高职英语教学微课

高职英语教学微课（精选8篇）

高职英语教学微课 篇1

（北京吉利大学管理学院 陈葆华）

［摘要］ 我国高职高专教育为了培养大批社会急需的人才，其教学特点紧跟时代需要、灵活多变，以能力导向设计为核心，以培养学生实际操作能力为主要目标。本文概况总结了微课在当今高职高专特色教学中发挥了积极的作用，同时也指出了微课在高职高专教学中存在的不足，最后提出了几点建议，微课在高职高专教学中应如何运用才能发挥其应有的效应。［关键词］ 微课 能力导向 高职高专

90年代以来，我国高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育（以下简称高职高专教育）有了很大的发展，为社会培养了大批急需的各类专门人才，对提高劳动者素质，促进社会进步和经济发展起到了重要作用。

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，其教学特点是紧跟时代需要、灵活多变，以培养学生实操能力作为重要目标。因此高职高专教育的改革一直走在高等教育的前列，时下兴起的微课教学方式已成为一些高职高专院校的重要授课、学习方法。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的核心组成内容是时长10-20分钟的课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助教学材料。高职高专教学中使用微课形式可谓各有巧妙、效果不

一、值得分析总结。

一、微课在高职高专特色教学中发挥了积极作用

与普通高校教学内容略有区别，高职高专教学以培养学生实际动手能力、快速上岗就业为主要目标，因此其教学内容中，很大一部分课程需要通过实践教学来完成。目前多数高职高专的实践教学通过校企合作、请企业相关人员到校授课、学生到企业观摩实习，或是通过学校对“双师型”教师的培养来实现对学生的实操能力的培养，真正实现以能力为导向的教学目标。不可否认，这些教学措施一定程度上提高了学生的动手能力培养，但多数校企合作目前多数停留在浅层次，学生尚没法真正深入企业观摩、实训。这种背景下高职高专院校中的微课教学应运而生。

高职高专授课采用微课形式一方面解决了教师课堂单一说教的枯燥无味、另 一方面微课教学大大减少了学生实践观摩课不足的困惑，过去，由于企业人员参与教学或讲座的时间受限，哪怕是短短一节课也要多方协调：协调到校登台授课人员时间、协调学生听课时间、有时为了能最大化让学生听到企业专家授课，学校不得不采取合并班级、大班授课或是报告式授课，这样不但授课者因课时有限，不能尽情发挥，授课内容高度浓宿化、片段化、教学之间无法互动，往往使得学生听得浑浑噩噩，听得似懂非懂，效果并不好。苦于组织企业专家进课堂的种种操作层面的难处，一些学校的企业专家授课一学期只有一两次，流于形式。而采取微课形式授课，既可以让授课者利用业余时间充分准备、又可以让授课者反复模拟将最好、最精彩的授课片段制作成微课、多校共享。学生也可以小班分别学习、边学边讨论，可以反复观摩、体会授课中精髓。对于邀请名人名家经费有限的院校来说，通过分享名人名家的微课，可以说是一种既经济实惠、又能解决教学需求的有效方法，所以无论从实际效果看，还是从经济学角度来看，微课方式都是高职高专教学必备的选择。

二、微课在高职高专教学运用中尚有不足

高职高专院校是微课实践的先行者之一，除了上文所述企业专家进高校采用微课形式外，目前高职高专课堂上运用微课较多的还有具有较强实践性专业课程的教学以及一些简短案例分析。由于微课形式出现时间不久，一些授课教师还没有完全“玩转”微课，多数教师使用微课的出发点还是在于增强教学的趣味性、新颖性，以吸引学生能坐得住、能抬头看等“初级目标”，尚没有彻底搞清楚微课的核心价值，也没有在微课适用上有所创新。

虽然授课者都精心准备微课，从美工、录制音效等方面下了不少功夫，但与微课相关的、配套的课堂资料、课堂提问、互动设置等辅助微课发威的核心工作往往被忽视，出现了“微课授课很热闹、微课过后全忘掉”，学生只是现场收看微课时被带入境界，由于没有在课堂上随即讨论、吸收，课后还是不能很好掌握知识点。

还有些课程为了“赶时髦”采用微课，但其学科特点并不适合微课形式，授课者费心费力制作微课，其实并无新意，无非是将人工授课变成了视频授课，学生并不为此感到有任何新意，依然我行我素，听不进去。

三、高职高专微课教学应遵循的原则

（一）因需而设

微课和其他授课方式一样，一些领域、一些学科中使用微课能让学生大开眼界、耳濡目染，也总有一些学科、一些场合并不适合使用微课。

高职高专的教育目标决定了其授课方式、授课内容与众不同。微课在其教学中，首先要因需而设，如重点理论、实践、实训、实操模拟课、企业家讲座、案例分析等课程可以适当采用微课，一方面可以增强记忆、便于理解，另一方面也可以降低企业家进课堂的成本，而且可以让接受能力不一的学生反复观摩。对于一些基础理论知识、师生互动性较强的学科则没必要“为微课而微课”，不做形式主义，只凭实际教学需要。

（二）通盘考虑

设置高职高专微课教学的课程，既要精心制作微课，也要精心做好配套资料、课后作业等同步材料。同时，微课教学要通盘考虑，至少将一学期的总课时做个规划，哪些用微课、如何用、何时用、用多长课时等等。

同一课程设置的不同专业的微课课程资源可供全校学生、老师免费共享，达到名家、名师资源最大化利用，同一课程不需要在不同班级重复讲解，为师生节省更多时间。与一节课40分钟左右相比，企业专家、名人名师的“微课”往往是学习内容的浓缩精华，一般微课内容只有5～15分钟，播放过程中可随时暂停，充分讨论，而在课程讲授完毕之后，还应提供习题、测试等供学习者加固知识点。微课授课做到“一揽子计划”才能人尽其才、物尽其用。

（三）贴近时代需求

高职高专微课内容要结合学科需求，还要与时俱进，要不断更新内容，力求微课内容能反应时代气息，始终围绕高职高专教学“培养动手能力强、培养时代急需专业人才”的目标，高职高专的教学内容多以当前时代所学、培养实际动手能力为主，注重对时下学生上岗就业的有效指导因此，其微课内容不可能一劳永逸——今年精心制作的微课，明年不能一成不变的沿用。时代在发展，各个时期的经济热点不一样，热门行业也不尽相同，高职高专的专业设置在紧跟时代变化而变化，作为高职高专教学手段之一的微课，无论形式和内容也应该都紧跟时代需求，灵活变化。

（四）注意衔接

高职高专中使用微课教学，要注意与其他形式授课做好衔接。首先要明确，微课与传统授课是互补关系，微课是传统课程重点、难点的克服利器，是补充、是调节，微课不可能完全取代传统的授课形式。高职高专的一些实操课除了老师授课外，还离不开老师或师傅手把手的讲解、传授，离不开进入实际岗位实习。

微课与其他形式授课衔接点在于：微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种重要的新型教学模式和学习方式。

高职英语教学微课 篇2

高职院校作为培养技能型职业人才的基地, 一直致力于应用新的理念和技术手段进行教学改革, 提高学生的能力, 各门课程都开展了微课教学活动。 高职英语因其特殊性素来是改革的主力军, 基于微课的高职英语教学改革不断升温。 然而不可忽视的是, 改革的效果不甚理想, 很多措施并没有落到实处。

一、微课在高职英语教学中的应用现状

微课这一新型教学手段是为教学服务的, 其宗旨是利用信息化技术提高学生的学习兴趣与学习效率。 目前高职院校的微课改革陷入了一种误区, 微课的推广仅停留在培训、比赛、交流的层面, 并没有实质性地进入课堂教学。 据笔者了解, 绝大多数高职英语课程的常规课堂教学依然沿袭着传统的课件教学, 仅有个别院校推出了在线的微课教学项目, 而这些项目也因缺乏配套的考核评价方式, 几乎无人问津。 微课教学改革呈现出教师热、学生冷的状况, 在高职英语教学中饱受诟病。

1.微课的设计开发缺乏系统性和科学性

高职英语是一门集听说读写译于一体培养学生英语应用技能的课程, 微课设计时不仅要考虑到一个知识点在听说读写译各个环节的运用, 还要注意各个知识点之间的过渡与衔接。 目前高职英语微课在设计上随意性很大, 教师往往都是选取一些微课效果比较好, 在展示或参加比赛时容易出亮点的内容, 并没有真正从学习者的角度出发。 教师在微课设计时, 更多的是从教师教学的角度出发, 而没有转换到以学生的学习活动为出发点和立足点, 影响了微课的教学效果。 由于缺乏与授课计划的配套性, 每个教师设计的微课都是以点的形式存在, 割裂了知识之间的延续性。 语言学习是一个由浅入深的认知过程, 如果微课的设计与编排打乱了学习内容的逻辑关系, 学习效果就大打折扣了。

2.微课的内容没有体现高职英语的实践性

作为高职英语教学的指导性文件, 《高职高专教育英语课程教学基本要求》 明确指出, 高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。 英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能。 因此, 在实际教学中, 教师应本着实用为主的方针。 然而在英语微课设计制作的过程中, 大部分教师仍然倾向于选取传统的单词语法等教学内容, 不太愿意尝试听力、口语及写作方面的内容。 究其原因, 一方面是教师本身的教学理念比较落后, 在课堂上没有与时俱进地进行教学改革。 另一方面教师受困于微课制作水平。 由于听力和口语需要剪辑和插入大量的视频和音频, 这对于没有计算机专业背景的英语教师来说是很大的挑战。 从高职课程的微课制作现状来看, 很多教师都反映微课视频的录制与后期的处理比较复杂, 这在一定程度上打击了教师们制作微课的积极性, 使得他们不敢尝试复杂的内容。

3.缺乏专业的微课管理团队和稳定的学习平台

高职英语教师在进行微课教学改革的过程中是孤独的, 在很多环节都是一个人在孤军奋战。 作为一个新生事物, 微课普及到每一位教师需要一个很长的过程。 目前高职院校的英语微课建设并不是每个教师都参与的, 主要是一些年青教师和骨干教师。 很多情况下, 是由微课负责人临时拉一个团队, 在准备比赛的背景下进行微课制作, 学校并没有一个专门的团队制作微课包括后续的一些技术支持。 教师在制作过程中很多知识都要现学, 遇到技术瓶颈时, 往往费时费力。 技术上的欠缺导致微课的质量下降, 教学效果也受到影响。

与此同时, 另一个严峻的现实是这些花费教师大量心力制作出来的微课并不能随时随地地为学生所用, 从而发挥微课视频教学的特性。 高职院校在微课蓬勃发展的背景下并没有为学生搭建相关的学习平台, 生没有渠道下载观看相关的微课, 仅依赖教师在课堂上的播放。 这一现状限制了高职英语微课教学的发展。

二、关于微课在高职英语教学应用中的几点思考

1.微课的定位

微课从兴起至今在学界一直颇受关注, 现阶段是热点议题。 笔者在CNKI知网上输入“微课”进行搜索, 可以找到上万条的论文信息。 在这些论文当中, 都无一例外地提到了微课对于学习者的积极作用。 在这样的共识下, 微课作为一种新兴教学资源在全国上下掀起了一阵热潮, 教师们热火朝天地进行着微课改革。 很多人在没搞清楚微课的情况下就已经接受了这种教学形式。微课到底是什么?它应该给我们的教学带来什么? 真正思考这些问题的人很少, 大多数教师只是埋头搞微课设计与制作, 没有从宏观的角度来分析看待这一新事物。 微课是一种以视频为呈现形式, 围绕某个主题, 针对教学中的某些知识点, 尤其是教学重点、难点、问题点等进行的简短的教学活动。 微课不是把传统的课堂教学进行切片, 而是需要重新设计, 确定教学目标, 选择教学内容。 微课以“微”为特色, 时间短, 内容少。 笔者认为虽然信息技术迅猛发展, 各种新型的教学模式层出不穷, 但这些并不能替代传统的课堂教学。 学校的教育教学并不仅仅只是知识的简单灌输, 更重要的是对学生全方位的培养。 教师在任何情况下都要保持清醒的认识, 不要把过多的精力从传统课堂转移到微课等新兴的教学媒介上。 坚持以传统课堂为主、微课为辅的原则, 充分发挥微课的优势, 使之成为传统课堂的有益补充, 两者相得益彰。

2. 寻求微课的良性发展

(1) 微课的制作技术

在对微课有一个客观认识的背景下, 如何利用微课强化高职英语教学的效果是关键问题。 笔者认为, 首先要解决的是技术问题。 很多教师并不了解制作微课常用的硬件和软件设备, 对微课制作也是一知半解。 学校应该把信息技术培训作为教师培训的一个常规项目, 定期让教师接触新技术的同时进行实际的操练。 很多学校的培训仅仅流于形式, 几百个人一个会堂, 找一个专家来做微课的讲座。 教师听了几个小时, 还是一头雾水, 这种培训的效果可想而知。 要真正解决教师制作微课的技术问题, 需要定期的实际操作培训加上长期的技术支持, 而且这种技术支持在任何时候都能很方便的获得。 只有这样才能让教师跳出技术层面的局限, 把精力都转移到课程本身上, 这才是微课的精髓。

(2) 微课的教学内容

在设计微课时, 教师重点要考虑的一个问题是:在高职英语教学中微课应侧重于哪一方面, 微课应该选取哪些内容才能更好地发挥课堂教学和微课本身的作用。 经过这么多年来的改革与发展, 高职英语的课堂教学作为一个整体相对很完善了。 如果直接将课堂内容照搬到微课上, 这无异于是老产品换包装, 没有任何改革的意义。 教师要在整合教材内容的基础上, 搜集大量相关的素材, 在课程导入环节通过微课对学生进行一个完整的信息存储。 在授课过程中, 将课程的重点难点通过微课的形式进行个性化的教学, 同时照顾到不同英语水平的学生, 弥补课堂教学的不足。 高职英语的教学包括听说读写译五个环节, 通过这些环节的训练, 学生能够吃透每一个知识点。 教师在设计微课的过程中, 始终把握一条主线, 将知识点贯穿于五个环节的练习当中, 切实提高学生的学习效率。 在选择材料时, 要同时兼顾趣味性与实用性。 前者能保持学生的学习兴趣;后者让学生能学以致用, 从而有后续的学习动力。 教学内容的精心设计与不断创新才能保障微课的良性发展。

(3) 微课平台的搭建

在目前推广微课的背景下, 学校应该为教师和学生搭建微课学习交流的平台。 很多学校陆陆续续地在搞教学资源库建设, 可以在微课的基础上建立开放的高职英语课程的新型教学资源库。 教师可以上传与课程配套的微课帮助学生课前预习课后复习, 也可以上传专题性的微课, 比如听力、语法或者写作等系列微课供学生自学。 学生可以在线观看微课视频, 也可以下载到电脑手机中随时随地学习, 实现信息时代学习模式的翻转。 还可以开放在线交流平台, 学生与教师可以沟通, 学习者之间也可以进行交流。 通过平台上的反馈意见不断优化调整资源库的建设, 从而促进教、学、研的良性循环。 各高职院校之间也可以互通教学资源, 共同搭建更大更全面的高职英语教育资源库。 在保留版权的基础上, 学生可以下载分享这些学习资源, 进行多渠道的学习。

3.高职英语微课中的职业性

高职院校与本科院校的教育有着本质上的区别, 高职院校的办学宗旨是为社会培养现代化的技能型人才。 在高职英语基础知识的教学过程中, 学生往往会有这样的困惑———现在学的英语知识在以后的工作中需不需要。 在实用主义主导的大环境下, 学生很容易会对一门课程产生质疑。 因此在微课的设计与制作中, 教师要致力于将课程与学生的职业与岗位相结合, 体现高职院校课程设置的特点。 根据不同专业的学生开发与专业相关的系列微课, 通过对微课的精心设计, 将英语学习的各个环节在职场环境中体现出来, 使学生的学习更加具体细化。 这增加了微课设计的广度和难度, 给高职英语教师提出了一个挑战, 改革不是走走过场, 修修面子, 只有不断地深化, 不断地做实, 才能充分发挥微课的价值。

在信息化飞速发展的今天, 各种可以服务于教学的新技术层出不穷。 微课的发展确实给高职英语教学改革带来了积极的一面, 但在这过程中依然存在着一些不容忽视的问题。 面对微课的汹涌势头, 教师要清醒把握微课的本质和特点, 使其更好地服务于课程教学。 这需要每一位高职英语教师共同探讨, 一起努力找出微课与高职英语教学结合的发展道路, 促进高职英语教学的改革。

摘要：在网络时代背景下, 微课作为一种新兴的教学手段在高职院校中受到了广泛的关注, 成为高职英语教学改革的方向标。作者介绍了微课在高职英语教学中的应用现状和存在的问题, 并提出了自己的一些思考, 旨在促进微课与教学改革相结合的良性发展, 强化高职英语课程的教学效果。

关键词：微课,高职英语,教学现状

参考文献

[1]朱艳红, 杨慧.微课在高职英语教学中的应用[J].辽宁高职学报, 2014 (11) :26-27, 87.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[3]吴巧红.以就业为导向改革高职公共英语教学[J].继续教育研究, 2011 (9) :155-157.

微课与高职英语教学结合路径探析 篇3

【关键词】微课 高职英语 结合路径

近年来，随着科技的不断发展，“微课”作为一种新的教学方式，也开始进入到高职英语的教学中。我国教育部对“微课”这种新模式的教学也十分重视，因此举办了很多大型的微课比赛。在高职院校中，培养高素质技能型的人才是高职教学的主要目的，所以将微课与高职英语相结合，这样有利于激发学生的学习兴趣，又能够提高课堂效率。

一、微课对于高职教育的影响

微课是教育信息化发展到一定的程度而出现的一种具体的表现形式，它由多媒体为主体发展到在线视频和互动式教学为主导，是为了阐述某一个知识点为目标，以短小的精悍的视频表现出来，以学习或是教学应用为目的的在线学习或是移动学习为目的的结合体。微课一般在10分钟内，有明确的教学目标，内容简短。目前对微课的定义是：“以視频为主要载体，围绕教师或教学知识某一知识点，进行完整的教学活动。微型课对职业教育的影响较小。国内微课例研究是探索大多数现有的微课的概念和要求，很少涉及实际操作和使用，但大多数学者都认为在微课的职业教育理念和模式中，课堂教学，教师观念的转变角色的变化会有一定的影响，但没有学者从实际案例出发来探讨这种影响的程度，以及如何通过提高微课教学模式取得良好的教学效果。对于职业教育，微课给学生带来了更为灵活的自主学习平台和示范性，开放性，多样性，互动性，自主性等与互联网传播的特征性，同时也更符合职业教育。

二、微课与高职英语教学的整合

在高职英语教学中一直存在着很多问题，这严重阻碍了英语教学的发展。这种状况必须改变，以促进信息技术与英语教学的整合，提高高职英语教学水平。今天流行的电脑、手机是否将微课引入到英语教学中？毫无疑问，“微课”的教学策略是一个非常有效的方式。

1.微课应用于高职英语教学中。课堂教学方面。由于核心的“微课”是一个教学视频的一部分，所以它在课堂上是一个很好的应用。在复习旧课，导入新课，重难点讲解，拓展等使用多“微课”的教学方法，可以促进老师精简教学，同时可以更好的激发学生学习英语兴趣，提高英语教学质量。

2.在自主学习方面。“微课”教学模式的崛起，是因为网络信息时代的快速发展，因此，网络的普及使自主学习已成为可能。教师可以充分利用电脑将微课分享到网络上，学生可以下载，在需要的时候随时可以打开。因为“微课”本身是短暂的，学习方式灵活多样的特点，因此更受学生的欢迎，“微课”也更适合不同层次的学生的学习。

3.在教师的职业发展方面。微课要求语言流畅、简洁，从课堂到介绍相关知识的解释，是否存在错误的表达，是否存在冗余话语，发现有无讲解的遗漏等等，都是在平时的课堂比较难发现的问题。微课记录可以让老师发现自己的问题，及时纠正，可以有效地促进教师专业能力的进一步发展。此外，资源共享可以加强老师与学生之间的沟通，一起讨论，一起进步。

三、需要注意的问题

1.从某种程度上来说，微课是需要“表演” 的，即要具备良好的讲授技巧。对于新上岗及部分在镜头前表现不太自如的教师来说，微课未必适合他们。

2.教学设计和视频录制微课，要求教师要花费更多的时间，信息收集备课量更大，教师应该更明确的教学目标和任务，帮助学生筛选教学内容，设计正确和恰当的学习课程选择科学学习，良好的课后学习评价。因此，为了更好地适应信息技术教育，合理利用好微级趋势，教师需要有一个更坚实的知识基础。

3.虽然零碎化，片段化是微课视频的显著特点，但使用的资源也不能忽视视频的系统化与整合性，微课的制作是三维的，该系统的工作原理。除了知名教师的教学内容，我们要追求教学设计的先进研究，这样才能让学生在最短的时间内把最好的知识进行传递。

4.虽然微课没有太复杂设备的要求，但一些优质微课视频可能还包含一些复杂的视觉元素，或动画可能需要较长时间才能完成的制作之一，而这些都与增加资源储备和技术实力密不可分的。

高职英语教师应创新教育理念，认真探讨微课的引进和使用微课的资源，使之更符合我们的高等教育实际情况，及时调整和创新教学改革，真正应用到高职教学的实践中去，促进高职英语教学改革和发展。

参考文献：

[1]张春平.基于“慕课”的高职院校人才培养改革的探索[J].职教通讯.2014（17）.

[2]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育.2014（05）.

[3]汪卫芳，樊祎斌.MOOCS时代高职教学模式改革路径选择[J].高等职业教育（天津职业大学学报）.2014（02）.

微课在高职英语教育中的应用论文 篇4

【摘要】在新课改的不断深化下，新兴的教学方式大力开展。微课作为新的教学方式出现在课堂，打破了传统教学中对时间和地域的限制，以丰富的情景化的教学模式将课堂扩展到课外。为高职英语教育创造了更加生动的内容短小的第二课堂。本文就高职英语教育的现状展开讨论，并对微课在高职英语教学中的应用进行分析。

【关键词】微课;高职英语教育;应用

随着信息化时代的迈进，教育领域也渐趋呈现出信息化的特点。高职英语教育阶段，注重信息技术的国际化，对学生英语综合能力方面有更高的要求。广大英语教师针对部分高职阶段学生的英语应用水平较差，基础不扎实情况，在教学过程中不断发掘更加适合学生发展的教学方法。然而随着科技的发展在学生群体中出现了“低头族”，针对这种不利于学生学习的情况，广大教师也充分利用了科技带来的先进成果，把微课融入到高职英语教育中，并收到了很大的成效。

一、高职英语教育现状

(一)英语基础较差，学习热情不高

大多数高职院校出于不断扩招的原因，对生源素质要求不高，通常英语水平还停留在中学阶段，更有部分学生对英语仍然一无所知。在专业上集中表现在词汇量严重缺乏、不会应用语法。从态度上对英语学习不感兴趣，没有主动学习英语的主动性。再加上学习难度和深度不断加大，教师在教学过程中缺乏必要的引导，没有进行分层教育。加之缺乏课程针对性讲解，致使学生不愿跟随教师的讲课进度，进而造成学生缺乏英语实践交流[1]。

(二)教师专业知识欠缺，教学手段单一

高职院校英语教师专业程度不尽相同，具体表现在英语专业知识水平较高的教师缺乏课程实践的能力，专业实践水平较高的教师缺乏适当的教学方法。教师自身专业能力的不足不利于学生英语水平的提高。语言是一门艺术，英语作为世界上使用最广泛的语言，也随着社会进步而不断更新变化。然而部分高职院校对英语教学没有足够的重视，加之教学条件的主观因素，导致大多数高职院校英语教师没有与时俱进，虽然大多数高职院校已经采用多媒体教学用于英语课程的授课，依然采用传统的，单一教学方式，影响了整体教学水平，少量的图片和视频对调动学生学习英语的积极性起不到实质作用[2]。

(三)教学内容老套，不具针对性

大部分高职院校开设的是全校学生都听讲的公共课，对专业的英语教学没有一定的重视，更多的是让学生利用自习的时间去学习。由于高职教育重视对专业技能人才的培养，在进行英语教学时更要加强学生的专业英语教学。这样就达到符合教育课程标准的目的，同时为学生的发展奠定基础。

二、微课在高职英语教学中的应用

(一)微课在课前导入中的应用

传统的高职英语教学模式下，教师在讲解课本内容时通常直奔教学主题，这让学生在毫无准备的情况下难以跟上教师的思路，学生就会出现反应迟钝、答非所问的情况，所以教学开展毫无意义。在课前导入微课，有利于学生进入“预热状态”，让学生具有一定印象的情况下，带着求知欲望进入新知识的学习。

(二)微课在课程讲解过程中的应用

处于高职阶段学生，通常英语基础比较差，教师在讲解过程中会涉及到很多重难点内容，为保证课程进度顺利进行，通常不会把每一个知识点花过多的时间讲解，微课就对这一难题很好的解决，其利用视频短片对难点进行播放，可以让学生吸收掌握知识要点，利于学生自主学习。微课的另一个优势所在就是对文章的深意可以进一步解读，传统教学模式下教师枯燥的口头讲解难以引起学生的注意，微课通过富有清净的.对话很容易使学生愿意理解课文的内容。

(三)微课在课后复习的应用

课后的复习对知识的巩固和知识的进一步拓展很有效果。很多学生课堂学习之后就“万事大吉”，殊不知课后的巩固更为重要，如果抓不住复习内容的重点，更会浪费时间。微课利用教学视频进行重点内容回顾，学生通过系统学习会对观看过的视频加深理解，从而做到“温故而知新”。另外，可以能够助力学生建立英语知识网络，更加有利于学生学习英语知识。微课是科技的进步产生的结晶，学生被生动的教学模式吸引，有效的提升了学生的英语能力。教师也从传统单一的教学模式中得到解放，丰富了英语教学方式。从而达到全面提高学生的英语综合水平的同时，也对高职英语教学质量得到提升。微课程教学模式在我国教育教学中的作用明显，目前已形成良好的应用效果。我们要充分利用微课程的优势提升学习成绩和提高教学效率两手抓，使微课堂教学模式继续深化，为提升我国教育教学水平和我国教育事业稳步发展做出贡献。

参考文献：

[1]黄丽华.微课在高职英语教学中的应用探究[J].海外英语(上),(7).

高职英语教学微课 篇5

1.1应用现状

微课作为当前一种创新的教学手段已经被引入到高职院校当中。以学校中计算机专业领域的《网页设计与制作》课程为例，它就首先在高职院校内部建立了教学资源平台，营造现代化教学环境，并以微课作为切入点来推动教学改革进程，某些学校也推出了像“一师一优课、一课一名师”的教育活动。《网页设计与制作》课程本身是具备专业性、复杂性和综合性特征的，它所谈到的“设计”主要对应于艺术层面，而“制作”则与技术层面相对应，所以可以将其称为是一门技术综合艺术的复合型学科。在具体的《网页设计与制作》操作过程中，应该将每一个知识操作点都作为微课视频来制作，即通过微课视频形式来导入课程案例，并整合知识点，深化教学课程的系统性、规范性和完整性。

1.2存在的问题

当然，在《网页设计与制作》课程中引入微课教学模式，它也存在一定现实问题，这些问题或来自于教学本身，也来自于学生和学校，具体来讲可以总结归纳3点内容。

首先在教学方面，《网页设计与制作》课程本身在学术性质方面存在复杂性，即它所涉及的知识点体系规模非常庞大且复杂，可能学生在短时间内无法理解和熟练掌握这些知识点。举例来说，它就涉及Css语言、Html语言、Dreamweaver、Photoshop软件等等。教师在教学过程中要教会学生有关“Photoshop的图像与图形基础处理”技术，也要综合多种软件来教会学生在实际设计操作过程中的软件应用功能转换能力。但实际上，由于知识体系太过庞大和复杂，高职生很可能无法做到多点知识技巧兼顾，也常常会出现顾此失彼的情况。

其次在学生方面，客观讲高职生的文化与专业能力都存在严重的参差不齐，相比于普通高校学生有一定差距，这是我国职业教育领域所一直存在的弊端问题，难以回避。高职生整体素质偏差，特别是基础教育功底薄弱，没有良好的学习习惯，在课堂学习过程中也表现出定力和认知能力不足的严重缺陷，这也一定程度上影响了微课在《网页设计与制作》实际教学过程中的技术运用和作用发挥。

高职英语教学微课 篇6

【关键词】软件技术专业;实训课程;建设;系列微课

一、高职软件技术专业系列化微课需求分析

当前，随着信息与网络技术快速发展，微课作为提高教学有效性的重要资源迅猛崛起并迅速发展。但是，纵观计算机软件技术专业的信息化情况是慕课多、资源多、质量参差不齐。当下在网络上可以获得大量计算机软件技术专业的慕课，时长多在30分钟上下，且开发者多数为企业具有实践经验的程序员。这类视频，多为“课堂实录片段”形式，其特点是知识含量大，技术难度大，讲解枯燥，随意性强，缺乏设计，语言不规范，部分程序员的操作本身就不具规范性。这类课程应用中的特点是对学习兴趣浓厚的学习者和工作中的程序员有很大帮助。但实践中我们也发现对于高职高专软件技术专业的学生而言，大多数学生在第一次看视频时就被长时间枯燥的视频打击了继续学习的兴趣，能够长期坚持观看的寥寥无几。经分析，当前我国高职高专计算机软件技术专业缺乏的是能够贯穿一门课程的系列化微课，以及能够支撑整个专业课程体系的整套微课程及其配套资源。

二、高职软件技术专业系列化微课设计与制作过程分析

1.基于项目的系列化微课的教学设计。在进行系列化微课开发之间，要针对人才培养方案进行分析，抽出核心课程，并明确课程的先后顺序，逻辑关系，明确将要开发系列微课的主干课程。计算机软件技术专业的微课资源往往是就知识点、技能点而单独讲解，缺乏其在实践中的应用，因而显得实用性不强。而基于项目的视频资源往往时间较长，已经超出了微课的范围，当然也超出了高职高专学生自主学习最大时长。因此，在高职软件技术专业系列化微课设计过程中要取二者之长，避二者之短。首先明确要设计基于项目的系列化微课。即将企业真实项目根据教学所需将其改造为教学项目，再将项目分解为若干模块，模块分解为若干子任务，每一子任务对应一个或多个知识点与技能点，最终以一节微课的形式呈现。微课的前后顺序即项目本身的开发过程。同时，还要注意微课的独立应用性，即每一节微课即是对应项目中的一部分开发内容，同时单独观看此节微课，也可以独立地学习本节课的知识点与技能点。2.基于项目的系列化微课的开发规范制定。在各课程开始制作微课之前，项目团队要首先制作微课样本，并配有明确的标准要求。具体包括制作中使用的主要软件、录制中所运用的参数、片头与片尾要求、时长、字幕运用幻灯片统一模板等。甚至是微课的整体结构要体现系列化、一致性。使得每一个开发团队都按统一思路进行系列微课的开发。同时，还要对项目进行管理，按照时间节点，进行量与质的验收。3.基于项目的系列化微课的开发。采用精细化视频制作技术进行系列化微课的制作。按以上原则进行微课设计并给出任务分解单及对于的微课单，然后按照要求开发每节微课教案，注重知识点与技能点的穿插，注重录屏软件、PPT、实拍视频的综合应用，避免枯燥乏味。为主讲教师撰写讲解稿，注重语言及操作习惯的规划性，精选形象好、气质佳、普通话标准、表达能力强的教师录制高品质微课资源，即利用电教馆设备及人力资源将录制、后期剪编各环节都进行精细化加工。使得每一节微课即能独立应用，又能与本门课贯通，最重要的是与本专业其它课程保持连贯。4.配套教学资源库的开发。为了使微课能够在应用中不孤立，要在开发微课时同时开发好配套的资源。即与微课配套应用的课件、实践教学资源、习题项目、任务工单等。5.平台应用。系列化微课开发完成之后，还需要统一的平台进行管理与应用。一方面可以整理成电子书，出版发生。另一方面可以借助网络工具平台。实践中运用蓝墨云班课平台。蓝墨云班课包括电脑版与手机版。电脑版是一款免费的教学助手软件，这款软件可以让教师轻松管理自己的班级、学生，并且还能批改作业。蓝墨云班课电脑版可以让老师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，不再只是社交、游戏。手机版是使用APP软件安装蓝墨云班课平台，教师使用平台发布信息、管理学生，学生使用平台进行学习、反馈等。对于教师来说，通常是电脑版与手机版同时使用，对于学生用户来说，通常只使用手机版就可以完成学习需要。

三、高职软件技术专业系列化微课设计与制作应用效果分析

高职软件技术专业通过运用系列化微课，配合蓝墨云班课发布学习任务与资源的实训教学模式，使得学生的学习由主动变被动，在观看微课视频、阅读电子书的过程当中，逐渐养成自主学习的良好习惯，最终达到提高自主学习能力的目标。系列化微课只是我们尝试的一种新的教学资源，但是真正的课堂教学还是需要配合具体的教学方法来实现。因此，各院校在运用系列化微课的同时一定要注意教学方法改革与实践，并在实践中不断探索对于课内外课时的合理调整。使得学生的学习由课内向课外逐渐延展。

参考文献：

微课与高职英语教学结合路径探讨 篇7

一、微课对高职英语教学的积极影响

1、微课有助于推动教学改革, 提高英语教学质量

对信息技术进行充分利用有助于推动教学改革的进程, 高职院校也不例外。短短几年时间, 微课从建立到如今受到高度关注, 已经逐渐成为了教学改革的一个发展趋势。微课视频具有生动、短小、精悍的特点, 它是将学科教育与信息技术进行有效结合的产物。微课教育中蕴含了丰富的学习资源, 学生可以结合自身的实际需求来从中进行选择;作为一种新的教学方式, 微课还可以为学生提供个性化的教育服务, 及时对传统的课堂教学进行补充, 有利于提高教学质量。

2、有助于提高学生自主学习能力, 提高英语人才质量

学生可以根据自身的实际需求和时间安排来观看微课视频, 并随时就遇到的问题与同伴进行讨论, 这种个性化的服务能够有效减少学生的学习挫败感。在观看微课视频时, 如果遇到问题, 学生可以利用网络来寻找问题的答案, 若还是不能解决, 学生可以及时反馈给教师, 而教师可以对学生的问题进行总结, 并在课堂上给予针对性的解答。利用微课来学习有助于加强学生与学生、学生与教师间的良性互动, 增强彼此之间的感情交流, 有利于提高学生自主学习的能力, 激发学生对于英语学习的热情。

3、有利于探索高职英语教学新模式与新理念

将计算机技术运用到课堂教学活动当中, 以便学生找到自己适合的学习方法, 将学生自主学习的意识充分激发出来, 并满足学生的多样化需求;借助网络技术来模拟真实的教学场景;提高学生人际交往的能力, 这是英语教学的基本要求。在高职英语教学中应用微课能够有效满足这些要求。因此, 高职英语教师应当教学中充分发挥出微课的优势, 对教学内容与教学理念进行调整, 并结合学生实际情况来进行摸索, 以找出更有效的教学模式。

二、将微课与高职英语教学相结合的有效对策

1、积极扩展教资源

对微课资源缺乏的问题进行妥善解决是将微课与高职英语教学有效结合的重要前提。除了对互联网上各种资源进行充分利用之外, 教师还应采取有效措施来获得更多微课资源, 如开展微课创作比赛等。另外, 高职院校之间应加强互动, 积极共享微课资源, 并为学生挑选出合适的微课资源以激发学生的学习兴趣, 从而提高教学质量。

2、做好微课设计工作

从目前情况来看, 与英语教学相关的微课还比较少, 其中关于高职英语教学的微课更是少之又少。因此, 在开展英语教学活动时, 教师应当根据具体的教学内容来挑选相应的微课资源, 并做好微课设计相关工作。就拿“英语写作”的教学来说, 在设计微课时, 教师应充分结合该教学内容, 合理安排微课视频的时长, 并在视频中配上相应字幕, 以便学生在观看时可以更轻易的理解并掌握。另外, 教师还需要准确找出各个知识点间的联系来让帮助学生更好掌握。在设计微课内容时, 教师可以选择一些情境较为特殊的、生动的、有趣的内容, 营造出活跃的、轻松的学习氛围, 缓解学生的紧张情绪, 让学生对所学知识加深印象。

3、合理运用微课教学模式

教师应将教材的重点融入到微课中去, 让学生在观看微课视频的过程中一步步理解与掌握, 另外, 教师还应结合微课内容来引导学生展开全面分析与探讨。具体来说, 就是在开展英语教学活动过程中, 教师可以先用一些时间来向学生们讲解本节内容的重点, 然后让学生自学。当学生大致了解所教内容之后, 再组织学生观看视频, 并让学生结合视频的内容来展开讨论, 总结出自己从视频中获得的收获。最后, 教师可以对学生所提的观点进行总结和评价, 纠正学生观点中的不足, 加深学生的印象, 从而提升英语教学的效果。

4、更新教学方式

在开展英语教学活动时, 教师应将学生放在主体地位, 充分发挥出学生的主观能动性, 让学生积极主动的投入到学习当中。另外, 还应将理论知识与实践活动相结合, 让学生学会在现实生活中对所学的英语知识进行灵活运用。教师还应及时更新传统的教学方式, 调动学生的积极性, 培养学生的思维能力, 例如, 教师可以鼓励学生加入到微课的制作当中, 让学生通过亲身实践来发现自己的不足, 以便及时改进, 不断完善自己, 提高自身的英语水平。

5、提高教师的教学水平

高职院校应定期开展微课制作的相关培训, 并鼓励英语教师积极参与到培训中去, 掌握制作微课的优秀经验。另外, 高职院校应提高英语教师的招聘标准, 为原有的教师团队注入新的活力, 并在此基础上对教师队伍的知识结构以及教学结构进行优化, 使教学体系更加规范。高职院校还应结合自身情况来建立相应的微课教学相关制度, 让教师充分整合微课资源, 制作出更高质量的微课视频, 并不断提高自身的教学水平, 使得微课与高职英语教学实现更好结合。

三、结束语

总而言之, 在高职英语教学中运用微课能够有效激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主动性, 营造出和谐、轻松的学习氛围。因此, 高职院校应对微课进行充分利用, 积极采取有效措施来加强微课与英语教学的融合, 从而提高英语教学的质量, 增强学生的英语能力。

摘要：相比于其它课程, 微课的优势更加明显, 它对于提高教师的专业素质, 培养高质量的人才具有一定的积极意义, 将其运用到高职英语教学中去有助于提高英语教学质量。但从目前情况来看, 微课与高职英语教学的结合还存在很多问题。本文分析了微课给高职英语教学带来的积极影响, 并提出了一些有效对策。

关键词：微课,高职英语教学,结合路径

参考文献

[1]杜雪.浅议微课在高校英语教学中的应用[J].学理论.2014 (29)

[2]嵇芳, 潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语 (教师版) .2014 (04)

高职院校微课教学策略探究 篇8

关键词：微课 高职院校 教学

近年来我们进入了“微时代”，微博、微信、微电影……这些名词纷纷进入到我们的生活中，成为生活不可缺少的一部分。无论是教育技术界目前正在热议的微课，还是由教育部牵头所组织的高校以及中小学的微课大赛，在教育界掀起了一股“微热潮”。高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，除了具有高等教育的特点外，还具有其他教育不具备的独特的特征，从教学方式与教学过程来看，在教学过程中，高职院校更加重视相关专业的教学实践环节，微课的引入必将开辟新的教学局面。

1 微课的概念与特点

1.1 微课的概念

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。这一理念的最早提出是以英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee 的一分钟演讲和美国北爱荷华大学（Micro-lecture）但这个名词的真正创始人却是美国新墨西哥州圣胡安学院的一分钟学者（One Minute Scholar）戴维·彭罗斯（David Penrose）。微课在我国，最早的微课当属“凤凰微课”，以视频为主要载体，特别适合在智能手机、平板电脑等移动设备上播放学习，目前凤凰微课已向全球正式发布。开发这样的移动学习新应用，目的在于让人们能通过手机、电脑这些终端设备，在学校里、在路上、在休息时都能进行学习，满足了大众在当今快节奏的生活方式下快餐式知识学习的需求。

按照《首届全国高校微课教学比赛方案》中的解释，微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。要求教师充分合理运用现代多媒体技术，精心准备时间在10-20分钟的教学视频。是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式。旨在实现学习的随时性和互动性，更为新时代的学习者提供一种全新的学习体验。

1.2 微课的特点

作为一种全新的教学方式，目前很多教师和学者都在对微课进行研究，很多院校也就微课本身、微课的特点开展各种讨论，从而更好地通过微课平台来促进知识的传播和教学设计的创新。总结各方的研究成果来看，微课具有以下几个特点：

1.2.1 短小精悍

微课的特点集中体现在“微”字上，从时间、内容、形式都体现出“微”的特点。时间上，微课与传统意义上的45 分钟左右课堂时间不同，一般控制在10 分钟左右；内容上则要求“小而精”，只要求讲解某个知识点或完成某个教学环节；在表现形式上，微课的表现形式是通过多媒体终端设备播放出来的，配套的数据量在几十兆，便于网络传输和分享。

1.2.2 针对性强

微课有其明确的课程目标，它有其固有的特点，主要表现在以下几个方面：首先微课是在学科专业知识的某一知识点或教学环节专项课题活动的基础上展开的，有较为明确的目标；第二微课的目标非常清晰，它的存在意义就是为高职教育教学环节提供服务，保证课题研究项目开发顺利进行；教学指向明确，它的资源设计指向、教学活动指向等十分明确，微课就是为某项专业课程项目的设计与制作中的具体知识点和教学环节而展开的。

1.2.3 凸显情境

微课的教学设计将教学地点尽可能地结合课程主题来选择，充分利用校内、校外实训基地，以仿真或全真工作任务驱动专业理论学习和岗位技能训练。教师和学生都要按照相应课程主题统一着装，再加上教学道具，使得整堂课的情境性十分突出明显，这是很多日常教学活动所无法达到的，重在培养学生的综合职业能力等。

1.2.4 易于分享

微课内容精悍、具体，将教师隐性教学知识显性化展示，易于同行和业界的交流点评，促进教师专业发展；它的视频简短，容易吸引学习者注意力，实现教学资源更有效地分享与交流；它的数据量小，易于网络传输分享，有利于教师的合作交流；微课学习对象不受时间地点的限制，它更适合作为学生自主学习的教学资源，并可以对课程内容发表及时的评价和反馈。教师也可以通过与网络学习者的互动，通过总结学习者对自己课程的评价来改进自己的教学设计，促进教学方法的完善，达到更好的教学效果。

2 微课引入高职院校教学的现实意义

在探讨微课的应用方式之前，首先从不同角度来分析一下微课在高职院校教学中的作用。从目前微课的研究与实践中，可以发现微课的作用主要有几点：

2.1 促进学生自主学习，开创学习新体验

高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。相对传统的课堂教学活动安排，微课的制作是在教师的精心准备下，教学设计和教学内容也都是经过教师的仔细斟酌，微课时间虽短，但教师前期投入很大，目标也是为了让微课能够有别于传统课堂教学不断重复的乏味和理论教学的枯燥。作为高职高专教育，实践教学应该是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，在微课设计中加大实践教学环节，来培养学生的学习兴趣，让学习者在一种轻松愉悦的氛围中完成整个学习过程，开创学习新体验。

2.2 展示教师教学风采，促进教师专业发展

高职教师通过微课的展示，不仅将某个知识点进行了较好的阐述，对自身也有很好的宣传效果。高职院校技能、技术性的知识通常会以教师示范操作、现场演示等形式体现，具有直观性和情境性。在传统的课堂教学活动中，教学效果好的教师，一般也只能对着本校的同学讲解和展示。这样使得优秀教师的课堂正效应没有及时传播开来。而通过微课，对那些优秀的微课作品，广大学习者或专业人士会给出积极的正面反馈和评价，这些鼓励都是对这些教师认真工作的最好的激励，教师本人通过微课的平台来与网友互动，加强交流与沟通，在这样的互动过程中发现自己的优势和不足，从而促进教师更加努力地在自己的专业领域中改进教学方法，提升教学水平，优化教学效果。

2.3 拓宽知识传播覆盖面，倡导移动学习

如今全球已进入互联网时代，人们获取信息的方式已从过去的印刷品、书籍杂志期刊等传统媒体转向网络媒体。微博、微信等网络媒体在改变人们联系方式的同时也改变着人们获取信息的方式。“微时代”的人们更倾向于利用移动手持设备刷微博、看新闻、看视频，这已成为大众特别是年轻人日常生活不可或缺的一部分。高职院校学生对于网络媒体授课的形式是比较感兴趣的。微课作为依托于互联网和移动终端设备的课堂形式，通过互联网媒介，促进课堂教学与互联网相结合，可以将知识与技能更快、更广地传播出去，拓宽知识与技能传播覆盖面，尽可能将知识与技能普及到更多的人，使更多的人从中受益。

2.4 搭建教师交流平台，优化教学能力

通过微课，教师在展示自己的教学风采的同时，其他院校的教师及业界的培训师也可以通过网络展示他们的教学过程和培训过程，通过相互给出的反馈和评价的基础上，对教学方法、教学设计、教学改革、教学效果等方面进行交流评价，在这样不断的讨论中，很多教学上的难题也许就迎刃而解，知识的更新更加及时，这样的交流不仅局限于教学方法的改进，还及到学生如何适应社会的需求，教师如何实现自我突破，如何体现教学效果的优化等。

3 微课在高职院校教学中应用的原则

3.1 吸引原则

教师所开发的微课要能对“消费者”——学生形成一定的吸引力。要想使得微课能够成为资源建设的一支生力军。作为微课开发者，一定要站在高职高专学生的角度来下功夫。这方面可以从微课的易学性和趣味性上“做文章”。所开发的微课应该使得“消费者”流连忘返，教师要放下开发者的骄傲姿态，使得开发的微课符合高职高专学生的认知特点。需要“消费者”不停地反复点击观看，只有这样才能发挥出这种学习资源的效力，使得学习者满载而归。

3.2 效用原则

高职院校教师开发的微课要在保证“微小”的前提下，能够使得学生觉得这些微小的学习资源有用。微课开发者不要为了赶时髦或者为了哗众取宠，而在一些没有教育或者学习价值但是做起来表面漂亮的资源上做文章。这是一切微课都要参照的原则，如果没有这个原则，必然会遭搁浅。

3.3 灵活原则

微课被引入课程教学过程中，可以是在课前、课中或者课后等节点灵活应用。在课前，学生个体自主学习微课，预先了解授课内容，便于师生在课堂上探讨问题，直至学习者掌握该知识点或技能。在课中应用微课，教师把微课当作纯粹的教学资源，在教学需要时，集中播放给学生观看，帮助学生更加形象和直观地理解重难点知识。在课后应用微课。教师课后发放微课，为学生提供可以反复学习的课程视频，保证每一个学生都能掌握课堂知识。这种方式帮助学生自主补习，反复学习、直到学会为止。

3.4 反馈原则

微课开发、应用与交流共享之后，需要对微课程进行多元评价和微课程的教学与应用评价，为接下来微课程内容的设计与开发提供指导和参考意见。教育评价、多元评价等多种评价方法都可以用于微课程的评价，及时的评价与教学反思可以促进更优秀微课的开发与共享。

4 微课在高职院校教学中应用的策略

4.1 整合微课与现实课堂关系

微课作为一种“微型视频教学资源”，被教师引入课程教学过程中应用，应注重与现实课堂的整合，微课应当扎根于现实课堂。作为教学资源的微视频在课堂中可以承担不同的角色：课程引入、核心概念讲述、操作过程的演示、课后的练习等，在教学过程中应根据课堂现实要求灵活应用。在与现实课堂的整合层面，需要注重教学设计，包括进行学情分析、教学任务分析、教学内容分析等，在此基础上根据不同班级的具体情况开发适合的微课。另外，在课后还需要补充一系列的辅助教学资源。通过对一系列的教学设计，微视频、辅助学习资源的整合都应为完成现实课堂的教学任务而服务。

4.2 开通微课教学支持服务渠道

微课不仅仅是微视频的呈现，而是一门完整的课程，有一套完整的教学设计，因此教学支持服务应当是其中不可或缺的部分。教学支持服务包括学习辅助工具、支架与路径、同步与异步、讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源。教学支持服务承担着线上辅导的职能，提供足够的学习支架与学习路径，可避免学习内容过于零散造成学生迷失。同时，教学支持服务还要增强师生之间的在线同步、异步交流工具的使用，让学生的学习可以无处不在，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续。

4.3 推动学生养成移动学习的习惯

在网络时代， 与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、选择性学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充。特别是高职院校对技能型人才的培养，微课具有“直接”的培养效果。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的学习方式。但在现实中，高职高专学生的移动设备终端设备用来打游戏、聊天、购物、刷微博、微信等休闲、娱乐活动所占的比重比较大，并没有将其作为一个主要的学习工具来使用，这方面教师和学校有义务进行引导和推动，让学生养成主动进行移动学习的习惯。

4.4 建设系统性微课资源体系

碎片化、片段化的微课需要系统性的归类和划分，需要多种类型的资源以一定的结构进行组合并形成有意义的关联：这种关联不是线性的，而是发散性的网状结构；不是静止不变，而是在动态前进的。高职院校的一门微课设计雏形出来之后，需要经过教师同行、学生和企业界人士进行评判、实践，并在交流和实验中不断对微课程进行完善，特别要关注的是这门微课在与其它点状的微课资源建立网络，并随着教学需求与环境发展不断发展与充实这个网络结构，这样的学习资源以及课堂教学才会充满生机。同时，学习资源动态生成的实现需通过师生教学的评价与反馈体现。教学反馈包括学生的学习分析与教师的教学反思。微课程学习平台能够记录学生的学习足迹，供学生了解自身学习情况，制定个性化的学习计划；也可以供教师进行学习分析，以便在正式课堂上能够针对性地查漏补缺。因此，评价与反馈也可以对微课程的前端分析与设计提供改进意见。

5 结束语

微课作为一种新兴的教学资源，在高职院校的教学工作中已经初见成效，但如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的应用情境进行整合，以有效地促进高职院校学生的正式与非正式学习仍然有很长的路去探究，但随着以微课程为代表的新型教学资源的不断推行，相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。随着研究与实践的深入，相信会有更多有意义的成果与大家分享。

参考文献：

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