校本培训考试（精选8篇）
在樊城区“三究四学”课堂改革的浪潮中，我校以课堂教学为主阵地，立足于实际，扎实地开展了校本培训，深入扎实开展“三究四学”课堂模式的学习、探讨和实施，从而让教师在学习、改革、反思的氛围中改革了教学模式，提高了教学水平。我校在开展校本培训活动中，一直坚持做到“四有”，即：有完备的校本培训的组织与管理制度,有全面的校本培训的内容体系，有科学的校本培训活动模式，有比较明显的实际效果。现将主要作法汇报如下：
一、重视校本培训的组织与管理，有整体规划和方案
我校重视校本培训工作，加强对校本培训工作领导，制定了学校校本培训工作远景规划和近期目标，使校本培训工作规范化、系统化。
1、构建了“一室八组”校本培训管理模式。“一室”即学校教导室，“八组” 即八个学校教研组，这个模式把校本培训工作纳入到规范科学的管理轨道上来，使校本培训活动常规化、科学化。
2、明确校本培训内容，拓宽校本培训渠道。在校本培训工作中，做到“一二三四”：即树立“一个理念”，校本培训兴校，校本教研兴校；开通“二个渠道”，即个人自训、集体培训。明确“三个内容”，即常规校本培训、专题校本培训和“三究四学”教学模式培训。常规校本培训主要培训所教学科知识体系，教材把握处理，成效测试评价;专题校本培训主要培训教师研究教学目标、课堂教学要素、教学方法和学习方法、教学辅助手段、创新教育、创新学习等;“三究四学”教学模式培训主要培训对“三究四学”教学模式的理解、运用等。
3、制定校本培训工作整体规划。配合上级校本培训内容、制定符合我校实际情况的目标：以湖北省课内比教学活动为载体，开展校本培训、校本研究、课题研究，切实落实新课程，从学科本位、知识本位向关注每个学生的发展转变。
4、开展校本培训工作例会制。面对新的形势，我们不断地探索和完善校本培训与校本培训体系，从而切切实实提高教师的专业素养，引领教师专业成长。近几年，我校逐步开始实施校本培训活动“例会制”。（1）课题研究例会制。课题申报→研究计划→阶段小结→课题结题，每一个环节均实施全程监督管理，真正落实课题研究的有效性、针对性、发展性。（2）校本培训组学习例会制。我校要求校本培训组每周一次（语文校本培训组校本培训活动时间是星期二下午，数学校本培训组校本培训活动时间是星期三下午，英语校本培训组校本培训活动时间是星期三上午，综合校本培训组校本培训活动时间是星期四上午）在理论学习、个人经验交流、专题研讨等方面开展活动，实现相互促进、相互提高。（3）校本培训、教研工作进行回顾与小结，并且有针对地部署下一阶段的校本培训与培训任务。
二、建立整体校本课题研究体系，扎扎实实探索实践
1、建立完整的校本课题体系是提高校本培训的关键，我校建立了一套科学的校本课题研究体系，使每一个学科的校本培训都有章可循。
语文学科针对作文教学中效率不高、落实不足等问题，摸索出了“序列化作文”的符合新课程新课标的课堂教学模式，培养学生自主创新能力。数学学科注重学生掌握的知识在生活中应用，开展了“数学在生活中应用”的实验研究。政治学科开展了“探究性学习”的研究。学校《社区教育资源与校本课程开发研究》作为省级课题已经结题，市级课题《新课程背景下初中课堂教学有效性策略研究》也已经展开研讨，2012年6月就将结题。
2、开发校本课程，丰富学习内容。教师，是校本课程的决策者、设计者、管理者，也是学生学习上的鼓励者、支持者、同行者。校本课程的开发，使学校的办学方式有了乡土特色、社区特点；教师的教学思想，打上平等民主的烙印；新课程的教育理念，开始深入教师的心田。我校在大量调研的基础上，结合学校实际和周边社区教育资源，相继开发出教学内容符合学校实际、贴近学生生活的《登高英雄杨连娣》、《声音的力量》、《魅力襄樊》等校本课程，得到了广大学生和家长的普遍欢迎。
3、更新教育观念，积极推进课堂教学改革。为了转变教师教育观念，我校组织各学科教师积极参与省、市、区各级各类新课程、新教材培训，撰写学习体会，在学校分学科、分年级展开讨论，提高认识，转变观念，同时，积极参与“三究四学”课堂教学模式改革试验，通过自学、自我研讨、向第一批实验学校学习等方式开展各种形式的校本培训和校本研究活动，提高教师课改水平，如建立“讲（课改讲坛）、评（课例评析）、思（教学反思）”活动制度，开展以“个人反思”、“同伴互动”、“专业引领”为要素，以“三课”（听、评、说课）为主要形式的活动，不断提升校本研究的质量，推进课改的实施。
三、立足学校教师学生实际，建构校本培训模式
1、教学实践与反思的模式。以课例为载体，以个人教学实践为依据，采取“专业引领、同伴互助、自我反思”三位一体的教学实践与反思的校本培训模式。在我校开展“反思我的新课堂”活动中，每位教师都养成了一课一反思的习惯。还让教师在日常教学中截取一个有代表性的课例，由教师个人写出反思千字文，供大家学习。
2、校本培训组活动模式。学校成立“五大”校本培训组（语文、数学、英语、文科综合、理科综合）。各个校本培训组有创造性地开展活动,各自采取上课、评课、讲座、边上课边评课，写反思、体会等一系列的切合于本组实际的校本培训活动。这样一来，校本培训的自主权扩大了。校本培训的对象统一了。校本培训的氛围浓厚了。校本培训的效益凸现了，“校本培训”的特色形成了。
3、集体备课模式。集体备课是同伴互动开展教学研究的一个最好的平台。学校实行行政分组负责制，主要领导分头与年级挂钩（朱亮明分管八年级，王奇君分管七年级，张迎东分管九年级），在教导室的安排下，各备课组每周至少开展一次集体备课活动。每周集体备课做到“五个定”：a定时间、b定内容、c定人员、d定场所、e定记载（指定专人记载，记录研讨时间、地点、参加者、研讨内容及遇到的困惑等。）除了固定时间的集体备课外，各个备课组还能不定时的随时随地进行沙龙式的集体备课。
4、骨干教师的培养模式。学校骨干教师的培养，是直接关系到今后区级、市级，乃至省级骨干教师成长的最基础的起点。我们以自己的学校实际出发，培养自己的学校的骨干教师。对自身条件好，又肯于钻研，品行专业双优的教师作为骨干教师的培养对象，给他们更多的成长机会。
三、校本培训内容丰富多彩
1、“三究四学”课堂教学模式培训。课堂改革成败的关键在于教师，教师对“三究四学”课堂教学模式的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本学期重点在七年级把学习、实践、验证“三究四学”课堂教学模式，作为师资培训的重要任务来抓。重点学习《初中各科新课程标准》，结合“三究四学”课堂教学模式，加强培训，主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课、反思，开展教研组活动，通过对三个年级尤其是七年级课堂教学达标评选出校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课。四是加强合作交流：邀请市、区教研员来校讲座、辅导；派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，写出外出学习汇报材料，主讲一节汇报课，相互学习，共同提高。
2、抓好骨干教师培训工作。
本学期以中学部开展的“青年教师四项全能”评比为契机，组织了校优质课评比活动，语文梁映辉、数学左红，英语赵炯、李飞燕，物理黄恋，化学白洁，体育许小东、姜洁等老师代表学校参赛，均取得了二等奖以上的较好成绩。另外，学校领导十分重视教师业务能力的提高，想尽办法安排骨干教师参加各级各类的培训学习，2011年我校派出50多位教师外出参加培训，学校全额报销。
3、加强教研组集体备课的培训。
每周一下午学部规定两节课为全校统一教研活动时间，各备课组分别集中，交流、总结、反思教学情况，进行课例评析，进行以思考、研讨为重点的备课和研究，共同确立出下一周各课时的教学目标、教学重点、难点以及突破重点、难点的有效方法、策略等。教研组定期活动与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每学期一到两轮教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师每周写一篇教学反思或教学随笔。课前反思:新旧教材有哪些不同、新课改的思想如何渗、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等。课中反思:根据教学实际,及时反思调整教学策略。课后反思:上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。因每位教师所任班级的学生情况不同，难免存在各种差异，教师本身由于各种原因也存在着发展的不平衡。所以，我们本着因人而异、因班而异的指导思想，又要求在集体教研中教师之间要发挥相互切磋、取长补短的协作精神，做到“五个随时”，即“随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源”等，使集体备课落到实处，校本教研力求实效。
4、开发校本教材，让教师尝试专家探索之趣。
我校进行校本课程开发实验，主要目的是开阔师生的视野，拓展学生的知识面，把研究性学习引入课堂，明确校本课程的一些基本理念：在教学思想上，确立以学生发展为本的教学理念；在教学方法上，确立以学生自主学习的研究性学习方式；在教学内容的选择上，注重学生创新精神和实践能力的培养。把立足点定位在充分利用本校特色、社区资源上，注重搞好三个结合：一是与课堂教学改革、教学创新相结合；二是与提高教育教学质量相结合；三是与提升教师整体素质相结合。我们相继开发了《登高英雄杨连娣》、《声音的力量》、《魅力襄樊》等校本教材，使教师尝试到了专家探索之趣。
5、心理健康教育培训。由我校心理健康辅导教师负责对全体教师进行心理健康教学讲座，本学年累积达6次；同时结合学校实验课题，积极组织全体教师学习“中小学心理健康教育指导纲要”，班主任老师学习班级心理活动课实施的原则，并有效的开展。
五、校本培训显露成果，素质教育硕果累累 “一分耕耘，一分收获”，我校狠抓校本培训工作，取得了累累硕果
1、转变了教师的教育、教学观念
<1>教学观。明确教是为了不教，教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习，“授之以鱼，不如授之以渔。”注重学生的德育教育，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题、交流合作等综合素质的全面发展。
<2>教师观。教师不再是学生学习的领导者，而是学生学习的促进者，不是居高临下的包办者，而是“平等中的首席”。教师不是无所不能者，而是新课程下的学习者，他不只是一桶水，而是要成为自来水。同时教师又是同伴的合作者，教育教学的研究者。
<3>学生观。校本校本培训让我们明确了学生是一个完整的人，他并不单纯是抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，同时每个学生又都具有他独特的个性，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，应考虑和尊重学生的个性差异。另外学生又是发展中的人，要理解学生存在的不足与错误，尽量帮助学生解决问题、克服不足。
<4>教材观。教材是教育教学的一种手段，它不是目的，教材也不是圣经，我们是用教材教而非教教材，教学活动的目的是通过教材进行互动交流，而不是为了记住教材本身。我们不仅使用国家级、省级教材，还使用校本教材。
2、改变了教师的教育、教学方法
<1>教学方式的改变，以前的“满堂灌”和“题海战术”如今已不复存在，课堂上，“你能说说自己的想法吗？”、“让老师也来试试，行吗？”等等语气多了，师生互动，生生互动，你争我辩等探究、合作式的多了，上课不再是传授圣经的独言堂，而已成为激发学生创造动机，发掘学生创造性潜能、促进学生形成创造性的人性的乐园。
<2>学生学习方式的转变。学生传统的被动、过于接受式的学习方式，在开放、互动、讨论、合作、启发式的教学方式影响下已逐渐淡化，学生已初步形成主动、积极的学习态度，他们的主体性、能动性，勇于发现、探究的精神已初步形成。如今在学生中普遍出现“三多一少”的现象。即大胆提问的多，善于辩论的多，勤于动手的多，死记硬背的少。<3>评价方式的转变。我们不再以分数这唯一尺度来衡量学生，而是多角度全方位地进行评价，即要全面综合，又突出学生个性，“三好学生”这一传统说法已被“文明之星”、“学习之星”、“劳动之星”、“雷锋之星”、“体育之星”等名称代替。我们的信念：每一个学生都是“好”学生，我们的目标：充分发掘学生的潜能，让每一个学生都得到发展。
<4>作业方式的转变。作业是学生自我表现，自我反思，自我发展的方式，作业由单一知识型的向综合能力型的转变。由单一巩固课内知识型向注重向课外延伸型的转变。不仅培养学生对知识的掌握，还注重培养学生运用知识，解决问题的能力。同时作业的形式也多种多样，有书面作业、小实验、采访，还有调查报告等等。
3、调动了教师的积极性
教师勤学、乐教、互助已蔚然成风。老师撰写的论文多了，获奖多了。主动承担公开课的多了，教师们都主动申请承担，一改以往不愿意讲公开课的现状。
4、培养了教师之间合作研究精神
有了校本培训的这种机制和校本培训组、年级备课组这个平台，许多老师在教育、教学中碰到的问题都会拿到科组去与同伴互相切磋探头，彼此增强了合作促进了共同发展。
5、攻关项目已见成效：学校《社区教育资源与校本课程开发研究》课题已经结题,心理课题——《以班级为本的学生心理辅导模式》课题组获国家级优胜单位。
6、校本培训工作促进了教师队伍素质提高和教师个人的发展与成长。
1.培训计划简单化
个别学校的领导对教师校本培训工作重视程度不够, 没有很好地学习和领会校本培训的文件精神, 没有把校本培训与教育教学计划同步规划, 从而使校本培训活动不能成为学校整个教育教学活动的有机组成部分。虽然也制订了校本培训活动计划, 但是, 在培训管理中忽视过程监督, 使一些活动流于形式, 培训实效性不甚理想。
2.培训模式单一化
有些学校仅开展了一些教研活动, 培训模式仍然是“听课——评课”的传统形式, 缺乏以专家引领、同伴互助和自我反思相结合的培训途径, 忽视教师专业成长规律, 培训内容不能满足教师需求;有些学校虽然要求教师撰写教学反思和案例, 也是应付检查, 教师临时突击补充材料, 有的还留有网上下载的痕迹。集体备课、教学研讨缺乏过程性资料, 没有问题意识, 达不到活动的目的。
3.培训活动随意化
有些学校校本培训学年计划没有结合学校发展需求, 缺乏对学校现实条件的客观分析, 培训计划模糊, 活动目的性、操作性不强, 造成培训活动随意性, 活动结束后也没有很好反馈总结。问卷调查表明, 大多数教师认为学校的校本培训对自己教育教学的帮助不大, 对学校开展的校本培训满意率较低。
4.培训内容功利化
往往将教师发展的重心放在知识和技能上, 而忽视了对教师教育人格的塑造, 例如教师的情感、责任心、态度和价值观培训较少, 因而对教师外在的要求很难内化为其自身的需要。
这些问题的存在导致了校本培训效果的低效状态, 如何改变这种状态, 我们就必须理清教师作为成人学习的特点、教师专业发展规律, 使培训者具备教师教育的理念, 只有这样才会有助于提高校本培训的有效性。
二、有效性校本培训的理论支撑
1.成人教育理论
教师具有丰富多样的、人格化的、充满个性化的经验, 这是教师在培训中所独有的教育资源, 对在校本培训中的学习产生十分重要的影响。成人教育理论告诉我们, 成人对于为什么要参与学习活动、学习什么、如何监控学习过程、对于学习的效果如何进行评价等方面, 都是根据自己的经验来做出评判。[1] 因此, 在校本培训中, 我们应该尊重教师的经验。尊重教师的经验, 在一定的意义上, 就意味着尊重他们的人格, 尊重他们个体的价值, 这是校本培训能够充满生命力之所在。
2.资源共享理论
参与培训的过程就是一个对遇到的实际问题进行探索和寻求解答的过程[1] 。不同经历和背景的教师在不同的实际工作中, 形成了自己对不同问题的看法, 这是校本培训中的重要的学习资源。因此, 在校本培训中, 教师的学习应是一种交往式的学习, 在学习的过程中, 应该挖掘教师在自己职业生涯成长中所积累的成功的经验和失败的教训以及处理许多疑难问题的智慧, 使这些经验、智慧以及教训不仅为教师独享, 更为重要的是让所有参与培训的教师能够在学习中分享和共享, 从中吸纳对自己受益的方面。
3.教师专业成长阶段理论
教师专业成长是具有阶段性的特点, 一名成熟的教师需要长期的专业培养和训练, 通常要经过三个时期: 一是职前学习期, 主要是学习学科知识和教育原理; 二是初职时期, 需2~3 年, 在学校中经过老教师的指导和实践锻炼, 逐渐融入教师的角色; 三是成熟阶段, 需要3~5年, 通过自己的教育实践, 不断反思, 逐渐熟练地掌握了教育教学的技能和技巧, 成为一名成熟的优秀教师。因此, 校本培训要尊重教师发展的不同水平、个性特点、职责需要, 对教师分层分类开展指导和培训, 使教师培训的内容与专业发展规律相吻合。
三、有效性校本培训活动的设计
1.培训内容个性化
在开展校本培训设计的过程中, 要充分利用领导小组的作用, 了解学校教师教育教学水平实际, 明确学校教师队伍建设发展目标, 制订校本培训整体方案, 落实校本培训具体活动, 评估教师参加校本培训的实际效果。要注意到不同类型教师的不同培训需求, 通过征询、访谈或观察等多种方法征求教师意见, 力求整个校本培训方案成为学校发展和全体教师认可的一种“共同远景”, 然后再转化成正式培训计划和内容, 使培训真正满足学校及教师发展的需要。
2.培训形式开放化
在校本培训中应充分发挥教师的主体作用, 调动教师的积极性, 采取灵活多变的教与学的方式, 例如小组交流合作式、专家讲座式、案例学习式、课题研究式、自学与导学式相结合等等。培训中要注意教师间、校际之间的资源共享, 要注意校际之间的共同培训与学习;要注意充分发挥网络的优势, 加强与省市名校、高等院校的合作与交流, 建立教师空间课堂, 拓宽教师专业发展的渠道。
3.培训评价人文化
学校要对教师的培训进行严格、科学的管理, 提高培训质量, 对按质按量完成校本培训的教师要给予肯定、鼓励和表彰, 同等条件下, 要在评优、晋级等方面优先考虑。对教师的培训学习实施目标管理, 采取学分制, 纳入年终考核内容, 与奖惩挂钩。对在培训中学习进步大的教师, 建立“希望之星”教师专业成长袋, 优先提拔使用, 训用结合。
4.成果转化群体化
学校要定期指导青年教师制订生涯发展规划, 使教师的个人发展目标和学校的发展目标有机地结合起来。积极创造条件, 通过网络、板报、教师校本培训园地等形式展现教师在校本培训、教育教学工作中取得的可喜成绩, 使教师看到自己参加校本培训后的进步和取得的成绩, 促进教师更进一步认识到参加校本培训的重要性、紧迫性和必要性, 从而主动积极地参加校本培训学习, 变“要我学”为“我要学”, 树立“终身学习”的观念。积极鼓励骨干校长、骨干教师外出参观学习, 不断提高自身素质, 在教师校本培训中, 充分发挥他们的表率和辐射作用, 进而探索具有本校特色的校本培训模式。
参考文献
关键词：民族地区；中小学教师；校本培训；动机；效果
20世纪90年代，我国提出并逐渐开始实践教师教育一体化的改革目标，学者们展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践探索。读研期间，在参与导师课题“文化视野下西南边疆民族地区农村教师校本培训机制创新研究”资料搜集时，笔者意识到，出于培训成本、管理等方面的考虑，校本培训越来越引起学校和教师的重视，得到了践行。
本研究的调查对象为**县内的中小学教师，在文献综述的基础上编制出《中小学教师参与校本培训的动机及其效果调查问卷》。问卷主要分为三部分，第一部分为指导语，说明本研究的目的和界定校本培训的概念。第二部分为基本情况的调查，包括被调查者的性别、年龄、教龄、所教学科等基本情况。第三部分为问卷的问题，包含对调查者参与校本培训的动机及其效果反馈等内容。本研究采用随机抽样和目的性抽样的方法，共发放调查问卷250 份，回收问卷225 份，回收率为90%。其中有效问卷217 份，有效率为80.8%。
校本培训就是在教育行政部门及有关部门的规划指导下，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织的一种教师的在职培训形式。学校教研组的活动、听课评课、专家讲座、师徒制、集体备课等这些都属于校本培训。接下来主要对被调查教师参与校本培训的形式、参与动机以及所取得的效果的反馈等方面进行分析，以找出教师参与校本培训的动机与校本培训效果之间的关系。
一、影响教师校本培训效果的因素分析
从上述表1可以看出，被调查教师认为培训内容和参与动机是影响自身校本培训效果的量大重要因素，此外培训目标、师资水平、培训方式对校本培训效果的影响较大，考核方式、培训管理、培训环境等因素也会对校本培训的效果产生影响。
二、被调查教师参与校本培训的动机分析
学者们在分析影响教师校本培训效果的因素时，一般将其分为教师内部因素和外部因素。心理学相关理论指出内部持久的积极动机，可以维持一个人积极的行为。此处分析时，也将教师参与校本培训的动机分为内部动机和外部动机。
被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。教师们在参与校本培训时，越来越注重自身能力、素质的提高，但也有社会和学校要求教师必须参加培训的动机成分。
此部分通过对教师自身参与校本培训所取得的效果反馈的分析，看教师们在参与校本培训的动机方面与通过校本培训所取得的效果的自我评价上是否存在一致性，进而推断出那些动机影响教师的校本培训的效果。
从表2可以看出，教师们认为通过校本培训可以取得良好效果的内容主要是教育理论知识、教学技能技巧、学科前沿知识、师德几方面，而且多数教师认为理论知识的培训效果要好于实践经验的培训，这和我国教育重理论、轻实践的现实是分不开的。被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。这和之前教师们出于提高自身能力、素质而参加校本培训的内部动机是一致的。
从上表我们可以教师们普遍认为校本培训的内容只有一部分能应用于自己日常的教育教学实践的内容还不到60%，也就是教师们认为校本培训的一些内容对于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身专业发展的需求和外部教育行政部门和学校的压力，还是得落实校本培训。
三、思考和建议
从上述的分析中，笔者发现，被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。在其反馈的校本培训的收获当中，被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。也就是，教师和参与校本培训的动机与其所取得的效果具有一致性，当教师们是出于内部自身发展需要去参与校本培训时，往往获得的是自身能力和素质的提高和发展，而当他们出于学校和教育行政部门压力去参加校本培训时，往往获得的是一些外部考核的达标。因此，我们可以得出这样的结论，教师内部的持久的、积极的校本培训参与动机，更有利于教师在校本培训中取得自身提高与发展的效果，而教师参与校本培训的外部动机也不可忽视，因为教师也是社会和学校中的一员，理应受到学校和社会规范的影响。
此外，教师在参加校本培训之前也要对自己参与校本培训的动机进行分析，自我制定一个完整的校本培训计划，在校本培训过程中和结束时，理性地分析自身的收获与不足，积极归因，为接下来的一次次的校本培训做好扎实的基础。**县教师的校本培训是民族地区教师校本培训的一个缩影表明，校本培训作为一种教师在职培训的新形式，还处在不断地摸索和完善当中，我们应该理性认识校本培训，鼓励教师们积极地参与校本培训。
参考文献：
[1]关楠楠.我国中小学教师培训效果的实证研究[D].华东师范大学，硕士学位论文，2012.
教 育 经
大 安 中 心 学 校
2012-05-09
验 材 料
扎实开展校本培训校本教研活动 着力打造高素质教师队伍
众所皆知，建设高质量的教师队伍是学校建设的根本，注重发挥教师的主体作用和潜能开发，强化他们的进取行为，引导他们“自我实现”,使学校成为“学习型组织”，是我们追求的目标。我校继续教育工作的具体做法是：
1.依托校本研修，强化全员培训
我校一直以来将全员培训纳入培训的重中之重，每个学年初首先制定全员培训计划并按计划对教师进行培训，每学期选取校内优秀的教师对全员进行培训，同时聘请省市教育专家来校讲学，每学期至少组织五次以上师德培训，分别由学校领导和学校师德方面表现突出的教师从不同的方面主讲。年终评选出学校师德先进个人，在全校范围内表彰，号召全校教师学习。学校每学期组织面向所有一线教师的三次业务考试，督促所有教师认真钻研教材，努力提高教学能力。
按照教育局要求，人事科统一部署，结合我校实际，经过教师反馈，我校组织了“打造高效课堂的系列培训”活动，聘请校外优秀的专家和校内教学成就突出的教师做了系列培训，收到了良好的效果。2011年我校共组织六次打造高效课堂校内培训活动，分别由我校优秀班主任谈如何带好一个班级，优秀学科教师讲注重教学细节，优秀青年教师谈成长，资深老教师谈反思等，因为这些教师所讲的都是自己多年的经验积累，所用事例又都是身边真实发生过的，所以收到非常好的效果，达到了个人资源的共享。一时间学校掀起了打造高效课堂热，课堂内外到处讨论的都是如何提升自身教学能力的话题，从而提高课堂实效。
同伴互助是我校开展的非常有特色有成效的校本教研活动，我们让同学科教师或三或俩组成一个同伴互助小组，每位教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习。教师共同承担责任完成任务，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在相互补充、彼此合作互助中成长。学校还选取开展同伴互助卓有成效的教师与全校教师交流心得体会，使得同伴互助的思想深入人心，教研风气日渐浓厚。目前我校教师同伴互助方法主要集中于课堂教学观察法。
为此，学校还组织全体教师集体学习实践课堂观察法，由校领导做了数次培训，选取化学、生物、历史作为试点学科组，然后在全校范围内推广实行。通过课堂观察，使得教师学到了别人的课堂教学经验，拓展了自己的课堂教学视野，并且反观了自己的课堂教学不足，探寻到了课堂教学的内在机理，使课堂教学日益科学化，使得学校教师的听评课更加专业化。
2.突出骨干教师培训，强化骨干教师的辐射作用
我校骨干教师是经过反复的教学实践探索，拥有成熟经验和较高业务能力的教师队伍中的精英，是学校工作中需要开发的重要的人力资源，充分重视骨干教师的带头作用，加强对骨干教师的业务培训与提高，把骨干教师均衡地分布在各年级，各学科的备课组中，给他们压担子，建立责任制。每学期骨干教师都要上一节示范课，平时教学中要求骨干教师率先讲课上好引领课，让骨干教师在学校课题中担任课题组长以发挥其示范引领作用。几年来，我们采取骨干教师与青年教师结成帮教对子，签订帮教协议，共同研究制定成长计划，定期总结反思回顾，不断调整新内容。他们在日常工作中认真学习理论，一起研究教材教法，共同备课，骨干教师也在“传帮带”活动中，业务日益精进，给教师的培训活动增添了活力。学校定期检查帮教活动，跟踪考核，并把他们的教学成绩与各校成绩进行对比，通过召开座谈会等形式，及时鼓励，发现不足立刻改进。对于骨干教师队伍，学校一直坚持保持动态平衡，建立评选机制，一些已定完高级职称的教师也都行动起来，不甘落后，使这部分的人力资源得以充分发挥作用。
3.努力抓好新教师培训，促进学校可持续发展.学校每年都有新教师充实到工作岗位上，这支队伍有着巨大的未被开发的潜力。年轻教师刚刚走上教育工作岗位，可塑性较强，正确引导他们进入角色，为学校教师队伍提供后继力量。近六年毕业分配到我校任教的新教师中的大部分人现已是学校的骨干力量，正工作在重要岗位上，学校针对年轻教师的特点，制订了《培训计划》，学校选取优秀的骨干教师与他们结对子，举行拜师会，详细制定帮带计划，确定提高目标，建立跟踪考核机制；大胆启用年轻人，给他们压担子，挑选责任心强，有能力的年轻教师担任班主任或安排在初三毕业年级的重要工作岗位上，用压力促进他们业务上的早日成熟；对未担任班主任的新教师，给他们安排做副班主任工作，并相应拜师，有一个锻炼的机会，积累教育经验，为以后的工作做准备。学校有关领导亲自参与他们的教研和备课活动中，打破层级领导界限，个别备课组的备课地点设在副校长室，“备课——听课——评课——二次备课”循环进行，使他们的业务水平提高较快，使得所有青年教师在短时间内都胜任了高中教学，以至成为教学骨干。
4.充分发挥教研组作用
为发挥学科组的作用，我校实行了学科主任负责制。学科组建设，学科内教研，青年教师、骨干教师培养由学科主任负全责。学科主任每月组织学科教学研究会，了解、解决教学中出现的实际问题，提高教学效率和教学的质量。通过学科主任制，有力的加强了学科组的建设。由学科主任负全责学校建立了以校为本的教研制度，促进教师专业发展，利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化氛围，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。在全校教师中广泛动员，针对本校的教学实际，把“教学现象行动研究”作为岗位培训的选修部分，整个研究在“发现问题——分析问题——确定行动计划——实施计划——反思调整计划——总结„„”的过程中展开自己的教学工作，教师在自己的教学实际中发现问题，然后研究产生问题的原因，从而，制定周密的行动计划，在实施过程中经过多次的反思逐步调整计划，而达到预期的目的，由于研究的问题和研究的对象都在教师的身边，是日常教学所发生的，故而教师有兴趣，也乐于展开研究工作，全体教师都参与了进来，人人都精心挑选自己的研究题目。通过校本教研使每一名教师不仅提高了自己的教学效率，也学会了研究问题的方法，养成了良好的研究问题的习惯，为教师的自我培训奠定了良好的基础。
5.注重远程培训与校本培训有机结合 为确保我校远程培训的顺利开展，按照上级有关部门的要求，我校制定了《大安中心学校教师远程培训实施计划》并按照计划组织教师参加培训，按时完成作业及参加相关部门组织的考试，学校成立远程培训领导小组，对教师参加远程培训进行督导检查及考核，将考核结果纳入年终教师考核，并作为教师晋级的重要依据。并按照通化市培训部门要求认真组织教师参加省市各项培训的统一考试。对教师继续教育证书管理，做到了学分登记规范及时。通过远程培训学习，使广大一线教师得到了实惠，从中吸取的教育精华运用到教师日常教育中，使得教师的教育教学水平有了大幅度的提高。
由于学校扎实开展了一系列卓有成效的培训，使得广大教师的教学能力有了大幅度的提升，教学成绩在通化地区一直名列前茅，近几年高考更是年年取得喜人的成绩。以2010年为例，李铮、翟乐两位同学被正定中学录取。
书法是以汉字为表现对象。历代的书体发展有甲骨文、大篆、小篆、楷书、行书、草书等不同代表性字体。中国书法是汉字书写的一种独特艺术，是我国宝贵文化遗产的一颗灿烂的明珠。大书法家沈伊墨说：“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为他能显示出惊人奇迹。无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神悒。”因此，宏扬中国的书法艺术，让学生继承传统中国文化是我们教育者的又一重要使命。
二、书法教育校本课程开发及实施的意义：
课程改革正在使课程资源结构发生着重要变化，学校开始成为课程资源开发的中坚力量。虽然有教科书，但是，校本课程开发还是应该成为当代教师义不容辞的责任。一路走来，我们在中国教育的历史巨变中，变革我们的教育思想，变革我们的教育行为，变革我们的教育实践，力求创新学校的校本课程，使学生个性得到张扬，综合素质得到全面提高，为实现“人人有才艺，人人有成就”的校本目标而不懈努力。
校本课程是以学校为“课程”编制主体，充分利用各种课程资源，自主开发与实施的，反映学校办学特色的，充分尊重和满足学生差异性的课程类型。我校的书法教育校本课程正是在这样的理念背景下和学校拥有的资源优势基础上开发的，现已成为学校课程中一项不可缺少的重要组成部分。
书法教育校本课程具有以下特征：
（一）主体性
书法教育校本课程的主体性主要体现在三个方面：
——它是根据学校要“培养具有民族文化根基的现代人”这样一个办学思想和“人人有才艺，人人有成就”的办学理念基础上，学校自主开发和发展的课程，做大做强我校“书法教育特色品牌”，抢占时代教育的制高点。
——它得到了广大教师、学生、学生家长、社会等方面的肯定与认可，充分调动了教师参与的积极性，加上教师的书法基本功和强有力的教师队伍，保证了该校本课程的计划实施。
——它凸显了以学生的现实需要为主导，学生时时刻刻都要与写字打交道，在书写的过程中不仅可以提高学生的书写水平，更重要的是锻炼学生的意志品格和处世态度。
（二）基础性
书法教育校本课程突出以全面发展学生的能力素养、行为素养、审美素养，促进学科知识间的迁移运用为目的，为每一位学生的成长基础服务。
“认认真真写字，端端正正做人。”已成为学生素质培养的基础和基座，只有打好学习基础，才能打点好学生的人生底色，而书法（写字）训练正是培养学生这方面素质的一个重要途径和方法，严格按照年级培养目标进行练习，不拔高，一步一个脚印地做下去，这样才会显现校本课程开发的独有魅力。
（三）发展性
时代变革，日新月异，优胜劣汰，竞争激烈。教育也不能逃脱时代发展的浪潮，而一个学校没有特色或者说没有自己的“拳头项目”，它也就无法跟上时代步伐。我校书法教育校本课程开发正是着眼于未来学校发展蓝图而量身定做的，为每一位学生未来、一生发展奠基，彰显学生的个性，以拳头项目拉动学校全面发展，提高学校的声誉和知名度、品牌力，从而促使学校的各项工作得到良性循环发展。
教育实践证明，一个人每个方面都非常突出是不可能的，为此，我校的书法教育校本课程弥补了教育的空白，让每一个人都有发展、都有进步、都有成功、拥有自信成为可能，使每一个学生得到自我发展和提高，让我们的母语文化得到继承与发展。
（四）德育性
作为一所普通的乡村小学，我们的书法教育校本课程不是仅仅把字写好，造就一批书法家，更重要的是能够培养出一批“具有民族文化根基的现代人”，即：在现代社会里传承书法文化的同时，还要注重人的品德、品行、品性等方面的培养，力求把书法文化提高到一个新的精神高度。
三、书法教育校本课程开发及实施的目标：
“书法教育”校本课程以“书法教育”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。
（一）课程总目标
1、《爱国主义教育实施纲要》中指出：“要进行中华民族优秀传统文化教育。”和“进行中华民族悠久历史的教育”，使广大青少年深刻了解中华民族悠久历史，美好河山，优秀文化。书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，而且还是“世界公认的最高艺术”。通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国。
2、写好钢笔字，掌握书写的基本方法，会写硬笔字，培养学生书写汉字的能力，巩固语文识字教学。
3、感受中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧和人类优秀文化的营养。培养学生热爱祖国语言文字的情感。了解书法的艺术价值和实用价值，充分认识学习和继承书法艺术的重要意义。
（二）课程分目标：
1、通过书法教育，力求探索中学生书法练习与育人相结合的契合点，最大化的发挥书法教育的育人功能。培养学生良好的道德情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。
2、通过书法教育，开发学生的智力，培养学生的注意力、提高学生的观察力、分析力、语言表达能力和综合评述力等，为其他课程的学习打下良好的底色基础，更好地促进中学生的全面发展和终身发展。
3、书法练习讲究姿势，使人身体各种器官都得到了相应的锻炼，促使学生身心健康。
4、有效探索小学生写字系统训练的科学方法与小学生写字能力的检测办法、评价体系及乡小学生写字教学指导课的教学框架，逐步提高教师写字教学的指导和研究能力。
5、根据日常生活需要，运用书法进行人际沟通和社会交往。
四、书法教育校本课程开发及实施的内容
1、写字指导课：我们创设了写字三步教学法（模式）：一看，即读帖、观察感知；二练，即写，实践体验；三评，即分析感悟。
2、书法欣赏课：书法作品具有悦耳的音美、悦目的形美、感人的意美。为欣赏到书法作品的妙处，要让学生懂得如何入手、如何欣赏。具体到一幅作品的用笔、用墨、章法布局、结构等方面，在书法的线条、结构中感受情感意蕴，获得特定的审美感受，从而培养和提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。
3、书法研究课：了解书法文化有助于丰富学生的文化底蕴，为此我们设立了书法研究课。比如：对中国文房四宝的研究，对古币文字的研究，对兰亭文化的研究等等。这些课题的研究，都开辟了我校写字教学的新天地。引导学生从理论的高度分析研究书法作品、作家，从而形成自己的认识，完成对作品的再认识、再提高。
五、书法教育校本课程开发及实施的方法
（一）示范法。示范在临摹教学中是最常用、最有效的手段之一。其作用是向学生再现临摹对象的书写过程，便于学生整体把握、感受用笔的方法和技巧，以获得鲜明、深刻的印象。
（二）分解法。即在学生临摹整体对象前，教师先指导学生对临摹对象的各部分进行临摹的教学方法。其作用是让学生了解整体与局部关系，降低临摹难度，消除学生临摹的畏惧感，达到化难为易的教学效果。
（三）尝试法。根据学生好模仿、好奇心强和好胜心理，临摹时教师先出示临摹对象，由学生自己分析、临摹，最后由教师根据学生的实际情况，予以讲评指导。这种尝试做法既能调动学生的临摹兴趣，又可潜移默化地培养学生的观察能力、分析能力和表现能力。
（四）记忆法。运用记忆法教学，实际上是教给学生背临的方法。教学中教师先出示临摹对象让学生认真观察后将对象移开，由学生凭记忆临摹，接着再出示对象，让学生分析、比较、找差距，最后由教师加以指导。
（五）创作法。学生有一定临摹基础后，教师可将原帖字编成常见的“成语”或“名言”，由学生凭临摹记忆，创作出有一定内容的书法作品。这种方法的运用，可化学生被动地反复临摹为主动地临摹，并能在临摹中提高学生的运用能力，激发其创作欲望。
（六）竞赛法。实践证明，良好的教学气氛可以促进学生的思维活动，吸引学生的注意，把师生之间的情感因素调动起来，从而达到教学相长的目的。因此，把竞赛引入临摹教学，是活跃课堂气氛、调动学生临摹兴趣的极好办法。教学中，教师将预备的帖字放大出示，并告诉学生竞赛规则。
（七）欣赏法。任何艺术教学活动都离不开欣赏，书法临摹课也不例外。临摹课中欣赏法的运用，实际上是教师引导学生养成认真读帖的习惯。通过对范字的点画、用笔、结体、神韵的一番揣摩品评，进而加深学生对临摹对象的记忆，把握临摹对象的特征，提高临摹的准确性，在临摹中训练学生的书写技巧和鉴赏能力。
六、教学环境准备
（一）习作本，每个学生要有固定的习作本。
（二）书法教室。
（三）多媒体演示。
七、授课时间：20学时
第一讲 坐姿，执笔
第二讲 基本笔画（点）
第三讲 基本笔画（横、竖）
第四讲 基本笔画（撇、捺）
第五讲 基本笔画（点、提）
第六讲 基本笔画（折、钩）
第七讲 基本笔画（钩）
第八讲 多媒体观摩基本笔画
第九讲 复习并进行研究
第十讲 偏旁部首写法
1第十一讲 偏旁部首写法
2第十二讲 欣赏书法家偏旁部首的写法
第十三讲 复习并进行研究
第十四讲 班级书法比赛
第十五讲 针对作品进行自评、互评
第十六讲 欣赏书法作品
第十七讲 开展讨论活动
第十八讲 练习指导，谋篇布局
第十九讲 完成一份完整的书法作品
八、评价方式：
1、是否按照老师的要求，了解写字的基本要领，掌握汉字的书写规律，并能自觉地练习写字。
2、是否在练字的过程中能有所体验和感悟，掌握发现与创造新的写字规律，并取得一定的成绩。（是否在级部与学校的写字比赛中获奖）
3、日常评价与阶段评价相联系。每堂一小评，阶段小总结。
4、重视学生的自我评价
本次校本培训，累，因为四天来，每天听两场报告5-6小时，交流数小时，我太需要向他（她）们学习了，一直需要午睡的我，四天中午没有眯哪怕一分钟，很晚回家还坚持完成至少两小时读书任务（这几天读完了洪XX的《<论语>现代版》），四天加起来睡不到20小时；快乐，因为收获的确很多，启发多多，一老师言：听讲座很受触动，感觉必须重新审视自己这些年的工作，审视自己今天的状态及未来的人生之路，我们都干了什么正在干什么将来能干成什么……有高人指引使头脑清醒心灵纯净。打一个不恰当的比喻，相当于白菜价买得电脑。
23号下午五点，去接杭州来的闫XX老师，几个人吃饭交流到晚上九点。
24日，全国名师、2006年读书人物、特级教师闫XX进行了《教育阅读的生命之流》《跟苏霍姆林斯基学当老师》两场报告会。
闫老师再三强调教师读书的重要性。闫老师说人以书立、国以书立、我以书立，教师阅读对完善知识结构、提高教育教学水平、引导学生爱上读书等方面都具有重要的作用。闫老师提出教师要有阅读原则，就是要“非经典不读”和“有坡度的阅读”，并且在理论基础、人文视野、专业知识三个阅读板块方面闫老师为老师们列出了一些书单。闫老师希望老师们不但将阅读视为是生命中流淌的血液，而且要将写作当作是工作中的重要部分。
闫老师非常推崇苏霍姆林斯基，她本人也是全国教育界中研究苏霍姆林斯基的饶有成就者。闫老师认为老师们只要读透《给教师的建议》和《帕夫雷什中学》等书，跟苏霍姆林斯基学当老师，就一定会是个成功的老师。闫老师分别从教师的智慧、师生交往、问题生教育、惩罚、奖励、劳动教育、健康教育等方面交流了她跟苏霍姆林斯基学当老师的教育心得。
24日下午，送走闫XX老师后，我们兵分两路：孙XX和郑主任去从徐州过来的接高万祥校长，我和赵老师去蚌埠接从济南过来的陶XX老师。陶老师的六点五十到蚌埠，为了减少麻烦，陶老师在火车上吃过盒饭了，我们直奔合肥。到合肥后，又见了高校长，简单交流了一下。我和赵老师随便应付搞点吃的回家。
8月25日上午，《中国教育报》资深主编、2005年读书人物、全国著名的教育行者陶继新老师为老师们作了主题为《高效教学的方略和品质》的专题报告。这场报告还吸引了XX区部分兄弟学校的老师前来倾听学习（其实至始至终都有外校老师参与）。
陶老师说，很多教师在提高课堂教学效果方面煞费苦心，苦于找不到有效途径，更无法达到使教学有品质。陶老师分别从“教材不等于教科书”、“启动师生的自觉性与主动性”、“心灵的净化与升华”、“高尚人格的‘诗外工夫’”、“合作才能共赢”、“以制度促高效”、“健康与内力”、“启示与思考”等方面交流了他的高效教学的方略和品质。特别在“心灵的净化与升华”、“启示与思考”两个主题讲话中，陶老师更多地交流了他的观点。陶老师说，自由的心灵具有巨大的能量；当一个人处理好“天道与人道”“无敌与不争”“上天与入地”“为己之学与为人之学”“道法自然与故弄玄虚”的关系，也就达到了高等心灵的境界。
陶老师引经据典的知识储备、娓娓道来的谈吐口吻、以及全场站着作报告的气度，无不彰显着他深厚的人文素养和其心如兰的人格魅力。
25日，特级教师、2004年读书人物、全国名校长高万祥老师上午为全区校级领导作了一场报告，下午到我们学校做专题讲座。高老师的报告主题是《做一个幸福的教师》。
高老师跟参加培训的老师说：“现在谈教师的幸福也许有点理想、浪漫、奢侈，但教育是创造人幸福人生的事业，我们不要给当下社会的方方面面所影响，要学会在工作中寻找幸福。”高老师讲座分为四个板块：做一个幸福的读书人，如何创造属于我们的幸福生活，在教改、科研中收获幸福，做拥有真爱的幸福天使。
高老师特别强调说，读书可以使人幸福，尤其是教师要爱上读书，要读经典、人物传记及关乎专业方面的书。教师要培养学生读经典书籍，高老师说：“用经典拯救孩子，功德无量。”高老师认为，生活中有许多小事情都能够创造幸福的生活，比如音体美这些高贵教育，它们可以让我们的生活更有情趣，让生命得到升华。高老师希望老师们在教改、科研中收获幸福。高老师说，教师要善于打造自己的特色，有了特色，“特级”也就不远了。高老师建议人人都应该有一个小课题，找一个导师辅助自己，是写文章的高手。高老师说，教师是最具有爱心的人；拥有真爱，是一种高尚的能力，是一种幸福的生活。高老师希望老师并教育学生能爱父母亲人，爱自己，爱家乡、祖国和社会。
高老师没用ppT，而是信口而谈，站着“手舞足蹈”，他幽默的语言，一个个生动诙谐的小故事，使整场讲座生趣盎然、笑声不断。
25日当晚，送走了陶老师和高校长后，开始了和韩XX校长的长谈。韩校长，人称“教育郎中”，在任何校园转两圈，就能发现这所学校的软肋。韩校长是上午十点到的，我因为在听陶老师报告，失陪失礼，让其在校园任意转。中午，我们就已做了交流。
26日上午，全国十大名校长韩XX老师做《教育是实践的艺术——和XX市行知学校老师谈教育创新》专题讲座。韩老师的报告共有50招，韩老师一一交流了他的观点，特别重点介绍了他在山东胶州市向阳小学进行教改中取得的一些经验成果。
在怎样当好“三真”老师中，韩老师说教师应该是放风筝的人，胸中有天空，眼中有目标，手中有分寸，脚下有土地，向阳小学开展的“千名家长评学校，百名老师访千家”的活动就真真实实地打动了家长。
对于学生迷恋网络游戏无法自拔这个话题，韩老师说，教师和家长应该变堵为疏。向阳小学每年都举行“网络游戏”活动，让学生在网络中驰骋，比如，“美丽的中国”、“历史上的今天”、“寻找人生‘不’字”……有了这些有意义的“网络游戏”，学生无暇顾及其它，都在网络中找资料、长知识、做展板，老师和家长还用害怕“网络”吗？
在卫生管理中，向阳小学也有独特的做法。比如如何对付拖把，韩老师说，向阳小学师生就有招数，他们专门在学校划出挂拖把的地方，颜色不同、个高相等、盥洗干净的几十件拖把挂在那里，旁边是漂亮的美术字“今天麻烦我洗净，方便明天你使用”，反倒成了一道特色风景线。
学生食堂就餐无一人讲话，校园书市引来北京书商，加快识字速度计划，给学生留下脚印文化，等等，这些行之有效、关注学生身心特征的教改举措，不仅让原本无人问津的向阳小学一跃成为全国名校，而且在每一个向阳学生中产生了巨大的影响。
韩老师的报告不谈理论，不讲套话，而是从教育教学的每一个细节小事讲起，介绍向阳学校的成功经验，这些成功案例都体现了浅显的道理和彰显了人文关怀，老师们都觉得听了韩老师的报告，教学和班主任工作就不再是头疼的事了。（以上几位老师的报告借用了蔡育新老师的新闻稿件内容，在此表示感谢）
26日下午，进行先进班级、先进班主任表彰，陈静、朱正芝和孙玉蓉老师代表获奖班主任发言，反响很好。非常遗憾，我没能听到，而去参加了教育局的分组讨论，因为我是记录人，这种事义不容辞，会议从1:30开到5:15分。我赶到学校时，班主任交流表彰会正好结束。
27日上午，进行教育教学成果表彰交流会，程XX、张XX和张XX代表代表获奖班主任发言，各有千秋。接着，我马不停蹄赶到教育局会场，正赶上开学工作布置，会议开到12点多。中午聚餐，喝了一小杯酒，匆忙往学校赶。
27日下午两点，袁局长报告开始。与其说是报告，不如说是交流，很受启发，引人深思，也有搞笑，轻松愉快。
目前, 在校本培训过程中, 培训模式、途径、手段、管理以及评价等方面还存在着许多问题, 有的形同虚设, 有的走过场应付检查, 有的违背教师的需求、背叛教师的意愿搞“以我为中心”的校本培训, 结果培训者累, 教师们不买帐, 怎么办?就此笔者在实践中进行了一些探索。
一、建立校本培训机构, 完善培训制度
1. 建立校本培训机构
目前, 多数中小学仅有一名教师兼管校本培训工作, 校本培训无组织机构。有的学校只重视对校本培训意义的宣传, 忽视对校本培训的管理和研究。如何使校本培训真正促进学校与教师的发展, 建立培训的组织管理机构与培训指导机构是必须解决的首要问题。以笔者所在学校为例, 我们成立了以校长为组长的领导小组, 领导小组下设校本培训指导中心, 负责校本培训的组织、协调和管理, 保证校本培训时间、地点、人员和培训内容的落实。校本培训管理包括调查教师需求、确定培训内容、选择培训方式、制定计划及培训制度、进行成果汇报、评估培训效果等一系列复杂工作。
2. 建立考核评价体系
建立切实可行、能激励教师主动参与的考核评价体系, 是确保校本培训质量和水准的关键。学校制定的教师校本培训评价标准, 应从评价培训效果出发, 着重对教师专业发展进行全面评价, 针对教师发展阶段进行全程评价。要注意通过评价促进教师的发展, 评价中要强调教师的主动参与, 发挥教师的积极性, 尊重教师的个性和专业价值。在一种富有人情味的、温馨的氛围中, 充分调动教师持续学习、主动提高的积极性, 将教师参与校本培训的表现及成绩作为个人晋升、评优和选派人员外出学习的参考条件。使教师既是评价的客体, 又是评价的主体;既是评价的接受者, 又是评价的参与者。
二、制定校本培训计划
首先, 根据当前社会对教师素质的需求和教育主管部门的要求, 以全面育人、张扬个性为主导, 设置相应培训内容, 采取切实可行的培训形式。其次, 立足教师队伍现状, 根据教师队伍的年龄、学历、职称、所教学科等情况制定培训计划。再次, 根据教师个人培训需求来制定培训计划。教师对自己需要什么最清楚, 所以应以教师为主体, 制定培训计划, 设计培训方案。鉴于学科内容不同及教师个人情况和需求的差异, 制定培训计划要坚持与教师的培训要求相结合, 考虑他们原有的特色、教育水平、能力和实绩, 想方设法为他们创造条件, 以解决本校教师专业中存在的问题, 促进学校的发展。
三、采取多种培训形式, 使校本培训充满生机和活力
学校的发展需要多样化的教师, 其所拥有的优秀教师不可能千人一面, 他们身上应既体现出学校的共性, 又体现出自己有别于他人的个性。多元化、个性化及学科不同性质要求决定了培训形式的多样化。
1. 集中培训
此形式适用于通用性知识的学习, 如新理念、当前教育改革发展的趋势、教育理论以及学校教育教学过程中所出现的问题。可请专家做报告, 与专家对话, 帮助教师明确教育发展趋势, 树立创新意识, 增强教育改革创新的使命感, 激励教师主动参与培训。学校每学期可举办1～2次全校性的专题报告会。
2. 课堂观摩
所谓课堂观摩, 是指通过课堂教学实况, 让教师亲临现场观看、学习、交流、借鉴, 以开阔教师的眼界, 使之更新教育观念, 提高教学技能。这是校本培训一种常见的培训方式。可以在以下两种情况下使用:一是教师外出学习后进行课堂观摩教学;二是围绕每学期教研的重点推出课堂观摩教学。[1]开观摩课之前, 学校要确定观摩问题, 向执教者讲清楚观摩课的意图, 要求并参与执教者的教学设计活动。听课过程中, 做好听课记录, 记录内容包括教学过程、听后启示、不同观点、反思等。课后, 执教者与教师们共同对观摩课进行求真务实的讨论交流, 自由争鸣, 沟通观点, 相互切磋。同时教师还可对他人的实际教育行为、教育观念进行深入细致的分析和研讨, 在交流中发现问题, 学会研究方法。
3. 师徒结对
学校专门为青年教师指定教学业务精良、指导经验丰富的教师为“导师”, 按就近、方便、学科对口的原则, 采取导师带徒、全程指导的方法, 由一位导师带2～3名徒弟重点帮教, 注重对学徒的教材、教法、备课、上课、评课、说课、学生管理等各方面进行全方位的辅导。学校规定师与徒各自的权利和义务, 定期进行检查总结。对于认真履行师徒义务的指导教师, 学校要给予表彰、奖励;对于认真学习、善于反思、快速成长并在教育教学上形成特色的青年教师, 学校要大张旗鼓地表扬, 并尽可能多地提供展示平台。
4. 专家引领教育科研
针对教师教学中的问题, 对教师进行相关教育理论、科研方法的培训。组织教师将教育教学中的问题和困难收集起来, 分类整理, 然后逐一进行讨论, 筛选出共性的问题, 转入课题研究。在课题的选择、设计、研究等一系列过程中, 教师要主动参与并接受相应的培训和指导, 从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力, 促进理论与实践的结合。对于校本培训中与专门研究人员的合作问题, 应特别注意。教师要增强自主和批判意识, 积极主动探索和思考, 大胆提出自己的疑问, 通过大量的实践反思和专家的指导、点拨, 提高科研能力, 提升教育教学能力。这样既能以教师的学习和培训促进教科研的深入发展, 又能以教科研的开展推动教师主动参加继续教育学习, 接受培训。
5. 教育会诊
教育会诊是一种针对教师在教育教学过程中存在的问题, 通过审议或共同“诊断”, 帮助教师解决问题、提升教育智慧的培训方式。教育会诊最常用的是案例会诊和现场会诊两种形式。案例会诊将教师培训内容以教学案例的形式呈现出来, 经过教师或培训者讲述在教育教学过程中对自己触动较大的典型事件, 然后培训者和教师一起对鲜活的实例进行分析、讨论、评价, 最后筛选出最佳的解决方案。现场会诊就是培训者以教师所在的班级为课堂, 通过听课、参观或观察等方式深入教育现场, 并在此基础上开展讨论、做出判断。[2]培训者要针对具体情况对教师的发言进行及时点评。由于每位教师的背景、个性特点、知识结构不同, 看问题的角度不一, 自然会碰撞出思维的火花, 展示出他们的亮点, 这些亮点汇集起来就形成了灿烂的教育教学之花。
6. 以赛促培
开展多种多样的教学技能比赛活动是促进教师成长的有效途径, 如针对教师教学中存在的问题, 举行教案设计、说课评课、编制试卷或教学技能竞赛, 组织青年教师教学基本功大比武等;根据教学需要, 进行“三笔一画”、演讲等比赛。通过比赛, 促进教师的学、练、思, 形成比、学、赶、帮、超的学习氛围, 由要我培训变我要培训。
7. 网络信息交流
教师通过搜集网络信息资源, 进行自主学习与交流, 促进自己的专业成长。学校通过校园网定期发布教育教学改革的前沿信息, 发布本校的优质资源, 教师通过网络搜集整理信息、评价加工信息, 并将自己的学习体会以信息形式发布, 实现教师间的网络信息交流。网络信息交流培训, 可使教师教育教学理念具有前瞻性。[3]培训中遇到的问题, 也可到其他网站去检索资料, 在教师间进行交流, 实现资源共享。
8. 派教师进修学习
通过了解发现, 教师们普遍希望走出校门, 开阔视野、增长见识、启迪自我。虽说是校本培训, 也不必完全限于本校, 也该走出去, 向外校取经。虽然活动场所延伸到了校外, 但校本培训的性质并未发生改变。目前, 我国教师队伍整体素质有待于提高, 科研型名优师数量尤其不足, 仅靠本校教师来指导新教师往往会遇到不少困难, 同时还会出现“近亲繁殖”发育不良的现象, 因此, 外出培训、交流学习是必要的。
9. 校际合作交流
校际合作交流培训是学校与学校之间开展的有目的、有计划、有组织的一种互学互助的教师培训活动。校际合作的对象既有当地学校之间的校际合作, 又有不同地域之间的校际合作。主要采用以下培训方式。第一, 送教代培。通过开展送教下乡活动, 培养锻炼骨干教师, 同时也为合作学校送去新理念、新方法。第二, 借岗锻炼。主要采用派学校行政领导、教研组长到合作培训学校支教的办法, 借合作学校的岗位来锻炼学校的教师。第三, 专题研讨。与合作培训学校就某一专题共同进行研讨, 以达到提高教师教育教学水平的目的。第四, 合作开展课题研究。学校与合作培训学校合作申报各级课题, 开展研究, 以课题研究形式带动学校教师专业发展。校际交流可以让学校与学校之间互通有无, 取长补短, 共享学习资源。
当然, 以上校本培训的形式仅是举例, 随着培训实践活动的不断深入与研究, 还会发现更多更好的培训形式供培训者采用。为保证校本培训的可持续发展, 使校本培训“活”起来, 提升教师的教学智慧, 我们还要不断探索和进取。
参考文献
[1]黄宪友.论校本培训方式的发展与创新[J].教育科学论坛.2006 (6) .
[2]刘玉凤.教师实践性智慧提升的校本培训模式探讨[J].理论观察.2006 (3) .
文化是“组织成员分享的，无意识运行的，在一个基本的方式下定义的，对自己组织的观点和对它的环境的更深层次的假设和信仰”。因此，文化对人的感染是深远的、持续的，它无处不在、无时不有。校本培训文化也是如此，一旦形成，便具有强大的惯性与感召力，将在根本上促进教师完成“要我培训”到“我要培训”的转变，使教师的专业成长与学校的持续发展成为可能。从内涵上看，校本培训文化主要体现在“共同的发展愿景、开放的反思环境、合作的团队精神、和谐的人际关系、良好的竞争氛围、开明的管理风格、创新的造血功能”等方向上。
一、 和谐、开放的管理文化
农村教师素质提升工程背景下的校本培训，要着力于建设一种“和谐、开放”的管理文化，减轻“压力”与“阻力”，形成“引力”与“动力”，以推动终身教育体系建设，促进教师专业成长。
1.让规划引领发展
校本培训不仅仅是一个过程，更是一个系统，因此，学校有必要构建一整套科学完善的管理机制，保障校本培训健康开展。从教师培训的动因分析，校本培训的管理重心应落在引导上。学校和教师都要从各自的层面上对教师专业发展进行科学思考，制定整体规划和阶段计划。学校要对本校教师专业水平划分层次，采取分层培训、分类指导、分步提高的方式。这样，教师对自己的专业发展状况和发展目标以及如何行动就有了一定的理性思考，改变以前那种朦胧自发的状态。同时，建立“教师自我专业发展档案袋”。档案袋是一种代表教师个人专业发展的历程、现状和未来倾向等情况的资料集。不仅承载着教师专业成长的历程，而且也为教师对专业成长过程进行系统细致的反思提供依据和工具，这是促进教师专业发展的“自我更新”的有效手段和模式。
2.让评价趋向多元
现代教育评价理论认为，客观、公正、及时的评价与教师积极性的发挥呈正相关。因此，学校要探索校本培训的多元评价体系，激发教师内在情感、意志、态度，以提高他们参与培训、提升素质的积极性与成就感，最终达到“自找压力、自定目标、自我塑造、自主管理、自由发展”的积极状态。在评价的方式上，可通过自我评价，看到自己的进步和提高，获得前进的动力；可通过互动评价，达到资源共享，取长补短，互动发展；可通过领导评价，明确自己的目标和任务；可通过专家评价，指明自己的发展方向等。在评价中，教师与同事之间、教师与校长之间、教师与专家之间合作交流，分享交流经验，相互促进，共同发展。这样的评价过程，实际上也是对教师进行帮助和指导、协助教师实现自己的发展目标、超越自我和实现其理想生命状态的生成过程。
二、 自主、合作的学习文化
“走向学习的培训才是真正意义的培训”，构建学习型组织，构建学习文化是校本培训的根本使命。学校要为校本培训营造宽松、互动的学习环境，搭建对话、交流的学习平台，培育自主、合作的学习文化，创造良好的学校生存和教师发展环境。
1.让学习成为习惯
一方面，加强理论学习。制定学习制度和读书行动计划，开办学校教育书店，举办读书沙龙，开展读书活动，组织全员培训和理论与素质考试，建设“书香校园”，引领教师与书籍为伴，与大师对话，“让读书成为习惯”，使教师的发展建立在科学的原理之上。另一方面，加强实践学习。采取案例研读、观摩研讨、微格教学等多种方式和途径，引导教师进行基于案例的情境学习、基于问题的行动学习、基于经验的反思学习、基于实践的研究性学习，让教师在真实的教学情境和教学实践中增长教育智慧，使教师的发展建立在“实践文化”的基础之上。
2.让互助成就共赢
一方面，要开展教师互助。教师互助合作是校本培训的标志和灵魂，旨在形成学校学习合作文化。学校作为民主、开放的学习化组织，十分需要教师集体内部的专业争论和合作研究，只有教师集体参与研究，才能建立一个高水平的教学研究共同体，形成教师通力合作的研究氛围和教师之间积极合作的伙伴关系，才能构建一种新的促进教师合作和发展的研究文化，形成一种共同的教师生活方式。当前尤其要加强教师在创造性实施新课程的教育教学活动中的互动、交流、对话、协作等，通过同伴互助，防止和克服教师各自为政和孤立无援的现象，加强彼此之间的专业切磋和协调合作，共享经验，共同成长。另一方面，要建立校际交流。校际间的交流，在某种程度上可以解决校际间发展水平的差异，使差的学校得到较快发展，提高不同学校之间的均衡发展水平。即使处在相同发展水平的学校，不同学校之间也有各自的特点和优势，校际的教师交流也可以取长补短，相互借鉴。通过校际交流，教师接触不同的学校文化、教学情景，融合不同的教育教学思想，这对于丰富教师经验，提高教师素质是非常有效的途径。校际交流的主要形式有选送教师外出参观、取经、参加学术交流和教研活动。请校外教育专家、优秀教师和优秀教育工作者来校作报告等。
三、 反思、创新的研究文化
学校文化建设是实现教育培养目标的关键，课程改革的成功最终需要学校文化建设的依托。反思加创新的研究文化是学校文化建设的重要组成部分，构建新的学校研究文化既是课程改革深化的要求，也是学校持续发展的需要，对课程改革和实施具有根本性的保障作用。
1.让反思生成智慧
美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出：“反省的思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程，这需要教师积极开展反思性教学，成为反思型、智慧型教师。反思性教学为教师理解课程改革提供了新的视角，如果教师的课程与教学行为成为一种反思性的实践，那么也就意味着教师变革了传统的课程实践模式，成为了反思性的课程实践者。首先是写反思日记。这是一种很好的实施办法。教师在具体执教过程中往往难以完全体现出教案中的设计构想，这其中的原因是需要及时反思和探究的。在一课时或一天的工作结束后，教师写下教学的心得体会，列出当日教学中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学事件，以及是哪些原因造成的，事件中包含着哪些理论，如何改进等等，并与其他教师共同分析。其次是参与行动研究。教师在教学过程中，要敏锐地提取教学中存在的问题，并对之展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动，作业批改，座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面情况进行了解和研究，逐步地减少对教学工作认知上的偏差。行动研究不仅在改善教学环境方面有重要作用，而且有助于在整个学校教师中间形成一种调查研究的氛围。让教师通过对教育教学事件、教育教学经验的描述和分析，形成反思，内化理念，生成智慧。
2.让创新伴随成长
创新是一个民族最根本的素质。面对这个越来越需要创新的时代，创新型教师是未来教师的主流。而只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新。因此，学校要开展群众性的教育科研活动，形成教师的科研文化，提高教师的科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化。首先要鼓励教师敢于创新。在校本培训中，学校引导教师确立起“科研先导”的意识，鼓励教师自觉地在自己的教育教学实践中思考、分析、研究；不固执己见、不故步自封，勇于自我否定，善于吐故纳新。同时，学校要为教师的“创新”提供开放、宽松的管理空间，允许失败，立足长远。其次要引导教师善于创新。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在校本培训中，应该鼓励教师用自己的方式处理教学问题，不要盲目崇拜，盲目套用，要充分发挥教师的创新能力，严谨笃学，与时俱进。
