数学轴对称图形课件

数学轴对称图形课件（共11篇）

数学轴对称图形课件 篇1

1教学目标：

1、在观察、操作、交流中认识轴对称图形的一些基本特征，能辨认轴对称图形，找出轴对称图形的对称轴。

2、通过观察、操作活动发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。

3、充分感受数学中的对称美，体会数学与生活的紧密联系。

教学重点：认识轴对称图形的基本特征。

教学难点：掌握辨别轴对称图形的方法。

教学准备：

教具：多媒体课件、两架飞机模型、卡纸、剪刀

教学过程：

一、课题游戏，感知对称

教师教学生做动作把题目倒过来（手掌横放，向上翻转180度，边说“翻上去”）。教师规范“称”的读音，有三个，这里读chen，领读轴对称、轴对称图形。

二、认识轴对称图形

（一）初步感知对称图形

1.老师在黑板上先画出半个花瓶，说轴对称图形都非常漂亮。师有意画坏另外半个花瓶。学生跺脚，教师追问，为什么你认为不漂亮？学生初步感知轴对称图形要两边一样。这个花瓶是不对称的。

2．师提问，引起思考：怎样一次得到一个完整的轴对称图形呢？

（１）将纸对折（２）在折纸处画一半花瓶（３）打开

教师按上述方法操作，把剪好的花瓶贴在黑板上。

3.教师：如果这两个花瓶有一个是轴对称图形，你认为是哪个，为什么？

4.小结：像这样对折后，两边能完全重合的图形，叫做轴对称图形。（板书：完全重合）

5.练习：判断是不是轴对称图形

小乌龟会做操

（二）理解认识对称轴

师：每个轴对称图形都有一条对称轴，你认为剪出的这个花瓶的对称轴在哪？

师小结：对称图形，对折后能完全重合的这条折痕，我们就把它叫“对称轴”。这些图形就叫“轴对称图形”.三、趣味练习，强化新知

1.判断是不是轴对称图形，指出对称轴

实物图、交通标志（变换方向）

教师小结：轴对称图形与方向和位置无关，只与图形有关。

2.古文字（通过对比，进一步认识轴对称）

3、红点与哪个点对应（渗透高年级轴对称，找对应点）

【设计意图：通过巩固练习，强化学生对轴对称图形的全面认识，帮助学生更加准确的判断轴对称图形。】

4.拓展延伸：

除了轴对称其实还有中心对称，太极阴阳图就是中心对称，围绕中心点通过旋转对称。课件演示：通过旋转，完全重合。

5.为什么学轴对称

演示飞机利用轴对称设计，利用平衡原理平稳飞行。

教师拿模型飞行演示对称和不对称飞行状态

四、动手创造

布置学生课后动手做轴对称图形，可以利用折纸的方法，也可以用电脑复制翻转功能设计轴对称图形，来创造美。

【设计意图：通过欣赏、制作轴对称图形，让学生充分感受数学中的对称美，体会数学知识来源于生活。】

数学轴对称图形课件

2【教材分析】：

轴对称图形是北师大版小学数学第六册的内容，本单元初步教学对称现象和轴对称图形。轴对称图形是日常生活中的常见图形，人们装饰、布置生活环境时也经常利用这些图形。通过轴对称图形的学习，学生既可以了解轴对称现象的普遍性，又提高数学欣赏能力与空间想象能力。教材的编写意图是要抽象出生活中轴对称现象的共同特征，使学生能从整体上去认识轴对称现象。教材联系学生的生活实际，精心选择学生熟悉和感兴趣的材料，以丰富多彩的操作和探究活动让学生感悟轴对称图形的特征，并提供大量生活中的新鲜素材引导学生感受对称美，培养积极健康的审美情趣。

【目标预设】：

1.联系生活中的具体事物，通过观察和思考，初步体会生活中的对称现象，认识对称图形的一些基本特征。

2.根据轴对称图形的一些基本特征的认识，能在一组实物图案或简单平面图形中识别出轴对称图形。

3.能用不同的方法做出一些轴对称图形。

4.在认识、制作、欣赏轴对称图形的过程中，感受物体或图形的对称美，拓宽知识视野，激发学生数学学习的积极情感，享受数学学习的快乐。

【重点、难点】

重点：理解轴对称图形的特征。

难点：掌握判别轴对称图形的方法。

【设计理念】：

数学来源于生活并服务于生活，课堂不仅是学生获取知识的地方，更是满足学生情感需求，重建精神生活，让学生享受快乐，享受成功的殿堂。本课的教学设计，紧密结合生活实际，以学生的参与活动和自主探究学习为主，通过学生的亲身体验，认识轴对称图形的特征，感知轴对称的美，培养学生的抽象思维和空间想象力，这样的设计体现了“从生活中来，到生活中去”的教学理念。

【设计思路】：

创设情境，感知对称——自主探索，理解概念——动手实践，体会运用——欣赏总结，升华知识。

【教学过程】：

一、感知

1、教师利用多媒体给学生播放了《千手观音》的片段。

师：同学们对这个画面熟悉吗？这些画面中舞蹈演员的动作造型美吗？真棒，给他们掌声。实在是美，是内容和形式的完美统一，这些造型都体现一种艺术的对称美。

2、教师继续利用多媒体出示天安门、飞机、奖杯的画面。

（1）师：请同学仔细观察这些物体，它们的形状一样吗？他们的大小呢？但它们的外形有没有共同的地方呢？

（2）师：你是怎样理解对称的呢？

（3）师：像这样两边形状、大小相同的物体，我们就说它是对称的。（板书：对称）

（4）师：像这样对称的物体，在我们的生活中你看到过吗？谁来说说看？

〔说明：选择了学生熟悉和感兴趣的素材，让学生在欣赏舞蹈演员表演过程中显示出来的动作的对称美的同时，人格受到震撼。既激发了学生主动参与学习活动的热情，又让学生初步感知人体的对称美。在通过对天安门、飞机、奖杯三个物体的观察，发现这些物体或是左右两边，或是上下两边，或是前后两边的形状、结构、大小都完全相同，从而接受这些“物体是对称的”这个概念，并带着这样的概念到身边去寻找对称的物体。〕

二、探索新知

1、认识对称图形

（1）师：这些对称的物体我们把它们画下来，就能得到这样的一些平面图形（多媒体出示天安门、飞机、奖杯的图形。）这些图形还是对称的吗？

（2）师：同学们真聪明，一眼就看出了这些图形都是对称的，像这样的图形我们就叫做对称图形，（板书：对称图形）

（3）师：是不是所有的图形都是对称的呢？它们又是怎样对称的？怎样来证明它们是不是对称图形？这就是这节课我们要研究的问题。为了更好地研究这些问题，老师还带来了一些平面图形，（多媒体继续添加：五角星、钥匙的图形）这些图形都是对称图形吗？

（4）师：老师想请同学们来分一分，哪些是对称图形？哪些不是对称图形？每个小组拿出①号信封，里面有这些图形，大家一起分一分，比一比哪个组分得快？

（5）教师组织汇报交流。

（6）师：你们是怎么知道这些图形是对称图形呢？有什么办法来证明吗？（生：折）

折是个很好的方法，到底怎样折呢？你能不能折给大家看一看？

（7）师：刚才这位同学用对折的方法（教师板书：对折）证明了这个图形是对称图形。那我们也来试一试，运用这个方法把对称图形都来折一折，每人折其中的一个，看看有什么发现，把你的发现在小组里说一说。

（8）师：哪位同学愿意带着你折好的图形说说你的发现？（结合学生的回答，教师板书：重合）

（9）师：每个小组再折一折不是对称的图形，看看这次你又有什么发现？

（10）师：这样的图形对折后只能部分重合，所以它们不是轴对称图形，而轴对称图形对折以后能完全重合（板书：完全重合），完全重合是对称图形的一个重要特征。

2、认识对称轴

（1）师：刚才我们把这些对称图形对折后，中间都留下了一条什么？（折痕）（拿一张天安门的图形）老师也想折一折（横着折），也得到了一条折痕，这样得到的折痕与你们折出来的折痕有什么不同？

（2）师：在对称图形中，对折后能让两边完全重合的这条折痕，在数学上称为“对称轴”，对称轴一般用点画线来表示。（多媒体在天安门的图形上显示点画线与对称轴的字样），你能说说其它三个对称图形的对称轴在哪吗？

（3）师：同学们，这些图形，通过对折，发现它们能完全重合，我们就把它们叫做“轴对称图形”。（同时板书“轴对称图形”，并将“对折、完全重合、轴对称图形”用箭头相连）

３、判断

（1）完成课本上的试一试

①师：老师今天还给大家带来了我们熟悉的平面图形（多媒体依次出现：等腰三角形、等腰梯形、正五边形、平行四边形），在这些图形中有没有我们今天所认识的轴对称图形呢？我们来一个一个地判断，如果认为它是轴对称图形的，就起立，如果认为它不是轴对称图形的，就坐着不动。

②多媒体依次出现等腰三角形、等腰梯形、正五边形让学生判断。（如有争议的就让学生拿出②号信封里的相应的图形进行验证）

③（出现平行四边形）师：还有刚才那样肯定吗？那到它底是不是轴对称图形呢？还是让事实来说话吧！请拿出②号信封里的平行四边形，以小组为单位去研究研究。

④组织学生汇报交流，注意引导学生进一步理解轴对称图形的概念，并强调对折与剪开是不同的。

⑤师：通过刚才的活动，你们觉得判断一个图形是不是轴对称图形，最关键的是什么？（随着学生的回答，在对折和完全重合的字下面加重点符号）

（2）完成想想做做的第2题

①师：老师今天还给大家带来了一组字母图形，你能判断出它们是不是轴对称图形吗？

②多媒体依次出现A、C、T、M、N、S、X、Z让学生判断。

（3）完成想想做做的第5题

师：2008年，我国北京将迎来第29届奥运会，这是第28届奥运会金牌榜排名前5名的国家（多媒体依次出现美国、中国、俄罗斯、澳大利亚、日本的国旗），哪些国家的国旗是轴对称图形呢？

〔说明：从对称的物体抽象出轴对称图形，是一个知识的抽象化的过程，这个过程，需要学生去动手实践，因此，教师在教学中，给予了学生这样一个机会。从课堂上的折对称的图形和不对称的图形，发现对称完全重合的特征；再到猜一猜，运用特征来验证。一系列的过程，既是学生动手操作，动脑思考的过程，更是知识的内化过程，在这一过程中，学生对知识的理解由原来的表面深入到了内部，从而为升华作出了准备。我们的教学不只是要教会学生书本上已有的知识，更是要让学生学会思考，因此，在这一环节中，教师重视了知识延伸与拓展，在扶的过程中逐步放开，让学生自己去判断，去寻求最简单有效地方法去验证自己的猜测。重视和培养了学生良好的数学学习方法——猜测、验证、推理、总结〕

三、巩固练习

1、创造轴对称图形

（1）师：老师课前让同学准备了剪刀、水彩笔、彩纸、白纸等一些材料与工具，老师想请同学们自己动手做一个美丽的轴对称图形。先想一想你打算选择哪些材料与工具，怎样去做一个轴对称图形。想好的同学就开始吧！

（2）教师巡视并引导学生欣赏自己的作品。

2、画一画

完成想想做做第3题。强调关键是根据对称轴找到已知顶点的对称点。

3、连一连

完成想想做做第4题。

[说明：这是这节课上第三次让学生自己动手，这个操作环节的目的就是让学生体会可以用对折的方法来制作轴对称图形。这一次的动手操作是让学生在原有的认识、运用的基础上，进入体会和运用的层面，是一次体会创造的过程。]

四、欣赏

1、引导学生欣赏著名的建筑图片

（1）师：同学们，对称产生美！古今中外，有许多著名的建筑也是对称的，让我们一起来欣赏并感受它们的奇妙和美丽吧！

（2）（多媒体依次出示课本61页的建筑图片）师：同学们，这些图片都体现了对称的美。

2、引导学生欣赏剪纸的民间艺术

师：同学们，剪纸是我国宝贵的民间艺术（多媒体依次出示双喜、蝴蝶、老虎的剪纸图形），你们看多精致呀！你们知道它们是利用什么特点剪出来的？

3、总结：同学们，轴对称图形以其独有的对称美，装扮了我们的生活，只要我们注意观察就能发现对称在我们生活中、大自然中无处不在。

【教学反思】：

一、创设生动的问题情境，激发学生学习的热情和探究的欲望。古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思考和探究。课堂上教师是教学活动的组织者，教师只有精心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。

二、搭建体验探索的平台，开展有序、有效的实践活动。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。本节课我在课堂上展开了观察对称图形——发现特点——动手剪对称图形——欣赏与应用等一系列有序的学习活动。例如：活动一：观察对称现象，感知对称图形。活动二：动手剪对称图形，在活动中加深体验。“剪一剪”的活动，让学生先自己探索剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪。这一活动的开展，激起了学生动手操作的兴趣和欲望。

三、联系生活实际，感受数学乐趣。

数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。因此根据对称的物体给人一种匀称、均衡的感觉，一种美感。我抓住对称图形的特点，精心设计：大红的中国结、美丽的蝴蝶、蜻蜓、中国的京剧脸谱、天安门等图片，师生一起欣赏生活中一幅副精美的对称图片，给学生带来美的感受。接着，引导学生从生活中寻找对称图形，讲述生活中哪些东西是对称的，判断生活中的具体事物是否是对称图形，从而感受身边的对称图形。

数学轴对称图形课件 篇2

案例:轴对称图形

一、激趣导入, 体验成功带来的喜悦

师:同学们, 上课之前老师想和大家一起做一个猜一猜的游戏!

师:准备好了吗?

课件先出示爱心的四分之一, 再出示爱心的二分之一

师:猜到了吗?

生:爱心!

师: (出示爱心全图) 真是一个爱心!

师:再猜猜! (出示五角星的四分之一、二分之一)

师:看出来了吗?

生:五角星!

师:真了不起!可是为什么只看到一半, 就能猜出它是什么呢?

生:因为他们两边是一样的。 (或者他们是对称的!)

师:像这样两边一样的物体, 我们就说他们是对称的!

(板书一半的课题:对称)

课堂的引入选择“猜一猜”, 并且选择的是爱心和五角星, 出示四分之一的时候学生可能猜不出来, 但出示二分之一后大部分学生会立刻猜出来, 这里学生体验到仅凭一半就能猜出结果所带来的成功的喜悦, 会激起学生强烈的求知欲望, 为充满生机的课堂奠定了良好的基础。并且这样的引入不流于形式, 让学生在自主经历探索后, 发现一些图形有着左右两边一样的共同特征, 这样的图形是对称的。在体验中学习, 提高学生学习新课的兴趣和积极性。

二、自主探究, 交流汇报, 体验中获取新知、提升能力

认识轴对称图形的特征

师:瞧!老师这儿有三幅图, 知道它们分别是什么吗?

生:天安门、飞机、奖杯

师:观察这些物体, 你能发现它们的共同特征吗?

生:它们都是对称的!

师: (把上面的物体画下来, 可以得到下面的图形。)

这些物体都是对称的, 那这些图形也是?

生:对称的!

师:你为什么觉得它们也是对称的?

生:因为它们左右两边是一样的。

师:是不是这样的呢?我们小朋友手中也有这样的图形, 你有什么好方法来证明它们两边是一样的呢?

(给学生思考的时间)

师:恩, 看来我们小朋友都有自己的想法啦, 那就请你独立动手尝试证明它们也是对称的!

学生动手操作。

师:证明完的小朋友在小组内拿着图形和小组成员交流一下你的方法!

生: (小组交流)

这段是《轴对称图形》的新授的一部分, 通过提问激发学生内在的求知欲, 展开的活动是以学生自身的需要为动力而进行的, 学生很容易就想到通过对折的方法来验证这些图形的两边是一样的, 在这里给学生充足的时间和空间自主地去探索, 在学生动手实践、自主探索获得经验后, 出示小组合作的要求, 合作要求明确:要求孩子拿着图形和小组成员交流自己的方法。整个过程中, 学生是课堂的主体, 老师体现出引导者和合作者的价值, 而不是传统的灌输知识, 直接告诉学生用对折的方法来验证图形两边是一样的。

师:谁来说说你是用什么方法发现天安门图是两边一样的?

生:对折

师:对折后, 你发现了什么?

生1:对折天安门发现它两边是重合的 (一样的)

师:那再请两个小朋友来说说对折飞机和奖杯你发现了什么?

生2:飞机是这样对折后两边重合的

生3:奖杯是这样对折后两边重合的

师:像这样不多不少两边全部重合在一起的, 可以称作完全重合!

(板书完全重合)

师:刚才我们小朋友是通过对折后发现折痕两边是一样的, 像这样对折后两边“完全重合”的图形就叫轴对称图形!

……

学生通过小组合作、独立操作、交流等活动, 认识了轴对称图形;经历对折天安门、飞机和奖杯的过程, 感悟感悟轴对称图形的特征, 不仅提升了学生的动手操作、合作学习的能力, 同时小组汇报的形式, 也让学生完整地经历了学习轴对称图形的一个过程, 展示汇报的过程也使学生经历、体验了自主学习的价值和乐趣, 有利于培养学生内在、持久的学习兴趣。

三、巩固练习, 体验质疑, 获得提升

识别轴对称图形

师:刚才我们小朋友通过学习和研究认识了轴对称图形, 你会判断一个图形是不是轴对称图形吗?

师:那我们先一起到图形馆看一看吧!

(等边三角形, 等腰梯形, 平行四边形, 圆形, 长方形, 只有一条对称轴的五边形)

师:瞧, 图形馆里有好多图形, 你有什么办法来验证它们是不是轴对称图形呢?

(给学生思考的时间)

生1……

……

生6:这个五边形不是轴对称图形, 它对折后两边不一样。

[这时有一部分学生举手反对, 老师请了一个学生上来演示]

生:你这个是老师剪的不好, 我这个五边形是对折后两边可以完全重合的, 所以我这个是轴对称图形。

师:看来现在有分歧了, (老师拿起两个同学的五边形重叠放在一起, 展示给学生看)

生: (学生很奇怪) 一样的!

师:一样的五边形, 为什么这个同学说不是轴对称图形呢?

生:他是这样对折的, 这样不行, 要这样对称这个五边形两边才能完全重合! (学生一遍讲一边演示不同对折的方法)

师:看来这个五边形只有一种对折的方法, 那它是不是轴对称图形?

生:是!

师:出示图片让学生判断的同时用课件演示, 这些轴对称图形, 它们有的只有一种对折方法, 有的有两种对折方法, 有的甚至有无数种对折方法, 但只要它能通过对折使折痕两边完全重合, 它就是?

生:轴对称图形!

这里的巩固练习中, 关于给出的五边形是不是轴对称图形, 学生之间发生了分歧, 而课堂中出现这样的分歧恰恰证明了人人都在参与和体验数学的学习, 也体现了生生合作交流的学习方式, 当学生之间的思维碰撞出火花之后, 更能激发孩子学习的动力, 促使孩子去探索解决问题的策略;但数学的学习不能仅靠感官的体验, 学生个别的体验获取的经验可能是正确的, 也可能是错误的, 这个时候就需要老师的引导, 并要给予学生充足的思考时间, 让孩子体验猜想、类比、分析、归纳、推理等各种数学思维活动, 并在体验中真正获得数学经验的提升。

师:老师这儿还有一幅图要你猜一猜!

(出示国旗的一部分) , “你能根据里面的图案猜出它是什么吗”

生:中国国旗!

师:中国国旗的外形是一个长方形, 长方形一定是轴对称图形, 而我们的国旗是轴对称图形吗?

(给学生思考的时间)

生:不是!因为里面的图案对折后不能完全重合。

在巩固练习后, 让孩子们尝试动手用身边的材料创作一个轴对称图形, 然后展示孩子们的作品, 孩子们热情高涨, 每个孩子都在认真用心地创作, 这种开放式的学习活动, 让每个孩子都体验到了学习数学的乐趣, 体验到了自主探索获得真知和成功的喜悦, 有助于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力。最后是欣赏大自然中的对称现象, 配上老师的解说, 孩子们体会到大自然中的对称美以及对称的作用, 体验数学与生活的联系, 体验到学习数学的价值。

数学轴对称图形课件 篇3

教学目标：

（一）知识与技能

1、欣赏现实生活中的轴对称现象和轴对称图案，探索它们的共同特征，发展空间观念。

2、通过具体实例了解轴对称的概念，了解轴对称图形的概念。知道轴对称与轴对称图形的区别和联系。

（二）情感、态度与价值观

1、通过动手操作活动，引导学生感悟轴对称的特征，培养学生用运动、变化的特征去看问题。

2、通过对轴对称与轴对称图形的认识，感受对称与我们生活的密切聯系。感受数学源于生活，又可以改善生活。

教学重点：

了解轴对称图形与轴对称的概念，并能简单识别、体会轴对称在现实生活中的广泛应用和它的丰富文化价值。

教学难点：

能正确区分轴对称图形和轴对称，进一步发展空间观念。

教学准备：

纸片若干、墨水、剪刀

教学过程：

一、情境创设

欣赏图片（课件展示）

大自然是一个真正的美的设计师。它是一个天才的雕塑家，一个天才的画家，它创造的一切，都是那么的和谐，那么的美丽。

大自然创造生命的一个原则就是对称。它用对称的方法创造了千百万种不同的生命，人们也在不断的从中汲取经验创造出现在的高科技产品。

今天这节课我们将一起来研究对称中的一类-----轴对称

二、探索活动

活动一：

（1）观察课本图2-1中的图片，它们有什么共同的特征？

（2）仿照课本2-2进行操作，你有什么发现？

（3）课件动画演示：

两个图形成轴对称的定义：把一个图形沿着某一直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么称这两个图形关于这条直线对称，也称这两个图形成轴对称，这条直线叫做对称轴，两个图形中的对应点叫做对称点。

（4）联系生活实际，列举出一个成轴对称图形的实际例子。

活动二：

（1）观察一组图片，它们有什么共同特征？

（2）给出定义：把一个图形沿着某一条直线折叠，如果直线两旁的部分能够互相重合，那么称这个图形是轴对称图形，这条直线就是对称轴。

（3）你能画出图形中的对称轴吗？

（4）完成课本P41练习第1题。

总结：轴对称与轴对称图形之间有什么联系与区别

区别：轴对称是指两个图形能沿对称轴折叠后重合，而轴对称图形是指一个图形的两部分沿对称轴折叠后能完全重合.

联系：都有对称轴、对称点和两部分完全重合的特性.如果把成轴对称的两个图形看成一个整体，那么这个整体就是一个轴对称图形；如果把一个轴对称图形位于对称轴两旁的部分看成两个图形，那么这两部分图形成轴对称。

三、巩固练习

1、说说下列几何图形是轴对称图形码？如果是，它有几条对称轴？

2、你能说出几个是轴对称图形的汉字或英文大写字母吗？

如：中、田、口、品；A、B、C、D、E

3、图片欣赏

（现代的人们正在运用轴对称从衣食足行设计我们的美好生活；特别说明：最后一幅图，不对称只是成功避开轴对称的某些元素。）

四、课堂总结

本节课我们主要学习了轴对称与轴对称图形，你能说说轴对称与轴对称图形码？他们的联系与区别是什么？

五、布置作业

（1）剪几组两个全等的三角形，并把他们叠合在一起；

（2）把其中的一个三角形沿着一边翻折，所成的图形是轴对称图形码？如果是，指出它的对称轴；

（3）再改变其中一个三角形的位置，使这两个三角形成轴对称。

六、设计意图

本节课是苏科版八年级数学上《轴对称图形》第1节，轴对称是现实生活中广泛存在的一种现象，本节课是在学生在前面已经初步掌握了有关线段、角、三角形全等、等腰三角形等知识的基础上展开的；目的是让学生在丰富的现实情境中，经历观察、折叠、剪纸、图形欣赏等数学活动，进一步发展学生的空间观念、体验轴对称在现实生活中的广泛应用和丰富的文化价值、增进学习数学的兴趣。

这一节的课堂设计过程是：新课程理念一直强调发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。本节课从学生身边的自然环境中发现对称，人们也正在运用对称设计高科技产品，充分感知对称，增加学生的审美意识，激发学生的学习欲望。本节课分三个活动探索：是在观察、操作、总结中给出轴对称与轴对称图形的定义；在总结出轴对称与轴对称图形的区别与联系后，在日常学习中找轴对称图形，在实际生活中留心人们是怎样运用轴对称，激发设计欲望，最后作业：设计轴对称与轴对称图形。

认识轴对称图形课件 篇4

掌握辨别轴对称图形的方法。

教学准备：

教具：多媒体课件、一些简单的几何图形、蝴蝶图形。

学具：一些简单的几何图形(一些对称、一些不对称)

教学过程：

一、游戏活动激趣，认识对称物体

1、游戏“猜一猜”：课件依次出示“剪刀、扫帚、飞机、梳子”的一部分，分男、女生猜。

2、认识对称物体

(1)师质疑：为什么女生猜得又快又准呢?

(2)小结：像这样两边形状、大小都完全相同的物体，我们就说它是对称物体。(板书：对称)

【设计意图：通过猜物体游戏，激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性，通过分析猜谜成败原因，加深学生对对称物体特征的再认识，为后面认识轴对称图形打下基础。】

二、猜想验证新知，认识轴对称图形

(一)初步感知对称图形

1、将“剪刀、飞机、扇子”等对称物体抽象出平面图形，让学生观察，这些平面图形还是不是对称的。

2、师小结：像这样的图形，叫做对称图形。(板书：图形)

(二)猜想验证对称图形

1、猜一猜：出示“梯形、平行四边形、圆形、燕尾箭头”等平面图形，让学生观察。师：这些平面图形是不是对称图形?怎样证明它们是不是对称图形?

2、寻找验证方法：师引导学生寻找验证对称图形的方法。(板书：对折)

3、小组合作验证：用对折的方法，验证以上平面图形。要求学生对折后认真观察：将对称图形对折后有什么发现?理解“重合、部分重合、完全重合”。

师小结：这些对称的图形通过对折能够完全重合。

(三)理解认识对称轴，轴对称图形

师：打开折过的对称图形，你有什么新的发现?

师小结：对称图形，对折后能完全重合的.这条折痕，我们就把它叫“对称轴” 。这些图形就叫“轴对称图形”.

【设计意图：数学来源于生活，将学生熟悉的物体抽象成平面图形，以小组合作、探究学习为载体，让学生经历观察——猜想——验证的学习过程，进而发现、理解、掌握轴对称图形的本质特征，从中培养学生动脑动手的能力。】

三、巩固练习，强化新知

1、基础练习：判断。(是否是轴对称图形)

2、应用练习：猜一猜。(课件出示P120的第2题)

3、生活中数学：例举生活中的轴对称物体。

【设计意图：通过巩固练习，强化学生对轴对称图形的全面认识，帮助学生更加准确的判断轴对称图形。】

四、拓展延伸，动手创造

1、欣赏生活中的轴对称物体，感受对称美。

2、生动手做轴对称图形，创造美。

【设计意图：通过欣赏、制作轴对称图形，让学生充分感受数学中的对称美，体会数学知识来源于生活。】

五、全课小结

这节课我们认识了什么图形?什么样的图形是轴对称图形?

数学《轴对称图形》教案 篇5

1.通过展示轴对称图形的图片，使学生初步认识轴对称图形;

2.通过试验，归纳出轴对称图形概念，能用概念判断一个图形是否是轴对称图形;

3.培养学生的动手试验能力、归纳能力和语言表述能力。

学习过程：

一、探究活动(一)

1.动手做剪纸：(1)将一张长方形的纸对折;(2)在纸上画出一个你喜欢的图形;

(3)沿线条剪下;(4)把纸展开;

2.观察下面的图形，它们有什么共同特征?

3.结论：

如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形就叫做，这条直线就是它的。这时，我们也说这个图形关于这条直线(成轴)对称。

二：尝试应用(一)

1.先想后做：下面图形是轴对称图形吗?如果是，请画出它们的对称轴。

等腰三角形等腰梯形等边三角形

平行四边形正方形圆

2.想一想下列英文字母中，那些是轴对称图形?

3.猜字游戏(抢答)

在艺术字中，有些汉字是轴对称的，

猜猜下列是哪些字的一半?

三：探究活动(二)

1.(1).看下面两组图形，和刚才的蝴蝶，枫叶等比较，有什么不同?

第一组第二组

(2)思考:这两幅图有什么共同点?

2.结论：

把一个图形沿着某一条直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形这条直线叫做，折叠后重合的点是对应点，叫做。

四：尝试应用(二)

1.下面给出的每幅图形中的两个图案是轴对称的吗?如果是，试着找出它们的对称轴，并找出一对对称点。

2.说出图中点A、B、C、D、E的对称点。

3.思考：(1)成轴对称的两个图形全等吗?

(2)如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形全等吗?这两个图形对称吗?

(3)把成轴对称的两个图形看成一个整体，它就是一个什么图形?

4.比较归纳。

轴对称图形两个图形成轴对称

区别个图形个图形

联系1.沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够

2.都有

3.如果把两个成轴对称的图形看成一个图形，那么这个图形

就是如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形关于这条直线

五：链接中考

1.下图是由小正方形组成的“L”形图。请你在下图中添画一个小正方形，使它成为轴对称图形。

2.图中有阴影的三角形与哪些三角形成轴对称?整个图形是轴对称图形吗?它共有几条对称轴?

六：智力测验:

1.

2.一辆汽车的车牌在水中的倒影如下图所示，你能确定该车的车牌号码吗?

《轴对称图形》数学教学反思 篇6

新授课时，我让学生折长方形纸的对称轴，一开始，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折?学生又折出了一种，我分别展示了两种折法。有一个学生说还有：沿对角线折，我让他折出来给大家看后，排除了沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后研究怎样画长方形的对称轴，让学生自主发现、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。

大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的认识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的所有对称轴。

数学轴对称图形课件 篇7

关键词：初中数学,几何,教学方法

几何教学是培养学生操作能力、想象能力和分析推理能力的重要途径.于图形形状、大小和位置关系的变化之中,学生可以树立空间观念,感知不同维度下的形与数之间的关系;于观察、分析、推理等探索活 动中,学生可以有效提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.相较于数字、符号、定理的直接呈 现,几何展现了数学的另一面,其以点、线、面构建了不 同于加、减、乘、除的五彩缤纷的世界,为学生打开了数学美的另一道门.因此,在初中数学几何的教学中,教师要深刻认识几何的独特之处,并注意对教学方法的总结和改进,以提高几何教学的效率.

一、形象教学,提高学生对几何美的认识

几何的美既表现在错落有致的线条之中,也蕴藏于神奇的图案之中.既有轴对称的协调、和谐之美,也有万变不离其宗的变化之美.几何学习既是对数的“参悟”,也是对视觉艺术的观察、欣赏.因此,在几何的教学过程中,教师用善于发掘几何图形独特的美感,激发学生的审美感官,使学生在认识几何美的过程中自觉地参与到课堂中来.

1.充分利用教具

教具不仅为学生 提供了直 接观察、活动 模拟的条件,而且以实物的形式直观地向他们传达了视觉信息,从而使学生对几何美的认识有更深切的体会.如使用教具所提供的正方形、菱形等各种图形,分别将其绕着某一点旋转180°,观察其是否能够与另一个图形重合.通过对教具的合理利用,既可以将抽象的知识点转化为可视、可操作的实验,也可以使学生感受几何的美感,如对称之美、简洁之美.

2.发掘生活中的几何图形

正如数学家所认为的那样,几何概念 来自生活,具有抽象化和理想化的特点.从建筑中,我们可以发现几何图形的痕迹;从大自然的图案中,我们也可以寻得几何图形的踪影.不难发现,在生活中,几何图形以具体的面貌呈现在我们面前.因此,教师要善于揭开面纱,使学生学会欣赏生活中几何图形的与众不同的美.如在学习“中心对称与中心对称图形”一课时,教师不妨带领学生一起寻找生活中的对称图形,于实际生活中体会几何图形所带来的视觉享受.例如,玩具风车在旋转过程中因其中心对称特点而形成的独特的动态美感.

二、探究性学习,提升学生数学综合能力

几何图形是变化的、运动的,它具有图形直观、形象的特点,也兼有数学规律性的特点,并通常以性质的形式表现出来.因此,几何的学习不能停留在形的表面.相反,要透过表象,深入到实 质中去,以挖掘数 与形的关系,揭示几何图形的某些特性.探究性学习是指在教师指导下的数学合作性学习活动,其能够培养学生观察、分析、推理、操作、实验等多方面的能力.

在“中心对称图形”的学习过程中,教师可以设计关于“证明某个图形是中心对称图形”的探究性活动.学生可以以学习小组为单位,让其在规定的时间内,寻找问题的解决方法.学生在探究的过程中不可避免地会遇到这样的问题:在中心对称图形的定义中,将绕某一点旋转180°.如果旋转后的图形能够与原来的图形相互重合的图形叫做对称图形,那么在证明过程中如何能说明其在旋转180°之后重合呢?教师可以进行提醒:我们是否能够将定义转化为数学语言或可定性来证明的东西呢?学生得到启示后,方向得到明确,问题探究也就事半功倍了.小组成员可以观察中心对称图形在旋转过程中所具有的共性,不难发现图形旋转之后的点与原图形所在的点都关于同一点对称.也就是说,只要证明原图形与旋转之后所对应的点关于某一点一一对称,那么即可以证明这个图形是中心对称图形.

三、多媒体教学,发展学生抽象思维

多媒体是几何教学中不可或缺的教学手段.一方面它可以将图形以投影的形式呈现出来;另一方面它可以通过动画的方式展现图形动态的变化过程,使学生最大限度地调动视觉感官,在头脑中生成图形映象,从而为形象思维向抽象思维过渡建立一个缓冲区.教师可以制作PPT,通过计算机强大的绘图功能,绘制各种各样的几何图形,这样既能够节省课上的绘图时间,又能够提高图形的精确性,从而为学生呈现精致、美观的几何图形.

初二数学教案轴对称和轴对称图形 篇8

1、知识目标：

(1)使学生理解轴对称的概念;

(2)了解轴对称的性质及其应用;

(3)知道轴对称图形与轴对称的区别.2、能力目标：

(1)通过轴对称和轴对称图形的学习，提高学生的观察辨析图形的能力和画图能力;

(2)通过实际问题的练习，提高学生解决实际问题的能力.3、情感目标：

(1)通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受;

(2)通过轴对称图形的学习，体现数学中的美，感受数学中的美.教学重点：轴对称和轴对称图形的概念，轴对称的性质及判定

教学难点：区分轴对称和轴对称图形的概念

教学用具：直尺，微机

教学方法：观察实验

教学过程：

1、概念：(阅读教材，回答问题)

(1)对称轴

(2)轴对称

(3)轴对称图形

学生动手实验，说明上述概念.最后总结轴对称及轴对称图形这两个概念的区别：

轴对称涉及两个图形，是两个图形的位置关系.轴对称图形只是针对一个图形而言.轴对称和轴对称图形都有对称轴，如果把轴对称的两个图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形;如果把轴对称图形沿对称轴分成两部分，那么这两个图形就关于这条直线对称.2、定理的获得

(投影)：观察轴对称的两个图形是否为全等形

定理1：关于某条直线对称的两个图形是全等形

由此得出：

定理2：如果两个图形关于某直线对称，那么对称轴是对应点连线的垂直平分线.启发学生，写出此定理的逆命题，并判断是否为真命题?由此得到：

逆定理：如果两个图形的对应点连线被同一条直线垂直平分，那么这两个图形关于这条直线对称.学生继续观察得到

定理3：两个图形关于某直线对称，如果它们的对应线段或延长线相交，那么交点在对称轴上.说明：上述定理2可以看成是轴对称图形的性质定理，逆定理则是判定定理.上述问题的获得，都是由定理1引发、变换、延伸得到的.教师应充分抓住这次机会，培养学生变式问题的研究.2、常见的轴对称图形

图形

对称轴 点A

过点A的任意直线

直线m

直线m,m的垂线

线段AB

直线AB，线段AB的中垂线

角

角平分线所在的直线

等腰三角形

底边上的中线

3、应用 例1 如图，已知：△ABC，直线MN，求作△A1B1C1，使△A1B1C1与△ABC关于MN对称.分析：按照轴对称的概念，只要分别过A、B、C向直线MN作垂线，并将垂线段延长一倍即可得到点A、B、C关于直线MN的对称点，连结所得到的这三个点.作法：(1)作ADMN于D，延长AD至A1使A1D=AD，得点A的对称点A1

(2)同法作点B、C关于MN的对称点B1、、C1

(3)顺次连结A1、B1、C1

△A1B1C1即为所求

例2 如图，牧童在A处放牛，其家在B处，A、B到河岸的距离分别为AC、BD，且AC=BD，若A到河岸CD的中点的距离为500cm.问：(1)牧童从A处牧牛牵到河边饮水后再回家，试问在何处饮水，所走路程最短?

(2)最短路程是多少?

解：问题可转化为已知直线CD和CD同侧两点A、B，在CD上作一点M，使AM+BM最小，先作点A关于CD的对称点A1，再连结A1B，交CD于点M，则点M为所求的点.证明：(1)在CD上任取一点M1，连结A1 M1、A M1

B M1、AM

∵直线CD是A、A1的对称轴，M、M1在CD上

AM=A1M，AM1=A1M1

AM+BM=AM1+BM=A1B

在△A1 M1B中

∵A1 M1+BM1AM+BN即AM+BM最小

(2)由(1)可得AM=AM1，A1C=AC=BD

△A1CM≌△BDM

A1M=BM，CM=DM

即M为CD中点，且A1B=2AM

∵AM=500m

最简路程A

B=AM+BM=2AM=1000m

例3 已知：如图，△ABC是等边三角形，延长BC至D，延长BA到E，使AE=BD，连结CE、DE

求证：CE=DE

证明：延长BD至F，使DF=BC，连结EF

∵AE=BD，△ABC为等边三角形

BF=BE，B=

△BEF为等边三角形

△BEC≌△FED

CE=DE

5、课堂小结：

(1)轴对称和轴对称图形的区别和联系

区别：轴对称是说两个图形的位置关系，轴对称图形是说一个具有特殊形状的图形;轴对称涉及两个图形，轴对称图形只对一个图形而言

联系：这两个定义中都涉及一条直线，都沿其折叠而能够重合;二者都具有相对性：即若把轴对称图形沿轴一分为二，则这两个图形就关于原轴成轴对称，反之，把两个成轴对称的图形全二为一，则它就是一个轴对称图形.(2)解题方法：一是如何画关于某条直线的对称图形(找对称点)

二是关于实际应用问题求最短路程.6、布置作业：

书面作业P120#6、8、9

板书设计：

探究活动

两个全等的三角板，可以拼出各种不同的图形，如图已画出其中一个三角形，请你分别补出另一个与其全等的三角形，使每个图形分成不同的轴对称图形(所画三角形可与原三角形有重叠部分)

数学轴对称图形课件 篇9

教学内容：教材第59页例3及练习十四的内容。教学目标：

1.初步认识轴对称图形，知道轴对称的含义，能找出轴对称图形的对称轴。

2.培养学生观察周围事物的兴趣，提高观察能力和操作水平。重点难点：认识轴对称图形，会画轴对称图形的对称轴。

教具准备：练习纸，正方形、等腰梯形、等腰三角形、一般三角形、一般梯形、、长方形和平行四边形、圆形的图形各一个。

学具准备：白纸2张、剪刀，笔等

一、课前游戏，导入新课

1、同学们，上课之前，让我们先来做一个小游戏：猜猜它是谁？

2、依次出示四幅一半的图片（蝴蝶、蚂蚁、椅子、飞机），根据学生的回答，依次再出示图片的另一半。

3、同学们，你们觉得这些图形有什么特点？学生回答后，教师揭题：像这样一些图形我们就叫它轴对称图形。（板书：轴对称图形）

4、同学们，你们想不想对轴对称图形作进一步的研究呢？

二、动手操作，自主归纳

1、实验：（演示）把一张纸对折，在折好的一侧画出图形，用剪刀剪下来，再把纸打开。请你按照这个方法剪一个图形，喜欢剪什么就剪什么。

学生完成后，师问：观察你手中得到的图形，说说它有什么特点？

2、概括：：象你们手中这样的图形，就是轴对称图形，哪位同学来概括一下什么叫轴对称图形？

3、学生讨论后举手发言口述轴对称图形的含义，出示：如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。师生共同分析概念中的重点字，加深两个概念的理解。

4、教师再向同学们介绍对称轴，强调是一条直线，表示为点划线，并示范画法。出示轴对称图形和对称轴的概念，以及所剪图形的对称轴。

5、练习：下面图形哪些是轴对称图形？并指出对称轴的位置。（奖杯、蜻蜓、天平秤、天安门、树叶、汽车的图片）

三、小组合作，自主探究

1、提问：平面图形中有轴对称图形吗？（出示长方形、正方形、平行四边形、圆、直角梯形、等腰梯形、等腰三角形、等边三角形、三角形）。

2、生：平面图形中有轴对称图形。学生讨论以上图形哪些是轴对称图形并画出它们的对称轴，由小组派出代表回答并画出长方形、正方形、圆、等腰梯形、等腰三角形、等边三角形的所有对称轴，同时指出平行四边形、直角梯形、一般三角形不是轴对称图形。

3、数字也可以写成轴对称图形。出示数字0 1 2 3 4 5 6 7 8 9，找出其中的轴对称图形并画出它们的对称轴。（0和8是轴对称图形）

4、字母也可以写成轴对称图形。A B C D E F G H M Q中哪些是轴对称图形？生：A B C D E H M是轴对称图形。

5、汉字也可以写成轴对称图形。如：喜 工 中 由 日 口 甲，你知道的还有哪些？

四、课堂练习，巩固新知

1、完成做一做第二题。

3、完成书上练习十四第五题。

五、全课总结

1、提问：同学们，通过这节课的学习，你们知道了什么？又学会了什么呢？（学生自由发言）

六、图片欣赏，拓展延伸

1出示生活中的轴对称图形的图片：美丽的建筑物。

2、喜欢画的同学，请画出具有对称美的图案；喜欢剪的同学，请剪出具有对称美的图案。设计者将作品向全班展示，并说明设计意图。

板书设计：

轴对称图形

如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。

长方形、正方形、圆、等腰梯形、等腰三角形、等边三角形：对称图形

平行四边形、直角梯形、一般三角形：不是轴对称图形。数字 字母 汉字

0和8

《轴对称图形》教学片段及反思 篇10

精彩片段

师:请同学们判断下面的图形是不是轴对称图形。

(电脑逐一出示奖杯、窗户、蜻蜓、运动场、平行四边形等图片, 速度由慢到快, 当学生判断到平行四边形时出现了分歧意见)

生:“是!”“不是!”

师:认为平行四边形是轴对称图形的请起立。

(这时一大半同学站了起来)

师:大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢?

生:动手折。

(这时好多学生动手折起了平行四边形。折着折着就有二十来个学生陆陆续续地坐了下去, 还有十来个学生站着不动)

师:通过折大家对平行四边形是不是轴对称图形已有自己的看法, 下面就请大家发表意见。

生:我认为平行四边形肯定不是轴对称图形, 你们看, 我把平行四边形横着折、竖着折、斜过来折, 不管怎么折, 两侧的图形都不能重合, 所以, 我认为平行四边形不是轴对称图形。 (这时六七个学生坐了下去, 还有3个学生站着不动)

生:我认为平行四边形是轴对称图形, 因为沿着它的高剪开, 可以拼成一个长方形, 长方形是轴对称图形, 所以平行四边形就是轴对称图形。

生:你说得不对, 判断一个图形是不是轴对称图形要沿着一条直线对折, 是对折, 不能用剪刀剪。

生:我是对折, 也不用剪刀剪, 你们看我把平行四边形对折以后再对折, 两侧的图形就能完全重合了, 所以我认为平行四边形还是轴对称图形。 (顿时教室里一片寂静, 坐着的学生都皱起了眉头, 站着的学生看到坐着的同学无话可说, 显得特别高兴)

师:你们觉得有道理吗? (好多同学点点头, 就在这时, 一个学生理直气壮地站了起来。你听)

生:我认为折两次是错的, 你们看老师黑板上写的:轴对称图形是沿着一条直线对折, 两侧的图形完全重合。既然是沿着一条直线对折, 就只能折一次, 不能折两次。 (这时站着的学生都坐了下去)

师: (我按捺不住心头的喜悦) 我欣赏同学们敢于发表不同的意见, 也欣赏同学们能用学到的知识分析问题、解决问题, 更加欣赏大家给我们带来的一场精彩的辩论。正是由于大家的辩论, 我们对轴对称图形的概念才会理解得这么清晰, 这么深刻。我们应把掌声送给他们。

话音刚落, 教室里响起了热烈的掌声。

教学反思

一、为学生构建争辩的平台

课堂教学的精彩生成, 离不开教师的精心预设, 这是一个师生互动的过程, 教师要给学生提供表达的机会, 为他们创造有效的教学情境。上述教学片段中, 我们不难发现, 教师有意识地构建了一个有利于学生争辩的平台。开始让学生判断几个图形是不是轴对称图形, 速度由慢到快, 当学生判断到类似于轴对称图形的平行四边形时, 形成了认知的冲突, 这时老师及时地抓住这一契机, 以一句“大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢”激起千层浪, 拉开了课堂争辩的序幕。

二、给学生提供争辩的空间

在课堂教学中, 当预设与生成产生分歧时, 教师应及时、机智、有效地调控自己的教学行为, 尽可能地为学生提供更多的时间和空间, 让学生尽可能地表达自己的想法。在上述教学片段中, 当学生通过折并清楚表达平行四边形不是轴对称图形时, 课堂上就有3个同学持反对意见。这时, 教师并没有急于求成, 而是果断地丢下预设的教案, 不吝啬时间地让学生充分发表意见。这样就给学生留下了足够的空间, 学生也更加珍惜这一次机会, 思维活跃, 发言积极, 演绎出了课堂的精彩。

三、让学生品尝争辩的成果

大班数学：好玩的对称图形 篇11

大三班 冯艳

活动目标：

1.理解对称的含义，能正确感知图形对称的另一半。

2、初步感受图形的对称性。

3.能运用对折的方法，剪出对称的图形，感受对称美。活动准备：

1.幼儿人手一份操作纸（正方形、梯形、月牙形）、半个图形的操作纸、剪刀 2.教师操作材料：正方形、梯形、月牙形 3.PPT课件、故事。

重点：在正确感知图形对称的另一半，初步感受图形的对称性。难点：能运用对折的方法，剪出对称的图形，感受对称美。活动过程：

一、故事导入：激发幼儿兴趣。

1.师：在一个王国里住着一位善良的公主，有一天王国里来了位可恶的巫师，她把公主关了起来,并设下了三道难关。人们都想去救她，可是都没成功。大二班的小朋友，你们愿意闯难关来救出公主吗？

二、在探索、感知、判断中理解对称的含义。第一关：找对称的红心

（1）师：这里有半颗红星，请小朋友找一找哪一个是它的另外一半，为什么？（2）幼：请个别幼儿说一说。

（3）教师小结：左边和右边完全重合的叫对称图形，它的中心线叫对称轴。第二关：折一折（1）师：哪些是对称图形？哪些是不对称图形？你有什么好方法？（对折）（2）幼：请个别幼儿来试一试。

（3）教师小结：把正方形对折以后看一看有没有完全重合。老师也给你们准备了三种图形，你们折一折、试一试是不是对称图？

（4）幼儿操作：找一找三种图形是否对称？

请个别幼儿上来验证一下。数一数它们有几条对称轴。第三关：分一分

师：这里有许多图案，找一找哪些是对称图案？哪些是不对称图案？ 教师验证

三、制作对称图形

我们的闯关成功了，终于救出了美丽的公主。公主为了答谢大家公她要送给大家一样礼物，这是什么礼物呢？（大家想要吗？）1.要求：这些礼物都只有另一半，谁能把它们变完整呢？ 2.请个别幼儿上来试一试。

3、幼儿操作。

四、延伸

1.你们知道这个王国叫什么名字吗？（对称王国）