课堂提问的艺术教育论文

课堂提问的艺术教育论文（共14篇）

课堂提问的艺术教育论文 篇1

一、高效课堂的提问原则

1．提问一定要有效

分层设问，有效切入

有效提问、有效参与能促进师生问的互动，及时得到教学信息反馈，不断提出问题、解决问题，从而增强课堂教学的实效性。

2．提问应把握好度

准确认知，难易适度

课堂提问是师生间信息双向交流的过程，把握提问的适度性能激发学生们的兴趣，启发他们的思维，提高课堂教学效率。

3．对课堂答问多做鼓励性评价

赏识鼓励，激发自信

教师们对学生们的回答应及时给予评价，使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，让学生们积极主动地学习知识。

4．提问要坚持平等性

平等对待，全面参与

课堂提问对象过于集中，会对其他学生产生不良的心理影响，应该尽量使每个学生都有回答问题的机会。

二、高效课堂的提问切入点

1．在知识的重点处提问印象最深

重点设计，举一反三

通过在知识的重点处提问，让学生们不仅理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。

2．用延伸法在知识的生长点处提问

新旧关联，延伸提问

从知识的生长点进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自已的知识结构。

3．在课文细节处提问

魅力细节、见微知著

细节充斥于每一个角落，它就像一个“隐身的天使”，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。

4．在考点处提问更能加深学生的重视度

准确设题，击破考点

精心设计考点问题，把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生们理解有难度的考点。

5．设置“矛盾冲突”，激发学生思维火花

聚焦矛盾，发散思维

从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实正是其精妙所在，教师在可创设“矛盾”的地方进行提问，以引起学生们对知识的探究兴趣。

6．巧设提问，突破难点

重点攻关，扫除障碍．

针对教学内容的难点提出具有启发意义的问题，帮助学生们踢开学习的绊脚石，加快教学进度，从而解决其他学习过程中一般的问题。

高效课堂教学提问艺术

1．创建活跃的答问氛围

创设情境，趣味引导

良好的课堂答问氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，使学生们受到感化和熏陶，产生共鸣，更加积极地回答老师们的提问。

2．提问要注意及时反馈信息

问随脉动，有的放矢

在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性地指导学生的学习．，3．解惑要善于应变，因势利导

随机应变，机智提问

在课堂提问发生偶然状况时，教师应巧妙地把意外情境融进自己的教学中，使之与讲授内容快速合理地契合，并借题发挥做“文章”。

4．把课堂提问权力还给学生

反主为客，答疑解惑

调节学生“待问”的被动学习状态，将教师提问为主转变为学生发问主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。

5．用启发提问实现“撑竿跳”

循循善诱，渐入佳境

老师们在教学实践中所提出的问题要具有启发性，这样才能有效地培养学生们的创造性思维。

6．提问以能激发学生兴趣为根本

兴趣激活，学意盎然

老师们富有趣味性、启发性的提问能激发学生们的学习动机和若趣，从而增强学习的原动力。

四、高效课堂的提问方式、1．用悬念刺激学生的求知欲

故设悬念式提问

在课堂教学中利用“故设悬念”的技巧来吸引学生们，让他们在不知不

觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望。

2．抛砖引玉，启发思维

抛砖引玉式提问

启而不发，只指明方向却不“带路”，只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然后启发学生们自己思考，引出事物的本质特征。

3．检查提问要让更多的学生参与进来

检查式提问

在检查提问的过程中，明确学生是学习的主人，注重培养学生在参与回答、讨论中主动去思考、去回忆、去总结、去探索，以达到最佳的学习效果。

4．用提问架起新旧知识间的桥梁

架设桥梁式提问

明确各种知识间互通的重要性，帮助学生架起知识的桥梁，形成合理的知识结构，在掌握以往所学知识的同时，使新知识得到更新一步的发展与创新。

5．引发学生提出问题是关键

引导式提问

根据教材内容和学生们的实际水平提出问题，让学生们掌握知识并积极探索和提出问题，从而加深对新知识的理解。

6．创设情境

是解答问题的梯子

创设情境式提问

答问过程中不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过

程；创设问题情境，是一个情知统一的思维品质的提高过程。

7．提问要具开放性

开放式提问

开放式提问是思路广阔、师生互动的提问方法，对帮助学生们深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果。

8．让“问题”处在扩展中

展式提问

让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，带有扩展性的提问可以促进学生们获得更多的知识和技能。

9．让问题由浅入深实现“层递”

层递式提问

通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决难度较深的问题，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。

10反问更能打破思维定式

反向式提问

让学生们主动跳出原有固定的思维模式，学会从不同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。

11．通过联想，启发心智

联想启智式提问

课堂提问的艺术教育论文 篇2

不过, 在具体实施过程中, 有时难免会出现因学生提不出问题而冷场.也有时因学生难于抓住要点, 只能提出一些鸡毛蒜皮的枝节问题.而无论是哪一种情况, 作为教学主导的教师, 都不能一味坐等学生开口提问, 也不能听任学生在鸡毛蒜皮上纠缠不休, 而应当迅速调整提问的方式, 自然而巧妙地向学生发问, 以尽快扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面由此看来, 教师事先应当准确而详尽地发掘问题, 科学地设计问题, 以便随时掌握教学的主动权———当某一学生提问而其他学生回答不出时, 教师可以作出令人信服的解答;当所有学生都无问题可提时, 教师可以从容发问, 从而引导教学步步深入, 最终完成既定的教学任务.那么, 怎样才能掌握提问的主动权呢?本人认为, 发掘问题、设计问题和评点学生的回答是三个关键的环节, 现分述如下:

一、发掘问题

任何知识中都蕴含着问题, 不过, 有些问题比较明显, 可一眼看出.对这类“显性问题”, 课文后面的“练习”一般都有所涉及.而对于某些“隐性问题”, 则往往不容易看出, 因此, 在发掘问题这一环节里, 最重要的目标就是发掘“隐性问题”大量教学实践证明, 对于课后“练习”涉及的“显性问题”, 几乎所有的教师都会要求学生回答, 或适当讲解, 从而构成了千篇一律的“共性”.但它类似于变相的照本宣科, 缺少独特的个性、开放性和进取性.它固然可以保证教学艺术四平八稳的小步缓行, 却难以促成教学艺术跨越式的飞跃.因此, 教师理应把发掘“隐性问题”当作深钻教材的首要目标, 设计出不落俗套的教案, 培育出独具风采的课堂.只有这样, 才能最大限度地激活课堂, 点燃等待的“火把”, 充分诱发学生的求知欲望, 推动教学水平的不断提高.

二、设计问题

如果说, 发掘问题属于“问什么”, 那么, 设计问题就属于“怎么问”.前者是内容, 后者是形式, 两者相辅相成, 如鸟之两翼, 船之双桨, 缺一不可.

令人遗憾的是, 有些教师并不十分注重“怎么问”, 而误以为只要提问的内容有价值, “怎么问”都无所谓.于是, 他们便常常表现为“随便问”“模糊问”“大而化之的问”“不着边际的问”……结果, 使得学生很难准确把握“问点”, 要么无法回答, 要么答非所问.例如, 在讲一道综合性很强的题目时, 如果问“这道题怎么做”, 中等学生可能就摸不着头脑;倘若问“这道题的已知条件是什么”, 或“本题要求的是什么”, 或“已知量和要求的量间有什么联系”, 那么, 学生回答起来就容易得多.

一般来说, 设计问题应当遵循“六要六不要”的原则, 即提问要具体, 不要过于抽象;指向要明确, 不要模棱两可;切入要小巧, 不要漫无边际;难易要适度, 让学生“跳起来摘桃子”, 不要太易或太难, 致使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”;要有一定的开放性, 给学生提供展示个性和自由发挥的空间, 不要刻板僵化, 封闭成“自古华山一条路”的唯一性;要尽量使用“为什么”“怎么样”“有哪些”等明确问语, 不用或少用“是不是”“能不能”等选择问语, 以免学生碰运气“瞎蒙”.

三、评点学生的回答

任何学生回答问题, 都希望得到老师的肯定或赞扬;如果老师对学生的回答不置可否, 只是例行公事的让学生“坐下”, 显然会令学生失望, 久而久之, 学生就会逐渐泯灭回答问题的愿望.倘若老师对学生的回答生硬的否定或粗暴的批评, 那当然更会挫伤学生的自尊心与积极性.因此, 老师必须精心实施“评点学生的回答”这一环节, 决不可敷衍了事.

对于学生的回答, 教师应当遵循“肯定为主”的原则.学生回答正确, 自然应当表扬;回答错误, 也不要生硬地说“答错了”, 而应当婉言表达.例如, 可以说“他的看法有一定的道理, 谁还能帮他补充一下”;还可以说“这名同学很爱动脑筋, 回答的角度与众不同, 谁还能从另外的角度完善一下”.总之, 面对学生的误答, 老师首先应当充分肯定他勇于发言的精神, 然后再委婉地要求其他同学纠正.

还须指出的是, 有时候, 学生的回答超出了老师拟定的答案范围, 但又确有道理, 甚至比老师拟定的答案更科学, 这时候, 老师应当迅速捕捉这难得的战机, 在充分肯定学生的基础上, 坦言自己的疏漏, 公开认可学生在这个问题的理解上比自己高明, 自己应当向学生学习.实践证明, 老师这样做不但无损于自身形象, 反而会赢得学生的信任与尊敬, 从而更乐意深入钻研问题, 勇于回答问题.

课堂提问的艺术 篇3

一、问题要有趣新颖,多样化

教师在设计提问时要注意问题的新颖性,使学生产生浓烈的兴趣,能够积极思考,活跃回答,继而产生更多的新问题。例如:在学习面面平行时,我举了直升飞机的螺旋桨和客机的螺旋桨的区别的例子,学生在好奇心的心理驱动下,就会主动应用已有的知识去思考、分析,结果发现直升飞机只能和地面平行飞,而客机却可以和地面有角度的飞行,最终解决这个问题。在教学中,还要注意提问的形式要随着提问的内容、对象、环境的不同而有所改变。有些问题可以直截了当地提出,有的问题则要用曲折提问法、反问法等,提问的方式也可以是多种多样的,这样可避免单一化、呆板化。

二、提问的目的性要明确

课堂提问是为实现课堂教学目标服务的,它是一种方法和手段。在备课的时候就要精心设计好要问什么问题,这个问题可以得到怎样的效果,使课堂提问有明确的目的性,切记不要在课堂教学中盲目乱问。

三、掌握好问题的难易度,照顾全体

教师提出的问题,不能让大部分学生答不出来,也不能让学生照本宣科地读出答案,要有层次地、递进地设计较容易、中等难度、较大难度问题,做到每位学生都有回答问题的能力,以树立起学生的自信心,做到因时而问、因人而问。

四、循循善诱,注意启发

课堂提问的目的,有的是为了强化记忆,有的是为了考查学生对已学知识的理解程度,有的是为了考查学生通过自学、思考得到的结论是否正确,有的是为了考查学生对知识的运用能力,但更多的是为了启发思维、循序渐进、由浅入深地学习新知识,完成现有学习任务。尽量避免“是不是”“对不对”的无效提问。要精心设计一些带有拓展性、发散性的问题。依据教学内容和课堂的需要,有时候要创设新情境,设计新问题;有时候要旁敲侧击,迂回前进;有时候要穷追不舍。运用启发式提问,不仅可以巩固旧知识、消化新知识,更有利于学生自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养,使学生在掌握知识的同时,理解和应用能力得到提高。一个好的提问,能够起到“一石激起千层浪”的作用。

五、关注反馈,注意灵活性,及时调整

在教学的过程中,应该注意与学生之间的信息交流,关注学生的反馈信息(包括表情、体态、学生的解答情况等),以便对教学设计和方法做及时调整。发现学生回答不了或者是回答不圆满,出现偏差甚至错误时,不要忙于公布答案,应该对学生的反馈信息进行分析,找出原因,进而进行调整和变通,最终使学生掌握教师传授的内容。如果是因为对旧知识掌握不够而答不出新问题,就可以先复习旧知识,进行巩固,开启思路学习新的知识;如果是思维发生障碍,可以用反问法,或者用其它更形象的例子来吸引兴趣,进而解决问题。

六、情感交流,适时鼓励,培养创造性

课堂提问的艺术性 篇4

摘 要：课堂提问在数学教学中占有非常重要的地位，它既是一门学问，又是一种教学艺术。运用提问语言的艺术，能切实加强课堂教学效果。

关键词：数学教学;课堂提问;语言艺术

数学学科的特点和性质决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于教学始终的课堂提问在数学教学中显得尤为重要。

恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，推动学生认知结构的进一步提升。故而研究课堂教学中的有效性，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要。

一、理由的提出：缘起不会提问和无效提问

课堂提问是推动学生思维，实现预期目标的基本教学手段，提高课堂效率重要因素。但是一些“无效”的提问，决定了课堂教学效率不高，学生学习产生惰性。这些不明确的提问主要有如下五类特点：

1、提问目标不明确，不能有助于实现教学目标;知识零碎不系统，逻辑性不强，节奏松散，只会分散学生注意力。

2、理由简单平淡、机械重复，如是不是、对不对、好不好等。看似轰然应答气氛热烈，但是理由实则无益于学生、无益于教学。

3、无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。理由过于深僻，学生不能逾越;理由过于肤浅，学生索然无味。

4、用语不妥、指向不明。教师语言特点是准确，反之，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。

因此，课堂提问应突破以上四类提问的.局面。尽量把握好课堂提问的原则，运用提问的技巧，提出有效理由，最优化的提高教学质量。

二、运用提问语言的艺术，切实加强课堂教学效果

巧妙的提问是一门教法艺术，运用得当，就能巧妙地开启学生思维的大门，提高学生的能力。

1、提问要具有启发性

一个理由的启发性指理由的解答中包含重要的数学原理，对于这些理由，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。

同时，理由的解决还能够推动学生对于基本知识和技能的掌握，有利于学生掌握有关的数学知识和思想策略。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识。

2、提问语言要具有价值性

提问设计肤浅，无需深思就能回答，或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

3、提问语言要有层次性

设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有度的原则。因而设计理由必须在理由让人人有深思的机会，有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。

教师在课堂教学中，利用各种途径和手段启发学生的思维时，应注意“听其言，观其行”，根据学生的反馈信息，及时做出相应的制约调节。同时还应作出及时而准确的评价，强化学生的思维训练，调动学生思维的积极性。

三、捕捉和创造时机进行有效提问

实践证明，高质量的提问，才能有效地突出重点，突破难点。但什么时候提问，要根据教法内容的性质而定，超前的提问学生茫然不知所措，因无法求答而失去兴趣;滞后的提问，学生毫不费力就得到理由的参考答案，因缺少思维含量而单调乏味。所以捕捉提问的时机至关重要。提问时机的把握主要体现在以下几个方面：

1、学习新知识时提问，抓住知识的重点处

每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教法任务才算完成。因此，在教材的重点处，要设计一定的理由，引导学生深思解惑。通过设置各种理由情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望。

2、思维训练时提问，抓住知识的联想点

联想是学生常用的深思策略，教师的引导直接影响到教法效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维。

3、利用易错理由，在矛盾中创设提问的数学情境

在启发学生提问的教学中，要求教师创建一个良好的数学情境，创设的数学情境应注意小而具体，新颖有趣，有适当的难度和开放度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上，造成心理上的悬念。

如：在七年级下学期数学教材因式分解的教学中，缘于平方差公式在前一章己经学过，这里把易错题讲解清楚，即将整式乘法的平方差公式逆用，转变成因式分解的平方差公式，就不会发生知识性错误。

4、联系数学现实，在创意、新颖的数学情境中启发学生提问

提问是双向的，在教学过程中利用好的理由，教师还要注重启发学生提问。例如在“众数、中位数”的课本教学内容中所创设的情境，不仅新颖，而且可以启发刺激学生的心理智力，更于与课程内容紧密相关。

浅谈小学语文课堂提问的艺术 篇5

浅谈小学语文课堂提问的艺术

（提 纲）

10秋教育管理 吴晓华 学号：445010222400

51提要：课堂提问是一种必不可少的教学技能。在小学语文教学中，课堂提问设计与运用恰到好处，可以开启学生的心灵，培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，课堂提问将直接影响教学的效果。本文试从四方面来阐述课堂提问的重要性与必要性、小学语文教学课堂提问存在的问题、提高课堂提问艺术的策略及课堂提问的艺术“点子”。

一、小学语文教学课堂提问的重要性与必要性。

1、课堂提问可以激发学生思维活动。

2、课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则。

3、课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一。

4、课堂提问有助于师生双边活动的顺利进行。

二、小学语文教学提问存在的问题。

（一）、教师对课堂提问的认识存在误区。

（二）、教师的课堂提问在实践操作中存在的问题。

1、教师设计问题时存在的问题。

2、教师提问时存在的问题。

（1）、问题过多。

（2）、提问的时机把握不到位。

（3）、提问的形式掌握不全面。

（4）、定向提问现象严重。

（5）、选择提问对象带有惩罚性。

3、提问结果评价时存在的问题。

（1）、对学生的回答分析不足。

（2）、对学生的回答鼓励不足。

三、提高教师课堂提问艺术的策略。

1、有的放矢，提问要“明”。

2、组合巧妙，提问要“精”。

3、激发思考，提问要“活”。

4、由浅入深，提问要重“度”。

5、激发情趣，提问要重“情”。

6、学有所获，提问要重“效”。

7、相互促进，提问要重“评”。

四、课堂提问的艺术“点子”。

1、抓住兴趣点提问。

2、抓住重点提问。

3、抓住难点提问。

4、抓住发散点提问。

5、抓住发散点提问。

浅说课堂提问艺术 篇6

浅说课堂提问艺术

四川省绵阳市游仙区游仙一小 王 鹏

课堂提问是一种能开发学生智力，培养学生能力，激发学生思维的教学方法，是联系师生思维的纽带。它能激发学生主动学习兴趣，改变教师主宰课堂的局面。日本著名教育家斋滕喜博曾说，教师的提问是“教学的生命”。那么，教师如何运用好课堂提问来优化教学结构和提高教学效果呢?

一、要讲究提问的技巧

1.提问要有针对性。课堂提问要根据不同层次的学生有针对性地设计，难易适度，达到使优生高有所攀，差生有望进步之目的。一般来讲，难度大的问题应提基础较好的学生，以满足并提高其求知欲;难度小的问题应提基础较差的学生，以激励其学习的自信心和兴趣。

2.提问要有启发性。启发性提问有利于学生智力开发。教师提问过浅，则学生无需动脑;过深，则学生无从动脑。教师提问不应随心所欲、随意设问，必须有效促进学生综合分析能力，提问内容必须能激发学生强烈的求知欲，达到开拓思维、启迪智慧、培养能力的目的。

3.提问要有情趣性。富有情趣的提问对激发学生好奇心和创造力非常重要，能使学生焕发出求知欲和创造欲。富有情趣的问题，既要来源丰富的直观背景材料，贴近现实生活，又要用适当的现实问题引入，有利于提高学生的主动性，调动学生解决问题的积极性。

4.提问要有鼓励性。教师除用问题引导学生外，更要用自己表率的情绪感染学生、尊重学生，建立融洽的师生关系。要善于激发学生乐于学习和利用成功升华学生渴望学习的情感，要用关心、耐心和爱心去浇灌每颗幼苗，要用期望、谅解、表扬去激励每个学生。这样，教师在提问的同时，以和善的微笑、关切的眼神和希望的语气鼓励学生。那么，再深再难的问题也会在和风细雨中轻松化解。

5. 提问后要稍作停顿，给学生思考的时间。停顿时间要适当教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的`情况而定。

6. 反馈要注意方法。每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。

二、要选择提问的时机和方式

1.课堂气氛沉闷时，采取趣味式提问。兴趣是成才的火种，也是开发智力的催化剂。课堂气氛沉闷时，教师可结合教学内容，提出一个有趣味性、有幽默感的问题，让学生的大脑从某种抑制状态中兴奋起来，以达到集中精力听课的目的。

2.牵动学生思维时，采取设疑问难式提问。教学中，教师要尽量使学生的思维和注意力朝向教学内容，集中于教学要点，使他们能同教师的讲解始终保持一致。要做到这一点，设疑问难式提问最有效。也就是根据教学内容的需要适时设置“悬念”，让学生的思维围绕着“悬念”而进行。

3.学生求知欲强时，采取“发难式”提问。当课堂气氛活跃、学生学习热情高涨时，为加深学生对知识的理解，教师可以提出一些逆向问题，或浅出深入、无中生有，或平中见奇、变中求新，让学生利用逆向思维、发散思维去理解掌握知识。

4.在复习旧知识时，采用比较式提问。对于类似而又有区别的概念、性质、公式等，通过类比提问，使学生注意细微差别，准确掌握概念，促使知识和能力的迁移。

课堂提问的艺术 篇7

首先要弄清什么是有价值的问题。一节课内可以提出许多问题, 但切中肯綮、能造成“一石激起千层浪”的问题不过一两个, 而且潜伏颇深, 不挑不明。如教《药》时, 引导学生认识小说所揭示的辛亥革命不彻底、严重脱离群众的弱点这一思想主题时, 可设问:“华大妈和夏四奶奶一同为儿子扫墓, 当夏四奶奶看见华大妈在看她时, 她‘惨白的脸上’为什么‘现出羞愧的颜色’?”学生经过思考后, 最多只能回答到因为她儿子埋在路的左边, 而左边的坟地里都是埋着死刑和庾毙的犯人, 所以她觉得丢人而羞愧。在肯定了学生的积极思考、接近答案之后, 再点出:刽子手康大叔毫无怜悯地砍下夏瑜的头, 华老栓拿辛苦钱去买蘸了夏瑜鲜血的馒头给儿子治痨病, 茶馆里的花白胡子、驼背五少爷、二十多岁的人都不理解革命者的死, 而夏瑜被抓恰恰是自己家族中夏三爷的告密, 这些都说明了辛亥革命脱离群众、不发动广大人民共同进行革命的弱点。而此细节描写更使这一致命弱点暴露无遗———连自己的亲生母亲都不理解儿子的死, 居然认为儿子的死是可耻的!这些关键性的问题, 挖出了小说深刻的内涵, 其价值正在于此。

其次, 怎样提出问题呢?简单地说, 就是要用心研究学生的学习心理, 把握契机;创设情境、选择角度、变换形式和方法, 用提问去点燃学生思维的火花。

1. 把握提问的契机

同样一个问题, 只在最恰当的时机提出, 才能发挥提问的最佳效应;而过早或过迟, 或相应问题位置颠倒, 都会破坏效果。如对《琐忆》一课, 设计的问题及提问契机如下:问题1.本文开篇提纲挈领, 总领全文的是哪一句?提问契机:自读或泛读课文之后。问题2.哪几件事写了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神?哪几件事写了鲁迅“横眉冷对千夫指”的态度?提问契机:具体分析几件琐事之后。问题3.全文的结构及组织材料的方法。提问契机:归纳主题思想时。

2. 创设提问的情境

任何活跃的思维状态都在一定的情境中生成, 当不具备这一情境时教师要努力去创设, 设置看似矛盾的情境, 最能引起学生之间或他们个人认识上的争论, 这时提问是促进思考的最好办法。例如在《项链》的结尾:“唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是假的, 至多值五百法郎!……”这出人意外而又在情理之中的惊人真相, 将会在玛蒂尔德的心灵激起怎样的波澜呢?省略号意味着什么?

3. 注意提问的角度

同样内容的问题, 可以从不同角度提出, 有时换一个角度, 就可以使效果不同。提问要努力寻觅最佳角度, 力忌抽象、空泛、琐屑。有时不妨多设计几个角度, 以适应不同学生的实际。比如学习黄河浪的《故乡的榕树》, 如果问:“这篇课文写了什么?”这显得空泛, 如果改成:“文章的标题是‘故乡的榕树’, 那么写作的意图仅仅是榕树吗?‘榕树’在文中起什么作用?”这样问, 就具体了, 学生就会明白“榕树”是作者故乡非常有代表性的景观, 它是作者思想的载体, 青青榕树系着游子的悠悠思恋家园的深情。

4. 研究提问的形式和方法

提问的形式和方法, 不拘一格, 以有效、高效为上。具体有“分类法”、“类比法”、“温故知新法”、“画龙点睛法”等, 尽量体现“小”、“悬”、“趣”、“曲”的特点。“小”是指所提问题角度小, 常常从学生熟知的具体事物或课文中一字一句、一个细节发问, 看似细节却牵动主干;“悬”是指设置一些“吊胃口”的悬念, 激发学生强烈的求知欲望, 然后因势利导;“趣”即问题有趣味, 幽默风趣, 诙谐可乐, 能调节课堂气氛;“曲”就是问题有时故意拐个弯儿, 曲径通幽, 既能激发学生好奇心和探求的欲望, 又能锻炼他们的多向思维。

语文课堂的提问艺术 篇8

1、角度。即课堂提问的角度要力求新颖，教师应别具慧眼，善于设疑、引疑、解疑，可以直接问，也可以迂回问；可一题多问，也可以多题一问。要始终围绕教学目标，尽可能的选择新颖的角度来提问。当然提问角度的新颖与否主要是从激发学生的兴趣来考虑。要善于提出学生感兴趣的问题，让学生积极回答，取得良好的教学效果。比如教法国作家都德的《最后一课》，为了让学生把握主要的情节，可以让学生在读完课文后，尝试化繁为简，把全文的内容用一个字来概括，这样就能调动了学生的积极性，激起了学生的学习兴趣，这一新颖的提问角度获得较好的教学效果。

2、坡度。教师在设计问题时要围绕教学目标和学生的认知特点，由浅入深，由易而难，步步设坡，引导学生拾级而上。使学生对一篇课文的理解分析综合有序有质地进行。比如教学《伟大的悲剧》，文章虽然很长，但教学时可采用以下几个步骤：①引导学生先分析“悲”这个词的含义，从不同的角度来分析；②再分析既然“悲”为何又“伟大”；③进一步分析“悲”和“伟大”是否矛盾；④最后总结悲剧中几个人物的优秀品质，得出全文的主旨。这样几个有难度的问题依次解决，学生有较大的学习兴趣，对文章的理解也较深刻透彻。

3、广度。语文教学的广度既指知识覆盖面的涉及度，同时也指学生的参与度。要以教学目标为中心，注重知识点的辐射和迁移，把握课文的整体性。既要注意点又要以点带面，使学生通过对点的认识来形成对课文内容的整体性把握。同时提问应面向全体学生，调动全体学生参与思考，不能局限在个别优秀学生身上，以利于大面积提高教学质量。

4、密度。课堂提问的密度虽然没有绝对的标准，但其基本原则是不能违背的。即把握学生的认知水平和心理发展规律。随年级的提高，教师应减少提问的密度，特别是减少一些低思维度的问题，保留一些有较高思维度的问题；而与此同时学生的提问度应逐步提高。当然不同的课型密度也应有所区别，教读课应多于自读课，文言文的教学应多于现代文的教学。

5、温度。提问应把握恰当的时机，既有适当的预热，又有恰当的火候。要较好的控制课堂提问的温度，主要应从以下几个方面人手。

①心理状态的调整。教师提问首先要注意调整学生的心理状态，使学生有充分的心理准备，只有把学生的心理状态调整到有利于激发思维的状态时，适度的提问才会对学生的思维有积极的引导作用。

②知识的准备。课堂提问的有效性在于以问促思，引发学生对课文内容的深入理解。这就要求教师对学生已有的知识水平或解决问题的现有能力有充分的了解，对解决问题需要的知识做必要的梳理引导，以利于学生在现有水平上解决新问题，获得新知识，深化教学内容，把知识转化为能力。

③恰当的激励。德国著名的教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因而对不同学生回答能力的差异性，教师要进行适当的点拨、评价。使不同层次的学生都能受到鼓舞，特别是差生，教师更要因势利导，授之以渔，使其掌握学习和思维的方法。

④适时激趣。语文学科的特点决定语文教学不能是一潭死水。因而优秀的语文教师能够在提问时适当的激发学生的兴趣，营造快乐的学习氛围。语文教材本身及教师要表达的语言所蕴含的理趣情趣谐趣智趣等，要通过提问表现出来。设疑激趣，努力营造或诙谐或庄重或轻松的课堂氛围和问题情境，激发学生对学习的热情，使提问在学生的亢奋状态下进行，往往收到意想不到的良好效果。如鲁迅在北大讲授《红楼梦》时，问学生一个问题“林黛玉你们爱不爱?”学生一时难以回答，但有一个同学反问“周先生爱不爱?”鲁迅回答：“我嫌她有点哭哭啼啼。”风趣幽默，一下子抓住了学生的注意力，让学生在会意的笑声中很快进入了作品的情境。

总之，教师提问的温度要在教学的过程中适时调控，在学生的知识和心理达到临界状态时，教师鼓励性的提问能够营造和谐愉快的气氛。

6、适度。课堂提问要克服满堂问的倾向，要坚持适度的原则。对提问的时机和内容要有效的控制。

①适时——时机的选择。大量的教学实践表明，提问只有在关键时刻提出才能有效的调动学生的积极性和创造性，才能突出重点，突破难点。起始问，中间问，总结问，连续问，间断问，或激趣，或延伸，或对比，或发散，或浓缩，都要有利于教学目标的实现，启发学生的思维。

②精要——内容的选择。教师在设计问题时，要善于浓缩教学过程。问在精要处以达到知识间的相互渗透，把握好课文的突破点，以一当十。

③停顿——答问时间的控制。教师提问后，要适当停顿，留给学生一定的时间思考。如果过早地把答案告诉学生，就起不到提问的作用。

浅谈初中美术课堂提问的艺术论文 篇9

课堂提问是一门艺术，它需要教师认真研究教材，把握教材的重点、难点，针对不同年龄阶段学生的知识水平与心理特点，精心设计提问，使教与学的双边活动更自然生动、更活泼多样。然而，作为一名教学一线的普通教师，在自己的初中美术课教学实践和多次参与一些教学交流活动之后，我觉得对照新的《美术课程标准》，针对当前初中美术课的课堂教学，还是有必要就课堂提问提出一些问题与同行们商榷。

一、课堂提问究竟要达到什么样的目的和效果

从表面上看，教师可以通过课堂提问发现问题，启发学生思考，但这样的理解毫无疑问是浅层次的，仅仅出于这样的理解而设计的课堂提问必然过于简单而生硬。在认真研究《美术课程标准》之后，我们完全可以让课堂提问实现更深层次的目的，达到原来意想不到的效果。

1、课堂提问可以调动学生的学习情绪，提高学生对课堂的参与意识。新奇有趣的提问，能启迪学生的智慧，激发学生探求问题答案的强烈愿望，提高学生对课堂的参与意识。如上《商品包装的色彩搭配》一课时，有位老师按部就班地先提问：商品包装色彩搭配的目的是什么?这一提问没有在学生中产生明显的反响。有几位学生举手，老师选了其中的一位让他回答，其答案大体上是对课本上有关文字的复述。为了避免出现这样的结局，我在上这一课时，先用白塑料瓶装了一些果汁，然后提问：“我这里的果汁虽然很好喝可很难卖出去，大家帮老师出出点子，给它设计出色彩诱人的包装，行不行?”问题一提出,学生们都感到非常有趣，齐声说：“好!”紧接着我先布置大家讨论：要想果汁的包装色彩诱人，在设计的时候要考虑到哪些问题呢?学生们热烈讨论。对于商品包装色彩搭配的目的这一问题我则留到快下课时才提问。结果这节课在这种探究的气氛中轻松展开了。

2、课堂提问应该有助于建立起平等融洽的师生关系。美术课堂上，教师要做学生的朋友，与学生建立起平等互动的关系，善于从学生角度出发，提炼选择有启发性的问题，创造良好的艺术学习气氛，为学生提供广阔的思维空间。所以，课堂提问的设计要以学生发展为本，注意趣味、层次、灵活。此外，提问应由浅入深，层层递进，兼顾不同层次的学生，使学生有信心回答问题，并能在解决问题的过程中受到启发。

3、课堂提问可以培养学生自主探究的学习能力。教师在进行课堂提问时就要注意提问的时机和提问的语气语调，以及掌握好提问的方式与技巧，在提问后给予适当的评价，通过设疑、激趣、引思，发展学生思维，引导学生层层深入地主动探究。

二、为什么课堂提问有时成了变相的`讲述

《美术课程标准》要求我们应注重教学活动中学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端。我们的一些教师出于对新课标理解的偏差，只是从表面上将基本知识与技能的讲述变成了一个又一个的提问，例如在设计《单色版画》一课的教案时，有一位老师先从印章的原理引入，紧接着就提问：如果我想要印一幅画，可以怎么做?学生在对单色版画还缺少必要的了解的情况下，对这一问题的回答要么是感到十分困难，要么就是十分单调地回答：“像印章一样印出来。”其实这位老师倒不在乎学生怎样回答，而只是用提问的形式开了个头，下面便开始了他关于单色版画制作方法的讲述。并且其过程也是以提问开始，如：什么是版画?制作单色版画的工具材料有哪些?单色版画的制作方法如何?等等。这样的课堂提问，既不考虑学生的知识能力基础，又不考虑学生的生活经验。它只是为了完成教师既定的教学任务而设计，其实是一种变相的讲述，学生只能被动地接受。因而，这样的提问根本不能发挥学生的主体精神，吸引学生的积极参与，而只能导致学生反感。

三、有些课堂提问过于专业化

由于我们现在的教师大多受过高等院校的专业化技能训练，有时在自己的教学实践中会不知不觉地把老师教自己的一套或多或少地搬到初中美术课堂上来。可是，我们的学生并不是美术专业的学生，现在的《美术课程标准》也一再提醒我们要把握好教学内容的难度，避免把一些理论和技能讲得过分专业。因而在设计课堂提问时，我们应认识到过分专业化的提问不仅是多余的，而且会使大多数学生忘而却步。

四、你的提问脱离了学生的生活经验吗

曾经有一位老师在讲雕塑时为了结合学生身边的实例，列举了三件雕塑，其中一件雕塑在离他们的班级50到60公里的外市，另两件雕塑在本市的偏远乡镇，然后提问：你认为它们美吗?它们有什么特点?结果不少学生说不知道。还有一位老师在讲纸浮雕时，先让学生简单讨论了一下纸张的加工方法，接着提问：如何让纸立体具有一定的美感?学生们对这样的问题普遍感到难以回答，只能保持沉默。试问：如果我们的老师设计的提问都这样脱离学生的生活经验或者过于宽泛，那久而久之，还有多少学生会喜欢回答问题，还有多少学生会喜欢上美术课呢?

五、在课堂上，学生有向老师提问的习惯吗

长期以来，初中美术课堂上存在着这样的几种情况：教师讲得太多，学生没有时间提问;教学内容过于简单，学生没有疑问;教学内容超过学生的接受能力，学生没法提问;课堂教学缺乏民主的氛围，学生不敢提问或还没有养成提问的习惯。其实，只要我们以宽容的态度对待学生们的提问，他们是能勇敢地提出问题的。

小学语文课堂教学中的提问艺术 篇10

冷水江市铎山中心小学 谢伟燕

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文作为一门基础学科，好的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能和语文素养，培养学生的道德品质和审美情操。教师既要注意在课堂中所提问题的有效性，更要注意引导学生提出问题的有效性。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量。

提问的实施需要一定的艺术。提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个发问后学生解答，教师再评价的环环相扣的过程，相应的教师就有发问艺术、启答艺术和解答艺术，即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予反馈。为了有效地提问以实现教学目的，教师应适当运用一些艺术。

一、注意学生的实际

教师语文课堂提问的设计应该以学生为中心。课堂上，老师要提什么样的问题，首先应该考虑的是所要面对的学生的实际学习情况，例如：学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。特别是教师在设计问题的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的问题难度与学生的现有知识水平相适应。对于那些学习水平比较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能的形象一些、更具趣味性一些。同时教师提问时的表情、体态和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答，特别是答案唯一的问题，教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生，使学生能迅速地准确地作出回答。注意教师本身的态度及对学生的期望值

教师提出问题，学生的反应情况如何，教师应该给予正确的理解和判断，并且灵活地运用多种提问策略，帮助学生得出正确的判断。同时，教师在提问时不应该经常性地选择难度太大或者模棱两可的问题来提问学生，更不应该以批评的态度来评价学生的回答。因为，在课堂教学的实践中，学生们对于那些难易适中而又指向性强的问题，比较乐意回答。这跟学生的认知水平、年龄特征与心理不无关系。学生在回答这些问题时的正确率比较高，容易获得成功，也就较易产生成就感，从而能更好地产生学习兴趣，培养学习自信心。

二、提问环环相扣，化难为易

我们要上好一节语文课，单提一两个提问是肯定不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。例如，教《穷人》一文时，让学生充分了解桑娜在家境极度困难的情况下，收养西蒙的两个孩子之后那种忐忑不安的心情。提问：问题1：就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）。问题2：课文9——11小节中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

学生读后交流回答，归纳出四件事。

A、他会怎么说？ B、自己的五个孩子已经够他受的？ C、为什么把他们抱过来啊？D、如今叫我怎么对他说呢？ 问题3：桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？

4、他会怎么说？

1、自己的五个孩子已经够他受的？

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？ 问题4：（进一步理解“忐忑不安”）课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？

学生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕„„）

教师小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着——忐忑不安。

通过这样由易到难的提问，不仅减轻问题的难度，而且问题的设置具有事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的坡度排列，体现出层次性。

三、注意提问的启发性与激励性

课堂教学中的提问，还必须具有启发性。教师在研究课堂提问的时候，就应该尽可能考虑周全，使所提的问题具有启发性，最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。这样的课堂里，学生的思维活跃，气氛热烈，学习的情绪高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有味！激励性。激励能使学生学习的内驱力调动起来，能使学生的美好心灵激活起来，能使学生产生学习的欲望，能使学生有美好的成功的喜悦。所以，教师就应该非常注意课堂提问带有激励性，激发出学生的好奇心、触发学生的正义感、诱发学生的同情心、引发学生的探知欲、架起学生的亲情桥，借助学生的表现欲，调动一切有利因素，去激励学生，让学生真正地成为学习的主人！

语文课堂提问的艺术 篇11

首先，课堂提问的艺术主要体现在问题的设置上。

1 问题要激发学生兴趣，促进学生自主学习

语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的问题，激发起学生学习的兴趣。我在教《想别人没想到的》一课时，首先给学生讲了这样一个故事：有一位画师，他有三个徒弟。有一天，他要考考他们。让他们在一张纸上画骆驼，谁画的多谁胜利。但是，画的最少的三徒弟却胜利了。你想知道为什么吗？学生兴趣盎然，很想知道这其中的奥秘。这

时我说：“大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的《想别人没想到的》就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？”这样，学生在心里所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学生进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨，这种发展很大程度取决于学生的内在动力。提问是激发学生认真求索的动力和关键。因此要采用激励式的提问，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去自主学习。有这样一个案例：在教学《大森林的主人》后，同学们都为猎人面对逆境和困难，而能想方设法，自如地应付，最后做了森林的主

人而产生敬慕之感。教师因势利导，抓住同学的思维热点，提出这样一道口头作业题：我们的家乡，也在林区，谁能假设几种险境，并开动脑筋想办法，说说如何对付这些险境困难。结果同学们跃跃欲试，假设出一个个险境：如在山上砍柴，忽然被森林大火包围了，该怎么办？被毒蛇咬伤了要怎么办？遇到：犬雷雨应怎么办……有一些同学则根据这些假设题说出对付的办法，大家的办法都很新奇。这些问题的解答，大大超出了课文的内容，许多知识都是课外所得。事实证明，注重提问激发兴趣的作用，给学生营造探索问题、解决问题的氛围，才能促进学生自主字习。

2 问题要有针对性，促进学生合作学习

苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个思考的王国。”课堂的教学中，不宜提“对不对”、“是不是”、“好不好”等学生不需深入思考就有百分之五十的可能轻易答对的问题，而应设计一些有思考余地的提问，以激起学生思维的浪花，让他们各抒已见。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问应根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个“靶心"。教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门山，直奔主题，比较干脆利落。只有这样的问题，学生才有讨论的余地，才有合作的愿望。我在教《燕子》一课时，为引导学生从整体把握全文，理解作者所要表达的思想感情，设计了如下问题让学生思考：1.文章抓住了燕子的哪些特点来写的7.2.你从哪里感受到燕子的可爱？这样的问题有一定的深度，能勇起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，而学生的理解往往不全面，也就需要进行合作交流。另外，学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的老师讲、学生记的教学多得多，也就需要开展讨论，合作交流，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，进发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答粟。比如教学《跳水》一课，教师可这样提问：孩子已经遇险，船长却举枪逼其跳水，用这样的办法救孩子应不应该，说说为什么？有学生赞同这个方法，也有学生不同意，认为应该想出更安全可靠的办法。此时，教师乘势追问：你能想出哪些更好的办法呢？然后再把学生想出的办法与“跳水”对比，使其明白“跳水”才是最佳的选择，从而深刻领悟船长的机智和果断。这样的问题，有利于调动学生的思维的积极性，使他们更进一步理解到课文的内容，收到良好的教学效果。

3 问题要有启发性，促进学生探究学习

施瓦布说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？"应对知识经济的挑战，学生自我教育、终身学习的能力变得日益重要，学校教育必须重在培养学生对知识的渴求、探索和创新的欲望，以及形成科学思维的习惯与能力。探究式学习作为一种国际社会比较认同的学习方式，它在获取知识的方式和渠道、特别是在知识探寻中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，引发整个学习方式的变革。因此，在教学时，教师必须针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。学生在遇到自己感兴趣的问题时，思维往往比较活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。根据这一特点，教师设置一些富有启发性，创造性的问题，牵动学生思考，这样既可增强其思维深度，又可发展其表达能力。如教学《乌鸦喝水》时，我设计了这样…个问题：乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶里的水，我们小学生更聪明，大家动脑子想想还有哪些方法能让乌鸦喝到水？这样一问，激活了学生思维，全班学生纷纷发言，学生想出一系列办法，开拓了学生的思维领域。另外，课堂提问的艺术也表现在把握好提问的对象和时机上。

3.1 课堂提问要因人而问这就要求教师不仅要认真备教材，还要备学生，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。这是把问题提得准、捉得富有启发性的关键。还要根据具体提问内容的难易程度，选择不同层次的对象加以提问。这样，每一个问题对于答问的学生都属于”跳一跳才能摘到的苹果”，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处夕_，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人而问对培养各层次学生的学习兴趣都是很好的，从而真正实施素质化教育。

3.2课堂提问要营造宽松的气氛。教师要注意自己的言行举止，尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面或讲台上面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心。善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭簧的手势、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量。适时适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽”，对学生回答的失误，教师或者可超前性追问或冉次递进提问，让学生对自己的失误恍然大悟，感到“柳暗花明”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。

物理课堂提问的艺术 篇12

1. 提问的设计

设计课堂提问应遵循以下三个原则。

1.1 提问要有启发性

教师提出的问题要能够激活学生的思维, 引导学生去探索、去发现, 提出的问题具有启发性。教师应提供思维加工的原料, 通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图等, 用准确、清晰、简明的语言提出问题, 充分调动学生的主观能动作用;同时教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生的已有知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口, 启发学生去探究“为什么”, 把学生的认识逐步引向深化。教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题, 引导学生纵横联想所学知识, 寻找多种解答途径, 有利于学生深刻地理解知识, 准确地掌握和灵活地运用知识。

1.2 提问要突出重点

一堂课不能都用问答式进行, 也不可能对所有的问题都详细展开研究, 提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上, 问在最需要、最值得问的地方, 突出重点, 不在枝节问题上周旋, 抓住知识的难点设问, 有的放矢地帮助学生突破难点, 提高课堂效率。

1.3 提问要把握量力性

量力性原则要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”使不同层次的学生通过问答都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平, 学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易深浅应因人而异, 兼顾学生的知识和智力水平。

2. 提问的实施

2.1 面向全体学生

提问要充分体现“学生为主体”的教学思想, 调动每个学生思考问题的积极性, 让全体学生参与教学过程, 让每一位学生都有回答问题的机会, 体验参与和成功带来的愉悦。因此, 教师在备课时不仅要备好教材、教法, 而且要“备好”学生, 对学生学习物理的情况了如指掌。

2.2 注意发挥教师的主导作用

教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问, 在教学中往往不会一帆风顺地提出, 这就要求教师在课堂上不能拘泥于备课中的设计, 应围绕提问的中心内容, 根据学生答问的反馈信息, 适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法, 把问题分成几个具有一定梯度的小问题;对回答不明确、不全面、不深刻的学生, 可进一步追问;对离题的回答, 要及时改变语言角度或改换提问方法, 引导学生按照正确的思路去思考问题, 使他们正确回答。

2.3 留给学生思考的时间

问题提出以后, 要给学生留思考的时间, 然后指名回答。思考时间力求照顾到全体, 以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准, 对于水平差一点的学生, 虽有难度, 但经过努力能跟得上;对于水平高的学生, 也不至于因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考, 切忌先指名再提出问题。

3. 提问的方式

提问要获得成功, 在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式多种多样, 大致有以下几种。

3.1 层递式

层递式是指对有一定深度的问题进行分层次由浅入深的提问方式, 即通过一环扣一环、一层进一层的提问, 引导学生的思维向知识的深度和广度发展, 经过层层剖析、循序渐进, 最后达到解决问题的目的。

如在讲授“平抛物体的运动”一节时, 我演示了小球从弧形槽做平抛运动后, 提问:“平抛运动是一种什么样的运动?”学生一时难以回答。这时我提出三个过渡性的小问题:“小球离开槽后的运动过程中受到哪几个力的作用?”“小球离开槽的瞬间有无初速度?方向怎样?”“小球做直线运动还是曲线运动?”这三个问题起到了架桥设坡的作用, 原来的问题稍加思索学生就解决了。

3.2 比较式

比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同事物之间进行, 也可以在同一事物的不同部分、不同方面或过程中进行, 或同中求异, 或异中求同。这种提问有利于学生认清事物见的相同点或不同点, 从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的;有利于发展学生的求同思维或求异思维的能力。如讲授“电场和电场强度”一节时, “电场和电场力有何异同?”就是一种比较式提问。

3.3 扩展式

扩展式提问是指把现在所学的内容和与之有关的内容联系在一起提问的方法。这种提问能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用, 能培养学生的发散思维能力。如在讲授“路端电压”时, 我提出如下三个问题:“当外电阻无限大时, 路端电压为何值?”“当外电阻无限小时, 路端电压为何值?”“若外电阻从小逐渐变大, 路端电压如何变化?内外电路消耗的电能又如何变化?”抓住“路端电压”为中心, 使学生进行发散性思维, 在考虑和回答问题的过程中既学到了新知识, 又复习了旧知识。

课堂提问的艺术教育论文 篇13

唐敏

课堂提问是教学中必不可少的手段，是对学生进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种有效的教学方法，在历史教学中也发挥着重要的作用。通过适当的提问，教师能够多角度、多层次地调动学生的积极思维，使教与学达到一种和谐交融的状态。本文谈谈历史课堂提问值得注意的几个问题。

一、精心提问，导入新课

要上好历史课，必须重视每节课的开始，用精彩的开篇，引起学生对本节课的兴趣。在教学中教师的“导”是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快调整到课上。在此环节中教师应当细观察，巧琢磨，精心设问。

例如，在讲《资本主义世界经济危机》一课时，不妨这样设问导入新课。“1929年10月24日，是让世界震惊的一天，人们称之为‘黑色的星期五’。这一天，以美国纽约华尔街股市崩溃为标志的资本主义世界经济危机像火山一样爆发了。纽约股市为什么会有这么大的威力，引发世界经济危机？为什么是股市而不是其他行业的崩溃，标志着经济危机的爆发？危机爆发后，华尔街成为美国人心目中一切痛苦的根源，你认为这种观点对吗？”现在的学生对股票并不陌生，通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，就能引起学生学习的兴趣，从而通过课堂效率。

二、平中见奇，质疑导学

在教学中，有些历史事件讲起来会显得枯燥无味，这就需要历史教师积极探索，在平淡无奇处质疑，激发学生的兴趣，活跃思维。

例如，《辛亥革命》一课时对于辛亥革命的结果有以下几种种观点，一种观点是辛亥革命是成功的，还有一种观点认为辛亥革命是失败的，另一种观点认为辛亥革命即有成功的一面又有失败的一面。同学们你们有哪些看法？请你阐述自己的理由。学生的兴趣立刻被调动起来，有的学生从客观结果出发，持肯定的态度；有的学生从革命的目的和任务出发，持否定的态度，有的学生比较客观，采取“一分为二”的态度，辩证的去看问题。这样，把看似枯燥的内容放到一个新的情景中，让学生进行研究，使平淡的内容变的生动，突破了传统的“求同”的思维定式，培养了学生求异的思维能力。

三、设疑讨论、启发思维

教师不仅要传授书本的知识，还要在讲授知识的过程中，重视设疑讨论，调动学生的思维兴趣，促进学生积极探索、勇于创新的能力。正如19世纪德国著名教育家第斯多惠认为：“教育基本方法则是一种归纳或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。”设疑讨论的形式多种多样，教学重点、难点内容都可以问题化。例如《美国的南北战争》一课，可以设计这样的几个问题19世纪中期的美国实行的“一国两制”哪两种制度？南北双方的矛盾的焦点是什么？林肯当选为美国的总统为什么会成为南北战争的导火线？林肯的主张是什么？林肯通过什么方式实现自己的主张？什么事件的发生成为战争的转折点是？在你的心目中林肯是一个什么样的人物？在南北战争中北方为什么会取胜？联系我国的台湾问题，面对“台独”我国政府应该在必要时采取什么态度？通过这一组问题，教师能帮助学生抓住要害，进行分析，提高学生的思维能力。

教师也可以利用教材中提供的材料层层质疑。例如讲开罗会议时，可就教材中所载的原文，设置以下几个问题：此宣言是什么时间、什么形势下发表的？宣言中的“三大盟国”是哪三个国家？材料中提到“制止及处罚日本之侵略”，请问第二次世界大战期间，日本都侵略了哪些国家和地区？日本是怎样窃取中国的领土？日本窃取中国的领土何时归还的？《开罗宣言》中，关于中国的领土的声明有何现实意义？这组问题，让学生的思维不断地处于活跃状态，培养学生的思维灵活性。

四、质疑解答、培养综合素质

现代教育中，培养学生的综合素质很重要。历史教学应该加强与其他学科的渗透、交叉、综合，多角度的构建学生的历史知识体系。课堂教学中，教师可利用历史地图进行设问质疑，帮助学生形成清晰的历史表象和概念，发展智能，提高历史学科的综合能力。

例如，《第一次世界大战》中讲帝国主义争霸世界时，可以根据书中的插图“垄断资本家控制下的美国参议院”提问：19世纪末20世纪初主要资本主义国家进入到什么阶段？此阶段的特征是什么？后起的美、德与老牌的帝国英、法的矛盾是因什么引起的？新、旧帝国主义国家争夺的结果是什么？给世界造成了什么影响？讲中国古代史隋朝开凿大运河时，根据《隋朝大运河》提问：隋朝大运河是哪个朝代，何时开凿的？南北起止点在哪里？是今天的哪两座城市？大运河全长多少公里？沟通几大水系？流经现在哪几个省？从北往南，大运河分为哪几段？隋炀帝开凿大运河的目的是什么？有人认为隋朝的灭亡是因为隋炀帝开凿大运河，你的观点呢？若你不同意此观点，那么隋朝灭亡的根本原因是什么？大运河现在还在发挥着作用，你能举一些现在还发挥着作用的古代工程吗？以上问题看似很多，但层层相扣，具有内在的联系。学生必须综合运用政治、历史、地理等多门学科知识才能分析、解答这些问题。教师引导学生从图上找出存在于课本中的隐性的知识，通过具体的形象图画，认识到历史事件的内在多方联系，思路开阔，学生的综合素质必会得到提高。

课堂提问的艺术教育论文 篇14

南汇中学

唐建军

提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力技巧和艺术。有资料证明，提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，在教学过程中具有举足轻重的地位。历史新课标明确要求学生应“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实；能运用所掌握的知识和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题。”提问这种教学手段如何促成此目标的实现？笔者根据多年的教学经验，略谈一二，求教于方家。

就提问的形式而言，历史学科课堂教学常用的方式有以下几种。

延展式提问。即由已经了解或掌握的历史状况进一步延伸和展开，提出问题。在《法律的起源》一课中，在同学们基本了解了法律的来源后，展示中西方思想家对于法律的起源不同的观点。提问，为什么有些思想家却对此提出大不一样的观点呢？这就要求学生从中西方政治、经济、文化等方面进行对比分析，然后总结。在《海洋文明》一课中，学生了解希腊和罗马地理、经济等特点后，这些特征与海洋文明中的民主政治有什么关系？每一堂课都要有一定难度和深度的问题让学生思考，这类提问则能体现这个要求。它是培养学生深入理解，综合思维能力的重要方式。但此种问题对普通学生来说，难度偏大，几十分钟的课堂如果多用，势必影响基本任务的完成。

体验式提问。让学生置身于特定的历史情境中，去体会历史人物的思想和情感或者感受历史情景中特别的社会现象。在《美国独立战争》一课中，当了解北美人民推翻英国殖民统治，争取到了民族独立后，请同学们设想，假如你身处这种情况下，应该设计怎样一种政治制度确保人民的自由和权利，从而体会到华盛顿，杰菲逊等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《辛亥革命》一课中，《辛丑条约》签定后，中国完全陷入半殖民地半封建社会。面对灾难深重的国家，作为一个有爱国心的中国人，要思考中国应该走一条怎样的自救之路，发展之路。可允许或提起其他同学对发言同学的发问和质疑。

对立式提问。将一些有争议的问题，以截然不同，尖锐对立的两种观点呈现出来，让学生去选择，去讨论，去阐述。在《经济全球化》一课中，区域集团化和经济全球化两者之间是相互对立还是相互融合？应如何处理其关系。在《军事技术》一课中，战争究竟推动历史前进还是阻碍历史进步？学生有阐述自己观点，对人的看法进行完善和辩驳的能力，两种观点针锋相对，课堂上学生争论的场景历历在目。

观察式提问。即让学生通过观察一些图片，图表，文字材料，音像资料等，回答问题。如在《服饰》一课中，通过投影让学生观看中国少数民族服装、中山装、清朝官服补子、法官服、护士服、妇女小鞋等服饰图片后，提问，影响服饰发展的因素有那些呢？在《法律的起源》一课中，通过投影让学生了解两河流域的《汉穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希腊的《格尔蒂法典》、古罗马的《十二铜表法》、中国的《法经》、印度的《摩奴法典》的一些主要规定后，提问，早期法律特点是什么？借此培养学生从史料中获取有效信息，并进行合理归纳和分类，进而解决问题的能力。这也成为二期课改历史学科新课标要求学生培养的一项主要能力。

反问式提问。即运用逆向思维的方法提出问题。在《鸦片战争》一课中，如果没有林则徐的禁烟运动，英国是不是不会入侵中国？在《欧洲战争策源地的形成》一课中，如果没有希特勒，德国会不会成为法西斯国家？

提问要追求科学，讲究技巧。提问时，需注意以下几点：

问题的表述务必准确清楚，针对性强，避免摸棱两可，表意模糊的语句。不然，学生不知从何下手，既耽搁了宝贵的课堂时间，又挫伤学生学习积极性。

要提适合学生能力的问题。这就要求教师充分了解学生的知识和能力水平，设计问题时尽量切合其实际，有些问题为了检查学生对所学内容的掌握程度和基本理解，那设计问题时要倾向于一般同学的状况；有些问题则为提高其分析能力和培养其思维方式，则需注意所提问题是否与学生已经掌握的概念和事实之间存在着某种内在联系，而且这种联系能被学生“感觉到”。有些复杂的问题问题还要按照循序渐进的原则，由浅入深、由易到难、有梯度的设问，使学生的思维在老师的引导下不断深入，并在不断解决困难的过程中享受成功的感觉。

要照顾到不同层次的同学。问题的设计需难易结合，分布得当。一堂课，不能成为仅仅几个同学表现的舞台，要面向全体；也要注意每一堂课中不同层次的同学在前后半节课都应有锻炼的机会。

要根据课堂情况随机应变，适时的把握机会，提出自己事先并没有设计好的问题。如有的学生课堂发言中出现一些值得进一步挖掘的观点，教师则在鼓励学生的情况下，临时提出让学生阐明或深化自己的回答，从而扩大教学成果。

要让学生回答问题前有一定的思考时间，特别是需要从多个角度或不断深入地思考的问题。面对这种问题，学生的情绪会明显活跃起来，思考的积极性很高。这样的问题能很好地锻炼学生的思维。仓促的应答虽使课堂显得紧凑，但并不能真正完成教学目标。

还要鼓励学生向同学或老师提问，学生主动提问是探究性学习不可缺少的。除了学生自发提问外，老师要也给学生创造提问的机会，并给予充分的鼓励和支持。