如何提高小学语文课堂教学效果（共12篇）
作者：宜昌市夷陵区三斗坪中堡岛小学
艾祖发
众所周知，课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何提高小学语文课堂教育教学效果，如何建立符合素质教育需要的教学运行课堂架构，课堂教学如何改良优化，今秋我们学校开展了课内比教学活动，是应省的要求开展的，于是，我便抓住契机，积极参与，认真学习、思考、积累、探究以及教学实践，一路征程，踏上了圆我之路的旅途。
一、通过比，确实改造了我的课堂教学结构，优化了教学过程 具体地讲，把握好了“五点”，即突出了重点、难点；抓好了基础、技能训练点；智力开发点；思想教育点；非智力因素的结合点。把课堂还给了学生，充分体现出了课堂教学以学生为主体，教师为主导的新思想。这便是课前我们深入钻研教材，了解作者的思路，理清文章的思想意义和表现手法，根据教学目标要求以及学生的实际知识水平，接受能力和他们的心里及思路特点，精心设计自己的教学过程。授课遵循“快乐教学”原则，运用“情境教学”、“尝试教学”等先进教学方法，真正致力于“导”服务于学。优化教学过程，充分调动学生自觉学习的积极性，提高学生对新事物的认识程度，学生非智力因素得到升华，思维能力和表达能力得到强化训练，提高了教育教学质量。
二、通过比，准确确定文章重点，优化了教学内容
课堂教学内容的优化，表现在教学内容难度的适宜，数量的合理，教师能抓住课题的主要内容，提炼出最主要的东西，训练学生掌握最重要的学习技能。因此，在课堂教学和内容安排上确定重点，教学时间上保证重点，讲解过程中紧扣重点，巩固练习中围绕重点。紧紧抓住重点，以点代面，在教材的重点上想功夫，采用多种教学手段，创设情境，引趣激情，化难为易，突破重点。
三、通过比，课堂上培养了学生的创造性思维
我们知道，创造性思维是指主动地、独立地发现新事物，提出新见解，勇于创新地解决问题的思维，它是创造能力的核心。教学中教师要引导学生勇于怀疑，大胆质疑，因为这样可以培养学生独立思考的能力，促使学生对问题进行深入地探究，从而产生闪耀的独到见解。在课内比教学中，我利用多种方法激发调动学生学习的积极性，创设一种能够让每一个学生“情绪高涨”的教学氛围。如讨论，争辩可以调动学生研究、探索的积极性，形成比较强烈的创造活力。课内比教学中，我注重培养学生奇特的想象、联想能力，想象、联想既是思维流畅、深刻、灵活性训练的重要途径，又是触发创造的媒介。因而我充分利用联想，转换、引申等思维方法去培养学生的创造思维，提高了学生创新能力，使之适应了素质教育的要求，从而提高了课堂教育教学效率。
四、通过比，激发了学生兴趣，重视了课堂反馈
大凡教师便知，兴趣是学生自身学习的动力，也是学生学习获得成功的关键。教师若能结合教学内容运用表演手段有利于激发学生的学习兴趣，调动学生情感，拓展学生思维，培养学生良好的素质。如我在教《秋天的雨》这一课时，我采用了表演的方法,因为 课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物”准备过冬的繁忙热闹的场面。文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我顺学而导，采用了“表演读”的方式来让学生理解、品味本段的语言文字。如何让学生置身于文本所创设的情境中去，我采取了以下策略：表演前，我让学生充分地朗读，积极为自己的出色表演奠定基础；表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言；表演后，带着快乐的心情再次美读，实现了情感的升华。“演”是为了读，一个“演”字，将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时，学生在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。
因此，我注意发挥自己的情感功能、教法灵活、立意新颖、不拘一格，善于根据反馈应变，使学生成为这堂课的参与者、思想者、创造者，从而达到课堂教育教学的最佳效果。
今秋我们省开展的中小学全员教师课内教学大比武，圆了我多年想园的梦——如何提高小学语文课堂教育教学效果！
今秋我们省开展的中小学全员教师课内教学大比武，是优化课堂教育教学发展的可行之路；是提高教育教学质量的可行之路；是确实改造课堂教育教学结构的可行之路；是打造高效课堂的可行之路；是振兴我省中小学教育教学的可行之路；更是繁荣我省文化事业的可行之路！
今秋我们省开展的中小学全员教师课内教学大比武，作为我们教师应沿着这条新开辟的金光大道努力前行，为繁荣我省文化事业做出自己应有的贡献！
学习兴趣是儿童积极主动学习的起点。于永正老师说:“语文学习应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂, 才能激发学生的学习兴趣。”儿童一旦对学习产生了兴趣, 学习对他们来讲就不是一种负担, 而是一种乐趣, 他们就会主动投入其中。小学语文教学首先要尊重儿童的特性, 从儿童的认知特点和实际接受水平出发, 设计符合其心理的课堂教学活动, 以切实提高教学效果。
一、将游戏引入课堂, 激发学生的学习潜能
小学语文游戏化教学是指在小学语文教学活动中, 根据教学内容, 以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化, 使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文, 从而实现课堂教学目标。其主要特征有:趣味性、情景性、创新性、文化性、生活化, 提高小学生学习语文的兴趣, 使之在轻松愉快的氛围中有效地学习语文。
游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。因此, 如果教师不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 学生就能提高自主学习的能力。例如, 在拼音教学中, 利用儿童喜闻乐见的儿歌形式, 就很好地激起了学生的兴趣。例如, 学习“e”时, 由于受方言的影响, 学生经常会把二声和四声混淆, 针对这一现象, 可利用自编儿歌:“河里一只大白鹅, 弯着脖子看小鹅, 小鹅, 小鹅真可爱, 咧开嘴巴‘ē、é、ě、è”, 学生初听这首儿歌, 都特别感兴趣, 在边学边说的过程中, 不仅记住了“e”音, 还较好地对二声、四声进行了区分。
此外, 在课堂上, 运用符合孩子特点的语言形式来识记生字也特别有效。如在教“碧”字时, 利用字谜“王老头, 白老头, 两人坐在石头上, 猜是什么字?”由此, 就提高了学生的学习兴趣, 使他们陷入猜想中。
由此可见, 在编儿歌、猜字谜的过程中, 学生能运用他们所喜欢的语言来帮助记忆, 学习知识充满了兴趣, 积极性就特别高, 会自己动脑编儿歌, 从而使组织语言的能力越来越强。在这样的训练中, 学生主动学习的潜能也激发了出来。
二、将生活素材引入游戏, 发挥学生的学习潜能
刘国正先生曾说过, “语文是天然与生活联系在一起的。”学生的生活实际是语文教学的宝贵资源, 也是语文学习的基础。识字是小学生阅读和写作的基础, 根据低年级学生的认知发展及心理特点, 教师采用寓教于乐的识字方法, 让孩子在游戏中识字、在生活中识字, 孩子会觉得识字是一种乐趣, 学习是一种享受。
为了帮助学生巩固新知识, 笔者试着让他们用小棍摆字, 学生一发不可收拾, 他们不仅发展到用毛线、桔子皮、皮筋……摆自己学过的字, 还用这些东西开始摆生字、生词。在课堂上反馈时, 学生发言特别热烈:“我用毛线摆了‘棵’, 它是左右结构的字, 左边是‘木’, 右边是‘果’, 我还会用‘棵’组词、说话……”学生的反应说明他们在用这样的方法学习时不仅轻松, 而且对没有学过的字也能用结构分析法来进行学习, 由此, 更丰富了他们的想象力, 并创造出了更多的学习方法。
三、多元化的评价方法, 让课堂展现异彩
学习《鸟的天堂》这篇课文时, 笔者让学生默读体会作者两次看到大榕树的景:第一次大榕树静态、奇特的美, 第二次大榕树群鸟纷飞的壮观景象。通过勾画词句, 想象出榕树枝叶茂盛的景象, 再是“到处是鸟声, 到处是鸟影, 大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的扑翅”, 短短几句话, 学生就能体会到清晨“鸟的天堂”的热闹景象。教师可以评价:“你已经读出了感觉, 读出了情感, 这可是朗读的最高境界啊!”这是对学生全身心地融入课堂、融入文本的学习态度所给予的充分赞扬;“今天你又有了新发现, 真为你高兴!”这是对学生解决问题的结果给予的充分肯定。
四、运用多媒体技术创设情境, 激发学生的学习潜能
小学语文教学的目的是培养学生的“听、说、读、写”能力。要使学生的各种能力都得到发展, 就应创设良好的教学情景, 这样也有利于激发学生的学习兴趣。而多媒体的优势是形象化、具体化、生动化, 能够使静态文本的展示变得具体生动。在当今素质教育中, 发展学生的个性也是一项重要内容, 正确的语文教学不只是教会学生写字和说话, 还应更大限度地激发和培养他们的潜能, 发展其个性。学生通过积极的参与, 审美能力、文化素养都会得到不同程度的锻炼和提高, 运用多媒体的交互性能给予他们最充分的时间和空间, 并提供个性化自主学习的舞台。
例如, 教学《海底世界》时, 教师在上课前布置学生预习, 让学生利用课外时间下载资料, 上课时通过多媒体让他们展示自己的预习成果, 让更多的人来分享自己的劳动成果, 相互启发。短短五分钟的预习汇报, 变成了小小的“成果展示会”, 当那些海底里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过、甚至是听都没听说过的形态各异的鱼儿出现时, 学生全被吸引住了, 接下来展开教学时就顺手多了。
多媒体与语文课的整合能更好地唤醒学生的各种内在情感, 使语文课变得更加精彩。我们应积极把快乐引进课堂, 让学生积极参与, 感受到游戏的快乐;同时还应努力探索, 充分发挥自己的主导作用, 使语文学习由枯燥变为有趣, 由困难变得轻松, 使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识, 从而大大提高学习效率。
摘要：学习兴趣是学生积极学习的重要条件, 针对小学语文语文教学的特点, 就如何把枯燥无味的语文教学变得生动有趣, 如何有效地开发学生的潜能, 让学生积极主动学习, 提高教学效果进行了探讨。
关键词：小学语文,教学方法,学习兴趣
参考文献
[1]于永正.语文课堂的“亮点”在哪里[J].青年教师, 2009, (2) .
[2]刘国正.语文要与生活相结合——访著名语文教育家、诗人刘国正先生[J].现代语文 (理论研究版) , 2004, (4) .
[3]杜娟.小学语文游戏化教学研究[D].西南大学, 2009.
关键词：教学效果；小学语文；探究能力
针对这种情况谈谈我在多年教学实践中积累的一些看法。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，是人对事物的一种向往或积极追求的心理倾向。作为一名语文教师要不失时机地运用各种教学方法激发学生的学习兴趣，兴趣教学应占主导地位，通过动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识的状态中。学生才能乐学、爱学、会学，才能达到教育的目的。只有把学生带入课文的情境当中，学生才有心思去听课、去探索。例如，在教学《桂林山水》一课时，为把学生带入桂林山水的情境当中，我采用了多媒体手段，播放桂林山水的录像，学生看后仿佛身临其境，声情并茂，情景交融。学生真正感受到了祖国山河的壮美，增强了学生热爱大自然的思想感情，增强了学习兴趣，加深了对桂林山水的理解。
二、注重探究能力的培养，丰富课堂内容
探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。提高小学语文课堂效果，构建语文高效课堂是一个教学过程，也是一种教学理念，语文教师必须以学生为主体，让学生积极参与语文学习，最大限度地发挥自己的潜能，学生间必须实现有效的、多向的、高质量的互动，自主探究与合作探究相结合，从而达到最终目标。例如，在教学《落花生》一文时，教学中可以启发学生思考：落花生有什么特点和好处呢？体现了花生的什么品格呢？作者利用花生这种品格说明了什么呢？这些问题不能告诉给学生，要让学生自主探究，合作探究，然后进行信息反馈，教师加以补充，这种模式丰富了课堂内容，改变了以往老师讲、学生听的低效教学模式，收到了事半功倍的效果。培养自主、合作、探究能力固然重要。只有让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，才能培养学生的探究兴趣，才能构建课内外紧密联系，课堂教学形式丰富多彩，学生爱学、老师爱教的课堂模式。
三、利用多媒体技术，激发学生的情感体验
多媒体进入课堂已是当前教学活动的一项很重要的形式。把学生带入课文的情境中，激发学习兴趣和强烈的探索欲望，使学生能更好地参与到学习中来，更容易理解课文内容，同时激发学生的情感体验。如，在教学《鸟的天堂》时，我利用了现代信息技術，让学生观看关于鸟的天堂的视频片段，使课堂由静变动，由抽象变为形象，使学生直观地感觉到了大榕树的美丽，鸟的众多，领略到鸟的天堂的美丽诱人的景象和大自然的美好，激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。
四、发挥教师自身的优势，强化个性化的教学风格
对于教师，学生可以原谅他们的吹毛求疵，可以原谅他们的严厉苛刻，但绝不可能原谅他们的不学无术。作为语文教师，知识底蕴是教学之本，丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。语文教师必须有浓厚的专业功底和较强的表达能力，这样的教师在课堂上才能如鱼得水，操控自如。教师语言艺术和情感体验更是小学语文高效课堂不可缺少的先决条件。小学语文课反映的情感多种多样，教师要以情感人，以理服人，必须有益学生走入文本，到知识的海洋里去畅游。注重创设问题情境，讲求教学气氛艺术，良好的氛围应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，让学生在乐中学到知识，使学生全心全意地投入到学习语文课文中去，在自主、合作、探究的过程中享受到学习的乐趣。
总之，追求高效语文课堂是语文教学永恒的主题，提高课堂教学效果是最终目的，课堂教学具有很强的艺术性和灵动性，是师生共同活动的“天堂”。作为一名语文教师应该把提高语文课堂教学效果作为自己永恒的追求。
参考文献：
[1]李黑妞.小学生自主学习能力培养研究.现代教育科学，2011（5）.
[2]董宝娟.语文教学中学生探索能力的培养.现代教育科学，2012（4）.
[3]张喜军.谈小学语文教师的人格魅力.吉林教育，2013.
随着教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》( 年1 月)和《英语课程标准》(2001 年7 月)的正式颁布,全国各地逐步全面开设小学英语课程, 小学英语被纳入小学阶段的必修课程, 在教学规模和教育质量上都达到了相当的水平, 取得了令人瞩目的成绩。 但同时小学英语教学还存在着诸多不足。
一、师资不足, 师资对教学的影响不容忽视。大多数学校自三年级开英语课, 62% 的学校教师周课时在15 课时以上, 有些甚至超过18 课时, 而且教师多是跨年级教学, 课时量大, 教学任务繁重。过重的负担不利于教师认真钻研教材教法, 教师缺少备课、研课的时间和精力, 实际的教学效果并不理想。
二、课时不足, 班级容量过大, 难以完成教学任务和保证教学质量。根据《英语课程标准》(7 月), 英语课程从3 年级起开设,3～6年级英语课程每周不少于四次教学活动, 班级容量不应超过40 人/每班。现在大多数小学每周三课时,特别是四、五年级的教学内容较多，学生根本没有足够的时间掌握。而且在师资不足的情况下学校也不能增加课时。学生容量平均在65 人/每班,教师驾驭课堂的难度增加, 学生自主的学习活动受限，这样情形下的英语教学难以完成教学任务和保证教学质量。
三、小学英语的学情现状不容乐观。小学英语的学情现状是:低年级的学生有很高的学习热情,但缺少对知识的巩固复习，再次上课时已经不知所学了，高年级的学生由于受学习压力的影响而忽视对英语的学习，有些家长开始把希望寄予课外补习，其结果是那些在课外学习的孩子在课堂上不认真, 学生的英语水平出现严重的两极分化，小学英语教学不能较好地完成小学学段的课程目标。
四、小学英语和中学英语的教学过渡衔接没有解决好。现行的各种中学英语教材虽多数是初中起点的, 实际上教材的难易程度缺少过渡, 对于大多数并没有真正打好基础的学生来说很难掌握。但是教师必须按照课程标准的要求去讲授教学内容和衡量学生, 这样就出现了课程目标与学生实际接受能力的差异。而且学生的个体差异性使情况更为复杂, 有的小学校开设的英语课较好,学生基础自然就好; 有的家长特别重视, 学生甚至已经在基础之上又学习了很多。中学阶段这些学生都在同一起点去学习，用一把尺子去衡量他们,形成了有些学生“吃不饱”而有些学生“营养不良”的情况, 着实令中学英语教师困惑和头痛。
五、小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3-6 年级英语教学评价的特殊性, 评价形式应具有多样性和选择性, 且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制, 以期中、期末测试作为对学生的评价手段, 以学生的卷面成绩作为评价指标, 主要是笔试, 考查内容以学生的教材为主。这种评价形式缺少对学生的学习过程评价, 对学习者的学习积极性、主动性缺少激励, 不能考查学生的语言知识运用能力, 不符合学生的身心发展规律, 不利于学生的全面发展和终身发展。
六、学校、家长、学生都缺少对英语的足够重视。有一半以上的接受调查的教师认为学校对于英语教学的重视程度一般。主要表现在学校不能为英语教学提供必须的教学配套设施, 小学英语教师接受专业培训的机会也比较少。 没有了学校和家长的监督, 学生不重视英语是自然的。
因为以上的种种原因, 小学英语教学并没有达到预期目的。小学英语教学该何去何从？经过实地调查并认真思索, 我认为应认真做好以下几方面工作:
一、加强小学英语教师队伍的建设，提高教师的业务素质和专业素养。
应当重视利用以大学、地方教育学院、教师进修学校为主体的, 集语言训练、教学理论与教学方法的培训于一体的师资培训基地, 通过进行专业培训尽快扩充小学英语教师的规模。同时, 通过编制切实可行的小学外语教学法指导教材、开展教师教学基本功验收活动、组织优质示范课与观摩课、鼓励一线教师以教学为基础开展英语教学科研等途径, 促进小学英语教师的专业素养和教学水平全面提高。
二、通过合理的评价机制规范小学英语教学，以引起社会各界对小学英语的重视。
《基础教育课程改革纲要( 试行) 》指出, 要改变课程评价过于强调个别和选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。小学英语教学的目标在于基础性, 重在培养学生的可持续发展能力, 为学生今后一生的发展打下坚实的基础。用科学的方法评价小学学段的英语教学, 有利于英语教学水平的提高和学生素质的全面发展。
三、逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化。
逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化, 包括起始年级的规范化, 逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标; 规范周课时, 每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4 次教学活动; 班级规模的规范化等。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现, 可以建设小学英语教学示范校或示范班, 发挥示范学校积极的辐射作用, 这样会对其它学校的英语教学起到强有力的.推动作用。
四、加强小学英语教师与中学英语教师的交流，注意中小学英语教学的衔接。
中小学英语教师要通读各个学段的英语教材, 熟悉中小学英语教材教法, 以便融汇贯通, 达到新旧知识的自然过渡。教师们可以经常互听英语课, 相互交流中小学英语教学信息, 以便更好地掌握英语教学规律, 特别是小学高年级的英语教师和中学低年级的英语教师, 加强交流, 明确小学英语与七年级英语的异同, 以便找准衔接点, 包括词汇、语法项目和语言功能等。
五、有效的实施课堂教学是提高课堂教学效果的关键。
（一）课堂教学中常见的影响课堂有效实施的因素：1.课堂导入环节拖沓，过多的师生单向交流，让部分学生只是坐着看热闹，忽视了全体学生参与。2.大量机械重复和操练，不恰当的学习方法的引导会使学生过度疲劳而兴趣索然。3.教师指令不清楚或超出学生水平，学生不清楚教师的指令，不知道在课堂上应该做什么和怎样去做。4.牵强的语境设计，失去了活动的有效性反而浪费了学生大量宝贵时间。
（二）如何有效实施课堂教学。
1.激发学生兴趣是有效实施课堂教学的前提。
没动力的学习难以为继。教学效果很大程度上取决于心理状态，情绪高昂时效果倍增，情绪低落则效果微小。教师在进行课堂教学时，如何才能激发学生参与的欲望和激情，除了个人良好的专业素质，饱满的精神和丰富的肢体语言，我认为更能打动和吸引学生的是，新颖的教学方法和有意义的学习活动，他必然能引起学生的求知欲望，使学生兴致勃勃的参与其中。在教学中，我尽力为学生创造能够充分体验、参与、合作与交流的学习过程。让他们从中学到新知识，探究出新结果。如在进行问路和打电话的教学中，我为孩子们设置了真实的问路和打电话情景，孩子们不仅牢固的掌握了所学重点单词和句型，而且真实的体验了英语学习的乐趣，学习语言是为了更好的交流，这远比生硬地出示单词卡片和反复地机械操练更易唤起学生的热情。只有在学习过程中不断体验到满足感和成就感，才能激发起学生进一步学习和研究的兴趣。
2.严格规范的课堂学习习惯是有效实施课堂教学的基础。
人能做成一件事，通常是由兴趣出发的，但必须依靠好的习惯和意志力来坚持。俄国教育家乌申斯基指出：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆”.
英语是一种语言，语言的学习是一个日积月累的过程。由于没有良好的语言环境，也就缺乏用英语交流的紧迫感。一周只有三节课，三次交流，常此以往，势必会导致英语学习的削弱。所以在这种情况下培养学生学习英语的良好的课堂习惯，从而帮助小学生变被动听课为主动求知，对教师开展更有效的课堂活动具有不可代替的重要作用。⑴.严格的课堂行为规范，先让学生明白该干什么，不该干什么。如课前做好准备，书本和学具摆放整齐，上课不能随便说话。⑵.学会倾听，谦虚和尊重他人，这不仅为课堂纪律的保证提供了强有力的保障，在这种和谐，活泼又不失安静，有思考的环境中，学生才会真正有所掌握。学生中的各种差异是一种宝贵的教学资源，学生在倾听，在合作的过程中也就是大量语言输入的过程。⑶.执行纪律要严格。对违纪学生一定要严格处理，不可纵容。特别是对所有学生要一视同仁，执行纪律要公正，以免引起其他学生的不满。⑷.利用简洁规范的课堂用语随时集中学生的注意力。如：“Where are your hands ? On the desk . Eyes on me. Eyes on you . One ,two， three C Three , two , one. Who is good ? I am good . ⑸.提高课堂节奏，教师必须做到对课程重难点心中有数，并根据学生知识结构和能力水平适当加快语速，限时回答，限时练习，从而提高课堂教学的有效性。⑹.及时鼓励和表扬，树立榜样，也是学生课堂习惯养成的重要途径，当学生掌握了一定的英语基础知识，并建立了稳定的学习兴趣和习惯后，实施课堂教学便更加行云流水，得心应手。
3. 科学合理的课堂活动是有效实施课堂教学的根本。
活动在小学英语课堂中有着举足轻重的作用，教师合理设计和安排教学活动势必对课堂教学产生事半功倍的效果。在上课时，教师要规范自己的教学语言和行为，精心组织实施每一个教学环节，前面的教学内容为后面的教学做铺垫，后面的教学是前面教学内容的延伸和发展，教师要精心设计每一个提问，提问做到恰到好处，导入、呈现、操练、巩固和运用环环相扣，充分而有效地运用英语课堂的每一分钟。课堂导入做到简洁明了，开门见山。操练注重培养学生认真倾听，善于模仿的习惯，活动方式灵活多样，教师在积极投入参与活动过程中，更要对学生进行全面调控，如果学生情绪高涨，老师要适可而止，及时收拢。如果活动有难度，学生不到位，既影响学生对知识的掌握，又抑制了学生学习兴趣，教师应及时调控，以免浪费课堂时间，达不到教学效果。
4. 良好的课堂评价制度是有效实施课堂教学的保障。
针对小学生表现欲强的特点，在学生学习情绪不佳疲劳或积极性不高时，老师应该根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如单词接龙，英语谜语等小游戏，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。在课堂上，多采用口头激励如：“Good , wonderful , great , come on .”体态语激励如点头微笑，送大拇指或拍拍头。小组评分制，每组两位英语小组长，一人负责三人，负责登记组员得分情况。作业，背单词，读句子写短文都可以累积加分。尤其针对缺困生，可以采取补考制，第一次不会，可以给多次机会。定时评出“书写之星”，“记忆之星”，“口语之星”等英语之星，并及时给与表扬。我相信，教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生，虽不是磁，但可以吸引学生。巧妙恰当的评价将让学生更持久，深入的投入到学习中。
当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果呢？下面我结合自己的教学，谈几点个人的看法。
一、“问”出学生的思维
学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。
二、“问”出学生的激情
恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
例如教学《乘法的认识》，以导课部分为例： 师：老师给你们讲个故事好吗？ 生：好。
师：在很早很早以前，我们的祖先是以打猎为生的。如果一位猎人一天能打三只野兔，那么他6天能打多少只野兔？你能说出连加算式吗？
生：3+3+3+3+3+3=18 师：十天呢？二十天呢？一百天呢？
生（各抒己见）：这么长的算式，说起来多麻烦呀！
师：有一种方法能专门解决这样的问题，就是乘法，想学吗？ 生：想。
“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。
三、“问”出学生的创造
在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。
想要激发学生的学习兴趣，首先要有一个良好的开课，小学语文课堂中使用最常见的开课方式有复习旧知、引言入课、猜谜语、讲故事、看图引入、提问引入、即兴话题入课等。巧妙的开课方式会在短暂的时间内就把学生深深地吸引，激发学生强烈的求知欲望，让学生迅速地进入学习状态，有了良好的开端，这节课的教学任务也轻松了一半了，教师应根据所学内容、学生实际选择适当的开课方式。根据平时工作经验，小学儿童一般比较喜欢猜谜语、讲故事、看图、提问、即兴谈话几种方法，这也与年龄特征有关。
提问式开课能让学生注意力迅速集中，同时也能很快理解老师讲课的重点;猜测式的开课能极大调动学生学习的主观能动性，同时也调动了学生急于探究课文的兴趣;小学儿童喜欢听故事，所以以将故事开课一下子就让学生兴趣大增;看图式开课是通过调动学生眼、耳、脑各方面的能力，从而产生浓厚的兴趣;这些常见的开课方式中最不易做好的是即兴谈话入课，因为教师无法预测课堂上会出现什么插曲，所以教师的课堂应变力特别重要，要善于捕捉课堂信息。课堂上的意外处理得好不但会让学生的积极性高涨，心紧紧跟随你，还会成为那节课的一个亮点。
二、丰富多彩的朗读方式
众所周知，朗读是阅读教学的重头戏，它是口、耳、眼、心并用的过程。朗读对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。城里孩子各方面条件比农村孩子好，语言环境也不例外，我所面对的是农村孩子，通过平日的教学，深深地感受到朗读方式对激发儿童学习兴趣的重要性。我们平时经常采用的朗读有范读、领读、指名读、、自由读、齐度读、分角色读、小组读、多种形式的比较朗读、配乐读、表演读等。
对于中低段年级，教师的范读是十分必要的，教师的主动参与对于调动学生学习积极性是一种感染;学生对比较有着浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读，能使学生积极地投入到活动中去;中低年级课文中，配有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果，并且让学生注意力不分散;音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，特别是农村小学儿童，对音乐有着强烈的兴趣，能够在语文课堂上播放音乐，对他们来说简直是一种美的享受，当然上课就更认真了。
教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感;小孩子大都喜欢展示自己，希望得到别人的认可，富有感染力的分角色朗读就能满足孩子们的愿望，选择自己感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理5TBA 解课文内容;生动传神的表演朗读，也是小学语文课堂上经常采用的一种行之有效的朗读方式，学生通过表演课文中的内容，不但加强了对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力，同时在表演中掺入了自己的言行，通过学生的主动参与，不但丰富了想象、神化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
三、灵活多样的质疑方式
传统的语文教学，是老师一堂课都在讲，问题也都是由老师提，学生机械地回答，现代课堂教学打破了这一传统，有多种质疑方式。我们教学中常用的有以下几种：第一种是师质疑生;第二种是生质疑师;第三种是生与生互相质疑。一堂语文课要想上好，单一地采用一种质疑方式是绝对行不通的，只是老师在那提问，小学生注意力本来就容易分散，只是老师在那提问，很容易令他们感到厌倦，教师要有敏锐的观察力，结合教学内容适时把提问的权力授予学生，学生会有一种被尊重的感觉，觉得自己处于中心地位，而小孩子都不甘落后，所以会争恐后地提出自己的疑问，课堂气氛自然就活跃了，学生的学习积极性和主动性也自然提高了。
学生与学生之间相互质疑是最令学生感兴趣的，类似与两方的辩论，这中方式最能吸引学生的注意力，也是培养思维能力和表达能力很好的途径，学生只有不断提出问题辩倒对方才能获胜，这样的情景最容易感染其他人，活跃课堂气氛，学生乐学!
四、各具特色的答疑方式
“向课堂四十分钟要质量”，这是我们经常听到的一句话，如何取得好的质量，关键还是看课堂活动的主体――学生。如果老师在课堂上不能让学生全员参与，学生的学习兴趣不高，肯定收不到好效果，因此，在回答问题时，老师应采用各种方式来感受学生的智慧。指名回答问题可以满足一部分爱动脑、胆大、善表达的孩子;想提高学生的学习兴趣，可以采用齐答、抢答、小组汇报等方法。
关键词：小学,语文,复习课教学
一、小学语文复习课教学的重要性
1. 对知识进行查漏补缺
现在小学语文课程一般都是45分钟, 而实际上学生专注听课的时间仅为总时间的40%~70%, 根据不同学生的具体情况会相应产生变化, 再加上课堂效率并不是百分之百的, 在知识的掌握上难免出现疏漏。而现在的小学生的课业压力大, 时间安排紧密, 在课堂上没掌握的知识, 很可能就此成为学生知识框架中的一个缺失。这种缺失并不仅仅存在一节课上, 而是总会有所发生, 阶段性的复习课教学能够将重点内容及时从头进行梳理以及讲解, 在这个过程中学生的知识框架会得到相应的完善。
2. 提高能力水平
小学语文的教学任务重、章节难度大, 很多教学内容并非一次讲授就能立即被学生理解, 学生需要结合自己的体会对其中的内涵进行领悟, 如诗歌中诗人的情感, 类似这些问题学生理解是需要一些时间适应的, 而在复习教学中再次对这些内容进行串讲的话, 学生离上一次讲课已经有了一定的认知, 理解起来相对难度较小, 理解程度也更深, 对于学习语文能力的提升也就越显著。但是, 在组织期末复习的时候, 一定要注意方式方法, 要关注学生的学习心理, 钻研教材, 精心设计练习, 避免单调的练习, 以追求语文复习的高效、有趣。
二、提高小学语文复习课教学效果的措施
1. 更新教学观念
复习教学并不是对知识的简单重复, 而是一种深化和提高, 通过复习教学, 唤醒学生们的记忆, 把知识调动出来, 而后通过一定的题目或者是练习对知识进行巩固提升, 使存在于学生脑海里的知识能够运转起来, 这样的一个轮回能够有效地使学生理解这些知识, 并转化为自己的能力。
2. 把知识进行系统化
所谓的语文的学习, 就是文章的学习, 只不过在学习的时候分为了现代文、古文、诗歌等形式, 并且对这些不同的形式采取不同的教学目标, 更加具体地提高学生的文学素养。教学过程中的分是有很大的作用的, 其不但能够使知识学习更加具体化, 减小学习难度, 同时充分考虑到了学生对知识的接受能力, 但是这些板块化的知识终究需要集合在一起, 才能发挥每个部分不具有的功能。分本来就是为了更好地合, 通过知识之间的综合对于知识的理解更加深入, 知识板块之间的借鉴和互通也更便利, 比如在学习散文的时候有诗化的语言, 往往我们不能对散文中诗化的语言进行理解, 但如果把诗歌单元与散文单元结合, 对于教学来说效果也就更显著。
3. 多种教学方法相结合
小学语文教学需要考虑到学生的具体情况, 学生在这个时期好奇心比较重, 对其进行教育的时候要注重调动其学习兴趣, 防止其产生厌学情绪, 影响教学效果。在加深学生理解方面, 我们可以采用模拟情境法, 这个时期学生们充满了好奇心, 为了实现效果最佳的复习, 教师要系统分析课程的特点, 在复习的过程中可以采取模拟情景的做法, 例如复习一首诗歌, 就可以画一幅图画, 让同学们猜这是什么诗、表现了作者怎么样的情感、画中有哪些事物等问题, 通过模拟情境, 有助于学生进行思考和回忆。在调动学生积极性方面, 可以采取竞赛的形式, 如对于单词就可以由老师进行统一的读, 学生进行默写, 这样能使学生高度集中, 从而提高学习的效率。
4. 科学评估
复习课节次可能相较于一般课程要多, 在教学过程中教师要能够对学生进行科学的评估, 给予其鼓励, “好学生都是跨出来的”, 尤其是小学生, 其对于鼓励的反应性很高, 所以在复习的过程中对于学生们的进步要及时给予鼓励, 这样才能促进其不断进步。
三、总结
小学语文复习不仅关系到学生的知识框架的完整, 还关系到学生对知识的掌握程度以及能力的锻炼, 为了更好地锻炼学生的能力, 提高其语文素质, 就需要在教学过程中更新教学观念, 进行系统化教学, 综合利用各种教学方法以及对学生进行科学评估, 这样才能达到更好的复习课教学效果。
参考文献
[1]邱衍霖.语文毕业总复习的实践与探索[J].小学青年教师, 2006 (2) .
【关键词】课前准备 探究 阅读习惯 自觉反思 吃透教材
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0145-02
孩子们的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬、有梦想，教师要做有心人，给他们热情地关注，让每个孩子都树立起自信心，使他们健康、茁壮地成长。
一、做好充分的课前准备，提高课堂教学质量的前提。
课前的准备工作是巨大的。首先要研究教材，因为教材是教师和学生的“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。研究教材要从以下三个方面入手：1.研究大纲，从整体上把握教材，了解教材的编排体系，把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分知识的结构，确定所教教材在本学科体系中的位置。2.研究单元教材，掌握重点和难点，对整个单元教材进行加工和处理。3.钻研本课教材，理解并掌握教材，对教材进行分析，把教材的知识变成自己的知识。其次是研究学生，具体包括以下两点：1.研究学生的智力背景，了解掌握学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况；2.研究学生的非智力背景，了解掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。备好了学生，再对不同的学生实行分层次教学。
二、提高小学语文教学有效性的探究，是对全面提高学生的语文素养有效性的探究。
《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。比如说，一个孩子在应聘工作时较好的通过了笔试，但到了面试的时候却木讷慌张、吞吞吐吐、辞不达意，不能落落大方地与人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一样。所以我们语文教师最具体的教学目的和任务就是想方设法加快提高孩子们语文能力和语文素养的速度，提高语文教学的有效性。
三、要培养良好的阅读习惯，要给小学生营造一个良好的外部环境 。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、保证阅读质量、提高阅读效率、顺利达到阅读目的有着重要作用。小学语文教材丰富多彩，有文学性的、常识性的、说理性的、科普性的等等，学生读好这些文章在整个小学阶段至关重要。要培养每天阅读的习惯。从一年级开始，逐渐培养学生在校在家经常阅读的习惯，保证每天都有一段读书时间。如此，学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯，循序渐进，慢慢进入正轨，最后形成儿童的自觉行为。要培养专心阅读的习惯。要给小学生营造一个良好的外部环境，使其能够集中精力、安心读书。同时，作息要有规律，该阅读时专心阅读，该休息时及时休息，该游戏时快乐游戏。
四、自觉反思，提高教学监控行为的有效性。
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。
五、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件。
人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一节好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。这样的课堂一定是精彩的，反之，如果我们自己对课文内容半生不熟，在课堂上恨不得手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩，谈何高效？所以我们在教学前一定要吃透教材。
综上所述，课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的实效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。新的课程标准中谈到：新的语文课堂要注意学生个性化的发展，培养学生的发散性思维，要让学生有创新精神，要让学生在课堂中怎么读就怎么读。学生的确需要有创新精神，也的确应该允许学生有不同的见解，但是我们的语文同时还是一门工具性学科，语文的学习也是我们母语的学习。贾志敏老师说到：现在的语文课堂要干净课堂，正本清元，返朴归真。
参考文献：
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[3]王红.自我教育理论在语文教学中的应用[J].绥化学院学报，2005（5）：171-172.
识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字
教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“摘果子”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。
二、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字
由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。
三、掌握规律，体验成功
用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
四、利用生活经验来提高识字能力
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
五、反复练习巩固识字能力
根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。
六、指导书写，学以致用
有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。在识字教学中，写字是很重要的一部分。因此，识字教学时，要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力把字写得正确、整洁、美观。对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，而且写时要把字写端正，做到横平竖直，不写歪。
七、调动家长积极性，引导学生课外识字
课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。
浅谈如何提高小学语文课堂效率
四川省攀枝花市仁和区务本中小学校 杜弟美
《小学语文课程标准》指出：“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作和探究式的学习方式;指导学生正确的理解和运用祖国的文字，培养学生的兴趣，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。”那么，如何营造一个宽松而愉悦的课堂，让学生的个性在语文课堂充分的展示，并提高语文课堂的效率呢?
一p给学生营造“多彩”的课堂氛围
在改革创新，重素质教育的今天，教师首先要在备课上多下功夫。尽量选择学生熟知的和生活关系密切的地方入手。利用多媒体进行精妙的导p多样的写和创设情景的画，培养学生的潜能，使学生不但喜欢上，而且热爱上有声有色，多姿多彩，过目不忘的一节节语文课。
1.把课堂还给学生，营造活跃的课堂氛围。一二年级的语文课识字量太多，六七岁的小孩多数觉得最难的地方是识字p词汇的积累和笔画笔顺的应用，感觉枯燥单调，所以精力不集中。以往教师多以写代替记，加重了学生的作业负担，效果并不理想。现在只要教师利用一定的时间，在网上下载图片和课件，根据需要进行编辑，上课时一放，稍微点拨和启示学生一下就行了。(语文教学 )一节课放两遍，百分之九十五的学生都能达到过目不忘的效果。其次是组词，平时多鼓励学生带表情的讲故事。要想讲的好，受同学欢迎，就得多看书，词汇自然就积累了。有时组词都超越了老师的想象，真是百花齐放啊!
另外，小学三年级以上的幻灯片和一二年级的还要有区别。三年级以上的学生上学不用接送了，来的相对比较早，所以每天早上和中午课前十分钟，让学生共同找十到二十个错词就可以了。一定要把偏旁归类p字形字意都融汇到课件中去。慢慢的他们就会自己推敲在写作时，用哪个字或那个词更好。只要教师用相信欣赏的眼光去鼓励学生，学生的作品都会比较出色的。课堂上学生大胆提出的问题，不要采取压制的手段。教师要及时引导拓展问题，不要给答案，让学生主动地去讨论，换位去思考，他们的思想就会逐步成熟。在学习的过程中不钻牛角尖，主动地去思考，去解决问题，从而培养了学生多角度思考的能力。
2.“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助学生树立自己的人格。譬如我们在讲人教版小学六年级语文第十二册中的《七步诗》时，首先是学生反复的诵读诗文，然后通过多媒体课件播放音乐，再让学生在情境中去想象，去动笔勾画场景，最后写出曹植的心情怎样。通过这样的教学方式，自由轻松的学习环境，便于学生更好的想象和联想，同学们很快地理解了诗意。解决了过去一句一字的耗时、费力的讲解，打破传统的“满堂灌”的教学方式。学生在愉悦的心情下，背下了这首诗，掌握了本节课的全部知识，大大提高了课堂效率。
3.和谐平等的校园氛围，靠师生互动共同去营造。语文教学应在师生平等的对话过程中进行。我在教学中倡导“民主”和“寓教于乐”的方式。在同学们的身上，有很多智慧的资源令我感动，有时也在学生的见解中，让我学到了很多东西。所以我常和学生沟通，了解学生的近况，包括家庭状况，让自己成为学生可亲p可敬和可信的朋友。课堂上我遵循一个原则：那就是鼓励学生提出问题，并集体讨论问题。回答结果不做肯定与否定，让学生充分去评析p去判别，反而激起学生的热情，追溯源头，得出自己的真知灼见。在大方向不变的前提下，让学生多角度的判定利弊，尊重学生的个体差异，不一刀切，目的是让学生思维活跃，想法标新立异，课堂上真正成为学生智慧飞扬的天地。语文课堂效率的提升，教者心境自然明朗，学者眼界放宽，品格也会随之升华，和谐愉悦的教学氛围，使师生都乐此不疲。
二、落实以生为本，营造开放宽松的良好环境
良好的课堂环境能够帮助学生以更为主动、自由、积极的心态参与听、说、读、写能力活动中，对于课堂效率的提升有着非常重要的作用。为了达到以上教学目的，这就需要小学语文教师在课堂环境的设计过程中，一方面从思想上给学生以充分的尊重和信任，不仅尊重每一位学生的自主权和独特的.思维方式，而且尊重学生的独立性和差异性，使学生真正成为自己学习、发展的主人，另一方面从行为注重提升小学语文课堂的情境性、开放性和创造性，让学生在参与学习时，享有开放的环境、宽松合作的人际氛围，帮助学生在学习过程中形成自主、独立、主动、探索的心态，为学生获取创造性思维和创新性学习成果提供有利的条件，以此促进课堂效率的全面提升。
三p充分利用现代化的多媒体，可以提升小学语文的课堂效率
完善各班的多媒体，是保证课堂效率提升的前提。兴趣就是最好的老师，多媒体声形并茂，直观又快捷，特别吸引学生的注意力，提升客容量效果非常好。尤其在创设情境上，更是引领学生活跃的想象p激发并点燃学生智慧的火花，使学生欣赏着p微笑着上好每一节语文课。
1.精妙的导，激发学生丰富的想。学习《张家界》这篇写景的散文时，我精心设计了导语，然后激发了学生力求想知道张家界是怎样一幅迷人的景象时?用多媒体播放一幕幕的幻灯片，展现张家界美丽隽秀的风景图，再配上优美的音乐，使学生沉浸在如诗如画的境界，享受祖国河山的优美。经过艺术的熏陶和洗礼，学生可以打开思维的闸门，由一人一事，想到多人多事，可以从一种境界，跳到另一种境界中去，从而激发学生的想象，拓展其思维空间，实现认知的飞跃与突破。
2.多样的写，确立“我能行”的理念。在写作前，根据本次习作的内容要求，我们可以通过让学生编故事p续写和扩写等习作训练的方式，发展学生的个性，设计思维和想象，使学生敢于表达自己的内心活动，对作文不再犯难，不再害怕写作文。
3.用心灵去感受人际关系，创设情景的画。如：我们在讲六年级《古诗五首》时，课文的五首诗都有插图，首先让学生用自己的语言描述诗文的内容，然后再让学生互相补充没有描述的内容。我在边上加以点拨，再通过默读p齐读和接龙式的读，引导学生展开联想和想象，及时用笔勾画出心底的创意画，画出诗的意境，画出曹植的心情(高兴，色彩就要亮，沉重就要色彩深)。最后和文中插图比，看看谁的更漂亮，是否达到了诗人的意境。这样做，符合小学生爱动手p动脑的习惯。学生的热情被激发了，都主动的去描绘诗中的画境。最后用多媒体，将学生的作品投影出来，供大家欣赏，并共同分享学生创意画的快乐与成功。
四、优化师生关系，提升课堂效率
叶澜教授指出：“课堂教学的观点之一就是要注重人的发展。而师生之间、生生之间的良好关系是实现每个学生发展的重要保障。”然而传统的小学语文教学习惯上把学生当作被灌输的教育对象，教师作为单一的语文知识元是绝对的课堂构建者，独霸着课堂的话语权、评价权，并且加之语文教师与学生在身心方面的巨大差距，很容易导致教师对小学生的个体需求存在忽视甚至无视的现象，而这种情况的出现势必影响师生和谐关系的建构，令教师无法深入走近学生、了解学生，令学生对教师敬而远之，进而对语文学科近而远之，由此为课堂效率的提升制造了障碍。要想打造高效的小学语文课堂，教师就要真正走近学生，尝试换位思考，努力从学生的视角出发，转化自身的“师道尊严”角色，真正成为学生们的大朋友;努力开放课堂空间，给学生们释放更多的话语权，赋予学生更多的思想上和行动上的自由，从而激发学生学习小学语文的兴趣，发挥小学生学习小学语文的创造性和潜能，使学生的主体地位在不断确立的过程中实现课堂效率的同步提升。
关键词：信息技术；语文；教学；教育资源
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-230-01
语文是一门需要积累的学科，传统的语文教学对材料的容量问题一直比较棘手。因为无论学生的阅读能力还是写作能力都需要广泛涉猎，长期积累。因此涉及内容的宽泛性与教学时间的有限性就成了一对比较突出的矛盾，计算机的使用便能很好地解决这个问题，而实现这些目的的关键还是要有整合的环境。利用远程教育资源将信息技术与语文学科整合是当今社会发展的一个必然趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。小学语文教学中应用现代远程教育资源可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使语文课堂教学收到事半功倍的效果。
一、利用远程教育资源将信息技术与语文学科整合有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。是的，在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。我们都知道儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。由于小学生自制力较差，注意力容易分散，再加上语文学科的特殊性，这样就导致部分学生对此学科不感兴趣，对知识的理解接受较慢。远程教育资源具有视频、音频和文字等多种媒体信息，而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，通过运用图、文、音、视、动、色等多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发兴趣提高学习的积极性。实践证明，多媒体辅助教学是提高教学效率的一种重要手段，通过录音、录像、幻灯等电教媒体的辅助运用，不仅能创设情境，提高导入效果，激发学生的学习兴趣，而且还能使抽象的问题简单化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，使学生变“苦学”为“乐学”。例如在教《美丽的小路》一课，我就借助多媒体的优势，运用远教资源里的动画《爱护环境卫生》形象、生动地向学生展示不爱护环境的猪八戒在孙悟空的帮助下认识到了乱丢瓜皮是个坏毛病。让学生有了爱护环境的愿望。
二、利用远程教育资源将信息技术与语文学科整合有利于培养学生的发散性思维及学习能力
语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维能力的培养。引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。利用远程教育资源将空洞的内容形象的展现出来，有利于引导学生的发散思维。我们在导入新课时，通过创设情境进行发散思维训练，还可以出示一段动画续编故事、课堂辩论、智力竞赛、即兴讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力。在教学过程中合理地运用远程教育资源为课堂服务，培养学生的发散思维，以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。
三、利用远程教育资源将信息技术与语文学科整合有利于培养学生自主学习能力
学生是语文学习的主人，学生在课堂上不再是被动的接受知识，而是积极、主动地获取知识。在教学中利用信息技术的优势，充分激发学生的主动学习意识和进取精神，在倡导自主、合作、探究的学习氛围内接受知识。小学生由于年龄特点，自制力较低，情绪化，他们的情绪经常会因外界因素的变化而受到影响。在学习知识的过程中，情绪的好坏是影响其学习效果的重要因素。强迫其接受他们不感兴趣的东西很可能会引起他们厌学情绪，使他们视学习为负担。利用信息技术改变了传统教学的枯燥无趣的教学形式，将图、文、音、视、动、色等多种表现形式有效地结合起来，激发学生对所学知识的兴趣，让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，主动的参与到学习中来，这不仅可以有效地避免厌学情绪，减轻学生的负担，同时也培养了学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。人类认识发展的规律一般由生动、直观最后到抽象，我们在授课过程中都会遇到这样的情况，很多学生上课不能专心听讲，尤其是那些平时成绩一般的同学，其实不是学生不听话，而是教师所授的内容不能吸引他们；而有些内容对于学生来说太抽象，很难理解，学生就产生厌学的心理。合理的运用利用远程教育课程资源就会将这些问题迎刃而解，它将直观的认识过渡到抽象认识。远程教育资源它具有的直观性、形象性、生动性可以通过感官参与激发学生学习的兴趣，使学生愿意去学习、善于去学习。在这种开放式的学习空间有了主动参与的欲望，有了自主学习的动力。
一、激发学生的识字兴趣
小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的, 在学习过程中注意力容易分散。这就需要教师根据学生的生理、心理特点, 创设丰富的课堂情境, 引导学生思维注意力, 调动学生的学习兴趣, 鼓励学生积极思考, 参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中, 我们一定要不断创新激趣方法, 创设不同的识字情境, 增加识字课堂的趣味性。
教师常用的方法有做游戏、唱歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境, 激发学生的学习兴趣。例如, 教“木、林、森”三个字时, 可以用顺口溜:“一木木, 二木林, 三木森, 森林是动物的家”。这样读起来朗朗上口, 趣味十足, 能极大地提高识字教学效果。另外, 多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态, 并播放最标准的发音, 同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力, 增强教学效果。
二、灵活掌握多种识字教学方法
教有教法, 教无定法。针对不同难度和特点的教学内容, 不同基础和理解能力的学生, 我们必须要有针对性的教学方法与之适应。这样才能让识字教学效果达到最佳。我在小学语文的多年教学中, 积累和总结了一些常用的课堂识字教学方法, 大致如下:
1. 归类对比识字教学法
我国的汉字从结构上来看, 具有象形、会意、形声、指事等;从正反意义上来看有近义、反义等;从感情色彩上来看有褒义、贬义、中性等;从指代上来看有动物、植物、自然等……教师在教学中要适时地将所学的字词进行归类对比, 通过对比形象地将相关的字词加以区别和联系, 让学生能自然地熟悉、记忆、联想、拓展, 达到识记和使用的能力。在进行归类对比识字教学中, 教师要注意把握词汇量的大小, 尽量不要为了增加学生的识字量而盲目地增加过多的生词, 始终把兴趣教学放在首位, 避免过多的内容造成学生的负担, 引起学生对学习的厌倦和反感。
2. 故事识字教学法
从甲骨文开始, 每个字词都有其自身的意思。例如, “月”字的形状就像一轮弯弯的月亮高挂在天空上。有些字词更有着迷人动听的故事, 让人听了后就永远都不会忘记。例如, “裹”字的故事:小朋友在果园里玩, 发现一颗树上挂满了又红又大的苹果, 他摘下来很多苹果, 回家的时候发现不好拿, 于是把衣服脱下来包住, 这样就拿回家了。可见, 故事教学对小学生有着天然的吸引力, 能极大地发挥学生的想象力和记忆力, 让课堂教学充满活力。
3. 猜谜识字教学法
猜谜识字教学法把生字融入到字谜、画谜中去, 不但让课堂趣味倍增, 更是通过这一丰富有趣的活动让学生对字词的音、形、义有了更加深入的认识。例如, “奈”字迷为:一大二小;“府”字谜为:一点一横长, 一撇到南洋, 南洋有个人, 只有一寸长;“丛”字, 给一幅图片, 两个人站在一根杆上……猜谜识字是对学生的生词理解能力的深入考察, 合理使用可以有效地调动课堂氛围, 形成欢快的课堂教学情境。
4. 读唱识字教学法
实践证明, 通过发声朗读后, 人们对知识的记忆能力会得到较大的提高。所以, 在教学中, 我们要灵活使用顺口溜、儿歌、口诀等通过读唱的方式教学, 让一个个单调枯燥的生词变得生动形象、具有感染力, 提高学生对生词的学习意愿, 加深学生对生词的理解和记忆能力。例如, “兄”字:“上面口, 下面儿, 好兄弟, 不打架”;又如, “合手拿, 人门闪, 土里埋”等。教师要注意灵活变化, 使用多种教学方法, 让课堂不仅有料, 更能有趣。
三、加深巩固识字效果
人的永久记忆需要反复对暂时记忆进行加深和复习。所以, 我们要根据这一记忆特点科学地组织各种形式的复习, 帮助学生反复、多次学习生词, 最终形成永久记忆。这里, 我们常用的方法是多次抄写、听写、默写等。加深和创新的就有造句、猜谜语等, 以及组织写字、认字比赛等方式, 均可以加深学生对生字的印象, 起到巩固识字效果的作用。
在课堂之外, 教师还要与家长联手合作, 鼓励家长在生活中不断地提醒和考察学生记忆相关的生词, 让生活中的字词补充到学生的记忆库中, 扩大学生的词汇量。生活中常接触的家具类、电器类、服装类、餐具类、食物类、生活行为类、亲属关系类、交通出行类等方面生活现象能有效地帮助学生回忆和巩固所学的生词, 在耳熟能详中自然地记牢生词。
总之, 识字教学的方法有很多种, 并且随着教学研究的深入而更加丰富, 教师在实际教学中要以小学生的具体学习状态来科学、合理地使用教学方法, 达到适应学生学习能力, 符合新课标教学要求, 能够让学生在学习中获得知识和快乐。
摘要：识字教学是小学语文教育的重点和难点, 关系着学生在语言文字方面的基础是否打好, 对学生在以后的知识学习有深远的影响。本文根据笔者多年的小学语文教学经验, 就如何提高小学语文识字教学效果谈一些看法。
关键词：小学,识字,教学
参考文献
[1]王玲.小学语文识字教学方法初探[J].现代阅读 (教育版) .2012.10
[2]朱延松.刍议文字学在小学识字教学中的运用[J].中国校外教育.2008.10
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