又不会给后进生有机会说忘记做作业的借口。每次布置要背的概念和公式，我都要求优等生和后进生互相背诵，这样就体现了平等的原则，促进了后进生的学习积极性。每天的作业批改后，我都会让优等生督促后进生改正，并要后进生说一说自己是怎样想的。在遇到困难时优等生就会及时帮忙，使后进生能顺利地改正好作业。保持了后进生学习数学的热情。

学生互帮互学，能消除后进生的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，又使后进生易于接受；同学朝夕相处，又便于后进生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友情，又使后进生的学习困难及时得到解决。

对高职数学分层教学的思索与建议 篇3

进入21世纪之后，高等职业教育迅猛发展，办学规模不断扩大，办学体系愈加完备，但教学质量和人才培养的质量却不尽如人意。我国的高等职业教育为国际教育系统中的5B类，与普通高等教育同属第五级，是高等教育的第一阶段。但据有关研究结果表明，我国部分高等职业教育还处在4A（非高等的高中后教育）的水平。高等数学是高职院校的基础理论课，对学生后继课程的学习和思维品质的培养起着重要的作用。但是，一方面由于教师在教学中专注于数学知识的传授，忽略了数学与学生专业的联系，使学生错误地认为数学与专业课的学习无关，忽视了数学的学习。另一方面由于学生的数学基础较差，对数学缺乏兴趣，厌倦了数学的学习，数学成绩普遍偏低，使得专业课的学习受到不同程度的影响。这种现象与数学在高职教育中的重要作用极不相称，严重地阻碍了高职教育的发展。因此，我们有必要对高职教育中数学教学的过程进行全面的、缜密的审视与反思，以适应时代的要求，提高教学质量。

一、正确认识高职学生的特点

在高职数学教学系统中的学生是大学一年级的新生，年龄一般在18—20岁，相比其他阶段的学生，有其自身的特点。

1、认知发展进入新阶段

哈佛大学心理学家威廉．佩里（William．Perry）把15岁以后青少年的思维发展划分为四个阶段。他对大学生的认知发展研究表明，大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡，在思维能力发展的同时，形成了对思维的元认知。有研究者考察了大学生的元认知成分与学习动机、学习方法等非智力因素之间的关系。结果发现：大学生对元认知知识掌握得最好，而元认知监控能力较差。在元认知知识方面，学生能较清楚地意识到自己的兴趣、爱好、思维特点，与他人相比的优势与短处。但关于实践任务及认知策略的知识明显欠缺，不知道如何依据学习材料的不同性质结构提出不同的学习要求，不了解知识应用的具体条件与情境。在元认知监控方面，学生普遍能制定合理可行的中短期学习计划并不断检查实施情况，但他们对学习中的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识，很少反省自己的问题并有针对性地进行补缺，使得问题越来越多。

2、主体性意识开始增强

在应试教育的背景下，虽然我们一直在提倡素质教育，提倡尊重学生个性，但事实上对于真正有个性的学生缺乏一种真正意义上的认同和接受。大多数情况下，学生不敢坚持自己的见解，不敢轻易出格，为取得较高的学习成绩，盲目地迷信教师和课本，盲目地追求标准答案，缺乏独立思考意识和探索精神。进入大学以后，没有了升学的压力，自由时间相对较多，便开始思考自己的问题、深入探索自我，在各个方面都表现出独立性倾向，对教师的依赖性明显减弱，具有较强的责任感和求知欲，能够积极主动地探索自己感兴趣的事物。

3、学生类型呈现多样性

高等职业教育的生源主要有两类：一是通过普通高考招收的普通高中毕业生，二是中等职业学校毕业生。不同的专业，招生对象不同，有的专业只招收理科生，有的专业只招收文科生，有的专业文理兼收，这就造成了在同一专业的同一个班级中，可能既有普通高中理科毕业生，又有普通高中文科毕业生，还有中职毕业生。因此，在高职数学教学系统中的学生类型呈现多样化的态势，他们的数学基础、接受能力等都有很大的不同。

4、数学学习状况堪忧

由于职业教育自身体制的不完善等原因，使社会和学生家长产生了一些偏见，认为主要为专科层次的高职教育是一种终结性教育，无法与普通高等教育相提并论，从而影响了普高生的报考率和报到率；职业中专的毕业生由于直接就业等原因报考率也较低。近几年由于普通高校扩招，更加造成了高职生源层次降低，学生的整体水平下降。

从各地高职院校多年的入学成绩看，学生的数学成绩普遍偏低，数学基础差。主要表现为对数学概念、原理理解不够透彻，相互混淆、张冠李戴；对数学符号的含义不清楚，不会用，更谈不上运用数学知识、方法和技巧来解决问题；对数学在现实生活中的应用缺乏必要的了解，认为学习数学没用，学了也不会用；对数学学习缺乏兴趣，甚至厌烦，根本谈不上学习的主动性，学习数学纯粹是为了应付考试。有研究表明，有67%的高职学生在上数学课时会出现不同程度的“分心”，除了完成老师布置的作业，有33.7%的学生在课外不花时间学习数学，与高中阶段形成鲜明的对比。

二、科学选择教学媒体 教学媒体工具是在教学过程中用于向学生传递信息的载体，既是辅助教师的演示工具，又是促进学生学习的认知工具。传统的教学媒体工具是黑板加粉笔，由于使用方便价格低廉，便于教师对知识的归纳、概括与总结，因此延续至今。随着现代信息社会的到来，计算机网络的普及，信息技术已渗入到课堂教学中。各种教学软件由于信息量大，生动形象且交互性强，教学效果明显，表现出了极强的生命力。

教学媒体工具的选择和应用直接影响教学效果。对于现代化的教学媒体，如几何画板、Mathematics软件、教师自制课件等在数学教学中的作用已有不少研究见诸报端，在此不再赘述。但有几种现状值得反思：一是一些教师不愿接受新生事物，平时习惯了黑板加粉笔，仅仅是在讲公开课时，花大力气制作一节课的课件，不管这节课的教学内容是否适合使用，仅以此作为公开课评优的砝码。二是在教学中全程使用课件，教师在电脑前一坐，让学生看着屏幕，自己像读课文一样将内容讲解一遍，把数学课变成了课件演示课，重点、难点一带而过，由“人灌”变成了“机灌”，没有体现数学的思维过程，学生根本无法接受。由于这种课件没有将多媒体易于表达而黑板和粉笔难以表达的内容提炼出来，不仅没有发挥现代教学媒体工具的优势，反而抛弃了传统教学工具的许多优点。

将现代教学媒体工具引入数学教育是教学手段改革的必然趋势，但在高职数学教学中只是一种辅助手段，不能完全替代传统的教学媒体。首先，教师在讲课中表现出来的人格魅力和艺术感染力不是现代教学媒体工具所能替代的。教师使用黑板加粉笔，通过丰富的表情、准确的手势、抑扬顿挫的声音感染学生，调动学生的兴趣，形成师生的良性互动。师生之间的心灵碰撞中产生的教育价值是无可比拟的，不仅能使学生充分领略数学世界的美妙，而且还能使学生在潜移默化中感悟数学的实际应用。如果这一过程由教师操作电脑，学生注视屏幕来完成，那么师生之间的交流就会大打折扣。其次，由于数学自身的特点决定了在数学教学的许多环节使用多媒体教学效果并不好。很多数学概念的引入，数学的方法与技巧的训练，教师用粉笔在黑板上解释会更清楚简洁，更有利于学生的理解。如果教师按事先设计好的解题思路来讲解，就会忽略学生的感受和接受程度，无法了解学生的思路，不能与学生进行很好地沟通，从而抑制学生主体作用的发挥。再次，在高职数学教学中使用现代教学媒体工具会使一部分学生感到力不从心。因为高职学生数学基础较差，反应慢，对一个问题的解释，往往需要从不同角度、不同侧面耐心细致地、反复地讲解，有时还要补充一些中学数学的知识。如果全程使用课件上课，由于教师操作电脑，会减少对学生的关注，不能及时发现学生的疑惑并进行解决，学生的问题会越积越多。另外，由于使用课件节省了时间，教学进度加快，学生跟不上，也不易记笔记，会导致上课没听懂，课下无法看笔记。久而久之，会使学生丧失学习的信心，产生厌学情绪。

三、合理安排教学内容

高等数学是高职许多专业的基础理论课程，是专业理论课的基础，是学好其他学科的工具，支持着高职人才的适应能力。高等数学既要为后继专业课的学习提供必要的基础知识、基本理论和方法，又要考虑学生继续学习的需要，为学生的思维概括能力、知识应用能力和学习能力奠定良好的基础。教学目标是培养学生应用数学知识、思想和方法分析解决实际问题的意识和能力。因此，在教学中应强调其应用性、学生思维的开放性、解决问题的自觉性，没有必要过分强调逻辑的严密性、思维的严谨性，对某些定理、公式主要讲它们的使用方法、范围、应用实例。必要的推理证明如果更有利于应用，更有利于能力的培养，那么一些重要的基本理论在应用的前提下还是要讲透，构建一个以专业培养目标为导向，以专业所需知识为前提的够用的理论工具体系，体现“联系实际、深化概念、注重应用、重视创新、提高素质”的特色。

高等数学的授课对象是大学一年级的新生，他们刚刚步入大学的校门，对于大学中大信息量的授课方式和以自学为主的学习方式还没有充分认识。如果教学内容只是概念的讲解、定理的证明及公式的推导等，那么就会使学生感到学习内容的枯燥，造成学生对数学的恐惧和厌烦；大量的公式和繁琐的理论推导还会造成理论与实践相脱节，学生对所学的数学知识不知何处，如何应用。大多数学生所关心的问题是“在那儿用”、“如何用”，因此，高等数学的教学必须突出数学的应用性和应用价值，以产生→解决→应用为主线，介绍数学概念原理等产生的实际背景，不加证明地引入一些重要结论，突出对结论的应用。在教材处理上，以必需够用为原则。根据不同专业对数学知识、能力的不同需求进行教材重组，删减与专业联系不大的内容，增加专业学习所必需的内容。如对于极限概念的严格定义不做要求，删去微分中值定理中的柯西中值定理，对罗尔定理及拉格朗日中值定理仅仅借助图形和具体函数进行说明，略去严格的证明。如通信专业、无线电专业，应该增加付里叶变换及拉普拉斯变换等内容。电子商务专业则需侧重于经济数学并增加概率与数理统计知识。摘要：分析了高职数学教学方法改革的必要性，提出了改革的几点构想。

关键词：高职教育；高等数学；教学方法。随着科学技术和经济的发展，我国的高职教育进入了快速发展的时期，高职教育改革也取得了丰硕的成果。但对高等数学的教学方法改革仍有一些不尽人意的地方，需要进一步探讨和完善。

一、高职数学教学方法改革的必要性和必然性

1、传统的高职数学教学方法存在的弊端

由于我国的高等职业教育大多数脱胎于中等专业学校，因此高等数学的教学方法主要是讲解法，就是教师对所授教材作重点、系统的讲述与分析，学生集中注意力倾听的一种教学方法。这种教学方法由于节省时间、便于教师控制、有利于知识传授的连贯性和主动性而被广泛采用。但在教学过程中启发的成分易被忽略，很容易演变成注入式。教师注重的是学生对数学知识的理解和掌握，注重数学的系统性、逻辑性，没有充分考虑高职教育的特点、任务、高职学生的特点及专业要求；忽视了学生应用意识的培养；很少采用有利于培养学生的数学创造能力的“发现教学法”和“讨论教学法”。

2、现代科学技术的发展决定了高职数学教学方法改革的必然性

首先，现代科学技术迅猛发展，国际间的竞争归根结底是人才的竞争，是国民素质的竞争，而数学在培养人的过程中起着其他学科不可替代的作用。人们越来越把数学能力的强弱看作是区别和划分学生潜能的重要因素。《美国2000年教育战略》明确指出，要使美国学生在自然科学和数学方面的成绩居世界首位。

其次，科学技术对人才的需要，实际上是对数学能力的需要，也就是对人才的创造力、创造精神和创造性思维能力的需要，而不是对学生所学知识的需要，而传统的教学方法主要传授的是数学知识。

最后，信息技术日新月异，呼唤数学教学中应重视数学的应用以及与社会生活的紧密联系。这些无一例外地要求对数学教学方法进行变革。

3、我国高职数学教学方法改革的现状

教育改革2 0多年来，我国的教育工作者进行了许多教学方法改革试验，丰富和发展了教育教学理论，但对高职教育却鲜有涉及。于是很多教师照搬中学数学的教学方法，为教法而教法，不能很好的处理继承与发展的关系，很少考虑与教学方法密切相关的外部条件。另外虽然教材不断更新完善，趋于现代化，但广大教师却“穿新鞋走老路”，教育思想观念没有很大转变。从以上这些因素我们可以看到：高职数学教学方法必须要改革，改革必须要有正确的指导思想，注重形成新的教学思想和教学原则，同时考虑学生的动机和情感因素，并且加强改革成效的科学评价。广大教师必须改变传统的教育观念，树立新的学生观，形成主体性教育思想，采用适当的教学方法，不断提高高职数学的教学质量。

二、高职数学教学方法改革的理论依据

1、现代教育思想的中流砥柱－主体性教育思想

教育思想是决定教学方法的关键因素，任何一种教学方法都从一个侧面反映了一种教育思想。主体性教育思想是人本主义思想在教育上的反映,是人本主义者针对传统教育中忽视学生潜能的发挥、窒息学生的创造性等进行批判反思而提出的。即在教学过程中培植、丰富、发展学生的主体性，其目的是增强学生对自我的认识、意识到自我是发展的，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。即教学过程是：“学生为主体，教师为主导，发展为主线”，充分体现了现代教育思想强调素质教育，以培养智能型人才为目的的特点。形成了现代教学方法的特点：教学中倾向于学生的主动学习，重视知识的发生过程，重视分析问题和解决问题的思考方法，重视学生的学习方法，重视能力和创造精神的培养，重视学生的情绪生活。

2、现代认知心理学的基本观点

布鲁纳的认知发现说：布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。强调学生的理解；强调学生的主动性、独立性；强调内部动机对学生的影响；主张教学中应培养学生具有探索新情景，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度。

奥苏贝尔的认知同化论：奥苏贝尔的有意义学习就是新知识与原有知识之间建立起非人为的、实质性联系。强调学生的积极主动精神，强调新旧知识之间的相互作用。

三、关于数学教学方法改革的几点构想

1、教师的教育思想应首先实现转变

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，兼有高等教育和职业教育的双重属性。它以培养高等技术应用型人才为根本目标。教育部的有关文件明确指出：“教育思想和观念的转变应着重解决以下问题：在教与学的关系上，树立学生是教学活动的主体，更加重视学生独立学习能力和创新精神的培养；在大学教育与终身教育的关系上，树立大学教育要重视学生独立获取知识能力的培养，为学生终身学习和继续发展奠定基础的思想。”教师应对此有清醒地认识：高等职业教育的根本任务是培养应用型人才；衡量教学质量的标准是能否促进学生的全面发展；教学应从传授知识为主转变为以发展学生的智能为主；从灌输模仿转变为使学生学会学习；从重经验积累转变为重发现创新。

2、教师应考虑影响教学方法的几个要素

教学目标的要求。特定的教学目标往往要求用特定的方法实现，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是实现教学最优化的重要一步。

不同专业的要求。高等职业教育中，不同的专业对高等数学有不同的要求，并且不同专业学生的数学基础等方面也有很大差异。教学方法应注重人才培养的针对性和应用性。

教学内容的特点。不同的教学内容也制约着教学方法的选择。如习题课可采用自学指导法，复习课可采用知识结构单元教学法等。

教师的素质和个性特点。由于教师个性和素质的差异，不同教师在选用同一教学方法是教学效果会有显著的不同。教师应对自己有清醒地认识，善于根据自己的特点，选用适当的教学方法，会收到意想不到的效果。

学生的年龄特征和学习特点。按照皮亚杰的理论，这一阶段的学生已经具有推理能力，能进行归纳和推理，并能理解和运用复杂的概念。并且思维敏锐、接受力强、有一定的自学能力。针对这一特点，教师可结合专业或实际需要，由学生利用图书馆和网络资源进行开放教学，如数学建模等。同时也应注意到高职学生数学基础较差，对数学缺乏兴趣，在教学方法的选择上应注意调动学生的积极性。

总之，教学中应使各种教学方法有机结合，扬长避短的选用教学方法，使之发挥最佳功效，3、过程启发式教学法应渗透于各种教学方法之中

任何一种教学方法，都应首先考虑如何调动学生的学习积极性，反映学生的主体性要求，这样的教学方法才有成效。而过程启发式教学方法就是以当代认知心理学的最新研究成果为理论依据，重视教学活动中学生的认知过程，特别是思维过程的充分展现，促使学生形成独立学习知识、应用知识的能力，真正体现了学生为主体，发展为主线的教学方法。

过程启发式也称指向思维过程和思维方法的启发式。即根据学生学习知识、技能所需的思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所涉及的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己提出问题、自我启发的教学方法。教师如何进行过程启发式教学

首先应了解学生，做好准备工作。教师在教学前应了解学生的知识基础和认知水平，以此为根据，设计好提问的问题。其次，应遵循过程性原则。即教师应将提问指向思维过程和方法，并让学生有机会反思自己的思维过程，从而不断改进自己思考问题的方法。在教学中，教师为展现思维过程，可以不惜将自己“挂在黑板上”，切不可在学生还没有独立思考之前就和盘托出自己的想法。具体方法：一是先让学生独立思考，然后老师讲解，讲解中应展现思维过程，使学生能在与老师的比较中领悟如何改进自己的思考方法。二是组成学习小组，配对学习，相互切磋，使学生不仅能在讨论和争论中迸发灵感的火花，促进思维能力的提高，还有利于学生提高自我价值感，有利于学生的利他精神与合作精神的培养。

再次，应注意正确的反馈。在教学中，教师对于学生的回答，不能简单地给予错和对的评价，而要启发学生反思其思维问题时的思维过程，从中发现缺陷，然后给予恰当的评价。对于学生的正确回答，应在问一句“为什么”、“你是怎样思考的”，启发学生进行深层次的思考，同时对学生运用科学思维方法的表现给予表扬和鼓励，促进其良好思维习惯的形成。

总之，“教学有法、教无定法，贵在得法”，只要广大教师在数学教育教学过程中坚持树立“以学生发展为本”的教育理念，倡导“以学生为主体”的教育思想，恰当的选用教学方法，就能促进学生创新能力的发展，促进全面素质的提高。提升高职毕业生的质量。

主要参考文献 朱水根、王延文．中学数学教学导论．北京：教育科学出版社．2001． 2 张大均．教育心理学．北京：人民教育出版社．1999． 3 傅海伦．数学教育发展概论．北京：科学出版社．2001． 4 张庆林．高效率教学．北京：人民教育出版社．2002． 教育部高等教育司编．深化教育改革培养适应21世纪需要的高质量人才．北京：高等教育出版社．1998．

对高职数学分层教学的思索与建议

徐江涛

（重庆工程职业技术学院，重庆，中国，400037）

摘要：依照已有的教学分层的理论根据，对高职学生采用分层、分班教学，利用方差分析检验的方法检查教学效果，得出分层教学并没有达到使每个学生都得到应有的发展和提高的预期目的，并分析了存在的原因，提出了一些建议。关键词：分层教学，职业技术，实验。

一、分层教学的概况

在2003年9月至2004年7月，对我校机电系和经济管理系的同学进行了数学分层教学的实验探索，在新生军训期间进行了入学考试，按入学考试折算成标准分数进行了分层，将机电工程专业与机械制造工程专业同学混合分为A、B两个层次，将电气工程专业同学分为A、B、C三个层次，将电子工程专业同学分为A、B两个层次；同时，在经济管理系的会计专业和涉外会计专业共四个教学班级，按相同的方法混合分为A、B两个层次。采用比较方式。方式一：各层次同学在分层教学后与分层教学前相比有无明显的提高；方式二：各专业同学在分层教学后相比有无明显的差异。通过学业测试统计，用方差分析检验的方法考察实验效果。

二、数据分析

1、入学成绩与统考成绩对比数据分析

表格 1：入学考试与统考成绩的平均数和方差 专业 机电

组

计数 求和平均

方差

1入学成绩 88 学期成绩 86 入学成绩 61 期末成绩 61 入学成绩 76 期末成绩 76

4672 53.09 319.58 5232 60.84 541.03 3219 52.77 402.35 3852 63.15 676.83 3706 48.76 449.33 4197 55.22 945.75 机械

电子

电气

入学成绩 101 5327 52.74 302.19 期末成绩 101 5323 52.7 862.73 入学成绩 68 期末成绩 68 入学成绩 70 期末成绩 63

2923 42.99 514.85 2922 42.97 562.15 2546 36.37 402.64 2804 44.51 621.45 会计

涉外

我们把入学考试与统考的成绩经过了数据处理，从总体上求出每个专业的平均分与方差，如表格1所示，再进行六个专业的方差分析。从表格2与表格3可以看出：六个专业的同学在入学时的成绩存在明显的差异，经过分层教学后成绩的差异依旧存在，但已经从F11.749减少到F6.6262，而临界值F2.23409。

而差异的存在，是哪些专业？从表格4机电系四个专业的方差分析可以看出，机电系同学在入学时四个专业的数学成绩没有显著性差异，其F0.9345小于临界值F2.633，1徐江涛，男，教研室主任，高级讲师，大学本科，主要从事高等数学，工程数学，经济数学，数学建模等课程的教学，研究方向：数学课程与教学论。而在分层教学后其F2.25791，说明四个专业中有的专业数学成绩与其它专业数学成绩在拉大差距，但还不很明显，因为F2.25791小于临界值F2.633。从经济管理系的两个专业的方差分析可以看出，两个专业的同学在入学时和分层教学后均没有显著性的差距，其F前0.5051，F后0.1081，均小于其临界值F3.91

表格 2：入学成绩六个专业的方差分析

差异源 组间 组内 总计

SS 21255

df 5

MS F P-value F crit

4250.9 11.749 1.1E-10 2.23436

160276 443 361.8 181530 448

表格 3：统考成绩六个专业的方差分析

差异源 组间 组内 总计

SS 23426

df 5

MS F P-value F crit

4685.1 6.6262 5.8E-06 2.23409

317471 449 707.06 340897 454

表格 4：机电系四个专业和经济管理两个专业，入学前与分层教学后的方差分析

差异源 SS df MS F

P-value F crit

差异源

SS

df

MS

F 后

P-value F crit

组间 969.14 3 323.05 前

组间 5117.4 3 1705.8

组内 106815 309 345.68 0.9345 0.42425 2.6338

3组内 240996 319 755.47 2.25791 0.08162 2.63292 总计 107784 312 差异源 SS df MS F

总计 246114 322 差异源

SS

df

MS

F 后

P-value F crit

P-value F crit

组间 201.51 1 201.51 前

组间 63.59 1 63.59

组内 53461 134 398.96 0.5051 0.4785 3.91179

组内 76475 130 588.27 0.1081 0.74285 3.91398 总计 53662 135

总计 76538 131

2、各专业成绩对比数据分析

按照前面一样的方法，我们分析各层次同学在分层教学前后，成绩有无显著的提高，数据见表格5。从表格5的F值与临界值相比较可以看出：机电专业A层同学在前后没有显著提高，因为F0.132小于临界值F3.95；机电B层同学有显著的提高，整个机电专业的同学有明显提高。机械类A、B两层同学均有显著提高。而电子类A层同学有明显提高，B层同学不升反降，整个专业反映出没有显著提高；电气类A、B、C三个层次的F值均小于临界值，整个专业均没有显著变化。

表格5：机电系各分层班级数据

专业 机电A 组

计数 求和平均

方差

F

P-value F crit

入学成绩 45 学期成绩 44 入学成绩 43 学期成绩 42 入学成绩 88 学期成绩 86

3022 67.2 117.316

3011 68.4 437.414 0.132 0.7177 3.9506 1650 38.4 105.334

机电B

2221 52.9 536.156 14.06 0.0003 3.956 4672 53.1 319.578

机电

5232 60.8 541.032 6.083 0.0146 3.8961 机械A 入学成绩 29 期末成绩 29 入学成绩 32 期末成绩 32 入学成绩 61 期末成绩 61 入学成绩 35 期末成绩 35 入学成绩 41 期末成绩 41 入学成绩 76 期末成绩 76 入学成绩 37 期末成绩 37 入学成绩 38 期末成绩 38 入学成绩 26 期末成绩 26

2022 69.7 109.3

52283 78.7 213.707 7.271 0.0092 4.013 1197 37.4 167.41 1569

机械B

684.289 5.077 0.0278 3.9959

机械

3219 52.8 402.346

3852 63.1 676.828 6.087 0.015 3.9201 2353 67.2 117.182

电子A

2857 81.6 143.887 27.8 1353

189.85

2E-06 3.9819

电子B

1340 32.7 520.122 0.006 0.9395 3.9604 3706 48.8 449.33

电子

4197 55.2 945.749 2.274 0.1337 3.9042 2607 70.5 51.9219

电气A

2570 69.5 455.533 0.073 0.7879 3.9739 1929 50.8 35.537

电气B

1730 45.5 838.526 1.192 0.2784 3.9702 791 30.4 92.8138

电气C

1023 39.3 874.555 2.14 0.1498 4.0343

电气 入学成绩 101 5327 52.7 302.193

期末成绩 101 5323 52.7 862.731 1E-04 0.9907 3.8884

经济管理系的数据见表格6，从表格6的F值与临界值的比较可以看出：会计专业A、B层同学均没有明显提高；涉外会计专业A层同学没有显著提高，而B两层同学有显著提高。

表格 6：经济管理系各分层班级数据

专业 会计A 组 入学成绩 期末成绩 入学成绩 期末成绩 入学成绩 期末成绩 入学成绩 期末成绩 入学成绩 期末成绩 入学成绩 期末成绩

计数 求和平均

方差

F

P-value F crit

1821 55.2 212.028

1802 54.6 442.309 0.017 0.8975 3.9909 35 1102 31.5 534.492 35 1120 68 2923 68 2922

436.176 43 514.851

会计B

0.01 0.9225 3.9819

会计

562.148 1E-05 0.9971 3.9118

涉外A 1671 55.7 217.114 1646 54.9 551.223 0.027 0.8698 4.0069 40

875 21.9 48.0096

涉外B

1158 35.1 512.46 12.27 0.0008 3.9758 70 2546 36.4 402.643

涉外

2804 44.5 621.448 4.337 0.0392 3.9134

三、结论

通过教学的实验与探索，我们发现不管是基础较好的A层，还是基础较差的B、C层，有的层次有明显的提高，如：机电B层，电子A层，机械A、B层，涉外B层等；有的层次并没有改变提高，如：电气的A、B、C层，会计的A、B层等；更有甚者，反而下降了，如：电子B层。说明分层教学并没有达到使每个学生都得到应有的发展和提高的预期目的。

四、分析原因

受教师的限制，分层不彻底。我们总共有四个年青老师担任了13个班级的分层教学（他们还担任其它班级的教学），只有将机电与机械、电子与电气、会计与涉外会计分为A、B两层，其中电气的“三校生”分出一个C层，每个层次的学生人数太多。

受教材的限制。在分层教学中，我们将教学目标、教学内容、教学方法与课后的练习、作业上进行了分层，但学生面对是同本教材，在教与学中没有真正体现出各层次的特点。

受学籍管理的限制。由于分层教学只是我们基础部的探索与实验，没有全校的统一思想与统筹安排，教学班级与行政班级不协调。没有真正进行各分层考试，因为涉及学生要评奖学金，评优等，要站在同一起跑线上。

学生管理未跟上。由于打乱分班分层，又是大班合班上课，迟到、逃课、旷课、上课睡觉、不学习的学生增多，导致有部分学生不学习，旷课太多，不能参加考试。

五、建议

树立改革创新的观念，在教育体系和教育制度上作全面的改革，打破单科的分层教学方法，实行文化基础课、专业基础课及专业课的全部分层模块式的教学，实行“宽基础、薄专业、多模块、有专长、重技能、求发展”地教学，科学地确定每一个分层模块教学的等级教学目标、教学内容、教学要求、考核制度。

建立教务处为中心的现代化的管理体系。整体的各专业的分层模块教学，必须加强教务处的现代化的办公技术，为全校师生提供全面的即时的准确的教学与教育信息资源，增强学校的在教学管理与服务上的技术核心竞争力。

建立结合我校实际的多层次的教学计划。整合学校的教学资源，提高学校教学资源的利用率，利用学校现有的和潜在的教学资源制定学校的各教学模块多层次的教学计划，要进入社会和企业作调查研究，要制定出符合他们专业需要的和针对性的教学计划。

建立现代化的多层次的学生管理体系、考评体系与评价体系。由于采用多模块的分层教学，必然导致在学生的管理上要创新，对学生的考试与考核要改革，对学生的评价要科学。要创造一个公平的能竞争、能学习、能成才的环境，使学生学习有目的，生活有目标，竞争有压力，努力有方向。

六、参考文献 1.佟庆伟：《教育科研中的量化方法》，中国科学技术出版社，1997年6月。2.陈华福：《EXCEL 2000在统计学中的应用》，冶金工业出版社，2001年8月。3.陈昌平《数学教育比较与研究》 华东师范大学出版社

数学教学中学习兴趣的培养论文 篇4

二、探索教法，减轻学习负担

数学教学有法，但无定法。教师可以根据教学内容、教学对象的不同，选择适合的教学方法。例如，在我任教的两个班中，一个班自觉性强，纪律好，学习勤奋踏实，在这个班上课能轻松地完成教学任务；另一个班则活泼好动，即使我讲的是很生动的话题，也总会有些意料之外的回应。根据两班不同的特点，我采取了不同的教学方法。对前者以多讲、多练、多思的方法，以多种形式拓宽思路，使他们能较系统地掌握知识并得到提高；而后者则用不同的方式吸引他们的注意力，让他们动手、多讨论，开展个人及小组比赛，设置奖励，增强学习的可参与性，培养他们的创新意识和能力。此外，我们还可以根据教学内容的不同，对教学安排作适当的调整。例如，在教完“两步计算的应用题”后，我发现学生对“比多少”含义的理解仍不够清晰，为此我特意安排了一节应用题提问课，给出两个条件“花园里有7只蝴蝶，9只蜻蜓。”先放手让学生独立思考，然后四人小组互相讨论、交流意见，让学生有目的地说，最后部分学生都能理解“求和”“比多”和“比少”这三个问题的含义，看见学生学得起劲，于是我把题目的难度加大，在原来的两个条件的基础上，再多加一个，变成“花园里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂。”三个条件，这时不少学生已经能灵活地利用其中任何两个条件提出对应的求和、简单的两倍比多比少等问题，然而令我感到意外的是，有的学生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少几只？”这样的三步比多少的问题。课件，只要能适当地加以引导，便能更好地挖掘学生学习的潜力，有利于学生思维的进一步发展。

三、加强实践，让学习更贴近生活

活泼、好动是学生的天性，教师应该善于运用学生的这种天性，允许他们充分调动眼、耳、口、手，让他们通过看一看、听一听、议一议、嗅一嗅、摆一摆，感知学习。例如，在教学“认识人民币”时，认识元、角、分的概念对6岁孩子来说的确有点模糊，有些学生甚至根本不会区分元角分面值的大小，更不用说它们之间的换算关系。针对这种情况，除了积极与家长联系取得配合之外，我还在课堂上创设小商店的情境，设置不同形式的问题让学生学以致用，从而体验生活，通过实际的操作进一步理解元、角、分之间的换算关系。

四、及时反馈，提高学习效率

分层教学对后进生数学兴趣的培养 篇5

在数学教学中如何培养学生的学习兴趣

作者：刘秀荣

单位：彩亭桥镇中学 电话：0315——6487200 邮编：064107

在数学教学中如何培养学生的学习兴趣

数学教学重在培养学生的兴趣，学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味数学的情趣，使他们由厌学、苦学变为喜好、乐学，这必然推动数学的不断前进。

一、创设情境，唤起兴趣。

陶行知先生曾说过：“发挥学习潜能的最佳条件是民主。”在教学中，教师要尊重、理解、爱护每一个学生。把自己作为班级“特殊”的一员，参加学生的学习活动，真诚、坦率地与学生相处、交流，坚信学生是创新的主体，通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种真诚、理解的气氛，试问在这样的学习环境中，谁会不愿意学习？

二、鼓励质疑，激发兴趣。

“学起于思，思源于疑”。“疑”是激发学习兴趣的线索，问题能使学生产生困惑，产生要求解决问题的强烈愿望。在教学过程中，教师要在备课、上课、作业设置等方面有意设置问题，让学生通过独立思考、分析，进 行创造性地解决问题。如在教学了比的意义后，有的学生问：“三个数能相比吗？三个数相比也表示三个数相除吗？”学生能提出诸如此类的问题，是积极探索的结果，是因为他们对数学充满了兴趣，长此以往，定会受益匪浅。

三、联系生活实际，引发兴趣。

数学，就其本身就有很强的实践性和运用性，它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在服务于生活，将生活观引入课堂教学，符合数学教学的学科特点，也符合学生认知规律，能化抽象为具体，使学生对所学数学知识产生浓厚的兴趣。

四、开展数学活动，增强兴趣。

数学中有许多有趣的规律，单纯从数学课本中学生很难领略。培养学生的数学兴趣，我们还应该结合教材内容，开展数学课外活动、拓展数学知识。

五、设计多样作业，促进兴趣。

作业练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生兴趣的条有效途径。练习设计首先要注意层次性，主要有三个层次：基本练习、综合练习和发展练习。其次，练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：1．口头作业,说解题思路、算理，看图编题等。2．操作实践作业，如量一量、画一画、称一称，或者进行社会调查等。3．思维性作业，设置要认真思考的习题、应运题等。4．综合作业，将学科知识汇总、联网等。5．开放性作业，设计一些如一题多解、一题多问的开放作业。培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而促进学生的学习兴趣。

分层教学对后进生数学兴趣的培养 篇6

关键词：小学数学；兴趣学习；培养方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-087-01

由于数学内容具有抽象性，学生感到枯燥乏味，因此在教学过程中，应该激发学生学习兴趣，让学生乐意参与教学活动，并真正实现学生在教学活动中的主体地位，在教学中，教师要善于用生动的语言，有意义的实例，直观的教具创设出生动活泼，丰富多彩，引人入胜的教学情境，诱发学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要，由“要我学”变为“我要学”，从而提高教学质量。那么如何培养学生学习兴趣呢？

一、导语激趣

“良好的开端是成功的一半”，教学也是这样。巧妙地运用导入语，往往能吸引小学生的注意力，增强学生的学习兴趣，造成渴望学习的心理状态，为整堂课的学习打下良好的基础。采用什么方法导课，能积极地引起学生学习的兴趣，要根据教材内容和学生特征来选择。 例如：一位教师在教学“7的认识时”，是这样开头的：“小朋友们，今天我给大家讲一个故事。有一天，猫妈妈让小猫到商店买东西，猫妈妈给小猫了7元钱，让小猫买7条鱼，这下小猫可吹起了胡子、瞪起了眼，原来它不知道7个是多少个？小朋友们，你们知道吗？”这样就很巧妙地导入了新课，学生学习的很有兴趣。

二、精心设计问题情景

好奇是儿童的天性，问题是教学的灵魂。有趣的、巧妙的设计问题，能引起学生的好奇，调动学生思维的积极性。因此，在教学中，教师要及时的、巧妙地创设恰当的问题来激起学生的求知欲，唤起他们的兴趣，激发他们的参与意识。 例如：一位教师教《圆的认识》，在解释圆心的位置时，布置了这样的思考题：老师买了一个圆形的锅盖，尚未安把手，请同学们帮老师想一想把手应该安在什么位置上？顿时，课堂气氛活跃起来 ，学生们各抒己见，个个跃跃欲试，争相发言，结果得出来了应安在圆心处，把手的位置就是圆心。

三、以奇激趣

智力孕育予好奇之中，而兴趣是在好奇的基础上发展起来的。在教学中，巧妙地运用学生好奇的心理，使学生怀着好奇而激动的心情进行探究活动，并在此过程中获得好奇心的满足和成功的情感体验，有利于树立自信心和激起浓厚的兴趣。如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”和“一个分数能否化成有限小数”时，采取让学生说出任何数。老师作出准确而快捷的回答。从而激发学生的好奇心理。接着，教师引导学生探究出规律后，又通过教师与学生、学生与学生编题对答等形式，使学生感到，我也能像老师那样答得又对又快，使其好奇心得到满足，获得成功的喜悦，养成对数学知识不懈追求的浓厚兴趣和克服困难的自信心。

四、巧用学具好动是小学生的生理特点

动手可以帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，达到理解掌握新知、培养学习兴趣的目的。例如在“长方体和正方体”的教学中，教师组织学生通过粘面撕叠证明长方体相对的面的面积相等，正方体六个面都相等；通过搭拆框架证明长方体相对的梭的长度相等，并且有三组长度相等的棱，正方体的十二条棱都相等。通过“贴—撕—装—拆”等一系列活动，使学生在动态的教学活动中很自然地认识和掌握长方体和正方体的特征。而且通过操作，拓展了学生的认知领域，培养了学生的探索精神和学习兴趣。

五、体验成功喜悦

学生学习上的成功，能够满足学生成长中自我提高的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的、新的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力。因此，教师要鼓励学生尝试探索，体验成功，承认学生个性差异，因材施教，善于发现每个学生的进步，让学生人人有机会获得成功，从而体验到不同层次的满足感和成就感，增强学生学习数学的兴趣。后进生一般学习信心不足，认为自己不如别人，常抱破罐子破摔的心态。因此，教师在上课时，向他们提出一些他们能够达到的小要求，布置一些他们能够完成的作业，使他们常处于积极的学习状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强自信心，改变原有的认知，树立信心，看到成功的喜悦，一改消极被动的局面，学生学习积极性就能逐渐被调动起来。他们在老师和同学们的表扬声中，体验到成功的喜悦，从而激起他们学习数学的兴趣。

六、关爱学生

学生喜爱的老师一进课堂，学生的学习兴趣便油然而生，课堂气氛就会活跃愉快，师生之间就会发生积极的教学反馈。凡是受到老师关心和信任的学生，往往具有一种良好的心境，较强的学习信心和浓厚的学习兴趣，从而获得老师所期望的学习效果。因此，一方面教师要言传身教，做学生的表率，老师是学生的“偶像”，也是学生学习的“活教材”，教师的一举一动，一言一行，对学生都有直接的影响，所以教师应注意加强师德修养，认真塑造好自己的形象，成为学生学习的表率。另一方面教师要尊重学生，注重教学互动，不歧视差生，同一尺度对待学生，尊重每一位学生。在课堂上创造一种师生共同探讨，共同学习的情境，形成活跃愉快的课堂气氛；在课下，跟学生和谐相处，让学生能敢于倾诉心声，同时老师对他们在生活上给予关怀，学法上给予指导，思想上给予帮助，真正使老师成为学生的知心朋友。

分层教学对后进生数学兴趣的培养 篇7

火神庙九年制学校：王斌

在初中数学教学中,学生自主学习的兴趣培养有着特殊的地位,它是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是自主学习的强化剂。主动有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考,甚至会使他们达到废寝忘食的境地。因此在数学教学中,教师要善于利用各种方法、途径,激发培养学生主动学习数学的兴趣。

一、利用数学本身的特征,激发学生主动学习兴趣

1.实用性。在教学过程中,充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣,是非常必要的,也是完全可能的。生活中充满着数学,作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,从而产生兴趣,萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后,让学生练习制作形状为圆台式的灯罩,圆锥形状的烟囱帽等活动。

2.规律性。数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘,教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律,激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识,再经过分析比较,抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此,概念教学不应只是简单的给出定义,而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如我在九年级几何《圆》一章学习弦切角概念时,先让学生回忆并观察刚刚所学过的圆周角,即顶点在圆上,并且两边都和圆相交的角。我们在教学中可引导学生在圆上转动圆周角的两边,当转至一边与圆相交而另一边与圆相切时,请同学们给予命名,从而得出弦切角的概念。通过上述教学方法,学生既学习了弦切角的概念,又渗透了对比的数学思想方法。

二、根据学生的心理特征,培养学生主动学习兴趣

1.和学生情感交流,促进自主学习兴趣。

良好的师生关系会产生好感效应。初中生的情感容易在行动中反映出来。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感,那么,他对该老师所教的学科是不会感兴趣的;反之,若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏,那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科,而积极主动的学习。所以老师在教学中,在与学生交谈中,应加强与学生的感情交流,增进与学生的关系,亲近他们,爱护他们,对学困生采取少一点“威严”,多一点“亲切”的方法,保护学生学习的积极性。注意在教与学中产生和谐的共鸣,也能增进相互间的情感交流,使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学,从而对数学产生学习兴趣。

2.抓住学生的好奇心和“好胜心”,激发主动学习兴趣。

好奇是学生的天赋,“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心,吸引他们的注意力,激发他们的兴趣,并促使他们为之绞一番脑汁,费一番苦心,探索它,解求它,所以课堂上应根据该节课的内容,精心巧妙地设计一些有意义的问题,以调动学生思维的积极性,引发学习兴趣。从而使学生感到新奇,体验到学数学的乐趣。另外针对学生的好奇心,利用课外活动讲数学家的故事,猜数学谜语,针对学生喜胜不服输的心理,结合教材内容开展竞赛和游戏,这些都非常受学生欢迎,适时地把他们引入课堂或课外活动中,可极大地调动学生主动学习的兴趣。

三、优化教学过程,培养主动学习兴趣

1.消除学生的学教“相离”现象

当前,在数学学科的教学中,学教“相离”现象较为严重。所谓学教“相离”现象,是指学生在学习过程中,偏离和违背教师正确的教学活动和要求,形成教与学两方面的不协调,这种现象直接影响着大面积提高教学质量。学教“相离”现象主要表现在课内不专心听讲,课外不做作业,不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂,不会做”从而形成积重难返的局面。

在整个教学过程中,怎样消除学生的学教“相离”现象呢?我的体会是,必须根据教材的不同内容采用多种教法,激发培养学生主动学习的兴趣。例如,在讲解“有理数”一章的小结时,同学们总以为是复习课,心理上产生一种轻视的意识。鉴于此,我把这一章的内容分成“三关”,即“概念关”、“法则关”、“运算关”,在限定时间内通过讨论的方式,找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义,“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则,在“运算关”强调一步算错,全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表,在全班进行讲解,最后学生代表总结。通过这一活动,不仅使旧知识得以巩固,而且能使学生处于“听得懂,做得来”的状态。

2.充分利用多媒体进行教学 在教学过程中,可根据教学内容的特点,适时地通过多媒体演示,辅助教学,使学生一目了然地看到生动的函数图象变换,曲线的坐标变换,立体几何图形的截面生成,极限过程等等，这在发展学生的主动学习兴趣方面也起到明显的效果,因为形象直观的视觉和听觉会给学生学习数学留下了鲜明而深刻的印象。

3.组织丰富多彩的课外活动

在课堂教学之余,可通过开展各种形式的数学课外活动,如举办趣味数学小讲座、数学竞赛专题讲座、学习方法讲座、学习经验交流会、出版数学墙报等来调动各类学生的数学学习积极性,从而发展他们的自主学习兴趣。

分层教学对后进生数学兴趣的培养 篇8

启发学生思考的关键在于创设情境，使学生带着问题来学习，这样学生的思维才会被激活，对新知的探索才会更主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，自主学习过程才会得以优化。

如教学“比较数大小”一课时，教师把全班学生分成两个大组，让学生派代表来抽数字卡片组成一个四位数进行比较大小的竞赛。小学生具有好胜、好强的特点，于是在不知不觉中，他们兴致盎然地自主探索、分析比较出数的大小法则，达到了主动探索、主动建构的目的。

同时还可以通过竞赛调动学习兴趣。小学生喜欢参加各种竞赛，在数学教学中可以开展一些竞赛活动，如口算比赛、应用题比赛、小组接力比赛、比比哪组的五角星最多等，让每个学生都充分参与到学习活动中去。在活动中，每个学生充分发挥自己的特长，通过合作、互相帮助，不仅达到了教学目的，而且增进了学生的感情，体验了集体合作的快乐，提高了学生的学习兴趣。

用“多媒体教学”提高学生的学习兴趣

随着高新技术特别是计算机应用技术在我国的蓬勃兴起，多媒体计算机越来越多地被各行各业所使用。多媒体教学作为一种手段进入课堂教学也是大势所趋，因此利用多媒体计算机辅助教学是非常利于提高学生学习兴趣和教学质量的。小学低年级的学生注意力集中的时间较短，而多媒体教学中会融入大量的图形、文字、影象、声音、动画等资料，这大大刺激了小学生的感官，使孩子手、脑、眼、耳并用，充分唤起了孩子们课堂学习的兴趣。

如，在学习《认识钟表》一课时，我设计了“小明的一天”的生活场景，课件演示出小明这一天的活动情况，早晨6时起床，7时半背着书包去上学，8时上课，中午12时吃午饭，下午4时放学在踢球，晚上8时半上床睡觉。指导学生思考讨论。引出钟表的用途，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钟表看过时间，说一说他们自己的一天。这样即锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动了学生的积极性。使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学知识充满兴趣。

用“教学评价”调动学生的学习兴趣

学生是学习的主体，教学离不开学生的主动参与。在教学中，适当评价会帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对数学学习失去信心。对于这一类学生，尤其应该在思想上给予鼓励。他们一有进步，教师应及时表扬。俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。通过学生自评、生生互评、师生共评，被评价者通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。要知道，有时教师的一句话，一个手势，乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。

另外，还要帮助学生树立远大的理想，培养学生顽强的毅力，如果没有远大的理想与顽强毅力作为支撑，良好的兴趣也不会长久。

总之，兴趣是最好的老师。教师的教学要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使“无趣”变“有趣”，培养“乐趣”，促进“志趣”的形成，让学生学得主动、学得积极，从而提高课堂教学效率，让数学课真正成为学生要学、想学的一门课程。

小学数学教学提高学生兴趣培养论文篇三

一心理学研究表明：小学生对事物的认知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味;而对那些自认为索然无趣的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻;或者是课堂上对老师讲的内容，先觉得新奇有趣，而随着课堂时间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收获甚微。如果把这些现象视为影响学生学习的缺点加以约束，强制听课，那么他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一节课下来又苦又累，时间长了，就会产生厌学情绪。如果老师能有效地提高课堂兴趣，就可以在教学中能够让孩子们对学习产生乐趣，对孩子们来说，学习就会变成了愉快的一件事。

提高小学数学课堂兴趣要从小学生的心理发展特点出发，以小学生学习兴趣的特点为基础，以个体原有的数学水平为起点，逐步耐心地进行。

一、优化教学过程，提高课堂效率

小学生个性天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力又极易分散。在课堂上，有时要玩与学习无关的东西，有时又不注意的去摸摸同学的头。可以说，小学生注意力集中很短，时间一久，马上会提不起精神和兴趣。所以，教师就要在备课时充分备好知识的同时备好学生。以最简洁简短有效的方式和方法把知识点讲清楚，准确无误地抓住中心，突出难点，突破重点，使学生产生顿悟，不给学生思维带来模糊的成分。使生在注意力集中的时间内完成新课教学，狠抓课堂效率，得以争取更多时间留给给学生自主探究，共同游戏等。

二、注重教学语言的亲和力、感染力

想让小学生数学课堂得生动一点，就要求教学语言要富有吸引力。教师在教学中力应求表达语言生动、形象、带有强烈情感。对于孩子的进步则给予鼓励赞扬。就连学生发言的评价，也注意措辞和语气。一定要避免对学生的回答作出否定评价和对学生有伤害的评语。否则，会打击学生的积极性和学习兴趣以破坏整节课的兴趣。教学中努力做到活泼多样，来调动学生学习的积极性。

三、灵活调动课堂气氛

教师要根据学生的年龄特点和生活喜好来进行备课，教师还应保持和学生一样的童真，尽可能地把教学环节设置成一个故事或一个游戏来进行，将知识点贯穿于其中，增加课堂乐趣。在传统的数学课堂上往往会产生死寂或沉闷的现象，学生没有一点朝气和活力。此时，就需要老师适时地进行幽默。

四、设置游戏和比赛互动，体验乐趣

游戏和玩乐，是小学生的天性。课堂上教师要善于组织学生开展与知识内容相关的游戏活动，既有利于激发学生的学习兴趣，又有助于学生体力、智力、交际能力的发展。我就经常在教学中采用做游戏和比赛的形式这一教学手段，且收到了较好的教学效果。游戏和比赛内容要从学生的兴趣中选取方式、要游戏化，最好要让学生在玩中学习新知识，并使他们在学习的过程中获得成功和愉快的体验。同时，要多鼓励少批评，给孩子自信。这样他们就会乐意参与此活动，并不断的体验学习的乐趣。

五、贴近生活、体验成功

在小学数学教学中，我充分放手让学生进行创造性地自主学习，如让学生自己结合生活经验编题，培养学生编题能力，对培养学生的学习能力有积极的作用。对不同学生的思维成果，都给予肯定或表扬。这样既促进了学生之间互助互学，又使大家尝试到了成功的乐趣，学习兴趣也随之得到了巩固。在练习的编排上，针对不同层次学生的情况来定，对于容易的题目，叫学习能力较一般的学生进行回答，对于较难的题目则要学习比较好的学生进行回答，这样不同层次的学生都得到了表扬和展示自我的机会，充分体验成功，学习信心就会提高，就能让学生产生更大的学习兴趣。

数学来源于生活，并且广泛应用于生活。教学中要密切联系生活，适时激发学生学习数学的兴趣，由现实生活中抽象概括出数学知识并会应用。

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