“导、听、读、讲、用”（精选3篇）
“导、听、读、讲、用”_英语教学论文
讲授一篇英语课文，要从整体上把握一篇课文的主题，然后对课文具体细节加以剖析，再根据课文提出实践性问题，使课文与实际内容相联系，最终达到语言交际的目的。“导、听、读、讲、用”正是在这一框架下探索出来的一种教学模式。
导，即启迪诱导。新课导入得好，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的顺利进行打好基础。导入新课的方式很多，如设疑提问，创设情境等。
听，即听录音并回答问题。通过听录音，一方面可全面了解课文内容，另一方面还可模仿纯正地道的语音语调，培养英语语感以及用英语思维的.能力。放录音前最好先出示根据课文内容设计的问题，让学生看一遍，做到心中有数。
听第一遍录音前，应引导学生从整体上去把握课文的内容，问题要有概括性，有思考价值。在放第二遍录音前，出示一些探索性提问，要紧紧围绕教学重点并以课文内容的先后次序为主线层层提问，层次和角度要多，设问的切口要小，挖掘要深。听完之后，师生可进行急问抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
读，即朗读课文，并就课文内容整体理解所设计的选择题进行作答。通过大声朗读，来矫正自己的语音语调、培养语感;进一步准确而完整地品味内容，欣赏课文结构，为仿写、改写、活用奠定基础。
讲，即对课文进行整体学习的基础上进行剖析学习，洞悉其中的知识点、疑难点，最后通过小测验来检查学习情况。要鼓励学生勤于思考、质疑问难、团结协作。
老师通过点拨、诱导，把小组弄不明白的问题集中起来，首先由学生来解疑，学生都解答不了的老师才可以启发式地进行讲解，切不可越俎代庖。
讲的过程中，老师和学生、学生和学生之间的关系是双向的、相互的、平等的。老师从知识的传播者转变为教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者、参与者。学生的学不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程、展示思维的过程、探索的过程，呈现出自主性的发展趋势。
一、傅雷大师的艺术观和审美观
从阅读的第一个层面看，了解大师的艺术观和审美观，无形中可以提高我们的文学艺术鉴赏水平。无论大师是讲美术还是讲音乐，我们都可以通过傅雷先生的眼睛，去了解古希腊和欧洲文艺复兴时期一批顶极艺术大师，进入大师的心灵与艺术境界，濡染大师的风采与风范。
对于达芬奇的《蒙娜丽莎》，大师这样与你对话：----你仿佛在听一曲神妙的音乐，对象的表情和含义完全跟了你的情绪而转移。你悲哀吗?这微笑就变成感伤的，和你一起悲哀了。你快乐了吗?她的口角似乎在牵动，笑容在扩大，她面前的世界好像与你的同样光明同样快乐。----蒙娜丽莎的谜样的微笑，其实即因为它能给予我们以最飘渺、最“恍惚”、最捉摸不定的境界之故。在这一点上，达芬奇的艺术可说和东方艺术的精神相契了。对于拉斐尔的《美丽的园丁》，大师这样描述：几条水平线，几座深绿色的山岗，轻描淡写的;一条平静的河，肥沃的、怡人的田畴，疏朗的树，轻灵苗条的倩影;近景，更散满着鲜花。没有一张树叶在摇动。天上几朵轻盈的白云，映着温和的微笑，使一切事物都浴着爱娇的气韵。全幅画上找不到一条太直的僵硬的线，也没有过于尖锐的角度，都是幽美的曲线，软软的，形成一组交错的线的形象。我们知道从浪漫派起，风景才成为人类心境的表白;在拉斐尔，风景乃是配合画面的和谐的背景罢了。
大师对莫扎特这样评价：在整部艺术史上，不仅仅在音乐史上，莫扎特是独一无二的人物，没有一种体裁没有他登峰造极的作品，没有一种乐器没有他的经曲文献。后世的人单听他的音乐，万万想象不出他的遭遇而只能认识他的心灵----多么明智、多么高贵、多么纯洁的心灵!“他自己得不到抚慰，却永远在抚慰别人”。傅雷心中的贝多芬是一位“超越于音乐之上的精神导师”，是部读不完的大书。“他在心灵的深度、广度上都代表了日尔曼民族在智力、感情、感觉方面的特点，也显出人格与意志的顽强，飘渺不可名状的幽思，上下天地的幻想，对人生的追求，不知其中有多少深奥的迷。贝多芬实在不仅仅是一个音乐家，无怪罗曼·罗兰要把歌德与贝多芬作为仅是日尔曼民族并且是全人类的两个近代的高峰”。
概括来讲，傅雷先生对美术或音乐的讲解，都不是简单的作品介绍，而是极富个人情趣的艺术领悟，我们会于不知觉中被领进了艺术的殿堂。傅雷先生音乐鉴赏文章，“本身就是艺术品，优雅细腻的文笔，娓娓道来的叙述，充满着诗情画意，让人读后不禁细细品味，余味无穷”。
二、傅雷大师的文格与人格
从阅读的第二个层面看，了解大师的为人，我们可以得到很多人生的启迪。可以领略到傅雷先生作为一位中国文人的求实精神、铮铮铁骨和人格魅力。
“一只昂首天外的仙鹤”是著名散文家及电影剧作家柯灵对高洁孤傲的傅雷先生人格个性的赞美之词，也是傅雷先生孤傲一生的真实写照。傅雷先生的一生坎坷，但他从不向困难低头。抗战八年困于沪上，仍坚守名节，闭门不出，自述“东不至黄浦江，北不至白渡桥，避免向日本宪兵行礼”。对日本侵略者和汉奸，他表示了凛然不屈的极端孤傲，甚至不让已到学龄的孩子进当时的小学。抗战胜利后，他对国民党统治者依然表示了不屈的孤傲，“宁肯变卖遗产过活，也拒绝任务合作”。1957年反右的狂飚殃及先生，他仍然一身傲骨，出版社印行他的译著时建议他用笔名，他的回答是“不”，后来有关部门告诉他准备给他摘了右派的帽子，希望他有个认识错误的表态，他的回答还是“不”。1966年，更大的浩劫来临，面对侮辱、残害和高压，他以生命捍卫了自己的尊严，保卫了他所珍视的那些价值和财富，实现了文格与人格的统一。
作为学者专家，傅雷先生的一生又是严谨而奉献的一生。“文章千古事，得失寸心知”是傅雷先生的座右铭。傅雷先生以极其严肃的态度从事文学翻译，每每动手翻译一部作品时，他总是把原著看过四五遍，弄懂弄通了，领会了其中的神韵、风格，这才开始下笔。先生一生至力于向大众介绍西方文学艺术，并为此奉献了一生。“一个人对人民的服务不一定要站在大会上讲演或是作什么惊天动地的大事业，随时随地，点点滴滴地把自己知道的、想到的告诉人家，无形中就是替国家播种、垦植。”这番话是傅雷先生表明的一种生活态度，一种平凡而高尚的价值观。先生高度关注子女教育问题，楼适夷为《傅雷家书》序曰“我们看傅雷怎样培育他的孩子，也正和傅雷的对待其他一切一般，可看出他是怎样以高度负责的精神与心力，在对社会、祖国与人类尽自己的责任的”。
大师无言，读者有灵。
摘要：作为一名教育工作者, 需要与大师对话, 需要大师在思想上的引领和点拨, 需要大师的精神滋养和人格支撑。我们可以穿越时空, 走进大师曾经的时代, 与大师对话。李云雷著的《我听傅雷讲艺术》 (中国致公出版社) , 恰是一甬走近傅雷大师的时空遂道。
一、注重读
首先是读教材，教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂教学、课后三个环节。其次是读除读教材外的书刊，学生应广泛阅读课外读物，例如读报不仅能使学生关心国内外大事，也可使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学的动态。最后是读生活，有人说生活是一本很好的书，数学来源于生活，所以也能在生活中找到数学的原型，新课标非常强调数学的生活化，让学生在生活中读数学，找数学，在生活中读到的数学知识有了学生的亲身经历，对他们自身来说往往是印象最深的，而且是最感兴趣的。数学学习中的“读”，不同于小说，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。正所谓“不动笔墨不读书”。
二、强调听
小学数学学习中的“听”，主要指听课，它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。因为数 学是一门逻辑性强而严密的学科，所以，数学中的听相当重要。可能只有一字之差，而意思就会截然相反。数学中的听课不仅指听老师上课，而且包括听同学的发言。听老师上课，主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己的读教材时发现或产生的疑难问题。听同学发言，倾听和接受他人的数学思维思想和方法，同学间的思想交流更能引起共鸣。因此，我们的新课程标准指出要加强学生的合作学习，特别提倡小组问交流，博采众长，在组内活动中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和尉学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，养成与人交流的习惯，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。
三、善于讲
新课标提出了综合课程的概念，培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。数学学习中的“讲”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，包括讲体会、讲思路等。
首先谈讲体会，学生通过读教材、读书刊、听上课、听发言后，通过自己的反思，再将自己“读、听”的体会讲出来，可以加深“读、听”内容的理解和掌握。如讲教材内容，讲报刊杂志中的数学，讲课外读物上的内容概要，讲对老师上课、同学发言的看法，甚至周日自己存在疑问等。在讲同学发言看法的同时，拓宽了评价的渠道和方式，也对知识进行了再学习和思考。再谈讲思路，学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路从中也能吸取教训，深刻理解数学概念和原理。以学生的作业作为了解学生学习状况的唯一通道往往掩盖了学生思维的完整过程，是不全面的。通过学生大胆地讲，才能全面反应学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。
四、学会写和用
数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。它是对“读”、“听”的检验，对“讲”的深化。除通常要完成的书面写(做)作业外，还应包括写数学日记等。写数学日记通过阅读教材，以及报刊杂志、课外读物和生活中的有关数学内容，把自己的感想或者内容概要写下来，不求面面俱到，只求日积月累，培养兴趣，提高文字表达能力。数学是一门工具学科，它来源于生活，又要回归于生活。数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，是构成现代文化的重要组成部分，数学知识的学习必须与数学应用有机地结合起来，正如“学以致用”是我们一直所倡导的。从知识的掌握到知识的应用不是?件简单、自然而然就能实现的事情，应该让学生从具体的事物中間提炼数学问题，这样有助于学生数学应用意识的形成，有助于他们学会用数 学的理论、思想和方法去分析解决其他学科问题和生活、生产实际问题。真正体现数学的应用价值。
总之，在小学生学习数学过程中要注重做到“读、听、讲、写、用”结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确、有效的学习方法，才能取得教与学的最佳效果。
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