新课程新高考解读

新课程新高考解读（推荐8篇）

新课程新高考解读 篇1

从采访看，学生的自由选择目前已经引起了一些重视。比如余姚中学会根据这次摸底情况，采取自主选择和适当引导相结合方式，进行一些引导。考虑到学生才高一，可能会受到外界的干扰而对某一门课感兴趣，所以他们会开一些兴趣课程，让同学们更好地了解一些课程。

相比“文理双全”，有些家长更赞同“术业有专攻”。“学生的精力有限，不分文理，怎能专注一个领域深入学习？门门懂皮毛，还不如专攻一门，这样对自己有好处。全学负担得有多大？”绍兴一中学生家长叶先生说。

“现行高一学生的课程不会大变，变化从现在读高一的同学升到高二开始，因为上高二后10月份有一次考试机会，已经知道自己的强项和弱项的学生，会考掉几门不想计入高考成绩的科目，当然也有学生还在观望，可能一门都不考，选择第二年4月再考。‘一门一清’的同学可以全力主攻高考科目，进入深化学习阶段。这个时候，如果同班学生选择高考的科目差别大，可能还要重组班级或者进行走班。”稽山中学教务处负责人何老师说。丽水中学校长 戴一仁：当前我们主要是在生涯规划指导方面做了一些事情，让学生知道我们现在社会上面的职业和职业特点，以及我们高校的一些专业和它的专业特点，一旦等到高校确定下它的专业的选考科目以后，我们接下去的分层分类就马上可以实施了。

王幸平副局长概要介绍了我校在深化课改过程中所取得的成就。他说，深化课改的最大受益者是学生。现在，学生的学习不再盲目，价值取向都比较明确，学习效果更加明显。学生都比较重视自己的生涯规划了。王幸平副局长认为学生的生涯规划教育并不仅仅是一门课程，而是贯穿于学生的整个高中生活，涉及到课内课外。尤其是新高考后，学生选考科目的选择指导显得尤为重要。这一点嘉兴一中已经关注并做得比较好。现在学校正在着力研究必修与选修的一体化，必修课的走班教学如何更加有效等工作。

在交流会上，孙国虎校长介绍了我校概况，随后着重汇报了课程改革的主要做法和所取得的经验体会。孙校长说，我校近年的课改主要是进一步树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育的内涵发展，努力办出特色、办出水平，多出名师、多育英才，取得了一些阶段性成果，得到了市教育局、省教育厅与人民群众的肯定，被命名为浙江省首批一级特色示范高中。关于我校“成德达才”培养目标的提出，孙校长说，是基于历史传承、办学特点、学生发展特质，特别是生源特点与学生多样化发展需求以及教育改革需要等情况。为了达成上述目标，学校集思广益，构建起新型的“以生为本，自主选择，多元整合，分层设计”的，“基础+拓展+研究”的核心课程体系，形成了“才智+才能+才艺+才情”的选修课程系列。同时，在新课程体系的实施课程中，进行国家课程校本化与选修课程精品化建设，从而呈现必修与选修一体的纵横交错的立体化学科课程体系。

孙校长说，从学情出发，我校各学科组变革课堂教学方式，合理设计学生学习活动，形成学生多样化的学习方式，并关注学生学习过程中的创造性思维品质的培养。各学科组结合学科特点与教师的专业特长与特色等，合理设计学生学习活动，形成学生多样化的学习方式。平时的教育教学中，老师们密切关注学生学习过程中的创造性与思维品质的培养，努力探索适合本校学生学习的教学方式和策略。

浙江高考招生制度综合改革试点方案发布后，记者从浙江多所高中采访获悉，学校已经在落实相关政策，并且等待具体操作细则落地，他们表示，此次改革将打破传统的教学模式，走班制或将成为常态，之前的“总分匹配”模式致教育出现路径依赖，学生大多未考虑兴趣爱好及将来的从业方向，此次改革后，“专业导向”的考录模式将倒逼学校指导学生进行职业生涯规划。

韩平认为，这次的改革对高中学校来讲既是动力，也是压力，“面临学生的选考科目和外语科目的多次考试，这对高中学校的教学安排、教学实施和教学管理提出了更高的要求。”

“学校就是要多样化，不能一刀切，就要走班。”冯定应认为，此次改革对高中走班产生较大影响，对学校的人力、物力、财力和管理水平都是巨大的考验。

浙大附中教学处副主任李刚豪也坦言，此次改革对学校如何设置课程等是个考验，比如许多学生选考科目不同，学校排的课程不一定能满足所有的学生。

另外，李刚豪还考虑到，此次改革对整个高中的传统教学配套影响很大，比如是否还会有学期的概念，学校教师工作量不均等

定的提前两年，还有半年多的时间让高校钻研。但事实上，很多中学都已经等不及了。

“我们非常期待高校能尽快出台招生政策。”宁波中学校长李永培说，“因为只有他们指明了方向，学校的改革和学生的努力才有更明确的行动目标。”

但就目前而言，高校对于招生方案还处于观望状态。

浙江万里学院招生办主任夏正方说：“这是一件很严肃的事情，需要谋划，也需要和其他高校统一步调。当下，我们就等省里的进一步细则。” 他还分析说：“在专业的要求上，重点高校或许会对一些科目有比较严格的要求，这是需要考生时刻关注的。作为普通本科，我觉得很多专业不会设置条件，比如说最热门的会计专业，以前文理都兼招，所以现在更不会有要求。而相对专业性很强的专业，会有要求。比如机械专业，就肯定会对物理科目有要求，比如环境专业，就会对化学科目有要求。”

课程被分成ABC三档：“基础类”课程(C类)，全体学生必修；“拓展类”课程(B类)，学生根据兴趣选修；“研究类”课程(A类)，学生根据高考科目选修。

越早做出选择越轻松

舆论普遍认为，高考改革虽然取消了文理分科，但依据惯性，学生基本上仍会选择文或理两个方向，也不排除会出现一些“扬长避短”的交叉情况，比如偏文的学生地理较差的，可选政治、历史加上生物，偏理的学生物理较差的，可选化学、生物加地理。

“根据‘一门一清’的原则，越早定下高考科目，学生越轻松也更专注，但对大多数学生而言，选择并不好做，也未必舍得放弃其他学科。”绍兴一中教务处老师表示，学校会引导学生提早进行学习规划，增强自我认知能力，提高选择科目和专业的能力，最好在高一上学期就能发现自己的兴趣所在。

更易招到有专业倾向的人才

试点方案中，志愿填报预录取办法也有较大改变：填报志愿将实行“专业+学校”志愿，不分批次，按专业(类)平行投档。因此，高校可以根据自身办学条件和专业培养目标，对专业提出0~3门选考科目的要求。

“由于很多科目都是文理兼招的，有的学生招进来并非出自本意，可能经过调剂，比如填报小学教育的学生最后去学了法律，这种情况也有。三年后按专业进行志愿填报，能够帮我们招到真正有专业倾向性的人才，也能让这个学生实现自己最初的职业理想。”绍兴文理学院招办一老师说。

新课程新高考解读 篇2

题目:由于贫困和连年战乱等原因, 亚丁湾、索马里海域的海盗问题日益严重, 威胁了国际重要航道的安全。联合国安理会依据《联合国宪章》作出协议, 授权外国军队与索马里过渡政府合作打击海盗。美国、俄罗斯等国战舰陆续开赴该海域, 我国政府也于2008年12月派出了护航舰队。

(1) 联合国安理会作出打击海盗的决议体现了其什么职责? (2分)

(2) 假如你是外交部发言人, 请结合材料, 阐述我国政府在国际社会打击索马里海盗问题上的主张。 (8分)

一、解析题目

1. 该题设计新颖, 突出主干, 凸显能力, 令人称道。以打击亚丁湾、索马里海域的海盗问题为切入点, 考查学生分析问题和解决问题的能力。 (1) 该题考查联合国安理会的职责, 设问角度明确, 材料信息充分; (2) 该题属于角色转换型的开放性试题, 结合材料从联合国、索马里、中国等宏观方面多角度阐述我国政府的主张, 重视了对书本主干知识的考查, 又不拘泥于教材, 凸现对学生综合能力、全面分析能力、辩证思维能力的考查。

2. 该题的设计体现了以学生发展为本的精神, 鲜明体现了学生的主体地位, 契合了素质教育的理念。它不仅考查学生的知识和能力, 而且努力让学生从被动的答题者变成主动的探索者, 并进而呈现出自己的思维方法和社会责任感。

3. 该题把知识与能力的考查, 揉合于过程与方法、情感态度与价值观的考查之中, 以“打击索马里海盗问题”为背景、以角色模拟为答题角度、以学生对基础知识灵活掌握为前提, 以能力立意为主, 彰显“我国是负责任大国”自豪感, 体现了“三维”教学目标的统一。

4. 该题引导学生关注国家社会生活中的重大热点事件, 实践性强, 引导着学生学习方式的转变。该题探究性的设计, 更鲜明地体现了新的课程理念和本次课程改革的显著特征, 具有良好的导向作用。

二、启示反思

显然, 试题的设计仅靠平时的死记硬背、机械训练是不行的, 它需要依靠平时学习过程中培养起来的研究习惯和能力, 需要学生在发现、探究、创新过程中掌握知识, 锻炼能力。

1. 把握课标, 跳出教材。

教学中要充分利用教材的认知结构、基本方法、基本表述 (科学、规范) , 注意教材的基本技能培养, 时刻关注教材要反映的课标要求。要抓住基本概念、原理、规律;跳出教材, 理清联系, 训练对实际、热点问题的分析方法;在重知识的基础上重思维, 加强基本技能和方法的训练, 形成自己的认识, 而非死抠教材。

2. 一切理论皆灰色, 惟有生命之树长青。

高考命题力求能够引领着“教”与“学”走出“教课本”、“背课本”、“考课本”的陈旧模式, 转变为关注党和国家的大政方针, 关注国内和国际的重大事件和形势发展, 关注发生在我们身边的典型事例。与这种变化相适应, 我们在学科教学中, 要“走出去”、“引进来”, 引导学生把眼光投向社会和生活, 把鲜活的社会生活事件引入到课堂教学中。让学生运用所学理论知识去思考现实问题, 并在对现实问题的思考中深化对理论知识的理解。

3. 只有“开放”的课堂, 才有“鲜活”的思维。

学习方式不仅包括学习方法, 而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变具有极其重要的意义, 它的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。课改最大的变化就是改变了课堂, 但搞课改绝对不能成为“花架子”, 关键是要把学习过程中的发现、探究、创新等认知活动突显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、处理问题的过程, 引领学生经常性地关注与人类生存和发展、与人民生活息息相关的现实问题, 培养学生的人文素养, 拓宽视野, 在学生的思维和认识水平基础上, 进一步激发他、重视他、保护他。这是高考试卷给我们的启示, 是贯彻课改理念的要求, 也是我们的学科教学具有蓬勃生机与活力的源泉!

4. 坚守素质教育和生命教育的真谛。

新课程、新高考、新视角 篇3

关键词:新课程 新高考 新视角

高中新课改是新一轮基础教育改革的重要组成部分,是本次高考改革的直接动因,2009年是浙江省实施高中新课程改革首次高考,考试内容进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际,注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。笔者在两年多新课程教学实践中,以高中地理水圈为例,在当前新课程背景下,谈谈如何领会新课改,走进新高考,寻思新视角,迎接新挑战。

一、领会新课改

1.课程内容编排体系上的变化

传统自然地理学,对农耕社会和工业社会早期资源调查、开发利用具有重要作用,但已不能适应以“人地协调”和“可持续发展”为主要特征的当代社会发展需求,新课程构建合理的学科体系结构,以现代地理学思想为指导思想,以“协调人地关系”和“区域可持续发展”为主旨意。就水圈知识而言,旧课程系统的知识体系结构(以环境为主线);新课程注重人地关系、强调能力培养。“水圈”的知识体系结构如下说明,

2.教材理念上的变化

新课程充分体现如城市、资源、环境、可持续发展等与人类活动有相关的问题,并实现教科书的多样化,使教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的重要资源,突出学习生活有用。如社会热点、焦点、生活实际,国情、省情等地理知识,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,以及交流与合作的能力。如(2005全国一卷)对我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图进行分析。考查学生对区域的地形特征、土地利用和水能开发等知识,更加关注社会实践生活,体现出开放性、渗透性,注重探索性与联系实际,体现探究式思维过程的题型。

二、走进新高考

1.稳定性与连续性

纵向比较近3年浙江文综地理中有关“水圈”方面的相关考点分析。2006年全球不同纬度多年平均雪线高度、气温、降水量的关系,文综题中城市在河流中的区位;2007年选择题中澳大利亚四个受暖流影响明显的地方,第36题河流在工业及城市区位中的作用;2008年第36题刚果河流域相关地貌及水量丰富的原因,土尔扈特汗国和伊犁河谷地水资源丰富的原因。近3年的题型、题量,分值没变,主干知识的考查没变,四项基本能力的立意没变,基本理念的渗透没变,专题化、图像化、综合化的命题方法不变。

2.创新性

就知识点方面,主要考查洋流、河流、灾害、环境(侧重自然向侧重人文转变)等知识;从能力点方面,有利于培养学生解决实际问题的能力、探究能力;从情感点方面,强调人类活动与自然环境间的相互作用。横向比较近两年新课程卷地区“水圈”相关知识试题考查。(如下表)

如:2007年山东文综26题,给出某时期某流域局部地形和该地区土地利用状况以及月平均气温变化曲线和降水量状况。要求考查河流水文特征和开发利用状况,土地不合理利用对湖泊及其下游造成的环境影响的分析,在水库选址上收集资料,体现人地关系的表现和探究性学习方面的考查。

三、寻思新视角

1.由“全国视角”向“地方视角”的转变——关注本土、关注省情

新课程地区“乡土地理”相关知识考查内容。2007年山东文综卷考查外商投资地分布及产生的影响。2008年广东地理卷考查珠江支流地区气候类型、河流补给、水资源功能、开发核心、城镇化水平空间差异、阶段、地理分布特点及成因。2008年江苏地理卷考查苏北平原入选“新天府”的条件、江苏省三大产业比值与城市人口比重的变化图。

浙江省与“水圈”相关乡土地理知识结构图如下

2.情感、价值观理念在高考中的体现——人地关系、可持续发展、因地制宜、各要素相互联系,相互作用辩证观。

3.关注研究性学习——研究性学习过程与操作技能、研究性思维题和设问题。

四、迎接新挑战——对教师教学的启示

1.三个“还要”

还要“系统”、“主干”、“联系”;还要“四项基本能力”;还要加强学法指导。

新课程地区考查的主要能力

2.三个“敢于”

敢于在主干知识上花时间;敢于还学生自主整理的时间;敢于少练精练、多作研究。

参考资料:

1.教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见

2.天利2008年高考复习大纲.2006年、2007年、2008年高考地理试题

黑龙江新高考改革实施方案解读 篇4

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黑龙江省从2018年秋季入学的高一年级学生开始实施高考综合改革，改革之后会有哪些变化?今天，省教育厅有关人士回答了记者提问，从十六个方面对黑龙江省考试招生制度改革实施方案进行了详细解答。

一、我省的《实施方案》是如何制定的? 考试招生制度是国家基本教育制度，是人才培养的枢纽环节，关系到国家发展大计，关系每一个家庭切身利益，关系亿万青少年学生前途命运。这一制度总体上符合国情，权威性、公平性社会认可，但也存在一些社会反映强烈的问题，主要是唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重，区域、城乡入学机会存在差距，中小学择校现象较为突出，加分造假、违规招生现象时有发生。解决这些问题，必须深化改革。按照党的十八届三中全会部署，2014年9月3日，国务院颁布实施《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，为深化考试招生制度改革指明了方向，明确了任务，提出了要求。国务院要求各省高度重视考试招生制度改革，切实加强领导，结合实际制订本地考试招生制度改革实施方案，经教育部备案后向社会公布。教育部对各省实施方案制定的基本要求是：落实中央政策，借鉴试点经验，结合本省实际，细化具体措施。

省委、省政府把深化考试招生制度改革作为深化教育领域综合改革头等大事列入重要议事日程，进行总体部署。按照国家部署和省委、省政府要求，省教育厅加强组织领导、坚持问题导向、明确责任分工、狠抓工作落实，于2014年2月13日启动了考试招生制度改革实施方案的研制工作，在深入调查研究、广泛征求意见、充分酝酿、反复论证和教育部4次把关指导的基础上，形成了该《实施方案》，业经省委全面深化改革领导小组第十次会审议通过，并通过教育部正式备案，于是4月1日由省政府印发实施。

二、我省深化考试招生制度改革的总体定位是什么? 这次改革的出发点和落脚点是促进学生健康成长成才，基本价值取向是促进考试招生机会、程序、结果的公平公开公正，更好地促进学生健康发展，更好地科学选拔各类人才，更好地维护社会公平。我省这次深化考试招生制度改革的总体定位是，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，从有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平公正出发，适应经济社会发展特别是“五大规划”实施、“十大重点产业”建设对多样化高素质人才的需要，突出问题导向，落实国家部署，积极稳妥推进，把深化考试招生制度改革的各项任务和措施落到实处，为办好人民满意的教育、建设人力资源强省、服务国家现代化建设和老工业基地振兴提供有力保障。

三、这次深化考试招生制度改革的基本原则是什么? 这次深化考试招生制度改革，立足基本国情、省情，着眼长远发展，着力把握以下四项基本原则：

一是坚持育人为本，遵循教育规律。把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。二是着力完善规则，确保公平公正。把促进公平公正作为改革的基本价值取向，加强宏观调控，完善政策法规，健全体制机制，加大规范力度，切实保障考试招生机会公平、程序公开、结果公正。三是体现科学高效，提高选拔水平。增加学生选择权，努力为学生提供多样化的学习选择和成长途径，促进科学选才，完善政府监管机制，强化责任追究，确保考试招生工作高效、有序实施。四是加强统筹谋划，积极稳妥推进。统筹实施从基础教育到高等教育考试招生制度改革，促进普通教育、职业教育、继续教育之间衔接沟通，统筹实施考试、招生和管理制度综合改革，借鉴试点经验，积极稳步推进。

四、这次深化考试招生制度改革的总体目标是什么? 改革的总体目标是：积极稳妥地推进考试招生制度改革工作，2018年全面推进，加快建立符合国家要求、具有本省特点的现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。力求从根本上解决“一考定终身”和“唯分数论”的不良倾向和负面影响，解决人才选拔单纯考量文化成绩的问题，解决学生学习压力过大、负担过重的问题，解决入学机会存在差距及违规招生、加分造假时有发生等问题。

五、这次深化考试招生制度改革的主要任务是什么? 主要任务有五个方面：

一是通过完善招生计划编制办法、落实国家提高中西部地区和人口大省高考录取率部署、增加农村学生上重点高校人数、完善中小学招生办法破解择校难题等举措改进招生计划分配方式，进一步促进入学机会公平。二是通过完善高中学业水平考试、规范高中学生综合素质评价、实施初中小学学生综合素质评价、加快推进高职院校分类考试等举措改革考试形式和内容，着眼解决“一考定终身”、“唯分数论”问题，更好地引导素质教育，促进学生健康成长。三是通过减少和规范考试加分、完善和规范自主招生、完善高校招生选拔机制、改进录取方式、拓宽社会成员终身学习通道等举措改革招生录取机制，形成公平公开公正、科学合理有序的招生考试秩序，促进终身学习、人人成才。四是改革监督管理机制，加大信息公开，强化制度保证，改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告，加大违规查处力度，提高考试招生工作治理水平，强化监督保障和责任追究。五是借鉴改革试点经验，从2018年秋季新入学的高中一年级学生开始，启动实施高考综合改革，推进基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制，回应国家要求，明确本省综合改革的时间表和路线图。

六、此次考试招生制度改革都有哪些特点? 我省此次考试招生制度改革主要呈现出以下三个特点：一是覆盖范围更广。这次改革不再局限于某一阶段或是某个单项考试招生制度的改革，而是涵盖了从义务教育阶段到高等教育阶段考试招生的全局性变革，涉及小升初、中考、高中学业水平考试、高职院校分类考试招生、普通高考乃至继续教育等一系列考试招生，几乎关系到所有受教育人群。二是入学机会更公平。进一步完善了义务教育免试就近入学办法，努力破解义务教育阶段的择校难题;建立起保障农村学生上重点高校的长效机制，畅通学生纵向流动渠道;进一步减少和规范了中高考加分，确保高考公平公正，等等。这些改革举措将惠及广大考生，保障了各阶段受教育人群平等接受教育的权利。三是招生录取更科学。首先，高校选拔人才从单一向综合转变，将综合素质评价作为高中学生毕业和升学的重要参考，更加注重对考生日常学习和综合素质的考量;其次，打破了以往高考“一考定终身”和“一张考卷考所有考生”的考试格局，自主选择考试科目可以实现“考其所长”、“考其所好”，减轻考生的心理负担;再次，缓解了普通高考“千军万马过独木桥”的压力，推进高职院校考试招生与普通高校相对分开，鼓励有意向上高职院校的学生提前分流，相应减少了高考的竞争压力。

七、我省在完善中小学招生办法上有什么具体举措? 完善中小学招生办法，是破解择校难题、促进教育公平的重要举措。这次改革的重点是加快标准化学校建设，推进义务教育均衡发展;完善义务教育免试就近入学的具体办法，试行学区制和九年一贯对口招生;通过合理划分入学范围、规范入学手续、实行阳光招生等措施，规范招生入学行为;做好大中城市免试就近入学工作;改进高中阶段学校考试招生方式，实行优质普通高中和优质中等职业学校部分招生名额合理分配到区域内初中的办法;降低中考难度，减少和规范中考加分项目和分值，缓解初中阶段升学竞争压力，为减轻学生过重课业负担创造条件;进一步落实和完善进城务工人员随迁子女就学和学业水平考试的政策措施。

八、为什么要完善普通高中学业水平考试?考试成绩如何呈现?如何安排考试次数? 完善普通高中学业水平考试是党的十八届三中全会《决定》和国务院《实施意见》提出的要求。学考主要检验学生学习程度，成绩是学生毕业和升学的重要依据。国家规定的所有学习科目均列入学考范围。目的是引导学生认真学习国家规定的所有科目，避免发生严重偏科，同时也为高校科学选拔人才创造条件。

我省学考合格性考试成绩以合格/不合格呈现，这有利于体现合格性考试的真正目的，适度减轻学生考试压力;等级性考试成绩以等级呈现，即确定考试成绩等级划分、明确各等级人数占比、按等级赋分。不使用卷面分，主要针对学生自主选考三科，在选考科目、试题难度不同的背景下，更好地保证不同科目成绩之间的相对可比、考生之间的相对公平。这种成绩呈现方式是国家文件导向，也是试点省市模式。学考分散安排在各学期进行。等级性考试我省采用了上海试点的模式，规定普通高中在校学生只能参加一次考试，主要是考虑到两次考试的等值性难以把握。由于考试成绩是按照比例以等级呈现，那么多次考试会造成评价结果的等值性差异。如何科学合理地组织开展第二次考试，保证两次考试具有等值性，目前尚无成熟的经验可以借鉴，仍然需要进一步调研论证。因此，在现有条件下，我省规定等级性考试科目只考一次。今后，随着学业水平考试的进一步完善以及高考改革的深入推进，在广泛调研、总结经验、充分论证的基础上，我省将逐步实现为有需要的学生参加等级性考试科目同一科目两次考试提供机会。

九、为什么要实施高中学生综合素质评价?如何确保规范有序、真实可信? 实施高中学生综合素质评价是依据党的教育方针，从德智体美诸方面全面观察、记录、分析、反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力。引导普通高中学生认识自我、规划人生，积极主动地发展;促进普通高中学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式，全面实施素质教育;转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高等学校招生录取提供重要参考。同时，评价情况用于学生自我改进提高、教师指导学生成长和高中学校规范特色发展。

实施高中学生综合素质评价的重点是确保内容客观真实、程序公开公正。一是规范评价内容，确保全面真实。如实记录反映学生成长过程中的突出活动和表现并收集相关事实材料，全面、充分反映学生高中阶段学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的发展情况。注重考查学生的社会责任感、创新精神和实践能力，做到有据可查。二是高中学校要经过写实记录、整理遴选、公示审核、导入平台，客观真实准确地记录学生全面发展和个性发展的情况及突出表现，建立规范的学生综合素质档案，并提供给高校招生使用。三是严格程序，强化监督，建立公示、申诉和诚信责任追究制度，确保评价公开透明、内容真实准确。2016年出台黑龙江省普通高中学生综合素质评价实施办法、启动试点，2018年全面实施。

十、为什么要实行高职院校分类考试改革? 实行高职院校分类考试招生是这次改革的一个重大举措。高等职业教育担负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要任务，因此在考试招生中更加注重对学生职业倾向和职业技能的考核。实行高职院校分类考试招生，将高职院校的招生与普通高校相对分开，既有利于高职院校按照职业教育的规律选拔和培养技能型人才，同时也有利于一部分学生尽早地选择适合自己的职业教育，从而减轻高考的备考负担。

十一、我省如何推进高职院校分类考试? 国务院文件规定，中职毕业生报考高职院校，参加文化基础与职业技能相结合的测试;高中毕业生报考高职院校，参加职业适应性测试，文化素质成绩使用高中学考成绩，参考综合素质评价。方案提出，中职毕业生报考高职院校，参加全省统一组织的文化素质考试和职业技能测试，均以原始分数记入考生总成绩，择优录取;高中毕业生报考高职院校，按国家政策导向落实。对此，我省要制定关于职业院校考试招生改革实施办法，作为配套文件，进一步规范高职院校现行考试招生办法，逐步向国务院文件精神和教育部政策导向并轨。除了上述两个主渠道，允许学生继续通过参加统一高考进入高职院校。

十二、我省为什么要从2018年开始启动高考综合改革? 我省从2018年秋季入学的高一年级学生开始实施高考综合改革，这是教育部的统一部署。主要有以下三点原因：一是可以充分借鉴试点省市经验。教育部选择上海市和浙江省从2014年开始在全国率先启动高考综合改革，这两个试点省市要在2017年夏季高考结束后，才能完成一轮高考改革。试点省市各项改革举措的实施效果以及在实际工作中出现的问题和取得的经验，也都要在2017年高考结束后才能显现出来，而这些宝贵的经验乃至教训对我省高考综合改革方案的制定，具有极其重要的借鉴意义。二是留出充足的准备时间。我省区域之间特别是城乡之间基础教育发展还不均衡，优质教育资源相对不足。此次高考综合改革将对高中教育教学组织模式产生重大影响，学生自主选择学业水平考试选考科目、综合素质评价等新的教育评价方式对普通高中的师资储备、教学设施、经费投入等提出了更高的要求，需要统筹安排、精心谋划。三是与全国多数省份保持一致。从教育部最新通报的情况来看，全国17个省都是确定在2018年作为高考综合改革的启动年份。

十三、改革后我省高考将有什么变化? 一是在考试科目与分值上，考生总成绩满分为750分，保持统一高考的语、数、外科目不变、分值不变，不分文理科。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在政、史、地、理、化、生6门等级性考试科目中自主选择3门，成绩按等级赋分，每门满分100分。二是在招生录取机制上，探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。高校根据自身办学定位和专业培养目标，研究提出对考生至多不超过3门的高中学业水平等级性考试报考科目要求，在招生2年前向社会公布，考生只要有1门满足高校报考科目要求即可报考;高校同步提出考生综合素质评价使用办法，在招生时对考生做出客观评价，作为招生录取的参考，综合素质评价使用必须确保程序规范、结果公正。

十四、如何增加农村学生上重点高校人数? 由于城乡基础教育水平存在差距等多种因素，目前我省农村学生考上重点高校的比例相对较低。在方案中提出实施地方高校招收本省扶贫开发重点县、边境县、连片特困地区农村学生专项计划。专项计划由在一批次招生的地方高校承担，按各高校本科一批次招生规模的一定比例左右确定。同时提出，适度扩大少数民族预科招生规模。力求通过这些政策举措，逐步形成保障边远、贫困、民族地区优秀农村学生上重点高校的长效机制。

十五、我省在少数民族考生高考加分政策有什么变化? 按照国务院文件精神和教育部统一部署，《黑龙江省关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的实施方案》已经颁布实施，总的原则是：执行国家保留和完善的全国性加分项目规定，原七少民族及蒙古族加分政策作为地方项目予以保留。其他散居在汉族地区的少数民族考生，继续执行现行照顾录取政策，过渡三年。力求统筹好改革举措与历史沿革、深化改革与社会稳定的关系。

新课程新高考解读 篇5

摘要：　新高考改革是基础教育改革的进一步深化，需要进行相应的课程制度建设来保障政策的落实。在新高考背景下，立足于学校课程制度，根据课程运作环节提出课程规划制度、课程实施制度、课程评价制度、课程管理制度、课程资源开发制度以及校本教研制度这六个建设维度。推进课程制度建设的策略是：坚持生态性原则、显性规范与隐形指导相结合的原则；以相应的课程政策、课程理论和新制度教育学理论为指导；精准把握学校现状，保证课程制度建设的准确性与全面性；克服集体无意识，重视学校的变革力量。

关键词：　新高考背景;

学校课程;

课程制度建设;

高考改革一直是社会关注的焦点。在基础教育课程改革持续深化的背景下，推动考试招生制度的优化与完善是人民和国家的需求，也是时代发展的要求。它牵动着人民的心，关乎国家的人才选拔与培养。2014年9月发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》是考试招生制度改革工作的指导性

文件，意味着改革工作的全面启动并开始试点。随着高考改革方案的推行，为了适应新时代的变化以及普通高中教育新形势的要求，在中国学生发展核心素养的总体框架下，2018年出台了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。它基于不同的学科特点和学生的发展规律，凝练出不同学科的核心素养要求，为适应考试招生制度改革针对性地提出了学业质量标准，将其作为学业水平考试和高校考试招生录取的依据，核心素养版课程标准指导下的高中教材编写也在稳步进行中。考试招生制度是高中课程改革的风向标，关于课程的理念与取向、课程的目标与内容、课程的实施与评价等方面都会发生相应变化，而立于课程之外又贯穿于课程运行各个环节的课程制度正是这一系列课程变革的制度保障，相比传统的课程制度，在“互联网+”、大数据以及人工智能背景下，其内容更具鲜明的新高考特色和科技属性。

一、新高考背景下学校课程制度的内涵及意义

（一）新高考背景下学校课程制度的内涵

“学校课程制度是指在一定时期内，在学校形成或制订的，结构严密、相对稳定、体现学校教育价值观的，参与学校课程建设的全体人员都必须共同遵守的程序、步骤和规范体系，是学校进行课程规划、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价与校本教研等一系列活动的价值准则、行为规范和运行保障。”[1]即代表着学校课程制度的非正式制度、正式制度和运行机制。学校课程的正式制度就是以文本形式呈现的规定、条令，“非正式制度包括影响人们课程行为的长期固定下来的习俗、惯例、文化观念、价值标准，其实施机制则是各要素间的相互作用和联系”。[2]结合学业水平考试、综合素质评价等考试改革的形式与内容，以及基于增加学生对课程的选择权、实现真正素质教育的改革目标，新高考背景下的学校课程制度是指学校在新高考的改革理念下，根据学校物质资源、人力资源和校园文化制订的关于个性化课程规划、分层走班制实施、综合素质评价、精准化课程管理、立体化资源开发以及校本教研等一系列课程实践的价值准则、行为规范和运行保障，包括课程规划制度、课程实施制度、课程评价制度、课程管理制度、课程资源开发制度和校本教研制度。

（二）新高考背景下学校课程制度建设的意义

1.促进学校特色化转型。

“让家长知道学校通过怎样的手段和渠道来实现学校所有教师知道并认同的主张与价值取向这在学校转型中是非常必要的。”[3]对于新高考背景下的学校转型而言，课程特色化是非常重要且关键的渠道。它意味着课堂教学的分层化、课程开发的个性化以及课程管理的精细化。因而学校课程制度是保障课程特色化改革、促进学校特色化转型的制度基础。首先，课程制度明晰了学校分层走班教学的分层依据，调和了资源配备、学生兴趣、认知发展以及考试要求的矛盾与冲突。其次，课程制度从“法律”角度规定了学校课程发展的个性化、多样化属性：不仅要有层次多样的必修课程，也要有各种既体现专题学术性又具有社会职业性的选修课程。最后，课程制度保障学校在指导学生选课和调整学业计划、规划组织学生学考与选考、收集管理与应用学生素质档案、调整师资配备等管理层面有章可循，更加精细化、精准化。一所学校是否具有办学特色不在于特色学科，也不是各种软硬件设施，而是学校在整个制度框架中运行的课程、教学、管理等方面有自己的独到之处，既符合新高考促进学生全面而有个性发展的要求，又能基于当地政治经济文化背景以及学校自身的资源现状选择最合适的运行模式。学校课程制度不管是通过它的正式制度来规约学校的课程行为还是通过它的非正式制度来引领学校的课程精神，都促进着学校在新高考改革中的特色化发展与转型。

2.提升教师教学胜任力。

教师既是国家课程、地方课程和校本课程的领悟者，又是学生课程理解的诠释者。教师是高考综合改革落实推进的关键角色，他在这个角色上拥有怎样的课程权利，要履行哪些课程义务，要确立怎样的课程观从而构建与之相适应的胜任力体系，这都需要学校制定相关的课程制度，从文本上规范，于精神上引领。学校课程制度是教师课程实践活动的行为依据，通过明晰教师在课程规划与资源开发、课程实施与评价、课程管理与校本教研等方面的权利和义务，在一定程度上归还甚至扩大了教师的课程权利，教师在课程领域有了更大的施展空间，权利越大意味着责任越大、对教学胜任力的要求越高。课程制度促使着教师要基于学生发展核心素养的要求以及根据新高考考试形式和内容改革下课程与教学的新变化，不断去吸纳新知识，培养新能力，完善个人特质，从而提升教学胜任力。比如，课程制度引导教师改进自己的课堂组织形式，选择多样的教学方法，尝试情境化教学，形成富有个人风格的教学模式；要求教师对职业本质和教师角色重新定位，从一名学科教师成长为辅助学生成长成才的综合性人生导师；面对学校改革的紧迫性、家长对新高考的质疑、学生心理和生理上的稚嫩以及学生的学业压力和考试焦虑、面对自身胜任力不足而产生的各种压力和不良情绪等，教师应具有敏感性、耐受性和可塑性。

3.促进学生自由全面发展。

人的全面发展意味着人的多个方面在充分自由的环境中和谐共育，从而最终实现富有个性特征的全面的发展。教师、课程、学校大环境作为教育提供的主要外部条件，是影响学生自由全面发展的重要因素。课程制度规约下教师、课程和学校的变革为学生自由全面发展提供良好环境。首先，学校课程制度规定教师要科学化地进行课程实施、多种形式的课程评价、最大限度的课程资源开发与利用，以及参与集中规划或自主选择的校本教研活动。其次，学校课程制度定义了课程本身，其属性应当是分层与分类、必修与选修、基础与个性齐飞。最后，学校课程制度要求学校要协调好国家、地方和校本这三级课程之间的关系，充分发挥地域优势，构建具有地方特色和学校特色的课程体系；要基于“互联网+”的时代背景下对课程与教学实践中的各个环节产生的大规模数据进行收集、分析、整理和反馈应用，实施精准管理；要为学生学习营造自主选择、自由轻松的精神环境。课程制度规约下教师、课程和学校的变革不仅为学生的自主选择、全面而有个性的成长提供了物质环境，而且课程制度所内隐的教育观念在课程运行的各个环节中渗透，对学生形成潜移默化的影响，学生对学习目的及其本质、对自身的生涯规划、对人生的成功有比以往更清楚的认知。基于新高考要求建立的学校课程制度充分保障了学生自由全面发展的落实。

二、新高考背景下学校课程制度建设的维度

课程制度维持着整个课程系统的正常运行，它的正式制度以文本的形式规约着课程各个运作环节，而它的非正式制度则以理念的形式渗透其中。按其运作环节可将学校课程制度划分为课程规划制度、课程实施制度、课程评价制度、课程管理制度、课程资源开发制度以及校本教研制度。下文从正式制度层面入手，分析基于新高考的学校课程制度建设的各项维度。

（一）彰显学校特色的课程规划制度

学校课程规划制度就是关于如何对学校课程进行整体设计的制度，从课程目标的确立到课程资源的开发，从课程内容的实施到课程内容的评价和管理，课程运作的一系列环节都囊括在课程规划制度之中。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提到“要完善高中学业水平考试，考试范围覆盖国家规定的所有学习科目，各地要合理安排课程进度和考试时间，创造条件为有需要的学生提供同一科目参加两次考试的机会”。[4]因此，课程规划制度不仅涵盖学时、课程类别、开设科目、学分等课程设置，还包括考试时间、次数的规划；不仅涉及课程开发、实施、评价等各个环节，还包括课程规划本身，可以说，课程规划就是对新高考背景下课程实践所勾画的蓝图，而课程规划制度就是对勾画的理念、方法、过程、结果反馈的规范。课程体系的构建就是这幅蓝图，学校需要思考不同类型的课程在整个课程体系中处于何种位置，某一课程应该在哪个学段学习哪些内容、应该相应地获得多少学分以及在哪一时间段进行评价等都是规划的内容。如江苏省泰州中学基于胡瑗的教育思想，将国家课程、地方课程和校本课程统整为指向国家必修课程和选修I的“体用课程I”和包含国家课程的选修Ⅱ、校本课程、综合实践活动等内容的“体用课程Ⅱ”两个板块，构建了利于分层教学的创新课程体系。[5]较为常见的课程规划制度有选修教材制度、课程选修制度、选课指导员制度、生涯规划制度、必修与选修课程建设规划制度等等。

（二）体现分层特性的课程实施制度

课程实施就是将课程计划付诸于实践的过程。[6]课程实施制度是保障课程有序进行的重要制度。新高考实行“3+3”模式，除去语数外三门必考科目外，学生可突破传统文理分科的限制任意选择三门作为选考科目。由于学生选择科目的不同，学校就需要进行走班教学；由于学生能力、兴趣的差异，学校就需要分层教学。学生对课程科目的选择，对科目难度的选择，对教师的选择，年级秩序可能打乱，进度不一，这些都意味着课程实施形式将发生翻天覆地的变化。另外，就分层而言，分层的依据是什么？是根据学科知识的结构内容和评价方式分层还是对学生进行分层？前一种是将学科内容分为不同的层次或者模块，学生依据自己的兴趣或能力来选择，如果选择了对自己来讲难度大的层次，那么可以在老师的分析建议下进行调整，重新选择适宜自己的层次。而后者则是传统意义上根据学生能力强制地将学生划分为精英班、普通班的分班模式。这两者的区别在于学生是否拥有选择权。因此，避免换汤不换药的方法就是加快建立和完善分层

教学走班制度，保障学生的选择权。另外，在分层走班制模式下，导师制度是教师指导学生生涯发展规划和开展德育工作的有力保障。如南京市金陵中学专门针对高一和高三年级开设了包含自我认识、情绪管理、人际沟通、学业规划、大学与专业探索、职业探索与体验六个模块的生涯规划指导课以及搭建了融合指导教师、指导办公室和测评软件为一体的“一师一室一空间”的服务平台。[7]又如杭师大附中专门针对学生成长导师的设置出台了《杭州师范大学附属中学“成长导师制”实施方案》，规定了成长导师的配备标准、工作内容和工作形式，比如跟踪记录学生的学习兴趣和潜力以及将面谈与电话访谈相结合等。[8]

（三）以激励先行为指导的课程评价制度

学校课程评价是对课程的一系列运作环节进行评价的活动，具有监督、反馈和激励功能。“学校课程评价制度建设的内容应当包括明确课程评价的理念、健全课程评价组织机构，构建学校课程评价标准以及程序的规定”。[6]“如果学校管理者与老师分分计较，老师就必然与学生分分计较”。[10]在新高考背景下，学校的课程评价制度更多地要发挥激励功能，以评促学。“评价的客体其内容要将基础性与特殊性相结合”，[11]每个学生都是特殊独立的个体，有共性发展的一面，也有其特殊才能的一面，因此对于学生的基础素质能力和拔尖素质能力都应当进行合理的评价，通过评价和结果的反馈促进学生自由、个性、全面的发展。2014年12月教育部针对高中学生综合素质评价工作出台的《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》肯定了综合素质评价对于学生全面发展的重要意义，将身心健康、思想品德、艺术素养、学业水平和社会实践作为评价的主要内容，制定了从写实记录到整理遴选、从公示审核再到形成档案和材料使用的评价程序。[12]基于此文件，针对综合素质评价档案的制度建设，可以结合互联网技术，创设档案管理的信息化平台，学生可以自主登录上传相关资料，教师和学校进行审核、遴选和整理，各方主体都能参与评价，让综合素质评价成为一个动态更新、随时受到监督的过程。除了综合素质评价外，对课程开发、课程实施等方面都应当建立相应评价制度。比如对课程方案和课程实施的评价，杭师大附中制定了《杭州师范大学附属中学选修课程评审制度》和《杭州师范大学附属中学选修课程管理制度》，对选修课程方案的目标设置、内容选择与设计、资源利用、组织与评价的方式方法以及教师在教育教学过程中的方式、效果、态度和素养等方面进行评价，从而促进课程方案的完善和教师的专业发展。[8]

（四）用科技助力的课程管理制度

“课程管理是隶属于教育行政的一个部分。现代课程管理是在一定社会条件下课程管理者对一定课程系统的人、财、物和课程信息进行决策、计划、组织、协调和控制，以有效地实现课程系统预期目标的活动”。[14]学校课程管理也就是将学校里的各种物质资源、人力资源以及国家、地方和校本课程信息进行管理与调配，在新高考背景下，学校里的各种资源、信息该如何调配与应用，都是学校课程管理需要解决的问题，这需要建立相应的学校课程管理制度。比如基于增加学生选择权、施行“3+3”模式的要求，分层走班下学生如何进行选课？如何保证开齐开足所有课程，满足全部学生选课需求？由于学科教学活动、综合实践活动等不同类型的课程，现有的教室该如何分配？经过学生自主选课后富余的教师又该如何调控？学校应当建立相应的选课管理制度和选课平台，将学校的课程安排、课程简介、教师简介等信息挂在网上，供学生选课指导。另外，教室管理与使用制度、设施设备管理制度、学分认定与转换制度、弹性学时制度，根据

学考与选考的时间，有弹性地分配学时，有效调整学习与放假时间以及课程开设的地域空间等等，在“互联网+”、大数据和人工智能背景下，“整体管理趋势要从基于经验的决策转到基于数据的智慧科学决策”，[15]所有管理内容的计划、组织、协调和控制都附上了科技的属性。“大数据服务平台、安全预警系统、远程通信系统等在教育领域中的出现与运用，为教育的科学决策、管理的自动化、安全化和低成本化带来了科技福音。[15]新高考背景下，传统的行政班级管理模式被打破，可能直接转化为教学班或者行政班与教学班并存，因此学校需要建立相应的行政班管理制度和教学班管理制度适应新高考的要求。《浙江省教育厅办公室关于印发完善普通高中学校教育教学管理工作指南的通知》中针对这个问题指出：“要重新梳理行政班管理制度，建立和完善课堂学习常规、卫生轮值制度、考勤登记制度、课堂纪律制度、评先奖优制度、综合考评制度、民主议事制度以及各种岗位责任制等制度，引导学生参与制定班规，促进学生良好行为习惯的养成……建立教学班管理制度，结合教学班课程特点和班级实际建立自我管理、课前候课、课堂考勤、班级卫生与安全等相应的规章制度。[17]为学校的课程管理制度建设指明了方向。

（五）合作共享理念下的课程资源开发制度

课程创设、实行和评估等整个课程操作系统中涉及的人力、物力和自然资源统称为课程资源。[18]学校课程资源开发制度是指在学校时空范围内形成的要求参与学校课程资源开发的有关人员共同遵守的程序、步骤和规范体系，包括课程资源开发的组织机构、资金投入保障制度、教师培训制度、课程资源管理及共享制度等。[19]2014年12月出台的《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》对艺术、综合实践活动等课程和师资配备、设施设备等方面提出了要在课程开设、授课时间以及资源条件保障上满足学生选学和走班的需要。[20]因此，为了满足新高考改革的需求，课程资源的有效开发与合作共享是解决学校课程资源不足的重要途径。比如为学生个性化课程学习提供场地的专用教室：创新实验室、研究性学习教室等，学校内部年级间或各学校之间可以相互共享；大学教师给高中学生开设大学先修课、高中与大学的衔接课程等等，学生可以在先修课中初步认识相关专业，为以后的选考、高考以及选专业做好准备；一些在线课程、网络资源都可以来到高中课堂，作为课堂、书本的延伸；学校与校外机构在师资、设施设备、课程等方面展开合作，让学生切实感受职业生活，做好职业生涯规划。另外，在选课走班的背景下，经历潮汐现象的学科教师和其他专业教师在师资富余以及师资紧缺时作为教师资源该如何分配，教师结构如何调整，教师培训制度的构建，这些都需要课程资源开发制度予以文本上的规范。比如山东省烟台第三中学建立了“自助餐式”的教师培训制度，每一位教职工在不影响教学工作的基础上，每学期都可以根据实际工作需求，或是根据自己的专业发展偏好，向学校教研室自主申请一次不超过5天的外出培训学习，发现：高三教师一般更愿意参加高考研讨会、高考信息交流会；班主任则多选择班级管理先进经验交流类培训；部分青年教师喜欢到先进学校考察学习；骨干教师则愿意参加省级、国家级专业培训。教师自主选择的培训内容使得培训更有针对性，更利于教师的专业发展。[21]

（六）形式多样的校本教研制度

校本教研制度专指“校本教学研究制度”，它是以学校为基地，以教师为主体，以课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象的实践性教学研究制度。[22]高考综合改革对教师的要求提高，从以前教师对学生成绩的指导，到现在对学业和职业生涯的双重指导；从以前的单科教学到现在强调综合性、情境

性教学和分层教学；从以前单一的纸笔测验到现在要对学生进行综合素质评价；从以前课程实施的忠实取向到相互创生取向再到二者之间的有机选择与融合，教师不再是教书匠，而是具有自主课程意识的研究者，是校本教研的主体力量。新高考背景下的学校教研制度，打破了传统的单一年级组和学科组教研的组织形式，由于分层教学的需要，在教研组织形式的年级和学科维度上增加了内容分层的维度，因此以上三种维度的不同组合形成了多样的教研组织形式，这样更有利于课程实施过程中各类问题的针对性解决。组织形式变得多样，相应的教研方式除了注重教师的自我反思和行动研究以外，还更加关注不同内容层次、不同学科教师间的合作互助，基于共同的课题进行研究，提升理论水平和教学水平。再者，课程实施和课程评价面对不同层次的课程也极具复杂性，因此，教师在备课、说课、评课三个方面都要加强以体现层次性和针对性。另外，由于区域差异、城乡差异、校际差异，更需要建立校本教研的校际交流网络，促进校本教研经验和高考改革经验的分享与推广。

三、新高考背景下学校课程制度建设策略

学校课程制度建设有利于学校、教师、学生等相关利益主体的发展，在课程规划制度、课程实施制度等各维度也涵盖了大量的建设内容，任重道远。因此，探讨新高考背景下学校课程制度建设的策略，应当理论结合实际，提升制度变革力量。

（一）坚持显性规范与隐形指导相结合的原则

我国的课程体系十分复杂，课程在不同维度上有不同的划分。从国家、地方和学校拥有的课程权力来讲，形成了国家课程、地方课程、校本课程的三级课程结构。从课程学习的必要性来看，将课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。对于选修课程的分类，将其分为综合实践类、劳动技术类、职业教育类、休闲娱乐类和基础知识拓展类，而综合实践活动课程又包括职业体验、社会服务、设计制作和考察探究等内容。可以看出处于上下层级的课程之间存在交叉重复的现象。需要学校在课程制度建设过程中理清各级各类课程的关系，协调好各类课程的设置以有效促进学生的发展。政府、学校、学生、社会等等都是课程的利益主体，课程的运作涉及多方面的人、事、物等因素，处于复杂的利益生态系统中。学校课程制度建设过程中应当正确处理好学校与国家、与地方、与学生家长、与校外机构以及学校内部各因素之间的利益关系，确保各利益主体的和谐性。另外，学校课程制度是学校教育制度的一部分，在整个制度生态中处于重要的一环。请假制度、学校科研制度、财务后勤管理制度、学校网络管理制度、教职工代表大会制度、卫生工作制度等，与课程制度构成了学校的制度生态系统。课程制度在整个制度环境中应当保持与其他学校制度之间的协调性、互补性，富有层次感和系统性，共同编织学校的制度网络，发挥制度合力。

学校课程的正式制度逐字逐句的规定了学校与教师的课程行为，规定了学生的课程选择。但这些相比法律不具有强制性，尽管一些学校的课程制度建设顶层设计很好，但是在执行上可能由于各种私人或群体约定俗成的观念而落实不到位。一种是敷衍完成任务式的被动服从，另一种是置之不理式的冷漠对待，这都违背了课程制度建设的初衷。课程的非正式制度，即内隐的课程观、教师观、学生观以及办学理念等等，当这些理念深入学校管理者、教师和学生内心时，将从内部规范他们的课程行为，内在的动机促使各主体自发的遵守外在的规章制度。观念的渗透并不是一蹴而就的，相反，它是通过日常课程行为中外在的制度规范逐渐加深的。[23]因此学校课程制度要想发挥应有的作用，必须要遵循显性规范与隐形指导相结合的原则，充分考虑和借助正式制度的规范和非正式制度的引领作用，通过外在和内在的双重规约保障课程的健康运行，保障新高考改到实处，促进每个学生自由全面的发展。

（二）以相应的课程政策、课程理论和新制度教育学理论为指导

首先，课程政策是学校进行课程制度建设的指导性文件，它回答了学校是否是课程制度建设的主体，学校拥有怎样的制度建设权利和义务。它还回答了目前新高考背景下课程意志是怎样的，制度建设应遵循怎样的原则和方向。因此应当充分学习新高考改革的相关政策，梳理高考改革的历史脉络，把握政策的过去，明确政策的现在，预测政策的将来，通过新高考政策来指导学校课程制度建设不仅要符合现在的要求，更要具有一定的政策前瞻性。变革的考试评价制度和人才选拔制度以及2018年围绕学科核心素养而颁布的高中课程方案和各学科课程标准对高中课程的规划、实施、评价、管理等方面提出的新规定，都为学校课程制度建设指明了方向和重点。

其次，课程理论指导学校课程制度的制定、实施、评价应具有怎样的价值观、课程观，解决课程制度制定与落实中的理论性难题。杜威在《儿童与课程》一文中提到，就理论上的分歧来讲，它们来自于真实问题中互相冲突的因素，并不是任意的和虚构的，各种流派只选择一系列能迎合自己的因素，把它们提升为完全的和独立的真理，而不是把它们视为一个问题中需要加以调整的因素。[24]各种课程理论都是基于不同的理论基础，基于不同的价值立场，有各自侧重的核心要素，往往选择最能迎合自己的因素将其提取为自己的理论见解。对于课程制度建设来讲，课程理论自身所强调的核心要素其实是影响制度建设这一真实问题的各种相互补充或者相互冲突的因素，因此学校要基于自己的课程实践和制度建设实践综合考量各种课程理论，甚至创新课程理论，从而指导课程制度建设。

最后，新制度教育学理论给学校课程制度建设提供理论基础。学校课程制度建设体现的是课程权力如何分配的问题，体现的是在课程中各主体的利益博弈，每个利益主体都有属于自己的价值立场，在众多的价值立场中如何进行抉择，哪种价值立场是最为客观、最为符合课程发展的立场，这不是某个个体或群体能直接给出的答案，这就需要制度理论的支撑。新制度教育学认为制度本身就具有教育意义，并且借用新制度经济学方法来分析教育制度，提倡最小价值介入的弱批判立场，主张从事物内部找寻更为客观的价值标准，避免因过多的价值介入而导致把个人的价值观强加于人。[25]因此，学校课程制度建设过程中，既要考虑新高考下人才选拔、国家对人才的需求，又要考虑学生个性自由发展的需要。如何避免学校管理者和教育行政部门单方面的价值介入、如何有效协调各课程利益主体的需求并将其体现在制度建设中，这都需要新制度教育学理论予以指导。

（三）精准把握学校现状，保证课程制度建设的准确性与全面性

区域差异、城乡差异和校际差异甚或学校管理者、师生等群体的差异决定了学校间的差异化，传统的应试教育以及知识本位、社会本位的教育目标将差异

化变成了标准化。学校课程制度建设除了依据国家的教育政策，还应结合学校自身的现状，实现学校转型，从标准化转变为特色化。学校现状是一个大概念，它是整个学校的总和。它包括学校里的人、事、物、文化、环境等各要素及各要素之间的联系，也包括学校与外部环境的沟通交流。对于课程制度建设来讲应当特别关注课程现状、组织现状、学校愿景、资源现状和变革动力。课程现状是课程制度建设的起点。比如学校的课程设置有哪些问题，有哪些需要创新的地方，对新高考政策有哪些不适应的地方。另外课程制度本身是否存在结构性缺陷，与其他学校制度是否有交叉重复的地方，是否有未涉及到的地方，是否利于整个制度丛的和谐稳定，这些都为课程制度建设提供了依据。学校的组织现状决定了课程制度的规划与落实是否科学有效，只有主体合理、结构科学、决策民主并处于不断学习中的组织才能更好的进行课程制度建设。学校愿景为学校课程制度建设提供方向。它是根据学校以往的历史并且把握现在的状况，科学合理地对未来进行预期，这是学校成员共同参与、共同创建、相互认同的目标。它为学校课程制度建设提供价值引领，保证课程制度建设的方向性。就学校的资源现状而言，在分层走班教学的要求下，大多数学校学科教师受到学生选课的影响产生潮汐现象，如学生生涯规划老师、心理老师、德育导师等专业教师配备不足；教师对新高考相关政策解读、生涯规划指导、线上平台学生综合素质评价材料的数据分析处理能力、以核心素养为目标的学科内容分层和特色校本课程开发等胜任力亟待增强；学科教室、研究性学习、劳动技术教室等活动教室的设置受到学校场地限制，与之配套的软硬件设施设备老旧或不足；科层制的学校管理模式，课程权力高度集中于学校领导，教师在课程上的施展空间小；课程体系传统单一，以学科教学为主，选修课开设不足，弹性不够……由此可见，各个学校进行高考综合改革，不管是选课走班制的实施，还是学生生涯规划指导制度的确立，抑或学生的学业水平以及综合素质评价的管理，都需要学校精准地把握自身的资源现状，包括人力资源和物力资源。学校的制度变革动力为课程制度建设提供力量支持，决定着课程制度建设的效果。学校唯有充分调动可利用的条件以及根据学校在整个运作中的优势与不足进行有针对性的制度建设，并保证各项规范落到实处，才能实现课程制度的全面覆盖，支持高考改革下学校的顺利转型。

（四）克服集体无意识，重视学校的变革力量

来自学校群体和个体的制度变革力量是学校课程制度建设的动力。首先，教师是学校课程制度建设的关键。迈克·富兰在《变革的力量———透视教育改革》一书中提到个体的变革是教育变革的主要力量，而个体思维模式的转变是变革的主要力量。[26]换句话讲，个体思维模式的转变是学校课程制度建设的关键。教师是课程制度建设的主要力量，教师参与课程制度建设的思维模式的转变和能力的提升是学校课程制度建设的关键。那么具有道德目标的教师如何才能成为更有效的变革动力？迈克·富兰认为有四个方面：个人见解的形成、探索能力、控制能力和协作能力。[26]“个人见解的形成”是指教师要自己明白从教的动力是什么，新高考下动机有无变化，需不需要重新树立自己的个人目标，对新高考政策下的课程与教学有自己的见解。“探索能力”是指个人目标的形成和确定是一个动态探索的过程，需要教师不断探索，将校内的所有课程制度规范、课程行为习惯以及不断学习知识和政策解读的技巧加以内化为自己的东西，推动个人目标的确立。“控制能力”意味着面对学业水平考试和综合素质评价这些新的考试评价方式和分层走班的教学组织形式，能不断产生新的思维方式，并且能够知道这种思想能如何运用。“协作能力”是与学校内部各人员比如年级组教师、学校管理者、其他年级教师等建立伙伴关系以及与学校外部人员或机构建立伙伴关系。我们往往将学校管理人员看作领导力的合法拥有者，而教师只是执行者。教师在学校课程制度建设这一变革实践中，往往处于被规范、被限制、被代表、被领导的角色，没有进行课程制度建设的主人翁意识，也没有进行课程制度建设的能力。这种情况下教师主人翁意识的觉醒以及团体间的协作异常重要，可以提升教师的变革力量，让教师在课程制度建设过程中积极主动，贡献自己的智慧，推动学校课程制度的良性发展。

其次，作为学校来讲，要通过自身变革为教师制度建设能力的增强创设良好条件，从而促进学校课程制度建设。学校要成为学习型、高效率、民主型组织，要转变层级森严的上下级关系体为学习型的命运共同体。集体无意识是一种思维定式，课程制度建设本应是所有教师都要参与的，但是现实却不尽如此，并且把这种不正常现象逐渐转变为了理所当然。因此，应极力避免组织由于高度统一的秩序而导致僵化，摆脱领导的决策惯性以及管理人员和教师的执行惯性，克服集体无意识，对课程制度建设的边缘性意见进行有效利用，重视教师的见解，正确把握过度控制和无序之间的度，为有价值的教师个人见解的形成营造宽松的氛围，使得学校组织内部充满活力和创造力。在集体层面提升教师的学习能力和思维能力，避免小团体思想的形成。小团体思想在富兰的一书中解释为不加批判的顺从小组。这样的群体不是学习型民主型的群体，而是专制的群体。

新课程新高考解读 篇6

金华市江南中学

金星

摘要：当今社会已进入大数据信息时代，日新月异的信息技术在不断地改变着周围的世界并影响着人们的工作、学习和生活。新高考下如何重新认知信息技术学科，从重要性、实践性、综合性进行分析认知并归纳教学策略。

关键词：信息技术

新高考

学科认知

教学策略

当今社会已进入大数据信息时代，日新月异的信息技术在不断地改变着周围的世界并影响着人们的工作、学习和生活。信息技术的核心——计算机是一种通有工具,同时计算机的操作是一种手、眼、脑高度配合的过程,是培养学生综合能力的有效方法,信息技术课程在培养学生信息能力方面有其优势,是培养具有社会发展需要的信息技术能力人才的一条重要途径。现在，浙江省教育厅出台《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》和《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》，规定从2014届高中学生起，学考每年4月和10月举行，普通高校招生选考科目考试同期进行。新高考政策规定，除语、数、英之外，考生须从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）等7个高中学考科目中选择3科作为高考选考科目，成绩计入高考总分。在此背景下，我们应该重新认知信息技术这门课程。下面仅以个人观点谈谈高中信息技术课在新高考改革下教学的认知与教学的策略。

一、教学的认知 1）学科重要性的认知

信息技术课程历来是被学生认为是一门游戏课，被广大非专业教师认为是一门无足轻重的可有可无的副科。借着新课改的春风，信息技术课也火上了一把。2009年浙江省将开始实行新课改高考方案。与信息技术有关的是第三类考试,对应现有的第四批录取的高职高专院校,考试科目在保持共同科目“语、数、外”基础上,增加技术考试,侧重考查技能型能力。将信息技术课程提高到高考层面。但毕竟是第四批录取的高职高专的院校才需要考信息技术这门学科，本科院校是不参考这门学科的成绩。所以很多家长孩子认为，我的孩子是读本科的，可以不需要重视这门科目的学习，只要学好语数英文综或者理综就好了。2014年省教育厅又下发了七选三的选考的新高考方案，在浙江的新高考方案中，浙江考生的选考科目范围比上海多了一门“技术”。浙江省教育考试院此前公布数据显示：各校提出选考科目要求的专业(类)中，选择最多的是物理，涉及设限专业(类)的81%；其次是化学，涉及64%；再次是技术，涉及36%。如浙江大学、南开大学、南京大学、中国地质大学等“211”高校均有专业把技术作为选考科目。以浙大为例，在已公布的24个专业(类)中，科技与创意设计试验班选考科目范围是2门：物理和技术。厦门大学已公布的2017年在浙招生专业(类)选考科目范围中，数学

类、新能源科学与工程、电子信息类、计算机类、软件工程的选考科目都有3门：物理、化学、技术。根据规定，考生只要1门选考科目符合高校设限要求即可报考。如果考生把技术作为选考科目，就能报考这些高校的相关专业了。

从以上几方面数据表明，信息技术这匹黑马的异军突起是大势所趋。在整个大数据信息时代，掌握信息就是掌握命脉。所以我们从学生、教师到家长、学校都应该重新认识这门学科。明白这门学科的一个重要性及其意义的所在。

2）学科实践性的认知

信息技术（简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。一切与信息的获取，加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。技术这门学科，可以培养学生动手能力。就目前来说，多数就业岗位需要技术，多数企业看重毕业生的动手能力，无论是高职还是本科毕业生。工业设计和数字媒体专业，非常看重学生发散性思维、创造力和动手能力。学生在高中阶段动手能力强，对大学的专业学习有帮助。技术让学生对基础的产品有初步了解。高中阶段的技术课程，重在理解技术与设计，学习设计的过程，鼓励有创新意识的设计，学习运用技术解决生活和生产中的简单问题。现如今信息技术从原有的上机考试变为笔试模式，加大了学生的一个应试难度，也加大了教师的一个教学瓶颈。但也更加注重学生的一个落实能力，以往学生上机操作，可以通过临时的练习及突击培训即可获得比较不错的成绩。新高考下实行笔试之后，更注重学生知识点的掌握及实践操作的落实情况。以往信息技术课程不被重视，上到老师下到学生的不重视，导致课程不够落实，基本以应付为主。所以新高考下，教师应该不断的加强自我的素质，迎头赶上努力学习提高自我专业水平，才能有助于更好的适应新高考下的信息技术课程教学。学生应该端正学科认识，努力落实实践所学知识，通过一步步的积累及实践过程中提高巩固。学校应该加强整个学科的一个培训基地建设，提供相关的场所及设施让学生更好的实践运用所学，而不是纯理论化教学。

3）学科综合性的认知

新高考下信息技术与通用技术整合，合二为一成为七选三科目之一。计算机科学最初的理论基础是数学、逻辑学、物理基础和电子学。随着计算机技术的发展，它越来越多地与其它学科发生密切的联系，如语言学、心理学、工程学、信息论、控制论、系统论、材料学、光学、生物学等等，也促进了其它学科的发展。所教知识包括多媒体、编程、算法、计算机基础等各方面知识。有很多时候某一块知识点会结合多个学科，例如算法编程，他必须有数学的计算逻辑思维，也要有通用技术的环节与步骤。通过一系列综合才能解决相关问题的求解。

二、教学的策略 积极学习理论，提高教学水平，软化学科界线，加强学科整合

现在实行笔试考试，理论知识将比操作知识更加侧重，通过不断的理论学习，提高学生信息技术理论文化知识，让知识点得以巩固。减小信息技术与其他学科的一个界限。加大各学科的关联性，使学生能从现实生活中找到抽象的虚拟世界的一个模板，方便学生记忆落实。

面向全体学生，注重学法指导，运用任务驱动，促进基础发展

通过任务驱动的方法，使学生能够跟着教师的思路前进。每堂课提供一个导学案进行课前课后的预习及复习。建立信息技术课堂体系使学生的知识归纳梳理，将杂乱的知识进行整合。

演练结合，精讲多练，课外实践，以用促学

“演”是指教师对于一些操作性的技能边操作边解说，演示后的“练”是指通过具体练习让学生模仿并巩固相关知识上的“应会”操作。信息技术实践能力不断提高，还有赖于第二课堂的积极开展。教师要鼓励学生利用所学得的信息技术，在日常生活或学习其他学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动，以学促用，以用促学。

端正态度，增强主动，注重过程，强调多元评价

树立正确的学习观，增强学生学习的主动性。这是在开放性的环境中学好信息技术的必要条件，笔者认为，正确的学习观是学生积极、主动学习最根本的内在动因。教师一方面要善于发现，耐心地开导并及时地加以纠正，另一方面，更要抓住其积极、向上的一面，多进行正面的引导，使其端正学习态度，增强学生学习的主动性。注重学生学习的过程，强调评价的多元性、多主体性。这是开放性学习过程中激发学生从被动学习走向主动学习，从主动学习跨越到自觉学习的重要手段。教师要一改过去重结果轻过程、重成绩轻态度、重掌握知识轻能力的形成与迁移，采用多元、多主体评价策略。肯定优点与进步，保护学习积极性，增强自信，促使学生的学习在信息技术这一开放性的平台中实现良性循环。

“给学生一滴水，自己必须拥有一桶水”作为培养学生信息素养的执教者，在平时日常工作中紧随科技进步飞速发展的特性不断积累、多学习多研究反思。在这从未有过的机遇面前，把握机会勇敢接受挑战，走出新的一片天地。打响新高考的第一枪。

参考文献

［1］谈谈高中信息技术课在新课程改革下教学的认识和实践

曾小青 ［2］浅析信息技术的学科特点与教学策略

姚爱姬

［3］新高考模式下如何进行信息技术教学

舒霓芳 ［4］中学信息技术课综合性教学的设计与实践

苏文凯

［5］机遇与挑战——新课改信息技术浅谈

新高考下化学实验复习的新策略 篇7

关键词：新高考,实验复习,新策略

化学是一门以实验为基础的科学, 许多基本概念、原理和规律以及物质的性质都是由实验推导和验证的。实验题是2010年广东省新高考理科综合化学的典型题型之一, 高考题出现大量将化学实验与各大模块的知识融合。命题素材课内课外相互融合, 研究手段定性定量, 实验方法验证探究、不断提升。我们在高考复习中要获得成功, 必须研究高考化学实验的新创意, 把握高考化学实验命题方向, 不断改进化学实验复习的新策略, 创设开放型实验情境, 进行实验的变式训练, 切实提高学生实验能力, 就有可能大大地提升复习效率。

一、2010年广东高考理综化学中实验部分的分析

(一) 考试说明的变化

2010年广东化学高考考试形式的变化是最大的, 导致试卷结构、题量、内容比例等一系列变化。考试时间单科由120分钟减至50分钟左右;题量由27题变为12题, 取消选做题;不定项选择改为双选;内容范围基本不变, 但结构选修不考, 有机选修改为必考, 难度大大降低。2009年的规定“容易题、中等难度题与难题的比例约为3:5:2”。2010则为“试题包括容易题、中等难度题和较难题, 以中等难度题为主”。

上述表反映出2010年化学实验部分与2009年的比例无多大的变化, 试题高考模式巨变, 但会保持稳定性和延续性, 命题指导思想和命题基本思路是不变的, 一直重视实验、重视学科知识应用。

(二) 2010年高考实验题的分析。

1.考查化学实验常用仪器和基本操作

内容主要有化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法、化学实验的基本操作、化学品安全使用标识、实验室一般事故的预防和处理方法、常见气体的实验室制法等。

(2010广东理综卷) 22.对实验Ⅰ~Ⅳ的实验现象预测正确的是

A实验Ⅰ:液体分层, 下层呈无色

B实验Ⅱ:烧杯中先出现白色沉淀, 后溶解

C实验Ⅲ:试管中溶液颜色变为红色

D实验Ⅳ:放置一段时间后, 饱和Cu SO4溶液中出现蓝色晶体

解析:CCl4的密度比水大, 下层呈紫红色, 故A错;Al (OH) 3沉淀不能溶解于弱碱氨水中, 故B错;实验Ⅲ生产的血红色的Fe (SCN) 3溶液, 故C正确;Ca O有一定的吸水性, 能使饱和溶液中的水减少, 有晶体析出, 故D正确。答案:CD

2.物质的制备、分离、提纯。

(2010广东理综卷) 32 (16分)

碳酸锂广泛应用于陶瓷和医药等领域。以β-锂辉石 (主要成分为Li2O·Al2O3·4Si O2) 为原材料制备Li2CO3的工艺流程如下:

已知:Fe3+、Al3+、Fe2+和Mg2+以氢氧化物形式完全沉淀时, 溶液的PH分别为3.2、5.2、9.7和12.4;Li2SO4、Li OH和Li2CO3在303K下的溶解度分别为34.2g、12.7g和1.3g。

(1) 步骤Ⅰ前, β-锂辉石要粉碎成细颗粒的目的是___。

(2) 步骤Ⅰ中, 酸浸后得到的酸性溶液中含有Li+、SO42-, 还含有Al3+、Fe3+、Fe2+、Mg2+、Ca2+、Na+等杂质, 需在搅拌下加入___ (填“石灰石”、“氯化钙”或“稀硫酸”) 以调节溶液的PH到6.0~6.5, 沉淀部分杂质离子, 然后分离得到浸出液。

(3) 步骤Ⅱ中, 将适量的H2O2溶液、石灰乳和Na2CO3溶液依次加入浸出液中, 可除去的杂质金属离子有___。 (4) 步骤Ⅲ中, 生成沉淀的离子方程式为___。 (5) 从母液中可回收的主要物质是___。

解析: (1) 粉碎可以增大接触面积, 加快反应速率。

(2) 要增大溶液的PH, 只能加入石灰石。

(3) H2O2可以将Fe2+氧化为Fe3+, 石灰乳和Na2CO3使得Fe3+、Mg2+、Ca2+沉淀。

(4) 步骤Ⅲ生成的沉淀是Li2CO3, 离子方程式为:2Li++CO32-=Li2CO3↓

(5) 母液中的溶质是Na OH、Na2SO4, 可以回收Na OH。

答案: (1) 加快反应速率 (2) 石灰石 (3) Fe3+、Mg2+、Ca2+% (4) 2Li++CO32-=Li2CO3↓% (5) Na OH。

从题可知, 它考查的知识属于立足课本的核心知识, 考查的内容除涉及规范操作等内容外, 更多强调了对开放性实验方案的评价, 它的思维能力既在正向考查也在逆向考查, 实验结论不但要能定性描述也要会定量处理, 这对考生的思维深、广度均提出了较高的要求。高考中涉及的物质的检验在一般条件的中学实验室都很容易实现。此类题目的考查重点是基础知识的灵活调用以及思维的科学性、严谨性。

3.物质的检验、实验设计。

(2010广东理综卷) 33. (16分)

某科研小组用Mn O2和浓盐酸制备Cl2时, 利用刚吸收过少量SO2的Na OH溶液对其尾气进行吸收处理。 (1) 请完成SO2与过量Na OH溶液反应的化学方程式:SO2+2Na OH=___。 (2) 反应Cl2+Na2SO3+2Na OH=2Na Cl+Na2SO4+H2O中的还原剂是___。 (3) 吸收尾气一段时间后, 吸收液 (强碱性) 中肯定存在Cl-、OH-和SO42-。请设计实验, 探究该吸收液中可能存在的其他阴离子 (不考虑空气的CO2的影响) 。

(1) 提出合理假设。假设1:只存在SO32-;假设2:既不存在SO32-也不存在Cl O-;假设3:___。

(2) 设计实验方案, 进行实验。请在答题卡上写出实验步骤以及预期现象和结论。限选实验试剂:3mo L·L-1H2SO4、1moL·L-1Na OH、0.01mol L-1KMn O4、淀粉-KI溶液、紫色石蕊试液。

解析: (1) Na OH过量, 故生成的是正盐:SO2+2Na OH=Na2SO3+H2O。

(2) S元素的价态从+4→+6, 失去电子做表现还原性, 故还原剂为Na2SO3。

(3) (1) 很明显, 假设3两种离子都存在。

(2) 加入硫酸的试管, 若存在SO32-、Cl O-, 分别生成了H2SO3和HCl O;在A试管中滴加紫色石蕊试液, 若先变红后褪色, 证明有Cl O-, 否则无;在B试管中滴加0.01mol·L-1KMn O4溶液, 若紫红色褪去, 证明有SO32-, 否则无。

答案: (1) Na2SO3+H2O (2) Na2SO3 (3) (1) SO32-、Cl O-都存在 (2)

此题要明白实验的题目是什么、设问方式、实验 (或操作) 的目的, 填充假设1或假设2, 补充验证实验步骤或实验现象、实验结论或实验报告操作 (或方案) 有什么优缺点?对教材中的实验现象的异常或实验结论的准确与否或操作步骤是否合理, 提出疑问或假设或猜想。通过资料或实验验证, 证明疑问或假设或猜想的正确与否, 先通过对比找出实验的不同之处 (操作步骤、现象等) , 然后揭示实验现象的本质, 再从本质上设计相应的实验来验证。掌握实验探究、观察、资料分析、调查活动等基本方法, 有意识地从知识环节提出猜想和假设, 明确探究的方向。

三、化学实验复习的新策略

(一) 依纲紧靠本, 把握复习方向

新大纲在能力要求上则表述为接受、吸收、整合化学信息的能力, 分析和解决化学问题的能力, 化学实验与探究能力。把握实验复习的方向, 有效提高实验复习的针对性。复习中要紧扣《考试说明》和中学化学教材, 加强综合能力训练。以课本和考纲为依据, 准确把握复习范围, 避免无原则地拓宽和加深, 尤其应注意对教辅资料的内容要合理取舍。回归基本实验操作、回归教材典型实验。依纲靠本、注重基础, 即要紧抓考纲和书本, 创造性地使用教材, 尤其要注意根据教材内容编撰实验新题, 启动学生的问题意识、培养他们的综合意识和开放思维。重视演示实验和学生实验, 弄清每个实验的反应原理、实验仪器、实验步骤和实验中的注意事项。实验是科学探究的基础, 探究性实验既重视规律的验证、实验技能的培训, 又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会和理性认识;从而培养学生问题意识、实验探究和实验设计能力。

(二) 形成实验的知识网络系统

要立足基础, 重视教材, 引导学生注重知识点之间的联系, 建一个较为牢固的知识网络体系, 根据学生实情组织教学复习, 活化基础, 将做过的试题进行创造性的重组, 推陈出新, 将典型题型适时反复强化练习, 将近几年的高考试题科学归类, 联系教材, 通过梳理相关知识点, 讲究方法, 归纳技巧, 进一步体会高考命题思路, 调节复习大方向。实验复习中, 在强调重点、强调探究实验的探究功能的同时, 对实验所涉及的基础知识与基本实验技能加以系统疏理与构建并与必修模块、有机化学模块、化学反应原理模块作好有机衔接。高考化学实验题是对学生实验的理性认识的考查, 即考查学生在实验情景中如何将所学知识灵活运用, 在实验情况下回答有关问题。因此, 抓好基础, 弄懂吃透课本, 做到熟能生巧。

(三) 整合实验, 提升实验复习效率

1.注重细节, 培养思维。

高考实验大量关注了实验细节, 关注操作真实性。为此我们应激活思维, 强化定时训练, 提高应试能力精心选题, 高度重视高考题的研究, 避免在最后的总复习时只搞题海战, 不引导学生反思自己的学习进程和解题过程, 不会分析评判自己解题方法的优劣, 不善于找出和纠正自己的差错, 导致获得的知识系统性和结构性差, 复习效率低下, 简单机械地进行大量重复练习;要学会反思和总结, 注重创新性思维能力的培养, 充分发挥教师的指导作用。定时训练, 提高学生的应试能力、灵活运用的实践能力和创新能力。同时解决学生的审题不仔细、表达不完整不准确、化学用语不规范、答题不合要求等问题

2.加强表达语言文字的规范。

表达要有科学性和逻辑性, 强化常见问题如气密性检查、PH试纸的使用、沉淀的洗涤、过量的判断、仪器 (沉淀) 洗涤干净的标志、分液漏斗的放液、萃取剂的选择、常见阴阳离子检验、气体验纯、滴定管的排空、气体的收集、操作步骤、实验现象和结论的描述等简答能力的训练, 力求答题学科化、规范化。加强对教材上的概念、实验操作、实验现象的阅读理解及模仿;在某些关键字的理解及运用上, 要引导学生建立语言表达模式, 训练迅速阅读和理解试验题目的能力, 把题目看懂。要注意实验细节, 要严谨、仔细地审题。答题时要留意一些限定条件、答题方式、实验条件、仪器试剂。强化学生对教材中的某些实验数据、图表的认识和理解, 选择相类似问题强化训练。审题、答题规范、应试技巧应细化、具体化, 渗透在平时的每一次作业、考试之中, 应长期坚持不懈地狠抓和落实。

3.培养探究实验的分析能力。

让学生多找机会做实验, 注意多观察实验仪器的形状, 了解各部分实验仪器的用途, 以及各部分仪器是如何进行连接的。加强环保意识, 掌握化学常见实验的规范操作。如溶解、搅拌、过滤、沉淀、分液、洗涤、灼烧、溶液转移、离子检验、重结晶等。混合体系的实验, 注意组分之间存在的相互干扰及消除这些干扰的方法, 以及混合组分中各组分的分离问题。混合物物质检验实验方案设计, 物质分离实验方案设计, 物质制备实验方案设计, 化学反应原理实验方案设计, 对比找出实验的操作步骤、现象等, 然后揭示实验现象的本质, 再从本质上设计相应的实验来验证。利用物质的鉴别及分离与提纯、物质的制备、物质组成测定、物质结构分析、环境污染的防治等化学具体问题, 解决培养学生的探究能力, 理解实验探究的各个环节, 能独立完成一些简单的实验方案设计与实施。

(四) 积极开展情境教学

在化学实验的复习上开展情境教学, 提高学生学习兴趣、提高教学质量, 发展学生思维, 促进知识迁移, 培养科学素养等上位教学功能, 重视创设情境的真实性, 重视选择真实世界中的情境事例, 能反映知识在真实生活中应用方式的问题, 这样才能使学生在似真的活动中, 通过观察、猜想、探究来解决问题, 保证知识向真实情境的迁移, 形成科学的思维与方法, 提高学习的有效性。课堂教学要强化宏观情境素材的设计, 以促进情境素材的全程性和发展性, 形成明确的主线, 让学生能有清晰的情境探究主线, 形成清晰的知识体系。充分发挥情境素材作为知识获得过程的载体作用或支撑作用。创设一种类似于科学探究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题, 实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展。

参考文献

[1]亓永英, 许嘉驰.化学支架式探究性实验教学模式研究[J].教学与管理, 2006, (12) :131-132.

[2]陈思静.高中新课程《实验化学》教学状况的调查与分析[D].东北师范大学.2009年.

新高考新挑战新思路 篇8

效率。

关键词：浙江新高考；英语新题型；复习策略

随着《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的对外公布，浙江新一轮高考改革正式拉开帷幕，2017年开始全面实施高校考试招生制度综合改革。这意味着2017年毕业的考生将面临全新的高考模式。相较于原先的高考模式，新的高考模式有了很大的变化。因此，高三英语教师必须静下心来好好研究《考试说明》，了解新高考的变化，并采用适当的策略进行高考复习，以达到事半功倍的效果。

一、浙江新高考的重大变化

浙江新高考的变化主要体现在以下几个方面：

（一）考试时间发生了变化

改革前，所有科目的考试都安排在次年的6月7日至9日进行统一考试，可以说是一考定终身。稍有不同的是，英语听力采用的是全国公共英语等级考试二级听力的试题，一年两考，取最高的一次成绩计入高考总成绩。新的英语高考分两次进行。第一次安排在10月份，第二次安排在次年的6月份传统的高考时间，同样是取最高的一次成绩计入高考总成绩。这样的安排给了考生更多的展示机会，也显得更为公平公正。还有一点是，听力考试不再和笔试分开，而是两卷合一。先进行听力测试，然后是笔试。总时间是120分钟（改革之前笔试部分的考试时间是120分钟）。

（二）新高考对英语词汇的要求有所提高

近五年的《浙江省高考考试说明》中列出的高考英语词汇都维持在2800词左右。如今，新一轮高考改革开始。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》第一版中列出的英语词汇有3500个词，词汇量的变化比较明显。

（三）考试形式和试卷结构发生了变化

新高考的英语试卷由四部分组成：第一部分听力，第二部分阅读理解，第三部分语言运用，第四部分写作，分值分别是30分，35分，45分和40分。听力部分分值没有发生变化。但因为听力笔试两卷合一，估计听力部分的难度应该会有所下降。阅读理解部分减少了15分。语言运用部分的完形填空与语法填空分值都改成了1.5分，该部分的总分增加了15分，由此可见，新高考更注重对语言运用能力的考查。写作部分总分值未变，但由原来的1篇改成了2篇，题型也变了。

（四）考试题型发生了根本性的变化

简单地说，有三个“取消”，两个“增加”。三个“取消”，指的是取消了原来的单项填空题、信息匹配题和短文改错题。两个“增加”，指的是增加了阅读理解七选五的题型和语法填空题，这两个题型对浙江考生来说都是全新的题型。阅读理解部分除了增加七选五的新题型之外，也由原来的4篇20小题改成了3篇10小题，分值则由原先的每小题2分提高到每小题2.5分。写作部分完全换了个样。第一节由短文改错题变成了应用文写作，第二节是概要写作或读后续写。概要写作和读后续写是新引进的题型，这对浙江考生乃至全国各地的考生来说都是一个巨大的挑战。从新增的几个题型可以看出，新高考更加重视对学生综合语言运用能力的考查。考试形式也开始向综合性测试模式发展。阅读与写作不再分开测试，而是两者融合在一起，读后有写，写前有读。

（五）考查内容有所变化

笔试部分除了考查考生对语篇的整体把控能力和语言运用的准确性和丰富性以外，对某些能力的考查尤为突出。例如，在阅读理解七选五的题型中重点考查的是考生的逻辑推理能力；概要写作考查的是考生对语篇主旨大意和各段段落大意的归纳概括能力；读后续写考查的是考生的创造性思维能力；应用文写作则是考查考生在实际生活中的英语应用能力。其次，新老高考对语法知识的考查也有所不同。老高考在单项填空题中主要考查语言交际、词汇运用和一些特殊的语法结构。新高考在语法填空题中很多考查的是词法的基础知识，如名词的单复数形式、动词的时态和语态、形容词副词的比较级等。难点在于这些都要建立在考生对整个语篇的正确理解上。在写作部分，新老高考对语法知识的运用都有相类似的表述，如“应用语法结构和词汇的丰富性和准确性”等。尤其值得一提的是，新高考的写作部分。面对像概要写作和读后续写这样的写作新题型，考生能够模仿的固定模板少之又少，相对来说出错的概率也越大。对很多原先靠让学生背范文和写作模板教师来说，写作教学的压力也陡然上升，英语写作的课堂教学模式也势必会随之改变。

二、新高考挑战下的应对策略

面对全新的高考模式，英语教师应该进行全面深入的思考，积极寻找对策，帮助考生提高复习效率

（一）认真研究《高考考试说明》，了解新高考的变化，正确理解各种题型在高考中的要求及其评分标准

《高考考试说明》是高考试卷的命题依据，其中详细介绍了考试的内容和要求、考试形式与试卷结构，并提供了一份高考样卷，还列出了高考需要掌握的英语词汇。所以我们需要认真细致地研究《高考考试说明》。万变不离其宗。只有跟着《高考考试说明》走，我们的高考复习才不会走偏，备考才会有效和高效。针对新高考出现的一些新题型，我们理应给予特别关注，一定要搞清楚各个题型的特点和考试要求，以便复习的时候有的放矢。尤其是新增的概要写作和读后续写，更要搞清楚它们在阅卷时的评分标准。这样，在写作教学时，我们就可以此标准要求学生，并进行有针对性的训练。

（二）梳理高考英语的知识体系，分阶段逐步解决学生英语学习中的困难

正如前文所述，新高考会更加注重对学生综合语言运用能力的测试，而学生能力的培养需要大量的语言知识作为基础。试想，如果学生英语词汇知识贫乏，或是英语语法知识不巩固，就理解不了结构复杂的句子，看不懂语篇内容，更谈不上在写作中用丰富的词汇和语法结构去表达自己的思想了。因此，语言知识的复习很重要。

另一方面，语言知识的网络化和系统化更为重要。学生语言知识的网络化和系统化有利于学生运用语言知识和培养语言能力，对实现从知识向能力迁移有重要影响。所以，教师应该在学习《普通高中英语课程标准》和《考试说明》的基础上，根据知识的内在联系，把零散的、孤立的知识串联起来进行分类整理，使其条理化、系统化和规律化，形成一个完整的知识体系，引导学生探索语言知识的规律性。这样的复习省时省力又高效，教师可以腾出更多的时间和精力进行阅读与写作的专项训练，以便快速提高学生的语言运用能力。

高中英语主要语言知识的框架体系如下：

（三）打破“一轮复习+二轮训练”的复习模式，改为“边复习边训练”

往年浙江省这边高考复习传统的做法一般是在9月份二级听力考试结束之后进行第一轮复习，用时近一个学期。通常按照教材编写的顺序，从必修一复习到选修六或选修七，内容主要是课本中的语言知识，课外也配一些练习。第二个学期开始第二轮复习，主要内容是进行题型的专项训练和模拟考试。这种复习模式下的一轮复习，如果教师不精心备课的话，很难形成一个完整的知识体系，而新高考安排一年两考，第一次高考距离高三开学仅仅2个月时间，时间紧任务重，用传统的复习模式显然行不通。一是时间上跟不上，二是很可能会忽视对语言运用能力的训练和培养。笔者的建议是：语言基础知识的复习与语言运用能力的训练不能顾此失彼，应该双管齐下，两者兼得。这就需要我们的英语教师认真研读整理出的知识体系，找到学生亟须解决的问题。在短时间内，应首先确保词法、句法和固定短语搭配的复习到位。词汇的复习不是短时间能解决得了的，可以通过早读、晚读以及在完形填空、阅读与写作的训练中不断加以巩固，并且要贯穿整个高考复习的始终，对词的特殊用法和学生不太熟悉的义项要讲解到位。至于学生的语言运用能力，可以通过布置课外作业、充分利用周测月考等形式进行针对性训练。只有这样，我们才能保证学生在基本掌握语言知识的基础上语言运用能力有所提升，充满信心地参加第一次高考。第二次高考，学生的语言运用能力的训练时间相对要充裕得多。

（四）创新课堂教学模式，走读写结合的道路，以读促写

从新高考的题型设计上可以明显看出，新高考采用的是一种综合性的测试模式。尤其是新增的两种写作题型，概要写作与读后续写，不是单纯的写作题，而是在原有语篇的正确理解和整体把握上的写作。正因为如此，我们要创新和优化课堂教学模式，走读写结合的道路，以读促写。

读写结合是在信息加工理论指导下的一种新的教学模式，它把阅读和写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织、储存和运用。阅读为学生的写作提供了大量的素材，学生写的过程则是一个模仿的过程。通过大量的阅读，学生可以从中学习遣词造句、谋篇布局的技巧。在阅读教学中，我们除了要让学生理解语篇的大意外，还要有意识地向学生介绍该篇文章的写作特点，引导学生欣赏文章的篇章结构、名言佳句及词语运用，为他们日后的写作打下基础。高考复习中，我们也要尽可能地利用现有的阅读材料进行相应的读写结合的训练，提高学生的综合语言运用能力。

（五）重视对学生综合语言运用能力的培养，尤其是对叙事能力、逻辑推理能力、创新思维能力和概括能力的培养

这几种能力是新增题型的考查重点，要引起我们大家的高度重视，要做一些针对性强的训练和指导。比如，读后续写这道题，就需要学生有较强的创新思维能力和叙事能力。我们应该在教学中激励学生充分发挥自己的想象力，在理解阅读材料的基础上创造性地构思续写内容。同时引导学生从人物活动的时间顺序、空间位置变换的顺序、事件发生的顺序或人物的主次性格特征顺序入手，思路清晰，有条有理地叙述故事，不断提高自己的叙事能力。

新的高考毫无疑问会给广大教师带来教学上的极大挑战。但我们同时也应看到，新高考也给我们提供了一种历史机遇，让我们直接参与了教育教学的改革。我们应该沉下心来，好好研究新高考的要求，对比以往的教学经验，查找自己在教育教学上的不足，努力改进和提升自己的教育教学水平，不断优化自己的课堂教学模式，运用先进的教学理念和策略，提高教育教学质量，为学生的成长和深造贡献我们的力量。

参考文献：

[1]薛金星.《考试说明》全解[M].现代教育出版社，2016-01.

[2]刘庆思，陈康.教育部考试中心关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学，2016（1）.

[3]黄冰新.高中英语教学读写结合、以读促写的实践与探索[J].考试周刊，2013（17）.