幼儿园区角活动方案设计（精选13篇）
《动物的家在哪里》
二、主题背景
自然界中，人与动物的关系是非常密切的，幼儿与动物更是有着不解之缘。中班幼儿已有了对动物的认知基础，并表现出对动物进一步探索的欲望。最近一段时间，孩子们经常在讨论“我们都有一个温暖的家，小动物的家在哪里?”、“蜜蜂的`家是怎样造的?”、“蜘蛛宝宝住在蜘蛛网上么?”一串串的问号，吸引着幼儿不断的去发现、去探索。奇妙的动物世界如此令幼儿着迷，强烈的学习兴趣引导着幼儿去探索、发现“动物的家在哪里”。
《幼儿园工作规程》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。区域活动是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的、个别化的自主学习活动，这种活动能满足不同幼儿的需求，使幼儿获得有差异的发展。
根据本班幼儿的兴趣需要和年龄特点，我们创设了《动物的家在哪里》主题区域活动。根据主题内容，我们开设了美工区、科学发现区、建构区来进行活动。
三、主题活动总目标
1、有效利用各种教育资源，了解动物不同的生活环境，丰富对“动物的家在哪里”的认识。
2、通过操作、探究、制作等多种活动，发展动手操作能力、想象力和创造力。
3、愿意和动物做朋友，懂得爱护动物和动物的家，就是爱护我们自己的家。
四、家园联系
1、家长和幼儿一起收集观看“动物的家”的图书、图片及影像资料。家长还可带幼儿到大自然中寻找鸟巢、蜂巢、蜘蛛网等动物奇妙的家，和幼儿一起探讨怎样保护动物的家园。
2、家长可和幼儿一起用拼插玩具进行盖房子的活动，感受亲子活动的愉悦。
五、主题环境创设
1、收集关于动物居住环境的图书、图片、音像等。布置“动物的家园”主题板。
2、将幼儿开展的“给小鸟做窝”“给小动物盖房子”“海底世界”等活动过程进行拍照，布置在活动区。
六、主题区域活动创设
(一)美工区
活动内容
手工活动《给小鸟做窝》，绘画活动《有趣的小蜗牛》、《能干的蜘蛛》
活动目标
1、尝试用插接、剪贴、泥工、绘画等不同形式大胆探索、表现小鸟的窝及蜗牛、蜘蛛的形象。
2、尝试利用废旧物品进行制作，培养动手操作能力和想象力。
3、愿意和动物做朋友，懂得爱护动物及动物的家。
材料准备
1、知识准备
通过多种方式了解鸟窝的特征及蜗牛、蜘蛛的生活习性、外形特征等。
2、物质准备
图片：奥运会主体育场“鸟巢”图片、草地背景图、“蜘蛛结网忙”背景图、蜗牛、蜘蛛图片
材料：彩色卡纸、纸盒及半成品、旧报纸、树枝、“大树”
工具：橡皮泥、剪刀、彩笔、油画棒、胶棒、图画纸、勾线笔
活动玩法
1、仔细观察鸟巢、蜘蛛、蜗牛图片，了解其特征。
2、选择喜欢的活动和材料，如需合作，进行协商，做好分工。
3、利用选择的材料，大胆想象，进行探索、操作活动。
4、活动中教师关注幼儿表现，必要时进行适时适度的协助与指导。
5、作品展示。
相互讲述自己的作品，并把做好的鸟窝放在“大树上”，蜗牛和蜘蛛粘贴在相应的背景图上，懂得生活中关心爱护小动物，能够保护动物的家园。
活动规则
1、合理使用材料，懂谦让，不争抢。
2、正确使用各种工具，注意安全。
3、安静活动，协商时不影响他人。
区角活动, 是指幼儿园教师根据教育目标和幼儿已有发展水平, 利用游戏特征创设活动环境, 有目的、有计划地投放各种材料, 让幼儿以个别或小组的方式在自己的能力范围内, 在宽松的环境中按自己的意愿, 自主的选择活动材料与合作伙伴, 主动进行探索、操作, 在获得游戏经验的同时, 获得身体、情感、认知及社会性行为等各方面发展的一种教育方式。
近年来, 随着全社会对幼儿教育的重视, 幼儿园新课程实施逐渐成为幼教活动的关注重点, 区角活动作为新课程的重要组成部分, 对于幼儿个性发展和社会性行为形成具有很大作用, 为幼儿今后的人生经验奠定了良好的基础。
2 幼儿园区角活动的作用
2.1 有利于幼儿个性的发展
教育家陈鹤琴先生说:“凡是儿童自己能做的, 应当让他自己做;凡是儿童自己能想的, 应当让他自己想。”对于孩子来说, 自己动手得来的经验胜过成人无数遍的说教。区角活动的设计来自于成年人的生活经验, 环境创设符合幼儿心理要求, 材料的投放能有效刺激幼儿去主动参与, “我玩什么?”“我和谁玩?”“我怎么去玩?”, 根据自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动, 活动的内容、时间、节奏、顺序以及同伴的选择都可由自己决定, 让幼儿自己去想、去做, 从而使个性初步显露、得以发展。
2.2 有利于幼儿社会性行为的初步形成和发展
现在的幼儿多为独生子女, 几个家庭围着一个孩子转, 孩子以自我为中心, 事事依赖大人, 缺少适龄玩伴, 因此缺乏独立性, 不会与同伴合作。在区角活动中, 孩子为了达到自己想要的目的要自己选择材料, 在等待中拿到想要的材料, 通过与同伴的商量合作完成自己的意向。同时在活动过程中体会到了老师的关心、同伴的协作帮助, 体会到做成一件事需要细心耐心的态度, 其社会性行为得到了初步的发展, 为将来的人生打下了基础。
3 幼儿园区角活动的设计与实施中应遵循以下原则
3.1 区角活动中环境创设的实效性是活动完成的前提基础
在区角的创设中, 往往存在表面形式花哨, 不注重实际效果的情况。区角活动中幼儿是主体, 所以要以幼儿的兴趣为出发点, 与幼儿的身心发展特点相适应, 以充分调动孩子的积极性为前提。如区角可以设在楼道的角落、活动室的窗台, 这样孩子玩起来很方便。提供的材料要丰富、安全、童趣化, 材料摆放高度以孩子目光能平视为宜, 还要考虑孩子已有的认知经验, 能让孩子经过活动认知经验能有所提升, 不仅能玩得愉快, 还能达到一定的教育目的, 实现其有效性的最大发挥。
3.2 区角活动中材料投放的针对性是活动完成的有力保障
区角活动与教师而言, 是基于教师对于幼儿的兴趣与需要的了解, 并能反映一定的教育价值而设计组织的活动。区角活动的支柱是材料, 材料的投放要有针对性。
首先, 要根据幼儿的年龄特点投放材料。比如对各个年龄班材料的投放应有所区别。小班幼儿注意力集中时间短, 生活经验贫乏, 接触社会范围小, 活动的目的性差, 所以材料要生动、新颖, 颜色要鲜艳, 种类可以少, 但数量要充足, 一个区角可以多放几套相同的材料;而大班幼儿的认知及能力都有很大发展, 材料的投放上则更应注重实用性, 种类、用途不同的材料可以多投放一些, 让他们自主的去选择、探索。鼓励一种材料多种玩法, 激发他们的探究欲望, 用多种途径达到不同的目的。
其次, 要关注幼儿的兴趣爱好。这就要老师在活动前、活动中、活动后注意观察、了解、发现孩子的兴趣点, 通过投放孩子感兴趣的材料增加孩子们的兴趣, 激发他们探索的欲望。需要注意的是, 原始而基本的半成品, 比一些成人化的成品更能激发孩子的兴趣, 一些废旧材料的投放往往会取得令人意想不到的效果。
第三, 区角活动中老师适度的指导可以使孩子更专注。在区角活动中, 老师应是环境的创设着者, 条件提供着, 活动的观察者和引导者, 老师的指导不能干扰幼儿的活动, 老师需要时刻观察幼儿的活动, 可以轻声提示, 眼神示意, 但要注意不要打断孩子的思路, 让孩子能专注地活动, 有自主地选择、操作、探索、解难的过程。老师通过观察活动过程, 了解活动结果, 及时调整活动方案, 让孩子们在自由、自主、宽松、愉快的氛围中成长。
总之, 区角活动可以激发幼儿探究的愿望, 养成动手的习惯, 掌握动手的技能, 体验动手的快乐。让幼儿愉快地玩耍, 自主、自由地学习。让幼儿想自己所想, 说自己想说, 玩自己想玩, 做自己想做, 有手的操作, 脑得思考, 经验的获得, 才会有创造的萌发。让区角成为孩子的乐园, 让区角活动成为幼儿发展的平台。
4 区角活动的意义
4.1 区角活角有利于促进幼儿自主参与活动、自发地学习
区角活动多类属于自选活动, 幼儿根据自己当时的兴趣和意愿, 自由选择区角, 在没有压力的情况下, 幼儿在区角里可以自由地选择摆弄、操作、探索, 通过实践积累自己的经验, 总结自己的感受, 使幼儿体会到更多的成功感和愉悦感, 有益于培养幼儿的自信心。在空间上, 允许每个幼儿在相关联的区角内任意走动、自主选择区角, 如在“娃娃家”区角, 因角色需要, 教师指导, 幼儿可以去“银行”区角取钱, 邂逅去“商店”区角买衣服, 回家“向宝宝”展示所买的漂亮衣服, 促进幼儿学习更多的知识。
4.2 区角活动有利于培养幼儿良好的学习习惯
在区角活动里, 幼儿兴趣浓厚, 他们更容易专注于活动, 培养了幼儿集中注意力的能力, 智力潜能也容易得到极大的开发, 为避免活动区成为幼儿随意游玩的场所, 必定有活动的地方就有活动规则, 规则一旦制定, 就会要求幼儿遵守, 从而培养幼儿良好的规则意识, 促进幼儿良好的学习习惯的养成, 区角活动结束时收拾, 整理材料, 要求幼儿材料要分类、有序摆放, 各自回自己的“家”, 不可胡乱收拾、随意摆放, 也可培养幼儿认真、仔细的良好习惯。
4.3 区角活动有利于因材施教, 促进每个幼儿在原有水平上提高
维里斯基提出了最近发展区理论, 他认为儿童有两种发展水平, 一是现有的发展水平, 是儿童独立活动时的水平;二是可能的发展水平, 是儿童通过成人的帮助和自己的努力达到的水平, 两种水平之间的差异就是最近发展区。既是儿童已经能够做到, 但不是独立地而需要在教育者引导下, 能做到的那个区域。区角活动是将幼儿分成小组进行教学或游戏, 老师根据观察, 对不同层次的幼儿设计不同的教学目标或游戏目标, 提出不同的要求, 让每个孩子“跳一跳、够得着”, 激发每个幼儿去思考, 去创造, 去体会成功的快乐, 让每个幼儿在原有的基础上得到提高。
4.4 区角活动有助于培养幼儿动手能力, 从而开发幼儿的智力
常言说:幼儿的智慧在手指尖上。心理学研究表明, 手的动作和思维活动有直接关系, 手的活动能够刺激大脑的运动神经中枢, 运动神经中枢与手指活动反复地相互作用, 促进孩子大脑的发育。所以说, 在动手操作过程中, 幼儿智力会得到极大的开发。区角活动为幼儿动手操作提供了大量的机会, 如在娃娃家中, 幼儿要学会穿脱衣服、鞋袜, 整理被褥, 收拾家中物品、泥工等, 在手脑并用的学习过程中促进触觉、视觉、听觉、手眼协调能力以及手指小肌肉的发展, 达到手巧心灵的功效, 促进心智发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].2版.江苏教育出版社, 2002, 9:107, 113.
一、 区角活动是愉悦性和教育性的统一
对幼儿来说，区角活动氛围宽松，活动形式多样，活动内容丰富多彩。在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并能根据自己的能力，在无任何压力的环境中自由设计玩法，积极活动，获取经验，得到满足，尝试成功，从而体验成功的快乐。因而，对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动过程。在活动中，教师要有计划地创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导，影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索、积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。由此可见，区角活动是有计划、有目的地实现教育目标的一种活动形式，具有教育性。
二、区角活动是表现性和自主性的结合
艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。区角活动有益于激发幼儿的主动性和自主性，培养幼儿的表现性。因为在区角活动中，教师提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿能按自己的意愿决定玩什么、怎么玩，然后进入自己选择的区域内，积极表现，大胆发挥，支配自己的行为，以活动主体的身份，积极地与材料相互作用。所以，区角活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验、提高水平，是幼儿自我表现的最佳场所。
三、区角活动有益于个别化和个性化的教育
区角活动大多数为小组和个别活动。在活动过程中，幼儿依据自己的兴趣，独立或结伴活动，老师与幼儿间个别接触的机会明显增多了，强化了师生间一对一的相互作用，获得了实施个别化教育的良好机会，使教师在面对全体幼儿的同时，能根据个体差异因材施教，促进幼儿成为具有自主性和独立性的个体。在整个区角活动过程中，幼儿是活动的主人，他们不是被动地服从教师的要求、接受教师的指挥，而是按照自己的意愿、想法进行活动，使个性得到了发展。
一、角色游戏区
(一)角色游戏区的教育作用。
1．帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。
2．帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。
3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。
4．发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。
5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
(二)角色游戏区的设计
1．活动的内容
幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。
角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如，“和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。
在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。
2．材料的提供
(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。
(2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。
(3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。
(4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。
3．场地的设置
“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。
角色游戏适宜与积木区相邻。
二、积木区
(一)积木区的教育作用
1发展幼儿的建构能力，学习建构技法。
2．发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。
3．学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力。
4．幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。
5．培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。
(二)积木区的设计
1．活动的内容
积木区可以建构高楼大厦、立交桥、公园等。还可结合基本技能确定搭建内容。如，小班主要学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽等构造技能，所以他们在积木区多构造马路、围墙等简单物体。而大班则要求幼儿学习整齐匀称的构造，并会选择使用辅助材料，因此他们多建造结构复杂、装饰精巧的建筑物或建筑群。
积木区可以结合教学主题和角色游戏设计。如，在进行“各种各样的桥梁”的教育教学活动时，积木区就可以专门搭建各种桥梁。
积木区还可以和角色游戏区、音乐表演区相结合。如为“博物馆”建造“博古架”；为“娃娃家”造“家具”；为“火车站”建造“站台、铁轨、候车室”等。积木区搭了个“舞台”，音乐表演区的幼儿就可以到“舞台”上来演出。
2．材料的提供
积木的种类繁多，在幼儿园一般适合提供木制的本色实心积木、木制的彩色空心积木、塑料的彩色积木等。
在小班，适合提供体积中等，颜色鲜艳，份量较轻，以三角形、长方形、圆形等为主的形状简单的空心积木。中班则可以丰富积木的种类、形状，增加积木的重量。到了大班，木制的本色实心积木就可以成为积木区的主角了。它的形状可以达到三十余种，数量可以达到一百多块，能充分的满足大班幼儿构造的需求。
根据幼儿的需要，积木区还应提供一些辅助材料，如人物模型、动物模型、房屋高楼模型、花草树木模型、交通工具模型、信号灯、指示牌、家庭用品等。
积木区的积木应分类摆放，必要时还可以贴上标签，以便于幼儿使用、收拾和整理。小班的积木可以按形状、质地、颜色分类摆放；中班的积木可以按照形状大小、高矮排序摆放；大班则可以按形状分合形式进行摆放。
3．场地的设置
积木区的场地应较宽敞、平整。因为积木区的活动是具有一定的连续性的，也许上午没有搭完的东西下午还要继续搭。所以，积木区应靠墙设在一个固定的角落。一方面，给幼儿提供可以充分利用的空间；另一方面，可以避免来回走动破坏搭建的物品。
三、语言图书阅读区
(一)语言图书阅读区的教育作用
1．练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。
2．培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
3．在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。
4．学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。
5．促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
(二)语言图书阅读区的设计
1．活动的内容
在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。
2．材料的提供
语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。
图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：
①故事书。如有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。
②杂志、画报。如《看图说话》、《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小青蛙报》等等。
③知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。
④自制图书。幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的图书。
若有条件，语言图书阅读区还可以提供与限制人数相同数量的语言复读机或随身听(带有耳机，可以避免相互干扰)，以及录有与图书内容相关的磁带(可以是老师自己录制的)
小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不宜复杂，篇幅不宜太长。
中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。图书的篇幅可以有所增加。
大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一些寓言故事。
3．场地的设置
语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。
在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。
四、美工区
(一)美工区的教育作用
1.学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感和思想。
2．提供接触各种材料的机会，使幼儿了解各种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活动。
3．发展创造力、想像力和不拘一格的表现力，体验成功。
4．训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问题的能力。
(二)美工区的设计
1．活动的内容
在美工区内可以进行平面造型，如绘画(彩笔画、水彩、水墨画手指画、刷画、拓印画等)、自然材料(沙、树叶、蛋壳等)的剪贴、撕贴等；立体造型，如捏泥、和面团、纸、粘土等；自然材料造型，如豆画、石画等；废旧材料制作，如纸盒、易拉罐、纸杯等；以及结合节日活动制作装饰物，如彩环、灯笼等。
小、中、大班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。因此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年龄特点和实际能力。
美工区的活动必须具有趣味性，包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的兴趣，能否吸引幼儿积极地参加美工活动。
2．材料的提供
各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等是美工区必备的材料，但不是惟一的材料。美工区的活动是丰富多彩的，美工的材料也是广泛而繁多的，需要教师花费时间与精力去收集、准备、提供，务求充实、充分。
3．场地的设置
美工区是一个以操作为主的区角，需要设置在有充足光线的地方。另外美工活动中常常用水，因此也应接近水源，便于幼儿在活动中使用。
美工区是一个相对安静的区角，适宜与语言图书阅读区相邻。
五、操作区
(一)操作区的教育作用
1．学习运用五官，发展感知觉。
2．训练小肌肉，手眼协调，手指动作灵活。
3．训练思维能力和了解事物之间相互的关系。
4．激发求知欲，培养探索的兴趣。
5．培养专心、坚持、克服困难、独立解决问题的能力
(二)操作区活动的设计
1．活动的内容
在操作区内可以安排的活动有：
(1)手指配合的活动。如给娃娃喂食物、穿珠、系纽扣、编塑料管、小物体的镶嵌活动、玩具的拼插等。这种配合较为简单的活动适合小班和中班上学期幼儿进行。
(2)手指、手掌、手腕配合的活动。如拧螺丝、开瓶盖、系扣绳子、系解蝴蝶结、系纽扣、系鞋带、绣花、编织、用筷子夹物品、翻绳、使用锤子钉钉子等。这种配合活动动作较为精细，有一定的难度，适合中班下学期和大班幼儿进行。
2．材料的提供
根据安排的具体活动内容提供相应的材料。
操作区的材料要分类摆放，便于幼儿使用、收拾、整理。
材料的投放要有一定的计划性，要由易到难，由简单到复杂，由操作需要时间短到需要时间长。
3．场地的设置
区域活动中，我投放了四部用纸盒箱制作的汽车，孩子们非常喜欢。活动开始时，一些男孩主动要求开汽车，于是，我点了嘉义、南南、辉辉、子羽和俞渝五个小男孩，故意多点一个人。他们兴奋地走近小汽车旁，很快嘉义、辉辉、子羽当上司机，南南和俞渝在争抢一部车，谁也不让谁，后来还是南南松了手，可南南委屈的大哭，见此，我赶紧过去，叫停了其它司机。问他们：南南没有车开，怎么办？汽车是在哪儿开？路上除了汽车还有什么？经过大家讨论，他们明白：开车要遵守交通规则，要有警察指挥交通。于是推选南南当警察，手拿红绿圆形积木变信号灯，南南很开心，小司机们也有秩序的开车。
当幼儿积极地投入区角游戏时，正是教师观察的好时机，幼儿在活动中遇到问题时，老师应及时启发、暗示，让他们有继续下去的愿望和信心，满足并保持幼儿游戏的兴趣，使幼儿体验到活动过程的快乐。本次活动中，小班孩子由于生活经验积累少，当他们在游戏中出现问题时，教师如果不去帮助，不给他提示，他们很可能会发生矛盾。可见，教师的作用就是那根点金棒，成败与否就在于你是否适时的指点。
区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了创设区角活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所。那么，如何才能更加有效的开展区角活动呢？我觉得可以从以下几个方面下手：
一、教师给幼儿创设科学、合理、有趣的活动区
幼儿园活动区的设置需要教师根据本班孩子的年龄特点，考虑到幼儿的需要，还要考虑到地域性及幼儿园各方面的具体情况。要让活动区具有本班特色，兼顾有艺术性、教育性、发展性、多样性。作为教师应为幼儿创设一个宽松、自由的活动环境，要让幼儿自主的进入到教师创设的活动区内。在活动中，教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中，让幼儿和伙伴之间一同探索、一同学习，从而在自己本身的基础上得到提高，促进幼儿的全面发展。教师要有目的的观察活动区中幼儿活动的情况，发现幼儿究竟喜欢什么、不喜欢什么，应该采取怎样的措施，引导幼儿主动的参与区角活动，喜欢区角活动，让幼儿在区角活动中得到最大程度的发展。
二、教师要提供有选择性、有目的性、好玩的活动区材料
教师在创设合理的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，要理解活动的目标后在活动区中有针对性地选择、投放材料，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。每个幼儿的家庭背景，认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
三、教师发挥主导作用，给予幼儿适时适宜的指导
幼儿在区角活动中的游戏是非常投入的，因此，教师耐心的观察和倾听是非常重要的，这样能及时地发现幼儿在活动中的情况，从而便于教师及时地加以调整。在观察中，教师要注意观察幼儿的兴趣点大多数幼儿喜欢什么区的游戏、喜欢的内容是什么、哪些材料幼儿最为喜欢，游戏中哪些情况需要老师介入等等。
四、教师在活动中要对幼儿进行客观、宽松的评价
由教师组织的评价活动可以有很多种，评价的时机也有所区别。教师引导幼儿参与评价，就能发挥幼儿在区角活动中的主体地位，充分发挥幼儿之间的互动。在小班年龄段，对于活动的评价形式主要以师生互动为主。随着年龄的增长，评价活动可逐步增加幼儿的参与机会，增强幼儿评价中的生生活动。
教师在观察的基础上，及时的做好纪录和反思尤其重要。环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时。另外，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿在游戏中还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助教师不断发现区角活动的价值，促进幼儿在这样的活动中得到进一步的发展。
关键词：区角活动,环境创设,教师指导,幼儿发展
区角活动是这样一种活动形式:教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域,让他们自主选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。教师根据教育目标,将整体的活动范围划分成小的活动区域,并有目的、有计划、有准备地投放学习材料,幼儿根据自己的需要选择活动区域和活动伙伴,从而促进幼儿的有效的学习和发展。但是,如果没有对区角活动进行有效的组织和指导的话,就会让幼儿的学习变得散漫,没有目的和系统,从而把有效的学习时间变成无效的玩耍和打闹。所以有必要对区角活动进行有效性评价,笔者根据自己在幼儿园的实际观察情况,结合自身的体验,提出从教师、环境创设以及幼儿发展三个方面评价幼儿园区角活动有效性的标准。
一、对幼儿教师的评价
1. 教师是否能够适时地介入、鼓励并引导幼儿进行探索和思考。
区角活动,对幼儿来说,本身就是一种自由活动、自由游戏,幼儿可以决定玩什么、怎么玩,均可自由选择,充分自主地活动。所以对教师来说,如何适时地介入幼儿的活动,就显得尤为重要。首先,教师应该能够尊重幼儿的愿望,支持幼儿积极主动地探索,激发他们进行探索的欲望,培养他们的主动性和创造性。所以,用“瑞吉欧教育理念”里面一句话,“教师应该接住孩子抛过来的球,并给予回应”。那么在区角活动里面,更重要的就是教师如何去接过孩子抛过来的球,何时做出回应。这就要求根据自己对孩子的了解和以往工作经验,有效判断孩子什么情况下需要帮助,教师应该以什么样的方式进行回应,在既不改变任务难度的情况下,帮助孩子达成目标,获得成就感。所以教师在区角活动中的作用可以形象地理解为“脚手架”,来不断创造幼儿的最近发展区,达到更高一层的目标与发展。其次,教师应该了解幼儿的学习进程。材料丰富、新奇多样的区角,自然对儿童有较强的吸引力,孩子可以在区角里乐此不疲地活动。但是这并不是说,教师就可以放任让孩子自我探索,随心所欲地玩耍。相反,教师的任务更重了,她不仅仅只是一位知识的传授者,在区角活动里教师更应是一位观察者和指导者,细心地观察每一位孩子的发展状况和所遇到的问题,适时地给予帮助。这就要求教师在区角活动中所做的工作更多了,不仅要观察,还要写观察记录,对孩子进行有效和必要的指导。再次,教师应该能够促进幼儿间的相互交流。儿童伙伴的作用是教师、家长任何一个人都无法替代的。他们的地位平等,有着共同的经验背景和语言,他们之间不存在交流的困难和障碍,而教师只能从成人的角度去对幼儿所遇到的问题进行处理和分析。那么在区角活动中,伙伴的角色地位表现得就更为明显了。因为在区角活动中,由于空间有限,通常情况下,教师都会规定每个区角里的人数,一般都在2~3个人,或者3~4人左右,那么在这个人数当中,伙伴之间的交流就会容易和频繁,所以教师应该利用这样一个教育契机,来增进儿童伙伴之间的交流和影响。但是由于区角的玩具和空间有限,儿童难免会因为抢玩具和空间引起冲突,所以教师应该防止和避免儿童之间的同伴冲突。
2. 教师是否能够制定相应的合理的区角规则。
俗话说得好,“无规矩不成方圆”。我们说的自由是在有规则下的自由,只有在有规则下的自由,才是真正有秩序合理的自由。所以在区角活动中,就要求教师根据本班幼儿的情况,和幼儿一起制定合理的规则。在幼儿选择区角的时候,就应该要求幼儿自选和教师指定相结合,以免幼儿偏区,喜欢哪个区,就仅仅只是在一个区角里面活动。儿童不同于成人,他们的同伴模仿能力特别强,当一个孩子选择进一个大家比较喜欢的区角的时候,其他孩子可能就会“跟风”,这样不仅不利于孩子个人的发展,也会影响班级成员进入该区进行活动。所以,在进入区角的时候,教师在尊重幼儿个体兴趣时,也要顾及幼儿全方面的发展与其他幼儿的需要。对区角里的人数有所规定。因为区角的空间有限,只能容纳2~3幼儿在一个区角内进行活动。那么教师在幼儿选择进入区角的时候,可以让幼儿实行插卡进入,看到人数满了以后自行换一个区角进行活动。这样不仅可以培养幼儿的规则意识,也可以在无形当中学习到相应的数学尝试。在区角活动结束之后,制定相应的整理规则,让幼儿主动收拾区角里的工具和玩具。让他们养成一个良好的习惯,从哪里拿就放到哪里去。也可以让幼儿进行协商,共同整理玩具,培养幼儿的人际交往能力。最主要的是:区角活动之后教师的总结评价工作。教师应该对幼儿在区角活动中的表现给予及时的讲解和评价,可以选择让幼儿自我讲评和教师评价两种方式。幼儿自我讲评就是每一次活动之后,教师带领全体幼儿参观学习一下别的区角里的活动成果,让孩子们自己讲讲都做了些什么,有哪些成果和作品,有什么不会的地方,这样做一是让孩子学会关注别人的劳动成果,二是让幼儿自己获得一种成就感,有积极性和热情投入到下次的区角活动中。教师评价是对整个区角活动进行的总结性评价,对于个别表现突出的孩子进行表扬,提出优点和不足,有利于下次区角活动的开展。
3. 教师对幼儿的指导是否具有针对性。
在区角活动中,教师的定位应该是信息的导航者、兴趣的激发者、愿望的支持者、关系的协调者。所以,教师在区角中对幼儿进行指导时,必然要求教师要根据孩子的发展特点对每一个孩子“因材施教”。全美幼儿教育协会(NAEYC)在2000年出版的《幼教绿皮书》(Developmently Appropriate Practice in Early Childhood Programs)中指出当前幼儿教育的最大问题是对个别差异的关注不够,教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在,并配合孩子的差异调整教育方式。近年来,在加德纳的多元智能理论的影响下,人们对智力以及个别差异的理解,有了一定的变化。孩子们的差异有两种:个体之间的发展状况的差异和个体内部独特性的差异。每个孩子都是一个独特的个体,他们的发展模式各不相同,每个人的家庭背景、气质、性格、学习品质都不尽相同,所有儿童都有自己的长处、兴趣和需要,也都有自己发展不足的地方。所以这就要求,教师在区角活动的指导中,真正地尊重幼儿的个体差异,使学习内容、学习方式、学习进度符合每一位幼儿的学习特点和水平。在区角活动中,幼儿以个别化的学习为主,教师需根据孩子的发展状况和水平,提出有针对性的建议和指导。
二、对区角中环境创设的评价
认知发展理论的代表人物皮亚杰认为:知识的获得,既不来源于主体,也不来源于客体,而是来源于主客体的相互作用。主客体之间的相互作用,包含两方面的内容,其一是向内协调主体的动作;通过反省抽象形成逻辑数理化经验;其二是向外组织外部世界,以产生认知的内容,即形成物理经验。向内和向外活动,构成同时的双向建构。那么以皮亚杰的认知发展理论为理论基础,来解释儿童在区角活动中的学习过程的话,就务必要求教师在区角中准备丰富的、可操作性的、具有挑战性的材料,以供幼儿进行操作和建构。首先,区角的划分是否符合教室空间的合理利用和满足孩子的需求。一般而言,区角都有美术区、益智区、阅读区、建构区、表演区、娃娃家、生活区等,要在有限的空间里合理地分配这些活动区域,就要根据实际情况遵循一些原则,例如动静的分离、区域大小的搭配等。其次,在材料的投放上要求材料的投放要有:目的性,也就是要求当前材料的投放要符合我们当前的教育目标和儿童发展的特点;层次性,相同内容,不同年龄,不同的发展阶段,材料层次是不同的;自然性,区角活动中的材料要尽量真实,贴近儿童的生活,最好能用儿童熟悉的事物,废旧物品的利用当然最好,虽然儿童具有非凡的想象力,但是材料也要具备可以想象的条件;丰富性,不同区角内的活动材料应该多样,不仅要求数量够用,也应该花样新奇,同一区角内的材料投放也应该种类齐全。
三、对幼儿发展的评价
一是幼儿是否能够自主学习。积极主动的建构学习是区角活动的一个主要特点。美国精神分析学家埃里克森指出:“促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务。”而区角活动则能很大程度地激发幼儿学习的主动性和积极性。所以判断有效的区角活动是否满足幼儿的发展需要,还要看幼儿是否在区角活动中是积极主动建构的个体。因为在区角活动中,教师给幼儿提供丰富多彩的材料,幼儿可以根据自己的兴趣、需要来决定玩什么,和谁玩,怎么玩,用什么玩,玩到什么时候,可以通过幼儿在区角活动的表现以及他的学习兴趣和表现欲望,来判断幼儿是否在区角活动自主的探索中获得了体验,建构了知识。二是幼儿的学习是否具有系统性和可持续性。我们知道,我们中国的课程改革经历了一次又一次的曲折,从分科课程、综合课程,又到整合课程、活动课程,最近又比较流行主题课程,现在又提出的区角学习,又有学者提出主题课程和区角活动的整合。那么我们比较我们所经历的一次次课程改革,不难发现,每一次都有进步,但又恰恰不完善。随着科学的进步和研究的深入,相对以前而言,无论是身体特征还是心理特点,我们对幼儿都已经有了一个相对比较完善的了解,已经认识到儿童的学习是在与环境相互作用中,积极主动建构的过程,这就要求,课程的设置和活动的选择必须要尊重满足儿童的兴趣和需要。基于这样的认识和了解,我们发现活动课程、主题课程以及我们现在所谈的区角活动,都是以儿童的兴趣和需要为前提的。但是关注幼儿的兴趣和需要,难免就会对知识的系统性和学习的可持续性有所忽略。根据皮亚杰的认知发展理论,幼儿的学习是同化、顺应的过程,那么这就需要知识之间要有一定的内在关系。如果仅仅只是依照儿童的需要则会造成幼儿学习的不持久、知识的不连贯。此外,在区角活动中的学习,不是“一劳永逸”、“一蹴而就”的,它并不要求儿童在一次区角活动就可以实现所有的教育目标,而是允许幼儿根据自己的学习进度和能力水平,适宜地安排自己的学习进度,也就是我们现在提倡的“适宜性教育”。那么这就要求教师要根据儿童学习的总体目标,及时地、不断地调整具体活动的目标,以使区角中活动的设计、材料的投放都能更好地定位在幼儿的最近发展区上。
总之,区角活动丰富多样,幼儿对区角活动的热情和积极性较高,如何利用幼儿的这种热情获得最近发展区的发展是我们幼教工作者所追求的。那么就区角活动而言,对它的评价,应该是一种“过程性评价”,不是“一锤子定音”的事。在活动中对教师、幼儿以及与环境的相互作用进行评价,从而才能促进区角活动积极有效持续地开展。
参考文献
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【关键词】区角；个性；发展；创新
近年来，随着社会各界对学前教育重视程度的日渐提高，幼儿园的新课程实施逐渐成为幼教活动的关注重点。而区角活动作为幼教新课程的重要组成部分，不仅是促进幼儿身心全面发展、实现教育目标的有效途径，而且有利于幼儿良好性格及能力的形成，为幼儿日后的人生发展奠定了坚实的基础。
一是有利于幼儿个性的有效习得
在区角活动中，幼儿可以学到许多有益于以后身心全面健康发展的经验，而这些经验，通常是成人很难通过“语言”去教给他们的。更重要的是，孩子通过自己动手所得来的经验，往往又是不会忘记的。美国精神分析学家艾里克森曾经指出，“ 促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务”。而区角活动则能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。从对玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩的自主选择，到积极地与同伴、玩具和材料互动，幼儿的主动性与自主性在区角活动中得到了充分的开发。所以，区角活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中，保持学习的积极性和表现欲望，有助于幼儿自身个性的有效习得。
二是有利于幼儿社会性的培养
现代社会，多数幼儿都生活在独生子女的大环境中，“以自我为中心”、合作协商意识匮乏、社会角色意识缺失等等，是其成长过程中所共同面临的难题，而区角活动在这一方面恰恰弥补了通时教育的不足。例如，在最传统的“过家家”这个游戏中，爸爸、妈妈和宝宝的角色分配就需要幼儿彼此之间的商量解决——是轮流当爸爸呢？还是那个个子最大的男宝做爸爸呢？在这个过程中，孩子们学会了等待，学会了合作，学会了彼此间的协调。与此同时，幼儿们通过各种角色扮演，体会到了做医生的耐心与细致，做父母的体贴与呵护，做老师的关心与牵挂等等，其社会性与社会参与意识得到了极大的提高，为其将来进一步独立参与社会活动奠定了基础。
三是有利于教师自身素质的提高
古语有云“教学相长”，幼儿教育同样如此。在多样化的区角活动中，教师变传统的集体教学模式为认真面对每一位儿童，因而能充分地观察幼儿，根据幼儿的发展特点及时调整教育内容与方式，以适宜每个幼儿的需要，同时也促进教师自身的自我反思与成长。所以说，开展区角活动有利于形成新型的师幼互动关系，老师能从儿童对活动的选择和参与的情况中反思自身的策略方法，在内容选择、材料投放中更多关注儿童的需求，更多站在儿童的立场上去思考问题，这将极大地促进教师自身素质的有效提高。
那么，幼儿园应如何科学高效地开展区角活动呢？如何将真正的“自主创新”观念转变为教育行为，关键在于具体的操作与实施。这就要求我们从以下几个方面着手：
1.重视区角活动环境创设的实效性
创设区角活动，必须最大限度的调动幼儿的主动性，协助幼儿全身心投入到活动中来。为此，教师在区角创设中必须开动脑筋，整合多种形式，让区角变成孩子们真正的“活”教室。首先，在区角的设计初始，必须考虑到幼儿自身的发展实际，例如区角的设计高度应在幼儿的平行视野所能及的范围和高度内，教师所提供的活动材料在发展幼儿能力的同时也应顾及到幼儿的既有经验与知识。其次，创设的环境不单是要教会幼儿使用，也要引导他们理解各种环境的创设意图，从而使幼儿更加珍惜我们的活动场所。总之，只有将区角活动与主题活动完美的结合起来形成完整的教育整体，才能有效支持主题活动的深入，丰富开展，实现其有效性的最大发挥。
2.明确区角活动材料投放的针对性
区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料是区角活动的物质支柱，是幼儿操作与探索的学具，所以，材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。这就要要求我们要注意投放材料的针对性：一是要针对幼儿的年龄特征。比如对于年龄偏低的小班幼儿，由于他们的年龄相对较小，情绪波动大，爱动，注意力不容易集中，我们就不易投放单一类的材料。二要针对孩子的个体差异。在同一个集体中，每个幼儿的身心发展状况也是不尽相同的，因此我们在投放活动材料时也要尽可能地满足不同幼儿的不同发展需求。三要针对孩子的兴趣愿望。兴趣是孩子最好的老师，幼儿的探索欲同样也是在活动兴趣中得到最大限度的激发。这就要求老师在区角活动中用心观察，注意发现每个孩子的兴趣热点，激发孩子的愿望，通过材料的准备与投放来完成区角活动的发展目标。
3.科学把握区角活动过程教师指导的适度性
在区角主题产生中，老师是发现者、参与者；在出现问题时，教师应是启发者、引导者。然而，在区角活动中教师的指导也应遵循适度性原则：第一，以观察、了解幼儿为主，避免过度的指导行为和介入行为。教师在区角活动中应以观察了解为主，尽量防止过多的指导与限制，从而规避对幼儿自由发展的束缚。第二，指导要注意隐蔽性，最大程度地让幼儿自己去主动解决问题。如：在某一区角活动问题产生时，教师不能图快而干脆自己把问题解决了，而是要主动参与活动，积极引导幼儿，放手让幼儿自己去协商处理，使指导隐含在与幼儿一起的活动之中。第三，给予幼儿适度的评价以促进其主体性的发展。在区角活动中，适度的评价可以敦促幼儿活动的继续深入，使幼儿加深游戏中的体验与感受。
当前，在幼儿园数学教育实践中，教师对于多元表征的理解还存在一些问题。例如，有些教师没有把表征作为考察儿童数学能力发展的一个指标。这是因为表征，特别是多元表征，对于不少教师来说还是一个较为陌生的词语，他们对于表征及其在儿童数学学习中的作用和价值了解不够。研究表明，儿童对于数学相关概念的理解和表达可以在不同的表征活动中反映出来，教师也能通过儿童的表征行为了解其解决数学问题以及演示和解释数学现象的能力。全美数学教师协会(NCTM)在提出的2～5岁儿童数学教育的内容和能力标准中，将“表征”作为学前儿童数学学习的过程性能力标准之一。可见，表征是判断儿童数学思维能力的重要指标。又如，教师片面理解多元表征的含义，在数学教育中倾向于培养儿童的书面符号表征能力。这是因为一提到表征，很多教师都会简单地把它与纸笔联系起来，错误地将它等同于书面数符号表征。于是，无论是在集体活动还是在区角活动中，这些教师在创设促进儿童表征的环境时都以提供记录纸、笔等材料为主。但表征的形式是多样的，不仅仅局限在书面数符号表征上。勒什等人将儿童的表征形式划分为五种，即实物情境表征、教具模型表征、图形或图表表征、口语表征、书面符号表征。其中实物情境表征、教具模型表征、图形或图表表征属于描绘性表征，也就是“形”类表征;而书面符号表征和口语表征属于叙述性表征，也就是“数”类表征。只有能运用“数”和“形”两类表征的多种形式对某一数学概念进行表征，并在多种表征形式间进行迁移和转换，才能说儿童真正理解和掌握了这一数学概念，具备了多元表征的能力。
针对以上问题，我们课题组开展了“多元表征在学前儿童数学学习中的应用研究”，主要探讨在幼儿园如何开展促进学前儿童多元表征能力发展的数学教育活动。本文拟对课题研究中的区角活动案例进行梳理和归纳，并结合课题组的讨论成果，来探讨多元表征在幼儿园区角活动中的应用。
一、提供丰富的表征材料，支撑儿童多元表征行为
教师可为幼儿创设一个由多种类型的表征材料构成的区角活动环境。对照勒什等人的表征分类，不同的表征形式分别对应不同的材料：(1)与实物情境表征相关的材料，即解释学习内容或问题情境的真实世界中的物品，如糖果、苹果等。(2)与教具模型表征相关的材料，即能表示数学学习对象的内在关系的具体物，如积木、手指、扭扭棒等。(3)与图形或图表表征相关的材料，即将数学关系予以具体、形象化表示或推理的图形或图表等，如小圆片、柱形图等。(4)与书面符号表征相关的材料，即一般使用的书面符号以及数学中所使用的特殊符号，如数字卡片、记录纸、笔等。(5)与其他表征(如身体动作、声音、手势等)相关的材料，如手摇铃铛、响鼓等。这里只列举了部分，教师可以此为参考，拓宽思路。
教师提供指向同一个数学对象的与不同表征形式相关的材料，既能帮助幼儿感受表征形式的多样性，积累有关表征的认知经验也能加深幼儿对于数学对象的理解。例如，在中班“猜电话号码”的区角活动中，教师提供了表征同一电话号码的多种材料，有水果(实物表征)、项链(教具模型表征)、星星(图形图表表征)等。幼儿将数字卡片贴在每一种表征材料的下面，发现虽然表征的形式多样，但表征的.内容相同。这个活动可以引起儿童对于表征多样性的思考，帮助儿童积累表征经验。
又如，在中班“骰子游戏”的区角活动中，教师提供的材料包括一枚骰子和一个材料筐(里面有手摇铃铛、手鼓、画有点子的教具模型、记录纸、笔、扭扭棒等若干表征材料)。活动在三名幼儿之间进行，A幼儿背对C幼儿扔骰子，B幼儿看骰子上的点数后用材料筐里的材料来表征数字，让C幼儿来猜骰子上的数字。教师准备的表征材料涵盖了五大表征类型。活动的开放程度很高，儿童可以在材料筐里任意选择材料进行表征，也可以不依靠材料筐中的材料，用自己的方法来表示。活动中，儿童表现出了很高的积极性，并使用了多种表征形式，包括动作、手势、声音等。在区角活动中，教师提供不同类型的表征材料供儿童操作，有助于儿童以后将此经验迁移和运用到其他学习情境中去。
二、运用有效策略提升儿童多元表征意识，促进儿童多元表征能力的发展
教师可运用提问提升儿童的表征意识。例如，在中班区角活动“翻板游戏”中，将30片木板面朝下打乱，两名幼儿轮流投骰子，投好后翻开木板，如果木板上的数字和所投骰子上的数字相同，就可以得到一块绿色的小积木。最后谁获得的小积木多谁就获胜。在玩了两轮后，教师问参与活动的两名幼儿：“这个游戏可以连续玩很多轮，有什么办法既可以记住自己每一轮赢了多少小积木，又可以在活动结束后让别的小朋友知道你们的胜负结果?”孩子们马上想到了记录表。于是，在每一轮游戏结束后，他们都会在记录表上进行记录。儿童记录的形式多样，有数字、圆点、图形(五角星、小花、苹果)等。活动结束后，由玩游戏的两名幼儿向大家介绍记录表的含义以及每一轮的胜负情况。在这个活动中，教师利用启发式的提问激起儿童内在的表征欲望。因为中班儿童已经开始接触书面符号，越来越习惯使用这种较为抽象的表征形式。所以，在活动的最后，教师让儿童自己来解释自制的记录表，给儿童提供了进行口语表征的机会，有助于儿童建构起书面符号表征和口语表征之间的联系。
在区角活动中，当教师观察到儿童的表征行为有待改善时可以选择介入。以大班区角活动“猜一猜”为例，活动在两名幼儿之间进行，材料有写有数字、图形、算式题等内容的题卡若干，白纸条若干，以及笔等。由A幼儿从小筐里抽出一张纸条，用活动室里的任意材料来表征纸条上的内容，让B幼儿猜。幼儿还可以自己在白纸条上写内容，制作新的题卡。儿童在表征算式题时，刚开始会选择直接表征结果，而不是表征过程。而能够表征过程还是只能表征结果反映了儿童不同的表征水平，儿童能够表征过程才说明真正理解了这个数量关系。如A幼儿在表征“1+2=3”时直接在桌子上放了3个瓶子，B幼儿说出了数字3。教师观察到儿童这一表征行为后，及时介入进行指导。教师提问：“你选择用瓶子来表示这个算式题，这是一个加法算式题，要怎么表示呢?不能仅仅表示答案。”教师还引导儿童回忆之前数运算的认知经验，儿童很快意识到可以先摆放一个瓶子，隔一段距离再摆放两个瓶子，并用手在3个瓶子上面画一个圈来表示加法。在此后表征“4-4=0”时，儿童选择了摆放4个瓶子再拿走这4个瓶子来表示这一算式题。在这个活动中，教师的个别化指导帮助儿童提升了表征水平。
儿童在活动中有时会出现表征形式单一的状况，即连续使用同一种或同一类表征形式进行表征。教师这时就可以介入，用适当的语言引导儿童使用不同方式进行表征，促使儿童在不同表征形式间进行灵活转换。例如，在有关“AB”模式学习的区角活动中，教师待儿童通过操作教具模型材料熟悉这种模式后，就可以介入指导，先引导儿童用两种材料表征这一模式，再用一种材料进行表征，进而引导儿童尝试进行其他形式的表征，如从教具模型表征转换为身体动作表征、书面符号表征等。“刚才用两种材料、一种材料都可以表示这个规律，现在试试看用身体怎么表示这个规律呢?”“我们可以把刚才的动作用圆点记录下来吗?这里有两种颜色的圆点。”这类指导语言不仅增加了模式学习的趣味性，也拓宽了儿童对模式表征的认知，有助于儿童真正理解模式的重复性、隐蔽性、规律性等特征。
三、根据儿童年龄特点有所侧重地引导儿童运用多种表征形式
4～6岁儿童在数、运算、模式的多元表征中存在年龄差异。教师应根据儿童的年龄特点，在区角活动中有所侧重地培养儿童的多元表征能力。
中班儿童在表征中倾向于使用实物情境表征、教具模型表征以及与实物相符的图片表征，也就是描绘性表征。然而，中班时期的儿童正处于表征能力飞速发展的时期，教师应侧重于让儿童接触多种类型的表征形式。除了提供符合儿童思维水平的实物、教具、图形图表表征之外，还应给儿童提供书面符号表征及口语表征的机会，以促进儿童表征能力和思维能力的发展。
大班儿童会较多使用教具模型进行表征，但随着年龄的增长，使用图形图表表征、书面符号表征的人数也会有所增加，使用表征形式的数量也会有所增加。在这一阶段，教师应侧重锻炼儿童在描绘性表征与叙述性表征之间的双向转换，巩固儿童的多元表征能力，从而加深他们对于数学概念的理解。例如，在大班区角活动“放焰火”中，教师制作了一块大模板，上面画有不同形状的焰火，儿童根据火花数量的多少自制算式题卡片(算式题答案和绽放的火花数量相同)，然后贴在火花下面，这是一个从描绘性表征转向叙述性表征的过程。同时，教师在模板上写上了不同的算式题(1O以内的加减法)，并在一旁放置了一个材料筐，材料筐里有各种描绘性表征材料供儿童选择，用以表征算式题，这是一个从叙述性表征转向描绘性表征的过程。这一区角活动帮助儿童实现了两种类型表征形式的双向转换，加深了儿童对于数运算的理解。
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【摘要】：《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
【关键词】：区角活动；材料；最近发展区理论
随着教育改革的步伐不断前行，教育理念地不断更新，区角活动已成为了一种新形势下的教育形式。蒙台梭利认为“教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由”，幼儿园的区角活动就是一个让幼儿园展示各种技能的平台。
区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。它是人为创设自然情景下的幼儿游戏，它在幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透教育的目的要求。所以，对幼儿而言区角活动是自由游戏、想怎么玩就怎么玩；对教师而言，区角的布置也好，材料的投入也罢都应体现一定的教育意图和教育要求，一系列的创设和投入都是为了激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，学习探索。而在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。
材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。如：表演区中的时装秀，娱乐区中的棋类游戏等，凡是所提供的材料既是幼儿所不陌生，而且容易操作，也是幼儿百玩不厌的。作为教师，又该如何通过预设投放的材料,调控制幼儿的操作行为，以达到预期的教育目的呢？笔者结合所在幼儿园区角材料投放的实际情况加以阐述：
一、材料的层次性。
维果斯基认为“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”这就是人所皆之的“最近发展区理论”。也就是说区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。
首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。如：数学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、时空等概念，并学会比较、分类、排序、测量等简易方法，所以在材料投放中，教师设计了一系列的操作活动，“图形与数字”（根据图谱上的图形与数字，找出相应数量的图形摆放在图谱上）、“有序的花”（将花按一定的颜色规律插到泡沫板上）等。而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度，如“数字填空”（将纸板中缺少的数字按正确的顺序补充完整）、“毛毛虫”（根据卡片上的数字添加虫的身躯，目的在于巩固10以内数的组成）等。其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。如：大班美工区以“有趣的复制”为主题投放了各类相关材料，根据不同层次幼儿的需求，在材料摆放中遵循了由浅入深的规律，有现成的直接可复制的、有提供瓜果要进行雕刻后复制的、还有用糖纸搓成团后进行印染的等。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。从中，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同，各有各的“看家本领”。
二、材料的数量化。
区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。比如，小班在创设区角时，设计了娱乐区、图书角、娃娃家、生活区、建构区，每个区角按4个人的比例进行材料分配。按照现成的及家长共同收集来的材料，在相应的区角中设置了多套操作活动。如娱乐区有活动3种（投篮、玩沙、钓鱼）、建构区有玩具5类、生活区有活动6种（喂食、娃娃家、折叠衣物等）。
三、材料的动态性。
区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。
我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目标和要求。
此外，还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理睬，那么教师就应该考虑调整材料了。小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短，老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。
四、材料的低结构性
高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。一些废弃的鞋盒、纽扣、毛线等都成了幼儿最喜欢操作的材料，于是我们特向家长收集各类废旧物品，将其摆放在相应的区角中，我们常常会发现，这些不引人注目的东西有的被孩子们制作成件件工艺品，有的被孩子们搭建成了座座高楼……
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一，也是开展区角活动的重要保证。选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自己探索的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿，不失为材料投放的有效方法之一。
【参考文献】：
l《大班教育活动设计》（上册），第八页，新时代出版社
l《筑起孩子需要的环境》，第40页，浙江大学出版社
关键词：开展活动；幼儿园；区角活动
区角活动是在孩子们的自主时间来进行的，在活动中要求幼儿教师对区角活动所需要的活动材料以及活动方式进行划分。让孩子们选择自己所喜爱或者熟知的活动内容来进行自由分配。
一、提高幼儿教师的个人素质
孩子是祖国的花朵、祖国的未来。幼儿教师在教育孩子的同时要对孩子的选择加以引导。首先，幼儿教师要具有爱心与耐心，更应该学会尊重孩子们的意愿，鼓励孩子们的正确想法，并帮助孩子们完成小小心愿。一个幼儿园的好坏取决于幼儿教师的素养是否能够合格。同时，要求幼儿教师在幼儿园的生活中不仅要做一个教育者，还要做一个细心的观察者与指导者。细心地观察每一个孩子所遇到的问题，并对孩子进行有效的指导，使之能够得到更好的发展。
二、幼儿园设施的投入
区角活动应尽量选择氛围宽松、形式多样的地点进行。可以让孩子们随心所欲地玩耍，没有任何的外界压力，从而获得身心的愉悦，体验成功所带来的快乐。这就需要幼儿园提供一个宽阔的活动场地并营造一个温馨的区角。激发孩子们的探索欲望，培养孩子们的自主性与创造性，让孩子们学会自主选择。
三、制定合理的区角规则
俗话说：“无规矩，不成方圆。”因此，幼儿园要针对孩子们建立一定的规章制度对孩子们进行约束与管理。良好的规章制度可以让孩子们有一个舒适温馨的环境来进行生活与学习，也会为孩子们以后的生活打下一个坚实的基础。好的开端是成功的一半。所以，幼儿园不仅要制定规则，还要对孩子们的行为进行监督。
丰富多彩的郊区活动不仅可以激发孩子们的热情，还可以提高孩子们的积极性。幼儿教师要与时俱进，及时了解孩子们的内心想法，努力给孩子们营造一个可爱舒适的区角活动场所。同时要求教师要注意区角之间的有机结合和有效利用，为孩子们建设一个精彩的区角活动场所。
参考文献：
董航.如何有效开展幼儿园区角活动[J].快乐阅读：上旬刊，2011，12（10）：56-57.
关键词：幼儿园区角活动,指导时机,动教
所谓区角活动就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。区角活动活动是完成幼儿园教育任务的重要手段。《幼儿园教育指导纲要》明确规定:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。区角活动正是这样一个充满探索，具有教育性、兴趣性、创造性、操作性和自由的、宽松的学习环境，它为幼儿提供动脑思考、动手操作的活动机会，幼儿通过摆弄物体、自由操作、观察与实验，认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题。从而，发展幼儿思维能力，形成智慧，发展个性，促进每个幼儿全面和谐的发展。
区角活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。区角活动以其组织形式灵活、内容丰富，有力地推动了幼儿园教育朝着更加多样化、个性化的方向发展，促进了《幼儿园工作规程》的贯彻和落实。
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出者，扮演好观察者与指导者的角色。
一、先观察，后指导
实施指导，观察先行。观察可以帮助教师了解与反思自己前期的工作状况，即区角活动种类与位置是否适当，也是教师介入与指导幼儿活动的前提。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏做出正确的判断，有的放矢地引导、帮助幼儿充分获得发展。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料是否恰当、经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、把握时机，适时介入指导
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，需找准介入幼儿活动的最佳时机。通常在以下情况下介入：
（一）当孩子遇到困难玩不下去的时候
案例一：杰杰因为“娃娃家”人数已满不能进入而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以“舅舅”的身份成功地进入了“娃娃家”。
（二）当孩子出现纠纷与行为问题时
案例二：在一次搭建游戏中，丑丑不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们有的埋怨丑丑，有的以暴力攻击丑丑，有的不知所措。这时教师马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
（三）当孩子操作发生困难时
案例三：3岁的佳佳不会搭积木，她把小块积木放下面，大积木放上面，所以，搭的房子总是倒地。老师看到后，拿了一些与佳佳手里一样的积木，坐在她身边，亲切地说：“我想给白雪公主搭一个漂亮的房子，大积木放下面，小积木放上面……瞧，漂亮的房子搭好了。”孩子在旁边，通过观察与模仿，学会了搭积木。这时，她不仅印象深刻，还感受到老师的浓浓关爱。
（四）当游戏无法深入时
案例四：一次，当老师看到“娃娃家”的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入“娃娃家”，原来孩子们觉得每天都是做饭、抱娃娃、收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演。孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区的联系。
摘 要：区角活动作为幼儿园教育的一种有效组织形式，如何发挥教师的指导作用，凸显幼儿的主体地位，使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢?
关键词：幼儿;区角活动;支持者;合作者;引导者
区角活动已越来越受到幼儿教育工作者的重视，因为它是通过教师有目的、有计划地投放材料、创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的意愿，自主地选择活动内容和伙伴，主动地进行探索与交往的场所。同时，教师也有了更多的机会观察了解每个幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，促进每个幼儿在原有水平上的提高，增加了教师与幼儿积极有效的互动，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象;区角活动还可作为集体教学活动的准备和延伸，为课前相关知识准备和课后兴趣延伸提供条件，使因材施教得到可能。总之，区角活动为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会与条件。同时，弥补了传统教育中对幼儿非智力因素及社会性等方面培养不足的缺憾。
区角活动作为幼儿园教育的一种有效组织形式，活动中，幼儿处于显性主体地位，教师处于隐性指导地位，那么如何发挥教师的指导作用，凸显幼儿的主体地位，使教师真正成为《幼儿园教育指导纲要》中要求的幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢?我认为应从以下几方面做起。
一、悉心观察幼儿的活动，适时地提供适当的指导
区角活动中，有的教师像一个巡视官，高高在上，走到这里：“嗯，很好!”走到那里：“不对，应该这样做。”有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导作用，走马观花不能发现问题，太投入某一个活动则忽略了其他活动。教师应随时注意观察，只有细致地观察才能了解幼儿的活动水平以及时给予指导。例如，一次在我班的建构区，刘××在用积木搭“高楼”,而白××在他旁边玩飞机，每当刘××的“高楼”终于搭好时，白××的“飞机”就开过来，撞倒了刘××潜心搭建的“高楼”,对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断白××的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现白××的`行为并没有引起刘××的“不悦”,每当“高楼”被撞倒以后，刘××就迅速地又开始搭“高楼”,似乎在等待着白××飞机的到来，他们俩的这种表现，实际上告诉了我们，两个男孩现在正在非常默契地玩一种合作的“游戏”.如果教师对幼儿的行为不进行仔细观察，把白××的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。实际上教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。
二、变机械的灌输者为幼儿活动的支持者
教师适时地指导、参与幼儿的区角活动，向幼儿传递了一种非言语的信息：即活动是有价值的、重要的。教师参与的行为本身就表达了成人对待幼儿活动的态度，它可以影响幼儿对于自己活动的看法，影响幼儿活动的兴趣、持续的时间以及活动的水平与质量。反之，成人对幼儿活动的漠然或忽视，会让他们感到“那件事情没意思，不重要”或“玩就是瞎玩”.出现低关注和低敏感度的状况，因此，我们要从机械的灌输者、传授者变为幼儿活动的支持者。
三、变简单的管理者为幼儿活动的合作者
区角活动中，教师的指导不是简单的管理、长者的指挥，而是与幼儿默契的合作，合作不仅仅存在于幼儿之间，也存在于师幼之间，但由于师幼角色、经验、兴趣和认知方式的不同，所以达到这些基本条件变得更加困难一些。
1.建立民主、平等的师幼关系。合作不是任何一方的“独白”,而是双方平等的“对话”,共同参与，教师在与幼儿的合作中更应该自觉地充当平等的对话人，把握好分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一员的身份积极参与、建议和分担责任，给幼儿以同伴切磋学习的感受。
2.寻找共同感兴趣的问题。与同伴的合作一样，师幼之间的合作也需要一些共同感兴趣的问题，教师应该恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待世界。困惑他们的困惑，惊讶他们的惊讶。用孩子的方式帮助他们，因此努力唤起自己对幼儿感兴趣的问题的兴趣，是师幼合作的一个重要前提，只有这样，孩子们才能真正接纳老师为同伴，教师才能由“管理者”变为“合作者”.
四、变知识的传授者为幼儿活动的引导者
区角活动是幼儿自主活动的场所。从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，实际上开展区角活动教师需要做大量的准备工作，同时也要求教师具备更高的指导技巧，适时适度地引导幼儿发挥师幼间的互动作用，才能对幼儿的活动起促进性的作用。例如，当教师发现“超市”里的“店员”和“顾客”自顾自地“干活”,互相缺乏联系时，可扮成一位买了东西忘记付款的糊涂顾客，以引导“经理”或“收银员”的参与。当然了，教师也可以设置一些疑难情景，如，教师故意以顾客的身份到“菜场”买缺货的“海带”,引导幼儿自己想办法，寻找合适材料来替代或制作。这样激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。
综上所述，幼儿在区角活动中教师的角色定位是至关重要的，而且这些角色在活动过程中要不断地转换，相信只要我们悉心观察，走进幼儿的心灵，做幼儿活动的支持者、合作者、引导者，区角活动就会在幼儿的成长发展中发挥最佳的教育作用。
参考文献：
【幼儿园区角活动方案设计】推荐阅读：
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