教学计划中的教学措施

教学计划中的教学措施（精选7篇）

教学计划中的教学措施 篇1

摘要：在高中排球教学中采用分层教学方法，可以进一步提高学生运动兴趣，培养运动习惯，优化运动体验。根据学生体质分层、教学内容分层、教学目标分层等形式，让所有学生的潜能得以发挥，由易到难循序渐进，不断提高教学质量。

关键词：高中体育 排球教学 分层教学

新课程理念倡导“一切为了学生，为了学生的一切”，教师的角色转变为学生学习活动的参与者、帮助者、引导者，让学生通过自身的体验在头脑中建构起知识体系，促使学生全面发展。高中体育排球教学常常采用集体授课的方式，很少对学生的个体差异给予关注，这种教学模式有悖于新课程理念。学生的个体差异是客观存在的，采用分层教学模式可以充分考虑到每一位学生的具体情况，分别设定一定的教学目标，让每个学生都能扬长避短，在排球运动中获得最佳的运动体验，能使高中体育排球教学焕发生气，充满活力，培养和激发学生的排球运动兴趣。

一、设定不同的教学目标，激发学生的排球兴趣

良好的运动体验对激发学生的兴趣具有十分重要的作用，可以采用多种途径来实现，最终的目的是让每个学生获得达成目标后的成就感和运动过程中的愉悦感，或完成考核后对下一个高难度目标的期许等。因此，教师要充分考虑各种因素，尤其是学生对排球运动的不同期望，建立适当的教学目标。而教学目标的建立要针对不同阶段的教学任务和学生的发展特点，巧妙地执行各个层次的教学策略。当学生完成一个阶段的小目标时，学生会自然而然地产生相应的成就感，也就会更加努力地继续前行，在热情与偷悦的心情中逐步接近总目标，直至最终收获成功。与此同时，学生的自信心也会得到满足和增强，对体育的锻炼也由最初的排斥变得缓和与喜爱。对于排球运动，很多学生刚接触时会经常因为球性差而进步缓慢，教师要充分创造机会让学生在排球锻炼中获得到成功的喜悦，无论是心理上还是体质上，都要让学生感受到排球运动所带来的良好体验。因此，不管是在排球教学内容的安排上、目标的设置上，还是排球的考核方法方面，都要以学生为主体，面向全体学生，培养他们的兴趣。

二、在排球教学内容中分层，让多变的教学引发兴趣

将分层教学融入课堂教学模式，进一步深入教学模式改革研究，对不同层次的学生设定不同的教?W内容，力求最大程度挖掘学生潜力，进一步引发学生的排球兴趣。依据学生不同的技术进展，教授不同难度的内容，如初级的学生只要求掌握下手发球，而对高级别的学生则教授上手发球，对于男生还可以教授跳发球。再比如网上技术的教学，对初级的学生仅仅提出双手推球过网的要求，而对高级别的学生则可教授扣球，特别是对高层次男生还可教授后排进攻的技术。在教学内容上，也可通过适当地改变场地、规则的难度等来适应不同层次学生能力的要求。少数女生因为怕手疼，致使发球成功率比较低，就可以把排球场地的长、宽适当缩短一些，而且把球网的高度也降低一些。在比赛过程中，当攻防失误频繁出现时，可让她们选择让排球落地之后反弹起后再接，就像在开展一场乒乓球比赛一样，从而促使更多女生参与到比赛中来。这样，不同阶段的学生都能在“最近发展区”中找到适合自己的内容，来获得良好的运动体验，从而为排球教学的顺利开展打好基础。

三、教学过程中分层授课，全面考虑学生的差异性

分层教学需要教师和学生的共同配合，达到教与学的完美结合。学生要尽自己最大的努力好好学习，教师要根据每一个学生的特质有目的、有针对性地进行分层教育。针对不同的学生层次制定不同的情景引导，讲解方案，引导、帮助学生，使学生积极主动地参与学习过程，鼓励学生对排球运动进行主动探索锻炼。对于初步掌握排球技术的学生尽量用浅显易懂的术语，帮助其尽快掌握动作技术；对于已经能够上场比赛的学生适时地引入战术层面的讲解，使其对排球运动的理解和喜爱进一步加深。因此教师要尽可能地将分层教学融入课堂教学，进一步深化教学模式改革研究，力求最大程度挖掘学生潜力，整体促进高中排球体育运动水平。

四、分层教学注重教学效果，实现教学质量最优化

在实际教学中发现，如果对学生长时间地进行一种形式的体育锻炼，学生会对其逐渐失去兴趣甚至厌烦，这就背离了培养学生兴趣的初衷；若是将体育锻炼的模式稍加改变，使之丰富多彩，则会对学生产生吸引力，重新燃起对体育运动的热情，效果反而更佳。因此，教师在高中排球教学过程中要注意教学方式的多变性、可塑性和科学性。即使排球的动作技术是固定不变的，但在教学内容的编排上却可以新颖独特。例如，教师在教学基础的排球垫球时，一贯的做法是先讲解垫球的要领，然后再让学生自己垫球，对着墙壁一个人练习垫球。这样的练习时间一长无疑是很枯燥的。但是如果教师灵活变换排球垫球的方式，如引入最近比较流行的墙壁排球的规则，两个学生对着墙上方框垫球，并且允许排球落地后再进行垫球，进行记分比赛，这样新颖的练习形式就能极大地激发学生的练习热情。教师这时要做的是在旁仔细观察学生垫球动作的规范性，并及时给予指导，也可以边做示范边和学生一起配合垫球，帮助学生直观地了解垫球的技巧，这样的教学效果要比单纯地让学生自己练习后掌握一个垫球技术要好得多。

总之，在高中排球教学中采用分层教学方法可以进一步提高学生运动兴趣，培养运动习惯，优化运动体验。根据学生体质分层、教学内容分层、教学目标分层等形式，让所有学生的潜能得以发挥，由易到难循序渐进，不断提高教学质量。另一方面也能培养学生的主动学习能力和创造性思维，使每一位学生的体育技能和身心健康都得到切实的提升，为今后全面发展打下良好的基础。

参考文献：

教学计划中的教学措施 篇2

关键词：大学英语,翻译教学,改革措施

1. 引言:

大学英语教学一般分为听说读写四个部分, 只有在专业英语教学中才把“译”单独提出来并作为一个重要的技巧或科目来教授。而且在大学四、六级考试中翻译项的题目只占5%。这明显弱化了翻译在大学英语教学中的地位, 而事实上大学英语教学中的翻译教学应该与听说读写并重。新的大学英语教学大纲明确要求, 大学英语应以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。2009年大学英语教学改革研讨会上也要求进一步加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养。外语应用技能是一个由听、说、读、写、译五方面构成的有机整体。目前越来越多的大学英语教师已经意识到的翻译技能的重要性, 但总的看来, 对翻译技能的培养缺乏足够的认识和系统的研究。

2. 大学英语翻译教学现状和问题:

现在大学英语翻译教学处于一个非常尴尬的地位, 无论是四、六级考试试卷, 还是教材和教师学生方面, 都处于十分不受重视的地位。

2.1大学英语四、六级考试:虽然在教育方面国家和社会都在竭斯底里的呼吁要素质教育, 而不论小学、中学还是大学都还做不到, 似乎没了考试就没了重心, 没了方向。因此无论学生还是教师, 为了给自己定个目标有回到考试上来, 以成绩论成败。而从四、六级听说读写各项的比重来看:听力, 35%;阅读, 35% (加上选词填空部分阅读方面的题目占到45%) ;写作, 15%;翻译只有5%;说的部分虽然没有在卷面上反映出来, 但是有专门的口语考试。翻译部分的5%却成了鸡肋, 甚至一些学生考试时因为时间关系而完全放弃。

2.2教材和课时安排方面:现在各高校大学英语教材一般有两种:外研社的新视野大学英语, 包括大学英语教程、读写教程和听说教程;外教社的大学英语精读和听力教程。两者, 甚至这两者之外的其他教材也都没有专门为翻译安排教材。再加上大学英语教学每学期的课时安排原因, 以我校为例, 每学期64课时, 期中听力占16课时。一般的教材每学期有10个单元, 每单元2-3篇文章;20-30篇文章在48课时内讲完, 而且要讲单词, 语法, 课后习题等, 一些教师为了赶进度还会跳掉一部分要讲的内容, 根本没时间安排翻译。

2.3教师和学生:大学英语教师的任务是按照教学大纲教授学生英语技能, 能够进行文化交流, 读懂一般的英语文件等。而大学英语考试的存在使教师们不能安心于达到教学大纲要求, 因为考试时考核教师的一个标准, 特别是很多高校以四、六级通过率来要求, 甚至在物质上有所奖惩。这也使得教师在教学上有所偏颇。

另外翻译教学需要教师有较高的翻译理论和实践水平, 才能对学生起指导和教授作用。随着教学改革的深入和师资队伍的调整, 大学英语教师的整体素质得到了提升, 越来越多的老师掌握了先进的教学手段和业务理论知识。然而, 真正系统认真学习过翻译的老师却少之又少, 且部分老师对翻译的理解还存在一定的误区。很多大学英语老师对翻译理论了解甚少, 甚至还有部分认为, 翻译就是实践, 和理论没有任何关系, 且翻译理论对翻译实践也起不了多大作用。于是, 在翻译教学中, 很多老师只注重实践, 却轻视了理论的灌输, 导致学生只知道是什么, 却不知道为什么, 因此, 有的老师所施行的翻译教学模糊了翻译教学的目的, 使学生局限于单一层面的翻译实践, 却忽视了文化层面的要求, 与“促进国际间的交流”这样的教学目的是相违背的。

再者, 教师教学手段单一。在大学英语翻译教学中, 部分教师所提供的翻译教学不是英译汉就是汉译英, 枯燥、乏味的简单的源语与目的语之间的对换, 不仅难以引起学生的兴趣, 更是使翻译教学走向了自我封闭的误区, 与培养学生的英语综合应用能力是背道而驰的。

由于上面提及的老师对翻译理论方面了解的甚少及翻译教学的误区, 直接影响到了学生的主观能动性方面。学生受到消极的负面影响, 对翻译学习积极性不高, 甚至没有把翻译看成是一种综合应用能力, 这使得翻译教学的开展更加困难, 所凸显的翻译能力缺乏问题也十分突出。

3. 改进措施

3.1《大学英语教学大纲》应该在翻译能力的要求上作进一步补充和完善, 如可以通过考虑生词量、文章的篇幅、题材等几个方面来规定翻译材料, 同时, 应增加对翻译技巧掌握的要求。这样, 才能对翻译教材的编写、教学的安排和测试的组织提供切实可行的依据, 使翻译教学走上正轨、有序的道路, 使学生的翻译能力循序渐进地提高。

3.2教学大纲做了改动, 那么教材方面也要做出相应的调整。除了传统的听说读写教程外还要编写相关的翻译教程配合大学英语的翻译教学。对于非外语专业学生来说开设高级英汉翻译课是前所未有的事。编写非外语专业适用的翻译教材迫在眉睫, 它应当有别于外语专业学生使用的翻译教材。这种教材应当根据高等学校专业教学指导委员会提出的21世纪的外语专业教材应该具备的五个基本特征去设计和选材, 它应体现21世纪翻译研究的新成果和社会发展的趋势, 增加篇章翻译、各类文体翻译、英汉对比翻译、成语与翻译、文化与翻译修辞与翻译、摘译、编译和译述、佳译欣赏等内容。特别需要指出的是英汉对比和科技翻译应是本教材的主体。

3.3大学英语四、六级考试作为大学英语学习的一个导向, 也应该做出相应的改革。如增加对翻译部分的考察, 增加翻译部分的分值比重, 可以在听力部分增加“听译”这一类型的题目。任何测试都会对教学产生某种反作用, 翻译题型作为今后CET-4和CET-6的常设题型, 将会使翻译教学得到更多关注。为了更好地检测考生的综合运用能力, 有关专家和学者需要对试题题型、编制方式、作答方式、解题时间等进行深入的论证和探讨, 从而确保翻译测试客观性和有效性。翻译测试的选材既要具有时代性又要与学生所学的专业有一定的联系, 还要做到选材语言的地道和生动这样能更好地满足教与学的需要。

从翻译测试的效度来设置翻译测试题型, 传统的翻译测试在题型设计上流于单一多为句子和短文翻译。这种命题方式一般无法系统、明确地考查学生的理论知识水平和技巧运用能力, 也难以有效地与相应的教学阶段接轨。因此, 精心设计翻译测试题型显得意义重大。具体说来, 在设计翻译试题时, 应明确测试目的重点、受试者层次等因素, 做到翻译题型的多样化、科学化、具有针对性强的特点;在具体的测试设计中, 首先应注意主观试题和客观试题并重。因此, 翻译测试除了单句翻译和短文翻译外, 还可增加改译、填空、选择、判断、译文评析等题项。

3.4大学英语教师应大学英语教师应具备较高的翻译理论知识及丰富的实践经验。许钧先生曾说:“实际上……我们对国外的译论了解和研究不是太多了, 而是太少了, 太片面了而是太少了, 太片面了 (廖七一, 2002:6) 。很多大学英语老师忽视了翻译理论的了解, 从而在翻译实践上缺乏一定的方法和技巧, 盲目的翻译使得学生在翻译实践中茫然无措。因此, 老师应该对翻译理论知识有一定的了解和认识, 并融合一定的翻译方法和技巧, 对学生翻译实践进行指导。比如:在翻译研究的文化转向方面, 很多老师并不了解, 在翻译中仍然从词汇及语法结构方面进行分析方面进行分析, 忽略了文化背景的植入, 使得翻译出的文章有悖于原文, 贻笑大方;还有的老师在讲解一些翻译作品时, 没有将作品放入当时社会的大背景下进行分析就判断某种翻译是误译或直接定性为错误的翻译, 都是由于没有深入地了解翻译的理论才造成了一些翻译讲解的问题, 给学生留下了错误的认知。由此可见, 大学英语教师应具备充分的翻译理论知识才能给学生做正确的引导。同时, 教师还应具备丰富的实践经验, 只有实践和理论结合好了, 才能给学生以充分的指导。

同时, 翻译工作要求我们具备多方面的素养 (张培基、etal, 1983:16) , 由于翻译和许多其它学科相互渗透关联并对两种语言的掌握有较高的要求, 因此, 翻译能力的培养涉及到很多方面高的要求, 只有英语教师具备了多方面较高的素养了多方面较高的素养, 才能对学生在翻译能力方面的培养起到作用。

3.5非英语专业的学生在英语学习中的态度是多种多样的, 有的学生喜欢学习英语, 这就给英语教学带来很大的方便;但是也有的学生不喜欢英语, 在学习中就显得相对的比较被动, 造成较差的学习效果。因此, 要学习好英语翻译, 学生要改变自己的学习态度, 主动去学习, 主动去提问, 主动去练习。只有多做练习, 多提问题, 才能很快的掌握英语翻译的技巧。

4. 结语

综上所述, 大学英语翻译教学是英语学习中的一个重要环节。传统的英语教学忽视英语, 现在要改正, 从教学大纲, 教材, 以及四、六级考试都要进行相应的改革以突出翻译在英语学习中的重要性。从而使教师能够端正自己的教学态度, 学生能够认识到大学英语翻译学习的必要性。

参考文献

[1]廖七一:当代西方翻译理论探索[M]南京:译林出版社, 2002

[2]张培基, 喻云根, 李宗杰, 彭谟禹:英汉翻译教程[M], 上海:上海外语教育出版社, 1983

[3]大学英语教学大纲 (修订本) (理工科本科用) 北京上海:高等教育出版社/上海外语教育出版社, 1999

[4]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲修订说明[Z], 大纲, 1999

[5]全国高等学校大学外语教学研究会, 大学英语教学改革座谈会纪要[J], 外语界, 2003, (2)

[6]张玲:大学英语翻译教学存在问题调查报告[J], 上海科技翻译, 2000, (3)

教学计划中的教学措施 篇3

关键词：愉快教学；初中体育；应用

随着新课改的出台，初中体育教学的教学内容与形式已经无法满足大多数学生的需求，因此，初中体育教学的目标发生了极大的改变，将提高学生的综合素质作为首要标准，但是从我国现阶段的体育教学情况看，许多教师还是偏向于体育教学的理论知识基础教育和运动技能提升，没有关注学生的兴趣爱好。所以，如何应用愉快教学措施，让学生感受到初中体育教学的快乐成为教师首要考虑的一个问题。

一、初中体育教学的现状分析

目前，初中体育教学的情况较为严峻，大多数学校开展体育教学活动只是为了应付中考，为了使学生在体育中考中的成绩达标，教师大都在体育课堂上选择一些运行项目测试作为教学活动内容。例如，800米测试、跳远等。由于体育课的内容缺少新意，大部分学生都会产生厌烦感，降低了体育学习的兴趣。除此之外，很多的学生、家长和教师对体育课都存在偏见，认为学生三年的学习主要针对的就是中考，但是体育考试不在中考的主科范围内，比之文化课的学习来说并不重要，因此，出现了大量的占课现象，学生对体育课的兴趣也随之下降。同时我们也发现，如今许多学校的体育教学模式还是采用传统的教学模式进行教学，没有更新教学模式，导致教学内容十分老旧，学生缺少学习兴趣。

而降低学生学习兴趣的原因有三个方面：（1）体育教材的内容不够丰富，缺少趣味性，从而降低了学生的参与度，教师们更加重视中考体育项目，将体育课程变为理论空洞，实践缺少新意的教学。（2）教师在教学的过程中没有对学生进行适时的引导。开展体育教学活动固然是为了帮助学生更好地通过中学体育考试，却忽视了学生的真正需要，课堂教授大多以示范动作为主，缺少有效的引导，导致学生对于体育课的学习无法产生兴趣。（3）学生的体育课学习心态影响到体育课的学习质量。由于多年来的传统思想观念影响，大多数学生都认为体育课只是一门课程，并不能为自己带来实质性的帮助，没有文化课的学习重要。同时，学校教师也没有给予体育课足够的重视，学生在接收到教师对体育课的态度后，也会随之改变自身对体育学习的态度。

二、初中体育教学中愉快教学措施的应用

1.激发兴趣加强学习

学生的学习兴趣是影响体育课程能否积极开展的主要因素，因此，教师在教学之前必须让学生清楚地了解到体育学习的目的，它能给我们带来什么样的优势，并且在体育专业知识的学习中，教师也不能一股脑儿地灌输知识，要做到循序渐进，引导学生自主吸收体育知识。教师更可以利用其他教学设备，将较为抽象的专业术语通过多媒体投放出来，更为直观形象地展示在学生面前，增强学生的理解能力，更可以在多次的动作演示中逐渐熟练体育动作学习。同时，教师在教学过程中要展示自己对体育教学的重视，这样才能引发学生对体育学习的重视，从而摆正自己的学习心态，增加学习的兴趣。例如，教师在进行篮球教学的时候，展示规范动作后仍然有许多学生并不明白低手上篮这个动作该如何进行，教师就可以通过多次示范，让学生看到教师对于该动作教学的认真态度，并在看清教师的动作后不断地进行模仿。

2.采用新颖的教学方法

初中学生的好胜心较强，因此，教师可以有效地利用学生这个时期的特性来激发学生的竞争性。教师要想激发学生的竞争意识，增强集体荣誉感，就可以采用分组晋级的教学方法，来提高学生的学习积极性，例如，教师在开展体育教学活动之前，将学生打乱顺序进行随机的分组，然后比对每一组的每个学生在上个学期的体育课中的表现情况，有效地制订教学内容，进行分组考核，激发学生之间的竞争心态。

3.应用多媒体辅助体育教学

很多教师都认为只有在文化课的教学中，才能有效地发挥出多媒体教学的作用，创设良好的知识学习情境。但是体育课的教学并不需要创设情境，因此，不需要应用多媒体辅助教学。但是在体育课教学中，教师无法十分准确地反复展示动作，就需要应用多媒体来展示标准的各项动作，或是通过观看篮球比赛和足球比赛等来激发学生学习的热情。

本文主要浅析愉快教学措施在初中体育教学中的应用，来引导学生树立正确的学习心态，通过改善体育的教学方法来有效地提高学生的创造力，增加学生学习体育的兴趣，提高学生的体育综合素质。

参考文献：

[1]杨海峰.浅谈在初中体育教学中的教学策略[J].中国科教创新导刊，2009（06）：191.

[2]孙立新.浅议调动学生体育学习积极性的有效途径[J].科学导报，2013（17）.

[3]孙建忠.克服不利因素影响，充分调动学生积极性：中学体育课中影响学生学习积极性因素及改进方法的探讨[J].考试周刊，2010（55）：165.

教学计划中的教学措施 篇4

［摘 要]

二十一世纪是人才竞争的世纪，理想中的新世纪人才不仅要学有专长，而且要思路宽阔、想象丰富、知识渊博，善于创新，还应具有良好的文化素养，健康的心理素质和适应社会的能力。实施素质教育，培养新型人才已成为我国教育改革的一项重要目标。

[关键词]教学改革 素质教育 音乐知识 音乐欣赏

二十一世纪是人才竞争的世纪，理想中的新世纪人才不仅要学有专长，而且要思路宽阔、想象丰富、知识渊博、善于创新，还应具有良好的文化素养，健康的心理素质和适应社会的能力。为了与时代的发展和进步以及社会对人才素质的全面要求相适应，实施素质教育、培养新型人才已成为我国教育改革的一项重要目标。

作为教师，必须明确我们的培养目标。师范院校的学前教育音乐教育专业是向社会输送普通音乐教育的合格师资，那么，对于这一专业一门重要的钢琴课程来说，我们要培养的是幼儿和中小学音乐教师，而不是钢琴专业工作者。我们不但要使学生掌握钢琴弹奏的正确方法、基本技术、技巧，具体弹奏教材中所规定的钢琴作品的能力，还要使学生具有理解分析、鉴赏、感受、表现钢琴作品的能力；及准备、即兴的为歌曲编配钢琴伴奏和自弹自唱的能力。

为顺利完成教学任务，积极改进教学方法，提高教学质量，全面实现教学目标，我从以下几方面进行了教学改革。

一、钢琴艺术知识的积累

音乐知识不是一朝一夕能拥有的，其广泛不亚于浩瀚的文海，而当你的音乐知识积累到了一定程度时，你才能对音乐的内涵有所把握。才能更好的去理解它。古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。由此可见，积累是何等的重要。

学生每学习一首新的乐曲前，我会给他们介绍一些有关作曲家的故事及作曲家的生平简历，或是让学生自己找有关的学习资料。当今的社会是一个电脑奔腾的时代。学生们可以充分利用电脑技术，收集、整理、调用。这些资料可以是关于钢琴艺术的形成和发展历史、社会、文化背景的资料；针对所学乐曲可以查找其作曲家及其创作背景、创作风格、创作动机、作品的介绍与分析等资料。课堂上学生们可以互相补充，使他们积累的知识更丰富、更全面。这样不仅提高了他们的学习热情和学习兴趣，还使她们对钢琴艺术有着一个更为广泛和深入了解丰富自身的艺术底蕴整体的艺术素养。

二、欣赏钢琴作品

音乐的种类繁多，分类很广，不同的地方，不同的生活习惯，不同的年代都能创造出不同的音乐来。而每一种音乐都能表现出其特定的风格。不仅能陶治情操，提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。

当学生通过文字资料了解乐曲的内涵，我还要让学生听一些钢琴演奏家演奏的作品录音和录象，此外，还要让学生对乐曲进一步的分析、思考，还可以开展讨论，写出自己对作品的理解和感受。

三、歌曲伴奏和即兴伴奏

对一名音乐教师来说，具有一定的即兴伴奏能力是相当的重要。因为中小学音乐教材的歌曲都未配伴奏谱，音乐教师在课内外音乐活动中常会遇到不同调式、不同题材、不同风格的歌曲，需要教师根据自己所学的知识，技能进行即兴伴奏。因此，我们在教授学生弹奏技能、技巧及钢琴作品的同时，还要重点培养学生为歌曲编配钢琴伴奏的能力。而且，还应近早地实施这一教学内容。因为，我们以往的即兴伴奏课程，都是在学生快毕业的那个半学期集中学习。在这么短的时间里，学生的实践能力、创造能力、合作能力等都不具备伴奏的能力。通过了解学生的实际情况，我在完成本学期的教学任务的同时，给学生添加了一点为歌曲编配即兴伴奏内容。根据练习曲中掌握的各种伴奏音型，运用到歌曲当中。通过钢琴教材的基础练习，再结合歌曲进行即兴伴奏，学生得到了很大的提高。

四、自弹自唱

要成为一名合格的音乐教师，要唱好一首歌，上好一堂生动活泼的音乐课，必须具备良好的自弹自唱能力。还要鼓舞学生的思想情趣，激发学生的音乐思维和音乐智能。而这种能力不仅要对键盘熟练，对各大小调熟练，对伴奏音型织体、和声配器等熟练，还要有音乐表现力和熟娴的表演技巧。这些都无疑是一种素质技能的展示，它充分体现了歌唱与键盘的综合应变能力。当学生掌握了一定的钢琴技能、技巧之后，我还在教学中有意识地对学生进行自弹自唱的训练，使学生具备灵活的手指技能，从而提高弹奏与歌唱相互配合的运用能力。因此，自弹自唱对学生的全面发展有很重要的意义，理应得到高度重视。

教师可以选一些中小型歌曲，或中外歌曲，并让学生为其编配伴奏．提高学生的音乐鉴赏力和分析研究能力。或是使用原谱伴奏，力求从内容到形式的统一。我曾有过这样一名学生，她说只喜欢唱歌、跳舞，不喜欢弹钢琴。我考虑了她的情况，先没有让她按照教学计划学习，而让她自己选择喜欢唱的歌曲，我启发、引导她怎样为这首歌曲编配伴奏，还鼓励她弹奏熟练之后要能自弹自唱，她高兴地说：“我一定能弹好。我唱歌可好听了。”从那以后他喜欢上钢琴课了。自己主动要求我教她弹奏教程中的乐曲。

五、选择乐曲自编舞蹈

舞蹈是一种人体艺术，它借助人体运动所产生的舞姿和造型为主的舞蹈词汇，来表达丰富的思想内涵。为了使学生认识自我美、鉴赏自我美、创造自我美和超越自我美，同时，也为了使学生增强对乐曲的理解能力，培养学生的创编能力．我还让学生将一些乐曲根据它的思想内容编成舞蹈，把舞蹈融进钢琴里，让无形的音乐同有形的动作表现出来。

在弹奏钢琴曲《牧民歌唱毛主席》时，有的学生将自己的散板和慢板的情绪不能充分的表现出来，我就启发、引导她们将乐曲带入舞蹈中去，和学生一起分析乐曲的调性和曲试结构。体会辽阔的草原、蓝天、白云，草原牧民们的勤劳，充分表现了牧民们过上了幸福生活，感谢毛主席的喜悦心情，通过我的指导，学生很快地理解音乐作品，受到了良好的效果。

通过这些教学改革，使钢琴课从枯燥的教学模式和沉闷的教学环境中走出来，加强了钢琴课与其它音乐课程的横向联系，相互配合，不但达到了提高各音乐学科教学水平的目的，还使学生获得了广博的音乐知识及音乐视野，音乐修养得到了全面的提高和发展。个人简历：

加强教学工作提高教学质量的措施 篇5

加强教学工作提高教学质量的措施

教学工作是学校的中心工作，学校的发展和生存，教学质量是其生命线。只有强化学校教学过程管理，全面提高教育教学质量，学校才能在今后激烈的竞争中得以生存和发展。为此，制定提高教学质量的具体工作措施：

一、提高教学质量的主要措施：

1、教学工作始终是学校中心工作。要把教学工作做为主要日常工作，每学期至少安排二次教学工作的专题会议。领导要经常深入教学第一线调查研究，提出改进教学工作的思路和措施。学校各级领导、各个部门要牢固树立为教学服务的思想，重视教学，关心教学。

2、继续实行领导包年级制度。在领导原有工作职责不变的情况下，还要参与、关注、指导各包干年级教学质量，制定出提高该年级质量的具体措施，全面了解任课教师，学生现状，发现问题及时解决。

3、成立以校长为组长的教学质量督查小组，深化教学常规过程管理和督查，制定相应的评价体系，明确学校各教学环节（如备课、上课、辅导、考试、听课、评课、集体备课等）对教师的要求。完善师生评价细则，狠抓教法改革，提高教学效率。除定期进行检查外，加大平时的常规抽查力度，踏实平时的教育教学行为，避免各种临时抱佛脚现象，及时掌握教师在工作中存在的不足和弱点，不断调节教学策略。

4、加强教育教学常规管理。学校教师中存在一些应付工作的现象，表面上也在工作，实际是出工不出力，出力不尽力。例如备课这一重要环节，个别教师却只是在上课前看了一下教学内容就上课，教学效果可想而知。学校校长、管理者应该要加强这方面的监管，经常深入课堂听课，了解老师上课情况，对课堂随意性的老师要提出批评和整改意见。同时要加强教学常规检查力度，要求教研组要实行周、月检查制。随时抽查老师的教案、作业。要发挥教研组的作用，经常开展内容丰富、形式多样、有时效性的教研活动，让教师积极投入活动中，对一些不参加教研活动的教师要在绩效、评优等方面进行处理，通过教研活动提高教师教育教学能力。

通过实施领导听课制、学生评教制、教导处的检查制，建立教学信息反馈机制。通过开展互相听课、评课、观摩教学、召开学生座谈会等办法形成教学质量保证体系。教导处通过讲评教师上课情况，并通过校园广播系统等方式向全校发布检查的教学情况。学校对教学质量较高的独立体的教师，在期末考核中给予政策倾斜，以促进学校整体办学水平和教育质量的不断提高。听课要求校长每学期至少15节、副校长和主任每学期听课至少30节，以便及时深入地了解和研究教学工作中的新情况、新问题，并提出解决方案。每差一节扣20元，扣2分，弄虚作假者每发现一次罚款100元，扣10分。全体教师均应按要求完成听课任务，相互学习，取长补短，促进授课质量提高。听课数量每周至少1节，每学期不少于18节，每差一节扣10元，扣1分，弄虚作假者每发现一次罚款50元，扣5分。

二、努力提高教育技术手段的现代化和教育信息化程度 对全体教师进行现代教育技术应用的培训，在全校范围内推广使用多媒体教学、网络教学等现代化辅助教学手段，增进教学效果，提高教学质量。提倡到多媒体教室上课，要求每学期每位科任教师自制多媒体课件至少2件，至少利用自制课件上2节课，完不成每节扣20元、5分。

三、重视教研活动，不断提高教师的教育教学水平

1、坚持教研活动制度。教导处根据学校的要求，指导各教研组制定出具体可行的教研活动计划，保证每周一次的教研活动时间和内容。各组开展的教研活动计划、实施情况均应记录在《教研工作记录》中，每学期结束，教导处收缴汇总后，通报全校，以此促进教学质量的提高。

2、有序开展“达标课”“研究课”“示范课”和“优质课”四种课型的教学、教研活动，使教师的教学水平处于一个不断发展的提升过程。“达标课”是每位教师上课的底线，要求基本功达标，教学理念达标，上好了“达标课”，才能上“研讨课”，“研讨课”有特色、有价值，才能推荐上“示范课”。只有在完成前三课的基础上，才有资格参加校级以上“优质课”展示与评比。教师围绕着这四课型而进行有阶段性、有梯度的渐进式发展，明确努力方向，教师个人要制定四课达标时限。学校加大对“优质课”的奖励。

3、每学期召开一次教学总结会，对教学成绩优秀的教师进行奖励。促进教学经验的交流，提高教师的业务水平，推动教学质量提高。

四、加强师资队伍建设。

1、加强师德建设。教师本身的素质决定着一所学校的命运，而学校发展与否，发展快慢，取决于教师的综合素质。提高教学质量，教师是关键，教风师德建设关系到学校学风、校风的建设。树立师德先进典型，宣传优秀教师事迹，在广大教师中形成崇尚先进，学习先进的风气。以《教师职业道德规范》、《班主任工作规范条例》等为依据，根据教师的工作态度、工作效率、工作业绩，每学年对全体教师进行师德考评，做到有理有据、奖罚分明，使师德建设工作的管理规范化、制度化。

2、加强教风建设。一是以主题教育促教风，在全校范围内开展“端正教风如何从我做起”、“如何提高课堂效率”等系列专题大讨论，通过学习、讨论，引导教师进一步规范自己的职业行为。认真开展“学生评教师”活动，着力解决有悖师德的不良现象，重点解决个别教职工责任心不强、工作纪律涣散等行为，引领全校教师敬业爱生、为人师表，努力做让学生满意的教师。要求教师主动思考自身的发展方向和目标，制定自己的发展规划，转变教学理念，明确教学方向，改进教学方法。

二是以开展常规检查和专项检查促教风。学校以落实教学常规为抓手，狠抓教师的备课、上课、辅导、作业批改、习题讲评，学生的预习、听课、复习、练习等教学环节，加大督查力度。

三是以严格的考评制度和奖罚机制促教风。只有用制度进行管理，才能做到“对事不对人”，才能做到处理事情讲原则，讲公正，以理服人。把教学质量作为教师考核的重要指标。教师教学工作的好坏是衡量教师工作的主要标准，也是考核教师工作和教师职务聘任的关键条件。对于教学效果差，学生反映强烈的教师，可暂停或取消其授课资格，并及时更换教师。对在教风建设和教学工作中进步明显的任课教师给予表彰，开展“优秀教师” 评选工作，优秀教师获得者给予精神奖励和物质奖励。树立典型，把教风建设推向一个新台阶。

3、加强学风建设。优良校风、学风、班风是保证教育质量的重要前提。通过开展学风、班风建设活动，把学风建设作为学校教学工作、学生工作的一项重要内容常抓不懈。针对新形势下学生的思想实际，加大学生思想政治工作和文化素质教育，营造健康向上的校园文化，弘扬努力学习、刻苦拼搏的精神，引导学生树立正确的学习观。

激励措施在语文教学中的运用 篇6

一、启发式的激励性措施

启发, 是一种自我诱导, 是一种含蓄的期待, 它具有巨大的教育力量。众所周知, 人的心理深层有一种可贵的本能, 这就是成就动机。人的发展赖于对这种动机的鼓励和唤醒, 它需要启发来引导。

近代教育家蔡元培先生强调改革教学, 提倡要使学生学得有兴味。他主张废止注入式教学, 提倡启发教学。他说:“我们教书, 并不是像注水瓶一样, 注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴味, 做教员的, 不可一句一句, 或一字一字的, 都讲给学生听。最好使学生自己去研究, 教员不讲也可以, 等到学生实在不能用自己的力量了解功课时, 才去帮助他……”

为此, 在教学中我经常运用以下措施:

1.在朗读中启发

朗读是语文教学的基本方法, 是阅读教学的重要环节, 也是语言积累的重要途径。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”, 并指出, 要指导学生有感情地朗读课文, 在激昂处还他个激昂, 在委婉处还他个委婉。要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地启发引导。

以古诗《风》的教学为例, 当学生读准了古诗的每个字音, 也基本理解了古诗的意思后, 我就开始指导他们有感情地朗读。本来以为理解了意思, 应该能读好古诗, 其实不然, 学生的朗读还是停留在读准字音上。怎么办?我灵机一动, 决定从第三第四句“过江千尺浪, 入竹万竿斜”来入手启发引导学生读好这首诗。于是, 我挥舞起手臂, 同时用语言来渲染环境:一阵狂风翻卷起千尺浪, 这浪啊, 比我人高, 比教室的天花板还高, 狂风呼啸, 江河里波浪滔天, 一浪更比一浪高。学生在我的姿体语言和口头语言的启发引导下, 情绪受到了感染, 最终把“过江千尺浪, 入竹万竿斜”的狂风气势给读了出来, 并且随着我的手一挥, 全班学生齐刷刷站了起来, 又齐刷刷地倒向了一边。更可喜的是, 学生连读第一、二句“解落三秋叶, 能开二月花”的感觉也找到了。小赵说:“‘解落三秋叶’要读得快一点, 秋风就像刀一样把树叶刮落了;‘能开二月花’要读得柔和一点, 春风就像一个小姑娘一样把花催开了。”

朗读是语文学习中一项重要的基本功, 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解, 使静态无声的语言文字化为动态有声的具体情景。所以教师应该运用适当的方法启发引导学生, 激发起学生的情感, 使学生“未成曲调先有情”。

2.在回答中启发

在教学《小小的船》一课时, 我出示了课题后开门见山:“我们今天学的这首儿歌里, 讲的是什么样的船呢?请你们翻开第32课, 借助拼音读准字音。”学生自读了3分钟左右后开始回答。一生说:“儿歌里讲的是弯弯的一条船。”“是吗?”我的语气上扬了, “大家再说说。”另一生说:“儿歌中把月亮比作一条小船。”又一生说:“儿歌中把弯弯的月儿当作一条小船。”此刻, 我接上话题说:“对!这条船不是小木船, 不是大轮船, 不是帆船, 也不是宇宙飞船, 是把弯弯的月儿当作一条小小的船。 (大屏幕上出现一个小朋友坐在弯弯的月儿上。)

对孩子们的回答, 老师的一个反问“是吗?”一个要求“再说说”, 满怀期待的评价, 启发了全班学生:要仔细读书、认真思考、弄清意思。

在课堂的师生双边活动中, 学生回答教师的问题, 往往不能一下子就答到点子上, 有时甚至会偏离正确的轨道。这时, 教师要敏于从学生的积极思维中捕捉有效信息, 采用具有启发性的激励来优化学生原有的认知结构, 提升他们的阅读能力、理解能力, 拓展他们的思维空间, 从而来激发他们对语文学习的兴趣。

3.在提问中启发

“学起于思, 思源于疑。”意识到问题的存在是思维的起点, 没有问题的思维是肤浅的、被动的。所以在教学过程中, 我常常会有意识地诱导启发学生用不同方式从不同角度去提出问题, 从而训练学生的探索性思维, 激励学生热爱语文学习。尤其对一些优秀学生, 更是尽可能多的给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯, 对他们的激励不能停留在所学课本知识的层次上, 要选择独特视角, 开阔学生视野, 激发深入探究的欲望, 这样才能达到激励的目的。

如, 在教学《狮子和山羊》一课时, 最后几分钟我让学生看看对于课文还有什么问题。有的问:“惊慌”是什么意思?”有的问:“‘豺狗’是一种怎样的动物?”简单解决了这两个浅层次的问题后, 我引导:“刚刚两个同学问了‘是什么’的问题, 有没有同学来问问‘为什么’的问题?”这时小孙举手问:“为什么山羊在第一次欺骗狮子成功后, 不趁着狮子溜出洞时逃跑, 却要等到第二次狮子吃掉豺狗时逃跑?”显然, 小孙的提问是有质量的。短暂的沉默后, 班里最会思考和表达的小卫说:“因为老山羊进山洞的时候天渐渐黑了, 当她完成了和狮子的第一次较量后, 天肯定已经完全黑了。如果这时老山羊贸然逃出山洞, 她可能会遇到其他更可怕的敌人, 所以她还是留在山洞里。后来老山羊逃走, 是因为又经过了与狮子和豺狗的一番较量后, 天也渐渐亮了, 她再不逃走, 就可能被狮子识破自己的把戏。”

经过教师的适当启发, 学生会提问了, 说明孩子们的思维启动了;能回答了, 说明孩子们会仔细推敲课文中的语言了, 这样语文学习才会有进步。

二、劝勉式的激励措施

苏霍姆林斯基说:孩子们的许多行为举止, 在我们成人看来是应该受到指责的, 可对孩子们来说, 却往往是由于心灵上某种高尚的激情所驱使。尤其是学生在语文学习上要取得进步, 需要时间, 需要过程。因此, 当一些学生在语文学习过程中产生情绪或问题时, 我们决不能一棍子打死, 而应该在评价的时候适当地给予劝勉, 以激励他们的学习热情。

1.换一种措辞

小含同学是个很情绪化的孩子, 经常动不动就发脾气, 并把不良情绪带进课堂, 影响了听课效率。有一次, 因为和妈妈不开心, 在写生字的时候嘟着嘴故意乱涂画, 尽管我当时抚慰她:“你很聪明, 认真写, 肯定能写好字的。”结果她看看我, 依然如故, 未见预期的效果。我意识到, 在这种时候, 我没有必要去关注和评论她的智力。又有一次, 小含又把不良情绪带进课堂了, 我就换了一种劝勉的方式:“情绪不好的时候听课确实不容易。也许我可以帮点什么忙, 好吗?”小含被说得不好意思, 抬起头看看我, 接着就自然而然地认真听讲了。

这件事告诉我, 人的认知与他的情感是密切相关的。教师在整个教学过程中应多关注学生的情感, 贴切的劝勉式激励能从自信心和满足感等方面调动学生学习语文的积极性, 获得学习语文的愉悦感, 从而使他们充满学习语文的动力, 愉快地学习语文。

2.转移孩子的行为

小昊上课时很不尊重老师, 当我要讲课的时候, 他故意一会儿开铅笔盒, 一会儿关铅笔盒。我提醒了几次也不见效, 使我的内心很不愉快, 更是为此影响了课堂教学的顺利进行。怎样让小昊做一些能使我的工作和全班学生愉快的事情呢?我想, 应当让他先获得愉快。考虑到小昊平时抢着擦黑板, 于是, 我把每节课后擦黑板的任务“郑重”地交给了小昊。果然, 小昊对这个任务非常感兴趣, 并认真地做了起来。渐渐地, 小昊上语文课故意开关铅笔盒的行为改掉了, 能专心上课了。

转移孩子的行为这一劝勉式的措施不啻是一种很好的教育方法。孩子们在自我价值得到肯定的同时, 对学习也就产生了兴趣。把小昊课堂上的不良行为转移到课外做有贡献的事情, 对于小昊从此认真上好语文课是很有效的。

3.夹心饼似的劝勉

在两个面包之间夹了一块鸡块和蔬菜色拉的肯德鸡汉堡风靡了全球。夹心饼似的劝勉与汉堡相似, 就是先表扬, 再批评, 接着再鼓励的一种激励措施。

在一次看图说话课上, 我出示了四幅图:小明吃了香蕉乱扔香蕉皮;小红走过, 不小心踩在香蕉皮上摔了一跤;小红被同学扶起;小明见了不好意思地捡起香蕉皮扔进了垃圾箱。出示图后, 我让小朋友思考后用一两句话说说这四幅图讲了一件什么事。

我看到小欣高举的小手, 便请她来回答:“……小明见小红摔交了, 他就偷偷躲到一棵大树背后, 等他们走了, 再悄悄地去把香蕉皮捡起来扔进垃圾箱……”听着她的回答, 我突然想起了小欣妈妈与我沟通时曾说过孩子爱撒谎, 做错事不敢承认。于是, 我说:“小欣很聪明, 基本上能看懂图意, 并清楚地把图意表达了出来。可是小朋友们, 你们觉得小明解决问题的方法好不好。”有同学说:“不好。小明没有当场去向小红道歉, 他想赖掉, 他不是个好孩子。”我趁机强调说:“对, 做错事不可怕, 重要的是要知错就改。小欣, 你觉得小明怎样做会更好?”我还是把问题抛给了小欣。小欣是聪明的, 她马上把小明的行为给纠正了:小明立刻把香蕉皮扔进了垃圾箱, 并向小红道了歉。最后, 我说:“希望每个同学能从小明的行为中得到启发, 在平时的生活中, 我们要做一个诚实、敢于认错的孩子。”从小欣略带羞愧的眼神中, 我知道她已经理解了我的意思。

回想起来, 这次夹心饼似的劝勉激励比较成功, 令我感到愉快。我没有板起脸孔指责小欣的不是, 而是因势利导, 既表扬她把图上的内容清楚地表达了出来, 又让她看到自己的不足, 让她感到老师对自己的赏识和肯定, 感受到了老师对自己的期望!

三、责罚式的激励措施

小学生的身心处在成长与发展的阶段, 随时会遇到困难和不如意。为了培养他们坚韧的毅力, 发展他们的非智力因素, 教师在适当的时机采用适切的方法给予批评甚至责罚, 让学生早期经受一些挫折的锻炼, 同样能起到激励的功效。

1.扬长避短的责罚

我们班有个男孩小卫, 他爱看书, 上至天文下至地理, 什么书都爱看。下课看, 做眼保健操看, 做室内操看, 就连上课的时候也低着头偷偷地看。爱看书当然是好事, 但他的毫无节制, 不仅影响了他的听课, 更严重的是将影响他的视力。

一天下课后, 我把他请到办公室正式警告他:“从今天起, 不许看班级图书馆里的书, 家里的课外书也不许拿到班级里看。”这样的责罚对一个爱看书的孩子来说无疑是严厉的。当时, 小卫的眼里噙满了泪水。顿了顿, 我又说:“如果你想继续在教室里看课外书, 那也行。”小卫眼睛里立刻充满了期待, “从明天起, 语文课堂上的课前两分钟由你主持, 给小朋友们讲你在书中看到的有趣的故事, 连续讲一个星期, 讲得好, 小朋友爱听, 那就恢复你重新看书的权利。但是只能在课间休息的时间看。”小卫使劲地点了点头。

听小卫父母讲, 那一个星期, 他翻遍了所有爱看的书, 挑选其中有趣的故事反复地讲给父母听。果然, 小卫课前两分钟的故事讲得很成功。不仅故事精彩, 表达也很流利, 受到大家的欢迎。同时, 我发现了他的又一个优点———善于表达。

有位教育界的名人曾经说过:“没有惩罚就没有教育”。如果说教育中的批评也是一种责罚的话, 那么, 这种批评也是不可或缺的。

然而, 不要以为责罚就是压制, 就是一味的惩罚;也不能认为批评就是全盘否定。批评的目的是要让人知道自己的短处, 能激励被批评者克服缺点取得进步。以被批评者的长处去克服自己的短处, 实在是一种积极有效的激励措施。我在处理小卫事情时, 扬的是他爱看书, 善表达之长, 避的是无节制的看书中暴露出来的坏习惯。这件事情的处理成功, 使我更清楚地认识到了教育中正确运用批评和表扬的辩证关系。

2.保留体面的批评

在语文教学中, 有些教学环节的设计和进行需要小朋友的合作学习来完成。如, 分角色朗读。《称象》一课, 我请五位同学分角色读。各小组在组长的分配下兴致勃勃地准备起来。可是一个小组的同学却不听组长的安排, 都想争当聪明的曹冲或大英雄曹操, 不愿做愚蠢的官员。以至于其他小组都准备好了, 而他们这组还在争执不休, 没有得到相应的训练。课结束后, 我批评了这个小组。我严肃地指出, 合作学习成功与否的关键是相互合作, 今天, 你们为了争演一个角色而浪费了时间, 是错误的。

但我没有采用让这小组成员全班检讨的做法, 我要求他们回家后把自己的认识写清楚第二天交给我。

第二天, 我挑了一份写得较好的说明书当众念了一下。该同学说:“我知道自己错了, 老师让我们分角色朗读, 是为了训练我们的朗读能力, 并不是比我们谁聪明, 谁愚蠢。以后我一定按照老师的要求去做, 不再浪费时间, 和同学好好合作。”

我之所以要用这样的方法在全班面前处理这一件事, 一是因为在平时的语文课上, 经常发现一些同学以自我为中心, 把时间浪费在争执上, 不肯互相合作, 包括朗读或讨论, 这样的批评, 不仅是对孩子们的一次警醒, 更是激励孩子们在学习的过程中要好好合作, 互相学习, 取长补短;二是我需要保护学生的颜面, 使他们既不失体面又能明辨是非。这种责罚是必需而有效的。

3.重新写作业的责罚

低年级的语文教学中有一个很重要的任务就是写好字。因此, 在写好字方面我是常抓不懈, 严格要求的。有的学生作业不认真, 书写不端正, 如果教师就给孩子一个“中”或“须努力”的等第, 他并不清楚自己在哪方面需要改进, 下一次交给你的作业有可能还是老样子。如果你给他一个明确的努力方向, 写上“横要平, 竖要直”, “笔尖太粗了, 要用细一点的铅笔”, “字要写得一样大小”等评语要求重新写一遍, 学生在重写的时候就会避免同样的错误, 下次的作业也不会出现类似现象, 以免重写。一年级的小欣同学, 相比同龄人来说比较稚嫩, 刚开始写字时他不认真, 自从让他重新写过作业后, 每次写好字他总会特地拿着本子来问我:“我这次写的有进步吗?横写平了吗?你告诉我哪个字不好, 我马上改正。”

这样既有批评, 又有操作方向的激励措施, 有利于让学生自觉地改正错误, 高质量地完成写字练习。

陶行知先生强调对待各种有个性差异的对象, 要施以与其适应的教育方法, 才会收到事半功倍的效果。他说:松树和牡丹花所需要的肥料不同, 你用松树的肥料培养牡丹, 牡丹会瘦水;反之, 你用牡丹的肥料培养松树, 松树受不了, 会被烧死。[2]

所以, 教师要善于利用启发、劝勉甚至批评等激励措施, 来激发学生学习语文的兴趣, 使他们产生一种自觉求知的内在驱动力。让这种内驱力推动学生自觉地勤奋学习, 感受到学习语文的乐趣, 从而促进孩子们语文能力的全面发展。正如苏霍姆林斯基曾说的:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”[3]

摘要：在小学低年级语文教学中, 教师针对学生的年龄特点, 采用启发、劝勉、批评等不同的激励方式, 能让学生始终保持语文学习的热情。启发式的激励, 是在师生对话中采用引导的方式, 让学生自己思考、感悟, 在不断的思辨中获取认知和语文学习的乐趣;劝勉式的激励是通过教师换一种措辞、转移孩子的行为等措施, 鼓励学生乐于思考, 激发学生学习语文的热情;而批评式的激励是指在教学过程中运用讲故事、写说明书甚至重新写作业等方式让学生发现错误、改正错误, 从而让学生早期经受一些必要的挫折, 培养坚韧的毅力。

关键词：低年级,语文教学,激励性措施

参考文献

[1]辞海.[z]上海.上海辞书出版社, 1999:2653.

[2]陶行知全集.[M].四川教育出版社, 2001, (4) :543.

浅谈初中德育教学中的创新措施 篇7

[关键词]德育；初中；道德品质；创新

初中阶段是一名学生发展的最为迅速的阶段，此时学生正处于人生观价值观和社会观形成的最佳时期。作为一名优秀的初中教师务必要能够抓住学生这一发展的黄金时期，从而能够帮助学生梳理正确的三观，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。初中阶段的德育一直不能够得到良好的实行的最关键原因是，中考的成绩压力。作为教师，一定要能够平衡德育和智育，帮助学生成为综合素养都十分优秀的合格的社会主义接班人。

一、在初中阶段对学生进行德育教学的具体意义

当前的社会相较于以往而言，物质生活十分富足，学生并会为了填饱肚子而开动脑筋，也正是因为社会平均福利的提升，社会相较于以往而言变得复杂，各种思想传播的速度也十分之快，其中包含了例如拜金主义、享乐主义等不良的思想。而初中阶段的学生对此并不能进行很好的甄别，从而很可能信奉这些，当成自己的人生理想，耽误一生。由此，教师在平时的教学阶段，注重对学生进行德育的价值得以体现。可以让学生在人生的黄金时刻摆正自己的位置，获得自身实际能力的提升，树立正确的三观，成为有助于人类发展的社会栋梁，真正的为自己，为家庭，为社会牟利。

二、在初中阶段具体开展德育教学的做法

笔者接触德育教学已经有数十年的历史，在此方面有自己的心得，接下来笔者就如何在初中阶段开展德育教学阐述自己的看法，希望能够给广大同仁起到一定的参考作用。

（一）主动和学生之间的情感交流，潜移默化进行德育教学

初中阶段的学生都十分注重友情，这里的友情未必局限在学生和学生之间，也可以是教师和学生之间。一旦教师和学生之间产生了友情，学生就能够将教师作为榜样，此时教师和学生之间的交流就会十分的顺畅，由此，教师务必在平时的教学过程中注重和学生情感的交流，获得学生的信任，并能够在此基础上进行德育的教学，从而帮助学生能够在最短的时间内获得综合素养的提升。

例如，笔者在平时的教学过程中每周都会开展匿名求助的小活动，每一位学生都会收到一个小卡片，然后匿名在里面写上自己的烦恼的事情，之后每一位学生都能够分配到一张不属于自己的小卡片，要认真的进行解答。在此基础上，学生也可以匿名直接让笔者进行解。通过这样的活动，学生能够及时的排解存在自己内心的痛苦而不至于被别人了解，从而能够更为专注的进行学习，不至于因为烦恼打扰自己，也不会因此走向极端，这样的德育就是成功的教学。

（二）巧妙借助不同的学科进行德育教学

笔者发现，多数学生的德育教学工作大多集中在一门课堂，思想品德课堂。而且大多数学校的教师会占用思想品德课堂，将原有的宝贵的德育教学时间变得更短。而笔者发现，集中德育教学的效果不如分散教学有效。由此，除了思想品德教師有德育教学的必要，其他学科的教师也应当能够在自己的教学过程中渗透德育教学，帮助学生能够时刻提醒自己，做一个三观正的社会主义接班人。

例如，笔者在学校内进行德育教学的同时，还邀请不同学科的教师一起讨论学生的德育工作，促使教师能够在此达成共识，从而能够在不同的课堂内都进行德育教学。政治教师会潜移默化中渗透和政治相关的德育教学，语文教师会借用历史典故，其他教师也是如此。由此，学生能够在每时每刻都吸收三观正的思想，自然德育教学能够获得成功。

（三）巧妙借助网络进行学生的德育教学引导

伴随着时代的飞速发展，普遍学校的教学过程中都有了网络的参与。由此，初中阶段的德育教学也需要利用现代技术加以引导，促进学生的德育教学。笔者认为，教师在进行教学的过程中，可以有效利用网络资源，让学生正面和反面的双向了解社会上他们目前很难接触的到的事情，从而加深学生了解德育教学的重要性，以及养成三观正的重要性。

例如，笔者在平时的教学过程中就会利用网络让学生知道世界上每天都会有很多没有形成良好的三观的青少年犯罪，后悔终生，劝告后人的视频，也会给学生播放德育教学良好学生的伟大成就。通过正反对比促进学生养成良好的三观，效果十分明显。

三、结语

综上所述，在初中阶段开展德育教学十分重要，教师务必注重在自己的课堂渗透德育教学，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础，让学生成为符合社会主义接班人要求的优良学生，为祖国的发展提供自己的动力。

参考文献：

[1]纪文晓，高中建.借助社会工作理念创新高校德育方法的几点思考[J].思想理论教育导刊，2008，（ 05） .

[2]张燕.润物无声用爱心播种希望———浅谈初中班主任德育教育工作[J].新课程，2011，（ 06） .