书写指导教学设计（精选9篇）
教学目标：
1.认识并区分“冖”、“宀”两个部首，能正确书写。2．正确美观的书写本课“爸、全”等6个上下结构的字。3．学生能运用楷书技法歌诀，正确美观的写好生字并进行评价。教学重点：针对字形特点，运用写字技法，把生字写正确、规范、美观。教学难点：运用技法歌诀，把自己的字写美观，能对同学的书写做出评价。教学准备：多媒体课件 教学课时：20分钟 教学过程：
一、观察生字
1．PPT出示本课要书写的生字：爸 全 关 写 完 家 2．观察结构特点
这6个字的共同特点是什么？（上下结构）3.写字歌诀指导书写
歌诀：上下正，同轴线
6个生字均为上下结构的字，在书写上下结构的字时要做到上下对齐。指名分析：上下结构，上宽下窄，撇捺写舒展，最后一笔竖弯钩要短一些。
教师范写 学生练习写字 三星评价
二、细致指导，规范书写
（一）指导写好有“撇、捺”的字 1.PPT出示：爸 全 关
过渡语：我们先来看这三个字，有什么共同点？（都有撇和捺）
在书写有平撇和捺的字时，要把撇捺写舒展
2.重点指导“爸”的书写
指名分析：上下结构，上宽下窄，撇捺写舒展，最后一笔竖弯钩要短一些。教师范写 学生练习写字 三星评价
（二）写好带有宝盖头的字 1.PPT出示：写 完 家
指导学生认识“冖”、“宀”两个部首，并进行区分。2.对比“完和家”
师：这两个字都有宝盖头，看看这两个字上下的占格有什么不同？
（完字的下部分笔画较少，竖弯钩写舒展。家字下部分笔画多，宝盖头在田字格靠上，要为下面的部分留出位置。）3.重点指导“家”字的书写
指名分析：上下结构，上窄下宽，下面要写紧凑些。
教师范写 学生练习写字 三星评价
三、总结本课生字书写特点：
今天我们写的这六个字，出现了平撇和捺，以及竖弯钩，这样的字在书写时，要注意，撇捺和竖弯钩写舒展了，字中的其余部分就要写紧凑。出示：
四、课堂小结
一.小学低年级学生汉字书写的现状
新课标提出第一学段识字写字的目标是:“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望;认识常用汉字1600个, 其中800个会写;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确, 字要写得规范、端正、整洁, 努力养成良好的写字习惯。”[1]但目前小学低年级学生的书写还不尽人意, 整体水平不高, 出现了高原现象, 即出现练字水平的暂时停顿或下降的现象。主要表现在如下三个方面。
1.书写不规范, 错字多
错字是指在字的笔画、笔形或结构上写错了的似字非字的字。错字在小学低年级学生笔下出现频率很高, 已成为阻碍书写水平整体提升的瓶颈。如部件组合上的出错, 把“落”写成左右结构, 而把“满”写成上下结构。又如, 笔画、笔形上的差错, 把“我”写成“找”字加一撇, 把“女”字旁的最后一笔写成“提”, 或将“染”字右上角的“九”写成“丸”等。
2.书写不端正, 结构差
俗话说:“写字没有巧, 笔画安排好。”可见书写汉字, 笔画安排妥帖, 结构平正、匀称很重要。但低年级孩子对汉字整体结构的把握很不够。很多孩子基本笔画练得不错, 但缺乏结构意识, 因而搭不像字, 搭不好字, 造成书写不端正的现象。
3.书写不整洁, 卷面脏
整洁主要是指书写的整齐与卷面的清洁。低年级学生写铅笔字喜欢用橡皮擦, 有的孩子甚至对橡皮已产生一种莫名的依赖, 每写一个字都要擦一擦。多次的擦改轻则造成字迹模糊, 出现“双眼皮”现象, 重则让本子开“天窗”, 造成书写很不整洁。
二.小学低年级学生出现书写高原期的原因剖析
1.学生读帖能力的缺失
纲要指出:“在临写的初始阶段, 要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用, 引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中, 养成读帖的习惯, 形成‘意在笔先’的意识。”[2]可见, 读帖在低年级学生书写练习中起关键作用, 是提高学生整体书写水平的重要途径。宋代书法大家黄庭坚在他的《论书》中提到:“古人学书, 不尽临模张古人书于壁间, 观之入神, 则下笔时随人意。”这里的“观之入神”说的就是读帖之道。然而现在的学生、家长, 甚至教师, 教与学的心理浮躁, 求成心切, 急功近利, 导致课后作业负担过重, 学生把写字当作任务来完成, 无暇顾及在读帖和临摹上苦下功夫, 严重影响读帖习惯的养成, 久而久之, 造成学生读帖能力的缺失。
2.学生观察能力的缺乏
(1) 观察缺乏精细性, 容易忽略细节。观察的精细性是指在观察中善于区分事物细微特征的品质。由于小学低年级学生往往由对象组成中强的部分决定他们整体的知觉表象, 而弱的部分 (细节) 常被掩盖。就是这些弱的被忽视的部分造成了学生书写时的不规范, 或是漏了一点, 或是缺了一撇, 亦或是把竖钩写成竖提。据报道, 有人曾对3000多名低年级小学生作过调查, 发现由于观察不细致, 对整个字印象模糊而造成的错字率竟达88.12%, 可见, 观察缺乏精细性直接导致书写的不规范。
(2) 观察缺乏条理性, 容易造成偏差。观察的条理性, 可保证输入的信息具有系统性、条理性, 便于智力活动的加工编码, 提高活动的速度与正确性。小学低年级学生观察比较盲目、凌乱。对汉字字形的观察往往拘泥于一笔一划之间, 没有看到笔画间的联系, 常会在笔画的组合、比例的控制上造成偏差。
(3) 观察缺乏整体性, 爱做局部修改。心理学研究表明, 知觉形成具有整体性, 人们不是孤立地反映刺激物的个别特性和属性, 而是反映事物的整体和关系。作为高级知觉形式的观察, 更不能忽视整体效应。小学低年级孩子在观察汉字时往往缺乏整体意识, 部分孩子甚至是看一笔写一笔, 写到最后才发现:笔画多的字格子里都站不下了, 笔画少的字写得松散, 不像一个完整的字了。这时, 他们就会抓起橡皮使劲擦, 擦了改, 改了擦。这样他们就逐渐缺失了观察的整体性, 习惯于做局部修改, 例如, 只把格子里站不下的笔画微缩一下, 也不考虑整个字中到底是谁越位了。几次修改后, 原先干净整洁的卷面就变得满目疮痍了。
三.有效指导读字帖, 突破书写高原期
有效指导学生学会读帖, 善于读帖, 是突破书写高原期的关键。“教是为了不教”为实现学生自能识字写字, 教师尤其要善于“导”。叶圣陶先生说过:“导者, 多方设法, 使学生能逐渐自求得之, 卒底于不待教师教授之谓也。”[3]那如何才能有效指导学生读帖, 培养孩子的观察能力呢?笔者认为还是要遵循从扶到放, 循序渐进的原则。
1.善用笔顺表, 分步观察, 力求书写规范
在小学低年级苏教版语文教科书中, 每篇课文后面都有该课生字的笔顺表, 在单元练习中也有认清笔顺的内容。学习笔顺表是指导学生练习书写的首要步骤。为充分挖掘笔顺表的教学价值, 对学生有效进行观察指导, 笔者创设实践了“起承转合”四步观察导引法。起:学生自主观察笔顺表, 唱唱笔顺, 熟悉生字。承:教师引导学生观察笔画书写的顺序, 归纳出汉字书写的一般规律, 如从上到下, 从左到右, 先中间后两边, 先里面后封口等。转:引导观察主笔的运笔与位置。合:整体观察, 记忆字形。经过四步观察, 学生基本能有条理, 有重点地把握汉字字形, 以达到书写规范的要求。
2.借助辅助线, 比较观察, 力求书写端正
田字格中的横中线和竖中线是指导学生观察的好帮手。借助这两条现成的辅助线, 就能引导学生观察比较汉字各部件在格子中的占位, 掌握一些结构上的共性。如左右结构的字, 大多数两部分宜占位相等, 且左紧右舒;上下结构的字, 大多数两部分宜上轻下重, 下部托住上部;左中右结构的字, 三部分宜写得窄而长;上中下结构的字, 三部分宜写得扁而宽。把握住这些间架结构, 也就等于抓住了写好汉字的牛鼻子, 把汉字写得端正也就不再是一件难事了。
此外, 教师还可添加一两条辅助线, 帮助学生比较观察每个汉字独有的笔画的组合特征。在教材配套的硬笔习字册中, 每课重点指导两个汉字, 编者都用红笔标出了辅助线。或画直线, 或标箭头, 或注圈点, 以此来帮助学生重点观察比较, 找出本字的书写要领。经过这样的辅助提示, 孩子很容易观察到每个汉字的结构特征, 从而把字写端正。笔者经常运用辅助线观察法进行指导, 发现学生要领掌握得快, 字形也摆得正。长此以往, 孩子观察读帖的能力有了大幅度的提升。
值得注意的是辅助线的添加宜少不宜多, 遍地开花不如一枝独秀。抓住汉字的精神所在, 一线夺人眼球, 这样的辅助线才是有价值的, 才能有效引导孩子比较观察, 帮助孩子把字写端正。
3.有效范写, 整体观察, 力求书写整洁
教师是学生学习的榜样。教师的范写对孩子的书写指导起着举足轻重的作用。笔者认为, 教师的范写应是学生整体观察, 总结内化的过程, 应安排在分步观察与比较观察之后, 学生临写之前。教师范写时还需配上简明生动的话语, 以总结书写要领, 如:写“八”时可小结道:“撇在下, 捺在上, 中间抱小球。”写“牧”时则可说:“牛字变瘦点儿, 一横变成提, 反文对齐牛来写, 一撇撇到牛腿上。”在这一环节中, 学生边听边看, 调动多种感官来观察汉字, 从整体上把握字形, 为整齐书写作铺垫。在此基础上让引导学生描仿临摹, 注意观察比较, 以红字作为描摹的样本, 描着写, 照着写, 大小一致, 高矮对齐。通过细致观察, 提高书写的精准性, 橡皮使用的机会就少了, 书写自然也就整洁了。
总之, 合理地利用笔顺表、辅助线和教师范写, 科学地指导学生学会读帖, 培养学生对汉字的观察力。只有这样才能帮助小学低年级学生突破书写练习中的高原期, 有效整体提升学生的书写水平。
参考文献
[1] .教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.2012.7-8
[2] .教育部.中小学书法教育指导纲要[S].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_714/201301/xxgk_147389.html
一、语文教师必须重视教学生写好汉字
教师要在理论上懂得汉字书写的重要性。汉字，是中华民族古代的伟大发明之一，承载着中华民族的优秀文化传统。书写汉字，是关系到继承并发扬中华民族光辉优秀文化传统的大问题。书写汉字，也标志着一个人的秉性修养、精神文明和审美意识的高低。书写汉字，关系到学生的前途。书写好汉字，是一种艺术。写好汉字，也是我国语言文字法的要求。所以，书写好汉字是具有重大意义的，国人对书写汉字是应该认真重视的，要努力写好的。电脑只能代替书写表达，但不能代替关于优秀传统的传承，不能表现个人的秉性修养，不能表现技巧和艺术。
深刻认识汉字，教好书写汉字，全民正确写好汉字，是我国社会现实的普遍的客观要求。然而现实中对小学的写字教学重视不足，加上电脑的普及，全社会用笔写字少了，孩子们也受到了一定的影响，对书写汉字的重要性和书写汉字技能的认识越来越淡化了。面对现实的这种情形，小学语文教学中必须重视汉字书写的教学了。
二、语文教师必须具备教学生写好汉字的能力
重视小学语文教学中汉字书写的教学，重要的一点是所有的语文教师能不能掌握一定的汉字书写的理论，并能把汉字写好，为学生做出榜样。现在不能把汉字写好的语文教师还真得给自己补上这一课，一定要掌握一些汉字书写理论，并把汉字写好。只有做到这一点，才有能力教好学生，教学生写好汉字才有说服力。
上面这两点是对教师的要求，这是教学生写好汉字的根本。
三、创造写好汉字的氛围，激发学生学习写好汉字的兴趣
学校首先要在校内创造出写好汉字的浓郁氛围。1.学校领导在全校开展重视汉字书写，写好汉字的教育。要求教师写好汉字，领导要带头，要落落到实处，有督促有检查，语文教师更要写好汉字。在学生中也要造成声势，要求每个学生都有要写好汉字，做到有布置，有督促，有检查。2.在全校大力宣传中国古代书法家，向学生展示古代书法家的书法作品，张贴古代书法家的画像。3.宣传古代书法家刻苦学书的事迹和书法的成就，等等。
四、严格要求学生坐姿端正，执笔正确
《新课程标准》规定“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”，小学生学习写字之初，姿势若不正确，危害极大，影响生长发育，不利健康，可能遗害终生。所以教师一定要指导学生坐姿正确，执笔规范。坐姿正确就是头正、肩平、腰直、足稳。执笔规范就是硬笔”三指执笔法”，软笔“五指执笔法”。“三指执笔法”就是右臂与胸前平面成四十五度到六十度角，手在胸前，手指伸直的方向与小臂成一条直线，用拇指、食指、中指三指捏住笔杆，指尖离笔尖一寸，手掌右部为枕，笔尖对准鼻尖，胸前离桌一拳，通常笔尖离眼睛大约一尺（小学生臂短可以稍近些）。“五指执笔法”是用于毛笔写字的，这里不讲了。这些对坐姿和执笔的要求，教师一定要认真以此指导学生，这对学生是终生有益的。
五、教师作则
学生以教师为榜样，教师当做学生的表率。教师板书、批改作业等等，凡是教师写字都要按规矩写工整、规范、美观的楷书，以此为学生示范。
六、坚持训练
课堂练习写字，教师要严格要求、督促、检查，以保证做到有效练习，提高学生的练字效果。
七、要制定制度，适量增加学生语文课外的写字练习。坚持经常，方有明显效果
八、定期展览
为增加学生练字兴趣，每学期搞一两次写字展览。
九、 评比奖励
展览之后，进行讲评，予以奖励。
上面从教师和学生两方面简单谈了小学语文教学中如何指导学生写好汉字的问题，实践证明是行之有效的。如果教师参照上面的论述，指导学生写字， 一定会提高学生写字水平。
项目名称：
策划时间：
第一部分：项目介绍
1、项目概述
请对本项目策划书进行整体概括性陈述（要求简明扼要，重点突出）：
（1）项目主题
（2）实施对象（目标人群）
（3）实施区域
（4）项目期限
（5）希望解决的问题，预期达到的目标
（6）项目合作方案，投资及未来收益处置办法
（7）计划的活动、预计的成果等要素
2、项目背景分析
请对该项目相关的背景进行简要的分析。包括项目起因和必要性、实施项目的条件、以前类似项目实施经验教训及相关政策环境等。（要求简明扼要）
3、项目问题分析：（要求简明扼要）
（1）通过项目的实施，希望解决什么具体问题？
（2）导致这些问题的关键原因是什么？
（3）这些问题将会导致什么不良后果？
4、项目目标
项目所希望达到的目标是什么？（项目目标是对本项目所希望达到的目标的精确陈述，在项目目标的陈述中，应当尽量符合具体、可测量、可达到、有时限的原则。项目目标可划分为总目标和分目标，总目标是对项目整体目标较为宏观的描述，分目标则是为实现总目标而形成的一系列具有严密逻辑关系的具体目标。）
5、项目合作
请对该项目的合作方案进行精确陈述，在表述投资、收益以及执行内容交代方面需要标明从属利益方，并可就合作保证及双方合作的双赢结合展开陈述。
6、项目策略及活动
项目将通过什么策略实现项目目标？即项目将用什么方式展开哪些活动？
7、预期风险分析
项目执行过程中会遇到哪些主观或客观的风险？本项目将采用哪些对策来规避这些风险？（简要分析，须有实际意义）
8、项目创新性
创新性是项目成功与否的重要因素，也是项目是否获得资助的重要因素之一。项目申请方应当明确陈述本项目在本领域内具有哪些显著的创新性。而且这种创新性应当具有可推广、可持续的价值。
第二部分：项目实施计划
1、项目产出
（1）为了实现项目目标，将在什么时候开展哪些具体的活动？
（2）活动预期将会产生哪些具体可测量的产出？ 简要说明本项目的总目标、预期效果（包括成果指标）、相关活动和资源投入等。图示如下：
注：空间不够请自行添加。
第三部分：项目的组织结构
请根据该项目的实际运行策略来简要给出人员组织结构框架，也可根据运行策略和未来业务
部署开展情况给出人员组织方向建议。
第四部分：社会资源拓展
1、项目须整合的其他社会资源
2、社会资源可提供的支持或发挥的作用
3、社会资源在项目当中的参与形式
4、其他与社会资源投入或参与相关的回报预期
第五部分：项目宣传
1、主要宣传方式（可以多种）：
2、阶段策划：
（1）项目准备期（2）项目启动期
（3）项目运行观望期（4）项目运行稳定期（5）项目总结评估期
第六部分：项目经费预算
1、项目基本费用
主要包含该项目初期的硬件投入、软件开发投入、团队组建投入、场地建设投入等。
2、宣传推广及日常运行费用
主要包含该项目中期的宣传推广投入费用及除宣传外其他人力及物料日常开销费用。
3、备急保障及其他费用
识字2
二、书写重点与难点解读：
书写重点：“洗、认、扫”三个左右结构字强调左窄右宽；“真”字上中下结构中横的长短差异；“父、母“两个独体字笔画的舒展和笔画顺序。
书写难点：三点水、言字旁的书写；“真”字上横短，下横长，中间三横齐平；“父”字一撇一捺的舒展；“母”字的间架结构。
三、书写教学活动设计：
（一）学习左右结构“洗、认、扫”
1、出示田字格“洗、认、扫”，生观察三字共同点。（左右结构）
2、观察左右结构字的特点。（左窄右宽）
3、教学“洗”。
（1）书空三点水，生观察三点水的位置，并交流（三点水不在同一条直线，呈一个弧度，第二个点在横中线上）。
（2）在生抄本第一排练习写三个三点水。
（3）师说1、2、3„„并范写，生依次说出笔画并书空。
（4）生观察交流写好“洗”的关键笔画（尤其是与横中线和竖中线垂直的笔画），师描红这些关键笔画。
（5）师总结关键笔画：“洗”的竖与竖中线垂直，第7笔的横略斜，与横中线重合，竖弯钩比横要长。
（6）生在语文书上描一个写两个，师巡视，相机指导。
（7）投影反馈，再次纠正。
4、教学“认”。
（1）书空言字旁，生观察言字旁的位置，并交流（横折提从横中线起笔，折是笔直的）。
（2）在生抄本第一排练习写三个横折提。
（3）师说1、2、3„„并范写，生依次说出笔画并书空。
（4）生观察交流写好“认”的关键笔画（尤其是与横中线和竖中线垂直的笔画），师描红这些关键笔画。
（5）师总结关键笔画：“认”的竖撇在与言字旁的点齐平的竖中线上起笔，与竖中线重合，撇出在竖中线的左边，捺从横中线与竖中线的交叉点起笔，撇捺要舒展开。（6）生在语文书上描一个写两个，师巡视，相机指导。（7）投影反馈，再次纠正。
5、教学“扫”
（1）师说1、2、3„„并范写，生依次说出笔画并书空。
（2）生观察写好“扫”的关键笔画（尤其是与横中线和竖中线垂直的笔画），师描红这些关键笔画。
（3）师总结关键笔画：提手旁的竖钩是笔直笔直的；第四笔横折从与提手旁的横齐平的地方起笔，折往左斜一斜；第五笔的横与横中线重合。（4）生在语文书上描一个写两个，师巡视，相机指导。（5）投影反馈，再次纠正。
（二）学习“真、父、母”
1、学习“真”
（1）师说1、2、3„„并范写，生依次说出笔画并书空。
（2）生观察写好“真”的关键笔画（尤其是与横中线和竖中线垂直的笔画），师描红这些关键笔画。
（3）师总结关键笔画：上横短，起笔从与竖中线一半的一半齐平的地方起笔；下横长；中间三横短，且第二横与横中线重合；竖与横折都是直直的。（4）生在语文书上描一个写两个，师巡视，相机指导。（5）投影反馈，再次纠正。
2、学习“父”
（1）师说1、2、3„„并范写，生依次说出笔画并书空。
（2）生观察写好“父”的关键笔画（尤其是点的位置以及撇捺的起笔落笔），师描红这些关键笔画。
（3）师总结关键笔画：点撇与点分别在竖中线的左右两侧；撇从竖中线起笔，捺与撇碰到的地方就在横中线与竖中线交叉的地方；撇捺舒展开。（4）生在语文书上描一个写两个，师巡视，相机指导。（5）投影反馈，再次纠正。
3、学习“母”
（1）师说1、2、3„„并范写，生依次说出笔画并书空（强调笔画顺序）。
（2）生观察写好“母”的关键笔画（尤其是与横中线和竖中线垂直的笔画），师描红这些关键笔画。
（3）师总结关键笔画：第一笔撇折的撇从横中线上半个指甲盖的地方起笔，折从横中线下半个小拇指指甲盖的地方折，撇折穿过横中线与竖中线；横折钩的折有一定弧度，穿过撇折的折；两点分别在横中线上下，横与横中线重合。（4）生在语文书上描一个写两个，师巡视，相机指导。（5）投影反馈，再次纠正。
四、学生书写情况分析（附典型作业照片）
1、左右结构的“左窄右宽”掌握较好，通过笔画相应定位，整个字的间架结构适中，部分学生通过起笔顿笔形成一定的笔风。
2、部分生没有形成字在田字格中的正中概念，字偏下或者偏上。
3、“认”和“父”的撇捺没有舒展开，撇捺的笔风没有出来。
4、“母”字的间架结构偏挤，撇折的撇太短，导致整个字偏挤。
缺乏变化的笔画搭建成的字肯定是呆板、缺乏生气的，所以在实际教学中，如果仅仅介绍这些是远远不够的。以点画为例，点不仅有右点，还有左点、垂点、长点，很多教师在教学时，只介绍并讲解右点。所以，我将因分类不细致而被教师忽略的笔画，美其名曰“非典型笔画”。我们通过观察学生的日常书写，可以发现很多笔画存在失位的现象。大部分学生的作业中看不见左点、垂点、长点、平撇、竖撇、平捺、悬针竖、卧钩。例如，“小”字、宝盖头的第二笔写成小撇，“令”字的末笔垂点写成右点，“不”字的末笔长点写成右点，“心”和“州”字首笔左点写成撇或右点，“爪”“斤”“反”“爱”等字的首笔平撇写成斜撇，“头”“火”“爽”“月”字中的竖撇写成斜撇。此类问题需要教师在教学基本笔画时，细化笔画分类，讲清运笔方法，做好示范，让学生体会这种笔画在起笔、长短、力量、角度、收笔等细微处的差异，根据字形的不同，灵活运用。
二、撇捺组合不舒展
撇捺组合是汉字中很常见的一类笔画组合，“八”字头、“人”字头、“大”字头，“卷”字头、“春”字头、“各”字头等含有撇捺，且撇捺位于中上部的字中，撇和捺都要舒展，形成对下部分的覆盖。我们观察学生书写发现：撇捺过短，夹角偏小，不能形成覆盖是很普遍的问题。教师教学这类笔画时，要注意以下问题：“八”字头的撇不宜较长，但捺的起笔要右移、高起、舒展；“人”字头的撇和捺都要舒展，夹角以超过90度为宜，捺的起笔要尽量靠上，连接处不留空隙；“大”字头的横画要略向上倾斜，写完横后能够目测出把横三等分的两点，撇经过左点，捺从右点起笔，此时撇捺形成的夹角较为适宜。有了这样的基础，再教学“卷”字头和“春”字头，学生就可以轻松地理解和接受了。类似的字还有：尽、冬、查、幕、各、寒、添、乔、暴、参、黎、攀等。
三、同向笔画不平行、间隔不均衡
在日常生活中，人们追求整齐、精致是普遍的一种心理，生活如此，写字亦然。“王”“三”“真”“重”等字中，水平方向的横画较多，教师教学时，要提醒学生遇到书写方向相同的横画时要做到平行；“而”“林”“市”等字中，竖向的笔画要平行，“勿”“多”“形”“诊”等字中，斜向的撇画要平行，“三点水”的前两笔中右点方向要平行，四点底后三笔右点的方向要平行。
同向的笔画还要注意笔画之间的间隔要相等，否则就会造成疏密不均。“目”字中四个横向，笔画之间的距离要相等，“而”字的竖向笔画之间，“诊”字的撇画之间，四点底的点画之间，也都要遵循这个原则。
四、穿插避让不合理
在合体字中，每一个笔画如果都按固有的方式来写，很容易出现冲突的现象，某些笔画必须适当变形，改变长短、角度、形状，从而达到整体和谐美观的目的。一般情况下，要遵循上让下、左让右、小让大的原则。写“峰”字时，“山”字要写得靠上一些，给右边的撇让位，横撇就可以舒展了；写三点水时，提画的运笔方向要尽量向上，给右边让开一些位置，以免粘连；写草字头时，第二笔竖和第三笔撇，主体部分要在横上，过横后要及时收敛，给下边的部分让出空间；写“林”字时，左边的捺变成点，给右边的撇让出空间。
有些笔画则要大胆穿插，运笔时尽量舒展。右耳刀旁位于字的右边，可以大胆舒展，弯钩宜向右下延展，写得粗大饱满；写反文旁时，末笔捺画可以大胆舒展，无需收敛。
五、主笔不突出
笔画本没有主次之分，但一个字中有些笔画起到支撑、托举、覆盖的重要作用，我们称这类笔画为主笔。“水”字的竖钩，“女”字的长横，“中”字的悬针竖，“成”字的斜钩，“隹”的第二笔竖画，“心”字的卧钩，“头”“火”“爽”的竖撇、“同”字的横折钩，“马”字的竖折折钩，在书写时要大一些、长一些、重一些、结实一些，突出其主干的位置。
六、 标点符号刻意模仿印刷体
标点符号的使用频率很高，在实际教学中，却很少看到教师进行标点符号的指导。以至很多初学写字的学生，刻意模仿课本上的“印刷体”，笔画粗重、呆板僵硬，不仅浪费了时间，更影响书写的整体效果。
经常可以看到很多学生写逗号时，用钢笔反复描画出一个大的实心圆点，然后再画一个长尾巴，也就是常被戏称为“豆芽菜”或“胖蝌蚪”的逗号。教师在进行指导时，要明确告诉学生手写体和印刷体之间的异同，标点符号的手写体要随意、轻巧，形状小巧、灵动，教师发现学生模仿印刷体时要及时矫正。
摘要：
《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。
关键词：要求；习惯；兴趣；领悟；评价；有效
写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。然而,在我们实际的教学过程中,写字教学几乎被忽略了,写字往往成为了一种教学的点缀,一些公开课、比赛课上更难得一见写字教学的影子。作为一名小学语文教师，我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径。在实际教学过程中，如何让写字教学更有效呢？
一、教师要准确把握写字教学的目标、要求
《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在平时教学实践中，我们老师普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。《语文课程标准》在第一学段提出养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。我们必须注重激发学生的兴趣，提升学生的写字热情，增强学生的自信心，所以我们教师要注意《语文课程标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美，不应不切合实际地在审美方面拔高要求；而且不同的学段要求有所不同，应该随着年级的升高逐步加以落实。
二、重视写字姿势和习惯的养成
新的课程改革把写字教学作为小学语文教育的一个重要板块。正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难，因此教师在写字教学中要反复强调，使学生形成良好的书写习惯。写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。学生在轻松、和谐的氛围下写字，对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。
三、重视引导学生观察汉字，发现汉字的规律。
在教学中，要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系，注意辨别和迁移。写前要认真观察字形特点，观察汉字在田字格里的位置，写后也要和范字对比起来观察。我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。
（一）观察、比较
学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多。课堂上显然不能全部教会学生写好。那么我们的任务：选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字教学。例如在教学左右结构的字时，我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字：劲淡别，学生观察生字，找出异同点。你发现这三个字在结构上有什么共同点？又有什么不同点？交流小结：左右等宽、左窄右宽、左宽右窄让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。另外让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点，在教学中也体现了学生的主体地位，学生也特别有成就感。
教学四年级上册练习四写好钢笔字“吊、啄、若”三个字时，我就充分引导学生观察这三个字，找出它们的共同点：都有“口”；接下来引导学生观察“口”在不同的位置，大小形状也不同。这样，学生通过观察后再写就很容易把这类字写好。
（二）领悟、发现
要提高写字能力，在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时,“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。在指导了木字旁的字，其他同偏旁部首的字学生领悟了方法也能写好。学一个带动一串，从自己熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字，在这种寻找和书写的过程中强化了本节课所学到的书写知识。让学生掌握方法，归纳出书写要点，帮助他们准确把握书写规律。
四、科学安排写字时间
老师们普遍认为教学任务重, 课堂内指导学生写字来不及,所以常常把书写放在课外,为了让学生能掌握这些字,所以就布置大量的生字词的抄写作业，学生会因此随便应付,导致写字质量下降。我们教师要保证课堂中的书写时间,立求在课堂中完成新授生字的指导,并且把每课的生字分散在每节课中写,保证每节语文课都有五分钟的书写时间,让书写不再变成孩子的负担。教师重视学生书写正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性，这样一来,写字不再成为学生的负担,书写质量也得到提高。
五、规范写字，潜移默化
教师是学生识字与写字的直接传递者，教师写字习惯会直接影响到学生的写字习惯。所以教师在写字时一定要规范、认真。在课堂上，教师要为学生做好示范，工工整整把字写好。学生写字时，老师走到学生中去，用学生的笔，在学生的本子上示范写几个字，会产生多种效应。这样做，不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发，而且有利于调动学生写字的积极性，增强写字指导的说服力，使学生潜移默化地受到了教育。
六、注重评价，提高质量
教学过程中，多种形式的评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，我充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这样对学生起到非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的给他再次讲解，指导他观察，示范写，让学生再次写。对写字作业的讲评同样很重要，通过讲评肯定成绩，指出存在的问题。使学生在实践过程中不断进步、发展。
总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子一生。
一、从培养学生良好的写字习惯着手
人教版小学语文一年级的识字量是1300字，其中350个要求“会写”。识字是阅读和写作的基础，掌握一定的识字量对儿童读写能力的形成具有十分重要的意义，而新教材“认写分开”的安排，既不加重学生的课业负但，又有利于促进儿童早期发展，较好地解决了低年级识字与读写的矛盾，在写字教学方面，要想让小学生把字练好，一定要从一年级抓起，因为刚入学的孩子年龄小，不会使用各种文具，如果教师不细心地指导，学生很容易养成不良的写字习惯。如：写字时身子歪斜，脊背弯曲，胸部贴桌，头钩眼低，双脚不平，本子不正等。执笔姿势不对的主要有这几种情形：一是大拇指关节和食指末端用力抠压笔杆；二是笔杆靠食指第二个关节处，没有一定的斜度；三是手腕内弯，笔尖向内，写的笔画有错；写错了字，有的用手指擦抹，有的乱撕本子。因此，每当一年级新生入学时，最初指导学生写字课是教学生练习削铅笔，以后就要他们在课前把铅笔削好，教学生正确的写字姿势和执笔方法，并使用挂图说明，在课堂上反复练习怎样握笔，怎样写字，同时教给学生写字姿势歌：学写字，重姿势。眼离书，约一尺，胸与桌，离一拳。离笔端约一寸，臂肩脚，要摆平，用左手，轻按本，学用品，放有序，记得牢，学巩固，好习惯，早养成，终身益，受无穷。讲清为什么在这样做的道理，培养学生的自觉性，在他们书写时，经常训练，严格要求，使他们逐步养成认真写字的好习惯。
今年笔者在新生入学时就做了一次“入学新生握笔姿势调查”，发现有40%左右的学生光姿势就不太正确，经过近一个月的良好习惯的训练，经提醒后改正的已达35%左右。这样全班的写字姿势的正确率达98%以上，对个别学生认真做好耐心细致的指导，争取近期达100%的正确率。可见现在一年级入学新生的书写姿势的正确率不容乐观，一年级教师从第一节课就要去那里以赴地纠正错误姿势。提高写字质量，要从源头抓起。
二、培养学生的书写能力从较好汉字结构入手
汉字字形结构复杂，笔画繁多，难记难写，但只要把汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等规律教给学生，就化难为易。因此，笔者在教学生写字时，从笔画、笔顺着手，汉字的笔画有二十四种，笔顺规则有十一条，首先要学生学好六种基本笔画和七条常用的笔顺规则，先教独体字，把有代表性的独体字做拆件分析：如“弓”字拆开为三画，“口”拆开为三画，先要学生认识笔画名称，后教合体字，整体字形分析与部分结构相结合，由简到繁地进行指导，培养学生独立地分析、记忆，辨别字形等方面的能力，为正确的书写生字作好准备，具体做法是：
1、仔细观察，对独体字，要求看清每个字有多少笔画，弄清笔顺和间架结构，哪个笔画长，哪个笔画短，笔画之间的距离怎样，怎样搭配，对合体字要求看清每个字是什么结构，什么偏旁部首，怎样搭配，在田字格的什么位置上，对某些学生容易多写或少写笔画的字，用彩色粉笔标示易错部分，引起学生的注意，有的字笔画较多，学生容易写错，放大在黑板上，让学生观察，培养学生的观察力和注意力。
低年级学生的课本中有许多的图片，可以根据学生喜欢看图片这一特点进行“实物图片联想法”写字教学。教学中先出示实物图片让孩子通过实物展开联想。例如：
(1)在学习独体字“羊”字时,先让学生观察教学图片中的内容，然后就有的孩子说：“上边像羊头上的两只角，下面是羊身子、羊尾巴。”羊的两个角为了能打败敌人，必须是分开，向两个方向的。因此，书写时，学生很自觉地把点和撇分开写。
（2）又如“木”，一个孩子认为“木”的“横”象树枝、树叶，“竖”像树干，“撇”、“捺”则像树根。大树是笔直的，因此竖要长且直；大树的根很长才能让大树站得稳，因此撇捺要开。
（3）再如“大”字，一个孩子站起来，伸开两臂叉开双腿，说：“这就是‘大’字。”因此横要很舒展。“女”字，一个孩子张开胳膊，双脚交叉站立就像一个“女”字。像跳舞一样，手和脚都是展开的，所以横、撇点和撇不要粘在一起。
看到孩子们这些奇特的指导自己把字写好看的方法，笔者觉得既好记又有意思而且印象深刻。孩子们学起来更感兴趣。
2、进行比较，形近字容易混淆。找出它们的异同部分，辨清字形，如：姚、逃、桃、挑、跳；清、请、晴、情、睛、蜻等字，我首先引导学生讲清为什么是这个偏旁，分别用不同的色笔标出，然后对照字多扩一些词，最后根据字意做相关的动作，这样写字时就能克服形近字的混淆。
有些生字很有意思把它的里边部分去掉换成新的部分就成为一个新字。例如：有的学生说：“老师我觉得把“园”去掉里边“元”字换成“才”字就念“团”；换成“员”字就念“圆”；换成“韦”字就念“围”；换成“王”字就念“国”；换成“木”字就念“困”；换成“大”字“捺”变“点”就念“因”。”这时指导学生观察这一串“字链”，其实只要写好其中一个字的间架结构，就能把这一串字写好。因此帮助学生建立这样的“字链库”，写好一个而带好一串的方法是事半功倍的。
3、根据不同的字形归类，指出结构搭配的比例，帮助学生记忆。在前边总结的“字链库”的基础上，帮助学生分析汉字“避让”、“缩放”等规律，学生等能快速地掌握汉字的结构规律。如：左右结构的字，有左窄右宽的，有左宽右窄的，左右相等的；上下结构的字，有上小下大，有上大下小的，上下相等；字形长的左右要放开些；字形扁的，左右要缩；写笔画少的字要放开些，写笔画多的字要收缩些，使学生懂得怎样把字写正确、端正，又要整齐、美观。
4、重视示范作用，笔者在每堂课的示范书写都一丝不苟，每个字的笔画怎样写，一个字里各种笔画是怎样组成的，当堂写给学生看，让学生模仿练习，这样对学生长期培养，严格要求，具体指导，培养他们认真书写的习惯。本班学生无论是局面作业、家庭作业或试卷，都能做到字迹工整、卷面整洁，我认为只有这样，才是认真严肃的学习态度，才能把字写好。
三、培养学生独特的鉴赏水平从自我欣赏萌芽
有竞争才有进步，写字教学中同样要注重培养学生你超我赶的意识，在比中写，不仅和别人比，更要和自己比。我在教室中张贴了“比一比”作业展示栏，把每一次的优秀作业展览，并且比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会低咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。但更让孩子子们喜欢的是“比一比”中“我进步了”一栏。虽然没有整篇作业得到表扬，但只要抄写笨重一行字的最后几个得到老师的红圈超过3个（以行只有7个字要写），就可以在这个栏目中上榜。
还有，学生课上写，教师课后批，这种批改方法已跟不上时代了，因为写与批分开使得学生与教师不能及时交流。学生只能得到抽象的“优”、“良”、“中”，却不得好在哪儿，差在哪儿的要领。为了让学生直接知道教师的意见，笔者把批改放在课堂上，放在学生面前。写完后先同桌互批用“。”圈出好的，说说我写得好是因为哪里写好了。而后老师再复批，针对字不好的加以范写，让学生在教师面前练写，直到写好为止。这样批成了教师与学生参与的双边活动，批的过程也是学生学的过程。虽然教师在这一过程中付出的时间劳动要多一些，但它的效果却是相当显著的。
四、促进学生的书写热情以多元评价为激发点
笔者努力建立教师、学生、家长共同参与学生书写结果评价的新体系。如在对学生《生字抄写本》的书写评价中，我设计了这样的评价方式：
家长评价：
1、书写正确。好（）中（）加油（）
2、尽量少修改。好（）中（）加油（）
3、书写规范。好（）中（）加油（）
自评：书写完毕，先举起本子自己欣赏，再在最满意的字上画圈。为使学生家长乐于参与，采取简单易行、可操作性强，在选项上打“√”的方式进行评价。而学生写完字后在自己满意的字下面圈点进行自我评价，这是根据一年级小朋友的特点设计的，也有利于学生自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。教师则在批改作业时，综合家长、学生的评价，做出最后的评定。
孩子们爱写字，认真写字，便从中体会到成功的乐趣，身心得到陶冶。他们会知道一切进步来自于认真踏实、持之以恒；他们会自信，只要付出便有收获，汗水浇灌的果实自然丰硕；他们会自尊，懂得生活中有竞争才有乐趣，懂得胜败乃兵家常事„„这一切并不用大段的说教，仅仅是在普普通通的写字中得到的。我实实在在的体会到学生写字素养的提高对学好语文，做好中国人有着不如估量促进作用。“认认真真写字，端端正正做人”学写字就是学做人。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
二、方法
1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；
2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
三、教学设计步骤
其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
四、教学设计书写（书写内容及步骤）
(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路（突出新课程特点）（2）教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析
关键词：小学生；规范；汉字；书写；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-310-01
随着历史的变迁，时代的发展，历经五千年沧桑的汉字，既是中华文化得以传承与发展的介体和载体、又是中华文化实现繁荣兴盛的根基与依托。汉字是中华民族文化的核心，信息的载体，它记录了我国悠久的历史和灿烂的文化。随着当今电子信息化的不断发展，有些学校对汉字书写教育淡化，学生写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降。这对提高人才素质、弘扬民族文化、增强文化“软实力”极为不利。主要表现在两个方面：一是常写错别字，这属于知识性错误。一般说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少，反之则多，且已形成思维定势，很难改正。二是基本形体到位，笔顺却严重错误的问题。这类问题虽不易被阅读者发觉，但经不起对这方面的分解法能力测试。当然，笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响汉字的结构造型美。一些学生从思想上对汉字的书写未引起足够重视，认为反正黑字落在白纸上就算数，成绩的好坏与字的好坏关系不大，这些人，颇有“雕虫小技，壮夫不为”的“气度”，因而不注重书写功夫的提高，于是，出现了形形色色的“我”字体。部分教师在教学环节上也存在一些问题，缺乏对汉字书写的科学指导和计划安排，常常要求学生一个字写十遍八遍，只要够数就行，这么练习，事倍功半，收效甚微。那么，我们将如何指导学生规范书写汉字呢？
一、必须形成正确的书写姿势
要写好汉字，正确的写字姿势和执笔方法尤为有位重要。它不仅是写好规范汉字的前提，而且还有利于呼吸畅通，集中精神，防止脊椎弯曲和眼睛近视。
在教学活动中，我们要借助多媒体演示、教学挂图等各种直观手段，让学生首先了解正确的写字姿势和执笔方法，再通过教师的示范，然后让学生演练，逐个纠正，控制执笔高度，做到头正、肩平、腰直。力争做到每一次训练时，坚持姿势不正确不写字，舍得花一两分钟时间进行训练，使正确的书写姿势在学生的记忆中、书写意识中不断强化，不断加深印象，以达到书写习惯定势，这样就会慢慢养成一尺一寸的握笔姿势和习惯。特别让学生明白不正确的姿势的危害，在指导学生汉字书写中，让他们明确姿势不正确会造成驼背、斜肩、脊椎弯曲、易患近视等，指导他们反复练习，逐步养成姿势不规范不动笔写字的习惯。要寻求配合，加强与科任老师和家长的联系，力求做到要求一致，督促学生保持正确的书写姿势，对孩子错误的书写姿势及时给予纠正。
二、认真掌握汉字书写的笔画顺序和规律
写好规范字，主要是笔画本身的形态不能错，笔画的关系不能错，要做到“正确端正地写字、整洁整齐地写字、讲速度的写字”。汉字中，横画和竖画所占的比重较大，要求写得正，写得稳。正和稳的具体表现就是横要平，竖要直。这里所讲的横平不是绝对的水平，而是视觉上的平稳；竖直即竖画要正且直。在汉字中，有许多笔画是连续平等排列的，一画与一画之间的距离要保持均匀，不能忽大忽小，忽紧忽松。突出主笔也很重要，一个字往往有一笔是主要的，一般来讲，主笔所处的部位在字的顶盖、横腰、底托和垂中线，突出了这一笔，字就显得平稳，富有神采。一个字由两个或几个部分并和的，其中有一部分处于主导部位，其它部分就要收缩、容让，这样才能突出重点，稳定字形。
三、在汉字书写中培养学生的尚美精神
写字、说话，是一个人文化素质的外部表现，字如其人。准确、工整、清晰、美观的汉字，不仅可以令人耳目一新，引起精神上的愉悦，更可以给人带来美的享受，引发人们积极进取的精神。因此，要把汉字书写教育作为美育的重要方面。汉字独特的象形、会意、指事、形声等造字法，造就了汉字结构本身的趣味性。汉字结构非常讲究，或紧凑整齐，或开阔豁达，或和谐礼让，或疏密有致，或庄严稳健，或飘洒俊逸，魅力无穷。指导学生写好汉字对提高学生的审美情趣，培养学生扎扎实实做事，堂堂正正做人的道德情操大有裨益。
四、在汉字书写中渗透爱国主义教育
热爱祖国文字是热爱祖国的具体表现，作为中华民族的子孙，首先就要热爱母语，热爱我们自己的文字，要提倡热爱母语文化。从通用语言文字的角度讲，应提倡热爱汉语汉字，养成良好的写字习惯，重视汉字写字教育的作用。中华五千年灿烂文化，因为有博大精深的汉语言文字才能传承至今，语言文字功不可没。教师要在指导学生汉字书写教学中渗透爱国主义教育，帮助学生增强自我约束能力、塑造健全的人格，树立远大的理想，树立正确的价值观和人生观，做好中国人，写好中国字，热爱自己的祖国，热爱自己国家的语言文字。并以此来端正学生写好汉字，用好汉字的思想及行为，使学习汉字书写与做人和培养爱国主义思想紧密地结合起来。
五、注重教师规范书写汉字的示范作用
