朗读精彩我的课堂

朗读精彩我的课堂（通用7篇）

朗读精彩我的课堂 篇1

语文课堂有效性朗读教学

在新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，为了体现这一教学方法，教师要创设多种形式朗读的情境，通过不同方式的读，让学生在读中感悟，在读中在领会、在读中学会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。

如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界,真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢?

1.制定准确的朗读目标,读出层次

针对学生认知起点,注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次:1)认读读正确,扫清朗读的基本障碍;2)课文读得流利,感知语言的基本意思;3)精读有情感,培养有感情朗读的能力;4)熟读记于心,丰富学生语言积累。

以下是我在教学《卖火柴的小女孩》时的过程设计。

1)初读课文,指导读正确。①自读课文,画出课文中的生字,要求读准字音,读通句子。②指名分段读课文,每人一段:正音,检查生字词

的读音,对于难读或容易混淆的字词重点正音;读通句子,把课文基本读上口。

2)再读课文,反复读流利。①同桌练读;②指名学生读;③仔细观察课文插图。

3)品读课文,学习感情朗读。①再读课文,不仅要把课文读好,还要想一想有什么不懂的?②再读课文并动动脑筋,看看能给问题找到答案吗?③一起讨论,研读句子。如:谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。“多么美丽的东西”指什么东西？为什么会看到？两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？④多种形式训练学生感情朗读,并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。

4)熟记成诵,强化阅读积累。①教师提示诵读方法,如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。②检查诵读效果。采用多种形式检查:可逐步不看书,熟读成诵;可以同桌互读,小组赛读,全班齐读等。③延伸课外,强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。

2.运用多种朗读方法,读出乐趣

在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读,可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读,感受朗读的乐趣。

3.创设情境，读出个性

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需

要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《我们爱你啊，中国》文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情„„有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶。

4．借说促读，巩固效果

“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中

一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。

教学《鸟的天堂》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文插图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下鸟的天堂。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切。

再者，鼓励学生课后使用普通话也不失为一个行之有效的借说练读的好方法。这就要求教师在平时的教学中能以准确、流利、自然的口语表达，做学生学习的典范。无论何时何地都坚持使用普通话，同时注意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下，学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠正中得到提高。说准确了，说流利了，那么在朗读指导中解决“正确、流利”的难题，也就轻而易举、水到渠成了。

5.立足学生的发展,给予实效的评价

法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养别人的情感。”因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。同样,有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。

有效的朗读教学,能使学生从中感受生活,激发学生的学习积极

性以及良好的朗读习惯,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读教学,是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础,更帮助学生语文素养的形成。

代家小学

黄 玲

朗读，精彩我的课堂

语文课堂有效性朗读教学

苏坊学区代家小学

朗读精彩我的课堂 篇2

读是感的基本前提, 无感何以能悟呢?要让学生充分地读, 在读中理解, 读中揣摩, 读中品味, 读中有所感, 读中有所悟。不光悟其情, 还要悟其法, 也就是说, 应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时, 注重对课文语言的学习、语言现象和规律的感悟, 强化语言文字训练。

古人云:“读书百遍, 其义自见”。叶圣陶老先生说:“多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字”。由此可见读的重要性。那么, 如何开启朗读训练这扇大门, 进行朗读训练, 丰富学生的情感呢?

一、范读入境调动语感

入境方能入情。阅读教学中引导学生真正走进文本的关键是, 要引导学生步入语境, 去与文本对话, 与作者对话, 产生认知和情感上的共鸣。教师的范读最容易感染学生, 也最容易引发学生的朗读激情。能把对课文丰富的情感体验传递给学生, 鼓舞学生的情绪, 激起学生的内心体验, 使学生进入课文描述的情感境界, 获得准确、鲜明的感知。

在执教《二泉映月》时, 引导学生了解了阿炳苦难的一生后, 学习第5自然段, 这样引导:这样坎坷的经历, 怎能不让他深沉地叹息?怎能不让他伤心地哭泣?怎能不让他激愤地倾诉?怎能不让他倔强地呐喊?就这样, 《二泉映月》诞生了……在缓缓的《二泉映月》乐曲声中, 学生闭上眼睛, 用心聆听, 教师开始了精彩的朗读。其间, 教师随着乐曲的旋律、文字的情感, 声音时而恬静, 时而起伏, 时而平缓, 时而激昂。学生无一不沉浸在这浓浓的悲情之中, 有的甚至低声抽泣着。教师朗读完, 学生报以热烈的掌声。这就是范读的魅力、文字的魅力!引领着孩子全身心地走进文本, 走进作者的心灵。

二、品读感悟入情入境

人的情感总是在一定的情境、情景中产生, 相应的情景、情境可唤起人相应的情感动因, 所以, 课堂情感基调的把握也可借助于课堂教学情境的创设。生活再现、实物演示、图画再现、音响渲染、表演体会、言语描绘等手段的单一或综合的适度运用, 可将言、形、情融为一体, 形成良好的教学情感铺垫。

我在教学《船长》一课时, 船长的四次命令学生对第二次命令印象尤其深刻。这第二次命令是“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副, 你的手枪在吗?哪一个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他!”我问一位学生, 你为什么对这句话印象这般深刻。他答:“因为这句话, 让我明白了如果发生危险, 男人应该让女人先躲避危险。”按照我对文本的解读, 我觉得, 这句话不仅可以体现出船长对弱小生命的呵护, 更重要的是他用这个强硬的手段是为了控制局面, 使一度失去控制的局面得到有效的控制, 让更多的人活着逃走。于是, 我就进行点拨引导:“不错。哈尔威船长的这句话, 让我们知道, 作为男人应该保护女人。因为女人是弱者。那么, 你还有什么体会?”可学生说没有了。我再问其他学生:“你们呢?对这句话有什么不同的感受?”但他们均摇头。怎么办?学生为什么没有能体会出这一点?对了, 是他们没有体会出当时的形势危急。于是我采用先肯定学生的观点, 再让学生深入当时情境的办法来体会到这一点的方法来指导他们情中读, 读中悟。

师:读一读、看一看, 船长为什么要下达这个命令呢?他是在什么样的情况下下达这个命令的?

生:在文中找出: (但是整个人群简直像发疯似的, 乱得不可开交。)

师:是啊, 船长已经下达第一次命令, 但还是没有用。

师:读一读, 在自己的脑子里想象一下当时的情景。产生画面, 体会一下当时乱的情景。

学生自由读。

师:能把乱的样子读出来吗?

生:读。

师:大家设想一下, 照此下去, 会产生什么情况?

生:谁都逃不了, 随着船沉入大海。

师:是的。就在这危急时刻, 大家听到了一段简短有力的对话。请你读一读对话, 想想对话中哪句话比较重要?为什么?

学生很容易地找出炉子灭了、20分钟, 够了。也体会出这是为了让大家稳定人心, 控制局面。

师:现在我们再来体会一下“如果男人走在女人前面, 就要被开抢打死。”这道命令, 有没有新的体会?

到这时, 学生水到渠成地体会到了我解读文本时的感受。他们说:我体会到了, 他这道命令, 是为了维护秩序, 为了让更多的人逃离灾难。他不得不下这个命令, 不下, 局面控制不了。我进行了小结:说的是啊, 在危急时为了保护大多数人能安全撤离, 这是一个船长的权力, 当然更是他的职责。

在引导学生挖掘对话背后所蕴含的信息, 感受船长沉着镇定的领导风范的基础上, 直接进入船长角色, 让学生分角色朗读:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”……随着越来越高昂、急切又不失威严的声音, 学生在不知不觉进入角色, 一问一答的间隙越来越短, 回答的声音也越来越干脆。恍惚间, 我面前这位学生仿佛真是一个一呼百应的领袖, 面对着一群斗志昂扬、忠心耿耿的追随者。

看来, 读中悟需要让学生走进文本所描绘的情境, 他们的体悟才更真切、更自然、更丰富。我们要努力营造那种情境, 要把学生带入情境去读, 这样的读才是有效的。好的朗读, 真是一种高尚的精神享受啊!

三、自读悟情孕育创造

朗读以理解为基础, 通过朗读又可以加深对文本的理解、感情的把握, 二者是相辅相成的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个学生对于课文都有自己的理解, 在朗读教学中, 让学生根据自己的兴趣爱好, 选择自己喜欢的内容, 进行自主朗读, 不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法, 教师自然而然地引导学生鉴赏语言的美。

如教学《古诗两首》, 一则是于谦的《石灰吟》, 一则是王冕的《墨梅》。这两首诗是两位诗人的代表作及优秀品质的写照。诗中脍炙人口的句子是“粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间”, “不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤”。在教学时, 我是这样引导学生体会作者情感的。

师:请大家再一次朗读两首诗。

生:齐声读

师:同学们, 找找这两首诗中你最喜欢读的句子, 自由朗读。

生:思考片刻, 纷纷举手回答。

生:我最想读:粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间。

师:你为什么要选这句?

生:这句的意思是, 即使身体粉碎变成石灰, 也不畏惧, 还要把洁白干净的石灰留在人间。这里“粉身碎骨”一词用得好, 好像有着英雄的感觉和大无畏的气概。

师:你从中读到了英雄的味道, 我为你的发现而高兴。请你读出你的体会。

生:抑扬顿挫地朗读起来。

生:我读“不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤。”

师:说出你的感受。

生:我认为“清白”一词用得好。从一些报纸、网络中, 我看到过许多贪官有的被枪毙, 有的坐牢, 他们不清白。如果我们能把清白留下多好呀!

师:你结合自己看到的来理解这首诗, 作者于谦写这首诗时才十二岁, 他也许没有这么想, 但今天我们读到了这些, 他教会了我们做人的道理。

生:我也喜欢读“不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤。”去年我们学过毛泽东的《卜算子咏梅》, 知道梅花的高洁, 我想这里也是写得梅花的高洁, 只不过毛主席写的不怕严寒, 这里写的是梅花的香气。

师:你回答得非常好, 能够结合过去所学, 把不同的人写的梅花放在一起说, 真的了不起。

生:这两句中都有一个传神的字“留”, 一个是“要留”, 一个是“只留”。

生:一个是“留香气”, 一个是“留清白”。

生:一个是“在人间留”, 一个是为了“满乾坤”。

生:其实“清白”与“清气”是一个意思, 因为人们都喜欢香, 也喜欢清白。

(没想到一石激起千层浪, 同学们抢着回答, 争着读。看来学生对诗句的感悟水到渠成了。)

对于小学生来说, 朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上, 学生选择自己最喜欢的内容, 摇头晃脑地朗读, 抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读, 无一不是展示学生独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本意义和思想脉络的基础上, 通过朗读表现出自己的理解, 替作者说话, 替文本中的事物说话, 替文本中的人物说话。

素质教育的核心是发展学生的创新思维, 而求异思维正是创新思维的最主要表现。教师在阅读教学中, 根据个体差异, 给予不同层次的学生以充分的自由度, 鼓励他们展开思维的翅膀, 去寻求个人对文本的独立理解。

课堂因朗读而精彩 篇3

【关键词】引导表演;激发情感;促进积累

《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到情感熏陶。由此可知，培养学生的语感，训练学生的朗读能力是语文课堂教学的重要目标。因此，在阅读教学中，应恰当地，充分地运用朗读手段，以“读”贯穿课堂教学的始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。根据自己的教学实践我觉得以下几种方法颇为有效。

一、通过声情并茂的朗读，引导学生表演

爱表演是学生的天性，这也是教师应该抓住的一个契机。把握文章的形象点，指导学生析读教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。

在教学过程中，我会不断创设机会让学生自己读书，自己分析，借助表演充分发表自己的见解，展现自己的朗读才能。那些一个个活泼可爱的小动物，一个个富有童趣的故事，甚至是一个个形象逼真的动作，我们都可以将其搬上课堂，让他们栩栩如生地再现在我们眼前，来进一步引导学生去朗读课文，去感受语言文字的精美，激励他们自主感悟的能力。例如在《林冲棒打洪教头》一课中，“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲……”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而吞了“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。

再如我在教学《恐龙》一课时，我请学生扮演自己喜欢的其中一种恐龙进行自我介绍，学生兴趣盎然，投入地朗读课文为介绍作准备，接下来，他们就在情境中绘声绘色地进行表演。当再次拿起课本朗读时，有了认识的理解，又有了亲身体验，就自然加深了对语言文字的感悟，伴随着的朗读训练可谓简洁高效。这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促理解。

课堂永远是学生成长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎合老师，机械模仿，生活中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，真的会成为老师的传声筒，教材的复制品，失去了做人应具备的鲜活的个性。

二、通过优美的范读，激发学生情感

人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读教师的示范作用必不可少。优美的表情朗读，在充分展示课文美的情境的同时，不仅仅有利于学生对课文的理解，这种长期的美熏陶，更有利于学生审美情趣和鉴赏能力的培养。一篇情文并茂的文章，通过教师的表情朗读，能起到强烈的艺术感染作用，很能激发学生跃跃欲试的兴趣。低年级同学模仿能力极强，只要教师在初始阶段适当的点拨一些朗读技巧，开展一些与朗读有关的活动，学生在这方面的兴趣是很容易持久的。教师以真挚的情感范读，感染学生，使学生情不自禁地进入浓浓的情感世界体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如《天游峰的扫路人》写老人跟作者谈话经过的一段，教师巧妙地通过朗读，把老人的顽强精神凸现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。

三、通过有重点的朗读，促进学生积累

鲁迅谈及作文章的秘诀时说，“只不过脑中多了几十篇前人的文章罢了。”新课程标准也特别强调“丰富语言的积累”。课文作为语言学习的范例，首先应该有选择的记诵。背诵技能积累语言，又能提高素养，给学生打好终生受用的底子，以提高做人作文底蕴。我们抓了朗读教学，学生的写作能力也有了明显提高，他们觉得有的写了，文章不再枯燥乏味，生动活泼多了。这是因为我们目前的课文所选的范文都是经过反复斟酌的，有较高的思想性和艺术性，在语言锤炼、谋篇布局、过渡衔接、修辞表达等方面都有其闪光之处，平时朗读时，反复揣摸，学生在潜移默化中接受了这些技巧，到实际运用时自然得心应手了。

以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，使学生真正陶醉其中。

在语文教学中，只要我们有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，就不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，在读中放飞激情。可以说朗读是点亮语文课堂的火花，让我们的课堂因为朗读而精彩，因为朗读而焕发生命力。

【参考文献】

[1]陈蕾.浅议和谐课堂教学之构建[J].当代教育论坛.2006年08期

[2]张慧英.“和谐课堂”教学的特征及其构建[J].新课程（教师版）.2006年12期

[3]叶再勇.努力构建和谐型课堂教学[J].中小学教学研究.2007年03期

精彩的朗读比赛作文 篇4

NO·1第一个吃螃蟹的人

朗读比赛开始了。第一个吃螃蟹的人是谁呢？只见李老师月大拇指和食指捏出了一个小纸团，慢慢打开它，李老师先念出了一个“越”字，刹时，除了朱越和王越倒吸了一口冷气外，其他人都放下了那颗忐忑不安的心。还没等大家回过神来，“王越”的名字从李老师的口中传了出来。

王越读得很认真，他虽然读得有感情，字间也很标准，但读得有些结结巴巴，导致他离成功只有半步之遥。很遗憾！

NO·2精彩人物真多啊

这次的朗读的精彩人物非常多，有王一、刘思哲和李腾潇等。给我印象最深的是刘思哲。他读得很流畅，带有感情，并且一字不错，最终获得了同学们雷鸣般的掌声。

李腾潇仅次于刘思哲，他读的是一首诗，虽然他朗读得很好，但是他的气势却配不上那首诗的诗词内容。不过总体来说还是很不错的。

NO·3朗诵明星大家评

朗读比赛结束后，李老师让同学们评选出几位“朗读明星”。有的同学选声音洪亮的王一；有的`同学选感情丰富的刘思哲；还有的同学选一字不错的李腾潇……最后经过统计，我们共评出了六位朗读小明星。可真让我羡慕啊！

我的朗读故事作文初三 篇5

“叮铃铃——”

“啪——”

睡眼朦胧的我一下子拍灭了闹钟，踢开被子，套上衣服，唉!今天又得去上朗诵课了。

到了教室，我心不甘情不愿地翻着书本，扫过一行一行的文字，眼看着老师就要回来了，便作出了一副认真苦练的样子，到了老师喊节拍的时候，我站起身，作出了标准的小八，昂起头，望向前方。

镜子里的我那双眼睛散出了梦游一般的，懒散的神情。

“陈致远!打起精神!”

老师唤回了梦游的我，我跟着老师的节奏，做舌部操。

“一二三四五六七八，二二……”

我的舌头打着拍子地，在我的口腔里上窜下跳，一会儿蹦到天花板上;一会儿溜到牙床边;一会儿又穿回原来的地方……

不过几分钟，我的舌头和腮帮子就麻成了一团，像是有人向我扔苦胆似的，强塞进我的嘴里，又胡乱地抹在脸上。

一阵又一阵的酸麻后，又是一次又一次的疼痛……

“下课!”

太棒了，终于下课了，我在别的教室里张望了几眼，里面竟满是苦练朗诵的学员们。有的一遍一遍重复练习着一句话，把纸捏得堆满皱纹;有的拼命读着注释部分，仿佛想把它吞了下去;有的苦练于情感，甚至一下子把泪眼崩了出来……

望着这一幕幕，我情不自禁地联想到了刚刚的表现，别人都在努力，而我却想着怎样躲避。

“叮铃铃——”

又一次上课了，我背上书包，在车上温习着每一篇文章，每一段对话，每一行批注，每一个字符，把它们通通融入进了我的发音，又身临其境，这会儿置身于万丈高楼之上;那时又到了数千米海底之中;这会儿面对着一支红烛;那时又眺望着远方……

翻开书本，每一首悲壮的诗歌不禁使我为之触动，每一片休闲的散文都让我放松愉悦。

我的眼神不再木讷，而是饱含情感。

每当我想趴下来睡一会儿时，我都回忆起了房间中苦练的哥哥姐姐，他们置身于其中，有泪水，有狂笑，丝毫不躲避什么，而投进了朗诵着无尽的山河之中。

马上就要面临表演级的考核了，这是一个巨大的挑战，漫长的朗诵之路，等着我去抵达，我乘上汽车，它驶向了我的朗诵之路……

我的朗读故事作文初三2

朗读改变了我，带给我无穷的力量，带给我快乐!——题记

春天，是鸟儿的朗读，那声音是婉转动听的;夏天，是知了的朗读，那声音是尖锐刺耳的;秋天，是树叶的朗读，那声音是清脆的;冬天，是北风的朗读，那声音是惊心动魄的。我的世界因朗读而改变，那声音是独一无二的……

以前的我十分胆小，在班级是个不怎么出声的女孩，大家都以为我十分内向，爸爸妈妈对我的不动声而感到很着急，老师为我的上课不发言而找我谈话。可是，我就没有这份勇气。有一次，老师要请一个人朗读一篇课文，我无意中被抽中了，我忐忑不安地站了起来，朗读起了课文，那时，我心里好像有两只小鹿在猛烈相撞，十分紧张，生怕读错一个字，终于，我成功地读完一篇文章，老师亲切地对我说：“你的声音这么美，我希望你能多多发言!”我悬着的心一下子放了下来，也因老师的这番鼓励给了我很大的信心。

从此以后，我开始大胆地朗读，一次次赢得老师的微笑，参加各种比赛的机会……朗读是我唯一的兴趣爱好，我从简单的一篇文章开始读，一遍又一遍，日复一日，年复一年，现在我读一篇500字文章，不但能流利读出而且还不错一字，每当我看课外书时，我总是喜欢大声朗读出来，妈妈为了能让我更好发挥朗读，还特意给我准备一个话筒，每当我朗朗上口时仿佛自已就像一位电台主持人。

因为朗读，我们班的朗读爱好者们在老师的带领下，代表三山学校参加了北仑赛区经典诵读的决赛，站在舞台上，同学们各个精神抖擞，自信满满，无数个镜头在我们的眼前闪动，家长们为我们点头称赞，评委们对我们的表演赞不绝口，我们以优异的成绩进了前二十强，台下响起了一片雷鸣般的掌声，此时，我骄傲、我自豪……因为朗读，让我在掌声中成长，因为朗读，让我在一次次比赛的胜利中欢笑，因为朗读，我已经博览群书，知识广泛……。

朗读改变了我，它让我与烦恼挥手告别，让我学到了知识，更让我在知识的海洋中自由穿梭!感谢朗读，是它让我用甜美的声音打动评委老师，带着胜利奋勇前行，也是它让我遇上更好的自己!

朗读，我与你一路前行!

我的朗读故事作文初三3

手捧文稿，于阳台之上，沐浴着日光，行在花丛之间，放声朗读。清风徐徐，卷着雄浑的读书声飞向天际。

自何老师宣布开始轮流朗读活动以来，我们班便轰动了，各路豪杰都摆出势在必得的样子，尽管还要很久才轮到他们，可他们却早早准备好文稿，反复修改，反复朗读。我呢，作为平常不读书的代表，又咋会在意呢?不过渐渐地我发现是我错了。随着时光飞逝，同学们一个比一个朗读的好，特别是王小胖的朗读最让我有种无与伦比的享受。在他的朗诵中，除了字正腔圆，雄浑有力外，更重要的是他做到了以声传情，形神兼备，引起我们的共鸣，随着文字的变化，情感也随之跌岩起伏……从此，我便暗下决心定要好好准备，在仅剩的半个月时间里拼它个风生水起。

在接下来的日子里，我每天都会挤出大量的时间来练习朗诵，晴天，我便面朝花海，放声长诵;雨天，我便伴着滴滴答答的雨声伴奏读悲感的地方。可能是我天生不适合朗读吧，我的声音总是沙哑的，可我仍坚持，直到能感动自己。时间一直倒数着，而我也越来越痴情于朗读，我读出了海子的情怀，读出了李白的洒脱，读出了杜甫的哀愁……这样不卑不亢，这样坚持不懈，这样寻找心中诗的远方。就在该我朗读的前一天，我突然得到一条不幸的消息，四川凉山的森林大火竟让数十年轻的消防员殉职牺牲，这是多么扎心。顿时我心中横生出一个想法，不如我就来朗诵一篇赞美歌颂消防员的文章吧，于是我立刻着手准备，晚上加倍反复练习直到深夜。月玲珑，星闪耀，心中有种难言的满足。

第二天，我拿着稿子自信地站在讲台上，我放声朗读，情感与读书声交织，让我更加投入，我从末如此激动，甚至于手脚发抖起来，我丝毫末受影响，我的音调反倒更加激昂。“岁月静好，是有人为我们负重前行”不知为什么，当读到这时，我感动了自己，热泪盈眶。我相信已逝的救火英雄们一定能听到我的呼声，他们的英灵将化作百灵鸟，待到山花烂漫时，定会守护山川河流……谢谢大家!忽然，台下雷鸣般的掌声响彻云霄。我，我成功了!我拿到了小组朗读的冠军，成功的喜悦，更让我难以忘却，我知道，我爱上了朗读!

我与朗读自此形影不离，它将一直陪我左右，伴我成长!

我的朗读故事作文初三4

“嘀嘀——”清脆的短信铃声打断了我的思路。瞟了一眼屏幕，一条短信勾起我的好奇：

“闫柯煊同学，朗读编号7706977，经专家审核，恭喜您成功入选朗读大会全国总展示第一批晋级候选名单。”

看完这条短信，我的心砰砰直跳，欣喜与激动之情同时涌上心头。不知不觉间，我参加这项朗读活动已经四个多月。

由于疫情，这学期学校延迟开学，我们积极响应“停课不停学”号召在家上网课。三月初，接到俞老师转发的“清弦朗读大会”活动链接。原本对朗读就感兴趣的我，毫不犹豫完成了注册。语文课上，俞老师的朗读总是那么富有感染力，声音抑扬顿挫，忽低忽高，忽缓忽急。课下，不少同学纷纷模仿俞老师朗读，一字一板，有模有样，我也不例外。

“朗读是学习语言的重要途径，”俞老师常常说，“朗读好，不仅可以引发学生学习课文的浓厚兴趣，调动其积极性：还可以感染学生，使之如闻其声、如临其境，唤起内心强烈的共鸣感。”

朗读有如此多的好处，我岂能错过这次机会?于是我和妈妈开始各项准备工作。第一次，我朗读的文章是《雨的四季》，妈妈开始第一轮点赞(24小时之内必须完成28个赞)。由于要关注，加上点赞的程序有些复杂，第一次未能成功，我不禁有些遗憾。

我离开客厅，一个人呆坐于书桌前。凝望窗外，苍翠欲滴的香樟树叶在微风中舞动身姿，在炎阳的映照下闪闪发光，直逼我的眼。顿时，我的脑海又浮现俞老师的嘱托：“遇到困难不可怕，可怕的是不敢面对困难;跌倒了不可怕，可怕的是跌倒了不想爬起来，甚至瘫在地上仍旧苦苦等待他人的援助。”

小学六年我也参加过演讲，担任过主持人。记得第一次参加“数学家的故事”演讲比赛，从查阅资料到反复试讲，我时常冒出打退堂鼓的念头。这个时候，爸爸都会在一旁鼓励我：“遇到困难在所难免，这是一次绝佳的锻炼机会，不要担心，不要害怕，因为你已经勇敢地迈出了第一步，只要努力就不会有什么遗憾。重在参与，相信自己，你是最棒的!”

一次挫折就是一次成长。我把继续参加的想法告诉妈妈，妈妈也非常赞同。第二次，我及时与朗读大会指导老师沟通，他被我的执着精神打动了，允许我再试一次。这次我朗诵《黄河颂》。为了取得最佳效果，我把自己关在房间里，找名家朗诵视频，一遍又一遍跟着模仿。功夫不负有心人，当我把朗读内容发给俞老师时，他给了很高评价：“黄河颂，在于颂，情感拿捏非常到位，然语感把握稍有欠缺。”看到老师点评，我的朗读兴趣又达到一个至高点。爸爸妈妈为了让我顺利通过，在朋友群、家庭群耐心告知点赞步骤，经过大家的一番努力，第一轮点赞我终于成功。

接下来每周朗读，我都会反复练习，揣摩其意，争取把最好的一面呈现给大家。俞老师对我朗读评价最高的一篇文章是普希金的《假如生活欺骗了你》，无论朗读语调、语速、节奏、情感皆把握得非常好，已经有了质的提升，这就是认真对待、坚持训练、细致揣摩的结果。感谢俞老师一直以来，不厌其烦的点评，才让我的朗读水平犹如芝麻开花节节高。

四月底，初一年级举办读书节活动。我当然不会错过这次机会。我把俞老师的次次点评，还有朗读大会指导老师的精心指导，再选择合适的服装，融入一些动作与神态。最终在读书节“经典诵读”活动中脱颖而出，顺利拿到一等奖。这个奖项，既是对我两个月来不懈努力的肯定，也再次增添我朗读的决心与信心。

一路走来，已经第十六周，眼看就要期末考试，作业量也有所增加。看到我很晚依旧坚持打卡，妈妈甚为心疼，说：“要不咱们放弃朗读吧，马上期末考试，还是好好复习!”我犹豫不决，突然接到俞老师的电话：“快到朗读大会全国总展示了，多看看《朗读者》，听听名家的朗诵，相信你能做得最好!”得到老师的支持和鼓励，我又燃起前进的动力和勇气。克服这几周的困难，再坚持一个月就到全国总展示现场，我在心里暗暗给自己加油鼓劲。

每一次的坚持，都离不开辛苦努力的付出，更离不开亲人老师的鼓励。虽然这只是一次朗读大会，但我会坚持下去，争取走到全国总展示，让更多的人看到我的风采，加油!

我的朗读故事作文初三5

做一个战士，战胜心中的梦魇。——题记

总羡慕别人朗读，或慷慨激昂或温柔细腻。努力尝试，却因怯懦望而却步。

生来就有点大舌头的我，当众说话不是一件易事。知道自己的缺陷，不愿被别人嘲笑，就一天天的越来越沉默，越来越孤僻。那次的开口朗读，成了我最不愿回忆的噩梦。

记得那是小学三年级的时候。集体的朗读中总是有那么奇怪的声音，像蹦豆一般，破坏了整个气氛。老师走下讲台，一个个听着我们的朗读。到我的时侯，看着老师紧锁的眉头，我愈发紧张，说话像一个坏了齿轮的发条，时而卡壳，时而以极快的语速含混不清地读了一大截，周围的同学早已忍俊不禁，笑的七仰八歪。我涨红了脸，默默地闭上了嘴。

渐渐成长，从小学迈入初中，我一点点变得外向、阳光，但说话仍是一大弱项，那噩梦也挥之不去。因为我的阳光和负责任，我被任命成了班长，而许多需要在同学们面前说话的事情就顺理成章的落在我头上，每一次发号施令，都会让我紧张半天，而也就是在这一天天的锻炼中，说话变得不再是那么困难了。然而，一个消息像炸雷一般裂开，让我久久不能平复。

老师要求我做一次国旗下的朗诵。朗诵，我最害怕的事情，也是噩梦上演的地方，一次次痛苦的经历在眼前浮现，一个个尴尬的场面在我脑海中交织。想推辞，怕被同学们耻笑，也怕断送了证明我的机会。我接受了下来，在文海中找寻着最适合我的一篇。终于，挑中了巴金的《做一个战士》，也是让我做一个战士，战胜自己的机会。一遍一遍的品味诵读，给父母读，给同学们读。走上讲台，看同学们的眼神：或戏谑，或期待，或充满鼓励。静下心，平复了自己的心情，鼓足勇气，让感情完全注入到文章中，用最真挚的感情，和抑扬顿挫的技巧，完成这次的朗读。

那一天，在紧张中期盼了那么多天的周一终于到来，老师轻轻拍着我的肩膀，让我放松，坚定地与他对视，与我的内心对视。走上主席台，在迎风舞动的国旗下，放声朗读这篇《做一名战士》证明自己。热烈的掌声四下里响起，我的努力没有白费。

像一名战士一样，战胜了那久存的梦魇，作一名勇敢的朗读者。用心去尝试，终于学会了朗读。我已攀上高峰，迎风做一名勇敢的战士。

课堂教学朗读艺术 篇6

朗读在语文教学中有着十分重要的地位，语文教学离不开朗读。朗读就是运用普通话把文字正确、流利、响亮、有感情地读出来，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。朗读是一种口头语言的艺术，指导朗读更是一门艺术。

朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的。随着素质教育对课程改革、教材改革、教法改革提出的新要求，朗读教学也日益引起人们的重视。我们应该讲究朗读训练的技巧和方法，使朗读训练艺术化，让学生爱朗读、会朗读，从而爱语文、学语文。

一、重视朗读的基础性

朗读的训练要体现一个“熟”字。朗读的程度深，课文就能琅琅上口，自然成诵。只有多读，才能更快更好的理解课文的意思，在理解的基础上，才能读得更好。“书读百遍,其义自见”这句流传千古的名言不就是说明了这个道理吗？那么这个“熟”字，需要学生在上新课之前，做好充分的预习工作。要让学生养成良好的习惯，重视朗读，教师首先也要重视起来。每天都要布置朗读的作业，借助家长的力量，对口头作业也要经常检查反馈。同时，晨读也是一个不错的机会，让对所学的课文读熟、读精。教师要好好的利用，不要两手反握在背后，去做一个旁观者，实践证明，如果和学生一起去读，效果会更好。

二、注重评价，鼓励学生朗读

学生由于年龄、性格、兴趣、智力发展水平的不同，存在着很大差异。这就造成了有的学生领悟快，有的学生领悟慢；有的学生读得响，有的学生读得轻。承认差异、尊重差异，就要将因人施教落到了实处，面向全体学生，才能提高整体的水平。要实现这一目标，教师就必需制定出不同的要求。鼓励学生大胆地读，读响亮，要让老师听到你的声音，特别是个别读的时候，更要勇敢，口齿清楚，普通话标准。哪怕学生只有一点点的进步，都应该给予肯定，让每一个学生对朗读都充满兴趣。因为兴趣是最好的老师。其次，创造和谐融洽的环境，让学生学会听，学会自己去评价。在朗读教学时，可以让学生评一评谁读得好，好在什么地方，或是哪些地方读得好，哪些地方读得还不够。例如：在教学《小小的船》这篇课文时，请每组选派一个代表进行朗读比赛，其他小朋友做评委，看看谁读得最好。每位小朋友的情绪都很高，个个竖起小耳朵听得很认真，发言也很热烈，把参赛小朋友的不足都指能一一指出，连很细微的地方也不放过。通过评价，不仅可以提高学生的口头表达能力，也可以很好的掌握平翘舌音和前后鼻音，当然还可以提高学生的朗读水平。

三、在朗读中培养语感

俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品„„需要同诗人分享那充满他那心灵的崇高的感受；需要整个心理去感受它的每一个词。这时,在朗读者的声音里,听得出一种真实的内心激动。” 要有“心灵的感受”，要有“内心的激动”，就要我们在朗读教学中，应注重培养学生的语感。语感能力在朗读表达中十分重要，它直接影响人们的语言表现力和运用语言的能力。那么怎么才能培养学生的语感呢？

1、利用已有的资源，培养语感。课文插图能让抽象的语言文字变得形象、直观，也可以让学生理解一些难懂的词，对朗读起到一定的作用。如：在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，让学生仔细看图，就能理解“停机坪”，就能体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的活泼可爱，在这个基础上，在配上优美的音乐，就能把课文读得更生动。

2、进入角色，去体会作者的心情。情感是朗读培养语感的重点，用声音形象来感受作品，尽可能理解作品深层的涵义。虽然语言文字本身，不管从文字形式还是以语流形式读，都不可能具备形象性特征，教学中，教师又不能用自己的理解去替代学生的思维和感受，要从语言反映的事实中诱导学生去想象、去体验、去感受。这就要借助学生丰富的想象。学生只有通过想象，再现语言文字描绘的情景,才能产生真情实感,才能真正做到有感情地朗读。

3、不能忽视教师的示范作用。现在的课堂，要以学生为主体，把课堂交给学生，教师讲得越少越好。可是，我们也不能忽视教师的主导示范作用。在朗读教学中，有时非常需要教师的范读和讲解，特别是长句或古诗词。学生顺着教师的思路，就会少走歪路，就越能把握文章的情感，摸着朗读的门路。这就向我们教师提出了更高的要求，要有较强的语言表达能力。

随着语文教改的不断深入，朗读教学被教育者们越来越重视。朗读教学不是一朝一夕的事，是一项长期的、意义大的工作，相信朗读教学会更加辉煌，我们的课堂会更加有语文味。

朗读训练的评价艺术

评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。朗读训练中的评价同其它教学评价一样，在讲究实用性的同时，更应追求艺术性。具有艺术性的评价，才能最大限度地发挥评价效能，促进整个训练向纵深发展。朗读训

练的艺术特征主要表现在以下几个方面：

一、评价应凸现科学性

进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性错误。只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。

朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。《语文课程标准（实验稿）》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。

正确 要求学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，要一字一词读准确，不读错字，不丢字、添字，要按句逗停顿，不重复字句，不顿读、唱读、指读。流利 要求学生把句子读完整，不读断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要

读得连贯自然、速度适中。

有感情 朗读要读出不同语气，语调适中，要读得有轻重缓急，情感表露要朴实自然，用声音的本色表情达意。同时，还应注意针对不同文体采用不同的“美读”方法。“理论文和说明文，逻辑地读。抒情文和诗歌，感情地读。记叙文的叙述部分和人物的对话部分，一要读出事情的经过，一要传出各个人物的语气神态。”（叶圣陶语）“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，我们在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价，做到“下要保底，上不封顶”。一方面，就“面”上而言，可“根据阶段目标，在各学段有所侧重”。比如在低年级段，侧重于评价学生是否把书读正确、流利，而在高年级段，则侧重评价是否达到 “美读”的标准。另一方面，从“点”上来看，教学一篇文章，我们又可以按“初读──正确、流利”、“精读──正

确、流利、有感情”的标准进行评价。

其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准（实验稿）》对此进行了具体阐述：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”之所以要进行多元化、综合性的评定，一是由于朗读技能的复杂性和任务的多面性决定的，过于强调朗读技能的某一方面，所作出的评价必然是片面的；另一方面，进行综合性评价，也利于学生发挥多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信，迈向成功。

最后，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。注意教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生读后主动征求别人意见：“大家觉得我读得怎样？”最后，教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完

善自我。

二、评价要突出激励性

著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。著名特级教师于永正在这方面有着许多成功的经验，这里，我们不妨欣赏他的一个精彩教例，领略一下激

励性评价的魅力。

于老师在丹阳师范附小教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍„„一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”这一教例中，于老师运用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。倘若教师在学生第一遍读错时就当头棒喝：“你坐下，别浪费时间了。”那将会给这位学生造成多大的心灵创伤（当时有几百人听课），也许这孩子一辈子也不

敢当众发言了。

朗读评价突出激励性，还要注意以下几点：一是激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。二是不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。三是正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。

三、评价要体现指导性

评价是对前一阶段训练的再认识、再学习的过程，它既是前期活动的终结，又是新的活动的开端，评价起到一个承上启下的作用。因此，评价要体现指导性。一方面，通过评价对前期活动存在的问题提出改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道为什么这样改进和完善；另一方面，让学生通过评价，了解自己朗读中的缺点，知道今后在朗读中应该发扬什么，克服什么，今后怎么办。例如，某学生读得不行，我们就不能在评价后简单了事，结束该生本次朗读训练，而让其他学生继续读。这种二元结构模式（“朗读──评价”）的评价，只能是形式主义，走过场，不能体现评价应有的功能和意义。正确的做法应该是通过评价对该生的朗读提出改进的措施和方法，然后让他加以运用，再次朗读，直到达到要求为止。这样，形成“评价──指导──练习──提高”、“再评价──再指导──再练习──再提高”良性循环，有效地促

进了学生朗读水平的提高。

四、评价要注意教育性

语文教学，对学生进行“双基”训练，使学生正确理解和运用祖国语言文字，具有听、说、读、写能力，当然是义不容辞的责任。然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。诚如加里宁指出的那样，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类心灵的工程师。教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。就朗读评价环节而言，我们同样应高擎“教书育人”的大旗，发挥评价的育人功能，注意其教育性。例如在互评过程中，学生站起来，往往是指出别人的缺点，这儿不好，那儿不行。诸如“声音不够响亮”、“缺少表情”、“我觉得他读得不好”„„有的学生简直就是挑剔，把别人说得一无是处。这时，教师就要引导大家主要要看到别人的长处、优点（即使该生读得不到位，但能当众发言，本身就是件值得肯定的事），其次才是不足。同时，教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。多说“我觉得他在××地方再加上点感情就更好了”、“ ××读得很好，不过，我对他还有个小建议„„”之类的话。这样做不仅能培养学生对事物一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补

短，不断进步。

五、评价要张扬学生个性

教育，说到底是培养人的活动。而每个人都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能„„因此，我们在重视学生共性发展的基础上，更应注重让每个学生富有个性地发展。于漪老师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，朗读训练的评价环节当然也不例外。在朗读评价过程中发展学生个性，我们认为应做好两方面的工作：

首先，朗读评价应尊重学生独特的情感体验。阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。同样的一句“夜来风雨声，花落知多少”，有的人从中领略到盎然的春色，读起来是欢快明朗的；有的人则从中感悟到人生沉浮，沧海桑田，“坎坷知多少”，读起来是苍凉悲壮的。所以，我们在评价学生朗读时，就不能搞标准化，不能把感情朗读变性为“感情+朗读”，即统一要求学生带着什么感情或用什么语气去读课文。更不能搞“家长制”，把教师自己的意志、自己的理解强加于学生，那样做只能是把学生变成“人形鹦鹉”，对学生朗读水平的提高和个性的发展都是毫无裨益的。

其次，朗读评价要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础因人而异，不能“千人一词，简单划一”，避免因评价而产生消极影响。例如，对一些语文基础较差、胆子小的学生，我们在评价时就要适当降低要求，只要是比以前有进步，就应该加以鼓励。又如对一些自尊心较强的学生，评价时则应更加讲究，如用“刚才这位同学读得很好，谁愿意和他比一比”之类的话，这样，既尊重了学生，又培养了学生的竞争意识。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。

激发朗读兴趣创造课堂精彩 篇7

一、以境引读，读中悟情

情境渲染，对学生的朗读有着不可忽视的作用，因为人的情感体验是在一定的情境中产生的。如果创设了良好的情境，就能充分调动学生的学习积极性，有效促使学生有感情地朗读。这就意味着在课堂教学中，教师要从文本内容入手，创设与文本内容相贴近的的认知情境，将学生的身心意识融入其中，唤醒学生内在的认知氛围。

如在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，笔者指导学生朗读“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”这句话时，借助多媒体先后呈现出草长莺飞的春天图，烈日炎炎的夏日图，硕果累累的金秋图和冰天雪地的寒冬图，在教师优美的情境导语引领下，学生一遍比一遍更投入、动情地朗读着这句话，他们在这一情境的感染下，反复品读着，在朗读中不知不觉地感悟出瘦弱的母亲这样年复一年、日复一日承受的不仅是肩头的重担，还有家庭的责任和对子女无私的爱。

二、范读引路，感染学生

于永正说：“学生喜欢我的课一个重要原因，是我朗读得好。在我的语文教学中，‘范读是不可缺少的环节。”学生由于受到认知能力的限制，他们对于文本语言的感知、生活事件的体验往往不够深刻，因此存在朗读中难以把握蕴藏在文本深处的价值意蕴，表现出很大的随意性和盲目性。这就需要教师借助自身的范读，形成榜样式的示范作用，以个人的体验与解读，用声音的形式对学生进行辐射，将相应的情感意蕴传递给学生，激发学生内在的共鸣，从而为学生自主性关注文本、诵读文本奠定基础。

如苏教版小学语文教材中《一株紫丁香》是一首优美的诗，其字里行间洋溢着对老师的敬爱之情。考虑到低年级学生的情感可能没有这样深刻，笔者教这篇课文时，先让学生自己读课文，然后自己声情并茂范读了一遍，学生感受到了诗中浓浓的师生情，对文本产生了强烈的亲切感，接下来整堂课的学习都沉浸在敬师爱师的氛围中。当然，范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师在示范朗读之后，要着力引领学生凭借自身的生活阅历与解读能力，紧扣教材中的核心词语，对文本语言进行深入体悟，形成自己独特的价值认知，为学生自主性朗读文本、释放情感蓄积资源，从而促进学生朗读能力的不断提升。

三、尊重主體，自主选读

课程改革的核心就是呼吁以人为本，倡导将学生的主体地位落到实处。因此，在朗读过程中，教师要充分激活学生外围的认知元素，在调整学生内在动力的基础上唤醒学生的认知需要，有效规避传统教学硬性布置朗读的模式，变原来的“要我读”为“我要读”，从而激活学生的认知兴趣，在尊重学生主体的基础上进行自主性选读。近几年来，随着新课改的推进，我们许多教师在新理念的熏陶下，在课堂上已有意识地放下架子，听到更多的是“你喜欢读哪段？”“你愿意读哪段？”

在《九寨沟》一文中，文章以生动的笔墨精心描绘了奇丽美妙的自然景观。有的同学陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境，有的同学折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界。在教学本课时，笔者放手让学生自由选择感兴趣的段落读给大家听，然后随机适时加以鼓励、点拨、引导。正是在这样的教学中，学生表现出浓烈的朗读兴趣，将自己最好的朗读状态呈现出来。

四、智慧评价，以评促读

很多教师都十分重视朗读策略的指导，但对学生朗读之后的评价则关涉较少。这主要在于教师对教学中评价智能的认知不足。著名教育家第惠多斯曾经说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要对学生的朗读进行充分关注，及时进行激励性评价和导向性评价，从而促进学生朗读水平的不断提升。在具体教学实践中，教师可以对文本的内容进行评价，从而起到一举两得的教学效果。

如在教学《莫高窟》一文中“彩塑”的内容时，教师紧扣“威风凛凛”“慈眉善目”“强壮勇猛”等词语，进行了这样的智慧评价：“多么温柔，你的表情都会说话了。”“一幅威风八面的样子，加个动作更好了。”“你的朗读，让我们好像看到了力士的强壮。”

在这一案例中，教师并没有指导完学生朗读后就让教学戛然而止，而是通过教师艺术性、导向性的点评，明确朗读的方向，从而促进学生认知能力的不断提升。

总而言之，阅读教学中朗读是学生感知文本、洞察文本的重要方法和途径。只有不断提升朗读水平，才能更好为学生进入文本搭建平台，更好地促进学生内在语感的形成，为学生语文核心能力的提升奠定基础。

（作者单位：江苏省如东县环北小学）