小学英语教学策略的探究

小学英语教学策略的探究（精选12篇）

小学英语教学策略的探究 篇1

摘要：伴随着小学英语教育事业的逐步推进，怎样落实小学英语教学策略来提升教学的时效性已然演变成众多教师热议的话题。本文在探究了小学英语教学的特殊性基础上，接着从教学内容、教学过程、教学方式等方面为出发点，探讨如何激发小学生学习英语的兴趣，提升小学英语教学的实效性。

关键词：小学

英语

教学策略

一、小学英语教学的特殊性

小学生自身的特点致使其在学习方式、学习的出发点、对待学习的态度以及学习产生的效果等多个方面表现出与其他年龄段学生的差异性。这些特点涵盖如下三点。第一，体现在思维方式上，小学生的思维从起初的以具体形象思维为上逐渐演变为以抽象逻辑思维为上，然而小学生的抽象逻辑思维又不是独立存在的，它们又和感性经验有着千丝万缕的联系，表现出极大程度上的具体形象性。小学生通常喜爱相对新奇的事物，他们对亲身体验与尝试表现出浓厚的兴趣。第二，体现在记忆特点、注意力集中上，小学生在短时记忆能力方面表现良好，这就使得他们在记忆有些知识点的时候虽然不能全部理解但能够做到准确记忆，这种特点对学习语言来说是相当有帮助的。小学生在记忆单词的时候通常会很迅速，特别是那些很生动、形象的词汇比如说小动物、植物之类的词汇。第三，体现在智力能力上，小学生通常已经具有了少量的生活经验，有属于他们自身的认识世界的方式，热衷于用他们自身的方法来理解周围存在的人与事。他们已经初步掌握了自己的母语以及相应的学习方法，然而还是欠缺对母语的深入理解。

二、小学英语教学策略

（一）重视口语教学

从具有初步的语言技能开始人的语言本领逐步的完善，特别是表现于听、说的技能方面。小学时期设置的英语课程，不可能让小学生做的和初、高中生一样，能够系统地明白与领会英语的语法、句型等。小学生的优势体现在他们的胆大、爱说喜动、模仿力高、短期记忆力好等方面，也就使得他们这个阶段适合着重进行口语教育。如果能够在此时期有条理、按计划地进行口语教育，就能很好地培养孩子的听说技能。在小学英语入门时期应尤为重视对孩子发音和语调的训练，假如一开始就不能掌握良好的发音技巧的话，势必会对以后的英语学习产生不利影响。因为这也和英语的特性有关，英语与汉语的不同之处在于，它是借助语音来联结形和义的关系的，抽象性显著。所以，听和说的口语初级培训不但可以训练良好的发音、语调，另外也是适应英语学习的要求。

（二）恰当使用身体语言

如果教师在小学英语教育中能够适度运用合适的身体语言，那么将会显著提升教学的质量。首先，重要的一点便是身体语言要表现的得体、精准。反之，不仅不能获得应有的效果，不但不能到达良好的效果，并且还会使教学质量向反方向发展。例如，当教师讲到激动之处，演讲要表达出激动的感情，而且面部表情也比较愉悦;当讲到悲伤的时候，面部要流露出难过的表情，眼睛也应该表现出无神的感觉。但是也应注意不能用猛烈敲击桌子、跳舞、大笑等超乎寻常的行为来表达感情。其次，便是使身体语言尽可能表现的自然、舒展。教师的身体语言应保持与自身的内心感情相协调，使学生能感到自然、舒适，切实表现出一个教师应有的真实、自然的良好形象。另外，教师的眼神、体态等要表现的流畅、舒展，不能使学生感到矫揉造作。

（三）图文并茂活泼课堂氛围

图文并茂作为小学英语课程中主要教学内容的一部分，特别是在欠缺自然的语言学习环境的背景下，为了使孩子能够获得大量的生动活泼、纯正的学习语言的机会，必须熟练地使用多媒体设备生动、详实地向小学生，使生活中的情景展现在英语课堂上，这样能让学生通过聆听、观赏方式，生动形象地学习英语，从而能够使引发小学生的学习的热情。小学生的思维形式表现出具体形象思维占据主导地位的特征，而通过图文并茂学习能够使拗口、难懂的词语更生动、有趣，从而加强小学生岁单词的记忆能力，到达提升教学质量的效果。

（四）开展多种、内容丰富的课外活动

小学的英语教育应做到把课内学习与课外实践活动紧密结合起来。适度的课外英语实践活动能够很好地激发小学生的英语学习热情，同时能够给今后进行的英语教育工作提供经验，形成一种良性的循环模式。小学英语课外实践的方式可以有很多种类，教师应该结合小学生的年龄特点、男女比例、爱好等具体设置活动的内容。一方面可以举行多种形式的英语比赛活动，对于不同年级的小学生，设置有差别的活动主题，比如可以举行英语诗歌朗诵比赛、英语电影模仿秀、英语书法比赛等，如此以来就可以给学生足够的展现自己的机会，让他们在活动中提升英语水平和能力。二是开展英语沙龙活动，给学生提供一个展不自己的平台，每一次活动都可以成立专门的学生智囊团，由智囊团承担确立主题、写主持台词、出宣传海报等一系列的工作，活动成员表演他们喜爱的节目，从中体验成功，感受语言的魅力。

（五）建立恰到好处的师生关系

在小学英语教学里不仅应尽力塑造活泼、自然的学习气氛，更要关注老师与学生两者的情感和想法的沟通。教师必须给予学生充足的关怀，教师应该用自己的言语、行动传达出对学生的关心、信赖、喜爱的感情信息，逐渐协助小学生建立学习英语的自信心，让小学生勇于大声说出英语而不担心说错。所以，应该构建良好的师生关系。在现实的师生关系中，教师和学生在人格上是完全平等的，更是或应是一种伙伴关系，是对话、理解欣赏、相互倾听、彼此信任、激励关怀的关系，不是我一一他”，而是“我一一你”关系。

三、结语

总而言之，小学英语教学应该成为一种启蒙式教学方式，所以必须掌握足够多的小学生学习种的特点，开展适宜小学生心理成长与年龄特点的教学内容，为小学生营造一种轻松愉悦的学习氛围。在教学工作中要做到循序渐进，重视培育学生的爱好以及帮助他们养成优良的学习习惯，从而使它们能够掌握很好的英语听说能力与语感，为他们终身的学习生涯奠定优良的语言根基。

参考文献：

[1]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学.2006（04）

[2]王虹.小学英语课外阅读能力的培养[J].海外英语 2010年10期

小学英语教学策略的探究 篇2

一、小学英语朗读教学的现状

1.教师缺乏应有的重视。由于学生学习基础、语言环境的缘故, 教师往往注重学生学习兴趣的培养, 设计大量丰富多彩的游戏活动, 使英语课堂变得非常热闹。但部分教师在教学中, 根本不愿意花时间带领学生去朗读课文, 导致学生的朗读能力不尽如人意。

2.教学方法存在问题。教师往往运用实物展示、图片呈现的方式引领学生学习词汇, 进行机械的操练。而部分学生对生词缺乏应有的重视, 导致朗读出现“拦路虎”, 阻碍了学生朗读的积极性。

3.学生畏惧心理作祟。有些学生缺乏必要的朗读技巧, 担心读不好, 存在畏惧心理, 根本不愿去尝试, 朗读变成了“默读”。有些学生音准、语调存在问题, 读起书来支支吾吾, 由于缺乏教师的有效指导, 变得越来越畏惧朗读了。

二、提高小学英语朗读水平的有效策略

1.丰富形式, 激发兴趣。宋朝理学家程颐认为:“未见意趣, 必不乐学。”教师应根据小学生的认知特点, 开展形式多样的朗读活动, 调动学生的学习潜能, 激发学生的朗读兴趣, 帮助学生树立信心。

(1) 跟读。由于小学生的模仿能力强, 对新鲜事物充满好奇, 教师可通过播放录音带, 为学生创设良好的朗读环境。也可以借助于英语课件, 播放课文改编的动画, 模仿主人翁的语音、语调, 学生们会兴致盎然, 跃跃欲试。

(2) 齐读。由于学生的基础水平、学习能力存在差异, 教师要尊重学生的个体差异, 关注后进生的发展, 针对他们基础薄弱、不愿开口说的现状, 将他们融入到集体之中, 享受整体齐读带来的乐趣, 让他们顺利朗读文本, 感受成功的愉悦, 从而重塑自信心。

(3) 分角色朗读。教师要引导学生在理解文本的基础上, 留有让学生想象的空间, 让他们自由发挥, 合理改编内容, 将对话用自己的动作、语言生动地展示出来。

(4) 分小组朗读。教师要引进组间竞争的机制, 按“组内异质、组间同质”的原则将学生按4至6人进行分组, 对学生的朗读情况进行合理评价, 通过有效的激励、针对性的纠正, 提高他们的朗读能力。

2.强化指导, 培养习惯。著名作家巴金认为:“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”教师要加强朗读方法的指导, 注重培养学生良好的朗读习惯, 让他们受益终生。

(1) 朗读技巧的指导。教师对学生的单调升降、重弱读、连读等内容进行重点指导, 让学生清楚不同的读法会产生不同的效果 。如 :“She went to Shanghai yesterday.”重读“she”, 所属问句变成了“Who went to Shanghai yesterday?”重读“Shanghai”, 所属问句变成了“Where did she go yesterday?”重读“went to”, 所属问句则成了“What did she do yesterday?”。由于学生对词性、语法、发音规律掌握不够系统, 出现随意停顿、读破句等问题, 教师要及时点拨, 给学生做示范, 引领学生准确、流利地朗读文本。

(2) 朗读情感的指导。教师要引导学生在理解文本内容的基础上, 把握文章的情感旋律, 能声情并茂地表达自己的真情实感, 流利地朗读课文。

3.丰富形式, 提高水平。

(1) 丰富单词朗读形式, 夯实学生基础。教师要结合教学内容的需要, 采取形式多样的教学手段丰富教学形式, 将单词教学融入活动之中, 避免单调乏味的机械操练。如在“season”教学中, 学生在学习“fly, go boating, go swimming, go skating, go climbing”等词时, 教者让学生边读边完成肢体动作。教师还可将单词融入具体的语境之中, 如学习衣服类单词时, 将它们与颜色单词一起教学, 如yellow sweater, black trousers, 能有效激发学生兴趣, 提高教学效果。

(2) 丰富对话朗读形式, 突出交际性。教师要营造语言交际的环境, 创设生活中的场景, 让学生将所学内容应用到语言交际中去, 如模拟购物、看医生、问路等, 学生分别扮演不同的角色, 运用所学知识进行交际活动。还可以采用接龙读、表演读的形式, 以激发学生的朗读兴趣, 增强学生的朗读信心。

(3) 丰富短文朗读形式, 提升学生能力。教师要针对学生学习能力的差异提出分层次要求, 要为朗读能力强的学生引入故事、诗歌等短文, 丰富阅读素材。教师要在高年级中定期开展朗读比赛, 以赛促学, 切实提高学生的朗读能力。

小学作文教学策略的探究 篇3

关键词： 小学作文 教学策略 写作兴趣 语言积累 课内阅读

小学作文教学是小学语文教学的难点，为了让学生写好作文，师生必须付出许多努力，但常常收效甚微。教师教作文难，学生写作文更难，为了更好地进行作文教学，笔者认真学习《语文课程标准》的习作要求，加之多年来在作文教学路上的探索，逐步形成一定的教学经验，下面就谈谈教学中积累的看法。

一、激发写作兴趣，促进学生喜欢写作

兴趣是最好的老师，但是现在的小学生普遍对写作缺乏兴趣。这就要首先培养兴趣，从而促进学生喜欢写作，打开写作思路。

为了更好地培养小学生的兴趣，小学语文教师应当组织小学生进行有目的、有计划的实践活动，使作文写作与实践活动有机结合。写作来源于生活，作文是实际生活的真实反映。作文写作既要来源于生活，又要高于生活。只有这样才可以充分激发小学生对作文的写作兴趣。例如，要求学生学会写连续观察日记。在制订作文要求时，语文老师可以让每位学生亲自种植一种植物，根据植物的生长变化进行记录观察，这样更能激发学生的观察兴趣。同时，也在教室种植植物，让学生可以天天观察，每位学生根据自己的观察，有不同的感受，然后带着兴趣，很好地写观察日记。这样的写作要求，给学生带来很多益处，也提高学生的观察能力和表达能力。要让学生写作贴近生活，作文因生活而美丽，否则就会言之无物，内容空洞，没有真情实感。其根本原因是教师让习作的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，而应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感。另一方面要让学生明白习作就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时，也让学生习作题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作就会“美丽”起来。

二、夯实语言积累，提高学生的表达能力

小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”文字表达能力的提高直接关系到习作能力的提高，而要提高文字表达能力只能靠语言的积累。学生只有在大脑中储备足够数量的语言材料，才能保证运用时随意支取，保证语言表达的准确、生动、精练。为学之道在于厚积而薄发。那么如何帮助学生积累语言呢？

1.强化课内积累

随着小学语文课改的深入，许多编者巧妙地抓住儿童的身心特点和时代特点，编排文质兼美，语言典范的文章。这些文章充满童真童趣，又贴近学生的生活，学生爱读。为此，在教学这些文章时，教师应放手让学生细细品读，仔细推敲，把培养学生熟读、精思、深思的读书习惯作为教学重点，引导他们反复阅读，冷静思考，大胆想象，悉心体会，使学生在鉴赏中深化认识，融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有，形成自己的语言。同时，课文中还有许多优美的词、句、段，教师可以采用让学生议一议、抄一抄、背一背等形式积累语言。

2.抓好课外积累

从温和敦厚的儒家经典，到大气磅礴的诸子散文，再到雄奇瑰丽的唐诗宋词等，这些承载着中华民族智慧的文化经典，都是学生课外积累的良好素材。这些国学经典，都以练炼的语言，巧妙的构思，或抒发真挚的情感，表现深邃的哲理；或写人叙事，跌宕起伏，或描写优美壮丽的自然景观，栩栩如生。学生在诵读这些国学经典时，不仅可以受到美的熏陶，还可以感受到古人语言的凝练，意境的幽远。当然，教师还应鼓励学生多阅读其他名家精品，以拓宽思路，充实自己。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得非常有限，枯燥了。”学生通过广泛阅读，增加语言储备，丰富语言积累。

3.拓展生活积累

“大语文观”提示我们学习语文不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教师空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更广阔的天地——丰富的社会生活中。语言既来自生活又服务与生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那么学生的语言才真正是生活的语言，才是富有灵性的语言，这样的语言才更有生命的活力。因此，充实学生的生活，引导学生融入大自然，组织学生参观、访问、调查等；鼓励学生多留意周围的标语、广告词、名言警句、成语格言等；并且引进丰富的教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学生积极参与生活，感受生活，体验生活，在生活中学语言，用语言，增长见识，表情达意。逐渐地，学生的语言会积累得越来越丰厚。同时，教师还应千方百计地鼓励学生记录下自己对生活所感所得。有道是：处处留心皆学问，只要对生活关心的越多，生活给予你的就会更多。

三、结合课内阅读，渗透写作方法指导

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透习作练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性地运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才显著。正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透习作练习指导，可从以下几个方面着手：

1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。

2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。习作训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练，读写结合，训练结合。在阅读教学中还会遇到其他形式的结构段，在教学中教师应有计划地安排学生循序渐进进行仿写练习，提高学生的习作能力。

3.指导模仿特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容。

小学英语教学策略的探究 篇4

【摘要】教师在教育工作中不仅要帮助学生打下坚实的知识基础，同时也要不断培养学生的综合能力。英语素养的形成是一种习惯的养成，需要一定的过程，因此需要教师在教学中不断探索和创新方式方法，不断为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历。在教书的同时注重育人，注重培养学生的核心素养，全面提升学生的素质，提升学生积极参与学习的幸福指数，让学生受用终生。

【关键词】小学英语 核心素养 培养策略培养小学生英语核心素养的重要性

小学生核心素养的培养对其全面发展有着重要作用，可以提高学生的学习能力和事业，同时能够提升学生的综合能力。我国小学英语教育中一直以“成绩”为学生能力的主要评判标准，教师的教学重点也在与教材内容，并未将核心素养教育纳人教学中，在某种程度上将阻碍学生的成长发展。小学英语教学中核心素养的培养有着重要意义，不仅能够提高学生的学习能力和综合素质，同时能够提升小学生的责任意识和道德素养。培养小学生英语学习中的核心素养，将提高小学生学习能力和创新能力，以及学生良好的道德素养及品德节操。因此，基于现代化教育理念，将核心素养深入到小学英语教学中有是实现人才培养的重要落脚点。创设英语语言环境

听觉是人们获取信息的主要途径之一，在小学生的英语教育中需创设英语语言环境，培养小学生的英语核心素养。通过英语听力方面的联系，充分调动学生的学习兴趣和主观能动性。教师在课堂教学中可以有计划性地在教学内容中增加听说机会，通过创设英语语言环境，使得学生获得同等学习英语的机会。并且在学习资料的选择上教师要根据小学生的学习特点及兴趣爱好去收，充分利用多样化的教材帮助学生积累语言知识，加深对英语知识的理解。并且教师在教学中要规范自身的英语发音，避免错误的发音对学生的学习产生不利影响，同时帮助小学生寻找适合、正确的学习方式，培养小学生英语学习的核心素养。以课堂教学为契机，培养学生学习能力

课堂作为教师教和学生学的主要场所，是开展小学英语教学的基本阵地，为培养他们的核心素养，教师可以课堂教学为契机，结合英语知识的语言特点发展学生的读写听说能力，培养他们的学习兴趣，使其自觉主动参与到课堂活动中。小学英语教师需结合具体教学内容设计丰富多彩的课堂形式，提升英语课堂的吸引力和诱惑力，让学生对英语知识的学习充满期待可渴望，在读写听说训练中形成自主学习与合作意识，培养他们的学习能力。例如，在讲授《How much is it？》时，教师可先带领学生复习衣物名词，为描述衣物的价格做准备，活跃课堂气氛消除学生的紧张情绪，激起他们的学习热情和兴趣。并通过天气和穿衣为话题营造英语环境，使学生很快投入到英语语言学习中，初步培养他们的口语表达能力和交际意识。营造良好学习环境

语言的学习需要适合良好的环境，小学生的性格特点和心理成熟度导致其对学习的兴趣不高，因此教师应创造良好的学习环境，培养小学生学习英语的兴趣。在传统的英语教学中以教师讲课为主，小学生处于被动接受的地位，这种教学氛围中会严重挫伤学生学习积极性。因此教师应注重教学氛围，在教学活动中充分发挥学生的主体地位，通过营造适合的学习环境培养小学生的核心素养。并且在教学活动中教师要与小学生保持交流互动，不仅提高学生的学习自主性，同时有利于培养小学生的思维能力和表达能力。因此在良好的学习环境中活跃小学生的思维，继而培养其英语能力与核心素养。主动渗透文化信息，培养学生文化意识

英语是一门外来语言，语言与文化又是一个不可分割的整体。在小学英语教学过程中，教师为更好的培养学生的核心素养，需深人挖掘教材中的英语文化元素，主动渗透文化信息，和他们一起分析和探究异国风情。小学英语教师可利用教材内容延伸至文化教学，指导学生了解英语文化的内涵，吸取精华，与汉语文化相比较，让他们尊重文化之间的差异。并利用文化元素培养学生的英式思维，使其在口语交流和书面表达中正确使用英语知识。比如，在学习《What would you like？》时，本单元的教学主题是食物和饮料，其中涉及到的西式食物有salad、hamburger、sandwich等，教师可借此渗透西方饮食文化，利用多媒体设备展示沙拉、汉堡和三明治的图片，通过食物引领学生学习英语知识，使其了解到西方国家饮食文化和中国的差异，使他们正确认识和尊重西方文化。创设情境，提升学生兴趣

在小学英语教学中，情境的创设有助于学生对语言的感知。在情境真实的环境中，语言的使用效果往往是我们不能预先知道的。在课堂教学中，多媒体是我们需要使用到的教学工具，运用得好，教学中常常可以用来突破重难点，且可以借助其生动的图像、视频和文字形式设计让学生乐意参加语言情境的交流，在情境中邀请学生走进来，做到深刻理解和能生动表演，让学生在情境的导引下走进角色。有了创设的课堂情境，课堂的气氛就会活跃无比，课堂良好的开端使学生获得亲切和自然的感觉，其印象定然深刻难忘。如果开端富有艺术性，自然能让学生走进知识学习的新情境中，使学生的学习情感、学习兴趣和求知欲望被激发，学生在快乐中学习。这就要求我们教师在课堂的开始巧妙设置，兵贵先声，做到时间最短，达到的学生学习状态极佳。例如，在小学英语《Unit 7 Chinese fes-tivals》这单元的教学中，我就设计了一些图片的情境展示给学生，让他们猜猜节日的名称，猜对了用英文说出来。在课堂中，为了配合课堂教学，我又出示了我国人民过春节的视频情境，视频中有吃汤圆、舞龙灯、放鞭炮等，并配上王安石的《元日》，有效地通过情境设置达到了提升学生学习兴趣的目的。总结

在小学英语教学实践中，教师需基于培养学生核心素养出发精心制定教学计划，不断改进和优化教学形式和方法，充分发挥语言教学的优势和功能，?Y合英语知识特点与规律培养他们的核心素养，逐步提高学生的英语知识水和综合素质。

参考文献：

探究小学语文识字教学策略 篇5

识字教学是小学语文教学重要任务，在小学语文教学中占有非常重要的地位。语文课程内容目标共有五个板块，而第一板块就是“识字与写字”，可见其基础性作用。识字教学直接影响到学生语文能力的形成与发展，是形成学生读写能力的先决条件。可以说，识字既是目的，更是手段。识字与阅读、写作是分不开的，所以新课程标准下的语文教材都加大了一二年级的识字量。作为一名小学语文教师，我认为掌握一定的识字教学策略对于学生的识字兴趣和习惯都有事半功倍之效。

1.遵循儿童识字心理规律

识字教学应该遵循儿童识字规律及认知特点。小学生的心理水平在对汉字的识别记忆上要经历：泛化—初步分化—精细分化三个阶段，泛化阶段只能建立起模糊的暂时印象；初步分化阶段有了初步分析字形的能力，但细微部分记忆不够牢固，会在微小之出发生泛化；精细分化阶段，随着识字量的增加和对汉字规律性的认识，牢固建立起了音形义之间的联系。正确的认识到了学生识字心理规律才能采取相应的学习策略去适应学生的认知发展。教师在教学时，在学生有了一定的笔画知识后一定要尽快由笔画分析过渡到字形分析，指导时要给学生强刺激，加深学生对生字的第一印象，调动学生对识字的兴趣。用图像、动作、声音加深音形义的联系。如：“鹂”字的教学，就可以结合动物，给学生黄鹂的图片，或者用音频放一段黄鹂婉转动听的歌声，加深学生的印象，再分析字形。这是一个左右结构的字，左边是丽，右边是鸟，结合图片指出这是一种美丽的鸟，从而帮助学生识字汉字。

2.遵循汉字的构字规律，利于识字能力的培养（1）文字和图画，活用象形的特点教学

文字起源于图画，字画同源，汉字亦然。中华民族有着悠久的文化，语言文字传承文化，但现在很多文字都能够看出象形表意的特点。教学象形字时，应该抓住其象形表意的特点，用图画和分析字形的方法理解记忆字形。教师把一个个抽象汉字演绎活化成一幅幅图画，或是一段小故事。如：学“呆”字老师可以结合字义告诉学生，这个字如同一个人张着大嘴巴，像木头一样一动不动，原来是在发呆啊。老师一遍讲语境，一边画出一个张着嘴巴发呆的简笔画小人（或是用多媒体图像显示）既生动形象，又便于记忆。而运用象形、直观的方法进行教学可以提高学习效率。将象形文字融入生活情景，让教学过程变得轻松。“伞”字教学可以采取这样的步骤，师：同学们见过伞吗？它是什么做的呢？生：我见过伞，它是布或是塑料做的，用来遮雨。还可以用来挡太阳。师：那么同学们仔细观察一下这个“伞”字的模样与我们用的伞有什么相似的地方？生：上面的人像伞布。生：人是伞打开的样子。引导学生说出下面部分像什么，中间的一长竖像伞杆、伞柄，一点、一撇、一横像伞骨，结构真的和伞相似。这样的识字教学兼顾音形义，抓住了汉字本身的构字结构。

（2）指事字是在象形字的基础上增加符号，指示新的含义。抓住指事字的要点就是强调指事字指示符号的意义。“甘”：口中含着食物，非常好吃，可口。“刃”那就是指的是那一点刀刃。

（3）会意字教学注意分析字形结构及意义。对于会意字这样由两个象形字或是指事字合在一起组成的新字，从而表现新的意义。教师需要重点分析结构，循着结构让孩子观察、联想。例如：“从”便可理解为一个人走在前面一人在后面跟从；“仙”由人字旁和山字组成，可理解成住在山上的人；“劣”可看成由少和力组成，可让学生理解为如果一个商品，人们出力较少，那么这个商品的质量会变得不好，这也是劣的意思。对于会意字，学生通过看图和观察分析，就能悟出一定的规律，从而形成独立的识字能力。

（4）形声字的教学，要利用其声旁表音、行旁表义的特点，帮助学生建立起形音，形义联系，理解字义。教师应该让学生对汉字的主要偏旁部首的意义基本了解，然后可以做一个形旁汇总，帮助学生区分记忆。酉（学生可以将它当作酒坛子来记忆，凡是带这个偏旁有关的字都与酒有关），这样就比较方便学生归类理解：酒、醉、醒（酒醒了）、酤（买酒）、醇（酒的味道长）、酝酿（酿酒）、酩酊（喝得迷迷糊糊）、斟酌（盛酒在壶中饮用，后引申为“度量、考虑”）......认真研读小学语文教材，可以发现在识字的编排上已经考虑了汉字的构字特点，教师的灵活应用教学，能提高课堂效率，让学生感受汉字的奥秘，从而爱上识字。

3.灵活应用识字方法，增强趣味

鼓励学生采用适合自己的个性化的方法，创造性的识字，让机械识字变为意义识字。如“春”的教学，学生说他的记忆方式是想成三个小孩在阳光灿烂的日子里出去游玩。他将春看成由“三”“人”“日”组成，三个小朋友在春日里游玩。这个方法是具有创造性的，孩子根据字形结构，用编情境的方式识记“春”，富有想象力。灵活还可以体现猜字谜记忆、表演动作记忆、换偏旁记忆等多种方式，这需要老师和学生根据实际教学中具体情况进行分析。4.开放识字，识用结合

要达到大量的识字目标，光靠课堂时间远远不够，需要引导学生随时随地自主识字，构建开放的识字体系，将识字与阅读、生活巧妙的结合，激发学生兴趣。教师为学生创造良好的自主学习环境，将识字引向生活之中，利用课堂外的各种资源进行识字，如：利用书报、商标、广告、网络或者是学生自己感兴趣的文章阅读，教师有意识的让学生去说、去记、去写，反复运用，在发展语言能力的同时也发展识字能力。

小学英语教学策略的探究 篇6

浙江省 缙云县 舒洪小学舒历勇

[ 摘要 ]倾听在小学科学实验教学中具有重要意义。倾听是一种综合素质,是学生获取信息不可或缺的有效途经。本文分析了影响倾听有效性的因素，并提出了提高有效性的五种策略；明确目标；创设氛围；合理选材；适时评价；榜样示范。

[ 关键词 ]科学实验教学倾听有效性

一、问题的提出

随着课改的实施，课堂上教师的教学方法、教学手段的改变，科学课堂活泼了。科学教师细心呵护的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验探究活动的过程和方法，使学生的科学素养得到一定程度的提高。但是我们在教学中常常看到这样的镜头：

实验前：

教师：“接下来，请组长来领取材料来做空气热胀冷缩的实验，同学们在做的过程中仔细观察„„”组长已迫不及待的上前领取材料，小组成员兴奋开了，叽叽喳喳讨论，老师的话被淹没了„„

实验中：

两位学生用材料进行实验，边做边交流，其余一位同学在翻铅笔盒，另一位同学凑在他耳边朵边说悄悄话„„

实验后：

教师：“哪一组来汇报一下，你们怎么做的？实验中观察到了什么？一生（边做边说）：我们小组把气球套在烧杯口，然后„„”底下有许多同学恍若末闻地摆弄实验材料„„

此种现象，不由得使人深思。近年来有的教学过于倡导张扬个性，鼓励学生大胆表达自己的见解。而学生的表现欲本来就强，总是迫不及待地表达自己的意思，不管自己的意思是否与别人讲的一致。有时候学生虽然在听，但是注意力大多集中在想抓别人错误的地方进行反驳，而常常忽略了别人说的完整内容。科学课中探究活动特别多，在交流时，学生经常只顾自己的事（或者继续实验或者私下交流），没有专心去倾听别人汇报的内容。难道在“自主、合作、探究”的学习方式下，不用注重培养学生倾听的习惯和能力吗？我想答案肯定是否定的。

二、倾听的内涵

从教育心理学的范畴来说，倾听是一种人与人之间沟通的手段，是培养塑造健康心理的一个重要概念。我们每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳入心的生理活动，也就是用心的“听”。

北京大学心理治疗课程的徐浩渊博士认为：倾听不是被动地接受，而是一种主动的过程中，倾听者除了“竖起耳朵”听同时，脑子也可高速运转，理解讲话者的确切含义，在适当的时机提问、交流。因而倾听是全身心地投入、专注地听。

三、倾听的意义

古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多听少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”地重要性。

其次，学生的倾听是课堂活动有效进行的保证。在活跃的科学课堂中，学生只有认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，提高教学的有效性。

倾听的重要性不言而喻。倾听是一种品质，是综合素质的一种。倾听中课堂教学中学生获取信息不可或缺的有效途径。

四、科学教学中影响学生倾听有效性的因素

1、对倾听的认识偏差。

我们平所说的听生课是指简单的用耳朵听。学进入学校，就已经会听课，我们错误的把这种听课理解成倾听。上课时，学生即使能端正坐好，从头到尾，如果不融入兴趣、思维、情感等主动性的因素，这样的听课也只是被动听课，成效不大，甚至会出现“左耳朵进，右耳朵出”的现象。倾听能力包括理解别人口头表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义这两部分。听和理解力是倾听的基本要素。课堂上，教师不能满足于学生“认真听讲”的状态，要引导学生最大程度的处于积极倾听状态，从而提高科学课堂教学的有效性。

2、对科学课重要性的认识不足。

科学课中探究性的活动较多，学习常常在实验中进行，而实验中牵涉到的材料很广，所以给造成造成一种错觉：科学课就是玩玩的、做游戏的。事实并不是这样，科学课提倡学生在做中学，让学生亲历科学，将知识领会和升华。在科学实验“玩玩”的过程中，听听其他同学的观点，听听教师的观点，做到探究活动的有序、互动。我们的许多学生都没有认识到这一点。

3、学生倾听过程中的主观障碍。

首先表现在自我中心：现在独生子女较多，孩子们大多数以自我为中心。他们喜欢表现自己，不喜欢听别人说。在别人说时，常会插入自己的意见。

其次表现在个人偏见：学生常会按照自己心里的尺度去看待别人。对自理能力强或具有某种特长的学生，会不可避免地表现出个人喜欢来，这时往往表现出愿意倾听的态度。反之，学生的倾听态度也不同。

再次表现在先入为主：在倾听过程中，对学生来说，最先提出的观点非常重要，是我们常说的第一印象。当“第一印象”与自己的观点相同，则表现出愿意倾听的神态，当“第一印象”与自己的观点大相径庭，则可能会产生抵触的情绪，而不愿意继续认真倾听下去。学生的这种只喜欢听与自己观点一致的意见，对不同的意见置若罔闻的态度，常常会使他错过聆听他人观点的机会。

五、科学教学中提高倾听有效性的对策与方法

现代心理学研究表明，即使是同一个人，在不同时期不同的环境中，注意力保持的时间长短及注意点分布也不同。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，培养倾听能力，提高倾听有效性呢？我想，我们可以从以下方面入手。

1、明确目标，引导倾听行为。

在进行科学教学时，要抓住机会强调听与说同样重要。说是表达自己，让别人弄明白：听是尊重别人的意思。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。每个学期初，我都会对学生讲清倾听的意义，强调倾听的重要性。在平时的教学中，交流活动比较多，我经常会提醒学生别人在发言的时候，你们该怎么办？与自己的意见有哪些相同或不同的地方？还有更好的意见吗？有补充吗？学生明确了目标，倾听的成效提高了。像一名学生阐述自己的观点，有的学生忙着自己的事的现象减少了。这样在交流中，学生的收获才会更大。

2、创设氛围，激发倾听欲望。

课堂气氛是决定教学质量的重要因素，也是学生认真倾听的前提条件。科学课堂中，教师也可以运用新颖有效的教学手段来创设课堂教学情境，激发学生倾听的欲望。良好的倾听氛围可以将师生的心智融为一体，调动学生的求知欲、探求真理的热情与潜力。科学教材涉及的广泛内容、教材中提供的精美插图、实验中的各类器材等，都可以为创设情景服务。

如《声音是怎样产生的》导入：

师：（出示萨克斯）我给大家吹一段音乐，大家猜一猜乐曲的名字。（师吹）生：（师吹了一小节）世上只有妈妈好。

师：老师一个人演奏不好听，需要同学们帮我伴奏，有哪些方法？

生：拍手、跺脚„„

师：现在需要一位指挥家，谁愿意？

（一生自告奋勇，师生合奏世上只有妈妈好）

师：刚才老师用吹的方法制造了声音，同学们用什么方法制造了声音呢？生：„„ 这个片段中，学生常有见过萨克斯，一出现，情绪就被调动了起来。吹奏的又是学生喜欢的乐曲，就更来劲了。合奏一曲后，教师很自然的利用这一情景引入新课的学习。在这个过程中，学生的主动性被积极调动起来，像这样根据教学内容，结合教师自身特长创设氛围导入新课，也是一种非常好的方法，能吸引学生的注意力，激发倾听的欲望，让学习活动收到更好的效果。

3、合理选材，吸引倾听注意力。

科学课中材料的选取和组合，以及交给学生的次序都有讲究。一种材料预示着一个现象，进行一项探究。不管是有关，还是无关，每一种材料的出现都有它明显的目的性。因此，材料选择的合理以及材料呈现时机的合理，不仅调控课堂的节奏，也会强烈的吸引学生的注意力，提高倾听的成效。

如《了解空气》（第一次）教学中，为了证实空气存在我们周围，我为每组资准备了塑料袋、气球、注射器、塑料杯，要求学生用多种方法证明空气存在我们周围，并为每组提供出污泥而不染。实验中，学生为了自己的喜欢抢夺了起来，每个人有了一件后都自管自的“玩”了起来。实验结束后交流时，当一生在汇报，其余学生还在不停的利用水“玩”着手中材料，连“听”都没有做到，更别说“倾听”了。实验的目的完全没有达到。

在《了解空气》第二次教学中，我利用同样的材料，做了适当的处理，结果完全不同。在实验初呈现四种材料，要求每组选择一种材料，用多种方法来证实空气存在我们周围。学生经过小组协商选择了喜欢的材料进行探究。我看到每组的学生聚在一起实验着、讨论着，开小差的学生明显减少了。在实验进行到一定程度，我又提供了水，学生探究的热情又高涨了。实验结束后，我要求组长把实验材料归还，并准备汇报。结果在最后的汇报交流中，收到了意想不到的效果；选择同种材料的小组间互相补充，不同材料的小组间专注倾听。第一次教学中的不和谐现象避免了。像探究活动较多的科学课中，教师对材料的处理一定要合理，利用材料，吸引学生的注意事力，使学生产生倾听下去的强烈愿望。

4、适时评价，激励倾听主动性。

“给儿童以劳动的快乐，获得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这是教育工作者的一条金科玉律”（苏霍姆林斯基）。适时的评价是调动学生积极性重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。特别是下面的评价，也就是表扬，更能调动学生学习的主动性。曾看到过这样一段话“一位有经验的老师说过，一节课下来，也许学生其他的什么都不记得，但是惟独表扬，学生还铭记在心。”可见正面表扬的作用了。例如在实验探究活动后交流环节中，老师可以评价汇报的小组：“你们组观察仔细，特别是„„”也可评价听的同学：“第几小组在别人汇报时，在认真倾听„„”有时一个眼神、一个微笑都能收到良好的效果，激励学生倾听的主动性，逐步养成听的习惯。在评价中，也可以客观的指出学生不足，如：“你们这次实验中，大家都积极参与了，但是有一个地方注意一下会更好，就是„„”学生听到这样的评价，非但不会灰心，反而会促进他们更认真的关注接下来的学习内容。

总之，教师要善于捕捉教育契机，适时评价，使学生逐步养成倾听别人的好习惯。只有这样，才能使学生真正成为学习的主人。

5、榜样示范，构建倾听平台。

小学生的向师性很强，教师是他们心中的偶像，一举一动都会给学生带来潜移默化的影响。在教学中，教师首先要会倾听，做学生的榜样，无论学生说的好，还是说的不好，都要专心去听，中途打断别人讲话即打断了讲话者的思路，同时也对讲话的人不尊重，学生一般不会直接提出“请你让我把话说完“的请求。当然，根据学生的讲话，也可适当指导，同时不还可以用非语言信号（眼神、含笑点头等）与学生交流。当学生感到老师在倾听自己的发言，定会对自己充满了信心。当其他同学感到连老师都在认真倾听同学的发言，自己就更应该认真倾听了。在这样的环境中，同学们乐于表达，同学们也乐于倾听。

小学英语教学策略的探究 篇7

解决问题,是小学数学教育发展的新形势,更为国内外许多教育工作者认可. 解决问题的教学模式, 肯定了小学生在课堂中的主体地位, 更认可了小学生的学习差异. 让学生在数学学习中去开发数学知识的内在规律,有利于其思维能力的培养. 大部分小学数学教师没有认识到解决问题的重要性, 忽视了学生解决问题能力的培养. 开发解决问题相关的教学策略,是促进小学数学教学进步的关键.

一、小学数学“解决问题”的课堂教学结构

第一,确定待解决问题. 要解决问题,就要有问题. 在小学数学教学中,教师要通过教材的钻研以及新课程标准的了解,学生数学学习能力的掌握,对教学内容进行有效分析与规划. 根据小学生的最近发展区, 确定好教学的基本知识与方法,明确数学知识之间的联系. 课堂中的问题具有层次性,易答题是那些针对某个数学基础知识点而设计的问题,这些问题的解决可以通过知识点的转移而实现. 中等题就是针对基本知识之间的联系设计的题目,学生需要通过认知结构的建立与分解,找到问题所指的知识交叉点,让学生利用问题去回顾所学数学内容.

第二,关注问题解决引导过程. 在课堂教学中,教师要有层次地提出问题. 同时,在问题展现在学生面前后,教师不要急于告诉学生正确答案,而是要给学生时间,让他们应用课本知识去讨论问题, 尝试解决问题. 基本知识类的题目往往只针对某一个数学知识点,关系着学生已学数学知识与新的数学知识, 便于学生自主解决. 而对于涉及不同知识点之间联系的题目,教师要对其进行有效利用. 在讲解新课时,联系的面可以窄一点,在复习课时,则可以通过联系面的扩大引导学生建立知识体系. 每确定一个问题, 教师引导学生对这个问题进行粗略分析,有利于解决问题思路的明确,促进学生解决问题能力的提高.

第三, 关注问题解决过程的合理点评. 学生对问题进行简单分析后,教师要结合基本的数学知识点以及相联系的数学知识点,引导学生思考更深层次的问题,组织学生理清解决问题的脉络. 教师要对学生的数学问题解决过程进行有效评价,让学生意识到自己的问题解决优势与不足,在给予学生信心的同时,促进学生弥补不足.

二、小学数学“解决问题”的课堂教学方法

(一)加强数学问题的有效设计

问题的设计, 是解决问题教学策略实施的第一步. 好问题,才能促进学生深入探究,让学生独立解决问题的能力得以彰显. 因此,教师要设计一些具有分析性、判断性、能够激发学生创新精神的问题, 增强数学学习的趣味性. 数学问题应当具有实际性、生活性,更要具有趣味性与开放性. 具有多种解决方案的问题, 最有利于学生解决问题能力的培养. 好问题,才有利于学生数学基础知识的掌握以及学习技能的提升. 合理课堂问题的安排应当具有层次性,由浅入深,由易到难,让学生在一次又一次成功地铺垫下实现数学学习目标.

比如在讲解《升和毫升》的时候,教师可以这样设计问题首先,在课堂导入阶段,就不同事物的量词进行提问,这部分提问可以通过填空题来完成. 其中要有几个液体的量词问题,像一()水,一()油等. 学生可能会填“杯、桶”之类的答案,教师不要操之过急,肯定学生的答案. 其次,教师对填空题进行改革,给学生看图写量词的题目,对于液体类的题目,可以展示出量杯等图片,让学生对量杯读数,在解决问题的过程中, 接触到升与毫升这些新的数学知识. 数学问题由浅到深的呈现,极大地丰富了小学生的数学思维,也让数学知识的学习更加自然,在解决问题的过程中接触新的知识

(二)做好问题解决氛围的创设

在小学数学教学中, 受到学生学习能力差异的影响,同样的问题,对于不同的学生来讲可能难度也不同. 因此,当学生不能快速有效地解决教师提出的问题时,教师要通过良好课堂氛围的创设,帮助学生建立自信,积极地解决问题. 如果学生解决问题的兴趣不足, 教师则要利用语言活跃课堂氛围, 调动学生的好奇心与问题解决积极性. 教师可以通过问题提示的方法,通过有效地提示降低问题的难度,鼓励学生解决问题. 正视小学生的学习能力,给学生思考的时间,乐于肯定学生,才能让数学课堂氛围更加轻松.

(三)关注学生问题解决主体地位

解决问题的教学策略, 更加重视学生主体地位的突出在小学数学教学中,教师重视学生独立思考过程,给学生独立思考问题的权利, 有利于学生解决问题能力得到锻炼. 在课堂中,教师不要代替学生思考,学会给学生时间与空间自主解决问题, 多聆听小学生解决问题的方法. 比如在学习有关于找规律的问题时, 学生发现规律的视角很有可能不同教师可以给小学生机会到讲台前给大家演示自己发现规律的过程,突出学生主体地位,促进学生整体解决问题能力的提升.

结语

小学体育有效教学的策略探究 篇8

关键词：小学体育；有效教学；策略

在新课标的背景下，小学体育教学注重教学的有效性，致力于改善传统教学中教师苦教、学生苦学的现象。教师通过改变教学观念，采用新的教学策略，力求做到在有限的时间内，达到最大的教学效率，提升学生学习的有效性，促进学生体育素养的提升。

一、有效教学的内涵

所谓有效教学是指教师通过转变教学观念，在先进教学理念的引导下，采用新型的教学方法，使学生在一段时间的教学活动后，得到提升与进步的教学。是指在一定的教学时间内，最大限度地提升学生的学习效率，促进教学的有效进行。

小学体育教学的有效性是指：在小学体育课堂教学过程中，教师能以学生为教学主体，依据学生的学习特点进行教学，使学生在整个教学过程中能保持较高的学习热情，全身心地投入到体育训练当中，通过多次的练习后，能够获取相应的体育技能与方法，掌握一定的体育知识。教师在教学过程中要关注学生的发展与进步，使学生能在一定的时间内获取最大的进步与发展，注重关注一定教学时间内教学内容与学习成果之间的关系。并且要注重教学总结与反思，从而提高教学有效性。

二、小学体育有效教学策略

1.教师要转变教学观念

小学体育教育要随着时代的发展，以新的、符合时代特征的教学理念进行教学，为社会培养现代化人才。教师要以学生为中心，依据学生的学习特点进行教学，以发展的眼光进行教学，注重传授学生的学习方法，使学生具有自主学习的能力与意识，为学生的终身学习做准备。为了最大限度地提升教学的有效性，教师要注重调动学生学习的积极性，使学生自主投身到体育教学中，养成体育锻炼的习惯，从而提高体育教学的有效性。

2.注重创造良好的教学环境

在传统的小学体育教学中，教学氛围严肃、死气沉沉，师生间的关系距离远，学生对于教师存在恐惧与害怕，难以调动学生的学习积极性，使学生与教师进行有效互动。在新课改背景下，教师要注重为学生创造轻松、愉悦的教学环境，从学生的兴趣点出发，以学生喜爱的方式进行教学，从而提升学生学习的积极性，拉近学生与教师间的距离，以民主、平等的关系相处，加强师生间的合作，从而提高教学有效性。

3.小学体育有效教学方法的运用

教学有法，教无定法。教师在进行教学方法的选择时，要从学生的实际情况出发，以调动学生学习的积极性为主，促进学生的学习，提高教学的有效性。

（1）依据不同的教学内容，选择不同的教学方法。例如，在进行长跑训练时，教师可以改变传统教学中枯燥的单一训练方式，让学生采取接力赛、追逐跑、对抗赛等形式进行，调动学生学习兴趣，促进学生积极性。这样的教学方式能更好地使学生投入到教学训练中，寓教于乐，让学生在快乐的活动中得到体育技能的提升。

（2）依据学生的实际情况选择有效的教学方法。小学体育教师在进行体育教学时，要依据每位学生的个性特征、学习水平、体质以及学习能力等的不同进行不同的教学，使教学具有针对性，因材施教。针对自学能力强的学生，教师可以引导学生进行自主探究与学习，运用自学法和尝试法；对于学习能力较低、基础较差的学生，教师可以选择演示法、实际操作法等。针对好动、好玩的学生教师要善于让学生发表自身的观点和意见，使学生在交流中获取知识；对于安静的学生，教师要引导学生发现与自学。教师只有关注每位学生的学习特点，才能更好地提升教学的有效性。

三、对学生进行有效评价

首先，教师要采用有效的激励评价，适时、适当地进行激励评价，使评价发挥最大的作用。当学生获取成功与进步时，教师可以采取激励的评价方法，使学生充满自信，提高学习的热情。例如，教师在进行跳高练习时，一位平常不出色的学生，发挥超常，取得了突出的成绩，教师要适时对其进行激励：“老师就知道你能做到，你的弹跳力一直很好。坚持训练，你一定会做得越来越好的。”从而使学生对自我产生自信，并且加强自身的训练，为获取教师的肯定而继续努力。

其次，教师要进行适度的激励，不能一味地对学生进行激励评价，这样容易使学生对自己产生错误的认识，从而产生自满的现象，不利于學生的进步与学习。

总之，小学体育教师在进行教学时，要结合时代特征，针对学生的学习特点进行有针对性的教学，从学生的兴趣出发，提升学生的学习积极性，使学生主动参与到教学活动中来，从而提高教学的有效性。

参考文献：

[1]阚勇.小学体育有效教学策略探究[J].新课程导学，2013（6）.

[2]李晓明.构建小学体育有效教学策略[J].科学中国人，2015（8）.

小学英语教学策略的探究 篇9

摘要：新课改的实施，要求小学数学课堂教学的教学方法、教学内容以及教学目标都要有较大的提高，但现下小学数学课堂教学低效甚至无效的现象频频出现，不利于小学数学课堂教学的长远发展。因此，本文立足于小学数学课堂教学的现状，结合提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义，进行提高小学数学课堂教学有效性的策略探究，以期为构建小学数学高效的课堂教学寻找理论基础。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；提高

新课改的提出，对于小学数学课堂教学而言，无论是教学内容、教学方法还是教学目标，都相较于传统教学有了较大的改变，原有课堂教学的死气沉沉的气氛要变得活跃，老师主讲的地位也要得到打破，需要学生真正成为课堂的主人，让学生不再成为课本的“奴隶”，而是成为学习的主导。这些就要求课堂教学变得有效，变得高效。然而在实际的课堂教学中反映出来的现象却是学生上课的气氛很活跃，老师准备得也很充分，但是课后练习的效果却不好，课程考核的时候更是不理想。这就是一个老师投入了，教学资源运用了，教学效果却非常不理想，从某种程度上来说，就是造成了教学资源的一种浪费，这种小学数学课堂教学低效甚至无效的现象频频出现，不利于小学数学课堂教学的长远发展。因此，本文立足于小学数学课堂教学的现状，结合提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义，进行提高小学数学课堂教学有效性的策略探究，以期为构建小学数学高效的课堂教学寻找理论基础。小学数学课堂教学的现状

小学数学的课堂教学中绝大多数地区都是采取的是传统教学法，就是主要是老师在讲台上讲，学生在下面呆板地听，学生给自己灌输的思想就是老师说的都是对的，自己得认真地听，自己毫无任何思考的空间，甚至有的学生是逼着自己听，时间长了，就处于一种被迫学习的状态，基础差一点的学生后期学起来就相当的吃力。总的来说，就是传统的“填鸭式”课堂教学已经忽略了学生主体的存在，是一种不考虑学生个体差异以及学生的个性发展的教学方式，但面对新课改的提出，这种教学方式已经不能满足现下的教学需求以教学目的，传统的教学方式已经处于一种无效状态，有部分地区为了改变这样的现状，自主探寻实施了所谓的有效策略，但结局都是因为没有针对性，没有充分地将教学资源运用起来，也没有起到课堂教学现状的改变，取得的教学成绩微乎其微，也就是一种课堂教学低效的教学方式，非常不利于新课改下的长期教学要求。总的来说，小学数学课堂教学的教学现状不能有效实现新课改下不断提升改进的教学需求，课堂效率着实太低，提出的部分改进措施也是不理想的，对现下和长远的小学数学课堂教学的发展都是不利的。提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义

小学数学着重是对一些数学的基础性知识进行教学，对学生的培养也不是让学生能有多么厉害的解题能力或是让学生能够进行足够高效的自我学习，主要是培养学生的一种主动思考数学的能力，以及学生未来科学的学习态度和方法。但是小学生这个性格活跃的群体，课后几乎不能自主进行学习，教学成绩的获得关键就是在课堂教学中，这就对课堂教学的效率有很大的要求，就是需要有效提高小学数学课堂教学的效率。提高小学数学课堂有效性教学，可以有效实现教学资源的利用，充分挖掘学生的学习潜力以及调动学生的主观能动性，同时还能够培养学生的效率意识，对于学生长远的学习思想培养也是有积极意义的。因此，面对现下小学数学课堂教学的现状，如何解决低效甚至无效的教学情况以成为实现新课改下小学数学课堂教学的教学需求的关键。也就是说，不管从现实还是长远发展的角度，提高小学数学课堂有效教学都是十分重要且必要的。提高小学数学课堂教学有效性的策略探究 3.1 生活化教学的运用

生活化教学的运用就是在小学数学课堂教学中引入生活元素，让课堂教学变得活跃，将原本枯燥的课本知识变得通俗易懂，让学生更容易接受，这样在很大程度上调动学生的参与度，让学生自发地去学习，能充分实现课堂教学效率的提高。在具体的实施过程中，就需要老师在课前做好充分地准备，寻找最贴切、最符合学生心理的教学内容和教学方法，在条件允许的地方还可以在课堂教学中进行实物教学或是情景再现教学。

3.2 合作教学的实施

合作教学在小学数学课堂教学中的实施是指在课堂教学中，将传统的灌输教学变为彼此的合作，进而进行教学，这里的合作可以是老师与学生的合作，也可以是学生之间的相互合作。在具体的教学实施中可以让学生自行进行知识的探寻，从某种程度上可以理解为将传统的预习变为学生的自主学习参与教学。这样可以提升学生的学习兴趣，加强师生之间的交流沟通，增进彼此的了解，继而时刻对教学方法进行改进，从而实现课堂教学有效性的提升。

参考文献：

[1] 毛正红，小学数学课堂教学有效性初探，读写算，教学实践，2013年第21期，186页 [2] 曹斌锋，小学数学课堂有效性的探究与反思，教师博览（科研版），理科看台，2013年第10期，61页

小学英语教学策略的探究 篇10

摘要：小学六年级数学，是小学数学知识的总结，是初中数学知识的开端，是承上启下的重要关口。作为小学六年级数学教师，应当合理地把握时机，应当以行之有效的策略为支撑，以学生的整体发展为前提，以此实现小学六年级数学质量的快速提升。

关键词：小学六年级;数学教学;兴趣;复习;生活;教学情境

小学六年级数学，是小学数学知识与初中数学知识的重要衔接部分，是小学数学知识的末尾压轴，是初中数学的基础，是教学值得深思的重要阶段。作为小学六年级数学教师，要对学生主体的学习基础进行全面的分析，要在学生主体差异性的基础上进行思考和对策研究，以此探究出适宜学生发展与教学质量提升的创新型策略。

一、适时引导，激发学生主动求知的兴趣

处于小学六年级的学生，在思想上与智力上已经逐渐发展成熟，其内在的思想与外在的行为已经趋向一致，适当的引导便可以激发其主动探究、奋发向上。在小学六年级数学的教学中，教师要注重教学活动中引导方式的趣味性与生动性，要让学生在教师的有效引导下自觉主动地参与到数学教学活动中，并以强烈的求知欲望支配其探究数学知识的有效行为，让数学知识的学习变得轻松而有乐趣。在实际的教学过程中，教师要善于分析学生的兴趣需求和好奇心理，要在学生差异需求和好奇心理的基础上进行趣味性内容、新意性教法、灵活多样形式的引导，要充分开发和利用教学资源，要依照教学的发展和学生的实际需要顺势进行引导，让学生自觉进入数学问题思考，让学生在教师的引导下主动探究数学知识。

二、注重复习，完善学生的数学知识结构

小学六年级数学的学习，不仅要接触新的数学知识，还要对一至五年级的数学知识进行系统的温习，让学生在温故中达到新知的掌握。在小学六年级数学的实际教学中，教师要将数学新知识的教学与旧知识的复习有机地融合为一体，要在旧知识的基础上进行新知识的嫁接，要在新知识的讲授中进行旧知识的穿插，让学生在新旧知识相互融合的基础上达到整体数学能力的提升。例如，在小学六年级数学“分数运算”的教学中，教师就可以在分数运算的学习中进行平均数运用等相关知识的温故，让学生在新旧知识的有机转化中达到数学知识结构的有效完善。

三、联系生活，创设生动形象的教学情境

无论是小学数学知识还是初中数学知识，都是在生活的基础上锤炼出来的，作为启接小学、承接初中的小学六年级数学的教学更是离不开生活的支撑。在小学六年级数学的教学中，教师可以围绕学生的现实生活进行教学，以现实生活中直观、形象、具体的素材作为数学教学情境创设源泉，将数学知识寓于生动的教学情境之中，为小学数学的教学注入活力，让学生的情感与情境趋向一致、达成共鸣，让数学知识的.学习变得生活化、趣味化。例如，在小学六年级数学“邮票中的数学问题”的教学中，教师就可以为学生创设这样的教学情境：同学们，请问你们邮寄过信件吗?有谁见到过邮票呢?知道邮票怎么使用吗?等等。通过一系列生活型问题的创设，让学生产生联想和好奇，让学生在生活化的情境中实现数学知识的迁移学习。

总之，小学六年级数学，不仅是单一的数学知识的讲解，还是对小学数学知识的整体概括总结，更是对初中数学知识的基础奠定。作为小学六年级数学教师，要明确这一时段教学的特殊性与重要性，要以全面的视角纵观教学的整体，要以学生主体的横向发展与纵向迁移为教学的主要目标，让学生在小学六年级数学知识的学习中不断提升自我、完善自我。

参考文献：

[1]王凡兵.对农村小学六年级数学教学方案的探讨[J].新课程：小学，(1).

小学英语教学中的情感策略探究 篇11

关键词：师生关系；融洽和谐；深化情感

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感；反之则产生不满足、厌恶的情感。因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。英语新课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。那么，在英语教学中如何培养学生的积极情感呢？根据多年的实践经验，在此谈谈自身的体会，以期与同行共勉。

一、融洽和谐的师生关系是积极情感的土壤

古人云：“亲其师，信其道。”小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种得到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科。从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。在教学中，我们不难发现，小学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。

二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉

心理学研究表明，小学生的年龄特点是：好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此。小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣。只有不断从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，才能使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。让学生做学习的主人。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。

三、日积月累的成功体验是积极情感的催化剂

1、完善激励，深化情感，树立自信。在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都毫不吝啬自己的赞扬；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其他学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏。在课堂中，要注意运用奖励机制，活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养了学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功而激起了自我的满足感和愉悦感，从而树立起学好英语的自信心。

2、生生合作，交流情感，培养协作精神。每个班几十个学生的英语水平，总是有高有低，有好有坏，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。我的方法是将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。我在每节课中安排适量的表演机会给学生，让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，一起说，一起练，一起演。在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动，形象的电化教学手段进行听，说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授 bed，lamp，dresser 等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真， 色彩鲜艳的画面时， 学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时， 我就趁机教学 What’ s this？ It’s a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了 What’ s…？It’s…的句型。在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi！大家好！我是 cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了 cat 这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和 cat 交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼.每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi ！ Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。接着，我又让善表演的学生模仿小猫和大家打招呼并用实物投影放映到电视中， 孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松，自然的环境中复习，运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

不仅如此，形式多样的竞赛和游戏也能激发小学生的兴趣。竞赛能培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。正是由于我的这种真心相对，真诚地与学生交朋友，既缩小了我与学生之间的距离，也让我从容地完成了教学任务，达到了一举两得的目的和事半功倍的效果。我坚信，只要我们英语教师善于做个有心人，站在学生立场出发，热爱学生，关心学生，运用先进的教育理念、灵活多样的教学方法进行教学，培养积极的情感，提高英语教学质量便指日可待。

参考文献

[1] 杜金艳.新课程改革下的小学英语教学研究[J].学周刊.2015（14）.

[2] 刘东.师生互动教学模式在小学英语教学中的应用研究[J].英语教师.2016（01）.

探究提升小学语文有效教学的策略 篇12

关键词：小学语文,有效教学,策略

小学语文课文的有效教学是指教师在短时间的教学,能够提高学生的语文能力和素养,通过小学语文的有效教学以及制订相关的教学策略,改变学生的学习方法,最后提高课堂教学质量。

一、有效教学的教学理念

有效教学的核心是教学效益,目的是引起学生学习的意向,激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与到学习中。有效教学就是在提高教学效益的基础上促进学生的学业进步。教学效益是学生的学习成果,是指学生在最短的时间内能获得最多的知识量。教学效益不是取决于教师能够给学生传授多少知识,而是取决于学生在一定时间内的学习过程与学习成果;促进学生的学业进步是指老师要对学生进行不定期的监督和考查,督促学生自主学习。有效教学还需要教师具备反思的意识,要求教师每天不断反思自己在教学过程中存在的问题,并提出解决方案。提高小学语文的有效教学:首先是让学生通过自身的努力实现学习目标,其次是教师在教学中设计一些具有挑战性的教学方法,让学生能够联系现实生活去思考问题。最后,可以让学生对学习有一种新的认识,并将问题及时反馈给老师。

二、目前小学语文有效教学的现状

1. 教学方法运用不灵活

现在的小学语文推出了新课程:要求在课堂上,老师要和学生多进行互动交流,现实情况却是教师过多注重课堂形式却忽略了课堂本质。有效教学需要灵活运用教学方法,达到各种教学方法的有机结合。

2. 学生学习和实践的时间少

学习就是提出问题和解决问题的一个过程,现在的小学生在学习中过于被动,缺乏主动思考问题的能力,遇到问题时选择逃避来应对,不能付诸于实践,导致教学目标落实不到位。

3. 作业过多而忽视了学习效果

小学语文课堂应该是一个充满趣味性的课堂,教师往往忽略了这点,给学生以超负荷的作业量,并要求学生在规定时间内完成任务,缺乏针对性。学生为了完成老师布置的任务,开始疯狂抄袭作业,不注重作业质量,导致作业效率低下,学生的学习效果差,对知识的理解太过片面,学习成绩得不到提高。

4. 过多使用多媒体

小学语文课堂新课程推出了对多媒体的应用,教师可以采用多媒体来辅助教学。多媒体辅助教学并不是让多媒体取代传统教学,现在的小学语文教师过多使用多媒体,渐渐用它取代传统教学,这是一种不恰当的教学方法。只有将传统教学与多媒体教学结合在一起,才能达到理想的课堂效果。

三、提升小学语文有效教学的策略

1. 转变教学方法

(1)设计真实的学习情境

在小学语文课堂上,积极活跃的课堂气氛能够激发学生浓厚的学习情趣。所以,教师可以营造温馨和谐的课堂氛围,让学生自然而然地走进课堂,积极热情地参与到课堂中,由被动的学习模式转变为主动的学习模式,提高课堂的有效性,使学生很快融入课堂中,从而更快地掌握知识体系。

(2)增添小游戏来活跃课堂

课堂上通过一些小游戏来激发学生的学习情趣,在游戏中,老师可以多鼓励学生,增强学生的自信心,让学生感觉到自己被重视,教师应该用一种平等的态度来看待师生关系,尊重学生,在学习中对学生进行细心辅导,从而活跃课堂气氛。

2. 增加学生自主学习和实践的时间

现在的学生学习过于被动,看上去上课是认真听讲,实际上心不在焉。老师上课时把自己的知识传授给学生,学生却不能有效吸收,总的来讲,是由于学生学习不积极、不主动,过分依赖老师,缺乏实践能力的培养,所以教师应把重点放在学生的实践上,让学生多点时间来自主学习和实践,形成他们独立思考问题的能力。

3. 注重作业的效率

在小学语文课堂上,老师应着重看待学生反馈的问题。不要把超负荷的作业留给学生回家做,那样只会养成学生抄袭的习惯,解决不了实质问题。所以,教师在设计作业时应以学生的需求为中心,让学生能够收获到作业带来的效果,而不是把作业当成一种累赘。小学语文有很多思考性的问题,教师在设计作业时不要只追求作业的简单,可以多给学生分配一些阅读理解和作文之类的题目,发散学生的思维,培养学生的语感和想象力。

4. 有效利用多媒体来辅助教学

多媒体教学不像传统教学那么死板,是通过图像、文字、画面、声音的结合,让教学变得直观易懂,使原本枯燥乏味的讲述变得形象贴切,激发学生的学习情感,吸引学生的眼球。在多媒体语言教学中,教师可以根据课文的重点来制作精致课件,结合课本知识,给学生以生动形象的讲述,带领学生把课堂知识运用到生活实践当中,透彻了解文章的内涵,改善课堂环境,达到理想的课堂效果。

小学语文是一门很深的学问,运用到位也会给学生心灵上的感触,教师需要以教学理论为基础,完善教学体系,指引学生有效学习,达到良好的课堂效果。

参考文献

[1]蔡坤房.小学语文课堂有效教学策略初探[J].新课程导学,2014(33):31.

[2]窦玉辉.提升小学语文有效教学的策略探究[J].教育界,2015(04).