分析建筑经济管理课程的设置论文

分析建筑经济管理课程的设置论文（共6篇）

分析建筑经济管理课程的设置论文 篇1

随着我国市场经济体制的逐步完善和对外开放程度的进一步深化，社会对土木工程专业毕业生的要求越来越高。培养既懂土木工程技术又懂建筑经济管理的复合型人才正成为高等学校土木工程教育的主导方向。如何在土木工程专业中设置建筑经济管理类课程，则是土木工程教育界必须深入研究的课题。

一、现状

建国以来，我国高等学校的专业设置几经调整，曾一度出现专业划分过细、专业范围过窄的现象，很多建筑类院校相继设立了建筑经济管理(工程管理)专业。我国社会主义市场经济体制的建立和完善，现代社会、经济、科技、文化的发展和世界高等教育的发展，对我国高等教育人才培养提出了更高的要求。近年来，社会对土木工程专业毕业生的要求也发生了明显的变化。由于计算机技术在工程结构设计中的广泛应用，设计单位对土木工程专业本科生的需求量越来越少，大多数学生毕业后都很有可能到工程建设现场工作，或到建设单位作建设单位的代表(业主代表)或到施工单位作技术、管理人员，或到监理单位从事监理工作，而所有这些和施工现场直接相关的工作都离不开建筑经济与管理知识。即使那些到设计单位工作的毕业生，也有可能从事工程概预算的编制、招标文件的编制等经济管理工作。因此，系统地学习建筑经济管理方面的知识对土木工程专业的学生显得越来越必要。国家教育部高等教育司在颁布实施的(〈普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中也明确说明土木工程专业的培养目标是培养具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、桥梁、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作的高级工程技术人才这说明土木(建筑)工程中的经济问题己受到了充分重视，但是如何在土木工程专业中设置建筑经济管理类课程还没有得到充分的重视和研究。

目前，我国绝大多数土木工程专业中已经设置了“建筑经济管理”(或称为“建筑工程经济管理”、“建筑经济与企业管理”、“建筑工程经济与企业管理”等)、“建设项目管理”(或称为“工程项目管理“建设监理”、“房地产开发”、“房地产经营管理”等课程。但由于种种原因，许多院校的建筑经济管理类课程的设置不尽合理，缺乏系统性和目的性，往往使学生既得不到系统的理论知识，也得不到可操作的实际能力，因此急需改进和完善。

二、分析

工程建设领域中的经济管理问题大致分为两大类：建设项目投资决策问题和建设项目营造问题。投资决策问题是研究如何使拟建项目的预期效益(经济效益、社会效益)最大的问题，而建设项目营造问题是研究如何使项目最有效实施的问题。本质上讲，前者属于“投资学”范畴，而后者属于“工程学”范畴，二者是本质不同而又紧密相关的两个问题。然而，人们往往搞不清它们的关系，从而也使建筑经济管理类课程的设置相当混乱。事实上，建筑经济管理类课程应包括哪些内容是长期以来没有定论的问题。从逻辑顺序上可知，项目投资决策问题和项目营造问题分别是项目设计的上游和下游问题。因此，对于土木工程专业的学生来讲，学习经济管理知识则意味着知识链向上和向下延伸。

从国外的教育实践看，土木类学生的知识链主要是向下延伸，即他们主要学习的是项目营造中的经济与管理知识，这是因为土木工程专业的培养目标是工程师，而非“经济师”。另外，项目营造与项目设计的关系比项目投资决策与项目设计的关系更为紧密，知识上也更为关联。从FIDIC模式里，我们也可以清楚地认识到这一点：FIDIC中的Engineer?(工程师)虽然有时也为业主提供可行性研究等投资决策的咨询，但大多数情况下主要是替业主管理项目的营造，即替业主进行工程招标或工程建设的控制、管理和协调。

从以上的分析可知：土木工程的学生应该更多地学习有关建设项目的经济管理知识，尤其是在现在的土木工程专业毕业生大部分都从事工程施工工作的情况下。但是，适当地学习一些投资决策问题也是必要的，最起码可以増加知识的连贯性、系统性。下面对上述几门建筑经济管理类课程进行分析。

“建筑经济管理”课程如前所述：内容比较混乱，不成体系，往往使学生不知所云、难以把握。传统的“建筑经济管理”教材把其内容分为四部分，即建筑经济学、建筑工程经济学、施工组织学、建筑企业管理学，其自成体系可见一斑。其中“建筑经济学”研究建筑行业的经济现象，是属于部门经济学、微观经济学的范畴;建筑工程经济学”研究某特定的建筑工程的经济现象，属于微观经济学的范畴;施工组织学”研究工程的施工组织，严格地说应该属于“建筑施工”的范畴;建筑企业管理学”研究建筑企业的管理，严格来讲应该属于企业管理学科的范畴。事实上，上述四部分虽然有密切的`关系，但严格来讲应属于四种不同的学科，如果把它们安排在同一个课程内，就会使此课程失去明显的学科特性，没有明确的研究对象，最终变成“大杂烩”，导致学生学习和教师教学造成学生学习目标的迷乱，从而把握不住此课程的主线及重点。

狭义的“建设项目管理”课程是研究建设项目营造问题的。即分别从业主(建设单位)、承包商(施工单位)的角度对建设项目的营造进行控制(进度控制、质量控制、费用控制)和管理(合同管理、信息管理)以使建设项目能按质、按期并以最小的费用得到竣工。广义的“建设项目管理”课程则包括两部分内容：“建设项目投资决策”和“项目营造管理”。其中“项目营造管理”就是上边所谈的狭义的“建设项目管理”，而“建设项目投资决策”则属于产业投资学的范畴，主要研究建设项目的“前评价”(建设项目可行性研究与项目评估)即从经济(包括国民经济和财务两方面)、技术、社会影响等角度来分析论证一个拟建项目(方案)的可行性。

“建设监理”课程严格来讲应是“建设项目管理”课程的组成部分，因为建设监理即是监理单位为业主提供的建设项目管理，亦即业主方的建设项目管理，它是建筑业社会化分工协作的产物。我国《建设监理》杂志的英译名就是“ProjectMan?agement”即“项目管理”。

“房地产开发”与“房地产经营管理”等课程是属于房地产类的课程，虽和土木工程专业紧密相关，但主要是研究房地产项目投资决策问题的，其中的“房地产开发”是研究房地产项目营造的。事实上，房地产开发(狭义)和其他类型项目的营造并无本质区别，应属于建设项目管理的范畴。

三、建议

分析建筑经济管理课程的设置论文 篇2

关键词：专门用途英语,需求分析,课程设置,建筑英语

随着世界经济全球化、信息社会化、文化多元化的融合快速发展,社会需要大量应用性和复合型人才。社会对人才的需求影响着高职教学改革发展方向、专业定位和课程设置。高职英语教改重心逐渐转向专门用途教学,建筑英语课程的设置体现了专门用途英语的特征。但从目前各高校开设的建筑英语课程来看,教学效果差强人意,令人堪忧。因此,ESP需求分析理论对建筑英语课程设置具有指导意义。

1 对ESP的界定

ESP(English for Specific Purpose),即专门用途英语,是为满足学习者特定目的和特定需要而开设的英语课程。ESP起源于20世纪60年代中期,随着第二次世界大战后国际间文化科技交流的日益趋繁,英语逐渐成为国际通用语言,各行各业的专业人士处于不同的目的和需求而学习英语,由此ESP应运而生。ESP具有四个根本特征:1)ESP课程设置必须满足学习者的特定要求;2)ESP在内容上与特定的专业、职业以及实践活动相联系;3)在句法、词汇、词义等各层面上,以适合与特定专业、职业及与之相关活动的语言运用和话语分析为中心;4)ESP与GEP有鲜明对照。建筑英语具有较强的实用性和专业性,按照Kennedy&Bolitho以学习者最终语言使用目的和语言环境为主线的划分,建筑英语归为EOP(English for Occupational Purpose)。

2 建筑英语课程教学存在问题

目前很多高校相继设置了建筑英语程,通过问卷调查发现:土木工程专业或建筑专业的ESP课程,在师资培训、教材开发、授课形式等方面都存在很多问题,有些已开的ESP课程成为“鸡肋”。

2.1 师资状况

我院2006年开设建筑英语课程,授课老师大多毕业于师范类院校,其英语基本功底扎实,教学经验丰富,但缺少专业背景,对于建筑专业知识不感兴趣,懒于学习专业知识,常常望文生义、断章取义、主观臆断,讲授专业英语的难度较大。如:在建筑英语这一特殊语域中“cock”译作“风压板”,而不能译成普通英语(EGP)中的“公鸡”;“桩号”(chain age)不能只根据字面意义对应为“pile number”,“钢束”(bundle reinforcement)也不能简单对应为“steel beam”。而外聘的专业教师通晓建筑专业知识,但由于他们自身语言功底不足,缺乏语言教学的方法与技巧,如:教学中发音不标准、语言点解析欠妥等,并不能扮演好语言教师的角色,难以有效提高学生建筑专业领域的英语运用能力。

2.2 教材开发

目前各高职院校使用的建筑教材内容多是零散堆积、深浅不一,缺乏专业系统性和形象性,诸多不同版本建筑英语教材不是缺少译文就是缺少巩固练习、不是注解笼统就是没有语言点解析、要么内容过时要么实用超度,导致英语教师教起来难,学生学习也难,几乎要进入步举步维艰的境地。另一方面由于高职院校采用“宽进严出”的招生策略,造成生源水平大幅度下降,学生入学时英语水平参差不齐,英语应用能力A级考试通过率基本在10%左右。因此,语言材料的难易度一定要切合学生的实际水平。没有一套真正实用、适用的专业教材,专业课的开设也只能按照传统的授课方式开展:老师讲,学生听;老师问,学生答。学生在头脑中难以构建与实际相符的建筑类专业英语体系。

2.3 授课形式

由于高校扩招,学生人数增加,师资明显不足,很多高职院校采取了英语大班授课形式。笔者曾在阶梯教室给4个班200多人上英语课,感触颇深。人数太多,学生容易在课堂上玩手机、看小说、讲话、走神,甚至睡觉,而老师无暇顾及,难以对课堂纪律进行有效管理;老师课堂上采用的讲授式方法,使学生参与机会少,交互练习机会少,很难调动学生的积极性;因为人数多,学生水平参差不齐,老师无法根据个性差异进行个性化教学,对学生的整体学习情况无法全面了解,影响了教学效果;大班英语教学需要老师熟练运用多媒体进行教学、要批改大量作业等,由此产生的负面、消极暗示和压力使得有些老师身心疲劳,极易产生职业倦怠,形成教学的恶性循环。

3 需求分析理论概述

需求分析理论是设置ESP课程、编写教学大纲、制定教学计划的基础。ESP经过了五个发展阶段:语域分析阶段、修辞或语篇分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段和以学习为中心阶段。需求分析依次出现在ESP教学发展的第三阶段——目标情景阶段(Target Situation Analysis)和第五阶段即以学习为中心阶段。

归纳起来,ESP“需求分析理论”包含两层涵义:一是有关“目标需求”(target needs),即分析学习者将来在工作岗位上、社会环境里使用英语的情况;另一层是“学习需求”(learning needs),包括了解学习者缺乏的技能和知识,哪些应该先学,哪些应该后学,学习者对学习技巧的喜好等。目标需求和学习需求直接影响到整个教学过程,构成了需求分析的主要内容。进行ESP课程设置时,需要仔细全面的研究和分析学习者的目标需求和学习需求,以此为根据进行课程设置。

4 基于需求分析理论的建筑课程设置

需求分析法为建筑英语课程设置提供了理论框架。Tyler(1949)认为进行课程设置时不能忽略下列四个基本的问题,分別为:1)课程的目的为何;2)为达到这些目的所需要提供的教育经验如何;3)这些教育经验如何被有效的组织;4)我们要如何决定这些目的、要如何被达成等。这是高校和课程设计者在课程设计前要思考的问题。

1)据商务部统计,2011年我国对外承包工程业务完成营业额1034.2亿美元,同比增长12.2%,新签合同额1423.3亿美元,同比增长5.9%。以上数据表明,国际间的经济合作已经进入建筑市场,国际承包工程和建筑市场国际化亟需复合型人才。

建筑专业英语课程的设置目的是:在外语教学的过程中,讲授与建筑专业相关的知识,包括建筑基础、施工、测绘、造价、监理等,同时培养学生能使用英语处理日常和涉外业务。要明确人才培养目标是应用性人才,而不是英语专业人才;是一线管理人员,而不是建筑师。这种“英语+专业”教学模式体现了ESP需求分析理论的目标需求的特征。

2)我院建筑工程系是学院重点专业,师资力量雄厚,配套设施齐全,生源稳定,具备开设专业英语的条件和基础。在设置建筑专业英语课程时,通过问卷考查、实证分析,了解学生对建筑英语课程的认识,市场对建筑英语的需求。通过调查师资、时间、经费、资源等课程设置情况,兼顾到学校的需求。从而在确定教学目标时,有针对性地设置课程,以此决定建筑英语人才培养的目标和方向。简而言之,建筑英语的开设有其必要性和可行性,为保证课程的实用性、使用性、适度性、需求性,课程设置应建立在ESP需求分析理论基础上,以需求分析理论为指导,坚持高职人才培养目标,满足社会对人才需求;坚持建立科学性课程体系,体现课程的系统性和发展性原则。高校教育者和课程设计者需要深刻领会ESP需求分析理论,切实重视ESP教学,为社会培养高端的复合型人才。

参考文献

[1]阮绩智.ESP需求分析理论框架下的建筑英语课程设置[J].浙江大学学报,2009(3).

[2]王春晖.需求分析理论视角下的建筑英语专业课程设置[J].商场现代化,2009(29)

[3]孙力彤.土木工程专业英语基于ESP理论的教学改革探索[J].高等建筑教育,2010(19).

[4]王艳.探析ESP教师角色与教师专业发展[J].中国ESP研究,2010(1).

[5]李洪斌.论需求分析理论在我国高校ESP教学中的必要性[J].吉林广电大学学报,2007(6).

[6]戴明元.建筑类复合型人才培养“英语+专业”教学模式的构建[J].职业教育研究,2008(4).

分析建筑经济管理课程的设置论文 篇3

刘金亮王超

（联系地址：上海市宝山区杨鑫路200号上海济光职业技术学院经管系 邮编：201901

联系电话：***（刘金亮））

摘要：高职工商企业管理专业要培养动手能力强，适合社会发展的实用型、技能型、复合型人才，课程设置是否科学合理成为影响人才培养的关键。本文通过对高职工商企业管理专业的在校生进行问卷调查，了解高职工商企业管理专业现阶段课程设置存在的问题，并提出课程设置相应的建议。

关键词： 工商企业管理 课程设置 素质 能力 知识

一、高职工商企业管理专业在校生调查概况

为了全面了解高职工商企业管理专业在校生对本专业课程设置相关情况，本课题调查涵盖了上海济光职业技术学院工商企业管理专业06级32名以及07级46名同学，其中男生29名，女生49名，共78名同学参与了问卷调查，有效问卷为78份。调查内容涉及在校生期望提高的素质、能力和知识；期望将来从事的工作；现阶段课时安排和课程效果；哪些课程有意义以及有意义的原因；逃课情况；考证情况；现阶段课程设置的问题等。

二、高职工商企业管理专业在校生调查分析

在完成对上海济光职业技术学院工商企业管理专业06级32名以及07级46名同学的调查后，工商企业管理专业在校生对本专业相关课程问题分析如下：

（1）选择高职工商企业管理专业的原因分析

被调查的同学中，有51.28%的同学表示为了将来的创业做准备以及是为了找到比较理想的工作来学习工商企业管理专业。脱产学习是有机会成本的，三年的时间和汗水付出应该得到更大回报，工商企业管理专业通过理论加实践的教学方式为创业或为了找到比较理想的工作的同学能奠定更好的基础。但有30.77%的同学表示是父母或亲戚推荐才学习的此专业，自己完全听从家长的安排。这一点也反映了中国的家长对自己的子女关心备至，以至于使得个别同学在没有认真了解此专业也没有深入考虑自己将来的职业发展的情况下贸然选择了此专业。

（2）高职工商企业管理专业在校生期望提高的素质、能力和知识调查分析

通过调查发现，工商企业管理专业的同学期望通过三年的学习，提高自身素质排名前五的是：心理素质（选择该选项的百分比为：71.79%）、团结合作的精神（61.54%）、创新意识（55.13%）、对学习和工作的负责（53.85%）以及锻炼自己对学习、工作的耐心细致（46.15%）。1

期望提高的能力排名前五的是：协调能力（67.95%）、分析和解决问题的能力（61.54%）、沟通能力（60.26%）、适应能力（56.41%）和资源管理能力（55.13%）。最期望学习的知识排名前五的是企业管理知识（73.08%）、财务管理知识（64.10%）、经济学知识（61.54%）、职业道德（52.56%）以及办公自动化（51.28%）和社交礼仪知识（51.28%）。

适应社会发展的高职工商企业管理专业在课程设计上完全能够提高学生所期望提高的素质、能力和知识。例如《管理学》这门课，通过对话教学，案例教学，模拟演练与管理游戏培训等，不仅有利于激发学生学习的兴趣，还可以锻炼学生的创新意识、协调能力、分解决问题的能力、表达沟通能力，应用和掌握所学知识；《工商管理模拟》课程通过把学生分组模拟创建公司，为公司起名，为公司制定发展理念，在寡头市场上博弈生产、销售和财务开支，充分锻炼了学生的心理素质、团队合作精神、创新意识、耐心细致、协调能力、分析解决问题能力、沟通能力、适应能力和资源管理能力、管理学、经济学、财务、生产、营销等系统知识。以至于要提高心理素质，教学计划中可以安排开设《管理心理学》课程；为了提高办公自动化，可以建议开设《计算机基础》课程；为了学习礼仪文化，可以建议开设《社交礼仪》以及《礼仪实训》等课程。

（3）在校同学期望将来从事工作的调查分析

在被调查的同学中，有55.13%的同学期望从事人力资源管理工作；排名二、三、四位的职业分别是财务管理工作（35.90%）、行政助理工作（34.62%）和营销工作（29.49%）。

与被调查同学进一步座谈中了解到，很多同学期望从事的工作体面，收入尚可，劳动强度不大，在办公室优雅的环境中以及与专业相关，所以选择人力资源管理、财务管理、行政助理分列期望岗位的一、二、三位，而社会需求巨大的营销工作仅仅名列第四。这也在于很多同学对于营销有很多的误区，很多同学的观念认为营销就是销售，就是推销商品，每天要到处跑，到处打电话，处处被拒绝，有些同学说承受不了多次被客户拒绝，觉得没有面子，心灵会遭受巨大打击，有些女生甚至以夏天天天在外面跑销售会被晒黑，自己体力不是很好等为由拒绝将来做营销工作。

所以加强职业生涯规划、心里辅导，开设就业讲座，加强专业实训以及军训等科目，磨砺学生的意志，锻炼吃苦耐劳的精神，对未来的人生有理想的规划，对职业岗位有清楚的认识，是高职工商企业管理专业任重而道远的工作。

（4）课时安排及上课情况调查分析

从周课时的安排调查结果来看，65.28%的同学认为现在的23～25学时的周课时是合理的，30.77%的同学表示23～25学时的周课时能适应还是当偏少，完全学有余力，只有3.85%的同学认为周课时太紧。23～25学时的周课时对于本人（教育一线老师）来说，这是合适且合理的，太多学生对于知识的消化不透侧，也会增加民办高职的办学成本；太少对于培养学生的专业素质、能力和提高专业知识都会不系统，大不到教学目的。

在所学课程对在校生是否有帮助的调查中，我们发现，50%的同学认为所学课程对自己

有帮助，但效果一般，32.05%的同学认为只有专业课有帮助，甚至有10.26%的同学认为学生工商企业管理专业对于自己的发展完全没有帮助。这项调查的结果对课程的制定者和实施者敲响了警钟，学生对课程效果的评价普遍不高，这十分值得教育工作者深思。教学计划的制定对于社会需求的研究，考虑学生对相关素质、能力、知识提高，考虑到三年后更好的把学生引向社会，这是教学计划制定者需深思的。教育实施者应采用提高学生积极性的一切必要方式在课堂上、在实践中吸引学生注意力，诸如视频教学、模拟教学、案例教学、参观访问等方式，在愉悦紧凑的气氛中完成教学内容，到达教学目的。

在课程有意义的调查中，65.38%的同学认为有意义的课程可以提高素质能力，课程内容精彩以及老师讲课精彩次之。所以在课程设计是，科学合理的进行工商企业管理专业的素质、能力、知识分解，安排对应的课程是课程制定者必须考虑的环节。

在对逃课的调查中发现，有超过75%的同学有逃课行为，这是值得教育工作者注意的问题。在对逃课原因的调查中发现，自己原因逃课在逃课原因中列第一，其次是老师讲课乏味，课程本身无聊等。对在校生进一步的访谈后了解到，有些同学从小养成了大大咧咧，无所顾忌的习惯，在辅导员、任课老师管理不太严格的条件下（老师应履行自己的责任和义务），有事不请假，甚至以天气寒冷不想起床为由逃课半天，以电脑游戏太吸引人，痴迷游戏逃课等情况也的确存在，加强学生的入学教育，严格以学校要求管理学生是教育工作者不可推卸的责任。

（6）在校生愿意参加考证的调查分析

在被调查的同学中，74.36%的同学希望参加助理经济师考试；61.54%的同学希望考取会计上岗证；43.59%的同学愿意参考营销员证书考试；39.74%的同学愿意参加电子商务员证书考试和中、高级秘书考证。

主理经济师证书属于职称证书，发证机构是国家人事部。对于培养在校生技能没有帮助，但从相关企业特别是国有事业单位了解到，有助理经济师证书的同学在应聘行政助理、人力资源管理岗位时更有优势，所以在学习了工商企业管理相关专业知识后建议学生根据自己的情况去参加考试。由于是国家人事部发证，全国统一考试，考试范围涵盖经济学、管理学、市场营销、经济法、财政与金融、生产与运作管理、财务管理等课程，考试难度很大。从上海济光职业技术学院工商企业管路专业04、05、06级通过率来看，最好的情况也是接近20%的通过率。在对技能没有帮助、通过率太低的情况下，助理经济师证书考试不建议作为专业的主考证书。

会计上岗证是会计岗位就业必考证书，想增加就业砝码的同学自然会考虑考取此证书。但此证是会计专业的主考证书，工商企业管理专业只是建议考试。

电子商务员证书、营销员证书以及中高级秘书资格证的考试与工商企业管理专业的电子商务技能、营销技能和秘书实务技能相关，所以电子商务员证书、营销员证书以及中高级秘书资格证的考试建议作为工商企业管理专业的必考证书。

（7）在校生认为本专业课程设置存在问题的调查分析

在被调查的同学中，69.23%的同学认为本专业课程的设置理论课程偏重，理论与实践联系不够；41.03%的同学认为课程设置有很大是随意性，33.33%的同学认为一般性的简单专业课占用课时太多；17.95%的同学认为本专业课程设置没有以就业为目标。

06、07级工商企业管理的教学计划，虽然大多数课程都拆分为理论教学和实践教学两部分，但大多数课堂上的实践教学仅仅是任课老师讲讲案例，而且案例多数是书上的案例，与实践案例脱节，或是使用视频教学等，真正在机房、实训室上的实践课偏少，深入企业的实践更是凤毛麟角。高职强调实践，如何提高学生的动手能力，增加学生实训的时间和机会是学校应考虑的重点。

三、调查分析建议

（1）课程设置的原则

高职工商企业管理专业的课程设置在分析行业需求的前提下，以培养德、智、体、美等方面全面发展，适应工商企业管理专业职业群所需的素质、能力和知识，从校情出发创新可行；以人为本进行课程设置。

（2）课程设置所对应的资源建设

①教师

教师是教学过程的引导者和教学目的的实践者，教师的素质、能力高低以及知识面的宽广直接决定了教学效果。目前高职学院的教师主要有两种：一种是兼职教师，兼职教师中大部分是其他普通高校退休后的老教师，他们拿的是课时工资（主要跟职称对应），上课来，下课去，只需关注自己的专业课堂，对学校的发展、学生素质、能力的全面提高关心较少。另一类就是高职院校招聘来的专职青年教师，他们构成学校的教师主体，青年教师教学富有激情，容易跟学生沟通，但他们往往是高校本科或研究生毕业就来到高职学院，缺乏企业实践经验，对于强调技能为 培养重点的高职学院来说，这是青年教师的“硬伤”，青年教师的工资结构主要是基本工资加超课时工资，为了解决住房、结婚等问题，大量青年老师长时间超负荷上课，忽视自身学历的提高和职业技能的培养，不利于高职教学。

高职学院要充分重视老师在教学中的重要性，制定富有弹性的激励制度，在教学管理中多请富有企业经验和教学经验的“双师型”教师，同时解决专职青年教师的后顾之忧，为专职青年教师提供顶岗实习机会，并实行优胜劣汰，方是高职学院提高教师队伍素质，把学校发展壮大的必要一环。

②学生

学生构成了学校的主体，学生到高职工商企业管理专业来学习的目的，素质、能力和知识需改进提高的方面，需充分对工商企业管理专业的在校生和毕业生进行调研。学生在学习阶段的年龄特征、心里特征、生理特征、情感特征都是教育工作者制定教学计划需要考虑的因素。

③场地和设备设施

高职学校没有专业实训室，工商企业管理专业没有实训的打印机、扫描仪、传真机、幻灯机、电话、计算机、网络、工商管理实训软件等，完成专业实训就成为无稽之谈，所以建设专业实训室，完善实训硬件、软件。以及和相关工商企业签订专业实训基地协议，为学生的课内课外实训提供必要的场地和设备设施，是保证专业实训正常开展的必要前提。

④教材

高职教育应选用课程对应的高职高专教材，但教材毕竟是过去几年知识的反映，为了与时俱进，任课老师需要在教学过程中关注行业发展，需求变化，政策更新，即使调整教材中过时的知识点，把最真实最系统最全面的知识介绍给学生。

（3）理论课程设置要符合高职教学特点

高职学生的培养是为了毕业后进企业就能上手工作，省去企业长时间的培训成本，动手技能就成为高职课程设置必须考虑的关键性因素。所以高职工商企业管理专业的理论课在培养学生素质、能力、知识上要完整，但够用就行。理论课的设置充分考虑学生考取技能型证书的需要。

高职工商企业管理专业需强化学科基础课程建设，加强《计算机基础》、《基础英语》、《高等数学》、《应用文写作》、《大学生职业生涯规划》、《就业政策与择业技巧》等基础上，开设《管理学》、《经济学》、《基础会计》、《统计学》、《经济法》等专业基础课，为专业课打下坚实基础。

但课时的安排不能像本科学校一样进行设置，理论教学强调够用即可，例如，为培养高职工商企业管理专业学生适应营销类岗位工作，建议设计《市场营销》课程64课时，每周4课时，16周完成，其中理论课程（讲课）48课时，掌握营销理论即可，理论课程（课堂实训）16课时，利用故事教学，案例教学，模拟演练，营销游戏培训，拓展等，加强理论与实践的结合。

（4）实训课程设置要突出高职教育特征

实训的目的是为了专业培养与社会需求相适应的人才，高职的实训既要保证“质”，也是强调“量”。

①实训课的设置建议以专业对应的主要职业群所需的素质、能力、知识进行设置，与时俱进。同时考虑理论课程与实践课程的无缝衔接和课程设置的层次安排。

②实训课主要包括课程实训和集中性实践环节，所有实训课时数应占到专业总课时数的一半左右，在量上给予保证。

③专职青年教师必须先到相应企业参加一定时间的顶岗实习，再安排指导学生实训。④多请企业行家或本专业优秀毕业生到学校开讲座或现场指导在校生实训，有利于实训效果的提高和在校生学习兴趣的增加。

高职教育中课程设置与素质、能力培养相结合的机制是高职院校区别于其他普通高校的重要特色所在，从专业设置中的社会需求调查，职业群分类，人才素质能力分解，以及伴随着岗位职责变化，对理论课程和实训课程的调整等几个方面进行深层次探索，是做好专业课

程设置的基础，高职工商企业管理专业同样如此。理想有效的课程设置，是办好专业的关键。

作者简介

刘金亮 上海济光职业技术学院经管系工商企业管理专业 教师 助教

分析建筑经济管理课程的设置论文 篇4

前言

2004年‚中国园林藤头杯‛青年封建园林设计大赛圆满谢幕了，代表着当今在校学生最高设计水准的比赛又告一段落。看着同龄人的作品，心中不免感慨万千。在为他们那天马行空的想象力，‚少年老成‛的创造力和那些精妙杰伦的表现力震慑的同时，心中也开始有了隐隐的悲哀：我能行吗？为什么我们学校的园林专业不行？在全国农林院校中排第六名的山东农业大学，居然在有43所院校，23个设计单位参赛的‚藤头杯‛的194件作品中没有一件来自我们学校！真的想问，山东农业大学风景园林专业怎么了？

从来时的惊喜，到现在的悲哀，使我不得不为我喜欢的专业做点什么。我来自湖北，我的武汉在东部产业结构升级与西部大开发的过程中‚沦陷‛了；我来自林学院，我的园林专业在学校其他各项事业蓬勃发展中‚沦陷‛了！像武汉市长李宪生，为武汉的崛起而四处奔走呼吁一样，我要为园林专业的崛起吆喝助威。或许，我并不能马上改变什么，但是，只要你听到这样一种不甘沉沦的声音，只要你知道我对园林的挚爱并默默为之奋斗就足够了。1 园林专业现状及园林人才培养现状

1.1园林专业现状

我们园林专业的这一代,正处于一个千载难逢的伟大变革时代,祖国蓬勃的发展,日新月异的土地与社会变化,迫切需要以土地设计为己任的风景园林学科的不断创新和发展.不论从政府领导到地产开发商,从大众百姓到社会媒体,认识正在不断深化,需求更是与日俱增,前景无不令人瞩目。然而,当今中国社会对现代景观需求如此迫切广泛之际,作为园林设计的实践者,大家都准备好了吗？众所周知,园林设计是一门博大精深的学科,她囊括了技术,艺术,人文,管理,政策法规等诸多领域的内容。可如今,园林专业的理论研究与专业教育却是步履艰辛,培养的人才更是寥如星辰……因此，对于园林专业教育的落后现状，我们要有充分的危机意识之后，才能有改变的动力和支持改变的社会氛围，是吧！

前景是辉煌的，未来是无限的美好。可毕竟再好的机会也是稍纵即逝。以前是建筑，建材行业，现在是咱园林设计的了！

1． 2园林专业人才培养的现状

对于当前园林专业人才培养模式，大陆地区可是众说纷纭，到现在还没有一个统一的认识。于是大家先到为君，后到为臣，各占山头，各树门派，现在的景观园林正处于一个典型的诸侯混战时刻,谁稍强大谁就能多分一杯羹，谁就做大哥，接受别人的尊敬。当前园林专业大致面貌分为3类: 一是城市规划与设计专业,二是风景园林专业, 三是环境艺术专业。彼此虽名称不同，但大多数换汤不换药。稍有不同的就是表现在人才培养的模式上建筑类院校的城市规划与设计专业重建筑,农林院校的风景园林专业重植物生态，艺术院校的环境艺术专业重艺术设计，综合性学校干脆什么都来，来个大杂烩，包罗万象，殊不知由于课程设臵门类偏多，累得学生叫苦连天却没有学到什么深入的，核心的东西。或许，培养好这么一个跨众多学科的专业人才，教育界也感力不从心。于是乎，我们这些园林设计的‚先行者‛成了各种版本培养模式的‚实验品‛，真不知道将来会不会成为‚无名鬼（关于‘园林专业’名称的争论还没有停止呢）‛。

很快有人提出，我国无论是建筑院校，农林院校，艺术院校还是综合性院校，都应该统一园林专业课程，统一园林教材，称之为标准化。这应该是很有必要的。很明显，园林专业的核心课程：规划设计和生物生态必须得到加强，保证以足够的课时和学分。而其他的一些风景园林必备的知识，针对不同院校的不同特点，要通过细致的，有针对性的课程安排来加强，不要让我们未来的中国景观设计师缺胳膊少腿。例如吧，加强对规划设计的技能，设计理念的表达，园林材料的应用，实习内容的逼真度的要求对农林院校的园林专业人才的培养非常重要。

2他山之石：大陆兄弟院校课程设置

2.1 关于我对兄弟院校课程设臵‚全盘抄袭‛的说明

所谓他山之石，一方面，可以用来‚攻玉‛。下述几个院校都是大陆地区风景园林专业中的佼佼者。通过对他们的课程设臵的了解可以明白自身的不足。可以指引自己前进的方向，可以‚多快好省‛的规划自己的园林专业培养模式，并最大的程度上减小自己专业设臵的偏差。但模仿并不是抄袭，并不是照搬照套，人家做大家闺秀，我们可以做小家碧玉，人家毕竟长的比咱漂亮，如果一味效颦，就成了东施，甚至邯郸学步了。另一方面。可以更加明了教育部门对园林专业培养模式的基本思路。在1.2节中，关于目前大陆地区的园林景观设计课程设臵的现状已经

做了大致说明，通过对当前国内教有影响的院校的课程设臵，我们可以站在更高的角度明白园林专业更合理的前进方向，从而才能制订更合理，更赋有前瞻性的课程设臵和人才培养模式，从而有可能让我们学校在园林专业众诸侯割据的时代占有一席之地。再者，给那些关注园林专业的朋友们一点原始的资料查看又何乐而不为呢？

2.2 浙江大学风景园林课程设置

必修:规划设计:画法几何与建筑美术设计初步环境艺术测量学园林绿地系统设计规划

园林建筑设计园林规划设计(甲)园林工程计算机辅助设计

生物生态:植物学(甲)气象学园林树木学花卉学(甲)生态学植物生理学土壤学

环境科学导论

其他:有机化学园林学导论微积分(丙)线性代数(乙)大学物理普通化学

现代农业学导论毛泽东思想概论思想道德修养马克思政治经济学原理

法律基础马克思主义哲学原理邓小平理论概论形式与政策大学英语

体育现代管理学基础计算机文化程序设计基础VB军事理论

选修:规划设计:室内装潢设计城市规划原理风景名胜区规划园林植物造景

生物生态:城市生态学园林植物病虫害防治园林苗圃学园林植物遗传育种学

园林组织培养草坪建植与护养设施园艺学

其他:园林史建筑史科技文献检索与利用名特优果树园艺种质资源学

插花艺术与盆景

2.3 北京农业大学风景园林课程设置

必修:规划设计:画法几何美术Ⅰ阴影透视Ⅰ设计初步园林艺术测量与遥感

园林规划设计园林建筑设计Ⅱ园林设计Ⅱ园林工程

生物生态:植物学Ⅱ园林苗圃学园林果树学园林树木学园林花卉学Ⅰ

生态学Ⅱ

其他:专业概论高等数学Ⅱ中国园林史外国园林史园林管理

园林植物遗传育种学观赏植物病虫害防治毛泽东思想概论思想道德修养

马克思主义政治经济学原理邓小平理论概论形式与政策外语体育

计算机技术基础

选修:规划设计:建筑结构美术Ⅱ设计初步Ⅱ城市规划设计原理Ⅰ园林计算机辅助设计

风景区规划

生物生态:气象学草坪与地被的园林应用土壤学与土地资源学植物生理学Ⅱ

其他:有机化学中国美术史外国美术史城市形态与发展理论插花艺术与花艺

鲜切花技术

2.4 华中农业大学风景园林课程设置

必修:规划设计:园林制图素描阴影透视园林设计初步园林艺术原理测量学基础

园林绿地规划园林建筑设计(一)园林设计(一)水彩水粉

生物生态:植物学园林植物栽培学园林树木学花卉学生态学(一)植物生理学

土壤学基础

其他:大学数学普通化学普通遗传学毛泽东思想概论思想道德修养

马克思政治经济学原理法律基础马克思哲学原理邓小平理论概论

大学英语体育管理学原理计算机基础计算机程序设计

选修:规划设计:建筑构造与结构建筑画城市规划原理建筑CAD风景名胜区规划

建筑环境设计园林工程(一)户外游憩设计建筑设计(二)园林设计(二)

城市景观设计

生物生态:林业气象学园林昆虫学园林植物病理学园林植物育种园林植物组织培养 草坪学其他:有机化学专业英语无机及分析化学基础生物化学农业化学建筑力学

实验设计与统计分析园林建筑概预算园林经济管理园林经济管理

盆景与插花艺术

2.5拓展阅读

代表当今中国园林发展最前沿的是同济大学城市规划与旅游管理专业课程设臵和清华大学美术学院

风景园林专业课程设臵，他们的课程如何设臵，在这里不再一一赘述。有兴趣的同学朋友可以自己

搜集材料，进一步思考有关‚园林设计专业课程设臵‛更合理这一富有挑战性的问题。

2.6小结：大陆风景园林专业课程设置的基本特点及启示

（1）规划设计和植物生态课程的比重一般达40%，大同小异，基本体现了专业特点。

（2）在必修课中，一些传统科目，例如：有机化学，无机化学，物理，微积分，线性代数已经不再不可

或缺了。上述3所院校，在必修课中基本是有选择的做了很多放弃。我个人觉得这种做法适应了时

代潮流，是个与时俱进的思路。一个人，有所失必有所得；一个专业，也应该有所为有所不为，所

谓‚宽口径，广对接‛已经不能适应时代的需要，已经没有市场了，因为很难想象别人会接受一个

懂很多却都是肤浅认识的人的意见，更何况是园林设计这么一个十分开放，前卫，个性张扬且已经

分化很深入的领域。减少一些不是十分必要的课程无疑给学习本专业密切相关的知识留出了时间。

我们现在迫切得几乎没有可以浪费的时间。如果你想在景观园林设计行业有所建树的话。

（3）在选修课中，园林设计，园林史的能力普遍重视，一些有关设计和生物生态的内容也有所补充，电

脑表现方式的要求也有所加强。但与社会需求的园林专业人才差距还是很大。你的思想你能用拿得

出手的效果图来表现吗？你的设计理念有多深刻，你受了什么流派的影响，你的那些东西你能让客

户接受吗？你对园林植物的栽培，采购，园林植物供应商，供应流程了解多少？你的审美观点如何，和客人有多少差距，你如何让别人接受你的思想？你对园林施工的相关法规了解多少？国家的大政

方针对专业的影响你考虑过吗？入世后的竞争以及一些还无法预知的因素对整个行业的影响有多大

多严重？你思考过没有？需要自己学习，体验，尝试和充实的东西太多了。所以，就选修这块，可

以改进的地方，可以做文章的地方，可以提高专业人才核心竞争力的课程设臵还真不少。例如增加

园林材料学，园林植物配臵学，人体工程学，行为心理学，遥感与测量，数学地理课；加强CAD绘

图出图能力，PHOTOSHOP后期处理能力以及3D-MAX建模能力。增强园林设计人才的核心竞争力。

3他山之石：从园林设计教学课程看台湾辅仁大学关于园林人才的培养模式（内容从简）

3.1培养模式

一年级：上学期

（1）步入空间和艺术的殿堂，参观美术馆，博物馆和著名景区。

（2）设计基本元素的认识与利用。

①形与比例----------点线面的不、排列组合②造型与色彩-------点线面灰度练习与色彩的应用

③造型----------------材料与质感

④立体练习-----------面立体，线立体，体立体

⑤构成联系-----------半立体，立体，材质组成的综合练习。

（3）设计资源与设计原则的掌握与运用

下学期

（1）空间形塑过程解析及空间尺度的把握

（2）创造合理的空间模式与架构

二年级： 通过接触真实环境设计，加强对各项环境资源，园林景观元素的认识和设计的基本训练

三年级： 难度较二年级增大，开始进入环境规划领域；训练的重点转移至对社会环境需求与价值的了解，环境设计的功能与工作范畴，环境整体观念的正确建立。开始对都市环境生态保育，坡地形，水

滨开发等复杂问题，能有正确的认识态度和解决问题的能力。

四年级： 景观设计大四学生可以基于过去设计练习的学习经验，依个人兴趣，选择规划设计或论文研究，进行完整的规划设计演练或熟悉研究方法。并对即将毕业的学生，加强其对职业的正确认识，增

强专业技能和学习能力，奠定开创专业生存的基础。

3.2小结:台湾辅仁大学设计教学模式给我们有关人才培养模式的特点及给我们的启示

启示①在对设计的对象认识上，先加强感性认识，在注重理性认识，之后有开始回归感性认识。通过对学生

设计素质的加强后，让他们试着用自己的思想表达出来。在能独立，完整的表达自己的思想之后，让

学生们试着了解社会环境需求与价值的关系，试着关注环境，尊重自然，从而回归到设计本来目的。

②在设计课程设计步骤以及对学生的专业要求上，坚持循序渐进的原则。这符合学生认识的变化过程，从而让学生在宽阔的基础上逐渐拔高。

③他们的设计要求已经进入了很深的领域，课程设臵非常合理，人性化以及具有实战性。这点值得大陆

院校的关注。相对于大陆的设计师来说，他们肯定容易在理论上（为什么这么设计的原因），和在对园

林设计本质的理解上胜其一筹。

④他们的人才培养模式重视毕业生与社会的对接，没有出现断层现象。社会需要怎么样的毕业生，他们的毕业生就刚好满足用人单位的要求。这点值得大陆院校学习。当然，我们有自身的特点，一味的全

盘模仿，认为外来的和尚肯定会念经是达不到我们想要的目的。但我们还是应该不戴有色眼镜的学习

他们的长处来使自己的相关事情更合理些。

4我校园林专业课程设置

必修:规划设计:测量学B素描水彩设计初步计算机CAD辅助设计园林工程学1-2

园林建筑设计1-2园林规划设计1-2

生物生态:植物学植物学实验植物生理学普通生态学土壤与肥料学土壤与肥料学实验

园林园艺原理园林树木学1-2花卉学1-2园林植物造景

其他:德育与法律基础马克思主义哲学原理中国化的马克思主义应用写作大学英语

体育管理学高等数学线性代数概率统计无机及有机化学有机化学

生物化学基础化学实验WINDOWS98OFFIC计算机网络知识与因特网应用

选修:（分方向：园林规划设计方向及园林植物方向）

园林规划设计方向

中外园林史城市生态学城市规划原理园林建筑构造及结构现代旅游规划设计

园林计算机辅助设计园林施工管理与工程预决算风景名胜区与森林公园规划

园林植物方向

园林植物遗传育种学园林种苗学园林树木栽培与养护园林植物病虫害防治

插花艺术盆景艺术园林植物组织培养切花生产与经营无土栽培

其他:c语言VFP程序设计语言VB程序设计语言电子商务适用教程FLASH动画设计

WEB信息系统POWERBUILDER数据库开发技术计算机网络

5农林院校风景园林专业课程设置及人才培养模式的一些特征以及生源的特点

5．1农林院校风景园林专业课程设置及人才培养模式的一些特点

5．1．1课程设置的一些特点

① 课程设臵重植物生态，轻技术与艺术。这是农林院校风景园林专业的通病。

② 课程改革步子较慢，思路不开阔，相对于艺术院校和建筑院校有些保守。舍不得孩子打不了狼：该接纳的没

接纳，该抛弃的没抛弃，学生则大受其乱。

5．1．2人才培养模式的一些特点

① 课程改革步子较慢，思路不开阔的印记依然存在，以至于培养模式机械化，不太富有生命力。因为有关设计的东西从来都是开放而且是变化很快的那种，根本不象和农林院校老打交道的树木，十年如一日，不甚变化。

② 园林专业的‚教学工具多媒体化，教学内容案例化，教学过程实地化‛要求普及的不够。但随着社会对教育

事业的支持，目前这些现象有所改观；随着社会竞争的白热化，学校为了提高就业率和就业质量，也部分开

始了这方面的建设。

5．2农林院校风景园林专业生源的特点

首先强调一点，现实是用来面对的，是用来解决的。无庸臵疑，农林院校学生来自农村居多，接受的教育

主要以升学为目的，很多方面的素养没来得及形成，这当然和现在社会对大学生的要求以及园林专业本身

对学习者的要求有很大差距。具体表现在：

①有关专业的基本素养有欠缺。现在的设计作品，无论‚中国园林藤头杯‛上获奖的，还是园林设

计公司的设计图纸，基本是通过水彩画和电脑效果图来表达，并配以文字诠释设计的理念。这说出来简单的3项包含了太多的专业素质。很显然，这是那些在上大学以前成天埋头学课本的学生是欠缺的。而这部

分学生大部分来自素质教育相对薄弱的农村。②对现代人心理特征，审美观点的理解有偏差。设计是一门

沟通的艺术。而沟通离不开彼此观点，理念的接近。所以彼此的审美观，彼此的兴趣爱好，对客户生活方

式的认同能在很大程度上左右设计的作品是否能付诸实践。③对现代社会的学习方式不很适应。学课本的知识很强，通过多媒体，案例，甚至现场教学的模式不大适应。在网络学习，在生活中学习就很困难和不

大主动了。如果要求有专业嗅觉和职业眼光就有些苛求了。④对社会生存方式不太了解。很多同学对社会

竞争激烈的程度，以及对我们专业在社会的存在形式是没有什么概念的。很难想象这样的思维状况能对园

林这样开放的专业有较深的涉足。

6给我校风景园林专业课程设置及人才培养模式一点肤浅的建议

6．1园林专业课程设置方面的建议

观点：以前有钱的车主喜欢说：会开车的不少，会修车的很多，可要找一个会修车的司机太难了。但现在他不会那样说和那样做了：他会找一个开车技术过‚八级‛的专职司机为他开车，因为他的生命太宝贵了；他需要一个修车水平过‚八级‛的修理工为他对车子进行护理，因为他的车子太奢华了：客户对什么都会要求用最好的。那么，鉴于一个‚开车技术和修车水平都过‘八级’‛的园林设计师不可能出现（园林设计专业需要的东西太博大精深了，而人能涉及的领域是有限的），就让我们莘莘学子在一个相对狭窄的领域进行深入的学习与研究吧，以迎接‚车主‛的挑选。

建议: 我们现在园林专业应该细分为3个专业，即风景园林规划设计专业，风景园林植物专业和风景园林植物本硕连读专业。现本着该精通的一定要精通，与专业相关的知识要有广阔的了解的原则，对各专业课程配臵如下： 风景园林规划设计专业

必修课风景园林规划设计园林建筑设计园林建筑环境设计城市景观设计环境行为心理学遥感与测量园林工程园林工程预决算学风景旅游区规划设计垂直绿化楼顶绿化中外园林史计算机CAD辅助设计与开发3D建模设计PHOTOSHOP应用素描水彩

美学专业英语摄影技巧

选修课植物学园林苗圃学园林树木学园林花卉学生态学植物栽培学植物生理学土壤学肥料学园林草坪学园林水生植物学有机化学普通遗传学气象学

遗传育种学病虫害防治学专业英语植物组织培养 风景园林植物专业

必修课植物学园林苗圃学园林树木学园林花卉学生态学植物栽培学植物生理学土壤学肥料学园林草坪学园林水生植物学有机化学普通遗传学气象学

遗传育种学病虫害防治学专业英语美学植物组织培养

选修课风景园林规划设计园林建筑设计园林建筑环境设计城市景观设计环境行为心理学遥感与测量园林工程园林工程预决算学风景区规划设计垂直绿化楼顶绿化

中外园林史计算机CAD辅助设计与开发3D建模设计PHOTOSHOP应用素描水彩 风景园林植物本硕连读专业

其课程设臵可参考风景园林植物专业的课程设臵，只不过本专业稍重视植物学基础科学方面的学习与研究，而风景园林植物专业则强调园林植物的开发，园林植物企业技术支持和进行相应的社会生产的能力。

上述3专业其他基础课程的设臵：

除风景园林植物本硕连读专业应加强高等数学，概率统计，线性代数，基础化学，有机化学，无机化学外，风景园林规划设计专业，风景园林植物专业可适当减少这些学科的数目，从而抽有更多的时间来深化专业知识的学习，并打下扎实的基础和培养一流的实践动手能力。

优点：这样的课程设臵直面社会现实，也体现了人性化。一句话，就是把专业细分，把学习目的细分。没有人有那么多的时间来跨越园林植物和园林景观设计这两个专业；也不是每个学习这些知识的人为了考研。我们把专业分裂开来，就可以调动同学们学习专业的兴趣并投身为之奋斗。就不会出现喜欢设计的同学厌恶植物那块，喜欢植物的同学觉得自己没有设计的天赋不是设计的料而惶恐。而志于考研的同学就不会觉得时间紧张而不知所措。把学习目的分裂开来是为了满足同学们不同的学习目的：有的想快点就业，有的想考研来进一步深造。这样‚集中火力‛的课程设臵就让大家不会耽搁什么且皆大欢喜，脚踏实地的为学好自己的专业而努力。你想考研，你学习风景园林植物本硕连读专业；你想就业且喜欢植物就选风景园林植物专业，你除了设计什么都提不起兴趣的就学风景园林规划设计专业。显而易见，这样的专业设臵是皆大欢喜，实现‚全赢‛。如此以来：学习风景园林植物本硕连读专业的同学有扎实过硬的理论基础，学习风景园林植物专业的同学有扎实的动手能力和理论知识，能很快投身社会实践，在园林公司不用多久就能独当一面。而学风景园林规划设计专业的则有了更强的思维表达能力，更精深的专业理论知识让客户接受自己的设计理念，而且，目前流行的园林设计软件出手就会无疑让挑选自己的老板耳目一新。

显然，这种课程设臵培养的学生是要理论有理论，要能力有能力的。无疑会成为将来山东农业大学的脸面。

6．2园林专业人才培养模式方面的建议

建议:①针对我校园林专业学生的特点，加强对学生园林专业相关知识，相关素养的知识积累与培养，推荐学生选读

相关书目，尽量与专业有关，但又是专业深入的铺垫。让学生明白学好园林专业的相关内容以及本专业需要的相关背景知识。当然，这个过程要循序渐进，且重在引导。

②积极跟踪国内较有影响的院校的园林专业的最新发展。该借鉴的要借鉴，该超越的要大胆超越。及时的调整专业课程设臵及人才培养模式。世界是变的，园林专业的变化也会很快。及时掌握最新消息才能立于不败之地。才可能使我们学校在园林这个已被占尽山头的领域有一席之地。

③积极推进教学工具多媒体化，教学内容案例化，教学过程实地化。让学生习惯园林专业这个依赖现代表现手段的要求，尽可能做到出师后立即就能在设计现场动手开始工作。这期间，或许原来我校没有参赛，没有获奖能力的状况才能有所改观。

④积极邀请园林方面的专家，教授以及活跃在设计前沿的设计师来学校上课，讲座。拓宽学生的眼界，保持学生对当今社会园林专业发展变化趋势的把握，从而明白自己奋斗的方向和如何奋斗。

7目前园林行业整体发展的一些流行观点

（1）明确景观园林与建筑学，城市规划是3足鼎立的3个独立学科，建筑师，城市规划师，景观园林设计师是

3个相对独立的职业。

（2）实行景观园林行业准入制度，制定景观设计职业资格考试标准。实行注册景观设计师，使之与注册建筑师，注册规划师一样，与国际接轨。

（3）景观设计培养计划与国际注册考试接轨。各高校要进入这一行业就应该及时调控相关课程的内容和比重。

（4）建立一批核心富有特色的教材，实现教学工具多媒体化，教学内容案例化，教学过程实地化。

（5）在一些综合性的研究性的大学里积极设立研究生院，设立多层次，更加细分的研究领域，加强硕士，博士

培养。

8后记

有关这篇文章所含的问题我前前后后琢磨了很久，组稿和写作也花费了不少日夜。不图什么，就当抛砖，就当一阵风。但我希望是北方的北风，多少可以让大家感觉到它的存在，感觉到问题的存在。看着2004年‚中国园林藤头杯‛青年封建园林设计大赛获奖名单上没有我们学校的名字，没有我们同学的名字，真的很气愤。远的不说吧，就说眼前的，你觉得冷落在校园中间的，散发着臭气的梳洗河看着我们景观园林设计专业的同学是哭还是笑呢？----不，是笑，是嘲笑。

同学看了这篇文章的初稿后，或者半天不说话，或者说的就两字：真强。我告诉他们不要惊诧，更无须欢喜。很多事情只是大家没有时间关注而已。太阳属于我，也属于你，属于我们大家。

我如果不喜欢一个女孩子，我绝不会对她说：你的腿太粗了；所以我想对山东农业大学园林专业说：你还不够完美。--------因为我很爱你。

最后，请允许我对好友戴世俊，安燕同学的支持与鼓励表示真挚的感谢。

04级林学院园林3班万鹏程

分析建筑经济管理课程的设置论文 篇5

总的来说, 我国实施公务员考试是顺应公务员制度建设的需要。公务员考试作为国家选拔人才的工具和手段, 大量借鉴了国外GRE、MBA、MPA和国外政府用人选拔考试的模式和内容, 走素质考查的道路, 考试内容、方式向考查思维方法和思维品质过渡。这种考试模式的转变, 也将引导我国教育模式和学生学习思维、方法的转变。对行政管理专业办学、培养思路也提出了挑战。

一、现行公务员考试制度对行政管理专业的挑战

目前公务员笔试考试科目为《行政职业能力测验》和《申论》, 均为100分的满分, 《行政职业能力测验》考试时间为120分钟, 《申论》考试时间为150分钟。《行政职业能力测验》主要包括常识判断、言语理解与表达、数量关系、判断推理和资料分析等, 全部为客观性试题, 基本上为单项选择题, 部分地区常识判断有少量多项选择题 (国家公务员考试全部为单选) 。《申论》主要通过应试者对给定材料的分析、概括、提炼、加工, 测查应试者提出问题、分析问题、解决问题的能力和文字表达能力。一般包括三个方面, 即概括问题、提出对策、进行论证。

(一) 《行政职业能力测验》考试特点

《行政职业能力测验》 (部分省级招考公告中称为《行政职业能力倾向测试》) , 是国家公务员重要考试科目, 主要测查考生从事国家机关工作必须具备的潜能, 包括理解事物发展变化过程的能力、综合运用知识的创新意识和能力等。经过多年的实践检验, 在录用考试中《行政职业能力测验》科目上取得较好成绩的公务员, 在应对行政机关日常事务方面, 普遍具有较强的思维能力、分析能力、应变能力。

1. 常识判断模块题型涵盖法律、政治、经济、管理、人文、科技等方面。

考查应考者在这些方面应会的最基本知识, 以及运用基本知识分析判断的基本能力。

2. 言语理解与表达的题型着重考查考生对语言文字的综合分析能力。

所给的文字材料较长, 主要是对词和句子一般意思和特定意义的理解;对比较复杂的概念和观点的准确理解;对语句隐含信息的合理推断;在干扰因素较多的情况下, 能比较准确地辨明句义, 筛选信息。

3. 判断推理是考察应考者逻辑推理判断能力的一种测验形式, 其题型主要有四种。

(1) 图形推理题型:要求考生从四个备选答案中选择最符合规律的一个, 替代题中的问号, 使图形呈现出一定的规律性。 (2) 演绎推理题型:这种题型考查考生的逻辑推理能力。在每道题中给出一段陈述, 这段陈述被假设是正确的, 不容置疑的。要求考生根据这段陈述, 选择一个备选答案。正确的答案与所给的陈述相符合, 应不需要任何附加说明即可以从陈述中直接推出。 (3) 定义判断题型:运用标准进行判断, 是公务员一项基本的职位要求。在每一个问题中, 先给考生一个概念的定义, 然后再给一组事物或行的例子, 要求考生从中选出最为符合或最不符合该定义的典型事物或行为。这里假设这个概念的定义是正确的, 不容置疑。 (4) 类比推理题型:这种题型考察的是考生的一种推理能力, 先给考生一对相关的词, 然后要求考生在备选答案中找出一对与之逻辑关系上最为贴近或相似的词。

4. 数量关系的题型分为数字推理和数字运算。

(1) 数字推理题型:给出一个数列, 但其中缺少一项, 要求考生仔细观察这个数列各个数字之间的关系, 找出其中的排列规律, 然后从四个选择的答案中选出你认为最合适、最合理的一个来填补空缺项, 使之符合原数列排列规律。 (2) 数学运算题型:在这种题型中, 每道试题中呈现一道算术式子, 或者是表述数字关系的一段文字, 要求考生迅速、准确地计算出答案。

5. 资料分析试题着重考查考生对文字、图形、表格三

种形式的数据性、统计性资料进行综合分析推理与加工的能力。针对一段资料一般有1~5个问题, 考生需要根据资料所提供的信息进行分析、比较、计算, 从四个备选答案中选出符合题意的答案。

(二) 《申论》考试的具体内容

申论材料涉及某一个或某几个特定的社会问题或社会现象, 要求应试者能够准确理解材料所反映的主要内容, 全面分析问题所涉及的各个方面, 并能在把握材料主旨和精神的基础上, 形成并提出自己的观点、思路或解决方案, 准确流畅地用文字形式表达出来。考试一般由三部分组成:概括、对策、论证。概括要求应试者在仔细阅读试卷给出的材料后, 以不超过200字的篇幅, 概括出材料反映的主要内容。对策要求应试者就材料中所反映的问题, 提出对策建议, 篇幅不超过300字。论证要求应试者根据答题要求, 充分利用给定的材料, 切中主要问题, 全面阐明、论证自己的见解。要求800~1200字。《申论》的答题要求联系实际、观点鲜明、措施合理、条理清楚、语言简练流畅。

(三) 公务员考试制度对行政管理专业课程设置带来的问题

我国于2006年1月1日实施了《公务员法》, 标志着我国公务员管理进入有法可依的规范化、透明化时代, 公务员的选拔必须经过标准化考试。现行公务员考试贯彻了公平、公开和公正的原则, 一般按照公务员岗位公开招考所需要人员。招考时面向社会招考, 只要符合招考条件, 无论是应接毕业生, 还是党政机关、企业、事业单位, 以及其他机构的人员都可以报考。由于政府机构众多, 且有些机构专业性很强, 需要招考相应专业的人员, 不一定都需要行政管理人员。

但是, 目前各高校行政管理专业课程设置, 是根据行政学科自身发展规律, 以及政府在职公务人员所需要的政治、业务和文化知识结构设置的, 和公务员考试的上述要求有一定的距离。具体来讲, 行政管理专业是按照政治学为基础, 以管理学为主的理念和方法进行教学与人才培养。这类知识并没有很好的覆盖公务员考试中的知识, 偏重理论性, 且现有教学手段对学生的应试能力帮助不大, 继而无法大幅度提高学生的公务员考试过关率。特别是面试选拔阶段主要考核考生的综合分析、组织协调、反应应变、言语表达、举止仪表等几个项目, 具体包括了考核考生的语言表达能力、应变能力 (含回答迅速、灵敏度、灵活性等) 、综合与分析能力、实际业务知识与操作技能 (含工作经验、业务水平等) 、举止 (含仪表、气质、风度等) 、逻辑思维能力、知识面、思想与政策水平 (含思想境界、纪律性等) 、进取精神 (含事业心、进取心、竞争意识、成就感) 、态度、人际关系 (含合作精神、协调交往等) 、兴趣爱好、性格、创造能力、记忆能力、听写能力 (含速记、书法等) 、求实精神 (含责任心、诚实性等) 、稳定性、组织管理能力、动机、自学能力、计算能力、调研能力、接受能力、注意分配能力、独创见解能力等。然而, 在传统的行政管理专业课程设置中, 并没有充分考虑到并有意识的培养学生上述素养。

二、行政管理专业课程设置面临的问题

我国改革开放后恢复了行政学的教学和研究工作, 起初行政管理学是作为政治学下的二级学科发展起来的。在公务员考试制度实施之前, 行政管理专业课程设置带有较浓厚的政治学色彩, 理论性较强的课程较多。在20世纪90年代中后期, 教育部对我国高等教育的学科专业目录调整, 设置了管理学门类以及公共管理一级学科, 将原属于法学门类政治学一级学科的行政学专业 (二级学科) 划归公共管理学科之中, 并更名为“行政管理”。各高校的课程设置大同小异, 尤其在公共必修课方面更是如此。在专业课程方面, 主干课程差距不大, 但在非主干课程或选修课程方面差距较大。在非主干课程选修课程中, 各院校没有完全遵循国家规定的主干课程体系, 这表现了一定的自主性。当然, 其中也反映出高校之间对一些重要课程的认识有自己的主张和偏好, 但有一个共同的特点, 就是在知识面和深度上都得到加强, 偏重理论。很少看见有专门针对公务员考试技能的课程。受学科发展惯性等因素的影响, 在现行公务员考试制度下, 行政管理专业课程设置面临着一系列的问题。

1.基本素质教育与提升考试过关率的选择。作为国家正规的行政管理本科教育, 其课程设置的主要依据, 主要是培养德才兼备的公务人员所需的知识结构, 包括必修课、选修课在内的课程设置, 都是围绕这一目标展开。但是, 这种课程设置和现在公务员考试要求有一定差距, 现行课程设计, 不一定能提高毕业生参加公务员考试的过关率, 两者之间存在一定矛盾。

2.正常课程安排与政府公务员考试时间的矛盾。行政管理专业课程在各个学年之间的安排, 一般是根据课程之间的内在逻辑关系安排的, 如专业课先安排专业基础课, 再安排专业骨干课程, 然后安排各类专业选修课, 并且保证课程大体在各个学年之间均等。但是, 政府公务员考试的时间相对灵活, 是根据政府机关工作需要安排的, 如中央国家机关公务员考试时间一般每年安排在年底等。这样, 就存在正常课程安排与政府公务员考试时间的矛盾, 有时出现在公务员考试之前有关课程尚未开设的现象, 对学生参加考试产生不利影响。

3.课程安排与行政管理专业学生就业的矛盾。根据现行公务员管理制度, 公务员凡进必考, 如不能通过公务员考试, 就不能进入公务员队伍, 对于未能通过公务员考试的行政管理专业学生而言, 需要在企业、事业单位等部门就业。且近年来公务员考试竞争非常激烈, 有时一个普通公务员岗位, 竟有数千人报考。不少院校行政管理专业毕业生能够考上公务员的比例, 一般不到10%。这样, 在行政管理专业课程设置中应充分考虑到这一点, 在课程设置中, 需要适当增加一些以就业为导向的课程。

4.本科课程设置与职业培训的衔接。在本科学历教育中, 课程设置应以素质教育为指导, 重视行政管理基础理论学习, 为国家公务员队伍长远发展服务。因而学科基础课、必修课的设置需要充分体现这一点。但由于现行公务员制度凡进必考的要求, 在选修课、通识课等课程设置中, 需要适当和公务员考试培训、公务员入职培训等相衔接, 既能保证本科教育课程设置以素质教育为主, 同时, 兼顾公务员考试的需要。

三、行政管理专业课程设置的思路

如前所述, 针对现行行政管理专业本科阶段的课程设置存在的问题, 提出以下对策建议。

1.专业课程设置中的正确素质教育与公务员考试应试能力的辩证关系。尽管传统行政管理专业课程设置, 以培养高素质公务员为目标, 是完全正确的, 但在现行公务员考试制度下, 也要兼顾毕业生参加公务员考试的需要。在学科基础课、专业必修课、专业选修课设置中, 尽可能安排和公务员考试科目相关、相近的课程, 使毕业生能够适应公务员考试要求, 在和其他专业学生的竞争中, 具有学科上的优势, 处于有利的地位, 大大提高学生应试能力和考试过关率, 最终达到行政管理专业的设置目的。

2.行政管理专业课程设置须与公务员考试时间配合。目前, 中央国家机关公务员考试每年11月底进行笔试, 分部门分别组织面试。因此, 在行政管理专业课程设置中, 将公务员考试专题等课程在大三下学期以前讲授, 让学生提前掌握与公务员考试相关的知识, 并进行系统化的训练。在大三下学期, 应该有一门针对《行政职业能力测验》的课程 (可以是必修课性质, 也可以是限选课性质) 和一门针对《申论》的课程 (可以是必修课性质, 也可以是限选课性质) , 保证开课的课时量, 以及学生与授课教师的重视程度, 促进教学质量的提高与学生笔试应试能力的增强。同时, 开设面试技巧的现代礼仪课程, 组织学生开展模拟的无领导小组讨论等活动, 以提高学生临场应变能力和综合素养。另外, 由于提前半年开设应试技巧课程, 不但让学生提前进入状态, 还有一个暑假时间留给学生进行充分的练习。

3.行政管理专业课程设置要兼顾学生就业的需要。由于公务员制度规定凡进必考, 且并未对行政管理专业的毕业生有任何偏向, 要求考试公开、公平、公正, 因而未通过考试的毕业生需要在企业、事业单位等部门寻求就业机会。在课程设置中, 除行政专业骨干课程外, 在选修课中适当开设企业管理、财务管理、会计学原理、市场营销、证券市场等课程, 使未能通过公务员考试进入党政机关就业的学生, 在企业、事业单位和其他社会组织中就业。从社会需要看, 企业、事业单位和其他社会组织每年对行政管理人员都有较大需求, 就业市场前景较好, 在行政管理专业课程设置中应充分考虑到这一点。

4.本科课程设置与职业培训的衔接。为了提高学生参加公务员考试的通过率, 在本科课程设置中尽可能予以衔接, 但是本科教育作为国家规范的学历教育, 应以素质教育为主。对于纯粹以应试为主的培训, 可参加社会培训机构的课程学习。因而在课程设置中, 主要设置好与公务员考试有关, 且以培养公务员基本素质为目标的课程, 一般不安排纯应试类的课程, 学生可自愿参加社会培训机构的培训, 或者自学, 以提高公务员考试应试能力。

参考文献

[1]夏书章.行政管理学[M].北京:高等教育出版社, 中山大学出版社, 2008.

[2]王乐夫, 等.公共管理学[M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

[3]孙柏英.公共部门人力资源开发与管理[M].北京:中国人民大学出版社, 2006.

[4]李和中.比较公务员制度[M].北京:中央党校出版社, 2003.

分析建筑经济管理课程的设置论文 篇6

管理机构设置及专职安全生产管理人员

配备办法》和《危险性较大工程安全专项 施工方案编制及专家论证审查办法》的通知建质[2004]213号

各省、自治区建设厅、直辖市建委，江苏省、山东省建管局，新疆生产建设兵团建设局：现将《建筑施工企业安全生产管理机构设置及专职安全生产管理人员配备办法》和《危险性较大工程安全专项施工方案编制及专家论证审查办法》印发给你们，请结合实际，贯彻执行。

中华人民共和国建设部二○○四年十二月一日

建筑施工企业安全生产管理机构

设置及专职安全生产管理人员配备办法

第一条 为规范建筑施工企业和民建设工程项目安全生产管理机构的设置及专职安全生产管理人员的配置工作，根据《建设工程安全生产管理条例》，制定本办法。

第二条 本办法适用于土木工程、建筑工程、线路管道和设备安装工程及装修工程的新建、改建、扩建和拆除等活动。

第三条 安全生产管理机构是指建筑施工企业及其在建设工程项目中设置的负责安全生产管理工作的独立职能部门。

建筑施工企业所属的分公司、区域公司等较大的分支机构应当各自独立设置安全生产管理机构，负责本企业（分支机构）的安全生产管理工作。建筑施工企业及其所属分公司、区域公司等较大的分支机构必须在建设工程项目中设立安全生产管理机构。

安全生产管理机构的职责主要包括：落实国家有关安全生产法律法规和标准、编制并适时更新安全生产管理制度、组织开展全员安全教育培训及安全检查等活动。

第四条 专职安全生产管理人员是指经建设主管部门或者其他有关部门安全生产考核合格，并取得安全生产考核合格证书在企业从事安全生产管理工作的专职人员，包括企业安全生产管理机构的负责人及其工作人员和施工现场专职安全生产管理人员。

企业安全生产管理机构负责人依据企业安全生产实际，适时修订企业安全生产规章制度，调配各级安全生产管理人员，监督、指导并评价企业各部门或分支机构的安全生产管理工作，配合有关部门进行事故的调查处理等。

企业安全生产管理机构工作人员负责安全生产相关数据统计、安全防护和劳动保护用品配备及检查、施工现场安全督查等。

施工现场专职安全生产管理人员负责施工现场安全生产巡视督查，并做好记录。发现现

场存在安全隐患时,应及时向企业安全生产管理机构和工程项目经理报告；对违章指挥、违章操作的，应立即制止。

第五条 建筑施工总承包企业安全生产管理机构内的专职安全生产管理人员应当按企业资质类别和等级足额配备，根据企业生产能力或施工规模，专职安全生产管理人员人数至少为：

（一）集团公司——1人/百万平方米·年（生产能力）或每十亿施工总产值·年，且不少于4人。

（二）工程公司（分公司、区域公司）——1人/十万平方米·年（生产能力）或每一亿施工总产值·年，且不少于3人。

（三）专业公司——1人/十万平方米·年（生产能力）或每一亿施工总产值·年，且不少于3人。

（四）劳务公司——1人/五十名施工人员，且不少于2人。

第六条 建设工程项目应当成立由项目经理负责的安全生产管理小组，小组成员应包括企业派驻到项目的专职安全生产管理人员，专职安全生产管理人员的配置为：

（一）建筑工程、装修工程按照建筑面积：

1、1万平方米及以下的工程至少1人；

2、1万～5万平方米的工程至少2人；

3、5万平方米以上的工程至少3人，应当设置安全主管，按土建、机电设备等专业设置专职安全生产管理人员。

（二）土木工程、线路管道、设备按照安装总造价：

1、5000万元以下的工程至少1人；

2、5000万-1亿元的工程至少2人；

3、1亿以上的工程至少3人，应当设置安全主管，按土建、机电设备等专业设置专职安全生产管理人员。

第七条 工程项目采用新技术、新工艺、新材料或致害因素多、施工作业难度大的工程项目，施工现场专职安全生产管理人员的数量应当根据施工实际情况，在第六条规定的配置标准上增配。

第八条 劳务分包企业建设工程项目施工人员50人以下的，应当设置1名专职安全生产管理人员；50人-200人的，应设2名专职安全生产管理人员；200人以上的，应根据所承担的分部分项工程施工危险实际情况增配，并不少于企业总人数的5‰。

第九条 施工作业班组应设置兼职安全巡查员，对本班组的作业场所进行安全监督检查。

第十条 国务院铁路、交通、水利等有关部门和各地可

依照本办法制定实施细则。有关部门已有规定的，从其规定。

第十一条 本办法由建设部负责解释。

危险性较大工程安全专项施工

方案编制及专家论证审查办法

第一条 为加强建设工程项目的安全技术管理，防止建筑施工安全事故，保障人身和财产安全，依据《建设工程安全生产管理条例》，制定本办法。

第二条 本办法适用于土木工程、建筑工程、线路管道和设备安装工程及装修工程的新建、改建、扩建和拆除等活动。

第三条 危险性较大工程是指依据《建设工程安全生产管理条例》第二十六条所指的七项分部分项工程，并应当在施工前单独编制安全专项施工方案。

（一）基坑支护与降水工程

基坑支护工程是指开挖深度超过5m（含5m）的基坑（槽）并采用支护结构施工的工程；或基坑虽未超过5m，但地质条件和周围环境复杂、地下水位在坑底以上等工程。

（二）土方开挖工程

土方开挖工程是指开挖深度超过5m（含5m）的基坑、槽的土方开挖。

（三）模板工程

各类工具式模板工程，包括滑模、爬模、大模板等；水平混凝土构件模板支撑系统及特殊结构模板工程。

（四）起重吊装工程

（五）脚手架工程

1、高度超过24m的落地式钢管脚手架；

2、附着式升降脚手架，包括整体提升与分片式提升；

3、悬挑式脚手架；

4、门型脚手架；

5、挂脚手架；

6、吊篮脚手架；

7、卸料平台。

（六）拆除、爆破工程

采用人工、机械拆除或爆破拆除的工程。

（七）其他危险性较大的工程

1、建筑幕墙的安装施工；

2、预应力结构张拉施工；

3、隧道工程施工；

4、桥梁工程施工（含架桥）；

5、特种设备施工；

6、网架和索膜结构施工；

7、6m以上的边坡施工；

8、大江、大河的导流、截流施工；

9、港口工程、航道工程；

10、采用新技术、新工艺、新材料，可能影响建设工程质量安全，已经行政许可，尚无技术标准的施工。

第四条 安全专项施工方案编制审核

建筑施工企业专业工程技术人员编制的安全专项施工方案，由施工企业技术部门的专业技术人员及监理单位专业监理工程师进行审核，审核合格，由施工企业技术负责人、监理单位总监理工程师签字。

第五条 建筑施工企业应当组织专家组进行论证审查的工程

（一）深基坑工程

开挖深度超过5m（含5m）或地下室三层以上（含三层），或深度虽未超过5m（含5m），但地质条件和周围环境及地下管线极其复杂的工程。

（二）地下暗挖工程

地下暗挖及遇有溶洞、暗河、瓦斯、岩爆、涌泥、断层等地质复杂的隧道工程。

（三）高大模板工程

水平混凝土构件模板支撑系统高度超过8m，或跨度超过18m，施工总荷载大于10kN/m2，或集中线荷载大于15kN/m的模板支撑系统。

（四）30m及以上高空作业的工程

（五）大江、大河中深水作业的工程

（六）城市房屋拆除爆破和其他土石大爆破工程

第六条 专家论证审查

（一）建筑施工企业应当组织不少于5人的专家组，对已编制的安全专项施工方案进行论证审查。

（二）安全专项施工方案专家组必须提出书面论证审查报告，施工企业应根据论证审查报告进行完善，施工企业技术负责人、总监理工程师签字后，方可实施。

（三）专家组书面论证审查报告应作为安全专项施工方案的附件，在实施过程中，施工企业应严格按照安全专项方案组织施工。

第七条 国务院铁路、交通、水利等有关部门和各地可依照本办法制定实施细则。