英语词汇学研究现状

英语词汇学研究现状（精选8篇）

英语词汇学研究现状 篇1

[关键词]高中英语调查学生

[中图分类号]g633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）010033

一、问题提出

许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到：学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是词汇难学，单词记不住。

问题到底出在哪里？这引起了我们的兴趣、追问和探索。

为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况，从而有针对性地开展教学研究，制定出适合大多数学生的学习方法策略，提高学生英语水平，特进行英语词汇教学现状调查，分析。

二、调查对象及操作

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后，为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手，分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题，采取单选的方式，要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份，回收121份，有效卷121份。

三、调查结果分析

调查问卷中，第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣，61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大，目的性不强的学习劲头很容易波动，教师需要加强课堂教学的吸引力度，以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。

关于学生英语学习习惯的问题有2个，从综合比例来看，81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时，81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律，知道及时复习的重要性，并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。

关于学生英语学习态度的问题有3个，从调查结果来看，50%的学生能够自己主动学习来提高词汇量，28%的学生靠他人督促，也有的顺其自然，缺乏主动性。在英语词汇课上，79%的学生能够专心听讲，知道教师引领的意义。94%的学生感觉到老师对词汇教学的重视，说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。

关于学生英语学习方法的问题有8个。首先，78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。比如，英语课外阅读中遇到生词，22%的学生会根据上下文猜词义，有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记，读完后，再查词义，知道解决重点，各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义，懂得学习时借助工具的重要性。其次，46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外，63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67%的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57%的学生会根据语境使用例句记单词。

调查问卷的第16题是一个开放性的问题，它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。

英语词汇学习既要营造学习的氛围，又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情，也需要科学的方法。一方面，他们建议兴趣英语，注重对学生自信心的培养，经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志，希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面，感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法，比如，用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆，把某个短语有关的词汇一连串地记住，用词根法、词缀法记忆，音标强化读音与拼写，归类记忆，灵活利用零碎时间记忆单词，把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上，每天复习记忆。

四、小结与反思

英语词汇学研究现状 篇2

根据 Wallace ( 1982) 的观点, 真正掌握一个单词, 就必须符合以下要求: (1) 识别其书面和口头形式; (2) 随时回忆起来; (3) 与适当的物体或概念联系起来; (4) 以适当的语法形式使用它; (5) 口头上清晰地发音; (6) 书写中正确地拼写; (7) 按正确的搭配使用它; (8) 按其适当的正式程度运用它; (9) 意识到词的内涵意义与联想意义。鉴于此标准, 我们的学生掌握领悟单词的程度和教学所提出要求的差距还是很大的。总地说来, 目前学生使用的英语词汇学习策略大体还停留在简单的机械记忆阶段, 对词汇信息的处理深度不够, 影响了词汇学习的有效性, 直接导致了等级考试中学生成绩的不尽如人意以及实际运用中的捉襟见肘。

在对高职学生的英语词汇学习的调查中, 普遍存在着下列方面的诸多问题:

1.学习者的学习态度

在对高职院校学生的调查了解中, 大部分人反映了对英语学习尤其是词汇学习的困惑, 尤其是一些理科的学生, 更对词汇的记忆产生烦躁和厌恶的感觉, 从而失去兴趣和主观能动性, 致使他们的英语成绩下降。总结问题如下:

(1) 对英语学习的重要性认识不够。普遍存在于一些理科生中, 他们认为所学专业和英语关联不大或英语在日后的工作中不会派上很大的用场, 所以在平时的学习中, 放在英语上的精力远远不及其他的专业课程, 长此以往, 造成了恶性循环。

(2) 对词汇在英语学习中的重要性认识不够。一些人往往偏重语法或英语实用能力的提高, 却疏忽了最基础的词汇环节的学习, 致使他们的学习框架华而不实。研究表明, 英语学习者掌握的词汇量与他们的听、说、读、写、译的总体水平呈正比。基础没打好, 其他能力的培养和提高就无法实现。

(3) 词汇学习方法的选择性错误造成的事倍功半, 从而影响了学生的自觉性和兴趣。必须要搞清楚的是, 词汇学习并不是一味简单的记忆, 即使你记得再多, 若实际运用时, 不是搜肠刮肚也找不到适当的词就是词汇使用不当, 那也算不上你真正掌握了很大的词汇量。

2.学习者的学习策略

在这里, 我们主要探讨学习者关于词汇学习策略的差异问题。按照上面所提到的, 我们把等级考试的高分者和低分者划分为善学者和不善学者, 那么, 入学时基础相差不大的学生, 为什么会在一至两年的词汇学习过程中, 最终反映在考试中产生悬殊的成绩呢?学习者英语学习成功与否在很大程度上取决于对学习策略的选择和管理 (文秋芳, 1996) 。根据调查, 学生普遍使用较多的策略为:计划调整、选择记忆、重复记忆、猜测词义、认知掌握;从中可以看出, 学生力图找到并使用那些费时少、见效快的词汇学习策略。这与 O’ Malley ( 2001) 的观点相同:学习者经常依赖于那些不需要积极脑力活动的学习策略。值得我们注意的是, 那些对词汇信息处理较深的, 需要调动个人主观积极性的词汇学习策略, 学生普遍使用较少。善学者相对于不善学者, 在对词汇学习策略的选择上, 更倾向于主动积极且比较具有针对性。因此, 他们取得的成效在同等的时间或精力下, 就要比不善学者大得多, 当然, 最终两者间的等级考试成绩就拉开了距离。

二、改进高职英语词汇学习策略的建议

1.开展研究性学习, 减少词汇学习障碍

进入高职后, 学生学习的词汇量逐渐加大, 抽象意义词汇增加。因此, 教师在教学中就应从构词知识入手, 鼓励和调动学生去发现并研究各种构词问题, 在学生中开展研究性学习。因此, 可鼓励学生成立研究小组, 专题研究英语构词的基本规律, 并让学生掌握这些构词规律, 以缓解学生识记单词的负担, 扩展英语学习的视野, 提高阅读能力。

2.改善词汇学习方法, 提高词汇学习效率

第一, 讲授新词汇, 注重拓展教学内容。

第二, 加深理解, 机械记忆与理解记忆相结合。将学生对词汇的理解生活化。教师在课堂上应该尽可能举一些与学生生活密切相关的例子, 使学生更容易理解这些词汇。例如, 在学习动名词satisfying时, 可先由教师讲解其用法, 然后再由学生举例。还可将表示抽象概念的词汇形象化。如在教授体育类词汇时, 可利用网络资源, 查到一些学生感兴趣的体育运动项目图片, 然后教师在电脑屏幕上显示出相应陌生的英文, 并让他们跟教师读几遍, 这样就能很好地将中英文和图片结合起来加以记忆理解。

第三, 营造英语学习氛围, 改善词汇学习条件。在课堂上, 创造各种机会使学生运用所学词汇。一是采用编故事或猜词等游戏形式进行词汇训练, 尽可能地创造条件让学生想学和乐学。教师在对新课中出现的新词解释其意义和用法之后, 可鼓励学生用其中的几个或全部词汇来编故事, 让同学欣赏。二是在上课前, 可由一个学生上台演讲3～5分钟, 演讲的内容自定, 也可用上一课所学词汇来讲故事给大家听。三是课外阅读。要使学生牢固掌握已学词汇, 就必须要提高词汇的重现率, 而阅读就是一种很好的途径。同时, 教师还应指导学生阅读的方法和技巧, 以及掌握阅读量和安排阅读时间等。四是收听收看外语节目。从视觉和听觉上同时刺激神经, 效果会更佳。如CCTV-10的“希望英语”节目, 就是很多学生喜欢看的, 节目不仅能丰富学生的知识, 节目中精彩的表演还能激励学生努力学好英语。最后, 是定期播放英文歌曲或放映英文经典影片。通过“每日一歌”“周六影院”等学生喜爱的形式学习英语, 其具体做法, 可根据课文内容和学生的英语水平来选择。四是定期举办英语角。英语角可由各个班级轮流主办, 形式和内容可以多种多样。

总之, 词汇教学是英语教学中的一个重要环节, 忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离对音、形的记忆, 更不能脱离对词语的意义掌握与运用。给学生提供恰如其分的词汇学习策略, 提供有意义的语言材料, 让他们在语境中通过认知来接受词汇知识。同时, 给他们创造一定的语言环境, 引导他们把所学得的词汇运用到实际中去。如此反复实践, 学生的词汇学习能力一定会大大提高, 随之而来的交际能力也必然增强。

参考文献

[1]Oxford R L.Language learning strategies:what every teacher should know[M].Rowley, Mass:NewburyHouse, 1990.43-63.

[2]0’Malley JM, ChamotAU.Learning strategies in second languageac-qui sition[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress, 1990.

[3]柴辉.集中授词对大学生英语词汇量的影响研究[J].兰州交通大学学报 (社科版) , 2005, (5) .

[4]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学, 2001, (6) .

[5]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[6]刘振前, 肖德法.外语学习策略研究[M].济南:山东大学出版社, 2006.

[7]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[8]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[9]杨端和.语言研究应用SPSS软件实例大全[M].北京:中国社会科学出版社, 2004.

英语词汇学研究现状 篇3

【关键词】词汇学习 学困成因 教学策略

【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0096-02

词汇是语言学习的基础， 词汇教学在英语教学中占有重要地位，如何有效地进行词汇教学是每一位英语教师应该认真思考的问题。本文作者就当前幼师生词汇学习中存在的主要问题，在教学实践中进行了一些思考和尝试，取得了较好的效果。

一、现阶段幼师生词汇学困现状的成因分析

1.学生在学习中过分依赖教师，缺乏学习的兴趣和动机

动机被认为是语言学习中的关键因素。然而，笔者在教学实践中发现，学生的英语学习都非常依赖教师和课本内容，几乎不会主动地通过其他途径扩大词汇量。一直以来，学生形成了被动学习词汇的习惯，导致他们英语的实际运用能力特别是词汇的运用能力非常差。

2.学生缺乏有效的学习方法，对词汇的学习及应用产生畏惧心理

英语词汇中有很多的同义词和多义词，在不同的语言环境中的意思和用法也会有所不同。学生经常单独背诵单词，致使他们只了解词汇相对的汉语意思，却不了解短语、语言环境以及文化背景中的相关意思。所以学生虽然努力地背单词，但却难以坚持下去。

二、应对策略

1.更新词汇教学方法，增强学生学习英语词汇的主动性

学生学习英语的兴趣与教师的教学方法有着密切的关系，所以，在教学过程中，教师要先改进和探索学生感兴趣的词汇教学法。

（1） 指导学生结合语境学习单词

为使学生有效地掌握词汇，教师要把词汇与句子、语境结合起来进行教学，让学生产生形象记忆。同时，要给学生创造一定的语言环境，让他们把所学词汇运用到实际生活中去。

例如，每学完一篇课文后，教师可以让学生复述课文内容或根据课文表演情景剧。在Speaking部分教师还可以鼓励学生结合课文上的情景把所学的新词汇运用到对话中去，把机械乏味的单词教学变为学生积极参与的课堂学习。这样，学生一下子就可以领略到单词的全貌，也提高了学生运用这些单词的能力，学习的兴趣就来了。

（2）看视频，记词汇

借助多媒体，如电影、英文歌曲、电视节目等，来教授单词，不仅有利于学生掌握所学词汇的意义和用法，也能够促进跨文化交际能力的培养。笔者在课外活动课上常给学生观看英文电影或片段，如：The Kings Speech， The Ice Princess， The Lion King等。教师给出关键词，要求学生写出故事梗概或表演出其中某个片段。也通过视频教授学生一些经典的英文歌曲，如Country Road， Because of You等。学生一边看歌词，一边听歌曲，优美的歌词，动人的旋律，不仅陶冶了情操，也极大地提高了学生学习词汇的兴趣。

（3）背谚语，记词汇

英语谚语生动形象，音韵和谐，便于学生接受和记忆。教师在教学中，采取每日一条谚语的形式，可以帮助学生掌握和积累基本词汇。例如，Measure yourself by your own foot. 划线的单词为学生需要掌握的词汇。谚语中的词汇不仅能体现语言的艺术，还能传递文化。在利用谚语帮助学生学习单词的同时，也让他们领略到文化的魅力。

2.指导学生改进词汇学习方法

在学习过程中，自主学习起到很关键的作用。教师在传授给学生知识的同时，更重要的是指导学生改进词汇学习的方法。在教学实践中，笔者常用到的教学方法有以下几钟：

（1）利用构词法进行词汇教学。英语构词法主要有三种：合成法、转换法和派生法，很多词汇是借助构词法变化的。笔者引导学生用构词法知识来辨认和记忆英语单词， 例如：misunderstand=mis（错误）+understand（理解）； nonsense=non（不，没有）+sense（意义，意识）等。

构词法使学生记忆单词更便捷、更牢固，对学生扩大词汇量有很大帮助。

（2）利用同义词、反义词进行对比词汇教学。英语中有大量的同义词和反义词。例如：deep-shallow； below-above； expensive-cheap等。学生学习某个词时，如果能够利用同义词进行解释，或利用反义词进行对比，都可以加深对这个单词的理解和记忆。

（3）借助拼读策略进行词汇教学。词汇的读音对学生记忆单词的影响很大，在教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形式联系起来。如conversation一词共有十二个字母组成，如果学生不通过拼读规则机械地记住这一词汇非常困难，但如果我们让学生通过拼读规则来记忆，将其分为con-ver-sa-tion 4个音节来记忆，难度就会大大降低。

3.利用遗忘规律，在教学中采用多种方法复现词汇

许多学生都有记单词的苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。对此，教师一定要向学生解说艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，要引导学生有计划地经常复习英语词汇，减少因记不住词汇而产生的自卑心理，以重新树立学习英语的自信心。

三、结束语

词汇是英语教学的重要组成部分，我们要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，对学生进行学法指导，使学生在提高词汇学习效率的同时加强综合运用英语的能力。

参考文献：

[1]陆国强 1999，现代英语词汇学[S].上海外语教育出版社.

[2]吴丽林，2001，英语学习者词汇记忆差异个案研究[J].《外语教学与研究》，第6期，443-449页.

英语词汇学研究现状 篇4

摘要：如何使学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务。一个关键的词汇教学既是小学英语教学，也是一个难点。他们的教学内容枯燥，注意力难以集中，容易感到无聊，从而影响教学效果。关键词：小学英语 词汇教学 改进对策

前言：

“新课程标准”在小学英语教学中应注重听，说，读，写的训练。我们现在使用的PEP小学英语从第三年级开始的“写作”培训的实施，要求学生掌握一定数量单词的积累。学习一门语言，词汇是非常重要的。自然法的特蕾西：词汇学习是非常重要的语言与语言输出。有足够的词汇，语法，甚至一无所知，你可以理解并说第二语言。

学习英语缺乏是最常遇到的问题就是词汇和词汇学习的痛苦。对于英语初学者所以学生只是在学习英语下功夫，许多小学生就出现了今天学的东西明天就忘了的现象，在五年级或六年纪学习研究的深入，越来越多的课程让学生理解不了，学习需要记住拼写更多的东西，很多学生觉得记忆更是困难，导致“掉队”现象。大多数学生完成小学阶段的英语学习四年，大脑也有一定量的英语词汇，但使用不灵活，不能说完整的句子，学习仍然是回答不上来慢慢就成了“哑巴英语”，学生学习英语的兴趣会更糟。

词汇教学在英语语言教学不可质疑的，然而，根据多维度的特点，英语词汇教学，分层，直观，可重复性，发展和进步，小学英语词汇教学存在许多问题。

一、未体现单词教学的多维性特点

1.1词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想主要是由单词完成句子和话语。英语和汉语的词汇，它有特定的声音，一个特定的形式，每个词都有一个或一个以上的意义固定，有一定的语法限制。音，形，义，缺一不可识别。在词汇教学中必须考虑语言交流对这些特征词汇的要求，不仅要教词汇的发音，拼写也教写作，让学生清楚这个词的含义，掌握使用方法，使学生对词汇的充分的范围。然而，我发现，在我们的教学目前词汇教学，忽视发音准确，因为学生年龄特征，他们的举动，听力不日益完善，许多学生模仿单词的发音有问题和一些，例如：单词结尾轻辅音的漏发，hat 则念成了[hae];发不准th的发音等等。小学英语对语法的教学更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，导致学生不能够正确应用单词，组织语句进行表达。1.2不注重词汇的接触特性。

词汇教学不仅是教单词，单词之后只有句子和话语，完成通信功能。确定的意义和用法，必须有具体的方法和情境语境。

在词汇教学中普通的，例如一些莫名其妙的学生要学习的单词，只知道它是“一个”的意思，在PEP第五本书，它有很多含义：周一你有什么课？是指“，什么”。今天午餐你吃什么？在这里指“吃”。我必须做我的家庭作业。当有接触的同时，组成的短语，意思是“必要的”。如果老师不允许在特定背景下的学生理解和记忆的意义，学生是非常困难的原因。1.3.词汇教学，不注重层次特征。

虽然在小学阶段要求学生掌握的词汇量是有限的，但学生学得快，忘得也快，每个新知识，应该有一个把握，消化，工艺稳定。一些教师渴望成功的教学，要求学生掌握书中的内容，将阅读文本的话，也都需要阅读，教师教的累，学生学的也特别痛楚。1.4高忽视直觉。

在低段，教师或支付的视觉词汇教学特别重视，但高期，超过的话，或词组，教师忽视词汇教学的“直觉”的特征，有时直接在黑板上的单词或短语，然后写中国方面的教学。这很容易导致学生用英语思维，最终导致“哑巴英语”。学生或高或低，他们的形象思维比较发达，抽象思维是不充分的发展，因此，在词汇教学中，或在视觉上的教授，可以让学生看物见景地学习词汇。学生一直没有形成复现语音的策略和思路，影响记忆词汇的效率。影响学生听说英语的反应速度和思维能力，进而影响词汇的习得。

二、基于尝试的改进

一年多的时间过程的规范性的词汇后，出现在我们教师和学生的一些积极改变。但是，我们越来越感到词汇教学只有词汇教学是不够的。在我们的改进词汇教学，我们所使用的句子或段落和篇章，这是英语教学的一个老说确认：词不离句，句不离篇。所以我们尝试直接创建的文本或话语，让学生在学习词汇的辅助下的文本。我们的学生喜闻乐见的创作故事的上下文，并称“基于”故事的词汇教学，主要是基于文本的词汇故事。教师应在平时的词汇教学中有意识地向学生传授有效的学习方法、词语运用训练策略,使学生真正掌握记忆单词的方法,提高学生英语运用能力和表达能力。结束语：

作为一个英语老师我们的变化，调整自己的教学语言时的情绪状态，信仰教育心理学的科学，注重教学方法，充分调动学生的学习积极性，字，寓教于乐，使学生学会不感到枯燥，乏味，激发学生的学习兴趣，每个人都学习到一定的学习方法，以便每个人都能发挥。参考文献：

孙文文 从经验中谈小学英语词汇教学的现状与策略[J]现代企业教育2007-11-21 文冰晶 小学英语词汇教学策略研究报告[J]校园英语2012-02-08 赵海军

英语词汇学研究现状 篇5

第一部分 课题研究论证报告

一、课题提出的背景

(1)我校小学生英语学习现状。在我们从事英语教学工作的这几年中，发现我校学生总因记不住词汇而发愁，词汇成为他们学习英语的拦路虎。记不住英语词汇，阅读就会产生障碍，听、说、写都会受到影响，学生碰到的问题就愈来愈多，上课听不懂，学生做作业就有困难，口语交流时就有障碍，这样只能导致考试成绩不好，久而久之，随即就会对学习英语失去信心或彻底放弃。好多次学生问我如何才能记住词汇我只是告诉他们反复去记忆。众所周知，单纯记词汇枯燥、乏味，有时效果事与愿违，怎样让小学生轻松而又高效记词汇一直困扰着我，也是其他英语老师和学生共同遇到的一个难题，亟待解决，值得我们研究。(2)新课程标准要求。在语言学习中，词汇是构成语言的最基本的要素，熟练掌握词汇是理解语言和表达语言的基础。根据英语课程标准的规定，小学毕业生必须学会使用600-700个单词和50个左右的习惯用语和固定搭配。由于英语词汇多、语法复杂，许多学生又缺乏正确的学习方法，虽平时花费大量的时间刻苦学习，却收效很低。因此，对小学生记英语词汇的策略研究，对小学生的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。(3)农村学生英语学习的重要性。英语学习对小学生较难，由于缺乏适合英语学习的环境，更加大了学习英语的难度，对于城市的小学生，有较优越的家庭条件和教育资源，英语学习就相对容易，这样农村学生英语学习的步法就必须加快，只有这样才能适应当前的形势。我校是一所农牧区的民汉合校，英语学习困难重重。

二、本课题研究的目的

(1)明确词汇在英语学习中的重要地位;(2)研究目前我校小学学生在记忆英语词汇时遇到的问题，找出轻松记忆英语词汇的策略;(3)帮助我校小学生建立一套轻松而又高效记忆英语词汇的策略，为我校小学生英语学习扫清首要障碍，进而提高他们英语学习的水平;(4)通过一些有效的学习方式，探索一套记忆方法，提高学生英语学习水平。

三、课题的研究价值与实践意义

(一)研究价值

(1)本课题的研究，是实施课程标准的需要。记忆一定量的英语词汇是《英语课程标准》的规定，小学毕业生必须学会使用600～700个词汇和50个习惯用语或固定搭配。由此可见，记忆一定量的英语词汇是英语学习的要求，也是前提条件，可以说没有一定量的英语词汇的积累，是很难进行英语学习的;(2)通过本课题的研究，探索出一条可以轻松记忆英语词汇的方法，使学生能在轻松的状态下能高效记忆一定量的词汇，使学生头痛的一件事成为一件轻而易举的事。从而增强学生学习英语的自信心，为他们进一步英语学习奠定坚实的基础。因此，记忆一定量的英语词汇对于学生是当务之急。

(二)实践意义

词汇学习是英语学习和教学过程中的重要环节，词汇量大小是学习者所学英语水平高低的一个重要指数，而记忆词汇是英语学习中必不可少的步骤，记忆词汇直接影响英语学习和课堂教学效果，同时它也对教师教学、学生学习起着至关重要的作用。而轻松记忆英语词汇，更符合新课程改革的理念，更能提高学生学习英语的信心，更能为他们今后的英语学习奠定坚实的基础，所以本课题的研究，是英语学习、英语课程标准的需要;是提高教师英语教学质量的需要;是学生减负、教师业务提升的需要。同时也对于我校学生英语学习能力的提高和教师教育科研能力的提升有着重要的指导和实际意义;这对同类学校也有借鉴意义。

四、课题研究现状述评及预期的研究突破

(一)研究现状述评

在英语词汇学习的研究蓬勃发展的今天，英语学习策略的研究领域，对于词汇研究的重视与日俱增值。回顾国内英语词汇记忆策略研究通过中国期刊网CNKI搜索几大外语重要刊物，如《外语研究》、《当代外语研究》、《外语教学与研究》、《语言教学与研究》、《外语与外语教学》、《外语教学》、《国外外语教学》等，得出以下检索结果：文章主题包括具体策略研究，学习者差异研究，目标语差异研究，理论构建及记忆机理研究。其中理论构建所占比例最大，其次为具体策略研究。从上述中不难发现，主要的研究领域集中在基于某项具体词汇记忆策略的效果研究和探讨可能的.记忆机制和认知构建。涉及到针对不同学习者，不同词汇类型的策略选择研究并不多，但对于词汇记忆策略在英语学习中却有着十分重要的意义，因此，小学生如何轻松记词汇的策略值得我们更近一步的研究。我们知道，英语这门语言离不开词汇，词汇是组成这门语言最基本的要素，没有词汇，也就无法组句，就无法表达意思，更无所谓语言。词汇是贯穿于英语的全过程，不掌握一定量词汇，英语学习就困难重重，听说读写都无法顺利进行。英语著名语言学家D.A.Wilkins说：”没有语法，人们就不能表达很多东西;没有词汇，人们无法表达任何东西。”我们可以看出英语学习中记词汇是一个不可逾越的门槛，而且是极为重要的部分，只有掌握一定量的词汇英语学习才能顺利进行，学生才能明白句子意思，才能理解文章，可以说不记词汇就无法进行英语学习。但记词汇很累人，许多小学生正因为记不住词汇而逐渐丧失对英语学习的信心，因此，对小学生轻松记英语词汇的策略研究迫在眉睫。

英语词汇学研究现状 篇6

语境词汇教学方法应用于英语词汇教学的实证研究

高中学生的.词汇产出能力普遍低下,本实验尝试运用语境理论来进行词汇教学,来验证是否语境词汇教学能够提高学生词汇产出能力.实验表明,语境词汇教学方法对于改进中学英语词汇教学有一定的启发意义.

作 者：阮忠兰 作者单位：瑞安市第四中学,浙江,瑞安,325206刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.4关键词：语境教学 词汇教学 词汇产出能力

英语词汇学研究现状 篇7

进入21世纪后, 职业教育受到前所未有的重视, 各地职业教育蓬勃发展。但职业院校特殊的地位使其基础学科教学处于两难境地:一方面在注重学生全面均衡发展的同时, 强调学生职业教育的主导地位;另一方面扩招导致生源构成复杂, 学困生比例大, 学生基础学科教学开展困难较多。英语作为基础学科, 该怎样进行教学才能最大限度让学生从中获益, 使英语教学更好地服务于职业教育, 为学生的职业生涯做好铺垫, 是广大职业院校英语教师共同关心的话题。

众所周知, 基础英语教学中, 词汇是一个难教的环节, 但却是英语教学中不可缺少的重要环节。英语学习的五大基本技能———听、说、读、写、译, 样样都以词汇为基础。应用语言学家D.A.Wilkins在《Linguistics in Language Teaching》一书中论述了词汇的重要性:“没有语法, 人们还可以表达点什么;没有词汇, 就什么都表达不了。”[1]语言学家Mc Carthy也指出, 不管一个人的语法学得多好, 不管他的语音有多漂亮, 但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法, 他就无法用这门语言和别人进行交流[2]。由此可见, 词汇在语言中的作用非常重要。

尽管如此, 在职业英语教学中, 词汇教学一直没有得到应有的重视, 始终处于英语教学的边缘。不少教师认为词汇教学涉及知识面广, 难以在有限的课堂教学时间内操作好;学生也把词汇学习看成是沉重的负担, 认为词汇积累的过程既艰辛又漫长, 而且成效甚微。于是词汇教学成了烫手山芋, 让教师惧教、学生怕学。学生词汇积累的远远滞后直接导致其英语学习兴趣的丧失, 英语综合应用能力低下。Michael F.Graves更是把词汇匮乏视为直接导致学困生产生的关键因素[3]。词汇量在一定程度上成为学生英语学习的拦路虎。

为对职业院校英语词汇教学现状及存在的问题有更清晰的认识, 以便为后续词汇教学工作与研究提出切实可行的策略与方法, 笔者对我省11所职业院校的英语词汇教学展开调查, 希望能借此引起职业院校英语教师对词汇教学的重视, 减轻学生英语学习负担, 培养其独立学习能力, 为职业发展夯实基础。

2 研究方法

2.1 问卷调查法

调查内容:针对英语教师和学生对词汇教学的理解及方法, 设计了相关调查问卷, 旨在了解我省职业院校英语词汇教学现状, 为后续英语词汇教学研究提供依据。

调查问卷分为两种:广西职业院校英语词汇教学现状调查问卷 (教师卷) 和广西职业院校英语词汇学习现状调查问卷 (学生卷) 。每份问卷涉及的内容见表1。

调查对象:笔者向我省11所职业院校英语教师发放问卷 (教师卷) 32份, 收回有效问卷32份。向南宁市卫生学校、桂林医学院高职学院、广西中医药大学高职学院4个不同授课组 (非自然班) 发放问卷 (学生卷) 共386份, 收回有效问卷373份, 学生来源是:

(1) 甲组 (n=156) :南宁市卫生学校2012级护理专业1班、2班学生, 初中毕业。发放问卷156份, 回收有效问卷150份。

(2) 乙组 (n=36) :南宁市卫生学校2012级护理专业学生, 高中毕业。发放问卷36份, 回收有效问卷36份。

(3) 丙组 (n=176) :桂林医学院高职学院2012级护理专业“2+3”1班、2班学生, 初中毕业, 有中考成绩并参加校级入学考试, 语文、数学、英语3门课成绩达到相应要求 (经过3年在校学习完成中专及大专课程学习, 获得大专学历) 。发放问卷176份, 回收有效问卷169份。

(4) 丁组 (n=18) :广西中医药大学高职学院2012级高职口腔护理专业学生, 高考成绩达到高职高专线。发放问卷18份, 回收有效问卷18份。

2.2 统计分析法

本研究对问卷调查的结果进行统计分析, 从而获得相关数据。

3 结果与分析

3.1 职业院校词汇教学情况分析

3.1.1 教师对词汇教学总体态度调查分析

教师卷的调查结果表明, 教师对词汇教学的重视度不够。31.3%的教师认为词汇教学“有必要”;在对另一问题“您是否经常进行词汇教学相关理论的学习、研究和实践”的回答中, 仅有6.4%的教师选择“经常”, 81.2%的教师选择“从不”, 12.5%的教师选择“偶尔”。从上述两问题的调查结果不难看出, 我省职业院校英语教师对词汇教学不够重视。

对于“词汇的提高主要是习得还是学得行为”这一问题, 87.5%的教师认为主要是通过“学得”的方式, 12.5%的教师认为“二者兼有, 不分主次”。虽然绝大部分教师认为词汇主要是通过“学得”的方式获得的, 但是从教师对词汇教学必要性的认可度中, 我们不难得知在实际教学过程中, 英语课受重视程度低、课时少, 对于费时低效的词汇学习很多教师是让学生课后自己进行的。

对“您是否会在不同的教学阶段, 采用不同的方式帮助学生复现所学词汇”这一问题, 选择“总是”的占6.2%, “经常”的占15.6%, “偶尔”的占78.2%。这也进一步说明了教师把词汇的记忆、复现留给了学生。

英语教学应坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则。用英语解释词义有助于训练学生的英语思维, 培养学生的听力和语感;当学生听英语解释时, 他们的注意力高度集中, 思维处于积极状态, 学习效率高。对“词汇讲解中, 您使用何种语言”这一问题, 46.9%的教师选择“完全用汉语讲解”, 选择“英语和汉语结合”的占53.1%。从中我们得知, 我省职业院校学生的英语还处于较低水平, 尚未完全具备用英语理解释义的能力。在教学实践中, 教师应结合学生实际, 对于容易理解的、直观的词汇采用英语释义, 对于抽象的词汇采用中文或中英双语释义。

虽说词汇教学一定要落实“听、说”领先的原则, 但调查发现半数以上接受调查的教师把词汇教学的重点放在除了“单词发音及拼写”以外的选项上 (见表2) 。这表明我省职业院校英语教学水平虽然还有待提高, 但词汇教学的重点已不再处于最原始阶段, 少数教师已经考虑到了词汇教学的宏观层面, 并逐渐把词汇教学引向更高层次。

3.1.2 教师词汇教学策略使用情况调查分析

32名接受调查的英语教师对8个有关词汇教学策略问题的反馈结果显示, 教师都会在词汇教学中适时地使用各种教学策略。

调查还显示, 我省职业院校学生对词汇认知深度不够, 词汇教学缺乏科学的指导。目前使用较多的教学策略有:音形义结合教学、词块教学、直观词汇教学;使用较少的为将已学过的词义再次进行联想、归类的教学方法和通过上下文对语境分析理解后再进行教学的方法。因此, 在教学中使用较多的是语音、词语搭配及实物联系等比较直观的教学方法, 对语义进行深层次的理解和记忆等方法用的比较少。

3.2 职业院校学生词汇学习情况分析

3.2.1 学生对词汇学习的总体态度

数据显示, 词汇学习在英语学习中的地位是毋庸置疑的。如图1所示, 318名学生 (占85.3%) 选择了“重要”;同时, 学生对英语词汇学习方法的认可度高达96.0%, 这更说明了词汇学习方法的必要性 (见图2) 。尽管如此, 学生对英语词汇学习的兴趣仍非常低, 认为重要的318名学生中选择“感兴趣”的仅有17名, 占5.3%;选择“没兴趣”的301名, 占94.7%。

职业院校学生英语基础薄弱, 虽然他们经过了较长时间的学习, 但在词汇方面却没有收到明显成效, 这影响了他们学习英语的积极性, 渐渐磨灭了他们的学习兴趣。对“你觉得老师有必要对词汇学习方法进行指导吗?”这一问题, 56.9%的学生认为有必要的, 23.6%的学生认为没必要, 19.6%的学生认为无所谓。教师多种形式的词汇教学, 可减少学生英语学习的无助感, 增强其学习兴趣和信心。

通过分析问卷, 我们还了解到:学生对词汇的学习是被动的, “学过后, 基本不再复习”的达66.0%;在阅读过程中, 约一半的学生还未养成通过语境猜测词义的学习习惯, 均需通过字典才能完成对文章的理解;在词汇记忆方面, 绝大部分学生是孤立地记忆词汇, 仅有1名学生通过“词—句—文”方式学习生词。

3.2.2 学生词汇学习策略使用情况

4组学生的词汇学习情况调查结果显示:学生的学历层次或实际英语水平与其词汇学习策略的种类及使用频率呈正相关。学历层次高或英语基础好的学生的词汇学习策略种类明显多于学历较低或基础较差的学生, 而且对学习策略的使用频率也较高。如图3所示:丁组学生在音形义、语境和词块学习这3种方法上所得数值都高于3 (数值3代表“经常”) , 表明他们经常采用这3种方法进行词汇学习。乙组学生虽然各项数值未达到3, 但大部分项目数值高于甲组和丙组, 表明高中生源学生平时比初中生源学生更加注重采用不同的词汇学习策略。此外, 初中生源的学生, 由于英语学习认知水平较低, 大多以比较初级的词汇学习策略为主;高中生源的学生认知水平高于初中生源学生, 他们的词汇学习策略呈现出多样化趋势, 从初级策略到较高层次策略都有学生采用。甲组、丙组学生采用“采用图片、实物等方式的直观词汇学习”的统计数值为3.21, 丙组学生统计数值也接近3, 但丁组、乙组学生的统计数值仅为1.78和2.08, 表明初中生源学生普遍采用的词汇学习策略符合他们现有的学习水平, 而高中生源学生则更偏向采用其他学习策略。对以“主题”和“一词多义”为中心的发散性词汇学习策略使用情况的调查显示, 丁组、乙组数值稍高于2 (数值2代表“偶尔”) , 甲组和丙组数值均接近1 (数值1代表“从不”) , 表明初中生源学生几乎都没有采用过较高层次的词汇学习策略, 而高中生源学生已经开始逐步采用较高层次的学习策略。

注:此部分问卷采用莱克特量表 (Likert Scale) , 每题选项满分为4分。选择“总是”的为4分, “经常”的为3分, “偶尔”的为2分, “从不”的为1分。分值越高表示学生对该学习策略的认可度和使用频率越高。

4 存在问题

根据对问卷的分析, 词汇教学中师生双方都存在不同程度的问题。

4.1 教师方面

(1) 教学过程中, 用于词汇教学的十分有限。在一些职业院校, 英语学科被边缘化, 课时遭到大幅度削减。因此, 教师没有充裕的时间安排具体、系统的词汇讲解。词汇学习要么被布置为课后作业, 让学生自己去完成, 要么教师在课堂上蜻蜓点水般匆匆带过。对已经学过的词汇, 大多数教师难以做到经常定期检测。

(2) 部分教师对词汇教学的认识不够充分, 加上缺乏相关理论的指导, 导致词汇教学成效微乎其微。词汇教学在微观上涉及的是词汇的基本要素, 如音、形、义等;在宏观上主要涉及的是词汇的语用意义及词汇与语境的关系。不少教师的词汇教学仅仅停留在词汇的微观层面, 脱离了语境, 孤立地进行讲解, 没有结合其在具体语境中的含义、文化内涵或与母语的差异等展开较深层次的解析。这种现象导致学生对词汇的理解不够全面, 阻碍了其英语听、说、读、写等能力的发展。

(3) 大多数职业院校英语课堂没有实行分级教学, 班级学生人数众多, 同一班级学生英语水平参差不齐现象突出, 并且大多数学生处于中等偏下水平, 教学难度相当大。教师很难根据不同学生的实际情况因材施教。另外, 一些教师词汇教学的方法和手段比较单一, “一言堂”现象比较突出, 师生间缺少互动和交流, 词汇教学远不如课文讲解生动有趣。

(4) 部分教师对词汇教学认识有偏颇。他们认为词汇教学就是教学生根据音标读出单词、懂得词义, 甚至带领学生读几遍单词就算完成了词汇教学。在这种错误观念的指导下, 教师关注的只是课本词汇表里所列词汇的语音及其注释方面的讲解, 词汇学习方法和策略的传授被淡化了, 使“授人以鱼, 不如授人以渔”的教学理念没有得到彰显。“鱼”和“渔”的关系没有得到妥善处理, 词汇教学陷入困境。

4.2 学生方面

(1) 学生词汇学习的积极性不高。一方面, 大多数职业院校学生承认词汇学习的重要性, 也意识到词汇量是制约英语学习的一大瓶颈。但受传统英语学习观念的影响, 依旧把语法当作英语学习的核心, 将大量精力投入在语法学习上, 对词汇学习表现较为冷淡、积极性不高。而词汇学习是一个需要长时间、不断重复记忆的过程, 这个过程常常缺乏明显的成就感, 记得的词汇也许要隔很久才会碰到, 等到再次碰面的时候, 对该词已经生疏了。另一方面, 很多学生急于求成, 想在短时间内记住大量词汇, 但往往事与愿违, 记得越多忘得越多, 记得越快忘得越快, 这种“速成求多”的做法及结果极大地挫伤了学生学习词汇的积极性。

(2) 学生词汇学习方法不当。不少学生自学习英语以来, 记忆词汇时一直完全脱离语境, 将其置于孤立的环境中来学习, 学得很辛苦。而且学生对词汇的学习仅仅局限于读得出来、写得出来、记得对应的中文意思, 忽略了一个事实, 那就是学习词汇是为表达和交流做铺垫。用这种方法学到的是“死”的词汇, 学生依旧不懂得如何使用它们。脱离了具体语境, 词汇就毫无意义可言。

(3) 对教师依赖性较强。长期以来教师教授的只是“鱼”, 而不是“渔”, 导致学生对教师有过多依赖。学生没有形成一套适合自己的行之有效的词汇学习模式, 而是把发现问题和解决问题的责任寄托在教师身上。他们生搬硬套教师在课堂上传授的知识, 对其授课内容不进行任何加工处理, 也很少主动扩展知识面。常言道“师傅领进门, 修行在个人”。很多学生一味依赖教师的传授而没有任何个人积极的努力, 这在很大程度上限制了词汇教学的有效开展。

上述问题使得词汇教学在职业院校的开展举步维艰而且成效甚微。

摘要：本文对我省11所职业院校的32名英语教师和3所职业院校的4个授课组共386名学生进行有关英语词汇教学的问卷调查, 旨在对广西职业院校师生双方在词汇教与学方面的基本情况、不同生源类型的学生在英语词汇学习策略上是否存在差异等问题有总体了解, 为更有效地在职业院校开展英语词汇教学提供可靠依据。

关键词：职业院校,英语,词汇教与学

参考文献

[1]DA Wilkins.Vocabulary:Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold, 1987.

[2]McCarthy M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].London:Cambridge University Press, 1991.

英语词汇学研究现状 篇8

[关键词]高中英语调查学生

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010033

一、问题提出

许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到：学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是词汇难学，单词记不住。

问题到底出在哪里？这引起了我们的兴趣、追问和探索。

为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况，从而有针对性地开展教学研究，制定出适合大多数学生的学习方法策略，提高学生英语水平，特进行英语词汇教学现状调查，分析。

二、调查对象及操作

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后，为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手，分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题，采取“单选”的方式，要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份，回收121份，有效卷121份。

三、调查结果分析

调查问卷中，第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣，61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大，目的性不强的学习劲头很容易波动，教师需要加强课堂教学的吸引力度，以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。

关于学生英语学习习惯的问题有2个，从综合比例来看，81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时，81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律，知道及时复习的重要性，并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。

关于学生英语学习态度的问题有3个，从调查结果来看，50%的学生能够自己主动学习来提高词汇量，28%的学生靠他人督促，也有的顺其自然，缺乏主动性。在英语词汇课上，79%的学生能够专心听讲，知道教师引领的意义。94%的学生感觉到老师对词汇教学的重视，说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。

关于学生英语学习方法的问题有8个。首先， 78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。 比如，英语课外阅读中遇到生词，22%的学生会根据上下文猜词义，有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记，读完后，再查词义，知道解决重点，各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义，懂得学习时借助工具的重要性。其次， 46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外，63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67%的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57%的学生会根据语境使用例句记单词。

调查问卷的第16题是一个开放性的问题，它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。

英语词汇学习既要营造学习的氛围，又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情，也需要科学的方法。一方面，他们建议兴趣英语，注重对学生自信心的培养，经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志，希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面，感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法，比如，用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆，把某个短语有关的词汇一连串地记住，用词根法、词缀法记忆，音标强化读音与拼写，归类记忆，灵活利用零碎时间记忆单词，把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上，每天复习记忆。

四、小结与反思

以上调查结果表明，一方面，学生总体上对英语学习持有积极的情感态度，学习习惯良好;另一方面，学生学习能力的发展有待继续，学习习惯需要有序培养，学习策略有待加强。为此，在今后的英语教学中，我们课题组成员将帮助学生全面培养良好的英语学习习惯，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立英语学习自信心;采取强化训练手段和规范要求使学生掌握一系列学习策略，应用到学习习惯中，使之内化，学生形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质;让学生自主、合作互动型学习，促进学生对英语学习形成积极态度，继而提高学生的英语学习素质。