小学英语高段阅读
一、指导预习，有备而学
语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
二、热身活动，引生入境
兴趣是最好的老师”，一位教育名家曾经这样说过。小学高段的语篇中生词和句型越来越多，加上语篇本身没有多少特别的趣味性,加之插图的减少学生自然会对语篇内容越来越不感兴趣,因此教师应多采取一些能激发学生学习兴趣的方法,如运用多媒体、运用简笔画等创设情境。本课开始时我就跟学生讲：“底下你看到的是一个节日里面能看到的画面，画面播放完毕后，请帮助老师告诉我这是什么节日？”学生个个精神抖擞，观察时学生不由的想起预习时自己接触到的万圣节。通过这个活动的创设再现了学生对万圣节的记忆，让学生的预习得到有效的反馈。关于万圣节可以让学生说说都了解到了什么，然后我总结时，突出“Halloween party”,激发学生想去参加万圣节派对的兴趣，带着参加派对的心情去阅读文本，减轻文本的枯燥度。
三、巧用背景，整体感知
我们不难发现人教英语的语篇对话的开头都有背景，一种是文字说明，它用3-5句话交代一下时间、地点、人物和事件。二是图画背景。在本课我分别呈现了这两种背景，降低学生理解文本的难度，有效地从整体上把握了文本。
我以Ben和家人在客厅谈话的这一张插图，先给学生一个整体的印象，然后通过观察图片找出今天的日期：10月30日，这时候，我问：“今天是万圣节吗？”学生说不是，明天才是，引出：“It’s Halloween,tomorrow.”既而，我加强了兴奋的语气，并引导学生体会兴奋的感受，带着这样的情绪问他们想为万圣节做什么呢？学生提议买些东西，这正与Ben一家的想法不谋而合，那需要买些什么呢？就是接下来要围绕的中心了。
四、篇段结合，理解大意
我们在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。在语篇教学课中我们应灵活处理单词和句式，不要遇到生词就教，应尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决，更不应提倡让小学生去自查词典。句式教学也一样，在教学的过程中，要及时转向文章教学，不能跑远了，真正做到词不离句，句不离篇，且只要求学生理解文章的大概含义即可，决不能面面俱到，所谓“不求甚解”亦精彩。
因此在让学生回答文中人物要为万圣节买什么物品时，可以及时呈现新的单词图片如南瓜，灯，面具等，让学生在会读明白意思后让他们通过听录音，直接在文中找出他们需要的物品，这一语段也就结束任务，根本用不着教句型：“Ｉlike．．．＂接下来就是买这些需要的物品，这时候我精心的挑出最能反映大意的三个问题，以选择的方式让学生去理解大意，降低学生阅读难度的时候，也让学生学会去用些技巧去自主阅读。
五、练习巩固，提高成效
练习是英语课堂的重要组成部分，是一节课知识内容和学生习得的信息反馈。一堂好课，不是说教了多少内容，而是看这节课上，学生到底掌握了多少，能实际运用多少，因此，练习的巩固必不可少。
（一）练习要适当。我们所做的练习要符合教学目标，同时，要明确教学的重难点，侧重知识的灵活、有效和提升。
（二）练习要精选。现在的练习很多，题型也很多。因此，我们要有选择性的做一些练习，安排训练步骤，把练习融入语境，让练习“活”起来。
一、从多方面入手, 为学生营造阅读的氛围
(一) 为学生营造家庭阅读的氛围
课外阅读首先要让学生进行量的积累, 为他们提供广泛的阅读材料。在家庭中, 家长要改变以往那种“孩子想看什么就看什么”想法, 更新自己的教育理念和思想意识, 帮助教师共同监督学生的阅读。其次, 对于学生的读物来源, 家长和教师要共同监督, 让那些不合适的、不健康的阅读材料远离学生, 为他们营造健康、绿色的阅读环境。如果家长有时间, 可以和孩子一起阅读, 这样就能使学生的阅读兴趣更加持久。
(二) 为学生营造校园阅读的氛围
在学校内, 我们可以张贴一些与读书有关的名言, 设置专门的读书区。学生的图书来源一般有两种, 一种是学校的图书室, 一种是学生家里的藏书。我所在的班级设置了一个“换书角”, 每个人都可以拿自己的书来放到“换书角”里, 换取其他同学家里的藏书。这样, 学生阅读的范围更广泛, 图书也得到了二次利用, 发挥了更大的价值。每周我都会向学生推荐一本读物, 称为“本周推荐”, 并将读物的简介、获取途径张贴到班级的宣传栏上, 完成阅读的学生可以获得一个小星星的粘贴。小小的奖励却激发了学生极大的阅读兴趣, 每个人都读书, 读好书, 营造出了浓烈的校园书香氛围。
二、指导学生对课外读物的选择
(一) 选择合适的读物
学生的兴趣、阅读能力不同, 并且, 在进行课外阅读时, 他们大部分是独自阅读, 因此, 教师要稍微放宽要求, 让学生选择适合自己的读物, 承认学生的个体差异, 不强求所有的学生都能达到相同的阅读水平。
(二) 选择健康、有价值的读物
课外阅读的好处自不必说, 但是, 开卷未必有益, 教师必须指导学生对读物进行选择。小学生的心灵都很纯洁, 如果有了优秀的儿童读物, 以名著的养料来滋养他们的心灵, 他们就会日渐纯净, 拥有丰富的情感世界和广泛的兴趣爱好, 同时不断开发智力与心灵承受能力。现在的出版市场良莠不齐, 有些读物内容粗糙, 里面充斥着色情、暴力、血腥, 阅读这种内容会对学生的心理健康造成很大的伤害。教师要时刻教育学生远离不健康读物, 不让文化垃圾污染学生纯洁的心灵。
三、提高学生的课外阅读能力
(一) 让学生学会自主阅读
要想让学生的课外阅读更加有效, 教师必须教会他们自主阅读。读书卡、摘抄本、读书笔记都是能够在学生自主阅读过程中帮忙他们记录心得体会的很好的形式, 这些积累方式能够让学生积少成多, 学会必要的行文和修辞方式。
(二) 教师指导学生阅读
要想让教师集中指导, 必须让所有的学生都阅读同一个读物, 否则就谈不上集中指导了。但是, 要想选出一本所有学生都感兴趣、乐于读的读物确实很有难度。如四年级的“课外书屋”为学生介绍了安徒生的童话故事和《格林童话》中的《白雪公主》《灰姑娘》等, 那些动人的故事和美好的情感很快便将学生的注意力吸引住了。我便趁热打铁, 为学生讲道:“这些童话书都是由一个个温馨、感人的小故事组成, 包含着纯真的感情和最真实的道理。请大家仔细阅读, 并进行深入的体会, 以你们自己的想法去理解故事, 并写出自己的感受。”由于本单元的故事具有共享的特点, 因此, 我让学生五人为一小组, 共同学习、交流, 享受读书的乐趣。
四、合理调整, 创造良好的课外阅读环境
(一) 由课内向课外延伸
古人云:“世事洞明皆学问, 人情练达即文章。”的确, 社会上处处有语文、用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美, 并结合一些特殊的课文、特殊的节日、特殊的事件、特殊纪念日等拓展阅读。如学了《巨人的花园》, 引导阅读《格林童话》有关章节;学了《鸟的天堂》后, 推荐阅读《巴金集》。
(二) 开辟阅读时间
课外阅读需要有比较充分的时间, 囫囵吞枣地应付课外阅读会加重学生的学习负担。因此, 要控制过多的语文书面作业, 保证学生每天有半小时自由阅读的时间。另外与家长交流, 填写读书卡、作家及读书专题小报等等, 让语文作业变得有趣起来。
由于在阅读的每一环节, 我都关注到激发学生的阅读兴趣, 因此大多数学生喜欢阅读, 学习语文的热情不断高涨起来, 也深刻体会到了语文园地是一片净土, 是一个乐园, 是一个丰富知识的基地, 是伴响中国语言文字写作的前奏曲, 也体现着“我喜读, 我乐读”的深刻含义和宗旨。
摘要：多进行课外阅读能够为学生积累丰富的语言素材, 也能够让他们感受到语言文字的魅力, 阅读的过程就是一种美的享受, 我们要让学生有追求阅读美的兴趣和欲望。课外阅读给学生提供了一个心灵遨游的空间, 让他们追求知识的真谛, 感受求知的乐趣。课外阅读也为学生打开了一扇窗, 让他们的思维不再禁锢在狭窄的思维空间里, 让他们拥有了崇尚知识的心灵, 不断提高学生的文化底蕴, 酝酿着浓烈的知识琼浆。
关键词：课外阅读,阅读氛围,提高
参考文献
[1]人教版教学参考资料.
关键词：小学语文;高段;阅读教学
阅读在小学语文教学中的分量有目共睹，特别是到了小学高年级，阅读的地位会愈发突出，对学生的感悟和理解要求更高。因此，学生的阅读能力培养应当作为语文教学的重点和方向予以特别的重视，使学生在阅读中用心感悟，在感悟中促进阅读能力的提升，促使两者在相辅相成、相互融合共进中发展，以期对教学目标的达成起到强力的推动作用。
一、小学高段阅读现状剖析
长期以来，传统的教学模式占据着小学语文教学的空间，久而久之的“填鸭式”灌输使学生形成了被动接受的定式思维，素质教育的理念虽然早已有之，但事实却在行动上常态搁置，学生的不求甚解、死记硬背，对学生创新意识的催生和创新能力的强化造成严重掣肘。新课改的春风劲吹，一些教师积极借力新课改理念，在更新教学模式和优化教学手段方面做了一些有益的尝试，尤其是将学生的自主学习能力培养放在了突出地位，但由于学生阅读能力低下，知识视野狭隘，自主学习能力举步维艰，良好的阅读习惯没有养成，语文综合素养较低。
此外，小学语文教师对现代教育技术的盲目滥用，也使得阅读教学指向性不强，缺乏特定的发展指针。信息技术的发展本可以助小学语文阅读教学一臂之力，但因为多媒体运用科学性、合理性欠缺，而小学语文阅读教学更为关注学生的领悟和感受，学生习惯从字里行间感悟作者的情感抒发，并依此进行恰如其分的想象。这一心路体验是无法通过简单的画面拼接来展现，生动直观的画面尽管丰富多彩，却无法代替学生的有声阅读，因此，学生阅读能力的提升需要寻求更为多元化的途径来实现。
二、小学高段语文阅读教学优化路径
在小学高段语文阅读教学中，教师应以新课改为契机，彻底根除传统教学毒瘤，创设教师主导性强、学生主体作用充分释放的新型课堂场景，使教师教与学生学相辅相成、浑然一体。同时，教师应深谙多媒体技术在语文教学中的角色定位，有效运用多媒體技术施以科学合理的教学设计布局，强化学生的阅读能力，增加阅读在语文教学中的比重，凸显阅读的基础性地位。
1.边读边画，即阅读的同时，勾画重点词句，通过反复阅读，加深理解。学生对重点词句的勾画在渗透自己理解的同时，适当植入个人情感释放，使学生与作者之间产生心理共鸣，对准确把握文章内容，体味其中内涵深意起着重要作用。
2.边读边思，即根据创设的问题进行精读，边读边思考问题的答案，在阅读中加深感悟和理解。因此，语文教师在进行阅读教学设计时，应审慎考量，精心创设一些与文章中心思想关系密切的问题，增强学生思考的目的性。
3.边读边“激”情，使学生在阅读中掺入自己的情感体验，为学生的情与作者的思想打通衔接的通道。读书是一种高超境界，只有作者对文章的深刻意境做到心领神会时，才有可能在阅读中迸射出强烈的情感抒发，与作者在文中的情感释放不期而合，走进作者的内心世界。
4.课内阅读与课外阅读彼此结合、穿插进行，形成强劲的互动，开创课内阅读与课外阅读双剑合一的局面，为学生阅读能力的提升注入新动力。学生的日常阅读不能仅仅限于书本，而应该像蜜蜂采蜜一样专采“百家长”，主动开阔学生的阅读视野。为了实现课内阅读与课外阅读的有效衔接，教师在主导学生拓展课外阅读时，以学生喜爱为基本标准，选取一些具有一定教育意义，且与教学紧密相关的读物，使之真正形成对书本阅读的强势互补。
总之，阅读教学是小学语文高段教学中不可或缺的一部分，也是提升语文学习效果重要的切入点。小学语文教师要想在教学中游刃有余，必须将阅读作为重中之重，放在全局中去考量，并不断寻求阅读教学的多元化方法，为语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
郭秀梅.小学语文教学设计漫谈[J].小学科学，2014（04）.
语文教学，主要以课文的阅读教学作为载体，语文课堂教学的主要内容就是阅读一篇篇课文，学生在阅读中学习语文基础知识，训练语文能力，思想上受到教育，审美情趣得到培养，心灵受到洗礼。小学高段的阅读教学，承接小学中段，衔接初中语文教学，关系到一个学生终生语文能力的形成，不可掉以轻心。
（1）引导学生学会“阅读”
听说读写是语文要培养的能力，阅读教学培养的能力是“认读能力、理解能力、评价能力”，小学高段的阅读教学就在语文听说读写能力和阅读能力的并集中，其中二者相交部分是形成学生能力的重中之重。这样学生的语文能力才会全面，学生未来生活的阅读能力才会打下坚实的基础，才不会落伍于社会的发展。读的目的是对文章内容的理解，因为只有学生对文章内容有了理解的时候，我们紧扣“听”的目标设计的训练、紧扣“说”的目标设计的训练、紧扣“读”的目标设计的训练、紧扣“写”的目标设计的训练才能脚踏实地。读可分为“朗读、默读、精读、略读”，各种读法都有本身的奥妙之处。朗读，可以培养人的口头表达能力，提高语感能力；默读，实际生活中常用的读书法，有利于文章内容的理解；精读，有利于对文章内容深层次理解，文章的遣词造句的绝妙，语法修辞的表达效果，都源于精读；略读，有利于提高阅读的效率。
那么，高年级的学生应该怎样读好书呢？
首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于高年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生用较快的速度默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
（2）引导学生学会“思考”。
课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融
合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
（3）引导学生学会“提问”。
课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
（4）引导学生学会“积累”。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
（5）引导学生学会 “应用”。
一、注重阅读方法的培养
1.不分主次通读全文
这一条有些老生常谈，却是百试不爽的圣经。在阅读培训初期学生不可能凭自己的能力就对文章有极强的把握，但哪怕只是些懵懂的认识也是极为重要的，好比数学题目学生读一遍不会，读两遍还不会，但读上三四遍或许答案不攻自破，结果自己出来了。书读百遍，其意自见。让学生通读争取把文章按照自己的理解能力尽可能吃透，吃的越多，挖的越深，训练效果越好。
2.通读后学生分组讨论
三个臭皮匠赛过诸葛亮，每个人的思维方式是不同的尤其是在思维高度活跃有些异想天开的小学阶段，每个学生的
思维不同对文章的理解就不同，在通读之后紧接着让他们互相讨论，一来学生的积极性容易调动起来使其真正参与到文章学习当中，二来学生与学生之间思维的碰撞很可能摩擦出智慧的火花，这对学生思维的开发与文章全方位的把握有着不可估量的作用。当然在讨论前可以有一个短暂的思考时间。
3.老师的及时参与、点拨
讨论完成之后学生对文章已经有了一定认识，这个认识或许会很独到，但不见得能够走在阳关大道上抓住文章的中心思想以及行文线索，这时候在学生对文章还没有形成不可扭转的偏曲认识之前，老师当及时参与进来，以有效的手段把学生的思路引导回正途，如此一来久而久之学生对各类文章的把握必然更加得心应手。当然这时候老师也要注意并不见得学生的思路与观点就是错误的，我们故有的就一定正确，老师要充分肯定学生的思路，要循循善诱甚至在学生更正确时不吝啬表扬，勇于承认自己的不足，这不失为一种调动学生阅读信心与爱好的有效手段。
4.重点、难点的掌握
每篇文章都会有相应的重点难点，这不可避免。同一篇文章也不可能所有学生都能完全理解，这时老师就要对人、对文逐一排除，难点处理要在讨论之后或点拨同时，难点之后要有文章复述，学生合起课本以自己的语言把文章重新讲
解一遍。这是对文章理解度的一个考查和知识的巩固过程，不可或缺。
二、阅读素养的基本训练
道术，是有“道”有“术”，阅读方法充其量只能算作阅读这一环节中的“术”。而阅读能力、阅读有效性的.根本之处，还在于学生的基本功，在于语文素养，这才是“道”。而道的培养更加任重而道远，非是一朝一夕所能完成的，在这里我主张积沙成塔，扎扎实实一步一脚印。
1.词语的硬积累与软积累
所谓“硬积累”是针对那些不可更改的约定成俗的传统词语，例如歇后语、成语等，这样的词语都有固定意思，如果积累比较匮乏，这些词一旦出现在文章中便绝难理解，就算阅读方法掌握再好这点也不可弥补，所以学生在平时就应该背诵一定量的“必要累积词”。所谓“软积累”是建立在硬积累的基础上的，也就是词语的再组织能力，很多文章中会出现在字典词典中查不到的新词，这样的词语往往只在这一篇文章中存在含义，这需要学生有较高的语言再组织能力和完美的语感。这也是平时积累的一个衍射。
2.有感情地朗读
题目：我的明天
提示：造桥需要设计，建房需要设计，我们的生活也需要设计，请你写一篇500字左右的文章，展开丰富的想象，描绘出你美好的明天。
小学高段作文竞赛
题目：我的明天
提示：造桥需要设计，建房需要设计，我们的生活也需要设计，请你写一篇500字左右的文章，展开丰富的想象，描绘出你美好的明天。
小学高段作文竞赛
题目：我的明天
首先要明确城郊小学高段孩子的阅读的现状
(一) 学生对课外阅读缺乏兴趣:由于城郊小学生源复杂, 家庭差异大, 学生基础比较差, 成为学生的学习、发展的障碍。在家中, 多数家长由于受自身条件的限制、文化水品很低, 所以不能成为学生课外阅读的榜样。大部分家长为忙于生计, 几乎白天外出打工, 很晚才回家, 工作之余较少督促子女去博览群书, 自己也很少去阅读书籍, 因此难以形成良好的课外阅读氛围。其次, 社区条件限制, 很难为学生提供良好的课外阅读条件, 学生也意识不到要去社区看书。完成作业后就自己疯耍。
(二) 学生课外阅读涉及的范围较小:大部分家长和学生, 买课外书多是优秀作文等书籍。
(三) 学生大部分没有养成课外阅读习惯:学生读书时, 他们认为简单地浏览或者默读就是读。学生大部分没有做读书笔记的习惯, 少数做了笔记的, 大部分只是好词佳句。
其次针对高段学生的阅读现状, 我们提出了一下策略
(一) 广泛发动, 全员参与
1.成立专门管理阅读的小组, 由学生组成的, 分工负责。
2.提前召开家长会广泛宣传, 家校合作。
(二) 激发学生兴趣, 增强学生阅读的动力
1.榜样激励法。在平时的教学中, 老师根据学生的实际情况, 向学生介绍热爱读书的一些名人:如周恩来、政治家列宁、鲁迅、刘心武、三毛;同时在班中也表扬喜欢读书的学生来激励学生, 使学生最终形成自觉读书、喜欢读书的习惯, 最后学生“不由自主”地爱上读书籍。
2.赏析经典片段, 激发兴趣。教师选取文中精彩片段, 让学生通过朗读来表达自己的感受, 并将这种感受批注出来, 接着在四人小组中进行交流, 四人学习小组派代表进行交流。
3.运用活动激发学生兴趣。在学校经常开展与阅读有关的活动, 通过活动。让学生感受到阅读的乐趣。如开展与课外阅读有关的收集活动, 让学生在阅读中摘录好词好句, 批注出自己的体会;可以根据实事或者教学单元, 举行各种趣味竞赛, 如讲故事比赛、诵读竞赛、手抄报比赛、成语接龙比赛, 通过比赛来激发学生课外阅读的兴趣。
4.通过成果展示, 激发学生阅读兴趣。小学生希望自己所做的一切得到别人的肯定, 尤其是得到老师、家长、同学的认可与赞同。教师要及时创造条件让学生能展示他们的摘录笔记以及批注等, 并与其他学生进行交流。让每一个孩子感觉自己的阅读收获颇多。
第三, 教会课外阅读方法, 正所谓“授之以鱼, 不如授之以渔。”在平时的阅读教学中需要教学生阅读的方法和技巧, 再去找一些实例, 让孩子学以致用, 多训练几次, 孩子成功越多, 那他就越喜欢阅读
(一) 教师根据学生具体情况进行阅读书目的建议
在进行阅读书目的建议时, 主要遵循以下原则:
1.阅读的书目必须具有教育性:学生通过阅读, 获得一定的心灵收获, 从而提高他们的认识和见解, 在生活中指导他们的行为。
2.阅读的书目必须具有益智性:学生通过读书, 让他们的思维得到发散和拓展。
3.阅读的书目必须趣味性:小学生的年龄特点只会关注他们感兴趣的事物, 所以推荐的书目, 可以让孩子自己去筛选, 老师根据筛选的, 进行权衡, 最后列出推荐书目, 这样才能达到有效阅读的目的。
(二) 教师引导学生在课外进行阅读。让学生掌握阅读方法:精读、默读、略读、浏览。通过精读, 抓住文中关键词句, 批注出自己的感受和体会, 让学生较深入地理解文章的意思和中心思想感情;略读, 需要学生整体把握文章的大意, 并学会概括文章的主要意思, 了解文章的框架结构。在平时阅读教学中, 渗透精读和略读这两种阅读方法, 并用上其他类似的阅读文体进行练习, 让学生学会迁移, 最终能学以致用。
(三) 培养学生做好读书笔记的好习惯, 让学生养成边读书, 边批注的良好习惯。完文本后, 学生结合生活经验和自己的经历写出对关键字词句的认识、感想和体会, 然后四人小组交流, 最后再全班交流。
第四, 做好检查, 对课外阅读中孩子出现的问题, 进行及时反思和改进
(一) 阅读课学习小组每人交流自己阅读中的收获, 交流读书笔记, 补充自己的认识。
(二) 家校紧密联系, 加强沟通, 家长配合, 督促、检查子女的阅读。我们专门制作了一张表格, 由学生根据批注填写, 家长就完成情况签字。
关键词：小学语文;高段教学;阅读策略;兴趣培养;积累
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0071-01
一、引言
阅读在小学语文教学中占有很重要的位置，作为语文教学的重点也是难点环节，如何进行阅读教学，如何让学生喜欢阅读、爱上阅读、提高阅读效率、最终实现阅读成绩和能力的提升，是很多老师一直在探讨和研究的问题。在教学过程中，教师要能够引导小学高年级的学生逐渐养成良好的阅读习惯和行为，以此来逐渐提高阅读能力和阅读效率。本文主要从以下几点进行研究。
二、培养学生的阅读兴趣是基础
兴趣是最好的老师，这是每一位教育工作者都达成的共识。同样，对于小学语文高段阅读教学，也要培养学生的阅读兴趣，这样能够激发学生的学习热情。因此，在阅读教学中，培养和提高小学生的阅读兴趣是每一位语文教师都比较关注的问题。想要从根本上解决小学生阅读兴趣不高的问题，其中最重要的一条就是要提高学生在阅读过程中的参与度，但是，教师如果总是使用以往的教学模式，在课堂上还以自己的讲授为主体，单方面地向学生灌输内容的话，学生的学习兴趣就很难提起来。因此，在阅读中，只有让学生积极主动地参与到教学活动中来，让学生在课堂上能够畅所欲言，让他们把自己的阅读感想表达出来，教师再给予他们足够的时间和空间来展示自己的阅读成果，学生的阅读兴趣才会逐渐地激发出来，长此以往，学生也会主动地参与到阅读的教学中来，并且还能够主动地配合教师的教学，这样，学生的阅读效率也会随之得到提升。
三、打好基础是关键
小学高段的学生通过了低段、中段的素材积累，自身也掌握了一定量的汉语词汇。但是，随着阅读篇幅的不断增长，阅读难度的不断加大，这就需要学生要具备更多的词汇量来满足高段阅读素材的需要。因此，在高段阅读教学中，语文教师要想提高学生的阅读效率，首先就要注意拓宽学生的汉语词汇量。比如，可以让学生熟记课文中常出现的一些生僻字词，并且能够将其画出来记在本子上，有空的时候要常翻阅、记诵。此外，教师还要将课外阅读中一些文本中有关的字词、学生容易出错的词语等，再次让学生进行记诵，让学生在反复的背诵中掌握和理解这些词汇。再次，对于成语的普及也要加大力度，小学高段的语文学习承接着初中阶段的语文学习，这就需要学生必须要能够以扎实的语文知识做为基础，只有这样，才能够促进学生在今后的学习中轻松地应对语文阅读。所以说，识别字词句对于提高阅读效率就显得很重要了，只有让学生把握好最基础的知识，学生们才能够做到发音准确、无错音的现象，阅读效率也会随之得到提升。
四、引导学生学会应用
语文的学习资源和实践机会到处存在着，教师要能够让学生更多地去接触这些语文材料，在大量的语文实践中掌握并且还能够有效地运用语文的规律。比如，在阅读教学中，教师要积极地引导学生通过具体的应用来巩固自己的学习成果，引导学生能够有效地去学习和体会文中作者怎样进行的遣词造句以及表情达意的方法;此外，还要能够引导学生把阅读与写作有效地相结合起来，在习作中能够有效地运用阅读学习中掌握到的一些知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，以此来达到学以致用的目的，进而再多方面地促进学生语文能力的提高。
五、加强对学生的课外阅读指导
在小学语文阅读教学中，课外阅读也是非常重要的一部分，良好的课外阅读能够提升学生的语文综合素养。课外阅读对学生的自觉性要求也更高，它需要学生能够合理地利用好自己的课外时间，并且还能够有效地完成一定量的课外阅读任务，对于培养小学高段学生的阅读能力有很重要的作用，老师只要稍加引导和督促，他们就会自觉地完成规定的课外阅读任务了。教师还要帮助学生建立合适的阅读方法，让学生能够对课文进行有效的分析和理解，领会作者的写作意图和塑造的人物形象，并且在分析中，掌握一些阅读技巧，提高学生的思维能力，并且还能够逐渐地提高学生的阅读效率和能力。
六、找准“练笔处”，讲究读写有效地相结合
叶圣陶老先生在《阅读是写作的基础》一文中曾指出：“学生的写作能力和阅读能力是密切相关的，阅读得其道，无论在思想吸收上还是技术训练方面都会对写作有很大的帮助。”阅读是写作的基础，写作是阅读材料的具体表现形式，阅读和写作二者之间是相辅相成，密不可分的。因此，在阅读教学中，教师就要能够充分地发挥阅读的作用，以阅读作为引子，进行引路，实行读写结合，以此来提高学生对语文知识的运用能力。比如，课文中有的故事性比较强，可读性也较好;有的则与学生的实际生活近，这些都更能让学生在情感上产生共鸣。比如，有些情感比较强烈的阅读材料，对于学生的心灵有很大触动。学生一般也都比较感兴趣，因此，教师应该借助于学生们的学习热情，趁机对学生进行读写能力的训练。尽量让学生在每一篇的阅读过程中，都能寻找到“练笔处”。让人文性在练笔中得到有效的施展，因此，教师在阅读教学中，要能够在课堂上给学生腾出一些必要的练笔时间，让学生把在阅读中积累的资料通过“练笔”发挥出更大的作用，这样既能提高学生的阅读效率，也能提高学生的写作水平，从而有效地提高学生的语文素养。
综上所述，在小学语文高段阅读教学过程中，要想提高学生的阅读效率，语文教师就要能够立足于学生的实际，从学生的实际出发进行阅读教学，在阅读的过程中，还要能够培养学生的阅读兴趣，在激发学生阅读兴趣的基础上，能够通过问题的设置，来引导学生进行有效的思考、探究，让学生更好地深入到文本的阅读过程中来。此外，还要能够引导学生把阅读学习与写作有效地相结合，在写作中运用阅读中掌握的一些语言知识，增强学生的语文综合能力，多方面地提高学生的语文应用能力，以此来提高语文教学的整体效益。
参考文献：
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[2]孙小宁.浅谈小学语文阅读教学的有效性策略[J].现代教育科研论坛，2012（8）.
[3]颜萌.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[A].中国电子学会信息论分会.中国电子学会第十七届信息论学术年会论文集[C].中国电子学会信息论分会，2010：5.
[4]倪赐余.兴趣引路方法入门：小学高段语文阅读能力的培养.小学时代教育研究，2010（1）.
一、指导思想：
更新观念、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，以课程改革为中心，以课堂教学为重点，深入开展教学研究，树立以“学生发展为本”的教育思想。紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以质量为魂、以优化语文课堂教学为中心，着力研究语文课堂教学中存在的具体问题，以校本研究为主要方式，继续落实教学常规、规范，落实、优化教学过程，扎扎实实地提高教学质量。同时结合语文教研组全体教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围和展示舞台，全面提高课堂教学水平及业务能力，为全体学生的健康发展服务。
二、教研组成员概况：
本教研组由4---6年级语文教师组成，教导主任也在本教研组中，我们要充分利用资源搞好教研活动，工作中我们能相互配合、彼此的取长补短，达到共同提高。
三、工作目标：
1、各项竞赛成绩有突破
2、教学质量大提升。
3、细化、优化各项常规工作，发挥教研组每位教师的主观能动性，有序、有效、积极的开展各项语文教学活动。
四、工作措施：
(一)强化本教研组建设，积极发挥教研组的团队合作力量。
本学期我们将以教研组为单位进行语文教学研究，把本教研组作为一个有力的团体，打团队仗，让每一位教师在团队中发挥自己的潜能，凝聚智慧，创造智慧。
(二)抓好教师的业务学习。
1、加强理论学习,丰富教研活动.根据周工作安排,组织教师学习有关理论,把新课程的理念,实施新课程的方法贯彻到教学中去,让每位教师在教学实践中创造性地运用教材,并不断反思,不断总结,使新课程的实验工作得以顺利实施.
2、确立正确的教学质量,牢固确立“教师为主导,学生为主体”的教学理念,课堂教学要着眼于学生的发展,让学生在生动活泼的教学中增长知识,提高素质.课堂上开展自主,合作,探究的教学方式,推进素质教育。
3、提高教学质量,认真落实课堂教学,做到有明确的教学目标,努力提高课堂实效.做好“学有困难学生”的辅导工作,做好跟踪记载工作。
4、鼓励大胆使用已有的现代化教育手段进行语文课堂教学，加快信息技术与学科教学整合的步伐。
(三)抓好常规管理，提高教研质效
1、加强教研、备课、听课、评课、作业、辅导的检查管理。
2、继续抓好课堂常规教学，向课堂四十分钟要质量。教师要认真备好课，提高备课质量。本学期的备课方式仍倡导表格式，强调反思的记录要个性化，要多关注教学目标、知识点的达成情况。
3、完善集体备课制度，每次集体备课要求记录在案。
4、积极开展听课、评课活动。同时做好听课记录并填写好听课评价表。
5、抓好学生作业的布置与批改。要求作业布置量适当，质要高，难易搭配，提倡分层布置作业。
6、课堂上关注学困生，努力培养学困生学习兴趣，扎实提高学困生学业成绩。
7、全体语文教师继续积极参加实地观摩及网络交流活动。
(四)开展学科活动，促进学生发展
1、各年级积极开展推进学生课外阅读的相关活动。在做好家长支持、配合工作的同时，充分利用班级图书角、学校图书馆，引导学生读好小学阶段要求的必读书籍。低年级注意从兴趣着手，培养良好的阅读习惯。中年级设法扩大阅读的数量。高年级引导学生在广泛阅读的基础上多读精品。同时，各班自行举办读书报告会、读书心得交流会，读书笔记展览等活动，并通过学习园地等阵地进行宣传交流。
2、组织学生参加各种语文写作活动，鼓励学生积极向报刊杂志投稿。
3、各年级切实利用教材内容，充分发掘教材里的环保教育渗透点，在课堂教学中，及时有效地进行环境教育，加强学生的环保意识。组织学生开展一系列的语文环保实践活动，例：手抄报、社会调查等。
五、教研组一学期活动时间安排：
2011学年第一学期语文高段教研组工作行事历
周次
日期
活动内容
负责人
1
8.29 -9.4
1、始业教育
2
9.5-9.11
1、教研组长会议
教研组长
3
9.12-9.18
1、教学计划检查
2、教研组制订计划
教务处
教研组
4
9.19-9.25
1、理论学习：怎样进行集体备课
2、新教师师徒结对
教研组
5
9.26-10.2
1、国庆节
6
10.3-10.9
7
10.10-10.16
1、张红月老师上《开国大典》，集体评课活动
2、理论学习《永嘉县关于小学语文学科改进作业的建议》
教研组
8
10.17-10.23
1、集体备课《给予是快乐的》、《钓鱼的启示》
2、理论学习《关于课后练习，促进语文有效教学的实践研究》
教研组
9
10.24-10.30
1、胡珍娜《给予是快乐的》，胡赛多《钓鱼的启示》听课活动。
2、集体互动评课
教研组
10
10.31-11.6
1、集体备课《落花生》、《圆明园的毁灭》
教研组
11
11.7-11.13
1、《圆明园的毁灭》听课及互动评课活动
2、《落花生》听课及互动评课活动
教研组
12
11.14-11.20
1、集体备课《只有一个地球》
2、集体备课《少年闰土》
教研组
13
11.21-11.27
1、蒋和丹老师上《只有一个地球》及互动评课活动
2、陈乐曼老师上《少年闰土》及互动评课活动
教研组
14
11.28-12.4
15
12.5-12.11
1、理论学习：课堂练习的有效渗透
2、集体备课
教研组
16
12.12-12.18
1、金建星，陈珍珍老师上课
2、集体备课
教研组
17
12.19-12.25
1、吴小芬、丁丽娜老师上课
2、总结
教研组
18
12.26-1.1
1、教研组工作考核
2、各教研组工作总结，期末教学规范评估
教研组
19
1.2-1.8
1、迎元旦
2、期末教学总结
20
1.9-1.15
1、期末复习
第一单元 行节俭
1、“克勤于邦，克俭于家”
对于国家能够勤勤恳恳，对于家庭，能够勤俭持家，勤俭节约，艰苦朴素，于国于家无不是富。
2、俭,德之共也;侈,恶之大也。
节俭，是有德之人同有的品质；奢侈，是邪恶中的大恶。
3、俭节则昌，淫佚则亡。
过分消费或俭用都不是真正意义上的节用，节用的关键在于“度”的把握上，这里的“度”指的是“标准和制度”。
4、审度量，节衣服，俭财用，禁侈泰，为国之急也。
治理国家最应该关注的是，要适度的在衣食住行这些消耗钱财的地方勤俭节约，更应该避免奢侈浪费。
5、由俭入奢易，由奢入俭难。
从节俭变得奢侈是容易的，从奢侈变得节俭却困难了。
6、子曰：奢则不孙，俭则固。与其不孙也，宁固。
孔子说：“奢侈了就会越礼，节俭了就会寒酸。与其越礼，宁可寒酸。
7、足国之道,节用裕民而善臧其余。节用以礼,裕民以政。
使国家富足的办法途径是，节约用度，使百姓富裕，并且善于储备那些节余的东西。用礼法制度节约用度，用政策使百姓富裕。
8、治国之道，富民为始；富民之要，在于节俭。
治国的方法是以使人民富裕为根本,而使人民富裕的关键在于节俭。
9、锄禾日当午,汗滴禾下土.谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
盛夏中午，烈日炎炎，农民还在劳作，汗珠滴入泥土。有谁想到，我们碗中的米饭，粒粒饱含着农民的血汗？
10、一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。
吃每一碗粥、每一碗饭时,应该想想这粥饭里有多少人的付出,多少能源的消耗,真的是来之不易；我们生活所需的每半根丝、每半缕线,都要常常想想其中包含几多物质能源和几多人的心血,应该好好珍惜.第二单元 强自信
1、君子进不败其志，内究其情，虽杂庸民，终无怨心，彼有自信者也。
君子仕途顺利时不改变他的志向，不得志时心情也一样；即使杂处于庸众之中，也始终没有怨尤之心。他们是自信的人。
2、夫天未欲平治天下也，如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？
上天还并未想使得天下太平安治，假如要治国让天下太平，在当今的世界上，除了我之外还有其他的谁呢！
3、恃人不如自恃也。
依靠别人不如依靠自己啊！
4、自信者，不可以诽誉迁也。知足者，不可以势力诱也。
自信的人，不可以把荣誉看得太重，有知识的人不可以让权力所诱惑。
5、天生我材必有用，千金散尽还复来。
既然老天造就了我这栋梁之材，就一定会有用武之地，即使散尽了千两黄金，也会重新得到。
6、子曰：“人能弘道，非道弘人。”
人能使道德发扬光大，而不能用道来弘扬人。
7、人皆可以为尧、舜。
人人都可以做尧舜那样的贤人。
8、燕雀安知鸿鹄之志哉！
燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！（比喻平凡的人哪里知道英雄人物的志向。）
9、努力图树立，庶几终有成。
只要你有理想并且肯为之努力，就有可能取得成功。
11、天地人之才等耳，人岂可轻？人字又岂可轻？
天地间人的才干都是相同的，没有贵贱之分，一个人又怎么能轻视别人（或自己）呢？“人”这个字又怎么能被轻视呢？
第三单元 讲智慧
1、知人者智，自知者明。
能够了解他人的人是有智慧的，能够了解自己的人是高明的。
2、不知言，无以知人也。
不善于分辨别人的话语，就不能真正了解他。
3、是是，非非谓之知；非是，是非谓之愚。
能够肯定正确的、否定错误的才是智慧的表现。把对的认为是错误的，把错的认为是对的，那就是愚昧的表现。
4、所谓大丈夫者，谓其智之大也。
老子所说的大丈夫，是说他的智慧很高。
5、如智者若禹之行水也，则无恶于智矣，禹之行水也，行其所无事也。如智者亦行其所无事，则智亦大矣。
如果智者像大禹疏导水流那样，就不会使先天的智慧受到损害。大禹疏通水流之道，是让它们不违背处下就低、随方就圆的自然流行属性，顺着水的特点开挖和引导。如果智者也使自己不违反自然属性而行事，一切符合天真，自然而然，那么这才是大智慧。
6、乘众人之智者，即无不任也
依靠众人的智慧的人，没有什么是不可胜任的。
7、何谓之知?先言而后当。凡人欲舍行为,皆以其知先规而后为之。什么叫做智呢？先说而后去做。凡是要行动之前，人们皆要用他们所知道的道路约束已发，然后才去行动。
8、人，物也，万物之中有知慧者也。
人，也可以看做是东西，只不过是万物之中有智慧的东西罢了。
9、明者见无形，智者虑于未萌。
精明的人在危险没有到来时就能预见；聪慧的人在祸患没有发生时就能避免。
10、百人誉之不加密，百人毁之不加疏。
一、阅读期待与学生实际水平
当每个学生捧起一本课外书时，心里都是有所期待的，这种期待就是他们的阅读目标，但是当学生真正进入阅读之后，这种目标却不是人人都能完成的。在读的过程中，由于诸多原因而导致半途而废。鉴于此种情况，作为教师，就要寻找原因，摸清学生实际的阅读水平，根据不同阅读水平的学生，推荐不同类别、不同层次的课外书籍尤为重要。
（一）着眼实际，产生期待
从阅读心理看，当阅读期待一旦产生，便是学生阅读兴趣最浓的时候，此时进入阅读，效果一定事半功倍。首先，选文是相当重要的，老师推荐书目时，一定要根据学生的年龄特征、阅读兴趣以及学生的实际阅读水平选书。
比如，在引导五年级学生读《森林报》系列书籍时，发现很多学生并不是特别喜欢，经过交流方知，原来有的觉得内容太长，四本书读不完，甚至有的学生全无兴趣。基于此种情况，我给出这样的要求：能读原著的就读原著，读不了原著的就读简缩本，对以上都不感兴趣的同学可以自己选一段内容或者一个季节来读，或者选读其他类似的读物，但最后必须都进行阅读成果展示。
（二）启迪思维，实现期待
当学生真正进入阅读状态中，阅读思维也随之启动了。他们要对所接受的信息进行询问，作出猜测，产生新的期待，正是在这种不断询问、猜测、期待的过程中，学生的阅读期待不断被实现，阅读信息不断丰富。教师要把握好时机，用书中的内容进一步点燃学生的阅读激情，增强学生进一步探索的欲望，从而引发学生深层次思考，以此推动并培养学生的阅读内驱力。
二、阅读方法与学生自我反思
苏霍姆林斯基说：“阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”换言之，就是要求学生掌握恰当的阅读方法，独立地进行课外阅读。而任何一个阅读过程，我认为，都离不开手、脑、口的合力作用，同时更离不开读后的自我反思。
（一）不动笔墨不读书
借用徐特立老先生的一句话：不动笔墨不读书。读书动笔，适当的圈点勾画有利于学生进一步理解书中的重难点，帮助学生储存资料，积累写作素材。有的书仅仅勾画是不行的，还得动笔写一写批注或者读后感，遇上好的文段还可以抄一抄，只有经过这样精读细品后，学生才能深入文本，与作者对话，与文本对话。
（二）书到用时方恨少
小学高段学生已具备基本的阅读能力，但也正是阅读水平分化严重的时期，此时，教师一定要点面兼顾，既要照顾阅读能力薄弱的学生，又要引领阅读水平较高的学生。那么，分层阅读就显得比较重要了，我将本班学生分成AB组，自愿选择组别，每月分发不同的课外阅读作业，在圈点勾画的基础上，A组学生则要求以写详细的批注和读后感等为主；B组学生则以摘抄、朗读、简单批注为主。每月评比一次，B组学生完成相当出色者可晋升A组。这个活动开始几个月，效果很好，学生兴趣浓，热情高。但过了一段时间后，有的学生慢慢懒散下来，于是，我加强了平时的无意检查，利用课间或午休与个别学生闲聊他们读的课外书，让学生有“书到用时方恨少”之感，于是，大部分学生又逐渐回归到原来的书中。
（三）尽信书不如无书
课外阅读是学生个体独立完成的行为，教师除了正确引导学生选好书，还要时时引导学生，对不同类别的书籍采用不同的方法阅读，养成良好的阅读习惯。
1.学贵知疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进
在大量的阅读中，学生一定会产生许多疑问，教师要有意识地引导学生把疑难之处标注出来，并通过各种途径去解决。在解决问题的过程中，鼓励学生大胆猜测，实践探索，寻求答案，尤其鼓励学生寻求多元答案。
2.阅读反思，提炼运用
学生的课外阅读不能只满足于走马观花、随心所欲地阅读，应该大量地阅读能更好地帮助他们写的读物，不少学生喜读畏写，究其原因在于缺乏有深度地读，教师要引导学生从不同角度，运用不同方法反复品读优秀的课外读物，学习读物中的表达方法，并融会贯通到自己的习作实践中去，这样的阅读真正做到了读写结合、学以致用。
三、阅读评价与可持续阅读
新课标指出：要重视学生课外阅读的评价。通过多种方式展示阅读成果，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。阅读是一项长期性活动，对于小学生来说，只有制订长期可行的评价机制，才能促进学生不断阅读。
课外阅读虽然是学生独立完成的活动，但要开展多元化评价活动，离不开教师、家长的全方位参与，共同搭建学生展示自己读书成果的舞台，让学生在一次次的展示中获得满满的成就感，他们的课外阅读兴趣也就持久不衰了。
总之，课外阅读就是让学生充满期待地、有滋有味地、潜心实意地去感受、去品味那些人类文明的经典，去传承古今中外最璀璨的人类文化。
参考文献：
任树彬.浅谈小学高段课外阅读的指导[J].新作文：教育教学研究，2007（08）.
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