幼儿园区域活动心得体会

幼儿园区域活动心得体会（精选10篇）

幼儿园区域活动心得体会 篇1

前期我们召开预备会，讨论制定评比方案，评委分组分工，为活动的有效开展做好充足的准备。中期，比评结合，以评促建。最大限度发挥评委的作用：一方面是评选优秀的区域活动，更重要的是通过有针对性、专业化的点评，让园所在区域活动中存在的问题得到解决。后期，一方面评委梳理我区区域活动普遍存在的问题，在活动总结会上区教研员做代表梳理提升，并结合华爱华老师活动区游戏的讲座和《指南》解读，对我区教师在组织区域游戏活动中存在的教师观察、介入、评价等共性问题进行培训。

另一面，组织教师到活动中涌现出的优秀园所进行观摩，展示园在活动观摩后由业务园长和骨干老师作经验介绍，帮助我区各幼儿园在组织区域活动方面有一个质的提升。

为期近2个月的区域游戏评比活动已落下帷幕，接下来就是各园所结合活动的开展，静下来考虑如何把区域游戏这个幼儿园重要的、最基本的活动方式长期地、有效地、常态化地开展下去！

幼儿园区域活动心得体会2

区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动和我园的教学特色开展区域活动，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。

据幼儿的年龄特点，我们大班年级组一共开设了民间游戏区、编织区、美食区、印染区、服饰区、剪纸区、益智区、科发区、建构区、阅读区、表演区等，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。

一、材料的投放

1、结合幼儿园教学特色——民间游戏，挖掘农村资源，共同制作游戏器材。

在区域活动中，我们有很大一部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等，都来自幼儿和家长的共同收集并进行制作。幼儿对各自带来的游戏材料都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，也进一步开发了农村资源。

2、巧用区域活动器材，让幼儿人人参与各种活动。

民游器材种类繁多，如：民间游戏区器材有很多的品种，如：沙包、抽陀螺、滚铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、抛绣球、推小车、风车、竹蜻蜓等近30个品种，但每班每种的数量较少，我们便把所有大班的民游器材集中起来进行整理分配，责任到班，每班负责管理5、6种，然后设计游戏方案和安排表，这样就可以让大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。

3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。

区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

二、幼儿在活动中的发展

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在民间游戏区设计了“旱龙船”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩，还能自己组织进行比赛；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“同色的一双旱龙船”该成了“不同色的旱龙船”的游戏，如一只是绿色，一只是黄色，那么就可以按照颜色进行直观的喊口号进行游戏。游戏器材适当调节后，能力差的幼儿也有了很高的游戏兴趣。

三、良好的师幼互动

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。

新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。

如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

通过努力，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在民间游戏区，孩子们的积极性不够，往往会产生游戏的倦怠感；在表演区中，孩子交往性的语言还欠缺，因此，在以后的游戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿游戏兴趣。我们准备把游戏展示、活动比赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深入的交流活动，取长补短，让每个活动区能精致的呈现，也让孩子们都能尽情的游戏。让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

幼儿园区域活动心得体会3

游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。下面对我们班本学期的游戏活动，作一总结。

一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。

幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。

第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。

第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开始时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。

此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。

二、教育区角游戏

教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况

首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如《我们身边的科学》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了春天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。

其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定。

三、晨间自选活动

除了角色游戏和教育区角游戏，晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿愿意画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜欢

玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。

不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”

由幼儿主动评价的“我发现了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？等等。

当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几个能力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。

幼儿园区域活动心得体会 篇2

一、区域业态的新视点:从功能细分的专门区域走向共享区域

传统的幼儿园区域往往根据对幼儿发展的不同功能把区域划分为不同的类型, 如积木区、娃娃家区、科学区、语言区、美工区、数学区等等。每一区域投放的材料不同, 幼儿所获得的经验也不同, 因而对幼儿发展的作用也不同, 区域的功能是不同的、细分的。

近年来, 区域业态导入了一个新的概念, 即“共享”, 它不是在幼儿园户外场地上专设的大型体育器械及玩沙、玩水等“公共”区域, 公共区域更多指的是地域空间上的共同拥有, 突显的是空间的策略, 强调的是空间的有效利用。而“享”, 则是“享受”, “享有”, 不仅仅是地域的共同拥有, 更多的是时间、材料、计划及区域与区域之间的共享。因此, 共享区域往往是在班与班之间相邻的空间, 或在某一宽敞、特定地点为全园幼儿, 或某些班级幼儿设置的活动区域。如, 笔者在幼儿园所进行的“生态式幼儿园区域活动研究”也在试点的幼儿园利用方便的地理位置开辟了供小、中班级活动的“共享区域”。区域依孩子的年龄特点设置, 小中班孩子可以随时进入, 同时也有专门的小中班全体孩子按不同时段共同进入的时间。教师根据观察及幼儿需要灵活调整、投放材料, 区域不仅满足了孩子活动的需要, 而且也使小班与中班的幼儿扩大了交往的范围, 获得了相互分享经验的机会。所以, 共享区域突破了单一的空间的共享, 进入到空间、时间、规划与经验的共同分享, 这样, 共享区域就突破了原有区域细分的空间局限, 不仅扩大了幼儿的活动范围, 丰富了他们的活动材料, 而且, 由于大家彼此要共同规划区域, 设计活动内容, 收集并投放区域材料, 就使得区域业态全面更新, 使区域在整体上得到了实质性的提升。

二、共享的新境界:从空间的共享走向材料、经验的共享

材料的共享共享区域突破了传统幼儿园区域活动仅限本班空间, 材料只属一个班级幼儿的状况, 利用幼儿园特定的大型场地及班级与班级相临的区域而创设, 不仅空间上共同拥有, 尤其突出的是创设了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机会。不同班级 (包括同龄班级和异龄班级) 投放的材料不同, 不仅减少了老师的工作量, 减少了班与班之间投放材料的重复性, 而且, 由于相邻班级要共同计划区域活动, 共同面对不同班级幼儿的发展特点, 因此在投放材料时要考虑的情况更多, 投放的材料面更广、层次更多, 适应性更强, 真正实现了区域材料由过去单一、分隔到现在的丰富、共享。如我们所在课题活动的附属幼儿园在中班与大班所在的三楼一块大的场地创设了“社会一条街”共享区域, 有超市、银行、学校、邮局、理发店、饭店等活动区域, 因为要同时面对中、大班幼儿, 所以在投放材料时, 不仅要考虑中班孩子的活动特点, 也要考虑材料对大班孩子的挑战性, 所以几个相邻班级的老师要共同计划, 根据孩子们所表现出来的兴趣及发展需要投放适当的材料, 使每一个幼儿进入这一区域都能找到适合自己喜欢操作的材料, 幼儿与材料之间拥有了更多的、更有效的建构与互动。

经验的共享共享区域突破了传统幼儿园单一的一个区域内, 几个幼儿小范围共同分享经验的局限, 走向了更多幼儿间经验的分享。不同班级、不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发, 真正实现了经验的共同分享。如在共享区域的“社会一条街”中, 几个大班孩子正在“超市”进行购物活动, 使用银行练习点钞用的钱币进行购物后的交款活动。由于交款发生了一些找钱多与少的争执, 吸引了正在“理发店”活动的三个中班孩子。他们被大哥哥大姐姐的活动所吸引, 于是慢慢地挤了进来, 看着并询问大班的哥哥姐姐在做什么, 发生了什么事?大班的哥哥姐姐说明了情况。中班三个孩子很好奇, 不断地追问, 而大班的孩子由开始应付他们的询问, 到后来主动地与中班的孩子一起讨论、计算, 在大班孩子的协助下, 中班孩子也获得了10-8=2的数学经验及超市购物自由选择, 出口必须付款的经验。共享区域由于不同年龄、不同班级幼儿之间接触互动的机会增多, 幼儿之间相互交往的丰富, 也增加了他们相互之间经验学习的深刻。

区域与区域之间的共享传统的幼儿园区域活动由于区域功能细分, 区域的边界造成了区域之间的封闭与隔离, 而共享区域既强调区域的相对性、独立性, 更强调区域之间的互动, 这样就使区域之间的“边界”变为了“边缘”, 区域与区域之间的共享成了可能。如在某海边的一个幼儿园, 在室外宽敞的走廊上形成了一个供小、中、大班幼儿活动的共享区域:贝壳、海螺陶宝区。这一大型的区域里, 老师利用海边的废旧资源———各种各样贝壳、海螺及日常生活中的一些废旧用品等形成了一个由材料库、生产部、装饰部、包装部、销售部及展示厅等所组成的区域。在这一大的区域里, 区域之间的互动非常频繁而有效。不同年龄班级的孩子随自己的兴趣进入不同的区域, 有的孩子在生产部, 利用胶水、废旧贝壳等制作工艺品, 有的孩子对做好的工艺品进行涂色装饰, 有的孩子进行外包装工作, 还有的孩子对成品进行销售。可以发现的是, 区域活动中彻底打破了班级、年级之间的界限, 一些小班的孩子做能力要求比较低的工作, 或跟在比自己大的哥哥、姐姐后面做一些难度低的工作, 而中、大班孩子则进行更为有挑战性的工作, 或给小班孩子分配任务, 区域与区域之间没有绝对的分离, 区域之间通过互动真正拥有了共享, 包括材料的共享、经验的共享, 也正如克里斯汀·夏洛在《儿童像科学家一样———儿童科学教育的建构主义方法》一书所提及的:“互惠———被定义为‘相互依赖、相互作用或相互影响’———在这里指鼓励区域之间物品和材料的使用。”“学习区域间的互惠能够推动创造性的问题解决。” (2) 区域走向了新的境界。

三、共享区域开展的方式:平行、互补、合作

平行活动平行活动是指在共享区域内, 同年龄班级之间针对同一内容开展活动。由于所面临的孩子年龄相同, 在材料的投放、使用上班级之间可以相互利用与借鉴, 教师可以就某一内容在不同班级之间开展活动, 相互启发, 相互学习, 相互竞争。如社会一条街中的超市活动区域, 小班三个班级的孩子开展了包装糖果的活动, 孩子们要把彩色的纸剪成小方块的糖纸, 还要寻找到合适的“糖” (小塑料球) , 不仅要比哪个班级包得好, 还要比哪个班级包得数量多。孩子们信心十足, 干得热火朝天。不仅锻炼了手指的精细肌肉活动, 也获得了丰富的数量经验, 而且也激发了孩子们的竞争意识。

互补活动互补活动是指在共享区域内, 不同年龄班级针对同一内容开展活动, 一部分幼儿活动的成果成为其他幼儿活动的背景材料, 幼儿之间要相互协作、成果互补, 活动才能真正进行。如在上面所举的“贝壳、海螺陶宝区”, 由于这一共享区域内有不同的小区域, 孩子们进行活动时必须相互依赖, 相互协作, 也即, 制作区的孩子只有把废旧的贝壳、海螺壳等材料进行加工制作成“工艺品”后, 包装区的孩子才可以对商品进行涂色、装饰与包装, 然后产品才能进入到“销售区”, 之间相互依赖, 相互协作。这就是共享区域开展的互补活动。

合作活动合作活动是指在共享区域内, 不同年龄班针对同一内容开展活动, 彼此相互合作, 开展富有创造性的活动。如在共享区域“插花工艺”活动中, 不同年龄班幼儿共同合作。小班孩子将五颜六色的橡皮泥粘在竹丝上, 成了一束束美丽的鲜花;中班的孩子则更多选择皱纸及较容易粘贴的彩色纸团粘在竹丝上, 做成漂亮的花束, 活动难度有了相应的提高;大班孩子选择更为丰富的材料, 如串珠、塑料管、塑料片, 以及收集的一些自然植物, 进行插花装饰, 这些材料对他们的挑战性更强, 幼儿工作的作品也更富有了艺术性和创造力。

四、开展共享区域活动应注意的问题

规则的制订是保障共享区域的出现不仅满足了不同幼儿个体发展的需要, 而且也为幼儿提供了一个更加宽松、自主的学习活动空间。然而, 共享区域所具有的空间共享、时间共享、材料共享、经验共享及区域与区域之间的共享所带来的开放性、动态性等特点决定了区域活动的有序、高效有赖于必要的规则。因此, 共享区域的开展需要制订显性或隐性规则。规则是区域活动中幼儿必须遵守的法则或习惯。规则意味着共享区域的自主、秩序, 没有秩序只会有混乱。如果区域活动取消任何规则, 其结果是幼儿的自主及互动发展将不是越来越多, 而是越来越少, 所以合理、适宜的规则是共享活动开展的保障。

幼儿经验的积累是基础共享区域决定了不同班级、不同年龄幼儿参与活动时的交互作用, 而高效的互动建立在双方的经验交流与分享基础上。共享区域能否有效地开展在一定程度上取决于幼儿自身的经验积累。如果幼儿对某一问题或角色毫无经验的预备, 那么他们在共享区域中的活动也只能是“游荡”、“摆设”, 或表面的形式互动。如笔者在一共享区域活动中所看到的:“导游”带着旅游团成员前来竹乡一条街参观, 并到一茶吧休息喝茶。站在门口的“服务员”身上披着服务员绶带, 笔直站在门口迎宾, 既无热情欢迎的表情, 更没有角色的意识与行为 (服务员的语言与行为) , 那些装扮成游客的幼儿只好进来后自己动手倒茶倒果汁喝, 既不需要钱币购买, 也没有社会活动中的角色体验, 顾客与服务员角色经验的缺乏导致了活动的低效, 更使得共享无法实现。所以, 经验的缺乏使得活动无法触及幼儿内心的经验体系, 那么共享也只能停留于形式, 无法真正促进幼儿的发展。

交往互动是开展的前提共享区域与传统的区域相比, 更强调幼儿之间的互动, 因为只有交往, 材料、经验及区域之间才能互动共享, 幼儿的学习才有可能发生, 尤其是幼儿的经验才能得到修正、提升或发展。杜威曾指出, 经验不只是环境作用于人的被动的“遭受”, 还有人作用于环境的主动的“做”, 经验是人与环境交往作用的过程和结果 (3) 。社会建构理论所关注的社会交往对于幼儿知识建构的价值和幼儿认知发展的非独立性也告诉我们, “当幼儿与他人共同活动时, 他们不仅仅是在对物体进行操作, 而且是在与他人共同建构。幼儿会不断地把自己的观点和行为与他人的进行比较、协调, 而与他人的观点所作的比较会引起幼儿的认知冲突, 幼儿必须在自己的认知图式和外界的冲突之间进行协调, 从而引起了自己认知结构的改变”。 (4) “幼儿最好的学习状况是当他们与人、材料、事件和想法做直接互动的时候”。 (5)

教师的指导是关键共享区域虽然强调幼儿主动的活动及幼儿与幼儿之间的交往互动, 但教师的指导也是必不可少的。因为只有教师才更清楚幼儿发展的现有水平及通过活动后的发展水平。没有教师的指导, 幼儿的发展只能是自发的, 而不是有意识的, 更不是有效的。HIGH/SCOPE课程所强调“主动学习”的五个要素———材料、操作、选择、幼儿的语言表达和成人的支持中 (6) , 也特别关注来自成人 (尤其是教师) 的支持与指导。笔者认为, 共享区域活动中, 教师的指导是活动能否有效开展的关键, 因此教师需要观察幼儿在活动中的状况, 根据需要投放不同层次、适合幼儿活动的材料, 适时采取措施引导幼儿与材料、幼儿与幼儿进行互动, 同时, 还需要给予幼儿帮助, 并不断地协助他们扩展与建构自己的经验, 从而不断地引发他们的发展。离开了教师的指导, 这一切将是低效的, 甚至是无效的。

参考文献

[1][美]米歇尔·格雷夫斯著, 林翠湄译:《理想的教学点子1》, 南京师范大学出版社2006年版, 第8页。

[2][美]克里斯汀·夏洛、劳拉·布里坦著:《儿童像科学家一样——儿童科学教育的建构主义方法》, 北京师范大学出版社2006年版, 第43页。

[3]王秀萍:《论杜威的教育经验观》, 《学前课程研究》, 2007年第2期, 第43页。

[4]朱家雄等:《从知识的个体建构到知识的社会建构——论瑞吉欧教育体系中的知识建构》, 《幼儿教育》, 2002年第6期, 第7页。

[5][美]米歇尔·格雷夫斯著, 杨世华译, 《理想的教学点子2》, 南京师范大学出版社2006年版, 第7页。

幼儿园区域活动探析 篇3

一、探究区域活动优势，让幼儿快乐成长

孟母三迁，教出一代大家孟子——环境对幼儿影响是巨大的。《幼儿园教育指导纲要》指出环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。蒙特梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很想从环境中去发掘想探索的事情发展理解力创造力。在幼儿教学中，以上课为主的教育形式是不可能给幼儿提供很多发展幼儿主体性活动的机会，但区域活动却提供了较多自我表现机会，激发孩子的探究动机，产生自豪感、自信心，从而促进幼儿的全面发展。

陶行知先生说过：“教育为本，观察先行。”设计适宜的活动区域，如：生活区、语言区、美工区、科学区、建构区、角色游戏区、益智区、音乐表演区等，让学生在一定的情境中去接受教育，学会对孩子进行及时地观察、思考和指导是我们在区域活动中老师所要做的主要工作。老师在选择、投放和变更活动材料也是影响和规范幼儿的活动行为、支持和引导幼儿学习发展的指导之一。教师要根据每个幼儿不同特点和能力，让幼儿用自己擅长的方式提供表达、展示的机会，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着顺应儿童求知天性的种种特点，是培植幼儿创造力的土壤，在这样的环境中，不仅能分享成功的经验，也可以交流失败的教训，还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康成长。

二、分析幼儿园活动课程，巧接区域活动内容

在《幼儿园活动课程》课程教学中，我们习惯于就图讲图，而真正能开放孩子智力和能力的方法，是要将《幼儿园活动课程》巧接区域活动内容，针对幼儿的认知特点和心理特点来设计课堂活动，对幼儿的多种知觉、感觉器官进行充分调动，让它们都参与到教学活动中，让幼儿的视觉、听觉来对绘本信息进行捕捉，锻炼他们的语言能力和交往能力的。《幼儿园活动课程》里的大多数内容都可以直接放入区域活动中去完成。如《我能，我会》《搭积木》《绿色的世界》《找一找》《图形物品大集合》《找我相同的》《喂喂小动物》《有趣的陀螺》《各种各样房子》《我最喜欢的汽车》《我的的开心法宝》《动物职业介绍所》《变废为宝》《制作拉花》《工具用处大》等。

如：《我最喜欢的汽车》教学片断：

1.请孩子到“科学区”参观各种汽车模型。

2.请孩子到“建构区”搭汽车模型，或作拼图游戏。

3.画出你最喜欢的汽车。

4.介绍你最喜欢的汽车。

生1：我最喜欢消防车，红的，好看。生2：我喜欢消防车，它会唱歌呢！生3：我喜欢消防车，它能救火。

师：你们还喜欢什么车？

生1：我喜欢救护车，上面的灯一闪一闪的，老远就能看到。生2：生病的人才喜欢它呢！它能快快地把病人送上医院。生3：我喜欢警车，出来威武。

师：除了威武，还有呢？

生：帮助抓坏蛋，帮助老百姓。

师：你们还知道什么车呢？

生1：我坐过公交车。生2：我家有小轿车，白的，妈妈说，白的雅气。生3：我家也有的，是红的，鲜艳。生4：我家有，我家有，是黑的，黑的大气！生5：我在“科学区”里看过跑车，太快了，电视上的跑车老翻跟头，开车的叔叔脸上都是血。生6：我会用积木搭跑车。……

6.这些车是怎么启动的呢？

出示：粘贴式的记录方式从各种各样的汽车玩具中选出了四辆，①回力汽车（先向后拉一下，然后放掉）；②电池驱动；③拉绳启动；④直接用手向前推。让幼儿通过玩汽车，感受体验汽车不同的启动方式，然后记录下来。

在这个教学案例中，孩子的回答很天真，从天真中，同时也可以看出文本与区域活动的关联。

三、圆融幼儿园区域活动，实现发展最佳效益

在幼儿园区域活动中，每个区的材料不是一层不变的，每个区的功能也不单一或专一的。我们幼儿教师要学会圆融幼儿园区域活动，如将建构区的眼镜、车子等放到角色游戏区中，让两个区自然结合，形成一个整体。区域活动不仅是活动材料，也是教学材料。区域活动是创造一个和谐的心理环境用宽松、温馨的环境吸引幼儿身心放松地参与，使环境中的每个人包括幼儿和教师都感到自在和愉快。活动材料不能太小，太小，小孩子会吞食，要消毒干净。活动区应突出自主，规则，探索，学习交往。不同区域的材料还可根据主题活动流通使用，整体发挥作用。

教师重点观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，应做到静心、耐心和细心。通过提出问题或要求，有针对性地进行随机指导能进一步激发幼儿的探索欲望，引导幼儿深入探索。如：玩“不倒翁的秘密”时，发现有的幼儿只满足于摆弄不倒翁，教师就可以先提出问题：“咦，这个娃娃为什么怎么样也不倒呢？”“你可以把娃娃打开看看。”当幼儿发现娃娃里面有个重物时，教师可以继续引导幼儿比较：“哪这个娃娃里面也装上重物，为什么一推它还是倒了呢？”让幼儿进一步探索，了解重物还要固定在底部。

总之，区域活动举足轻重，要尊重孩子的天性，融合文本的特色和幼儿园的具体情况，为孩子创设适宜的教育教學环境，才能为幼儿教育增添更多的亮色。

幼儿园区域活动心得体会 篇4

南宁市第五幼儿园 曾咏梅 时间：2015年4月25日—26日

随着全国幼教改革的不断深入，上海作为幼教改革的前沿城市，有效地推进了新课程的实施，形成了具有上海地域特色的课程。为借鉴上海地区成功经验，促进和推动我区幼儿园课程改革的开发与实施，2015年4月25日—26日，参加了“《指南》背景下幼儿园区域活动的有效设计与组织实施策略高级研修班”。学习培训期间，通过聆听报告，深入课堂，真实地感受到了一股前所未有的教育生命力。前沿的教育信息、先进的教育理念、优质的教育成果、优美的园所文化令参加培训的老师感到震撼与冲击，每个人都犹如海绵吸水般如饥似渴地学习者、记录着、思考着、感悟着。

现将本次培训学习的心得与大家分享, 相互学习，共同发展。

一、感受教育新观念，充实新理论

学习培训期间，聆听了上海三位幼教专家的精彩报告，深刻体会到专家讲座丰富的内涵和睿智的风采。在《让幼儿自己真的动起来》报告中专家指出，1998年上海第二期课改开始，从官方层面展开了对区域活动的组织与实施的全面研究。崔岚老师结合案例，深入浅出、高屋建瓴地诠释了区域活动的意义在于对幼儿的活动与发展——主体参与，有利于促发幼儿的自主学习；对教师专业化成长——积极反思，有利于促进教师的专业成长；对课程发展——极大地丰富了幼儿园课程的组织与实施。区域活动的组织与实施极大地丰富了幼儿园课程组织与实施的内涵，冲破了只有“大一统”的教学模式，具有尊重幼儿个体差异性教学的 “里程碑”式的意义。

在《区域设置与指导策略》的主题报告忠，使我进一步认识到区域的设置与指导“要把握三大策略---空间策略、内容策略和材料策略”，从中感悟到“区域活动能让幼儿自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、想法和需要；能让幼儿做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。”

题为《让幼儿园个别化活动更有意义》的报告，个别化活动即“区域活动”、“区角活动”，她明确指出“区域活动是教师预设的一种课程形式，是儿童自主性探索活动，是开放的低结构活动”，“课程价值是顺应儿童”，区域活动的设置与实施要研究儿童的身心规律—顺天性、要研究儿童的个体差异—顺个体”，更加凸现了区域活动的意义和实施策略。

幼儿园区域活动反思 篇5

幼儿园区域活动反思一：幼儿园区域活动观摩及反思

6月24日—6月26日，有幸到大连的四所幼儿园进行区域活动观摩。作为一名幼儿园老师，我需要的正是这种参加观摩学习的机会，能够让我扩大自己的眼界，学习别人的精华，反思自己的不足。

在这次的活动中，让我感受最深的是大连市实验幼儿园在区角活动中的展示,他们所涉及的领域是如此广泛，准备的材料是如此丰富有：生活区如：娃娃家，理发店，超市等，探索区：科学角，建构区：我是小小工程师，美工区：自制小书、绘画等，语言区：舞台剧，数学角、阅读角、益智区。开展了如此多的活动却一点也不显得繁琐，而是井然有序，环环相扣，与主题相互呼应，使主题活动得到了进一步的延伸及拓展。而且注意把握好教师在活动中的角色定位和评价重点，从而使去叫活动这一幼儿喜欢的个性化学习形式与幼儿园主题教学实现了有机的结合。有效地促进了幼儿知识水平和能力的提高。例如：我参观的中班区角活动，他们本周的活动主题是《伞的世界》，围绕这个主题他们在美工区开展了：幼儿自制小书《我有小伞》，里面是图画形式记录了幼儿认识的各种各样的伞，这不仅让幼儿学习了本次主题的知识内容，也是对前面主题活动的一个巩固，因为在主题《我喜欢》中我们就有一节《自制小书》的活动课。同时在语言区，教师大胆的采用了童话剧这一新颖的表现形式，激发了幼儿对语言的理解能力与肢体表达能力，同时也是对幼儿情感上的一个培养，使活动中的幼儿得到了身体与心灵上的碰触。这一活动形式，让我有了更深的认识与理解，它让我认识到了孩子的能力是无限大的，重点是老师能否挖掘？平时，在我们班里，因为孩子调皮，也不敢让孩子去表演，因为我担心他们做不好，或者说还没这个能力而出意外。可是通过这次的观摩学习，我发现自己的想法太闭塞了，我应该放开了，给孩子一个舞台去展示，给他们空间的同时，也是扩大了自己的空间。就如人们常说的一句话：不去试一试，怎么会知道会不会有收获！他们的科学角，也给了我很多启发：很直观，易操作，而且设置在阳台，环境僻静，既不会受里面活动的干扰，又能专心的通过自己的探索发现来解决自己的疑惑。从小培养了幼儿自主发现，自主探索的科学精神！这比我们单纯的去告诉他们结果更有帮助，因为只有他们去做了，去思考了，才会有更深的理解。我想，从这一点我就能体会到大连实验幼儿园老师的良苦用心。

当然，值得我学习的地方还有很多很多，例如：他们的读书吧，布置的是如此温馨，他们的理发店，布置的如此细致。从整个区角活动中，我深深感受到了他们幼儿园所渗透出来的言语气息，及那股浓浓的语言气氛，与他们幼儿园提出的开展语言特色结合的完美无暇。通过这次的观摩学习，不仅触动了我的眼睛，更触动了我的心灵！

>幼儿园区域活动反思二：幼儿园区域活动的几点反思>>（924字）

幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的自主性综合游戏活动，幼儿在轻松愉快、丰富多彩的操作环境里自由分配角色，增长各方面的社会知识。我园各班级根据实际情况开展了不同的区域活动。我班开设的有：化妆区、人间美味餐厅、美工区、娃娃家、建构区，通过一学期幼儿的操作，对幼儿平时在操作活动中所出现的问题进行以下反思。

1、合理投放活动材料。区域活动中的操作材料必须尽可能丰富多样，并且符合本区域的操作特点，富有一定的趣味性。操作一段时间之后，还应适时地调整活动材料，应充分地考虑幼儿兴趣及个性发展的需要，可以通过与幼儿共同商量，更新材料。此外，活动区的材料还应具有层次性和探索性，还应根据幼儿的个体差异投放不同难度的材料。

2、教师适时合理的指导。教师在教育活动中是支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师恰到好处的介入是最重要的。在进入区域活动之前，教师应给幼儿讲明该区域的活动要求与玩法，并且回忆上次活动中碰到的问题，如何解决的方法。同时，教师应详细介绍新添置的活动材料，使幼儿能大胆地尝试新内容。活动中，老师请幼儿根据自己的意愿选择活动区域，成为区域的主人，自由分配角色，自主式、商量式的操作。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题。活动后老师与幼儿一起交流活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦，同时有针对性的对某一活动内容进行详细的分析。

3、培养幼儿良好的操作常规。在区域活动中，幼儿养成良好的操作常规非常重要，比如：按照正确的操作方法进行，对操作材料要爱惜，操作完之后应将材料整理好并且归位。从小教幼儿爱惜物品是一种美德，这样的话，教师精心准备的材料有一定的操作期限。活动完幼儿习惯性地将材料整理好，提升了幼儿收拾整理物品的能力以及自理能力，幼儿自身获得一种成就感，同时也减轻了老师的工作量。

通过一学期我班区域活动的开展情况，使我在实践中不停地摸索总结，我认识到区域活动能让幼儿学到更多的东西，让每个幼儿都能主动学习，主动参与。我将继续担当幼儿区域活动中的观察者、指导者、合作者、完善者的角色，让幼儿自主地操作、快乐地操作，在操作中学到各种知识和本领。

>幼儿园区域活动反思三：幼儿园区域活动反思>>（697字）

随着幼儿教育方式的深化，灵活多变的教学方式越来越受广大幼儿工作者的欢迎，也越来越能在教学过程中体现教育的价值。

在众多现代灵活的教育中，区域活动成为了一种趋势，它给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的平台。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。当然在区域活动中，会出现各种的问题。在这儿，我根据自己的一些教学中的感受和心得总结一些常见的问题。

1、活动的规则、环境与目的所谓“没有规矩不成方圆”，教学更是如此。在为幼儿营造一个好的区域活动的环境时，作为教育工作者更要制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规则，逐步建立起班级区域活动的有序环境。如此，才能达到活动的目的,幼儿才能根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。

2、活动的指导

由于幼儿年龄较小，一些还不能完全的理解，没有老师正确的引导，很大程度上是达不到幼儿教育的教学成果的。首先，在活动材料的准备上，我们必须观察幼儿对材料的态度，适时的更新和丰富活动材料，以至于不让幼儿有枯燥感，增加活动的趣味性,其次，老师在活动中要明白幼儿才是活动的主体，我们只是“绿叶”，活动本来就是幼儿自我发展，自我想象，自我探索的过程,过多的干预反而达不到教学效果。最后，活动中，老师要仔细的观察，同时进行适度的交流，在点滴中了解幼儿的内心。

3、活动的讲评

区域活动后的评价，我个人认为十分的重要。在讲评中，我们可以从自我的评价和幼儿的评价两方面出发，进行自我的总结。当然，还有很多的小问题也是我们教学工作者应该注意的，希望在以后的工作中，不断地总结经验和教训，努力提高教学质量.>幼儿园区域活动反思四：幼儿园区域活动教学反思>>（281字）

1、资料

2、投放材料：找图形

3、活动目标：每组学会轮流玩玩具，学会新玩具的玩法。

4、活动过程：经过上周的情况，我觉得每组人轮流玩玩具会更好，这样就每个人可以玩每种玩具。

第一组：数字口袋

第二组：找规律

第三组：拼图

第四组：小猫钓鱼

第五组：找图形

第六组：多功能包

教师观察幼儿游戏情况，十分钟交换玩具。

5、反思

这种轮流的方式好，但也不是对每位幼儿，有些幼儿早能掌握，比如谢静，她玩的玩具都能掌握的很好，而且每次都能很早的掌握。有些幼儿不能掌握的很快和还好，比如李欣，她拿到玩具不知道怎么玩，要看到别的幼儿玩她才会去看看玩玩，而且玩了一会就不去玩了，就开始打扰别的幼儿了。

>幼儿园区域活动反思五：对幼儿园区域活动的几点认识和反思>>（1073字）

区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式开展个别化的自主学习活动。为了让幼儿在区角活动中得到锻炼和学习,我省开展了幼儿园区角活动评比.三月份我们铁东区选取了8所幼儿园参加评选,教工幼儿园和旭虹早教幼儿园被省里抽检.这次活动从去年开始就进行了,我们除配合市初检外,还多次下到幼儿园进行指导.通过这次检查指导,使我对幼儿园活动区的活动有了进一步的认识和提升.下面是我的几点反思:

一、教师活动前的用心准备使我很受触动

准备是第一环节，其中包括区域环境的创设和区域材料的准备。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。教师充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。比如“巧手区”：使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等；“益智区”：用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹块做成快板等进行打击乐等。教师的用心准备给孩子提供了创造和学习的空间。

二、教师有目的的组织与指导使幼儿玩得开心

组织与指导是区域活动的主体部分，在这个环节里，活动完全是自由的。幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。在活动中教师完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。幼儿的主动参与和教师的协助参与使区角活动变得更有兴趣性和教育意义.幼儿玩得非常开心!

三、活动后的总结评价恰当好处

总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发其参与再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师在评价中很注重幼儿创造性的发展。教师运用多种评价方式进行评价总结，有全班进行的，由分组讨论的，还有让幼儿自己评价的，也有老师指点迷津等。幼儿的自主评价和教师的全面评价发展幼儿的语言表达能力，同时，使区域活动的过程感觉很完整。

幼儿园区域活动总结 篇6

据幼儿的年龄特点，我们大班年级组一共开设了民间游戏区、编织区、美食区、印染区、服饰区、剪纸区、益智区、科发区、建构区、阅读区、表演区等，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。

一、材料的投放

1、结合幼儿园教学特色——民间游戏，挖掘农村资源，共同制作游戏器材。

在区域活动中，我们有很大一部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等，都来自幼儿和家长的共同收集并进行制作。幼儿对各自带来的游戏材料都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，也进一步开发了农村资源。

2、巧用区域活动器材，让幼儿人人参与各种活动。

民游器材种类繁多，如：民间游戏区器材有很多的品种，如：沙包、抽陀螺、滚铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、抛绣球、推小车、风车、竹蜻蜓等近30个品种，但每班每种的数量较少，我们便把所有大班的民游器材集中起来进行整理分配，责任到班，每班负责管理5、6种，然后设计游戏方案和安排表，这样就可以让大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。

3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。

区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

二、幼儿在活动中的发展

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在民间游戏区设计了“旱龙船”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩，还能自己组织进行比赛;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“同色的一双旱龙船”该成了“不同色的旱龙船”的游戏，如一只是绿色，一只是黄色，那么就可以按照颜色进行直观的喊口号进行游戏。游戏器材适当调节后，能力差的幼儿也有了很高的游戏兴趣。

三、良好的师幼互动

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。

新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。

如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

幼儿园区域活动之我见 篇7

随着素质教育的不断发展,对于幼儿教育的理念出现了两种截然不同的声音:一种观点是孩子还小,玩是他们的天性,没有必要要求他们能学会什么;另一种观点是要从小培养孩子的各种才能,应提早报各种兴趣班。对于这两种观点,我想我们必须思考这样几个问题:幼儿阶段的孩子最需要什么?我们希望他们以后成为怎样的人?我们应培养他们什么?我们应该如何培养他们?我想如果弄清楚了这些问题,关于幼儿的教育问题便迎刃而解了。

幼儿阶段孩子的天性是好奇心大,在他们的眼中一切外界的事物都是新鲜的,他们总喜欢向身边的人问问为什么,因此他们有很强的学习动机。正由于他们这一身心发展特点,这一阶段的孩子更利于接受新生事物,有较强的记忆能力,相对来说学习优势也比较明显,所以我们必须肯定他们的学习能力,而不是他们什么都理解不了,学不会。当然,我们也应该正视这一阶段的孩子毕竟心智还都不成熟,需要教师和家长的监督,他们容易受外界事物的干扰,集中精力时间短,对传统的学习不感兴趣、玩心大等。因此,我认为,让学生在“玩中学、做中学”尤为重要,应重视开展区域活动。 区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。 幼儿的学习不在于学会多少知识,更多的是在体验中不断地认识世界,形成初步的基本生活能力,我们要科学的运用区域活动这一方式引导幼儿更好地学习。

一、创设教育情境,巧妙利用游戏的方式提高他们的独立能力

任何人都不喜欢被束缚,对于幼儿来说更是如此,他们喜爱自由。传统的观念是“老师或大人的话是圣旨,孩子必须听从”,这种思想万万不能有,应该尊重每一个孩子,平等地对待他们,并相信他们能够独立完成任务、解决问题。教师应尽量营造这种氛围,创设真实的教育情境,让他们做学习的主人,给他们展示自己的平台,以树立他们的自信、锻炼他们的心理素质。游戏是孩子们最没有抵抗能力和最可与参与的学习方式,教师最初可采用游戏的方式引导学生学习。选择游戏也是有学问的,现在独生子女多,容易产生自私的现象,因此教师应专门设计一些合作完成、集体参与的游戏,让他们学会分担、分享,有集体意识和观念,利于他们今后的人际交往能力的提高。

二、充分利用学习材料,启发学生大胆思考,不断创设变化的活动区域

为了启发学生思考,培养其创造性思维,教师可以在各个功能区域放置丰富的学习材料或玩具,充分挖掘材料的功能性,进行必要的重复利用的同时,创造性地使用材料,营造不断变化的“新区域”。首先需要教师明确教育目的,再精心地选择材料或玩具,最后引导学生进行创新。例如,教师可以准备彩纸、橡皮泥、彩铅、剪刀等,让学生按照自己的意愿去进行创作,可能有的学生在纸上画画、有的学生做橡皮泥、有的学生剪纸,最后教师可以让学生自己找小伙伴,用自己的作品再进行二次创作,最后经过小组合作,形成一个作品。这能培养学生学会开阔思维、与人沟通的能力,了解团队的力量。

三、教师要学会变化自己的角色,营造积极的活动氛围

身为一名幼儿教师,我们要学会与他们沟通,要和他们成为生活上的朋友,学习上的导师,最重要的就是信任。在不同的情况下, 需要教师不断地实现朋友与导师之间角色的转换。当学生在活动中产生矛盾和争吵时,教师应当以朋友、伙伴的身份融入其中,了解清楚事实及缘由,然后采用公平的态度、和平的方式化解他们之间的矛盾。让他们有明确的是非观和积极的生活态度。而当学生产生明显的过错时,或产生安全隐患时,必须以导师的姿态严肃地教育他们。只有这样,学生才能在尊重长辈的同时,提高自己的自律能力和纪律意识。

四、要让学生体验到快乐、享受成功的感觉,进行赏识教育

对于幼儿而言,他们尤其渴望得到教师的表扬、同学的肯定。 所以教师要多多创造表扬学生的可能性,利用周围环境营造榜样的力量。可以利用教室的黑板或墙壁,展示优秀的学生作品或设置标兵台,关注学生每天一点点的进步,让他们每天主动分享一点进步等形式。我想有时这比批评教育他们一顿还要管用。我一直认为好孩子都是夸出来的,孩子最初都是一样的,之所以后来有差异, 有一大部分学生都是被其他更优秀的孩子给比下去了。我们要善于发现每一个学生身上的闪光点,人无完人,我们要用宽容的眼光、发展的眼光对待学生。我坚信只要学生是阳光的、快乐的,他们必然能为社会做出贡献,成为栋梁之才。因为阳光的学生有一种积极的能量在吸引着更多美好的事和物。

谈幼儿园区域活动的开展 篇8

【关键词】区域活动；自主性； 规则

【中图分类号】G616 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0126-01

区域活动作为主题活动的一种辅助手段和延伸活动，一起组织形式的灵活，活动内容的丰富，为幼儿提供了一个多层次，多角度动手，交往更好发展个性的机会。

通过几年开设活动区的实践，我积累了一些经验，与大家共同交流与研讨。

一、结合幼儿园自身特点，创设活动区

常常听到教师说：“我们的活动室这么小，孩子这么多，设那些区合适？”“怎样解决活动空间的问题？”在此首先我们要明确在活动区中是以幼儿为主体，教师为主导的定位。其教师的主导作用是通过提供有发展价值的环境，适当、适时的提供幼儿发展机会和条件来实现，基于这种认识，我们应该改变活动区形式上的固定单一化。活动区得空间间隔，不再都是用柜子将每个区，局限在某一空间或固定在某一位置上，而是采取了灵活机动的办法分割教师的空间，每班根据具体活动至少有三个固定的区域：如小班设置了：结构区、积木区、娃娃家等。在中班设置了小制作区、图书区、生活劳动区等。在大班设置了：科学活动区、美工区、火红小超市等等。由于每个区域的活动空间和人数有限，当这些区域的标识已全被幼儿领走，分别进入各自所选的区域后，没有得到固定区域活动标识的幼儿可待特制的自由角色标识，随时可以用教师准备好的小垫子往地上一铺，就自成一区或三五人，开始活动。将活动去活动的内容与整个幼儿园教育有机融合，相互补充。使教师创设的固定的、灵活的区域都能发挥其应有的教育价值。

二、我们要树立幼儿是活动的主题的观念

“幼儿是活动的主题”是幼儿园学前教育纲要的指导思想之一，它强调幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断的发展的，作为教师，我们必须要给孩子以自我发展的机会。确实，孩子与生俱来就对周围的环境有种好奇、探索，有一种主动了解的欲望，而教育就应该要保护孩子的这种“主动”。以往，在教学中我们比较习惯于教师先示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受，用接受式学习的方式让幼儿学习，这种学习方法在我们进行的区域活动中也留下了点滴的痕迹，表现在幼儿必须按教师的意志进行活动。比如，有时在区域活动中由于人数的限制，几个不愿意看图书的孩子或是调皮的孩子，為了照顾整体，被安排必须要看书，因为别的区幼儿已经满了，规定孩子要坚守岗位等，以教师的意志去规范孩子的行为。还有时，为了让活动室里的环境更好一些，就让几个画得好的幼儿或是手工好的幼儿在美工区完成我们的任务，尽管有的幼儿并不愿意。如果这样区域活动中孩子的自主性，主题性能体现吗？肯定不行。因此，要使孩子在区域活动中自主选择、自主交流、自主活动，必须具备幼儿是活动主体的理念。教师要学会与幼儿相处，在活动中要给与幼儿积极的期望。在区域活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持着应该找准自己的位置，只有对孩子进行适时适度的指导，客观合理地组织评价才能帮助孩子制动探索，发现世界，主动改变自己的方式，超有现状，使孩子真正成为活动的主体。

三、在区域活动中，帮助幼儿建立起适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉地遵守

区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。

如，有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如有一次，我们在游戏区域投放了一个磁铁的钓鱼玩具，由于是新玩具，幼儿一到区域活动时间就争着往科学区跑。可是几个钓鱼玩具怎能满足全体幼儿参与的愿望呢？拿到的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求。本应是安静的区域一下子热闹无比，区域活动也就无法正常开展了。怎么办呢？望着幼儿求救的目光，我把他们都召集在了一起。“大家都很喜欢钓鱼吧？”小朋友都用劲地点点头，“可是你们这样抢来抢去的，大家都玩不成呀！而且这样，玩具也很容易坏掉，坏了就没得玩了。”小朋友们都低下了头，“那怎么办呢？”“不能抢！”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢？”看到小朋友已初步达成共识，我又抛出了问题。“我们轮流玩吧。”“嗯，一人讲一次。”“没轮到的坐在位子上等。”“一个人不能用很久，要不别人就不能用了。”小朋友们你一言我一语的，一下子，活动规则就出来了，大家又开开心心地玩了。　　采用这种方法制订的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。

但有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动是务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。例如，玩水区是幼儿最爱玩的一个区，如果没有一定的规则约束，对于3岁的幼儿来说，玩过后就很可能出现这样的情景：一个个满头满脸的水，一片湿漉漉的地……也许幼儿玩得很尽兴，但身体却受不了。这就要求我们在活动前就要向幼儿说明活动要求：玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿地板……

活动规则，是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区域活动是在动态是进行的，因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位的。

四、区域活动中的材料投放要丰富得当，富有层次

投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中被制作成娃娃、汽车、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。当然不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在设置“使用剪刀”的内容时根据幼儿的不同水平分成①剪桔子皮②剪长条形纸③剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数;再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。

幼儿园区域活动反思 篇9

先来谈谈我班区域活动的良好之处：

一、五大领域贯穿区域活动

从上个学期开始，园本教研提出，区域活动不能“偏科”，要严格按照五大领域要求，本学期我班区域延续上学期，在原有的基础上，增设了新区域――社会区《太阳超市》。社会区是从来没有开设过的，因为一直以来觉得社会是一个很难的领域，如果要开设区域，就必须准备许多材料，许多前提经验和知识。但是为了更加丰富幼儿知识，我们在大班下学期还是尝试开设社会区，课前进行交代，并且进行相关知识讲解，帮助幼儿搭一道墙梯，有了良好的活动前准备，幼儿在游戏的过程中，就不会觉得吃力。

二、拎清区域主线

本学期我班创设的《太阳超市》，虽是一个独立社会区，可是仔细一看，你会发现，其实我班几个区域都是服务于社会区。例如：《面包加工室》、《包装袋加工室》、《作品加工室》，以前我们的艺术区很少得到展示，所以孩子也就不太愿意继续参与，但我们商量如何可以让他们的作品得到展示?所以我们将艺术区的几个小区域全部与社会区联系起来，艺术区的作品都可以放到社会区的《太阳超市》销售，不仅增添了趣味性，更激发了孩子的创作欲望，都要比比谁的作品更畅销。这使我发现，区域活动中，只要拎清主线，其他的区域问题也就迎刃而解。

三、区域材料的有效性、操作性

以前我们在开展区域活动的时候，都希望材料越多越好，可是我们常常忽略，区域材料多，反而会造成反效果，就像王燕老师说的，不要盲目投放材料。所以本学期的区域活动我们选择了些可以完全服务于目标的材料，不要求花样多，但要求有层次、有难度、有操作性。在数学区可较明显体现。

此次区域活动需要改进的方面：

一、活动区之间的摆放

我班属于圆形教室，所以区域是环绕整个教室的，在开展后，我突然感觉到没有区域的界限，如果不看区域名称，会使人觉得全部是一个区，这是困扰我很久的一个问题。这次区域我也去中班看了，我很喜欢月亮四班、月亮三班的区域布局，给人感觉每个区域很清晰。

二、幼儿之间相互合作

幼儿园区域活动方案 篇10

幼儿园区域活动越来越受到关注，幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显，为了让幼儿得到充分发展，体现幼儿的主动性和实践性，我们幼儿园打破传统空间布局，为幼儿设置各种活动区，为幼儿的主动发展提供了机会和可能。但在实践过程中，许多老师产生了一系列问题和困惑：区域活动中如何进行环境的布置，材料的投放，内容的选择等，针对这些困惑，我们以教研的方式探讨了“区域活动如何在我园有效开展”，对老师的实际操作具有现实的指导意义。

二、活动目标

1.通过集体研讨、小组互动等，引发教师对幼儿区域活动的关注和思考，并在研讨中积极反思，提炼教师群体智慧，梳理教师实践经验，为今后更有效地开展区域活动提供支持和帮助。

2.通过对区域活动开展的意义及相关内容的疏理，从理论和实践双重力度上促进教师研究能力，以推动我园区域活动的有力开展。

三、解决的问题

1.幼儿园区域活动环境布置。

2.幼儿园区域活动材料投放。

3.幼儿园区域活动内容的选择与方法。

四、活动指导用书

《小区域 大智慧——幼儿园区域环境创设与活动指导》

《幼儿园创造性游戏区域活动指导》

《幼儿园自主性学习区域活动指导》

五、活动过程

1.园长带领各班班主任观摩幼儿园各个班级

提出问题：

(1)班级区域环境的创设有什么问题，如何改进?

(2)区域投放的材料是否合理、有效?

(3)教师的观察、指导及幼儿活动的效果如何?

主持人：各位老师在观摩后一定有了一些认识，请你们先将自己发现的问题和困惑记录下来，我在收集了大家的看法后会将问题一一梳理，并列表呈现，大家根据共性问题来收集相关资料后我们再进行研讨。

2.互动交流研讨。

议题一：幼儿园区域活动中环境创设。

主持人：为了开展丰富、有趣的区域活动，幼儿园要为孩子们创造一个宽松、合理、符合科学的区域环境，而区域环境的创设与区域空间的布置、区域内容的划分、区域材料的投放有着密切的联系。那么，在实际操作过程中，教师该如何科学、有效地做好这项工作呢?

老师自由发言

陈老师：区域环境的创设应该根据主题活动进行确定。整个班级应该围绕一个主题进行创设。

国老师： 在设置中，我们应该将区域分为两类，动和静两大类。如：语言区、益智区、美工区可以放在一个相对安静的区域中，表演区、建构区、娃娃家这些相对热闹的我们可以放在教室的外边，两个大的区域互不干扰，而又相互联系，共同促进整个区域的发展。

方老师： 环境的创设应该充分考虑孩子们的需求，让幼儿成为环境创设的主人，满足孩子们的不同体验。

李老师：活动空间不能过于拥挤，可以考虑设置一个公共区域。

园长小结：老师们都谈得很好，大家对于我园区域设置的规划和环境创设上能根据主题教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体安排，让幼儿成为区域活动的主人，对发现的问题也说出了自己的看法。我们在环境创设上要做到两条：1.支持儿童发展的主题环境。2.凸显教师主导的环境创设。

议题二：幼儿园区域活动中材料的投放。

主持人：在区域活动中，活动材料是活动的重要组成部分，只有在与材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。而在区域活动中，教师如何根据教育目的和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，是活动的关键所在。

教师自由讨论发言：

郭老师：安全工作是幼儿园一日生活中的重中之重。在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。

徐老师：为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。

王老师：我们可以适当利用废旧材料，将废旧材料投入到区域活动中也是不错的选择。如：硬纸板、泡沫片、各种瓶子等。

张老师：由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。

陈老师：每个幼儿都是独特的个体，我们还应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，兼具层次性和动态性，使每一个幼儿都在原有水平上获得发展。从材料的加工程度上，我们要为同一个活动区提供原材料、半成品和成品，以利于不同能力的幼儿操作探索，更大程度地鼓励幼儿自主学习，使每位孩子都获得成功感。

园长小结：

根据老师的研讨我们区域活动材料的投放要做到以下几点：1、投放多元材料，激发幼儿探索兴趣。2、区域材料开放式低结构投放使其功能趋向多元化。3、创造性使用各种废旧材料。4、天然材料为我所用，发挥巨大作用。5、投放层次性、动态性材料，激发幼儿探索兴趣。

议题三：幼儿园区域活动内容的选择与方法。

园长：我们的区域活动的内容要怎样选择呢?

徐老师：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，区域活动内容的选择应充分考虑幼儿的年龄特点。

王老师：区角活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的活动，在区角活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现，也会表现出不同的兴趣点。区域活动内容的选择要从实际出发，选择孩子们感兴趣的内容。

毛老师：无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区角活动中进一步加强，借助设置这种自由、开放的`区角活动来促进每位幼儿综合素质的提高。

园长小结：区域活动开展的内容与方法要从以下几方面入手：1.从孩子的实际经验出发，选择与孩子现有经验有一定联系又有适度拓展的内容。2.走进大自然，亲近自然材料，注重幼儿的亲身体验的内容。3、根据幼儿探索不同阶段的需要组织各项活动丰富幼儿知识，为日后的想象提供依据、为创造奠定基础的内容。

六、活动总结

幼儿园区域活动充分尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展需要，成为孩子们喜欢的活动形式。区域活动承载着独具的教育价值，具有自主性、自选性，能促进幼儿全面发展。通过三个议题的研讨，老师们对于区域的设置、材料的投放、内容的选择等在整个过程中的作用认识明确。如何创造一个适合幼儿发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还应不断的努力。

七、活动效果和反思

此次教研活动，教师结合文献书籍及现场观摩，互相交流掌握了先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点，从而激发了教师主动学习新理论知识的积极性，改变了以往理论学习中被动学习的无效局面，提高了教师运用理论指导实践的能力，在实践中加深了对理论的理解并内化于自己的认知结构中。