六环递进教学法

六环递进教学法（精选8篇）

六环递进教学法 篇1

四川省绵阳市实验中学 罗明才 黄玉华四川省江油电厂子弟校 罗志敏

行为的功能，而且能提高学生的识记效果。让学生了 解明确具体的课堂学习目标，能激起学生学习新课 育转轨。在此过程中，中学教学必须立足于学生自我内容的学习动机与期望心理，使其了解学-B行为的 学习成长特性，使学生积极主动、生动活泼地自主学

方向。学习目标可起到先行组织者的作用，它能帮助习，真正成为学习的主人。然而，“课前提问——讲授

学生对学习材料按目标进行分析组织，纳入到自己 新课——总结巩固”的传统教学模式在中学还占统治地位。有的是一讲到底“满堂灌”，教师心力交瘁，的认知结构中去。如果学生不了解具体的学习目标，学生索然无味，心不在焉；有的则一问到底乱糟糟，潜在的学习动机就不会转化为具体的学习意愿，很

难充分调动其主动学习的积极性。学生对学习目标 教师筋疲力尽，学生却东风吹马耳，讲话不断。教师教得费劲，学生学得辛苦，教学质量却不如意，委实是越明确，识记的效果就越好。因此，引入新课后，应立 “痛苦教学”。怎样改变这种局面呢?笔者创立了一种即为学生树立明确具体的学习目标。本环节包括目

标展示与目标题化。新教学法——“六环递进教学法”，用它能使学生由

①目标展示 系指呈现单元学习内容的学习目 外压式的强制学习转化为内调式的自主学习，大幅

标(导学目标)。确立目标时，要将原来全班统一的教 ‘学度提高教学质量。

目标转化为保底不封顶的分层教学目标，以利因

一、什么叫六环递进教学法

材施教，使优秀生能吃饱，个性特长得到发展，上、六环递进教学法是师生运用引入新课、设置目

中、下三种水平的学生各得其所。标、自学释疑、讨论探索、讲解达标、反馈矫正这六个

②目标题化即将导学目标转化为一个个具体

先后有递进关系的环节构成的教学程序来达到教学

连贯的问题或习题。目标题化能激发学生学习动机，目标的一种教学法。

提高学习积极性。“不确定性是动机的根源”。教师应 二、六环递进教学法的程序

利用“不确定性——探索——问题解决——满足”的

该教学法的教学程序如下： ． 模式，将导学目标问题化，创设激疑的问题情境，引

起学生心理上的不确定性，激发其好奇心与求知欲。美国著名的现代学习理论心理学家尼尔·E‘米勒

和约翰．多拉德认为，学习的实质就是克服学习困 1．引入新课!

这一环节旨在为学生创设主动探究问题的情 境。所谓学习困境，就是人们意识到自己知识的缺

乏。知识的缺乏妨碍学识的累积与实践能力的提高，境，建立起强烈的学习意向。

俗云：“良好的开端，乃是成功之半。”新课开始，产生强烈的学习的心理需要及行为动机，形成强烈 的学习意愿，发出学习的行为。显然，目标题化是利

就要不落窠臼，别开生面地以富有启发性、趣味性的

用学习困境原理提高学习积极性的有效措施。问题引出将要学习的新内容，使学生产生强烈的探

目标题化时应注意四点：一是习题要具有“五 究兴趣与欲望，以最佳心理状态投入新知识的学习·

性”——典型性、针对性、层次性、趣味性、灵活性。二 2．设置目标

是选编能力型习题，实现由知识型向能力型转化，培 其内涵是为学生树立单元(一章、一节或一课

养学生能力。如数学的运算能力、逻辑思维能力、空 时，下同)学习内容的学习目标。

间想象能力、运用数学知识与方法分析解决问题的 学习目标不仅对学生具有诱发、导向、激励学习

·43。当前，我国中学教育正在由应试教育向素质教

能力}物理的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力、运用数学工具处理物理问题的能力}英语的读、写、听、说能力等；另外，应尽量选编一些“多解题”，引导学生一题多想、一题多解、一题多变，培养发散思维能力。三是可超纲、超前、超标，以此将班级教学与个别教学结合起来，解决吃不饱与吃不了的问题，发展优秀生的个性特长。四是可提前印发提纲。可将一周或一学期的导学目标与目标习题以学习提纲形式提前印发给学生，以利其预习和超前学习。‘

这一环节是让学生在自学释疑的基础上自由讨论，相互启发、取长补短，力争达标。

学生经讨沦不仅使一些疑难问题得以解决，且培养了多种能力。自学后还存在部分难以解决的问题期望讨论。运用“头脑风暴法”组织学生自由讨论、各抒己见、相互启发、取长补短、共同提高。讨论中，语言表达能力、思维能力、社交能力得到发展。同时，将“老师讲，学生听”的单向交往或“教师问、学生答”的双向交往改为多向交往。课堂气氛活跃，学生大脑处于最活跃状态，心理潜能得到充分发挥，智力活动水平提高，得到了生动活 3．自学释疑

泼的发展。

这一环节让学生根据导学目标、目标习题、实验器材、学生自由讨论，一要抓紧时间；二要集中精力，讨论各自的课本等材料自学探究，独立分析、解决问题、努力达标。

疑难问题；三要控制音量，以免相互干扰和影响别班。

自学释疑是确立学生主体地位、培养自学能力，因材

5．讲解达标

施教、激励学习动机、减轻师生负担，提高教学质量的有

该环节旨在通过学生与教师讲解达标题而使学生达到导效措施。自学使学生的主动性、积极性得到充分发挥，自

学目标中的基本要求。通过自学、讨论，学生还剩下一些疑难问学习惯、独立思考和刻苦钻研的探索精神及自学能力得题处于“jD愤愤”、“口悱悱”的兴奋状态。此时讲解、水到渠成，到培养。自学使目标异步教学得以实现。学生可按自己还可培养学生的口头表达能力、思维能力、解题能力、动手操I的学力水准、学习速度、学习能倾自定步调，快者快学、作等多种能力。慢者慢学，克服了传统教学不顾学生个性差异要求“一刀 讲解达标时注意三点：一是师生讲解相结合。请不同水平的切、齐步走”的弊端，便于教师因材施教，帮差辅优、分类学生解答难度不同的问题，让各类水平的学生均获得成功的体指导、全面提高。自学可形成自己学习的内部动力机制。验，激发其学习动机。教师主要讲解题思路、程序及重点、难点、学生自己解决了一些问题后产生自我激励，便会逐渐形考点、疑点。二是要作鼓励性评价。坚持以找优点为评价的出发成积极、稳定的自主学习的内部动力机制。自学可“轻负点，以鼓励表扬为主，使其产生自信、胜任、愉快等正情感体验，担、高质量”。对学生而言，课后习题、练习册等作业都由

形成自身的学习内部动力机制。三是引导其系统小结。可用沙教师根据导学目标精选到达标题中当堂完成了，不必再

塔洛夫制定的“纲要信号”法等方法总结单元学习内容，使知识布置课外作业，负担大大减轻，不仅乐学，且可利用课外

系统化、结构化，形成整体系统，内化为学生的认知结构。

时间发展特长。就教师来讲，可从作业堆里解脱出来，腾

6．反馈矫正

出精力和时间钻研教材、教法、精选习题，更新教育观念

这一环节包括检验评价和补充矫正。力争使其当场过关、和学科知识，不断提高教学水平，进而提高教学质量。当堂过手、完全达标，并利用学习结果的反馈激励学习动机。-应注意三点：一是变式训练。目的是提高应变能力、探索能 怎样组织自学?一是进行学法指导。“授人以鱼，不如力、促进创造力。二是评价激励。对答对者及时评分表扬，答错者授人以渔”。学生只有掌握了一定的学习方法和具备一定给予热情关怀和鼓励性评价。三是要留时间。留二分钟左右，让的学习能力，才能主动积极地参与学习活动，最大限度学生自由提问，使教学熵(即学生疑问程度、无序度)课后减少地发挥主体作用。因此，要教会学习策略，使其“会学”。为零。既要使其掌握该科总的学习方法，又要根据课文特点 兰、六环递进教学法的优点(或知识点)指点相应的具体学法。二是稳定教学秩序。该教学法有五大优点： 要随时调控课堂气氛，使每个学生都积极认真地学。自学 1．从根本上确立了学生的主体地位。由该教学法的教学程时课堂要安静，使学生有良好独立思维的空间。使学生成序可知，引入新课使学生形成强烈的探究欲望，设置目标激发为学习的主人，其前提条件之一就是让学生学会独立思学习动机，使其了解学习行为 考。三是巡视指导、辅差育优。

4．讨论探索

·44·

的方向。利用学习结果的反馈激励学习动机都是引导学地自主学习，大大提高了学习效果。生主动积极学习的有效措施。自学释疑、讨论探索、学生 3．利于减轻师生负担与提高教学质量。学生当堂理解、讲解答题和参与课堂过关检测都是学生自主学习的重练习，消化与过手，不必再留课外作业，教师则从长时间的讲要阶段。通过该教学法的教学程序，使学生的主体作用得授与批改大量作业的繁重劳动中解脱出来，师生负担大大减到了充分发挥，真正成了学习的主人，彻底改变了传统轻。这不仅使学生乐学，教师乐教，且利于学生发展个性特“启发式”教学易使学生成为被启发对象，流于被动的长和教师提高教学水平，从而提高教学质量。通过自学释疑、落后局面。讨论探索、讲解达标、反馈矫正等环节的教学，培养了学生的 2．融合了目标管理技术与成功教育思想。目标管理阅读能力、观察能力、社交能力、逻辑思维能力、独立思考能力、是美国管理学者杜拉克首先提出来的一种过程性激励自觉探索能力、自练自检能力、语言表达能力、动手操作能力、理论，是一种有名的管理上的激励技术。其功能是通过目创造性思维能力等多种能力。标的设置来激励人们的动机，指导人的行为。目标管理 4．利于面向全体学生与发展个性特长。通过教学目标的过程分目标制定、目标实施、目标评估三个阶段。六环递分层化，目标习题的层次化，自学进度的异步化，辅差育优的进教学法中的引入新课、设置目标属目标制定阶段；自学课堂化，抽闯对象与问题难度的适应化等途径，使面向全体学释疑。讨论探索、讲解达标、补充矫正属目标实施阶段；生与发展个性特长达到了和谐统一。检验评价属目标评估阶段。可见，运用该教学法的过程，5．适用范围较广。六环递进教学法蕴含有中学各文化学就是一个实施目标管理的过程，也是一个不断为学生创科教学的共性，适用于中学各文化学科的教学。造成功的机会与条件，让其努力达标而不断获得成功的(责任编辑刘永庆)过程。这两者合二为一，使学生明确了学习方向，获得了 ·45‘ 成功的体验，激发了学习动机，优化了学习方法，主动积

六环递进教学法 篇2

相关链接:国内高效课堂教学范型简介

1.杜郎口中学“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评.

2.洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,其教学流程为:“先学”,学生根据学习目标和自学要求,进行课前自学,并完成教师提供的自测题;“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式学习,教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释;“当堂训练”,在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点.

3.昌乐二中“271”模式,是以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,包括“预习、互动、测评”三大模块的课堂教学法则,即课堂45分钟分别按照2∶7∶1的比例,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评.

一、“六环互动”课堂教学模式的含义

“六环互动”课堂教学模式是以科学处理教与学的关系、促进“师本教育”向“生本教育”转化为主要目的,着眼于引导学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能,培养他们成为有主见、有批判思考能力的人的一种课堂教学模式.其核心是在教师的主导作用下,通过“导学”、“精讲”、“讨论”、“展示”、“质疑”、“评价”六个多边互动的教学环节,充分凸显学生的主体地位,以达成“三维目标”,促进个性成长.

第一环节是“导学”,即在课前创设问题情境,提供一些配合教材的阅读材料和思考题,诱发学生唤醒旧知识意识和获取新知识的欲望.第二环节是“精讲”,即教师针对学习内容和具体学情,进行必要的点拨、启发、讲解,或在教师的引领下,师生共同梳理知识体系,抓住问题本质,揭示内在规律.第三环节是“讨论”,即以小组合作探究或全班交流讨论等形式,围绕课程的重点、疑点、关键点开展讨论、探究和发现活动.第四环节是“展示”,即通过小组推荐或教师抽查相结合的方式,让学生走上讲台,向同伴展示小组的研讨成果或解题思路.第五环节是“质疑”,即通过生生互动和师生互动等方式,对展示内容进行诊断、纠错和完善,引导学生学会反思,体验成功,拓展、生成新的知识.第六环节是“评价”,即通过分层次编制题组进行即时检测,了解反馈信息,提炼思想方法,使学生做到“课课清”.并对小组或个人的课堂表现,给出质性或量化的评价,作为模块学分认定的依据.

二、“六环互动”课堂教学模式的依据

下面从高中课改理念、建构主义理论和有效教学原理三个维度来探讨“六环互动”课堂教学模式的依据.

摆脱被知识奴役的处境,恢复个体在知识生成中的合法身份,使学生学会自主学习,为终身学习和终身发展打下良好的基础,是高中新课程改革的核心理念之一.这就要求教与学的方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习,还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等方式,力求发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.“六环互动”教学模式通过“讨论”和“质疑”等环节,为学生搭建了自主探究、合作交流的平台.

建构主义学习观认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.学生不是被动地接受信息,而是教学活动的积极参与者;教师不是机械地呈现知识,其角色定位为学生建构知识的忠实支持者.建构主义认为,理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分,其教学原则是给予学生解决问题的自主权,挖掘支持和激发学生思维的最近发展区.“六环互动”教学模式的“导学”、“讨论”、“质疑”、“评价”正是着眼于营造一个知识建构的理想环境.

有效教学的核心是学生广泛参与(包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面)学习过程,不断得到启发、激励,从而优化知识结构,乃至有所发现、有所创造.为此,教必须致力于“导”,服务于“学”,努力创造和谐一致、富有支持性的学习共同体.有效教学倡导小组合作学习,让学生在积极参与讨论具体任务的信息加工和问题解决策略的同时,开发认知和元认知潜能.“六环互动”教学模式的亮点就是小组合作学习,通过合作探究,使学生在交流中借鉴,在争论中启发,实现优势互补,提高学习效率.

三、“六环互动”课堂教学模式的运用

“六环互动”课堂教学模式适用于各个学科的各种课型,以下是按“六环互动”课堂教学模式设计的高中数学《复合函数的导数》(人教A版选修2-2)课堂实录.

(一)导学

(二)精讲

1. 复合函数的导数运算法则(链式法则):y'x=y'u·u'x.

注:“小云的困惑”是她在求[g(x)-1]'时,误将复合函数g(x)-1当成了简单的幂函数.

2. 例题讲解

例1求下列函数的导数.

(可以先展开得到y=4x2+12x+9后,再求导)

(可以先化简得到后,再求导)

(三)讨论

先独立思考,再小组讨论以下练习.

练习一指出下列函数的复合关系,并求导数.

练习二求正弦型曲线在点的切线方程.

练习三请概括一下复合函数求导的基本步骤.

(四)展示

以练习二为例,学生有以下几种解答.

小组1解答:设切线的斜率为k,则

小组2解答:设切线的斜率为k,则

∴切线方程为:即.

小组3解答:设切线的斜率为k,则

∴切线方程为:,即.

小组4解答:设切线的斜率为k,则

∴切线方程为:,即

(五)质疑

质疑1(教师针对练习一(1)提出):你能指出函数的单调性吗?其单调性与导数在相应区间上的正负有何关系?这种对应关系是否具有一般性?(为下节课作铺垫)

质疑2(学生针对练习二提出):如果将题目改为“求过点(0,0)的正弦型曲线的切线方程.”那么如何解答?(生成新知)

质疑3(学生提出):求函数y=(3x-5)8的导数时,是否可以先用二项式定理展开,再求导?(拓展课堂)

(六)评价

四、“六环互动”课堂教学模式注意事项

在实施“六环互动”课堂教学模式时,应注意以下几个问题.

1.不要将这种教学模式当成机械固定的程式,变成课堂教学的死步骤、死方法,而应该在教师的主导下,将“导学”、“精讲”、“讨论”、“展示”、“质疑”、“评价”有机结合起来.在实践中,六个环节可以有所侧重,相互渗透,如上例《复合函数的导数》这堂课,就偏重于“讨论”,在“质疑”中渗透着“精讲”.此外,还可以根据课型特点,调整教学顺序,如在复习课中,可以将“精讲”调换到“质疑”之后.

2.导学案是用于帮助和引导学生自主学习、合作展示、梳理探究的学习方案,切忌将“导学”变味为课堂教学任务的前置,人为地增加学生的课业负担.导学案的编制要有利于学生的“导”,即“导学、导思、导练、导讲”,力求做到“知识问题化、问题层次化、层次递进化”,还要特别重视学习方法的指导.

3.“讨论”环节容易陷入三大误区:一是讨论“虚化”的误区,若小组监管不力,则小组讨论往往表面上热热闹闹,实际上只是个别“小老师”的秀场,“学困生”容易被边缘化,变成陪衬;二是讨论“泛化”的误区,若时间安排失当或问题设计无效,为讨论而讨论,则学生只能记住讨论的步骤和过程,却忽略了在讨论过程中需要掌握的知识与方法;三是讨论“散化”的误区,若教师角色定位不准,不是俯下身去做学生讨论的参与者和引领者,而是退位成旁观者,那么学生的讨论极易失控,变成一盘散沙.

六环递进教学法 篇3

【关键词】教学模式 自主 探究

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0135-02

我们在数学教学上研究实施了一种新的教学模式——高中数学“六环”递进教学模式，该模式主要是使学生自主学习、愿意学习，从而不断提高教学质量。下面从该模式在高中数学学科教学中的实施及取得的成果进行分享。

高中数学“六环”递进教学模式是师生通过“明确目标→自主学习→合作探究→展示点拨→应用拓展→课后练习”这六个先后有递进关系的环节构成的教学程序来传递数学知识，让学生通过自学和合作探究掌握数学知识并用之去解决数学问题，进而完成教学目标。

一、实施前提

高中数学“六环”递进教学模式的实施有三个前提条件：

1.建立在已编好的导学案之上。

2.要有完善的学习小组建设。

3.要有全面的评价机制。

二、导学案的编写原则

导学案的编写不能只考虑教师教的需要，还应该考虑学生学的需要，因为导学案是师生共用文本，既是教案又是学案，所以，编写时应该充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，以体现学生的主体地位，让其自主学习和发展，以确立他们主体地位，做学习的主人；同时教师要把教学过程融进去，教学过程实际上是导学案的具体展现形式。

三、实施过程及成果

1.如何明确目标

每个导学案编写都要严格依据《高中数学课程标准》提出的具体课时及学习目标，这样就会让学生明确目标有针对性的学习。

2.通过自学、小组合作的实施让学生快乐学习

学生在已有知识的基础上通过阅读资料，自主解决自己能解决的问题，这样能让学生有成功的体验，增强他们的自信心，还能激发其学习兴趣。

通过自学难以解决的问题，可以给学生时间让其合作探究之后解决“为什么”的问题；该环节的实施是在教师事先分好组的前提下完成的，既然是让学生自主合作，教师分组时要注意本组成员的层次性，所以，我们是六人一组，坐两排（前三个后三个），这样便于小组讨论问题，每一组内的学生分A、B、C三个层次，实施过程中我们以A层带B层，B层带C层的具体方法实现小组内解决问题，真正解决不了的推到展示点拨环节，时间充足的话教师可以参与到学生合作探究活动中。通过该环节培养学生团队精神，提高合作水平；在讨论过程中不断完善自己。

3.自我展示增强协作

该环节包含两个方面：一个是展示，另一个是点拨。展示就是把小组合作探究后结果展现出来；展示内容有成果展示、问题展示、技能展示等，展示的方式可以是口头的也可以是书面的，需要有配套的导学案；展示有两个目的，一是激发学生表现欲望，锻炼其表达能力；二是观察学生小组学习进展情况，便于教师调整并决策下一步的教学进程。点拨就是解决疑惑，明确方向。点拨方式有生生点拨、师生点拨、即时点拨、综合点评等，通过这个环节促进小组之间的合作交流，培养学生小组协作能力。

4.巩固新知，拓展思维

应用拓展环节和我们传统教学中的课堂练习相似，本环节是用来解决本节课的知识是“怎么用”的问题。应用拓展环节的真正意义在于以下两点：第一，本节课的知识点的应用，本环节一定设计针对性基本知识点练习，巩固新知，反馈学生掌握的具体情况；第二就是考查学生的拓展思维，在设计练习题时是有意识的让学生暴露他的思维过程，加强对学生思维逻辑性的训练，最终达到让学生对本节课所学知识有更深层次的理解。在讲解新授课中的概念课时，要对概念的内涵一步一步的挖掘，外延一点一滴的拓展，使学生对概念更加深层次、更加全面的认识。该环节与自主学习、合作探究各环节的设计要体现层层深入的循序渐进的原则，以便使学生掌握知识、提高能力，使知识和能力同步提升。

5.拓展知识，提高能力

课后练习主要是用来巩固当堂学习的内容而出的测试题，课后练习的题量不宜过多，是教师针对本节课的重难点而精选的题目，难易程度要适中，不仅在突出训练本节课的基本知识点同时也要适度拓展本节知识，而且覆盖面要广，但一定要避免偏题、怪题，真正实现巩固本节课的重点和难点，要真正起到学生加深对知识的理解，从而提高分析问题、解题能力。

在高中数学教学的过程中，要想实现高效教学目标，就要让学生在课堂上各环节主体地位得到充分发挥，教师为学生提供一个团结互助、展现自我空间，并且对其正确引导，使学生学习起到事半功倍的效果，这样在知识掌握得更加牢固同时在学习方法上也形成自己学习模式，对于高中数学学习具有积极意义。

参考文献：

[1]乔伊斯（B.Joyce）（美国）和威尔（M.Weil）（美国），《教学模式》·1972年。

[2]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》

三步六环课堂教学模式（共） 篇4

六个教学环节：课前自学→导课明标→合作探究→展示交流→总结提升→反馈延伸

第一环节：课前自学（第一次先学）

教师提前下发预习单，学生根据预习单进行自学，并完成上面的练习，第二天早上交给老师，经教师批阅后于课前下发。任课教师根据完成情况对各小组进行评价，并将评价结果公布在教室内的小组评价表上。

第二环节：导课明标

通过课前学生的自主学习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在课上重点讨论。而后导入新课，创设情境，在检查学生自学情况的基础上明确学习任务和需要解决的问题。激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的各个环节里主动地围绕着目标来学习。

第三环节：合作探究（第二次先学）

预习单中存在的问题或学生的疑惑是这一环节研究的重点，在自主学习、独立思考与解答的基础上，小组内学生对于自主学习中难以解决的问题和疑惑，在组长的组织下，进行合作探究，基本完成学习任务，为展示交流做好准备。小组讨论还不能解决的问题就由组长反馈给老师。此时，教师的任务是深入各个小组，主要是点拨、答疑、发现亮点以及评价。

第四环节：展示交流 在自主学习、合作探究的基础上，各小组利用多种形式进行展示交流，小组间、师生间进行质疑、答疑，完成学习任务。可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式进行。其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。教师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨和讲解。在展示交流的过程中，适时予以小组或个体评价。

第五环节：总结提升（后教）

学生在展示交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。

第六环节：反馈延伸

六环递进教学法 篇5

伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。自去年以来，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎口中学“先学后教、当堂训练”的教学模式。我们学校结合实际创立了“三段六环”课堂教学模式，我认真学习、模仿并努力运用这种教学模式。通过初步实践深深体会到以下几点：

一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两环节。第一段自主学习包含“目标导学”和“自学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环，对学生自主学习中遇到的疑难与困惑，学生相互生疑质疑，在小组或全班展示交流，教师对学生展示交流过程中疑难问题精讲精导，帮助学生全面理解知识。第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环，在于检测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。

二、导学自研，培养学生自主学习的能力。、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人。”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。这种教学模式把学习的主动权交给学生，教师在学生自学前把导学案发给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学解决学习内容的整体感知。

2、在自学阶段，教师要走出演讲者的角色，成为学生的组织者、引导者、协调者。教师要做到学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能说的，教师不说。教师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必要的引导和帮助。

3、质疑生疑，培养学生合作学习解决问题的能力。

古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问难，对问得恰到好处的学生要给予表扬。在教学中当学生提出了自主学习疑难问题时，我发挥小组合作学习的优势，让优生帮差生，实现“兵教兵”、“兵练兵”，组内解决不了的，让其它小组帮助解决，实现生生互动、组间互动，仍不能解决的，由教师适当进行点拨、引导，帮助学生解决，从而培养学生合作解决问题的能力。

4、检测拓展，培养学生归纳总结能力和分析解决问题的能力。）、教师精选达标检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺，学生按时完成检测题，组内互评，纠错或全班展示，教师有针对性的点评，反馈矫正；学生在教师引导下，巩固所学知识，总结学习收获、体会和方法，实现情感、态度、价值观的提升。

2）教师根据教学需要和学生和学生学习实际，对教材知识适当进行“延伸拓展”，设计出“理解”或“应用”层次开放性试题，让学生利用所学知识思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

六环递进教学法 篇6

目前，教材的编排贯穿课改的精神和课标的要求，注重了对学生问题意识的培养，这就要求教师在教学过程中必须领会教材编者的意图，注重学生问题意识的培养。

通过近两年的摸索、实践，我校教师都能恰当的运用：“创设教学问题情境，引发学生提出问题——学生自主学习，研究问题——小组交流合作，教师点拨，师生互动解决问题——围绕目标训练落实问题，精彩追问，延伸问题。”教学模式进行上课，在课堂上灵活处理相关步骤，以确保达到预期效果，即学生有学会提问、学会解决问题的能力及养成主动提问、主动解决问题的习惯，并且在学习过程中有了一定的问题意识。

⒈如何诱导和启发学生提问

在“六环三步”教学模式中如何解决学生由被动提问到主动提问，这是必须思考和解决的问题。按照问题是核心，情境是前提的论断，课堂上教师建构问题情境，激发学生认知冲突，启发引导学生积极探究，提出问题。因此在教学中教师为学生创设宽松、民主、平等的情境。首先是尊重学生，分层施教。教师在课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并针对不同层次的学生的发展水平，提出不同层次的要求，使每个学生都获得成功的喜悦，感受到自己是学习的小主人，积极参与到学习中来。这就要求教师必须课前“备学生”，打有准备之仗，了解学生，针对学生实际评价学生，因材施“备”，因材施“导”，因材施“评”。其次是形成宽松的学习氛围。

爱是核心。教师要以种种艺术手法激励和唤醒学生的求知欲，做到宽容与期待。课堂上尽量使学生感到“老师在期待我”，“我能行”。即使学生有理解上失误，出了错，也选择合适的评价语言鼓励，启发学生，让他在改正错误中得到进步。

在创设情境时应遵循以下主要原则：①把情境创设在与学生生活实际相联系的体验和感受里。②把情境创设在想解决的问题中。③把情境创设在学生愤悱的心坎上。

情境的创设为学生情感做了铺垫，教给学生提问的方法是学生能提出问题的前提，方法有时学生能“悟”出，但不会的学生怎么办？导、教。不同层次的学生引导的方法及深度要有不同，学生在教师的循循善诱教导下，逐渐掌握提问题的方法，逐步形成会提问的能力，养成了读书好思考的问题意识。教师教学中也真切地认识到这种方法是非常有效的。

⒉如何整合、梳理与教学有关的问题 学生提出问题可谓五花八门，哪些选用，哪些不用，这是教师在课堂上当即要做的工作，教师如果选择问题，符合教学目标上课才能思路清晰，得心应手，并能用有效的方式解决问题；如果选择的问题与设计的想法差距大，不但费时多，效果反而不好。如果对学生提出的任何问题都解决，那么课堂就忙忙乱乱，冲淡了重点，成了为解决问题而解决问题的课堂教学；而当学生提问题后，教师又不能及时整合、梳理，教学中又因为解决重复问题而浪费时间；还有，对学生提出问题不能及时评价、也会误导学生提问题的质量„„为避免这些现象的发生，指导教师进行了有效的探究。

具体方法如下：①围绕教学目标选问题，并符合课堂教学的需要。②围绕本单元的训练重点选问题，并突出语文学科特点；③围绕课题找切入点选问题，明确本课的重点；④围绕课后思考题选问题，突破课文难

点„„对所选问题要遵循学生急需要解决的，接近学生最近发展区的，是在学生已具备知识基础上的，是通过充足的时间能解决的原则，这些问题的梳理、选择，同样经过了实践探索。实践证明，孩子们在老师的引导下，明白了什么是高质量问题，提问题时逐渐注重了问题的思维含量，强化了学生问题意识的形成。

在选择问题的过程中，教师主导作用就是整合、梳理，若所提出的问题不能满足教学要求时，教师可再启发——引导，使学生提出更加合适的问题以供选择。在教学中，我发现这种以“问题为中心”的课堂教学，要求教师专业能力更强了，面对这种情况，教师只有刻苦钻研，方能适应教育教学发展。

⒊如何引导解决问题

会解决问题是学生智力发展的结果，是问题学习研究最终要达到的目标。在教学中如何引导学生通过主体作用学会解决问题？引导教师坚持：“先学后教，以学定教”的教育思想。

具体做法是：师先教给学生解决问题的方法。如理解生词方法：①查字典或其它工具书。②联系上下文。③联系生活实际。④换词法。再如理解含义深刻的句子方法：①把其放在文中反复读，读中见义。②抓句中关键词理解，以点带面。③联系上下文理解„„通过教给学生方法落实问题，以达到解决问题形成能力的目的。教是为了不教，在教的基础上如何让学生“悟”出法来，需要在教师指导下进行运用。此时就需要教师给学生自主学习的空间，让学生先尝试解决，遇到困难教师帮其解决，重点指导在对方法的解读上。当学生自主学习时教师必须做到：

第一、给学生足够的读书时间独立思考，批批注注； 第二、给学生足够的讨论交流时间； 第三、指导学生汇报，引导对解决的问题进行分析，判断正误。

第四、引导学生对所学知识进行归纳概括。在“六环”“三步”模式上的教学，注重了教师的善问，善挖掘，善培养，让学生自己带着问题去学，在自学中去发现与探究。教师要时时关注每个学生解决问题的方法，适时调整角色的转换，但对问题解决必须坚持“先自学再指导”的原则，重视学生主体作用的发挥，张扬其个性。

4、探究阶段成果

（1）提高了教师的业务素质，改进了教法。通过课堂教学实践，提高了老师们的理论水平，提高了老师们的教学能力。教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。课堂教学由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。培养了学生创新精神和实践能力，大大提高了课堂教学的实效。

（2）改变了学生的学习方式，发展了学生的个性智能。

学生由被动的学习变为自主学习，变为积极、活泼、创新的探究者。在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作，在教学中发展了学生的创新能力。

（3）优化课堂教学，提高教学质量。

在课堂教学中，我们坚持以人为本，面向全体，实施素质教育，积极营造和谐的教育环境，全面发展每一个学生的问题意识增强了，让每一个学生获得充分的发展。在实践阶段，学生的思维能力、探究水平都有质的提高，学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到明显提高。通过这一模式探究，大大激发了学生的求知欲望，学生的参与意识浓，由 “学会”向“会学”转变，由“会

学”向“创新学习”转变，有力地促进了学生良好学习品质和创新精神的培养。

在教学中，教师努力营造发展学生创新空间。积极创设自由、民主、和谐的学习课堂，让每一个学生在宽松自然的学习环境中参与学习、主动学习；努力创设丰富的问题情境，培养学生的问题意识；努力创设语言交流情境，发展学生语言能力；努力创设合作交流情境，培养学生的合作能力。通过实践，学生的小组合作意识和交流能力有明显提高。问题意识增强了。在教学中，合作、交流、设问成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。

语文四环递进阅读教学方法 篇7

一.提出问题——展示自学提纲, 明确学习目标

学生有目标的学习才是高效学习, 学习目标的制定很重要。一节课开始, 首先通过学习目标的展示, 让学生明确学习任务, 做到有的放矢, 有利于发挥学生学习的主动性和积极性, 也有利于节省时间, 提高课堂学习效率。每一节课的学习目标要明确, 重、难点要突出, 并且精而简。做到不在教学环节上平均用力, 或按照教材的环节顺序走马观花, 看似面面俱到, 实则蜻蜓点水、不深入、不透彻。这就需要教师在备课之前, 系统地把握这一课时的主要内容, 它在单元中的地位, 甚至在整个学期的知识链中所扮演的角色和起到的作用, 因此切忌目标过大, 过片。

二.探究问题——自主互助, 合作探究

本环节引导学生根据提纲自主学习, 合作探究。学生在自主探究中发现的疑难问题, 可在小组中共同探究解决, 以实现“兵教兵”的目的。上课前, 教师在分析学生的认知能力和需求的基础上, 低起点、多层次设计教学环节, 构思学习目标, 力求能够让更多的学生参与到课堂中来, 满足不同层次学生的需求, 给更多的学生提供参与的机会。在具体的教学过程中, 先引导学生进行自主学习、主动发展, 并通过合作探究、小组交流、结对练习等方式, 让整个学生群体都能动起来, 让不同层次的学生都能获得发展机会, 真正使“自主互助”学习方式贯穿整个课堂。例如, 在学习《羚羊木雕》一课中, 我这样设计了几个问题:初读课文回答:“课文围绕羚羊木雕发生了哪些矛盾?涉及到哪些人物?”问题很简单, 学生基本上能看出, 并且非常乐于起来回答, 来展示自己的能力。再读课文, 我设计了三个问题, 1、课文是用什么方法写人物的?2、课文是用什么叙述方式写的?有什么好处?3、现实中怎样才能避免此类事情的发生?让学生思考几分钟, 然后同位或四人小组合作探究。这样大大提高了学生主观能动性, 小组之间的合作性, 使尽可能多的学生参与到课堂当中来, 课堂气氛会更高涨。这样做可以让学生通过自主和互助学习, 大幅度提高阅读能力。

三.解决问题———解难释疑、典型讲解, 提炼升华

让学生进行“自主, 互助”学习, 并不等于听之任之、放任自流, 学生在合作学习时, 教师要巡回指导, 及时了解不同层次学生的学习情况, 这样教师讲解问题才能有针对性。教师的精讲点拨作用非常重要, 关键在于突出一个“精”字, 点拨要恰到好处, 点到实处, 把握好分寸。通过自主学习、小组互助, 学生对大部分知识已了然于胸, 不同层次的学生都体验到了成功的快乐。他们对于个别疑难问题, 已进入了一种“欲说不得, 欲罢不能”的良好学习状态, 这时候, 老师的及时点拨可以说是水到渠成的了。我的体会是, 教师的讲解透彻、到位、幽默、生动, 学生才会心领神会、记忆深刻。精讲的内容, 基本上是难点和易错点, 是必须强化巩固的内容。在这里, 精讲点拨最好辅之以强化训练。我的具体做法是, 讲完后, 再给他们一些相关的例句来练习巩固。最后由教师引领学生, 进行错题整理, 克服易错点, 巩固重点知识, 以达到知识学习的长期有效, 甚至终生难忘。

四.巩固问题———当堂训练, 评价总结

教师针对教学内容, 准备典型习题, 以试卷等多种形式检查学生对学习任务的掌握情况, 然后由学生评价总结主要内容或目标, 也可由教师评价总结。

看一堂课是否成功。关键是看学习目标的落实情况。为将学习目标落到实处, 教师要针对教学内容, 准备典型习题, 以试卷等多种形式检查学生对学习任务的掌握情况, 然后由学生评价总结主要内容或目标, 每一节课我要进行达标检测, 全面了解学生学习情况。主要做法是:

1、学生自测。教师下发的学案让学生做, 学生独立答题, 不借助于别人的力量, 看看自己这节课的知识是否真正掌握, 检测本节课的学习效果。

2、反馈矫正。如果某个知识点学生出错面较大, 老师进行点拨, 指导学生进行矫正。

六环递进教学法 篇8

一、目标数据化

目标数据化，就是教师在教学过程中把教学目标以数据的方式加以呈现，了解要掌握什么知识，掌握多少知识，这些知识中的重点及难点是什么，使学生做到学习目标明确，心中有数。每堂课完成目标后可以评选出优秀组、进步组和地理“小博士”，以此调动学生的学习积极性，点燃学生求知的火花。

我校学生大多是父母到其他地区打工的留守儿童或乡下的孩子，他们有学习的愿望，但学习的意志品质较差，学习不主动，积极性不高，而目标数据化可以充分调动学生学习的主动性，帮助学生明确学习的方向和目的，更易使学生在学习探索过程中获得满足感。在激励机制作用下，学生必然会将更多精力投入到学习中，更关注自己的学习，在主动探索中增强学习的信心，克服自卑感。

二、学习自主化

“六化”教学法在课堂应用过程中主要体现为以学生自主学习为主要学习方式。在课堂教学中教师留给学生相对充裕的学习时间，引导学生通过自主认知和相互交流学习新知，使学生在学习中产生成就感，由被动接受转变为主动学习，提高独立分析问题和解决问题的能力。在教学中，我们还尝试让每个学习小组每周讲十分钟微型课，然后从以下六个方面进行评价：介绍主题；讲解重点；地图或简图辅助；文明用语与形体语言；理解记忆方法；六位成员分工与配合默契程度。这种师生互换角色的做法，能够使学生体验到课堂生成的过程，真正成为课堂上的“乐之者”。

六环六化教学法要求教师在教学过程中所采用的教学方法应保持一贯性和连续性，使学生能认识和感受到教师教法的先进性、示范性和实用性，并对教师传授知识的过程充满信任感。教师对学生的自主学习要给予正确的引导，提出的问题和创设的学习情景要符合学生的需要，引导学生把学习变成自己的自觉行动。

三、“三基”熟练化

地理教学中，教师都有把课程标准的要求落实到课堂教学的愿望，但具体怎样能落实好，却没有成形的经验可供参考。有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的教学，实际上这种理解是有偏差的。有些课堂气氛热闹异常，学生情绪高涨，积极参与各种讨论，但整节课结束后，学生却感觉没有收获。笔者认为，在课堂教学中一定要注重学生地理基础知识（基本概念、基本原理、基本规律）、基本技能和基本思维方法的学习和掌握。基础知识、基本技能、基本思维方法是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石。只有在夯实“三基”的基础上，学生才能更好地开展自主学习和探究学习。

四、评价多元化

对每一节课进行分析、归纳和总结，是提高教师课堂教学效果的必要环节。只有对每一节课认真分析和总结，才能找出课堂教学中存在的缺点和不足，以便在以后的教学中扬长避短。这里的评价主要指对师生双方的评价，对教师教学效果的评价要准确客观，对学生学习效果的评价要在课上和课后进行，课上主要评价学生对知识与技能的掌握情况，课后的教学效果则应从测试和实际运用效果方面去检测。

五、板书问题化

板书设计是六化教学法中的重要一环。所谓问题化，就是以板书的方式提出问题。提出问题后，教师可以先引导学生带着问题看书，然后让学生通过自主学习找出问题的答案，学生所作的答案未必准确和完整，需要教师给予必要的指导和提示，帮助他们查找答案的疏漏之处，并逐步完善答案。

六、检测全面化

对教学效果进行检测是教学活动中的重要环节。检测的方法应多种多样，应尽量从课堂的多个环节去检验，做到具体全面。如检测课堂教学中“六环六化”教学法的教学步骤是否齐全，环节是否完整，教师语言的运用是否恰当，重点难点内容是否突出，教学设计得是否合理，是否达到预期的教学效果等等。要从多方面多角度进行分析和判断，所检测的内容要尽量全面，这样有助于分析教学方式和教学方法是否切合实际，更好地指导以后的教学工作。

总之，通过两年的教学实践，我们深感“六环六化”教学法的实施是一次成功的探索，對提高教育教学水平起到了良好的促进作用。在今后的教学工作中，我们将进一步完善和丰富这一教学方法，在课程改革的路上努力追求和探索。