国内小学教学管理主要问题及策略论文

国内小学教学管理主要问题及策略论文（精选10篇）

国内小学教学管理主要问题及策略论文 篇1

关键字：小学教学；管理问题；策略

1、前言

随着国内教育体制改革对小学教育管理提出更高的要求，小学教学管理迎来了机遇和挑战。学校只有不断优化管理策略，创新管理模式，加大教学管理力度，才能逐步契合教学体制改革的要求。同时，教学管理水平得到显著提升的学校能够获得更多的社会美誉度和认可度，从而间接获取更多当地政府政策倾向和教学资源。因此，梳理国内小学教学管理存在的问题，并在此基础上提出解决策略和优化建议显得尤为必要。

2、小学教学管理的主要问题

2.1主要问题

随着国内教育体制改革的深入，学校对学生情感体验的重视程度空前，教师对主流教育理念的理解和践行都达到了全新的高度。然而，由于小学生年龄偏小，容易被新生事物所影响，经常出现有违常规的行为，这类情况的发生通常会受到教师的严厉批评，限制了学生独立性的发展，反映出当前“以人为本”的教育理念未能有效落地，传统教育理念抑制了教学管理水平的提升。同时，公开课、示范课等展示教学改革成果的形式遍地开花，教师与学生在公开课上天衣无缝的配合存在表演成分，这种程序化的教学管理一定程度上推动了标杆教师的树立，但却忽略了教师和学生的特性发展[1]。

2.2问题分析

小学教学管理存在的问题反映出国内小学教学管理者力量依然相对薄弱，这可能是学校既定政策在执行过程中标准降低了，导致教学管理效果偏离指定轨道；也可能是教学政策执行力度和速度在政策执行过程中没有得到有效加强和提高，导致教学管理的某些工作开展之后没有达到预期目标或未按照执行计划实施到位，从而影响教学管理工作的开展。同时，也体现出小学教学管理者在管理理念和教学策略上有待拔高，老旧的思想观念直接导致教学方法停滞不前，教学管理手段缺乏科学化，这可能是教学管理的开展未能有效结合素质教育理念摒弃强制性的教学手段和缺乏人文关怀，从而导致教学管理的有效性不尽人意。

3、小学教学管理质量的提高策略

3.1增强教学管理者的管理意识和教育理念

小学教学管理的目的是实现教师和学生的全面发展。学校教学管理者只有充分了解教师和学生的实际情况，坚定“以人为本”的管理理念才能制定出符合教学实际的管理方案，从而有效提高教学管理质量。强化教学管理者管理意识的同时也要夯实教师的管理意识，合理分配教学管理责任到每位教师身上，让学生家长参与教学管理方案的制定，实现教学管理共治的局面，能有效融合社会资源参与管理的方式已经在国外现代教育管理中得到应用[2]。例如，学校教学管理者积极开展新课改研讨会，广泛征求教师和学生家长关于新课改的意见和建议，采纳合理可行的意见并给予试行，充分发挥全员创造性更好地服务于教学管理。

3.2提高教师专业水平和综合素养

专业技能培训课和职业素养拓展活动已经成为当下较为流行的培训方式，学校应当加大小学教师的培训力度，全面提升教师素质的同时，也要将先进的教学理念深埋于一线教学人员理念中，将教学改革的思路和策略灌输到全体教员思维中。除此之外，定期给予教师进修的机会，结合校内进修和脱产进修的模式不断提升教师队伍的综合素质。基于较为完善的教学管理意识和教育理念下萌生的教学管理方案，教师拥有充分展示自身教学思路和理念的平台与政策支持，学生的学习积极性和热情也会得到相应的提高，具备综合素养的教师队伍也会给学生创造出愉悦的学习氛围，形成一个良性的教学管理闭环。

3.3创建开放美好的教学环境

开放美好的教学环境是教学质量提升不可忽视的要素。一方面，学校管理者多方筹集教学资金，吸引各方力量投入学校教学环境的创建，既要保障学校发展实际需要的教学硬件设备的到位，又要保障教师的薪资待遇使其全身心地投入教学中去，这就有利于创造出美好的学习生活氛围，为学生的学习、生活奠定良好的基础，才有条件根据不同学生的实际特点开展有针对性的教学管理措施。开放的教学环境有利于实现学校与教师、教师与家长更好地沟通和配合，适度引入社会监督也能避免不良风气，才能保证学生的身心健康。

4、小学教学管理质量的改进建议

家庭作为学生学习的重要场所一直未引起小学教学管理的重视。年幼的小学生决定了家庭教育与学校教育相结合将对学生的学习效果起到显著的作用。学校借助家长会的平台邀请家长参与学生的教学管理，向家长反馈学生的兴趣点、学习习惯，有针对性地为学生创建个性化的教学方案，从而有力提升学生的学习效果。同时，优化小学教学的考核制度，让家长参与学生的考核，既有利于让家长充分了解学生的学习优劣势，又能弥补教师无法全天候指导学生的不足，还能促进教师、家长和学生三方关系的良性发展。目前，教师考核一直都是校方的单向考核，通常以班级学生的成绩好坏开展评定，这种考评方式非常不利于教师个性化教学的实施，也存在不公平之处，因为每个学生的学习能力存在差异，单从学生的学习成绩考核教师无法体现出教师的教学工作态度、责任心以及师德。家庭与学校教育相融合的方式既有利于提高学生的全面素质，又能更加公平地评估教师队伍的整体素质。

5、结语

小学教学管理的强化对学校的长远发展起着举足轻重的作用，不仅能为学生的全面素质提升带来显著效果，而且有利于促进教师的特性发展，这就要求小学管理者不断提高专业管理水平和综合素养，突破传统教学管理模式和理念，增强管理者和教师的管理意识的同时着重完善管理制度，借助信息化技术多方位探索创新型教学管理方式。尽管当前国内小学教学管理存在较多鲜明的有待解决的问题，但随着我国政府逐年加大基础教育资源的投入，相信国内小学教学管理水平定能迎来一个崭新的高度。

参考文献

国内小学教学管理主要问题及策略论文 篇2

长期以来, 人们对于写作能力的培养一直比较重视, 在写作教学中形成了不少有益的理论与实践。然而, 由于对写作的内在规律缺乏全面和正确的认识, 写作教学缺乏科学系统的理论指导, 存在一系列弊端。

1.教学环境封闭, 远离真实生活。

我们对写作的研究基本停留在对静态“文本”的分解式研究上, 很少真正把视野投向教室外的广阔空间。写作的教学过程被窄化为“教师命题——学生动笔写作——教师批改、讲评”这种单一的模式, 使学生认为写作就是遵循语言规则的闭门造车, 是“课堂上的文字活动”, 而写作之前的生活体验、观察思考、阅读积累则与己无关。写作教学过程的窄化, 与生活积累的脱节, 使学生对真实的生活视而不见、充耳不闻, 作文不能引进源头活水, 造成写作内容较为空洞, 材料流于简单枯燥。

2.注重技能训练, 忽略真情实感。

在写作教学中, 学生主要通过对范文的大量模仿、记忆与练习, 强化对词、句及其联系的记忆与理解, 记住更多的词汇、句型及其应用环境, 掌握阅卷老师喜欢的写作模式。这种方法对于学生的观察能力、情感态度、思维品质和价值取向等内在素质的提高毫无效果, 学生只把作文简单地看成一种词语运用的技巧, 一种模仿佳作的实践, 因而在写作中, 虽能不同程度地运用各种技巧, 却往往只能写出毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。

3.任务刻板, 忽视兴趣激发。

在写作教学中, 教师布置作文题目让学生写作, 更多的原因是应付刻板的写作数量要求, 师生之间缺乏情感的交流, 教师不注意激发学生的情感, 不注意引导学生满腔热情地观察周围的生活, 去体验、热爱周围的事物。因而作文很难唤起学生的激情, 激发学生的兴趣, 启迪学生的思维, 挥洒学生的灵感。学生对作文满腹牢骚、勉强应付, 主观情感没有实实在在地投入到写作的全过程中, 非但写作水平得不到真正的提高, 长此以往, 情感也未得以丰富、个性也未能相应成熟。

二、学生习作存在的主要问题

1.胡编乱造, 远离真实。

很多学生平时不注意观察生活、思考生活, 视觉听觉处于自闭状态, 对自己身边的人和事熟视无睹、充耳不闻。作文之前就翻阅大量的作文书, 背范文, 因而作文空泛浮夸、描写失真。

2.复述经典, 材料类同。

近几年的考卷, 为了尽可能多给学生一些自由度, 发挥学生的写作水平, 考话题作文的比较多。这本来是很好的想法, 但由于立意可以自定、题目可以自拟, 学生平时积累的典故就频频亮相。用古人的例子作为作文的材料本来不是坏事, 但太多的考生把目光投向古人, 材料类同, 不能不让人担忧。

3.“小文人语篇”盛行。

当下学生作文没有自己的话语系统, 没有自己的个性化语言, 照搬别人的词汇和语法, 甚至复制他人的思想情感。时下比较流行的是具有“闪光点”的散文, 总体上都可以归入“小文人语篇”。这种“小文人语篇”就是一种缺失真情的“文学的调子”, 是一种花哨的文字。

三、新《课标》倡导新的写作理念

初中语文新《课标》从写作基本素养的视角对第四学段 (7～9年级) 的写作目标提出这样的要求:“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”

初中语文新《课标》实施建议中提出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 让学生在写作实践中学会写作。”可见, 新《课标》关注的是学生生活的充实、思想的独立、人格的成长。它要求学生关注身边原汁原味的生活, 用自己的笔写自己的所见所思所感。

四、如何应对当前写作教学中存在的问题

1.充实学生的生活

语文老师需要经常鼓励学生参与生活, 体验人生, 关心生活中的点点滴滴, 关注社会上的热点, 激发学生对生活的激情。李镇西老师经常在布置学生写作文的时候, 自己也写一篇同题作文。教师和学生跑步本是很平常的事, 李老师却在《温馨的记忆》一文中写得有滋有味, 经李老师一写, 师生一起跑步就很有意义了。李老师还写了上课前学生给他吃糖的那种甜蜜蜜的感觉, 写了全班同学送上集体签名的节日礼物的感人场面……李老师通过各种活动充实学生的生活, 再用下水作文的方式使学生感受到这种充实, 很值得我们学习。

写作的源头是生活。作为学生, 直接经历的生活是有限的, 这就需要通过阅读等间接的方式体验多彩的生活。阅读可以开阔自己的视野, 丰富自己的情感世界。写作时, 可以把别人的体验, 加上自己的体会, 经过头脑的融合、加工, 升华为自己的写作材料。正如于漪老师所说:“文章要写好, 一定得有‘米’。抓学生作文, 就要让学生在知识的海洋里遨游。有了一定数量的直接知识和间接知识, 提笔作文没有不能左右逢源的。”

2.注重学生心理能力的发展

学生写文章时, 立意高低有别, 材料取舍各异, 结构巧拙不同, 语言优劣不等。这是为什么呢?是因为学生的写作心理能力不同。

写作过程中起主要作用的心理因素大致有观察力、记忆力、思维力、想象力几种。这几种能力贯穿于搜集材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等写作的各个环节之中。

观察力不是天生的, 它要靠不断地丰富知识和长期的观察训练而形成。艺术家对自然和社会的敏锐观察并非由于他们生了与众不同的“慧眼”, 而是刻苦“练眼”的结果。这种练眼, 不仅初学写作者要做, 许多老作家也一直不间断地在做。把作家的观察力训练经验与学生的情况进行对比, 不难发现, 学生埋怨自己缺乏生活材料, 作文无内容可写, 就是不会观察, 没有练好眼, 这需要教师有意识地加以培养。

在观察的基础上, 需要对得来的大量的感性材料进行分析、比较、综合、判断, 再根据作者的生活经验和哲学、艺术观点, 加以提炼、集中和概括……这种在作者头脑中进行的巨大而艰苦的劳动, 就是思考。学生作文中毫无意义地堆砌生活材料, 最根本的原因就是对生活缺乏思考。真正称得上是文章的东西, 不应是感觉材料的任意堆砌, 它很像酿造美酒。通过观察从生活中摄取的物象, 通过阅读从书本中获得的知识, 通过时间的流逝沉淀下来的生活哲理, 都是“酿酒”的原料。这些原料在人的头脑中混合、发酵, 到一定时机, 酝酿成熟了, 沁人心脾的美酒自然流出, 一篇文章就这样诞生了。这酿酒的发酵过程, 正是写文章的思维过程。

新《课标》要求学生 “运用联想和想象, 丰富表达的内容”, 但我们的学生却缺乏想象力, 文章写得死板老套、生涩无味。这是为什么?人长大以后, 一般只用了想象能力的15%, 想象力的潜力远远没有挖掘出来。学生大脑的想象区常常“短路”, 因而想象能力较差, 不但不能产生灵感, 就连正常思路也会因此中断。多年来, 我们比较重视写作技能技巧的训练, 忽视了想象力训练。因此, 我们需要对学生加强想象力训练, 减少想象的空白。

学生面对作文为什么无话可说、叫苦连天, 只能凑满字数、勉强应付, 或者复述经典、材料类同?就是因为他们不会观察生活、思考生活、描写生活、提炼生活, 更缺乏想象能力。可见, 在写作教学中, 培养学生的写作心理能力十分重要。

3.激发学生的写作动机

要使学生把生活中的人、事、景、物化为写作的欲望和感情动力, 教师需要做些什么?

(1) 利用情境触发学生的写作激情

教师要在平时的课内外活动中, 适时通过具体的人、事、景、物唤起学生的情绪和情感, 并把他们的兴致引向与具体对象的交流, 促成一个情感的过程。有时学生已经贮存了较多的生活经验和材料, 由于一直没有发现其中的意义, 即还没有形成主题, 因而不能立即进入写作程序。教师可以利用情境触发学生的写作激情, 会立即引起学生的写作情绪。柳宗元就是因为听了捕蛇者蒋氏的故事, 才写出了《捕蛇者说》这篇文章, 表达苛政猛于虎的主题。

(2) 运用智力激励法引导学生互相启发

智力激励法, 又译作“灵脑术”, 是美国心理学家奥斯本首创的。这是一种发挥集体智慧的扩散思维, 利用团体讨论来解决问题的方法。开始时由主持人提出待解决的问题, 接着鼓励成员们提出可能的解决办法, 意见越新颖、越具独创性、变化越多越好。把智力激励法的原则运用到写作课上, 可以调动学生的日常积累, 互相引导、互相学习、互相促进, 使学生的思路开阔, 避免作文类同。另外, 教师还可以通过范文启发学生, 或用生动、亲切的语言来引导启发学生。

参考文献

[1].倪文锦主编《初中语文新课程教学法》, 高等教育出版社。

[2].倪文锦主编《高中语文新课程教学法》, 高等教育出版社。

[3].吴思敬《写作心理能力的培养》, 北京出版社。

[4].全国中语会青年教师研究中心编《于漪语文教育艺术研究》, 山东教育出版社。

国内小学教学管理主要问题及策略论文 篇3

关键词：习惯；积累；习作教学

一、当前小学习作教学中存在的主要问题

对于小学语文教育来说，习作教学是最为基础的教育内容之一，对于学生的未来学习和发展具有重要的影响。但是由于社会环境的变化以及其他客观因素，使得当前小学习作教学中主要存在着相应的问题。这些问题主要体现在学生自身素材积累不足和学习纪律性上，学生在日常生活中较少关注学习资源的积累，使得在习作练习中缺少足够的素材。

二、小学习作教学中问题的解决对策

1.丰富学生写作素材

对于小学习作教学来说，素材的积累是最为重要和基础的工作。作为习作的前提所在，阅读量的多少在很大程度上决定着学生书面表达能力的高低，如果学生的阅读面较宽，实践的机会较多，那么其习作能力也相对较强。为此，教师可以针对学生所学的知识和内容，通过网络和平时的积累来挑选适合学生阅读的故事、言语、儿歌或者其他小知识，鼓励学生定期到书店购买适合自己的书刊，培养学生积累素材的习惯，勾起学生的学习欲望，尽量使学生在自然的条件下去强化习作能力，为日后的写作打下坚实的基础。

2.巧妙利用课堂上的“偶然”

许多教师在教学过程中都曾遇到过各种“偶然”，但是既然这种“偶然”发生了，我们就应当从容应对，尽量将其巧妙地利用于教学。很多情况下，当课堂上发生的事情看似与课堂内容有所冲突，此时就需要老师能够利用灵活的头脑来加以分析和判断，分析是否能够将坏事变好事，将其转变为课堂上的一个精彩教学片段。例如，当教师正在讲授预先制定好的教案时，外面突然下起了雪，学生都非常激动兴奋，视线都被窗外的景象所吸引，安静的课堂也开始变得躁动。在这种情况下，教师就可以根据此时的情境来组织一次与雪有关的习作练习，让学生用自己的语言和习作来将雪景表达出来，布置有关“雪”的作业，使学生完成此类写作练习。

让孩子多读书、读好书，多在生活中积累，多多去观察生活，这样才能厚积薄发，写出漂亮的文章。

参考文献：

申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D].河北师范大学，2014.

国内小学教学管理主要问题及策略论文 篇4

山东寿光市教育科学研究中心隋慧成摘要

课堂教学行为是一个老话题，但是如何从新的视角去观察、指导以及评价却是一个新问题，也是校本研究的主课题。因此，在新课程理念指导下，研究如何全面审视课堂教学行为以及如何构建系统有效的教学行为体系具有重要价值和现实意义。本文指出了中学课堂教学行为存在的主要问题以及解决这些问题的对策思路。

关键词：新课程背景，课堂教学行为，主要问题，策略思考

主要问题

一、宏观零散的行为研究多，微观系统的行为研究少

总的来说，体现素质教育精神与新课程要求的微观教学行为体系与观察评价机制没有建立起来。主要表现在：

1、宏观教学思想研究多而微观教学行为（技术）研究少，因而教学行为规范缺乏可行性和可操作性。

2、课堂教学的典型性、特殊性和形式性行为观摩多而普适性、实用性和本质性行为研讨少。

3、课堂教学行为的强制性、控制性、指令性等约束性措施考虑得多，而自主性、自觉性、指导性等自动化行为关注得少，故而在监控和非监控状态下的教学行为表现相差悬殊。

4、预设、短视、短效教学行为过度重视，生成、长效、远视教学行为严重轻视，缺乏教学机智和行为变通的意识和能力，重视学生的阶段性成绩而忽视学生的长远性发展。

5、零散的、间断性的课堂教学行为观察活动多而系统的、跟踪性的教学行为观察研究少。

6、有的课堂教学行为从一个极端走向了另一个极端，试图用所谓的新行为掩盖老问题。有些公开课、优质课评选等存在着严重的表演作秀和弄虚作假现象。

二、教师的行为研究、评价多，学生的行为研究、评价少

在课堂教学行为观察、研究与评价中，依然存在着重视教师的“教”而忽视学生的“学”的现象。主要问题有：

1、教师在教学过程中不是心中时刻装着学生而是“目中无人、视而不见”，想当然，跟着感觉走，何以因材施教？

2、教师对学情如认知结构、智力特点、思维方式、情感态度等可谓是“雾里看花，水中望月”，飘飘然，不知所以然，怎能有的放矢地开发“最近发展区”？

3、学校、教师重视学生生活行为规范，轻视学生学习行为规范。学法指导也多是宏观空泛的通法而不是微观适用的学法

4、教师过度重视讲解陈述性知识，忽视传授程序性知识（策略性知识），也轻视讲授情感性知识。

5、重视学习行为表象和显性原因的研究分析，忽视学习行为本质和隐性成因的哲学思考，如对内因和外因、个性与共性等关系缺乏辩证认识。

6、“自主、合作、探究”等学习方式学科渗透与培养不够强，合作学习中的小组构建的有效性和规范化不够高。

三、课堂教学品质不良，教师教学行为不公

众所周知，义务教育是普惠性教育。每个适龄儿童、少年都应当有平等地接受义务教育的权利，每一位教育工作者应当给每个孩子创造一个公平的人生起点。然而，在教师行为方面，目前依然存在着片面性、不公平性、非人文性甚至非法性，教师评价用语具有语言暴力倾向以及惩罚和变相惩罚现象；全员发展、全面发展、全程发展的教育教学思想落实不够，特别是对学习弱势群体关爱不够，个性差异关注不够；有些教师习惯于专制型管理方式，不屑于民主型管理方法，过于崇尚组织纪律和科学精神，严重轻视民主自由和人文精神。在学生行为方面，学生的独立（独力）竞争意识强而合作学习意识和能力不强，团队精神较差等。

总之，以上这些行为问题严重制约了课堂教学效益的提高，原因是复杂的也是多方面的，但主要原因是课堂教学行为的系统性、微观性和有效性研究不够，落实也不到位。教师不是研究、细化、改善教学行为，而是拼时间、拼体力、拼精力，导致课堂教学成本高，投入大而效益低，产出小。

策略思考

一、树立正确的教学行为指导思想

课堂是学校的心脏，真正意义上的素质教育关键在于课堂教学，而提高单位时间内的教学效率是当务之急，高效的课堂取决于高效的教学行为。因此，研究与构建课堂教学行为的指导思想是，以素质教育为指针，以新课程改革的思想和理念为指导，以科学发展观统领整个课堂教学行为，按照教育教学规律优化教学行为，按照教育教学法规规范教学行为，认真细致地研究教师课堂教学和学生学习的系统微观行为，对课堂教学行为进行精雕细刻，弘扬求真务实的风气，防止弄虚作假的习气，促进教师的专业发展与成长，促进学生的素质发展与成长，促进课程的发展与完善，进一步深化素质教育和课程改革实践，大面积提高课堂教学的质量和效益。

二、确立有效的教学行为实施要求

实施课堂教学行为的总体要求是：求实、求真、求是、求变、求善、求美。广大教师要做到：“传道”堂堂正正，“授业”堂堂正正，“解惑”堂堂正正。从宏观上说，在教学过程中解决好“十重十轻”问题：

1、教育观念“重教书轻育人”。

2、课程资源“重静态轻动态”。

3、教学目标“重知识轻三维”。

4、教师备课“重备书轻备人”。

5、教学方法“重教法轻学法”。

6、习题编选“重形似轻神合”。

7、实践参与“重个体展示轻整体参与”。

8、教学反思“重经验轻教训”。

9、作业布置“重硬性轻弹性”。

10、教学评价“重单元轻多元”。从微观上讲，要坚决杜绝教学行为的“十假”现象：

1、假自主（显性中心或主体是学生，隐性中心或主体依然是教师）。

2、假探究（实则为接受性学习）。

3、假合作（课前既定合作的再现而已）。

4、假手段（为手段而手段，不求实效也不经济）。

5、假民主（故意或刻意表现民主意识，骨子里则是专制思想）。

6、假创新（过程和形式为求异思维，结果和答案实则为求同思维）。

7、假问题（多为事实性问题，预设性问题多，生成性问题少，共性问题关注多，个性问题关注少，优秀群体的问题关心多，弱势群体的问题关心少）。

8、假反馈（设计的任务、问题等越简单越好，耗时越少越好，试图形成教学目标达成度高、教学效果好的错觉）。

9、假思考（没有充足的思考时间，教师就急于得出答案或结论，根本未暴露学生的思考过程）。

10、假作业（已做练习题的重抄，没有思考价值的机械作业甚至惩罚或变相惩罚的作业）。

三、建立科学的教学行为设计目标

课堂教学行为研究的总体目标是“五性三化”，即规范性、普适性、真实性、系统性、高效性、自主化、个性化和人文化。在教学行为设计中坚持六个原则：一是要坚持教法服务并服从学法的原则。二是要坚持因材施教和循序渐进的原则。三是要坚持发挥学生主体和主导作用相结合的原则。四是要坚持民主和谐和以生为本的原则。五是要坚持既教书又育人（管理）的原则。六是要坚持宏观设计与微观执行相结合的原则。具体要求是“两打两提”，即打造“真是”课堂，提高课堂效益；打造“和谐”课堂，提升课堂品质。所谓“真是”课堂，就是实事求是、真实自然、合乎规律、自律有序、因材施教、教学相长的科学课堂。真实是课堂的生命。所谓“和谐”课堂是就是充满以人为本、民主公平、合作互助、诚信友爱、乐观向上、关系和谐的人文课堂。和谐是课堂的命根。通过打造“真是和谐”的课堂构建规范有效的教学行为，通过规范有效的教学行为构筑“真是和谐”的课堂，使两者相互促进，相得益彰。

四、设立系统的教学行为指标体系

中学课堂教学行为指标体系主要包括教师行为20条和学生行为20条，即“双二十条”。

（一）教师课堂教学行为20条

1、工作态度与精神风貌。

2、教学整体设计与程序处理。

3、课堂语言要求与艺术。

4、课堂组织与管理技巧。

5、学生情感教育与培养。

6、核心知识整合与重组技巧。

7、学习方式与能力培养。

8、教师评价多元化与准确性。

9、课堂师生关系与文化构建。

10、教学手段选择与使用效果。

11、讲授方式、时间与效率。

12、导入内容选择与情境设计。

13、提问设计与处理技巧。

14、课时板书设计与展示水平。

15、课堂小结、延伸设计与处理。

16、反馈矫正技能与效果。

17、个性差异人文关注程度与因材施教落实力度。

18、教学目标三维度与达成度。

19、自我反思与评价。20、作业设计质量与批改时效。

（二）学生课堂学习行为20条

1、文明礼仪与精神状态。

2、课前准备与预习情况。

3、课堂“自我”意识与能力表现程度。

4、小组合作学习意识与表现。

5、探究意识与表现。

6、问题意识与发问频次。

7、创新意识与能力。

8、动手实践表现与能力。

9、口头表达与交际能力。

10、阅读方法与效果。

11、做题技巧、速度与正确率。

12、笔记、摘要方法与质量。

13、记忆方法与效果。

14、任务参与度与达成度。

15、师生关系与情感发展。

16、师生评价与态度。

17、心智技能运用与发展。

18、作业态度与完成质量。

19、复习巩固的态度与习惯。20、应试技巧与心理素质。

五、创立有效的教学行为研究方法

课堂教学行为研究包括理论研究和行动研究两个方面。理论研究主要采取文献资料法，而行动研究的方式方法很多，主要的有九种方法，即问题法、反思法、观察法、微格法、跟踪法、评析法、访谈法、对比法、测验法等。这里仅介绍观察法和跟踪法。观察法是本项目实验的主要方法，不仅要用于教师课堂教学行为的观察，而且更要用于学生课堂学习行为的观察，边观察边进行记录，记录分为描述性和评价性记录两种。观察后要写出学校或学科课堂行为观察报告。特别提醒的是，观察学习行为时观察员要选择最佳位置和角度，最好在教师的前方，与学生面对面，或者坐在学生中间直接参与学生活动交流，以便于零距离接触并察言观

色。跟踪法适用于对某个体教学行为进行连续性、系统性、历时性观察与研究。可以是自我追踪，也可以是他人跟踪，既要观察同一个教师在不同课型、不同阶段中的行为表现，又要观察不同学科教师在同一班级教学中学生的行为表现。

这些方法可选择其中一种或综合运用几种，但一定要选择最佳方法和途径，做到方法为目的服务。目的是确定哪些教学行为是有效的或高效的，哪些教学行为是低效的或无效的，哪些教学行为是人文的或非人文的等。

六、定立全面的教学行为评价标准

国内小学教学管理主要问题及策略论文 篇5

一、存在的主要问题及原因：

1、中心不明确或者立意不高。

2、言之无物，言之无情，言之无序。

3、文体不明：记叙文不像记叙文，说明文不像说明文，议论文不像议论文„„

4、自拟的题目不能起到或概括内容或点明中心或暗示线索等作用，更不用说富有新意。

5、语言缺乏表现力，更谈不上各具特色。

二、主要原因：

1、一部分同学平时对生活观察不够细致，对社会生活中的大大事件缺乏观注的热情，思考得不够深入。

2、上网、看电视剧等成了当代学生们主要的课余生活方式，课外阅读量几乎为零，学生在语言、材料积累方面明显不够，致使他们作文时内容空洞，情感虚假。甚至连平时与人的交流都存在明显的问题。

如：七年级上第一单元测试题中有一道语言实际运用题：

小周的妈妈李老师在外旅游，因为误机不能按时返校上课，于是她打电话给自己的儿子，让她的儿子小周请她的同事王老师替她向学校的张主任请三天假。请回答：（1）小周的妈妈李老师对小周说：“”

（2）小周对王老师说：“”

（3）王老师对张老师说：“” 结果全班五十五个学生，大部分都没把这道题表述清楚。由此可知，作文中他们的语言表达会明畅吗？还谈啥语言有表现力呢？

3、课内学生参与不主动。许多学生被动接受老师、同学及资料上对课文的讲解，因而，无法从文中吸收到“养料”。

三、解决方法、过程：

1、课内鼓励学生积极参与，主动提问、答疑、评价等。凡是参与了的每节课每次加2分操行分。

2、教给学生必要的文体知识及写作技巧。

3、规定学生每周必读两至三篇课外优秀文章，如：名著、优秀作文、《读者》、《杂文选刊》等并摘抄其中的美词佳句好段，写出赏析文字。

4、每周写一个周记，并及时评改、评讲。选出其中优秀的作范文念给学生听，学生听后口头评价。

5、建议学生有选择性地看电视节目。如：看“今日说法”、“新闻30分”等，关注现实生活，并主动思考。

四、效果：

国内小学教学管理主要问题及策略论文 篇6

《全日制义务教育语文课程标准》指出:要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”当前口语交际教学已引起了广大教师的关注。笔者多次深入农村小学听了口语交际课,对照基础教育课程改革理念,深感农村小学的口语交际教学基础教育课程改革不容乐观,存在诸多问题。下面就存在的问题谈谈应对策略,希望能引起大家的共鸣。

一、忽视“交互应对”的口语交际课

口语交际与原教学大纲的“听话、说话”最大的不同就是具有多向互动特征,它强调信息的往来交互。口语交际的训练实质上是真实交际的演练,它关注的是互动中的语言学习和反思,而不是单纯的口语训练。但有的教师没有真正把握口语交际课程的“过程互动性”,忽略了“应对”能力的培养。如《奇妙的动物世界》(人教版二年级下册)的教学案例。老师先出示一组动物图片,让学生看图说动物。在观察图片的基础上请学生说说动物的习性,最后谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。整节课是以教师提问,学生回答;这人说一句,那人说一句等单向言语输出的形式练习说话。没有交互应对,口语交际的实施如同无本之木、无源之水。

如何让学生互动交际,调动互动的积极性呢?

⒈活用教材,挖掘交际内容

人教版口语交际的内容安排在语文园地,教材提供的仅仅是一个话题。虽然教材安排的话题尽量贴近学生生活,但是,城乡学生生活阅历或环境、知识经验不同,有些话题可能贴近了城市学生,却难免远离了农村学生。教师要根据农村学生独特的生活环境,充分挖掘新教材中所隐含的交际元素,铺设交际的“点”,充分调动学生互动交际的积极性。

如在上《奇妙的动物世界》这课时,教师可以对教材进行重组,铺设四个交际的“点”:一是听“乡村发现”招聘动物解说员的广告;二是参加动物解说员的竞聘;三是合作互动,竞猜动物;四是推荐评选最佳解说员。再如:在上《我们的小制作》(人教版二年级下册)时,教师可以组织学生到郊外采集各种各样的落叶,用不同的叶片贴成画,然后以“我是农家小画家”为主题设计“自荐贴画”“小组推荐贴画”“评选优秀作品”“获奖感言和记者访谈”等教学环节。以上案例,教师都对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸。这些设计看似与话题主旨关联不大,属“无中生有”的内容,但它却是源于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。交际过程不露痕迹,课堂上出现了真实的、生活化的交互应对场面。

总之,丰富多彩的农村生活恰恰为学生提供了口语交际的好材料,机会无处不在、无时不有,就看老师们能否把握住机会,活用教材,培养学生“交互应对”的能力。

⒉创设情境,营造交际氛围

《语文课程标准》指出,口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。根据口语交际的这个特性,我们尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境,让学生在身临其境的良好氛围中主动交际。具体方法有:

(1)利用直观手段再现情境。如在上《春天的发现》(人教版二年级下册)时,教师和学生一起到田野搜集自己所看到的,所听到的新发现,用图片、实物、标本或文字形式整理好,然后带进教室。师生们在“浓浓的春意”中愉快地进行口语交际训练。

(2)运用表演模拟情境。教材中设计的口语交际的内容和情境,并不是所有学生都亲身经历过的。师生可以通过表演,模拟再现教材的口语交际情境。表演模拟情境越真实,越贴近生活实际,口语交际的氛围就越浓。例如在《我们的小制作》里,当学生们在组内进行小制作介绍时,教师扮成一位驼背的老奶奶,问:“小朋友,你们在干什么?”学生们说:“我们在搞小制作,说小制作。”老奶奶说:“奶奶年纪大了眼花耳聋,你们说话声音大点儿。”孩子们马上为老奶奶搬来凳子,一个个争着为老奶奶介绍自己的小制作。通过表演模拟,学生兴趣盎然参与交际,教师同时引导学生说话与说话时的礼仪有机融合。

(3)设置情节创设情境。设置情节时一定要紧密结合学生的生活实际,使学生感到这就是生活,这就是自己生活中必须要去解决的问题,这样,学生就能不知不觉地敞开心扉,打开话闸。如在教学《夸家乡》(人教版二年级下册)一课,一位教师设置了四个生活化情节:①你的家乡在哪里?告诉你的好朋友。②老师也想去你们家乡看看,谁来夸夸家乡美。③请为听课老师介绍家乡的特产。④外地游客来你家乡玩,请你当好小导游。这样的设计由浅入深、由易到难,有层次,有梯度。学生学以致用,把学习到的本领付诸实践,口语交际真正落到了实处。从教学过程中,我们可以找到学生从“单一”到“互动”、从“不善于应对”到“善于应对”的发展轨迹。

二、忽视“规范语言”的口语交际课

任何一种语言都有其规范性。由于地区条件的限制和生活环境的影响,很多农村学生惯用方言、语感不强,有的表达断断续续,话也说不完整,更有的由于理解能力较差而答非所问。例如:把“他先走”说成“他走先”。这些问题需要教师在口语交际中加以纠正,多下功夫。

⒈示范引路,规范语言

小学生正处在学习运用语言的阶段,教师的引导示范尤为重要。每当遇到学生语言不规范、表达不清等情况时,教师可以通过亲身示范或采用以生助说的方式有针对性地进行指导。如《保护有益的小动物》(人教版二年级上册)教学片段。在学生互相讨论喜欢的有益小动物时,老师让学生选择下列句式交流:A: “我特别喜欢 ______。B:我特别喜欢______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜欢。有了句式的示范铺路,学生讨论交流时就能做到语言规范,条理清楚。

⒉评议结合,发展语言

在口语交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,如语句是否准确、完整。当学生语言受阻时,教师要善于启发、点拨、引导,并作为学习的参与者,给学生提供必要的学习支持。如教学《奇妙的动物世界》时,有个学生说:“壁虎的尾巴断了还能自己长出来,我觉得这种动物太奇妙了。”老师说:“谁能帮助他把话说准确?”一个学生说:“我觉得他有个词语说得不恰当,应改为这种动物太奇特了。”老师说:“你听得真仔细,请刚才那位同学再准确地说一说,好吗?”教师亲切的语调,和蔼的态度,学生恰到好处的评议自然而然地形成一个和谐、温馨的交际“场”。在这样的“场”中,学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都得到较好的发展。

三、忽视“全体学生”的口语交际课

在口语交际课堂上,我们发现一些好表现的学生乐于侃侃而谈,而一些性格内向的学生总是处于“缄默无语”的角色。如何解决这种课堂上“几个学生撑门面、大多数学生当配角”的现象呢?

⒈拓宽交际路经,丰富互动形式

我们知道构成口语交际活动有四个要素:一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的环境;四是交际的媒介(口头语言)。其中,交际主体和交际对象之间的互动过程就是交际的路径。在口语交际课中,我们要丰富交际形式,开辟多条交际路径。如上例《夸家乡》一案中,学生在多回合、多情境中、多角色进行口语交际,口语交际路径较宽而通畅。课堂上出现了多条口语交际路径:我的好友←→学生个体、学生个体←→上课老师、学生个体←→听课老师、学生个体←→外地游客、采访导游←→采访游客……学生以各种不同身份的角色在多条交际路径与不同对象进行口语交际。生生、师生、群体互动,场内场外融为一体,情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。

丰富互动形式,是扩大参与面,提高口语交际实效性的有效手段。互动形式主要有:(1)师生互动。这是教师与学生之间积极主动地一种相互交流与沟通的方式。(2)生生互动。如同桌之间、前后座位之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进,共同提高。(3)群体之间互动。通过小组与小组、团队与团队间的互动交流,培养学生互帮互助的团队精神及参与意识与交往能力。

⒉承担具体任务,达到人人参与

在进入口语交际活动前教师要做到心中有数,每一次交际活动前都要布置明确的交际任务,活动目标明晰,螺旋上升,这样才能有的放矢,体现教学的效率意识。如上例《奇妙的动物世界》一课,老师在安排“合作互动,竞猜动物”教学环节之前就明确各组成员任务:组内讨论交流,选出代表介绍小动物(介绍动物的样子、习性、本领)。其他小组的同学听介绍猜动物。还要评一评哪组完成的最好。这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去,达到“一个都不能少”教学效果。

四、忽视“交际习惯”的口语交际课

在一些口语交际课上,我们发现:有的学生在与他人交流时,声音过小,说话扭捏,表情别扭;有的喜欢抖动身体,绞着衣角说话;有的眼神游离,目中无人;有的缺乏尊重意识,不善倾听,爱插嘴。部分教师对学生这些不良交际习惯和交际态度,熟视无睹,不予理睬和矫正。这对学生的发展很不利,应该从以下方面入手,积极应对这种情况。

⒈善于引导,培养交际习惯

农村孩子所处的社会环境特别是家长素质的影响,使小学生存在着一些不良的交际习惯。教师要在恰当处提示有关方法与要求,点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,善意地提醒学生:听对方说话时注意力集中,边听边注意观察对方,对发言者的的表情、手势等给予高度关注,并能从中获得信息。交际双方在谈话时,表情要自然、放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,不绞衣角,要注意眼神的交流。产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、赞同。还能根据表达的需要,正确使用礼貌用语,并辅以体态语,加强口语的表达效果。上面提到的那些交际要求,要通过师生评议,落实到每个学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,同时要听出优点与错误。如一位老师教学《我们的小制作》时,一个孩子绘声绘色地介绍自己的小制作,教师及时引导学生评议:“呀!她介绍得真不错,你们发现她的优点了吗?”稍后,一些孩子真诚地发表意见。说“:老师,她是是按从头到脚的顺序介绍泥人的。”“她接连用了几个表示颜色的词,如黑乎乎、红扑扑、金灿灿。”“我认为她介绍泥人时声音太小,我没太听清楚。”老师进一步引导问:“你同意他的评价吗?请你再大声地说一遍好吗?”这时,教师又提醒:赞美的话可当面说,受表扬的人也要有所表示。一时间,气氛热烈起来,一方说:“你的声音比上次响亮多了。”一方回答:“谢谢你的鼓励,你也说得挺大声的。”在你来我往中,听者发现了他人的闪光点,为自己树立起学习的榜样;说者备受鼓舞,增强了表达的自信。同时,还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。这样学生就有意识地去仔细听,认真想,大胆评了。

⒉乐于赏识,提高交际技能

一是用言语赏识。多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功的期望传达给每个学生。如看到学生忘了说什么时,教师可耐心地说:“别着急,慢慢说”;当学生疙疙瘩瘩说不清楚时,教师可说:“老师听明白了,我再帮你说一说”;当学生发言胆怯时,教师可说:“你讲得很棒,能不能说得再响亮些,让同学们学习学习?”这样才让学生有表达自信心。也可抓住善听的孩子“闪光点”进行表扬,激励学生参与到倾听中来:“你善于发现别人的优点,真了不起!”“这么一点小小的区别都被你找出来了,可真帮了他的大忙!”……二是荣誉赏识。如评选“最佳表现奖”、“最佳金话筒奖”、“最佳倾听奖”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。当然更多时候,激励是在无声中随时随地进行的,老师亲切友善的微笑、赞许鼓励的目光、轻柔疼爱的抚摸都是对孩子们最好的奖赏。

口语交际课是新课型,牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题,我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的农村口语交际的教学对策,以提高学生的口语交际能力。

国内小学教学管理主要问题及策略论文 篇7

关键词：人才竞争,培训工作主要问题,改善策略

近二十年来，中国移动通信呈现了跨越式发展，据工信部及CNNIC数据显示：1990年中国仅有手机用户1.8万户;到1995年，已经有362.9万人享受到了手机的便利;到2000年底，中国手机保有量飞速攀升到8453.3万部;截至2010年11月底，中国手机用户数2010年第三季度达8.33亿户，其中固定电话用户达2.77亿，中国网民总数达到4.5亿人，年度增长率为20.3%。中国互联网的普及率达到33.9%，已经超过了30%的世界平均普及率。目前，中国信息产业的产业规模已跃居工业各部门首位。然而，伴随三大运营商的重组、3G牌照的发放以及目前携号转网试点工作的逐步推行、电信天翼品牌、联通iphone4的冲击，中国移动面临着前所未有的传统运营商的竞争;同时，伴随全业务运营和移动互联网的深入发展，中国移动将面临着互联网企业和内容提供商的激励的市场竞争。无论是传统的运营商间的竞争还是其他行业企业的竞争，归根结底都是人才的竞争。因此如何有效的针对目前培训工作方面存在的问题进行优化、创新，从而系统激发公司人员的人力资源优势是中国移动人力资源管理部门和人力资源管理人员需要不断反思、探索的关键问题之一。

一、培训工作存在的主要问题分析

（一）培训资源的的整合与共享不足

中国移动的31个子公司在全国布局广泛，到2002年底拥有10个全资子公司，又通过其控股的中国移动(香港)有限公司在国内21个省(区、市)设立附属子公司。各省公司、地市公司都有自身的内部课程体系、内部讲师资源，然而，各省公司、地市公司的培训资源参差不齐，东部发达城市的省市公司有着强大的培训资源，而中部、西部欠发达城市的省市公司培训资源相对较弱，同时由于缺乏统一的管理平台对全国各省市公司的培训资源进行整合，从而造成公司内部大量的培训资源没有得到有效共享。

（二）培训工作的相关制度不够完善细致

中国移动各省市公司培训工作的相关制度存在一些制度盲区，主要表现在培训采购的规范性不够，对供应商的选择标准不够细致科学，对培训效果方面的评估与考核制度，员工岗位技能鉴定管理混乱以及内部讲师管理制度不完善等诸多问题。培训工作的相关制度不够完善在中、西部省市公司表现尤为突出。培训工作的相关制度的缺陷造成在培训执行方面各部门相互推诿，一定程度上影响了培训的效果。

（三）人员培训的计划性、层次性不足

目前，各省市公司人力资源部在制定培训计划时借鉴多家、甚至几十家培训公司和咨询公司的项目计划，而缺乏对员工培训需求的有效调查，从而造成整体的培训计划的针对性不足;由于缺乏对员工能力层次的评估以及在制定培训计划时未周密考虑不同层次员工的具体需求，因此造成培训的层次性不足;同时，在培训经费、时间的安排方面也存在较大问题，比如为了应对集团公司或省公司的年度培训检查，很多省市公司突击花钱采购培训。

（四）培训计划的执行力度不够

培训计划的执行力度不够。由于时间紧，需安排项目较多，一些培训项目难以执行。由于前期的培训计划做的不够周密以及培训项目开展的时间集中，出现诸多员工同时参与多个培训项目的学习，造成学员的参与度下降，甚至有些培训项目到年底都无法完成，尤其表现在计划外的培训项目。

（五）培训管理的工作不够细致

培训管理工作不够细，诸多培训项目缺乏应有的培训需求调查，从而造成培训内容与学员需求不吻合，甚至与公司的发展战略、市场策略和业务不匹配;在培训过程当中培训管理人员缺乏及时、有效的跟踪和信息反馈，造成学员在接受培训过程中的参与度、热情度不高，培训过程中的问题未能及时反馈，从而对培训项目的开展未能有效调整;在培训结束后缺乏对参与学员的学习考核和行为转化跟踪，造成培训和实际实践脱节，培训效果大打折扣。

（六）培训形式缺乏有效创新

目前，培训还是以课堂培训为主，更多的是知识灌输而缺乏工作技能方面的训练。课堂培训更多的依赖讲师培训风格和个人魅力，一旦讲师的授课风格与学员不匹配、个人魅力不足，学员的学习参与度就不高、学习效果也很低。

二、培训管理问题改善的针对性策略或措施

（一）培训资源共享——以集团公司为主导建立移动企业大学

根据相关预测，2010年全球企业大学的数量将达到3700所，《财富》世界500强企业中，有近80%拥有或正在创建自己的企业大学，目前，国内诸多知名企业纷纷建立或正在探索建立自身的企业大学。企业大学的第一功能就是有效的整合企业的知识并对知识进行管理，摩托罗拉大学原校长汤姆·麦克卡特(Tom Mc-Carty)曾经谈到“企业大学是负责管理企业学习过程和知识财产的组织，目的是提升企业整体的股东价值。”中国移动以集团公司为主导建立移动企业大学，能够利用信息技术把各省市公司零散知识系统化，隐性知识显性化，外部知识内部化，使得各省市的知识得到发现、整理、共享、应用和创新。

（二）培训制度优化——提高培训管理的规范性

为深化精确管理思想，提高培训工作的规范性，加强培训管理的制度化建设与优化，需要持续优化《员工培训管理办法》、《员工再教育管理办法》、《一线服务员工岗前培训实施细则》、《技能鉴定管理办法》、《培训班管理办法》等培训管理制度，引入培训外聘项目的招投标制度，规范公司培训项目的申请举办等流程，加强培训班的管理，规范培训班的训后评估，提高培训的规范性、制度性。

为了做好企业内部的培训，有效的做到知识的传承，就必须培养出一支优秀的内部讲师队伍，实现公司对培训的系统管理，帮助移动培养和提高员工职业能力与专业技能，提高企业的整体素质和能力，加速公司企业文化的传承。为此，优化内部管理管理体系，与集团公司内部讲师管理机制进行有效接轨，建立讲师认证机制。

（三）培训计划夯实——提高培训计划的科学性和针对性

培训计划需要有效落实培训调研工作，为计划制定奠定坚实的基础。进行培训调研工作时可采用标杆员工访谈、调查问卷、员工培训资料分析等多种方式进行深度调研，全面系统的了解学员的学习需求，并依据目前公司的发展战略和策略诊断不同线条岗位员工在工作实践中存在的主要问题和困惑，结合员工成长的不同路径和学习规律，科学的制定年度培训计划。

（四）培训执行强化——提高培训的执行力度和督促力度

合理安排培训项目，培训项目的开展时间选择需要考虑员工的工作任务，从而保证学员有时间、有精力的参与培训项目;人力资源部需要协同相关职能部门及时督促培训管理员推动项目开展，及时掌握培训项目进展情况，从而有效的推动培训项目的高效执行。

（五）培训管理闭环——提高培训全过程的跟踪和细节管理

培训管理人员需注重培训、咨询公司的前期调研;在培训和项目开展过程中及时与参与学员了解情况，针对学员的学习效果方面，可借鉴通用管理公司五级评估模型;培训后期注重跟踪辅导，丰富跟踪辅导形式，可采用课程内化、撰写心得和应用案例、分享座谈会与行动学习方式相结合的方式，系统的运用培训知识和技巧，解决实际工作中存在的问题。

（六）创新培训形式——激发学员参与热情，提升培训效果

在培训方式上，采取课堂培训为主，跨界交流学习、户外拓展和送课到基层为辅的方式进行，注重培训知识理论性与实践性相结合，注重将严谨的科学知识融入到趣味的活动中，注重单个培训课程与亮点咨询项目相结合，从而最大限度的提升培训效果。

培训管理中的问题需要在制度建设、计划改善、执行提升、管理落实、形式创新等多个方面和培训的各个环节都得到有效落实，需要公司内部各部门的通力协作下方能有效解决，从而提升培训效果，推动企业与员工的共同发展，最终迈向“双赢”的和谐局面。

参考文献

[1]张来武, 《中国经济发展年鉴》

国内小学教学管理主要问题及策略论文 篇8

关键词：技能型名校；“问题学生”；教育管理机制

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章編号：1671-864X（2015）12-0185-01

一、教育管理机制理念和文化建设相对落后

虽然技能型名校在学生教育管理中积累了一些经验，为提高高职办学质量发挥了重要作用，但由于高职教育历史短、生源结构复杂，导致校园文化氛围有待重塑和提高，学生在生活中缺乏凝聚力和向心力，思想政治教育工作难度加大。此外，也缺乏管理理念与本校的实际情况和学生特点的融合，没有挖掘和提炼出新的管理经验，难以推动高职教育的跨越发展。高职学生的管理工作是一项系统工程，而当前高职学生管理的全员参与、多部门合作观念缺失，无法实现各部门的优势互补。伴随技能型名校的突飞猛进的扩张和发展，目前实际的学生教育管理工作难以跟上学校发展的步伐，不利于学生管理工作的良性互动和持续提升。所以高职学生管理的文化建设存在诸多局限性和漏洞。

二、管理多于教育和服务

由于技能型名校的录取分数介于普通高校和一般高职院校之间，所以技能型名校招收的学生大多为成绩较差的普通高中毕业生、中专生、职高以及技校毕业的学生，这类学生群体，展现出的是他们活泼好动的性格，动手能力非常强。但是由于长期学生成绩较差，所以自卑心很重，并且在学习上对自己没有自信心。他们的文化水平、学习积极性以及自控能力都很低，自身缺乏上进心。有些学生面对问题和冲突通常都是单向思维，不会考虑太多，容易冲动行事，这样学校在面对学生犯错，也只能是利用学校的行政管理对学生进行行政处罚，这样对学生来说，不仅起不到教育他们的目的，而且还会让他们将来面对社会的时候，履历中出现这样不光彩的一点。这样一来，我们的教育也就本末倒置了，学生不会因为处罚而改正自己的行为，这种情况反而有可能愈演愈烈。所以辅导员要针对学生的习惯和性格进行事先制止，平时多对学生进行心理辅导，这些学生并不是坏学生，只是他们在面对问题的时候容易冲动，想法简单而已，若辅导员及时的对学生进行心理疏导，让他们对人和事物有更广阔的了解，也就不会局限于自己的小圈子里了。

对于技能型名校中的贫困生，学校管理中也只是停留在办理各种相关补助手续而已，并没有贫困生有效的服务，这样贫困生们感受不到学校的温暖与帮助。他们生活大多是拮据贫困的，还要自己工作赚钱以满足日常所需，所以辅导员应该时常关系他们，并且对贫困学生群体进行深入调查和分析，以至于有效的为学生提供服务。

素质教育的全面推进和网络的迅速发展要求管理工作应该突出全面性、层次性、针对性、实效性和时代性。但目前对技能型名校学生管理者缺乏有效的激励手段，一方面使得干部、辅导员的工作积极性不高，改革创新的意识和动力都不强；另一方面由于领导只重视教育教学管理，使得学生管理者进行学习、进修、提升的机会不多，发展的空间有限。另外，长期以来我国高职教育管理中学生教育的新知识、研究新的管理方法更新比较慢，从而导致工作人员在新形势下的工作实绩无法用相对准确的量化指标去衡量。在考核体系的构建，往往将教育的指标列和很细、很全面，而学生工作就是笼统抽象的一笔带过。这种绩效考核体系使得目前很多技能型名校的学生管理工作者面对已经发生变化的学生群体，仍然说教多、训斥多、关心学生和为学生服务的意识弱，缺乏激励措施，导致师生关系不融洽，甚至互相理解都很困难。

三、学生需求和管理者服务相脱节，缺乏相应的沟通渠道和机制

我国传统的高校管理中通常都是重视学生的整体化一，统一管理，但这样一来，我们便忽视了最最重要的一点，那就是学生群体中的个体差异性。近几年的教育教学中大家都提倡尊重学生，以人为本，所以我们技能型名校的管理模式也需要跟上时代，以尊重学生的个性化发展为基础，进行改进。辅导员应当在工作中细心关注学生的动态，他们的个性和生活都是不一样的，兴趣爱好也不同，我们确实应该要求学生尽快适应环境以便更好的学习，但是我们的大环境也不是一成不变的，也需要根据形势的变化而进行改变。若我们一味的要求学生服从学校的要求，他们便没有了自己的想法也没有自己独立的生活，这样对塑造学生的个性和价值观都不利。其次我们在管理的过程中，服务方式过于简单粗暴，给学生传到消息也是机械化地传递，缺乏科学的方法和经验。所以目前学生管理的人性化还需加强，在学生教育和管理的全过程中将制度的硬性规定与实际操作的人情相结合才是正确的选择。

总之，在技能型名校建设程中，管理者与学生之间缺乏必要的信任和沟通机制。由于辅导员精力有限，他们很难根据现实情况及时听取来自学生反映的意见和建议，学生意见和诉求的反馈机制不健全，难以弥补学生自我管理的不足。其次，管理工作多流于形式，疲于应付技能型名校对学生管理工作的检查。因此还无法做到及时发现和解决问题，达到提高学生管理效率的目的。

参考文献：

[1]吴增强.学习困难学生类型研究的新进展.教育研究，1995，（8） ： 34-372.

[2]张潮.中小学生推理能力和元认知与注意力的比较.心理科学，2009，（3）：601 -603.

[3]孙悦亮，金志成.工作记忆广度与学习困难的关系研究.华南师范大学学报（社会科学版），2009，（1）：152-156.

[4]陈灿芬.高校问题学生解读.社会科学家，2009，（12）：121-124.

[5]李伟，高职院校学生管理工作的思考[J]，价值工程，2010，（11）。

国内小学教学管理主要问题及策略论文 篇9

自《美术课程标准》实施以来，小学美术教学也越来越受到各级领导的重视，亦为广大学生家长所关注美术教育有了新的教学理念，学生的学习兴趣提高了；学习方式改变了；课堂气氛活跃了；师生关系平等了。但是，由于存在片面的理解，教学中也难免会出现一些新问题。本文就当前小学美术教学中存在的主要问题进行浅析，并尝试探讨应对策略，以此期待美术教育的健康发展。

小学美术教学中存在的主要问题：

一、对美术《课标》的误解

1、误认为要“美术文化”就不要“知识技能”。

《课标》指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面。”因此，有些教师认为美术学科注重美术文化学习，知识技能不重要了，或者可以完全屏弃了知识技能。教学中只要根据课前收集的大量图片、录像资料，引领学生欣赏，师生一起在欢乐的游戏中感受体验，鼓励学生大胆表现，不要求教师的课堂示范；认为要当一名美术教师只要知道一定的美术文化知识便可，无需有专业的美术技能、技巧了。甚至有的教师在教学中不但不涉及美术技能技巧的教学，而且就连学生对技能方法提出疑问时，教师也不作正面的回答。认为这样是体现《课标》理念的课堂教学。产生这些现象的原因是多方面的，但根本原因是对《课标》的错误认识。

2、误认为“师生互动”就是“满堂提问”。

《课标》提到：“应提倡师生间的情感交流和平等关系，使教学过程成为师生交往互动，共同发展的过程。”教师为了体现这一精神，想尽了办法去构建互动的课堂，包括把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，认为这样就体现了师生交往互动，以至出现了一系列价值不高或无价值的提问。

3、误认为“合作学习”就是“分组讨论”。

《课标》重视对学生学习方法的研究，提倡“进行自主、合作、探究学习。”合作学习会增加学生参与美术活动的机会，能提升学生的学习成就，学习动机，人际交往能力等，但教师为了突显合作学习在美术课堂中的作用，往往会出现片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误认为“合作学习”就是“小组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完成。

二、在新一轮的区域教育现代化建设中，一些学校扩大了办学规模，美术教学有了专用的教室，学生也有了专业学美术的良好环境，这无疑是有利于美术教学质量提高的。然而，轮到去专用教室上课，学生整班迟到或部分学生无故缺席等现象时有发生。究其原因是之前的语、数、外等“主科”老师或拖课或要求学生完成作业后才能离开，待到下一节上课铃声响时才让学生走，甚至有的学生还被留在教室里补课，等学生到美术专用教室时，便迟到好一会儿了。这样，40分钟的课堂教学时间就打了不小的折扣。

三、在小学阶段，特别是低、中年级的学生大多喜好美术，虽然他们之间的美术表现能力不一，但他们对于上美术课还是兴趣浓厚的。我在美术教学中发现，一堂美术课要让学生很好地完成符合教材要求的作业难度较大，有些时候学生刚进入状态便快要下课了，而美术作业不便拖到下课时间做，在这种情况下，学生往往是不情愿地收起绘画（或手工）工具，将作业交出来，这样的作业“半成品”的居多，做得特别快的虽能做完，但比较“粗糙”。长此以往，对学生的审美情趣、技能的训练会造成一定的影响。

四、目前国家虽设有艺术教育委员会，对艺术教育有一系列的规划，也时常开展一些艺术教育活动。但在我国高考制度的大背景下，美术等“副科”课程的教学评价从上到下未能真正得到有效规范，教育主管部门对此也没有具体的评价方案和检查指导等措施，大多数学校的美术教学评价体系缺失，美术课得不到应有的重视，造成美术等“副科”教师在学校中地位降低，教学积极性受到影响。许多农村学校尚未配备专职美术教师，美术课是否真正开设都成问题，评价就更无从谈起。

综上所述，现阶段小学美术教学正在面临着前所未有的问题，众多矛盾交织、叠加，对小学美术教育顺应时代发展影响颇多，对实施“体艺2加1”工程提出了挑战。如何解决这些问题，使美术教学健康发展？笔者提出如下应对策略。

策略一，建立自上而下的美术教学管理体系，各级教育主管部门都要有专人负责，要求学校根据美术课程设置配备合格的美术专任教师。同时，完善美术教学设施，要有管理、检查等一系列制度规范，使美术教育在每一所学校里都能较好地开展。

策略二，建立自上而下的美术教学评价体系，规范义务教育阶段美术教学工作，把美术教学常规工作指导、检查、考核纳入教育主管部门对学校评价的内容之一。

策略三，切实实施“体艺2加1”工程，教育主管部门、学校一把手都要亲自抓，层层规划、层层落实，形成全社会积极支持、各级主管部门齐抓共管、学校上下齐心协力的浓烈氛围，遇到问题及时化解，并进入教学管理常态体系，使素质教育落到实处。

策略四，定期开展校园艺术节、美术教学研究、美术课题申报等活动，鼓励美术教师积极参加这些活动或走出去参加全国性的艺术活动，并从评价机制上加以实施，使开展美术教学活动成为学校和美术教师共同的需求。

策略五，教育主管部门和学校要定期开展美术教师业务培训活动，从美术教学理念、美术教学能力、教师的美术素养等方面加以培养，形成从事美术教学的教师只要努力就能上“台阶”这样的成长机制，从而促进教师队伍整体素质的提高，从根本上提高美术教学质量，实现“体艺2加1”目标。

国内小学教学管理主要问题及策略论文 篇10

【摘要】随着教育改革的不断深入，集体合作学习成为近年来我国教学教学中重要的教学组织形式之一。与传统的教学组织相比，团体合作学习有很多优点，但在教学中还有一些问题需要研究。小学语言课堂教学的合作学习存在一些问题，如小组行动重视形式，课堂教学自由放任等;对应于解决这些问题的合作学习形式，内容应注意多样性，适当和确定性，处理形式与目标之间的关系等。【关键词】群体合作学习问题解决策略第一，理解合作学习是合作学习是创造性和有效的教学理论和策略，在20世纪70年代初出现在美国，并在20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性进展。因为是在课堂上提高社会和心理的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知质量等方面的有效性，很快引起了全世界的关注，成为当代教学理论的主流 其中的一个战略，被誉为过去十年最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末和90年代初以来，中国还开展了合作学习的研究和实验，取得了良好的效果。国务院关于合作学习中特别提到的基础教育改革与发展的决定指出，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教师和学生的教学与学习。这说明国家决策部门合作学习注意。值得注意的是，合作学习有国外几十年的发展和研究的历史，但在中国有效实施合作学习，关键是我们是否能科学地理解合作学习的基本意义，掌握其精神本质，积极从事实践，使利润和劣势。小学语言群体的合作学习是一种改变传统课堂教学系统中以教师为中心的缺点。它以群体成员为主体的合作活动，以群体的整体绩效为评价标准，开放式的学习模式，改变了传统课堂教学构成的构成，组成和沟通结构，极大地刺激了学生学习的主要 动态参与。团体合作学习的意义是：（a），合作学习可以激发学习热情。学生是教室的主人，教师应该帮助学生建立舞台，给他们机会表演。合作研究给予每个学生自己的舞台，学生们一句话，我不仅生活在课堂氛围中，而且有利于学生之间相互提醒，指点，鼓励，使突然看到的道路。（B），合作学习可以培养集体意识。类不等于类组，作为类组，它必须具有内聚力，集体的荣誉感。合作学习可以培养集体意识。合作研究至少两个人，通常四个，有时更多。他们要完成老师分配的任务，必须明确分工，团结一致。（3）合作学习可以培养学生的创新思维。在合作学习中，每个学生都有自己的思想，这些不同的思维火花在一起，它会崩溃的新思维sparks.n集体合作学习的语言课堂教学带来了活力，这由大多数语言教师年龄。但是因为我们不够了解，在具体运作中出现了一个坏的趋势，以下几个问题。第二，目前小学语言合作研究存款 有些问题。1，缺乏科学的结合。n普通合作学习，也就是生活与生活的合作或师生合作。其中在生活和生活的合作中，可能有强大的团队能力，有些团体更糟，所以容易失去平衡.2，内容缺乏实用性。现在有少数教师在为表格。许多没有必要的合作，让学生学习合作，空架，缺乏有效性.3，教室难以控制。这主要是为新教师。学生在合作研究，你一句话，我是一个字，答案是非常积极的，那么你不能阻止他们说话，但如果他们说，会影响进步，所以教室很容易失控，造成释放的后果.n 4.课堂教学的任意性。一些教师在操作小组合作，该小组是学习学生自己，是教师的解放，你可以让任何事情，更糟糕的是，学生小组讨论作为自己的班级休息。因此，在教学中，我们经常可以看到一些老师在课堂开始时，在黑板上很容易写几个问题，学生说：现在 在小组讨论开始时，完成黑板上的问题。然后老师什么都没做，直到下课，对学生的讨论无论问题，学生在下面只是微博，似乎讨论的问题是花时间说话，就像一只敲鸭船。有些老师也叫：这不是合作学习的小组吗？想象一下这个自由组的合作学习有意义吗？能否促进学生的积极参与？答案是不！这组合作学习对于儿童的练习比灌输更有害，长期继续，学生的学习没有目的，不知道他们想要学习什么，如何学习，而且老师也不负责任教学疲惫，教师有不信任感，导致疲惫的学校心理不良。5，流动形式。我听说过这么少的语言课，班前教师做了充分的准备，学生的小组的合作学习也进行得很好，讲座也得到了赞扬。目前，小组讨论即将结束，小组报告即将开始。没想到这是为老师实际抛开了讨论组，回到问题和回答传统教学，课堂混响是老师重复繁琐的解释，听人们无聊。在这一点上，我们喜欢它 只有明白只是小组讨论，只是一个形式，过去，只有证明他们有一个小小的讨论，进行自学习，效果不会控制。我不知道，这种流动的小组学习是否有任何好处和没有伤害。无论是在工作和受伤时，6，学生的参与是不平衡的。作者观察到，合作学习组确实增加了学生参与的机会，但良好的学生参与更多的机会经常起到帮助作用，困难的学生成为倾听者，经常交叉的机会，独立思考和直接从良好的学生获得信息，导致困难学生在合作学生群体中的好处比在课堂教学中少。那些听过公共班教师的人将会有这样的发现：学生们在一组机会发言的活动中，代表团体报告的比这种现象多。7，学生之间的关系不协调。n合作学习过程中，学生应该在相互协助和互动之间形成良好的关系。但在小组活动中往往出现不友好，不听，不分享的问题，这会影响合作学习的顺利发展。现在大多数学生是单身孩子，其中之一 学生的自私是自私和独立的，从而导致上述问题。8，评估和奖励重组，轻微的个人。教师在教学中往往倾向于对整个团体进行评价和奖励，因此忽略个人发展。我发现在这个问题的观察中比较常见。当然，研究人员知道，团体合作学习只是一种形式，是为了学生的个性的全面发展。问题是：教师如何处理团队合作与个人发展之间的关系？第三，解决策略的问题。对于大多数小学语言教师，在团体合作的教学实践中存在一些问题学习。问题的关键是，我们应该研究如何通过理论研究和教学研究克服这些障碍，以便小组可以扮演角色。（A）教师更新教育哲学课程标准提出了一些基本的想法，教师只有认真学习课程标准提出的概念，改变他们的教育理念，以便在团体学习中做好.n（B），团队成员的合作学习组合应注意水平，差异和互补性。n合作学习是 学习小组作为一种教学活动的基本形式。这里的学习小组应该采用一个异质的小组，小组成员在性别，表现，能力，背景等方面有一定的差异，一般来说，小组成员在4-6人，男生和女生半数学生，学生等基本上成比例。这样小组可以创造一个相互学习，相互学习的空气不足。为了确定每个成员的分工，你可以轮流，如组长，记分员，报告人，报告员等。团队负责人负责组织和管理工作。记录员负责合作过程的记录。工作人员负责收集学习材料。报告由报告员撰写，报告是代表小组进行的。n（C），合作学习的形式，内容应注意多样性，及时，适当和确定性。合作学习的形式和内容与合作学习的质量直接相关。合作学习的良好形式应该多样化。首先，它可以是一个合作研究在课堂上，或者可以是课外合作学习，如：学习长征课，让学生在课外合作收集关于25000长征的信息，越多越好，只要理解时代的背景，理解本课的内容即可解决。二，可以标准化合作，可以简单合作。这里的规范合作是集团成员相对固定，主要用于讨论的问题很难，辩论的焦点等等。简单的合作不是标准化合作，合作的数量根据合作的内容来决定，可以是两三个，甚至十几个学生。第三，可以是长期合作，可以是短期合作，其中长期，短期合作是一种合作。长期合作需要一周或几周时间，例如进行语言社会调查。虽然短短的合作可以在短短几分钟内完成，例如讨论一个小问题。n灵活的合作形式必须与这种有机结合的内容一致，才能发挥其最佳性能。我认为在确定合作学习的内容时要注意：第一，确定性和适当性的目标。因为合作学习是一个以目标为导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着一个特定的共同目标的实现，所以合作学习的目标应该是适当的，最好是老师和学生共同努力发展。二，内容量适当。在整个合作学习系统中的合作学习内容占据了关键位置，基于它作为起点和归属点。那么好吧 合作学习内容要非常谨慎，太多太难，太容易太容易使合作学习的形式，只有确定内容是适当的，为了让优生学充分吃饱，贫困学生理解，适度做某事去做。最佳做法是根据教学安排，对学生自学，写作自学材料，使教师有一个好主意，然后根据具体情况开发合作学习内容。以下是与n（4）一样处理独立学习和合作学习之间的关系n学生的主要任务是学习人类的知识和经验。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神，实践能力，解决问题能力，发展情感态度和价值观;然后谈谈合作与能力的培养。学生只有这样的个性，可以向社会奉献自己独立的工作或与他人合作的基础。这些人有很多独立的成分，因此，处理独立学习和合作学习之间的关系。在你进行协作研究之前，让你的学生独立思考这个问题。每个学生都有一个初步的想法，然后探索，沟通，并解决问题。这为学习困难的学生提供了机会。，改善这部分研究是有帮助的。集体合作学习与传统教学形式不是替代关系，而是互补关系;大多数教师在合作学习中的研究和实验具有科学的态度，不是从一个极端到另一个极端，而传统的教学形式是没有用的。不要说太多合作学习的原则也可能限制学生的独立思维空间，个别学生的发展也不利。n教师应该检查每个小组的结果，但也关心每个成员的发展组，你可以使用一些偶尔的小测试来检查每个学生的学习情况;每个成员都有自己的优势，每个人的智慧发挥出来，使我们分享的好处远远超过一个所谓的好学生一个字高得多。委员会的负责人负责每个成员的管理，通过合作学习独立，自私的学生展示合作，互助等积极性格特征。（5）处理形式和目标之间的关系在形式的共同学习从组，其意义已经讨论过较早;然而，不可能关注形式，而是处理形式和目标之间的关系。任何形式的教学组织都是为了服务教学目标，学习生活的总体发展也应通过各种教学组织实现。教师的起点和目的地的所有教学行为都是为了学生的个性的全面发展。除了学生掌握知识和技能，培养合作意识和能力，还要培养学生探索能力，健康心理学，良好的情绪态度和价值观。不能让一个好学生一个人代替小组报告交流，或者每个小组已经成为一个小老师，培训团队成员建立平等，民主，相互关系，小组的学习任务和个人学习建立一个责任感，以确保集团不放任自流，并保持在表面形式。（6）合作学习的及时课后总结。教师非常有必要开展后期的后续学习，对团队合作学习的反思和反思，有必要对学习进行全面的评价和改进教学。教师可以通过课堂观察，矫正工作，学生对话等方式收集信息，反映成功经验和缺点的教训，然后对每组的表现进行具体指导，如学习能力，情绪态度，技能学生的合作等，然后各小组反思，这将慢慢形成一群合作学习的良性循环。（7）培养学生的合作学习能力学习与人合作是现代社会中每个公民的基本素质。由于传统班级教学体系的影响，学生不能完全满足小组合作学习，缺乏与他人的沟通，维持人际交往能力，个人责任感不强;大多数学生只是表达自己的想法，缺乏在组内的讨论和交流意识和技能。学生的技能可以分为学习技能和社交技能，至少包括以下几点。1.学会收集信息。一般来说，合作学习有一定的难度，有时需要收集一些信息。对于信息社会来说，培养学生从大量信息中收集有用的部分来解决问题是非常重要的。这是非常有益的学习和work.n 2.表达你的观点。语言表达是人类互动和互动的基础，也是个人沟通能力的重要指标。合作学习要求每个成员清楚地表达自己的想法，相互理解对方的观点，在此基础上合作探讨问题。3.讨论一个问题。讨论是一个合作问题来解决问题 关键，每个成员表达自己的想法，有些人可能已经解决了问题，可能不能彻底解决问题。需要讨论，克服困难，形成解决方案。4.理解合作的重要性。因为个性的差异，一些学生不想学习学习，他们有能力解决问题;有些学生不想和别人交流。教师要让学生理解真理：一个人的能力有限，无论是学习还是工作，需要合作才能做更多的事情。5.建立相互信任，团结和互助。成员只能建立相互信任，团结和互助，以诚实，荣誉和耻辱，不关心个人利益的损失，我们共同努力实现共同目标，即培养良好的意识形态质量也不错。6.个人责任感。小组的每个成员负责小组的学习任务，不必依赖于想法，也负责自己的学习，从而鼓励自己参与小组合作学习.7 7.以友好的方式处理纠纷。Class是一个小社区，团队成员将由于学习或其他事情有一些争议甚至 矛盾，成员必须清楚地争辩说，为了达成共识，更好地解决问题，目标是一致的。我们应该把集团的利益作为最重要的事情，当争端不正确，总是保持团结。8.反思合作学习。教师应该总是引导学生如何与人沟通，相处并合作探索这个问题，让学生通过合作学习逐渐体验到能解决很多问题不能解决自己的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好，学会有一种认同感。（8），合作学习应注意处理一些重要的教学关系。包括教师与学生之间的关系，教师应作为经理，顾问，顾问和参与者在教师的作用活动中，教师在学生学习的基础上教学，考虑学生和教师之间的关系。合作与竞争，课堂教学与合作学习之间的关系等。nnM参考：nnM教育发展：全日制义务教育语言课程标准nang Zhengjie，林佩轩：合作学习，五南书出版公司，1996第一版权所有：中国轻工业出版社，2002年第一版。