谈“社会大课堂”资源的开发利用

谈“社会大课堂”资源的开发利用（精选11篇）

谈“社会大课堂”资源的开发利用 篇1

——谈“社会大课堂”资源的开发与利用

东城区教师研修中心张磊

摘要：2008年9月，北京市‚社会大课堂‛工作正式启动，那么如何将‚社会大课堂‛中提供的已有资源进行二次开发和利用，使其转化为基于学生实际、促进学生自主学习的课程资源，成为了我们必须思考的问题。笔者以综合实践活动课程的实施为基点，结合‚社会大课堂‛资源做了一些尝试，对‚‘社会大课堂’资源课程化的开发与利用的途径‛做了初步的探索。

正文：

2008年9月，北京市社会大课堂工作正式启动，把爱国主义教育基地、历史文化古迹、博物馆、展览馆、纪念馆、文化馆、名人故居等481家社会单位纳入“社会大课堂”教育资源体系中，为广大学生开展实践性的学习活动提供了充分的资源。那么，对于广大教师来说，将“社会大课堂”中提供的已有资源进行二次开发和利用，使其转化为基于学生实际、促进学生自主学习的课程资源，成为了大家必须认真思考的问题。我们如何处理好教材与社会资源之间的关系？如何将二者有效地结合于一体，为学生的学习服务？在校外学习的过程中教师如何发挥指导作用？诸如此类的一些现实问题也一一摆在我们面前。这些来自实操层面的具体问题，就是我们在推进“社会大课堂”研究工作中，需要逐一研究、解决的课题。于是，我区教研部门指导学校边开发边研究，从区域内的资源单位入手，着重围绕“‘社会大课堂’资源课程化的开发与利用的途径”进行了一些探索。

1.组建教师团队，提升资源的二次开发的广度与深度

“社会大课堂”为广大老师和学生提供了异常丰富的学习资源，这些资源如何才能真正作用于学生，发挥教育实效，这就需要有着教学经验的教师对众多门类的资源进行遴选和加工。如何才能把资源单位的可用资源挖掘充分，做到既全面又有深度，这就需要有着不同学科背景的教师联合起来深入资源单位，通过反复实地考察与调研来共同挖掘能“为学生所用”的课程资源。

例如，我区在“北京市社会大课堂”工作未正式启动之前，针对北京孔庙进行了课程化的开发。首先，教研员与教学干部参观了北京孔庙，初次与资源单位的管理者接洽，基本掌握了可供学生使用的资源。与此同时，我们也意识到如此丰富的教育资源，必须依靠多学科教师组成的团队才能实现二次开发的实效。于是，汇聚了多个学科的12位教师走进孔庙，从各自学科教学的视角，挑选适合学生使用的资源；在教师们充分讨论后，确定从学科拓展、德育教育、综合实践活动三个层面对北京孔庙蕴含的建筑、碑林、古树、礼乐等文化资源进行课程化开发，同时，确定由来自语文、科学、音乐、美术、写字、品德与生活六个不同学科的教师组成课程开发团队。老师们根据学科知识体系，结合学生年段特点，多次走进孔庙仔细考察，开发出了六节课，即德育类《对“礼”的研究之尊师礼仪》；学科拓展类：《孔庙里的古树》（科学）、《北京孔庙的古建筑》（美术）、《十三经碑林文化》（写字）、《祭孔礼乐》（音乐）；综合实践活动类《对孔子教育思想的探究》（研究性学习领域）。在实践中我们认识到，对“社会大课堂”资源的开发需要教育与教学通力合作，发挥教师团队的优势，调动集体的智慧，唯有这样才能实现社会教育资源优势的最大化。

2.与志愿者联手实施活动，确保校外学习的质量

我们既要认识到“社会大课堂”为学生提供了真实的教育环境和鲜活的教育内容，更要积极地思考，如何将校外资源与校内学习的各科知识深度地整合与融通，彻底改变校内堆积知识、校外走马观花，校内外脱节的局面。教师是校内外学习有效衔接的纽带，而各个资源单位中的志愿服务人员同样可以发挥出不可替代的作用。我们根据学生的学习需求，既要筛选实物资源，也要将志愿者纳入到课程开发的资源体系中，与其积极配合，共同设计并实施活动，使校内外的学习有机融合，确保实践性学习的质量。

例如：原东城区北官厅小学在综合实践活动“与安全同行”的实施过程中，将学校周边的企业单位——公交集团客三分公司44路车队作为学生学习乘车安全的课程资源。在校内，学生通过学习北京市地方专题课程《安全应急与自护》小学版下册第五课《防火与自救》，已经对家庭、学校防火与自护的知识有了一定的了解，但是对公共场所的防火常识缺乏认识。于是，教师主动联系学校附近的44路车队，与其共同策划了“公交消防安全知识小讲堂”的活动。在 11月9日全国消防宣传日这一天，学生走进车队，由车队志愿者为学生上课。为了保证教学质量，在教师详细介绍了学生校内学习的基本情况后，44路车队的党支部书记作为志愿者与教师共同备课：制定教学目标、确定学习内容、设计教学方式和体验性活动、制定评价标准。正是在教师和志愿者的密切配合下，学生既学习到课内没有涉及的知识，更在动手实操、现场疏散演习、模拟志愿服务等一系列实践活动中深化了对知识的理解，丰富了的情感体验，积累了学习的经验。

3.找准学科与资源的对接点，采用多学科联动的方式提高实效 我们在选择社会大课堂资源单位时应考虑其可利用资源的多样性，围绕一个资源单位尽可能地从多个学科、不同年段的角度去挖掘。既要发现与校内学科教材有直接联系的资源，也要善于捕捉与学科知识、技能有间接关联或具有拓展、延伸价值的资源。通过多学科联动，分年段序列化实施的方式，落实“社会大课堂”资源开发求“实”、求“深的要求。

例如，我区丁香胡同小学从品德与社会、美术、语文、劳技学科角度挖掘中国邮政邮票博物馆各展厅的资源，并将博物馆的志愿者和学生家长作为课程资源的开发与实施者，在教师组织与协调下，三方密切配合，共同为学生的实践性学习服务。围绕“邮票与我们的生活”大主题，根据学生的兴趣点，将学生分为“邮票的历史、小小设计家、小小集邮家、小小讲解员”四组，由品德与社会老师与博物馆讲解员共同把邮票的历史、发展资源开发为教学资源；美术老师与学生共同对邮票的设计与欣赏开展设计与制作活动；由家长中的集邮专家对学生进行集邮方面的指导；孩子们也把自己收藏集邮册带到了现场，与其它分享每一张邮票背后的故事。

4.依托学校地域优势，自主开发“社会大课堂”资源

目前，“社会大课堂”已有481家资源单位，一方面学校要基于学科教学的需要选择资源单位进行二次开发，另一方面，学校可以根据地域优势，挖掘周边触手可及的社会实践场所，自主开发出具有校本特色的“社会大课堂”资源。

如，东城区黑芝麻胡同小学地处北京最古老的街区之一的南锣鼓巷地区，那里完整地保存着元大都里坊的历史遗存，胡同格局完整，胡同里有各种形制的府邸、四合院、名人故居，为学生了解胡同历史、感受北京胡同文化提供了便利的条件。同时，南锣鼓巷又是一条古都风貌与时尚元素汇聚融合的文化街，既有浓郁的中国传统文化气息，又充满当代的都市风貌，是人们了解中国传统文化的窗口，其中富有特色的传统陶艺、剪纸、刺绣、民间手工艺品的专营店铺不仅吸引着大量的游客，也让每日从这里路过的学生产生了研究兴趣。于是，学校组织各学科教师实地考察南锣鼓巷，进行摸底调查，挑选出可以为黑芝麻胡同小学学生所用的实践基地；在此基础上召集教师对初拟的资源单位进行逐一论证；达成共识后，学校为南锣鼓巷内的一些特色店铺授牌——“黑芝麻胡同小学社会实践基地”；学校邀请实践基地的负责人与学科教师组成课程开发小组，共同协商课程开发与实施的方案。如今，黑芝麻胡同小学的学生不仅在一次次游胡同的活动中对胡同文化形成了比较清晰的认识，而且对老北京的民俗文化及传统手工艺产生了浓厚的研究兴趣，他们可以在“京秀小店”“铁皮猴子”“瓷器工坊”等七家学校自主开发的社会实践基地中，通过观察与鉴赏、调查与访问、设计与制作等多样的实践活动不断品味民间传统艺术。

5.捕捉“社会大课堂”中的一过性资源，拓展校本课程

在极其丰富的“社会大课堂”资源单位中，学生最喜欢去的是各种博物馆和艺术馆。在对这些资源单位考察的过程中，我们发现一些长期陈列的展厅往往成为教师课程化开发的主要资源，其原因不言而喻。其实，一些短期的、小规模的展览,因其主题鲜明、内容前沿、布展形式新颖也引起了部分老师的关注，将其作为课程资源进行利用也会取得很好的效果。

例如，东总布小学的教师通过网络了解到2009年5月14至22日中国美术馆推出“渡——国际应急建筑艺术展”。在初步了解展览情况后，教师意识到这次国际性的展览对学生来说是难得的学习资源，对于拓展、延伸校本课程《珍爱生命学会自护》有着积极的作用，必须把牢牢握住，使其转化为服务于学生的课程资源。教师与中国美术馆公共教育部的工作人员积极沟通，广泛了解展品信息。当教师了解到馆内有志愿者时，又将他们吸收到课程开发的团队中。为保证学生在校外学习的实效，教师与志愿者走进美术馆，面对每一件展品进行现场备课，仔细设计每一个学习环节。学生在美术馆的参观与活动体验中，不仅解决了校内学习时提出的问题，还生发出新的疑问；不仅了解了应急建筑的特点还掌握了搭建建筑模型的基本方法；不仅在情景再现的表演中运用了已有的知识，还在志愿者的指导下学会了灾后防病的常识。老师们从活动中看到了学生形成知识、提高认识和获得技能的过程。

“社会大课堂”启动至今近三年，教师们始终本着“为学生服务的”宗旨积极探索合理开发和有效利用“社会大课堂”资源的途径与方法，我们边实践边研究，在反思中总结经验，既树立起了课程意识，也提高了课程开发的水平；学生们在广阔的“社会大课堂”中感受到了开放性、实践性的学习方式带来的巨大收获，他们不仅积累了知识、掌握了技能，而且在这个过程中感受到了学习的快乐。今后，我区将继续围绕“广泛而深入地开发社会大课堂资源”这一主题展开研究，重点对一部分地域特色鲜明的资源单位，从国家课程、地方课程、校本课程三个层面寻找校内学习内容与校外教育资源的结合点，拓展“社会大堂课”资源开发与利用的广度；同时，围绕一个课程资源，组织学科教师分年段设计教学活动，体现年段特点与各学段的衔接，加大“社会大堂课”资源开发与利用的研究深度。

谈“社会大课堂”资源的开发利用 篇2

近年来, 由于长沙市城市发展, 大围子猪原产地逐步退出了养殖, 大围子猪核心区逐步迁往长沙县双江镇、金井镇等地, 因双江镇又名“罗代”, 故现在群众又称大围子猪为“罗代黑猪”。其因适应性强、抗病性高、肉质好、繁殖性能高而深受群众喜爱, 市场需求旺盛。长沙县多年来一直名列全国生猪调出大县前列, 与大围子猪容易饲养, 深受群众喜爱密不可分。笔者从事大围子猪保种与开发工作近二十年, 现将大围子猪种质资源保护及开发工作介绍如下。

1 大围子猪种质特征

1.1 体形外貌

大围子猪体格中等, 体质偏于细致疏松, 属肉脂兼用型猪种。最典型的特点是全身被毛黑色或灰黑色, 仅四肢下端为白色, 群众称“四脚踏雪”或“寸子花”。近20多年来, 随着浓缩饲料、预混合饲料和全价配合饲料的推广普及, 动物营养的平衡程度大幅提高, 大围子猪在体型上有所改变, 主要表现在背腰由凹陷变平直、腹部由腹大略下垂变腹略大而不拖地等。

1.2 生长发育

在农村饲养条件下, 6月龄公猪 (12头) 体重60.01±8.46kg, 体长105.9±7.32cm;6月龄母猪 (23头) 分别为:58.38±4.54kg, 88.20±4.24cm。后备母猪的绝对增重以4～6月龄期间为最高, 6月龄以后, 增重速度减慢。4月龄前母猪的体重与公猪接近, 但4～8月龄期间母猪的平均体重超过公猪。据测定, 成年公猪 (11头) 平均体重90.55±5.46kg, 平均体长127.00±5.56cm, 胸围110.00±4.69cm, 体高61.50±1.21cm;成年母猪 (602头) 相应为:平均体重80.85±6.96kg, 体长119.47±12.36cm, 胸围110.03±8.57cm, 体高59.82±5.54cm。

1.3 适应性强

长沙地区1～2月份气温有时在零摄氏度以下, 相对湿度为80%左右, 大围子猪在此种低温高湿的环境下, 栏舍内即使不铺垫稻草, 亦少感冒或冻伤现象。大围子猪引入到山西等省, 亦能在当地顺利越冬。长沙地区以7～8月份气温最高, 常维持在35～38℃高温, 而在此种高温条件下, 大围子猪亦能耐受。据研究, 在冬季-4℃气温下, 大围子猪仍能生长;在酷热环境下, 虽呼吸急促, 每分钟80次, 但未发病死亡。大围子猪对粗放饲养管理的耐受能力较强, 特别在长途运输中, 很少发生疾病死亡现象, 对一般普通疾病的抵抗力也较强。2007年发生高热病时, 大围子猪亦表现出良好的抗病性。

1.4 繁殖性能

大围子猪性成熟较早, 公猪一般于120～150日龄、体重30～45kg时开始配种, 利用年限可达4～5年。母猪于120日龄左右开始发情, 发情征状明显, 一般于5月龄左右、体重35～40kg, 第三次发情时初配, 利用年限8～10年, 长的达15年。母猪头胎 (83头) 平均每窝产仔9.37±1.29头, 二胎 (87窝) 平均每窝产仔11.35±1.17头, 三胎及三胎以上 (350窝) 平均每窝产仔12.56±1.75头。其中以4至7胎产仔较多。仔猪初生个体重约0.7 kg, 据6窝统计, 泌乳力约为31.38 kg。仔猪双月断乳窝重, 头胎 (30窝) 约为150.2kg, 二胎 (31窝) 约为165.70kg。

1.5 肥育性能

大围子猪的肥育性能好, 沉积脂肪能力较强。肥育猪 (9头) 平均始重15.5kg, 饲养135天后, 体重达80.70 kg左右, 日增重约484g。1月龄胴体中脂肪重112.87 g, 2月龄时为1月龄9.82倍, 4月龄为1月龄的22.6倍。据对平均体重65.62 kg的肥育猪 (6头) 屠宰测定, 屠宰率64.65%, 瘦肉率40.37%, 6～7肋间皮厚0.38cm, 膘厚3.75cm, 眼肌面积15.05cm2, 花板油比例24.46%, 胴体中肉、脂、皮、骨比例分别为40.67%、33.90%、15.35%和10.08%。板油的出油率84.40%, 碘价55.48。

1.6 肉味品质

大围子猪经肉味品质评定, 其肉味比长白猪和大白猪更佳。主要表现为肉质细嫩, 肉味较鲜, 外观肉色较红, 肌纤维较细, 肌束之间脂肪含量丰富。1980年, 尹镇华等人曾对大围子猪的肉质进行分析, 结果是:pH=6.56;失水率为9.4%;熟肉率为73.71%;肌纤维直径平均45.41μm。

2 大围子猪品种资源保护情况

2.1 开展品种资源调查, 制定保种方案

1954年华中农业科学院研究所等单位首先对该猪种进行调查, 1956年设立了大围子猪良种辅导站, 1958年建立大围子猪良种繁育场, 对邻近农村的良种猪进行良种登记。1980年重新开展良种登记工作, 成立了大围子猪保种选育领导小组。制定了保种条例, 建立了保种网, 并开展多项试验研究工作, 加强了对大围子猪的选育。1984年对大围子猪进行了种质测定。1999年在主管部门的支持下, 大围子猪保种工作有了新的进展, 如做了DNA指纹图检测, 重新制定了新的保种计划等, 使保种工作更具科学性、先进性。2006年又再次进行了品种资源调查, 并根据调查情况, 再次优化了保种方案。

2.2 保种场的建设

1958年, 大围子猪保种场在长沙县大托镇建立, 作为大围子猪育种核心场。1979年, 该场迁到长沙县星沙镇, 全场占地面积约6.53公顷, 核心群母猪120头, 公猪10头, 制定有详细的保护计划。2000年, 由于星沙开发区的建设, 该场全部用地被政府征收, 长沙县畜牧水产局随即在双江、金井、暮云等三镇划定了三个保种区域进行过渡, 选定核心群母猪120多头, 每个保种区6头公猪, 县局每年对公母猪养殖户进行补贴。2011年, 在双江镇开工建设的大围子猪资源场, 预计2012年完工, 到2015年末, 计划通过保种场的带动, 将大围子猪存栏量发展到20万头左右, 将大围子猪建设成我县现代农业发展的一个典范。

2.3 保护区的建设

根据市局安排, 长沙县畜牧水产局与暮云、双江、金井等保种区及保种群的饲养户签订《种母猪饲养管理协议书》, 要求保种户必须按照协议来饲养管理, 协助从纯繁胎次中选留优良后备公母猪。协议签定后, 进一步明确了局 (县局) 户 (保种户) 双方的责权利。大围子保种核心群现有优质种公猪12头、母猪120头, 并按10个血缘建立了完整的系谱档案, 制定了保种方案及选配计划。

2.4 公猪提纯复壮, 确保血缘不丢失

在广泛调研和查阅国内外资料的前提下, 研究制定了大围子公猪保种方案和管理办法。同时, 实行双保险管理制, 即场、户双留同胞公猪, 减少丢失血缘的机率。1984年对大围子猪进行了种质测定。1999年在主管部门的支持下, 对大围子猪做了DNA指纹图检测, 确定了公猪血型。公猪实行三年一轮换, 防止近亲交配, 使保种工作更具科学性、先进性。

2.5 母猪三年一次继代, 确保血缘纯正

严格按计划开展保种工作, 母猪采取三年一次继代, 在继代母猪中选取保种母猪。在双江镇建立的资源场项目今年将会完工, 我们将抓紧该场的资源场项目申报, 通过大围子猪资源场的建设, 做大大围子猪核心母猪群。

2.6 开展性能研究, 挖掘特性种质, 为保种提供技术支撑

成立长沙大围子猪保种领导小组和技术攻关小组, 依托在长高校和科研院所成立了技术顾问小组, 充分利用大围子猪的优良性能, 开展大围子猪保种技术与产品开发研究。

3 大围子猪品种资源的开发现状

3.1 杂交利用

为了发展畜牧生产, 满足人民群众对肉食品不断增长的需要, 长沙县畜牧水产局针对市场的情况, 多次引进中约克、长白、大约克、杜洛克等种公猪, 在全县建设生猪人工授精站22个, 全面推广“公猪外来化, 母猪本土化, 商品猪杂种化”的杂交改良。在杂交改良过程中, 大围子猪以适应性好、繁殖力强、肉质好等特性保持极强的市场竞争力。全县生猪生产步入了以大围子猪为母本、外来良种为父本的杂交生产体系, 使全县生猪生产持续发展, 为提高我县农民收入, 保障肉食品供应起到了积极地作用。

3.2 开发特色产品, 提升经济价值

围绕大围子猪品种资源利用和开发, 长沙市富饶农牧实业有限公司在大围子猪双江产区投资办厂, 建立了“公司+基地+农户”和“养殖生产计划+保底价回收承诺”的生产经营开发体系, 公司以纯种大围子猪和含大围子猪血缘的内二元、内三元杂种猪为猪源, 开发生产腊肉、腌肉、肉丸、扣肉等适销产品, 年屠宰加工大围子及其杂种猪不少于10万头, 产值在1 000万元以上, 自1999年上市以来, 反应良好, 购销旺盛。

4 大围子猪保种利用的工作体会

4.1 对大围子猪种质资源的充分认识, 是保种利用工作的基础

大围子猪是在我省特定的自然和社会经济文化条件下形成的, 是我们宝贵的种质资源, 是一个珍贵的生物基因库, 是当地畜牧业生产发展的物质基础, 一旦丢失, 就丧失了再生性, 将无法挽回。大围子猪的保种价值和意义, 不仅需要各级政府、各级业务部门的高度认可, 还需要各位专家、教授的高度认可, 更需要全社会的高度认可。

4.2 各级各部门的高度重视和支持是保种工作的保障

多年来, 大围子猪的保种工作一直得到了各级政府和业务主管部门的支持, 得到了省内外专家的指导和帮助。大围子猪被列入湖南省地方猪保护品种, 省、市、县 (区) 畜牧部门都相当重视, 经费上给予大力支持;市畜牧兽医水产局直接主持制定了大围子猪的保种方案, 牵头进行了种质资源调查, 并每年拨专款进行品种保护;长沙县政府对大围子猪的保种与开发工作也高度重视, 县领导多次调研大围子猪的开发利用工作, 县政协多次提案对大围子猪保种开发工作建言献策;双江镇政府专门制定了大围子猪养殖规划, 县畜牧兽医水产局更是一直在探索大围子猪保种、开发的有效方法。

4.3 专业技术队伍是保种工作的关键

有一支态度坚定、技术过硬, 不怕苦、不怕累的专业技术团队, 是搞好保种工作的关键。从上世纪50年代大围子猪进行保种利用开始, 就逐步形成了一支阶梯式的技术队伍, 几十年如一日, 战斗在大围子猪保种、选育、测定、杂交利用、示范推广的第一线。正是由于有这样一批坚定的科技工作者不怕苦、不怕累的专一工作, 对大围子猪的保种利用起到了关键作用。

4.4 实行动态保种是保种工作的有效措施

动态保种, 即在保护中开发, 在开发中保护, 是实施保种工作的有效措施。种质资源保护的目的就是开发利用, 保种是开发利用的基础, 良好的开发利用又能促进种质资源的保护工作。我县确定大围子猪“以保种促利用, 以利用促开发, 以开发促保护”的保种模式, 通过积极引导相关企业和有实力的养殖者加入, 做大、做强大围子猪产品开发工作, 对大围子猪品种资源的保护起来巨大的促进作用。

5 大围子猪种质资源保护与开发利用今后工作的建议

5.1 科学定位, 制定规划

立足国内, 科学发展。邀请国内知名专家学者制定大围子猪产业中长期发展规划, 既要符合长沙县地方实际, 又能促进大围子猪产业向现代畜牧业方向发展。避免出现产业建设低水平, 防止出现污染严重、无序竞争、盲目发展的局面。

5.2 保种选育, 提升品质

一是建设和完善大围子猪核心保种场。二是完善大围子猪保护区, 实行点面结合的保种。三是积极研究和探索应用其它现代技术方法进行保种。例如冷冻大围子猪的胚胎和冷冻公猪的精液, 探索采用保存大围子猪的DNA分子方法进行保种, 降低保种经济负担。

密切与科研院所联合, 着力在以下几个方面进行研究:一是大围子猪种质特性的保护;二是在保护好特色性状的同时, 还要进一步提高大围子猪的繁殖性状、瘦肉率和生长发育性状。三是以市场为导向, 本着“一保持、二改良、三提高”的原则, 通过常规选育和分子选育相结合, 不断提高大围子猪的品种质量和培育出高品质的大围子猪新品系, 以适应市场对高品质猪肉的不断需求。

5.3 采用多种形式, 打造产业品牌

(1) 产品认证。要积极开展大围子猪无公害产品认证工作, 目标是取得有机认证。 (2) 商标注册。开展“大围子猪”或“罗代黑猪”等几个商标注册, 并由政府对商标统一进行管理。 (3) 窗口示范。建设大围子猪原生态养殖示范“窗口”, 使消费者能够直接观赏到大围子猪养殖的全过程, 充分体现大围子猪的价值。 (4) 媒体宣传。深入挖掘大围子猪文化底蕴, 制作生动活泼大围子猪宣传片, 扩大影响。同时编印《大围子猪宣传册》进行推介。 (5) 防伪打假。制定大围子猪网上防伪体系, 消费者可以直接在网上查询真伪, 同时开展对假冒伪劣产品的严厉打击。

5.4 策划产业品牌, 建设营销渠道

聘请国内一流的策划公司对大围子猪产业及其品牌产品的进行营销策划和包装, 同时重点抓好五个流通渠道的建设:一是高标准建设生猪交易市场;二是规范扩大“大围子猪”产品品牌连锁专卖;三是借助生猪电子交易市场平台, 进行大围子猪活体交易;四是利用旅游沿线景点, 作为特色产品进行销售;五是建设《大围子猪》专业网站, 通过网上进行推介和交易。

5.5 引进龙头企业, 做大做强产业

要引进有实力、有眼光的大型企业、企业集团参与到大围子猪的产品开发利用中来。整合现有部分饲料、兽药、科研、养殖等企业和机构, 组建股份有限公司, 形成产业合力, 避免恶性竞争, 兼并、控股其他地区相关企业。开发诸如大围子猪“冷鲜肉”、“烤乳猪”、“风味腊肉”、“风味熟食”等系列产品。聘请国家级的金牌厨师创造既有文化底蕴、又特色鲜明、色香味俱全的美味佳肴, 逐步将大围子猪的产品做大做强。□

参考文献

[1]尹镇华, 彭孟德.湖南省地方良种猪血型研究-宁乡猪、大围子猪血型分类初步研究[J].湖南农业大学学报 (自然科学版) , 1980, (3) :45～47.

谈“社会大课堂”资源的开发利用 篇3

关键词：社会学科 初中社会 生成性资源

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-027-01

课堂教学活动是一个多成份的复合体，它不仅包含“教学活动的客观成份”，而且还包含“教学活动的主体成份”。其中，教学活动的客体成份包括问题、语言、方法和命题；教学活动的主体成份包括核心思想、规范性成份及启发性成份。教学活动这种多成份的复合，一方面使得人们在教学活动之前很难完全预料教学活动所产生成果的全部范围，另一方面又使得教学活动过程孕育着许多随机的、潜在的动态发展因子，为教学过程中的资源生成提供了可能性。社会新课程改革应积极倡导自主性学习、合作性学习、探究性学习，这些开放性的学习方式必然也会诱发更多的学习信息，为课堂教学资源的动态生成提供潜在的绿色通道。

一、生成性社会课堂教学资源分析与理解

从课堂教学过程的共性看，课堂教学过程是一个动态的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。从预设的要求出发，社会教师不仅要备教材、备学生，还要结合具体的教学实施环境预设相应的教学目标，梳理教学内容，对教学中可能出现的情况作出积极的预估，并能据此写出教案。从生成性的特征看，课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，惟既定的教案而独尊，不敢越教案半步，相反，应该在课堂教学的实施过程中、在师生互动的数学活动过程中，即兴地创造，超越目标预定的要求。

在课堂教学中不难发现，水平相当的教师面对资质相近的学生，在相同的教学环境下，使用同一篇教学设计，采用同样的教学方法或教学程序,取得的教学效果却常常差异很大甚至截然不同。探究导致这种差异的原因是：不同教师对如何合理开发、有效利用课堂教学过程中生成性教学资源的态度与方法并不完全相同。由此，值得思考的相关问题是：对于生成性课堂教学资源我们应当如何进行深入的理解，如何进行合理的开发与有效的利用呢?

二、生成性课堂教学资源的合理开发与有效利用

1、充分发挥学生作为课堂教学资源重要构成者和生成者的作用

学生是课堂教学资源的重要构成者和生成者，为了能真正合理开发与有效利用生成性课堂教学资源，社会教师应当在研究学生的基础上科学地识别学生资源，并充分发挥他们的作用。学生进入课堂教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。

2、充分发挥社会教师作为课堂生成性教学资源开发者和重组者的作用

为了能真正合理开发与有效利用生成性课堂教学资源，课堂教学还应当充分发挥教师作为生成性教学资源开发者的作用，努力使学生在教学活动过程中产生的一些问题、疑点、错误、求知欲及思维意向等潜在教学因素生成为有用的现场教学资源。因此，作为生成性课堂教学资源的开发者，教师应当善于根据教学内容，创设问题情景，针对学生的接受能力及生成性资源本身的价值，决定教学路径的变更，通过活化知识、开启学生智慧的大门。

开发与利用生成性课堂教学资源应当立足于“合理”与“有效”做文章，要立足于社会课堂教学的三维目标，努力实现课堂教学无序和有序的统一，仔细辨别。生成中应防止被一些错误资源或毫无意义的问题分散精力，“迷失”原有的教学设计。首先，课堂教学过程中生成的资源因素具有方向的不确定性．不同的方向，教学价值也并不相同，有的甚至还可能产生一些负面效应，其次发挥教师主导性。应防止只强调学生主体性，而忽视教师的主导性，应当防止为了生成性教学资源的开发与利用预设。教师要把握好课堂的组织权，以保证所生成课堂教学资源开发的合理性与利用的有效性。

参考文献：

[1]陈华忠.如何把握生成性教学资源[J].基础教育课程,2006（11）

浅谈家庭资源的开发与利用 篇4

没有公告

对幼儿园来说，家庭蕴藏丰富的资源，家庭资源的开发运用不仅对孩子的成长起着举着轻重的作用，而且关系到孩子一生的发展。那么如何开发和利用好家庭资源呢？

一充分认识到家庭资源的丰富性。

家庭作为社会最基本的组成单位，蕴藏着十分丰富的资源。第一，是人的资源多样性。每个家庭里基本有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或着外公、外婆组成。有的还有其他成员组成。人员结构复杂，就带来资源的多样性、丰富性。第二，物的丰富性。随着社会的发展，生活水平的提高，家庭里的资源愈来愈多，构成了物的广泛性、多样性。第三，“隐性”资源的可贵性。这里的“隐性”资源主要指的是：家庭成员的生活背景、文化程度、习惯爱好、以及每个成员的个性品质、精神品位、道德修养等构成了丰富的“隐性”资源。

二充分认识家庭资源的可利用性。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第三条就指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。特别对孩子来说，家庭更有着超乎寻常的吸引力。因此对幼儿园来说，家庭资源的利用更有着非比寻常的意义。我们认为：首先幼儿园与家庭应建立一种“平等对话”的关系。幼儿园应主动重视家庭资源的作用，自觉、主动与家庭联系，共同发挥家园共育对孩子的积极影响。千万不可以“轻视”“忽视”的姿势看待家庭资源，更不可以“教育着”自居，“孤立”与家庭的联系，或者与家庭的联系只停留在表面上。这些不仅对孩子的发展极为不利，而且有时也会使教师的工作处于被动。那么怎样才能做到“平等对话”？我们认为一个在大的秘诀就是要“诚”。幼儿园要“诚”，如实向家长反映幼儿园的基本情况；如实反映孩子在园的真实表现，千万不能报“喜”不报“忧”，使家长的眼睛“蒙”上灰尘。同时家长也要“诚”，如实向

幼儿园教室反映孩子在家的实际情况，也做到报“实”不报“虚”。同时，对孩子的发展有些什么要求？在教育孩子方面有那些困惑？对教师有些什么建议？……也都可和老师直接谈，共同协商，拿出对策，这样开诚公布的交流之后，会进一步凝聚起家庭和幼儿园的力量，达到资源的“重组”与价值的“升华”，对孩子的发展将会起到一个更大的推动作用。

其次，幼儿园和家庭都要扮演好支持着、合作者、引导者的角色。

在传统意义上，我们认为家庭是幼儿园的支持者、合作者，要支持幼儿园开展的各项活动，包括人力、物力、财力。但现在我们认为这种关系是“双向”的，即家庭既可作为幼儿园的支持者、合作者、引导者；幼儿园也可作为家庭的支持者、合作者、引导者，以达到资源的“公享”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步大子拓展孩子的学习内容，关注孩子的生活及周围环境。这就为这种“双向”关系的存在提供了生存的空间。当然，幼儿园与家庭的这种相互依存，相互发展，互惠互利的关系体现在幼儿园和家庭中的每时每刻。现在幼儿园开展的“爸爸”“妈妈”老师，就是充分利用家庭资源的一种体现，也就是家庭作为幼儿园的支持者、合作者、引导者的具体体现。而在孩子的行为习惯的培养方面，教师的确变成了家庭教育的支持者、合作者、引导者。

当然，家庭资源的利用体现在幼儿园的各个方面，作为幼儿园和家长都要充分认识到这种资源的可贵性、持续性、发展性。这样在充分“共享”各种资源的基础上，更好地促进孩子、教师家长的健康成长。

谈“社会大课堂”资源的开发利用 篇5

作为一名地理教师要树立正确的地理课程资源发展观，促进课程资源的更新与发展。使地理课程资源在教师的教学实践中都得到开发和利用，从而服务于地理教学。一般来说，地理课程资源开发与利用基本途径主要有以下几个方面。

第一、课程资源。主要包括文本资源：教材（教科书）资源、图书资料；教具资源：挂图、模型、标本、罗盘等教学器材；电教资源：多媒体课件、素材库、录象、影碟等；人力资源：科任教师、班主任、学习专长生以及生生关系、师生关系等教风学风。

第二、开展社会调查，摸清当代社会发展对地理课程资源的需求，以便确定地理课程资源的内容结构和分布状况。如当地土地资源、水资源、气候类型及特征等，使学生通过学习书本知识和当地的生活地理相结合，加深学生对地理的理解和认识。

第三，观察一般学生及特定受教学生在地理学习与地理活动中的日常表现，掌握学生所需的地理课程资源内容。

第四、分析地理课程资源开发与利用的实施条件，制定地理课程教学计划并付诸实施。第五、筛选与利用校外地理课程资源，建立地理课程资源管理数据库和校内外地理课程资源协调机制。

第六、乡土资源。民风民俗、传统文化、生活和生产经验宗教信仰、民俗活动、文物古迹等的形成与地理环境有很大的关系，引导学生研究这些问题既能调动学生的兴趣，又能培养他们分析问题、收集资料、解决问题的能力，在这个过程红学生也会学会与他人的交流和合作。

第七、挖掘社会新闻、时事；社区人力资源；学生生活资源等联系生活实际，运用多种知识，选择适宜的辩题，开展辩论赛。我结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩题，展开辩论赛。由他们自由组合成两队，抽签决定正反方，各选出四个辩手，并分头去确立论点、收集论据、组织辩词等。同时也由学生自行商议，邀请一些老师作评委。例如：结合“中国人口分布”教学，拟定“中国人口分布现状利大还是弊大”；结合“中国水资源”教学，拟定“喝纯水是不是好事”等，组织学生展开辩论。通过赛前的准备、赛场上的唇枪舌剑，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨，也锻炼了学生的演说能力。

第八、开展自主探究和课题研究。地理教师应该围绕学生的学习，引导学生走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行地理学习与探索。学生是人力资

源中的变量，是联结家长与教师的纽带，在地理课程资源的开发中扮演着十分重要的角色。在地理课程资源开发中，学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人；学生应该学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务；学生要很好地在学校与家庭之间“斡旋”，调动家长的积极性，使家长成为地理课程资源开发的重要力量。如在假期中，组织学生到学校附近的社区、街道进行访问，调查这一地区近几年人口数量变化的状况，了解人口数量变化的原因，并完成调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，认识自然环境与农业生产之间的关系。学校曾要求同学们在暑假中收集废电池，我抓住契机，布置假期研究性学习的任务：通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染。同时，通过调查学习，获得了丰富的资料，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对环境保护的责任感和义务感。

浅谈生物教学资源的开发与利用 篇6

潍坊市初中生物八班 张瑞英

生物课程资源来源广泛，激发学生学习生物学的兴趣。如何开发和利用校内外课程资源，如何通过课程资源的整合利用，引导学生主动参与性学习，提高学习效果。已成为每位生物学教师必须思考和研究的问题。但如何使课程资源更好指导学生真正成为生物学习的主人，创新的开发和利用课程资源能帮助学生发挥其主动性。具体做法如下：

一、要充分开发好教师本身这个资源

教师不仅是课程资源的开发者、利用者，而其本身就是一种重要的课程资源。教师资源的开发，不仅在于提高教师对课程资源鉴别、开发、积累、利用的能力水平，更重要的充分调动教师的主观能动性，积极提升自身素质。灵活运用各种教学策略，以研究者的心态，开发有形或无形的资源，来优化课堂教学，提高学生的生物科学素养。

二、教师要创新性利用资源

好奇、好玩是孩子的天性，不好玩就不是孩子，不好奇的孩子对什么都不会感兴趣，便什么都不想学。所以传统的教学资源已满足不了孩子们的需求，要通过创新性的引入资源。使教学资源从形式到内容到方式等，都能适应学生学习的需要，对他们充满吸引力，能激发求知欲。教材是一种文本性资源，也是重要的课程资源。课本上的资源一丝不变的引入教学，很难激发学生的学习兴趣，何谈增强其主动性了。创新引入实质上是指围绕教材探寻符合学生心理、生理的特点，更能符合学生认知水平的资源。

例如：在本次研修的教学视频中张华老师，讲到关于刘启章老师学习反射和信号反射关系时，他摒弃了教材上的膝跳反射的实验，而是从让同学们边复述脑的结构，边拍打木板开始，再创设情境把学生引入掌握知识中。从而让学生明白反射和信号反射关系。通过这个实例可以看出：教师要充分研读生物新课标，深刻领会新课标的内涵，从而提高自己对生物教材的把握，领悟教材中的各种理念和设计，做到对教材活学活用，而不是一成不变的教教材。

无论城市还是乡村，都有丰富的自然资源。在教学时，教师不要拘泥于教材上的有限的知识，而要把自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽等引为教学资源，从而增强学生对知识的感性认识，激发他们的探索自然生物的兴趣，培养他们在自然生活中的实践能力。这本身就是一种创新。

三、教师要有选择性的利用学校资源

学校给教师们提供了大量的的课程资源，可利用的生物课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等。它们都是完成生物课程教学的重要保障。

1、学校教学设备的选择。

学校提供的课程资源是除教科书以外的重要的课程资源，我们充分利用这些资源，并且要根据教学的需要对这些课程资源进行合理的选择和利用。而不是把所有相关的资源不加选择、一股脑的都用在同一节课的授课中去。这样一来，先不管学生们是不是能够消化的了，光是时间就不够用。因为我们的教学时间是有计划的，不是无限制的。例如：实物草履虫、蝗虫等生物体的结构，眼的结构、耳的结构、脑的、心脏的结构等模型，这些实物或模型具有真实感和立体感，在上课时可以作为首选的课程资源，以便于学生们理解；而相应的挂图具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在以后的学习中用来做进一步观察和识别，从而帮助学生深化对相关知识的认识和理解。

2、学校图书资源的选择

学校图书是课程资源的重要组成部分，是学生增长知识的一个好地方。对于扩大学生的知识面、培养学生收集信息的能力等都具有重要作用。

为了让学生广泛收集相关的生物知识，需要让学生博览群书。学校图书室中相关书籍种类繁多，我们不能不加选择的让学生进行学习。教师应根据学生的认知的水平，事先列出计划，并提出具体要求，如：学习了生物圈以后，让学生去查科学家离开生物圈2号原因等等。不但教师在这里获得了教学中所需的素材，而且学生在这里开阔了眼界，获得了许多课外的科普知识，对教科书中平时生活中几乎无法获得知识点加深了理解。

四、教师要深入挖掘利用隐性资源。

隐性资源主要指学生的生活经验。在我们这里，农村中学的学生，大多数人都有跟随父母参与大棚生产劳动的经验，都能获得的关于植物生长的知识；而家中有养殖场的，就能获得关于鸡、鸭等生长发育方面的知识；大多数家庭都饲养着狗、猫、兔等家畜，学生们都能获得这些动物的生长、发育、运动等方面的知识。学生们在饲养动植物的过程中，对它们都进行过一定的观察，已经掌握了不少生物科学信息。而这些恰恰都是生物课程的无形资源。教师可以通过课前课后的交谈、问卷调查、了解学生的生活经验等形式，引导学生把这些知识都挖掘出来加以整理，把这些知识都作为生物学习的课程资源，并从中寻找课堂教学的切入点。在教学过程中，还应鼓励学生相互交流和讨论，相互取长补短、集思广益。

在日常的教学活动中，我充分地利用了这方面的知识。如：利用农村大棚种植西红柿、萝卜等蔬菜在生长中后期“劈叶”实际，引导学生描述植物光合作用与叶片多少的关系，增强学生对减弱呼吸作用能提高有机物的积累知识的理解；在讲到“无土栽培”时，引导学生进行“水培”植物（吊兰）的实验。有亲身经历的同学绘声绘色的讲解水培溶液配制的过程，描各种无机盐的种类、数量等，通过他们的讲解，同学们立即就理解了“无土栽培”；在讲到“嫁接”这一部分时，在育苗场打工同学讲述南瓜上嫁接黄瓜的实际操作经验（原来用“靠接”进行嫁接，现在大多用“顶接”），帮助大家很快认识了砧木与接穗的关系。

以上与农业生产有关的生物实验探究活动的开展，不但拓展了学生的学习空间，让生物课堂变得更加生动，同时还进一步培养了学生的实践探究能力，让他们在学习过程中既动脑又动手，进一步提高了学生的生物科学素养。

谈“社会大课堂”资源的开发利用 篇7

新课程理念下的初中历史课堂教学中, 教师与学生、学生与学生之间合作、对话、探究, 学生往往会因历史知识、历史情境的理解差异, 产生与教师讲解的内容不一致的看法, 这些脱离教师预设内容的“节外生枝”、“意外事件”, 很多是现实价值或潜在价值的课程资源, 也就是课堂生成性资源。这些资源有可能超越教师思维, 达到预料之外的效果, 也有可能就是历史课堂教学的最佳切入点。教师在教学中如能合理利用这些生成性资源, 那么师生之间就很容易达到某种默契, 即教师教有所得, 学生学有所得。结果是:既激发学生学习历史的兴趣, 又提高学生分析问题、解决问题的能力。下面来看两个案例:

案例一:在学习“秦始皇统一六国”时, 为了加强学生记忆, 同时也为了活跃课堂气氛, 我组织学生穿插进行“秦始皇功大于过, 还是过大于功?”的讨论。当学生讨论热烈时, 突然一位学生插言:“秦始皇的功过与我们有关系吗?”一下子课堂变得寂静。学生困惑地望着我, 我一惊……对这一超出预设范围的问题我当即中止了讨论, 顺势说:“秦始皇作古了两千多年, 表面上跟我们没关系了, 他是他、我是我, 但让我们来了解一下秦始皇的功劳与过错后再来下结论。首先秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族帝国, 自秦之后, 统一就是中华民族的大趋势, 他建立的君主专治中央集权制度影响中国两千多年, 他在位期间修筑的万里长城至今都是中华民族的骄傲, 修的灵渠沟通了长江水系和珠江水系, 有利于岭南地区和中原的往来。他还统一货币、文字、度量衡, 统一车轨, 实现了真正意义上的国家的统一。这些一直影响到今天。当然秦始皇在位期间的焚书坑儒、严刑峻法、滥用民力, 也成为秦灭亡的重要原因, 这为后世统治者提供了借鉴, 那就是要想统治长久, 必须勤政爱民。同学们, 你们说今天我们来探讨秦始皇的功过与当今能没有关系吗?还能说讨论秦始皇的功过没有意义吗?”那位有疑问的同学通过这一解释, 紧皱的眉头舒展了, 解释了秦始皇的功过也化解了本课的难点, 这一生成很好地与预设相融合。

案例二:在学习“南京条约”时, 为了让学生理解和掌握条约的内容进行和影响, 我对条约的内容进行逐条分析, 并让学生根据分析得出条约给中国带来的危害。分析完毕后, 一位学生突然说:“看来如果没有鸦片战争, 清政府可能会多延续好几百年, 鸦片战争又把先进的西方文明带入中国, 应该说鸦片战争促成了中国的社会进步。老师, 你说不对吗?”我一呆……这一质疑与预设是不相符的, 表面应是教学中的“意外事件”, 但这是关乎国家意识的问题, 如果不及时澄清, 就会造成学生情感、态度与价值观目标的偏离。于是我从鸦片战争的根本原因来分析:“英国发动这一战争的根本原因不是让中国进步, 而是要打开中国市场, 掠夺中国廉价的工业品和原料, 战争过后的赔款给中国人民带来了沉重的负担, 而且这一战争使中国的社会性质发生了改变, 即使鸦片战争把先进的西方文明带入中国那也不是侵略者的初衷, 改变不了战争的侵略性质。”通过这样的解释, 那个学生点了点头, 我也释然了。

二、初中历史课堂生成性资源的开发与利用

这样成功的案例有很多、很多, 让我思绪万千。那么我们如何做到把握与捕捉那些来自于学生、来自于课堂教学之中的“意外”, 让学生的这些困惑、感受、见解, 不再成为教学的“绊脚石”, 而是教学的“生长点”, 让那不期而至的“意外”成为精彩呢?经过认真思考、总结, 我认为可以这样开发和利用历史课堂生成性资源。

1. 设计弹性化的教学预案。

弹性预设是指教学预案为体现学生主体而预备充分的空间, 为鼓励生成保留足够的余地。也就是说, 我们在备课时要把更多的时间放在研读文本、研究学生上。设计教案时要充分考虑到会有哪些不确定因素, 尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内, 给学生的自我创造留有余地, 让“预设”为“生成”奠基。预案中可根据教学实际对教学内容重整组合, 进行结构化处理, 对基本史实、实现具体目标的各种体验活动, 以及对情感目标相应的内容, 比如战争的感受等, 设计一些有层次的问题, 满足不同层次学生的体验, 给他们的生成提供可能, 激发每个学生的历史学习兴趣。对教学过程的设计重点定在如何开始、如何推进、怎样转折等过程关联的策划上, 至于终点, 不求绝对, 水到渠成即可, 不必在意何时中止。

2. 营造民主、开放性的课堂氛围。

生成性资源的呈现需要一定的外界条件的刺激, 心理学研究告诉我们:当一个人处于放松状态时, 就会思维活跃, 可以充分展现自己的思维火花, 适度的宽松环境有利于学习潜能的发挥, 教师若能营造一种民主、宽松的课堂学习氛围, 使学生内心的想法尽情地流露, 那么师生之间、生生之间的互动就能成功地实现, 也就能促进生成性资源的形成。因此, 教师应把微笑带进课堂, 用微笑面对学生, 缩短师生间的心理距离, 使学生对老师提出的问题容易说出自己的看法和见解;老师如果对学生的回答再给以赞赏的评价, 让学生感受到学习是一件快乐的事, 那么学生对老师的问题也就会敢想敢说, 这样的课堂容易促进生成资源的形成, 而且能促进学生知识技能的拓展, 满足学生的情感体验。这样的课堂就会充满激情与智慧, 迸发出生命之花。

3. 捕捉有效生成性资源。

不是所有来源于学生的信息都是资源, 背离教学目标的生成要敢于舍弃, 比如:在讲“敦煌莫高窟”这一节时, 有学生问第一窟是谁修建的啊?这一生成就毫无价值, 所以我就说:“如你对这一问题感兴趣的话, 课后查阅相关资料。”但有一些来源于学生的信息对于课堂教学来说的确有价值, 符合新课程标准, 那么这种生成性资源就是好的资源, 好的资源就要紧紧把握, 不让其溜走, 使之成为学生掌握知识、提高能力、树立情感态度价值观的支点。比如在学习“马关条约”时, 学生突然说:“李鸿章签订这样的条约, 真是卖国贼。”我立即面向全体学生问:“李鸿章除了签订《马关条约》, 他还参与了哪些活动?”学生立即回答是洋务运动的地方领导人之一。我又问:“洋务运动在历史上有进步作用吗?在中国近代史中有什么地位呢?”这时又有学生回答:“洋务运动客观上引进了西方先进技术, 促进了中国民族资本主义的发展, 是中国近代化的开端。”对此我再问:“洋务运动中的李鸿章你能说他是卖国的吗?”回答不是。通过“李鸿章是卖国贼”这一生成, 我层层推进, 让学生在回答问题的过程中认识到评价人物的标准:是看他所作所做之事是阻碍历史进步还是推动历史前进。对于李鸿章在具体史实中的表现, 只能说明他是晚清历史上的一个悲剧人物, 是国运衰落的牺牲品, 不能就用“卖国贼”三字作评价。可以说这一生成是有效的, 它在课堂教学中起到了增强教学效果、实现教学目标的作用, 升华了学生的情感、态度、价值观。

4. 适时利用生成性资源。

不同的资源性质不同, 利用的价值也不一样, 有些资源必须当堂课处理。例如案例一:说秦始皇功过与我们无关的, 就必须当即处理, 否则不但当时的课堂气氛压抑尴尬, 而且影响教学目标的实现, 更会影响其他学生学历史的积极性。而有些资源可能教师的主观意识和理解角度与学生的意识和理解角度发生偏差, 可延时利用, 起初可能是“无意义、无价值”甚至是“错误的”, 但经过重新定性, 变成有意义、有价值的资源, 不失为一种“亡羊补牢”的做法。如:如果四大发明不传到欧洲去, 中国不就比欧洲先进了吗?这也许就是一研究课题, 单凭老师课堂上的三言两语是解决不了这一问题的。教师应把这当做一个课外的研究课题, 布置如下作业:四大发明对欧洲历史的促进作用;欧洲先进后对中国的影响。这样做不仅延伸和拓展了课程资源, 把学生的问题变成真正有效的生成性资源, 而且培养了学生的问题意识, 激发了学生学习历史的求知欲。

谈“社会大课堂”资源的开发利用 篇8

原则。

关键词：语文课程课堂资源；开发利用；原则

我们懂得语文课程课堂资源的开发与利用不是随意而行的，如何开发语文课程课堂资源？它需要相应的原则来规范。基于语文课程课堂资源的基本特点和多样的类型，语文课程课堂资源的开发与利用应遵循以下三条原则。

一、开放性原则

我们知道语文课程课堂资源是一个多彩而丰富的世界，所以我们要打开思维，敞开心胸去拥抱它，开发、利用好它。作为学校教师应开发和利用好一切有助于语文课堂教学活动的课程资源。应明白这种思维开放性教学资源不只包含在语文课程资源的时间内容方面，还应包含在课程资源开发时空交合的利用等方面。如学习《品春联》一课，通过读春联，品春联，作春联，写春联，张贴贴春联等形式开发这篇课文所蕴涵的文化资源，不仅大大调动了学生的积极性，也拓展了学生的知识面，使学生在实践中受到中国古代对联知识文化熏陶。语文课程资源无处不在，关键是看我们如何把它们激活。语文教师必须超越传统教学中教与学那种禁锢于教材、孤立于教学课堂的狭隘观念，应树立大语文教育教学观念，充分利用当地的自然、社会、人文资源，如当时的电视新闻、报纸、纪念日、节日等，真正做到学校、家庭、社会的语文教育相融相合，使语文课程课堂教学变得开放而充满活力和创新气息。

二、针对性原则

在确定开发资源是我们必须的一种行为之后，面对纷繁复杂的各种资源，首先，我们必须考虑开发什么样的语文课程课堂资源。应该明确所有的课程最终都要落实到学生身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的，因此，学生是课程资源开发的重要导向。应该先弄清楚我们的学生理解和接受语文课程课堂资源的能力水平，以利于我们选择相符的课程资源，同时研究开发资源的深层次与广博度。同时我们还要考虑学生的趣味性，力求选择符合学生心理水平和利于学生吸收的课程课堂资源，这样才能使学生对资源感到亲切并融入其中。其次，课程资源开发以后如何有效利用？这更应该体现针对性的原则。因为课程课堂资源的开发只是在某些方面丰富了学生的学习内容，但是不应该用来代替学生的自我阅读实践过程。所以，对于语文课程课堂资源的有效利用，应该以提高学生的自我感悟与思考、理解与体验为标准。特级教师陈天敏在执教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一课给了我们一些启发。因为课文的时代背景距离现在的学生比较久远，故陈老师也开发了一些课程资源，让我们看看他是如何利用的——如当探究到课文主题时，陈老师先请学生谈对菲利普夫妇这对人物形象的理解，然后再转到社会，由于学生对当时资本主义历史背景不怎么了解，他们只会从个别人的角度去分析。陈老师并没有马上出示事先搜集的背景资料，而是加以引导，由菲利普夫妇，到于勒，再说到船长等人，大大打开了学生的思维空间。学生探索正确答案的心情也越来越急切，此时，陈老师才将这篇课文的背景告诉大家，同时引用了马克思和恩格斯的话佐证，这样课文主题就水到渠成了。我认为，如此有针对性地利用语文课程课堂资源是有效的，学生不仅经历了知识形成的过程，也深化了对文本知识的理解与记忆，最重要的是学习思维与方法也将受到深刻影响。

三、组合变通原则

信息时代，任何一个人所了解的信息都是有限的。只有通過资源组合，资源共享，其价值意义才能得到更充分的发挥。你有一个思想，我有一个思想，交换组合之后就会有更多的思想，语文课程资源的开发可以通过探索与相关学科的联系，实现跨学科教学，以达到学科之间、课程之间相互促进的目的。比如文史结合，我们讲授毛泽东《沁园春·长沙》，介绍背景时，完全可以把历史书上1925年中国的革命形式引来，这有助于学生更好地把握这首诗歌。这种横向课程资源的开发需要语文教师之间、学科教师之间的合作。在把握住课程资源的组合与共享的同时，我们更应该学会对资源的筛选与变通，变“静态资源”为“动态资源”，如课文《林黛玉进贾府》就可以学会用活资源，用好资源。语文课程资源的共享不仅可以缓解资源短缺的矛盾，提高资源的利用效率，还可以培养学生、教师在不同时间范围、空间范围内资源组合共享的意识，感受互帮互助、分享合作的精神。

语文课程课堂资源的开发和利用是这次新课改提出的新命题。它的提出为语文教学改革打开了一扇窗户，让我们看到了课堂应有的丰满与活力，语文课程资源开发应该坚守源于课内而又不囿于课内，关注资源更关注开发，考虑静态亦兼顾动态，既要认识到开发课程资源的重要性和必要性，又要从语文教学的特点和学生的实际出发，大胆探索，稳步前行，使语文教学能迈上健康快速的轨道。语文课程资源开发与利用的价值意义将是我们永远的追求。

参考文献：

[1]左碧辉.激活教科书以外的语文课程资源的探索[Z].广西梧州师范高等专科学校学报，2004（02）.

[2]顾本华.不识庐山真面目：语文课程资源开发与利用误区浅谈[J].教学月刊，2005（11）.

谈“社会大课堂”资源的开发利用 篇9

学校和社会资源综合开发利用实施方案

随着时代的进步与发展，学校教育与社会、家庭之间的联系越来越密切，为进一步办好人民满意教育，提高育人水平及育人质量，根据现有社会资源，结合我校的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

学校和社会资源综合开发利用是学校教育的补充和延伸，是重要的社会大课堂。为全面加强学生思想道德教育工作，切实而全面推进实施素质教育，充分利用社会教育力量，发挥社区教育功能，让学生在社会大课堂里接受教育，学习知识。为此，我校按照新课程标准理念，准积极开展校内外实践活动。以开拓学生视野、丰富学生生活、增强学生才干、提高学生素质，努力争取社会各界的大力支持和关心，全面推进和提高学校办学的整体水平。

二、工作目标

1、推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

2、转变教师教育教学观念，提升教师教育科研能力，积累校内外课程资源教育经验，为课程的正式实施做好师资准备。

3、带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设、校园文化建设、学校管理等方面的全面提高，提升办学层次。

4、为小学学校和社会资源综合开发利用提供有效案例，提供我校开展学校和社会资源综合开发利用的一些共性经验。

三、工作思路

（一）提高认识，加强领导。学校和社会资源综合利用是学校教育的重要补充，是德育工作的重要途径，为保证此项工作落到实处，学校成立学校和社会资源综合开发利用工作领导小组，具体负责组织校内外综合实践教育活动的全面开展。

（二）大胆探索，搞好校内外教育工作。制定切实可行的学校和社会资源综合开发利用实施方案，保证校内外教育工作的有序进行，安全，有效地搞好各项校内外活动。不断完善相关档案资料。不断总结经验，探索出学校和社会资源综合开发利用的新路子。

（三）建立健全相关制度，确保校内外教育有序进行。根据校内外活动的相关制度，建立健全各项管理制度，做到有章可循。一是学生校内外活动应由学校统一组织安排，并上报主管部门审批，确保活动顺利进行；二是根据《教育法》、《中小学教师职业道德规范》要求，加强教师队伍的管理，禁止教师个人私自组织学生外出参加校内外活动。

四、组织机构

（一）成立学校与社会资源综合开发利用领导小组： 组 长：林建华 副组长：张绍杰、张健

成 员：林祥水、宁国良、赵冉、张丽、朱学文

（二）领导小组职责

1、合理开发校外课程资源；

2、组织学生合理参加校外教育资源；

3、积极开发利用现有的信息化资源；

4、加强家校联系，积极拓宽家长资源；

5、合理向社会开放学校资源。

五、资源综合利用开发项目

（一）积极组织学生参加校外课程资源切实把学生参加校外实践活动基地纳入到常规教学工作，做好统筹安排，有计划组织学生参加“宁阳县青少年校外实践活动基地”。培养学生创新精神和实践能力，教育学生学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事。

（二）合理利用农村资源、社会资源以及丰富的自然资源。我校处于宁阳三农博览馆附近，可以根据我校特点，组织学生参加农业参观及实践活动；定期组织学生到温氏集团参观相关工业生产，增加学生对养殖业的了解；定期组织学生走出学生到村庄、敬老院等参加社会公益活动。充分发挥民间资源的利用。民间游戏的种类繁多，又富有兴趣性，形式简单，便于操作，深受广大儿童喜爱。科学地开展民间游戏，能够增强儿童体能，开发儿童智力，增进友谊，丰富生活，还能培养儿童的机智、勇敢、坚忍、顽强的性格。例如，可请民间老艺术家教给学生编制、泥塑、根雕等活动。

（三）开发利用信息化资源加强优质资源引进、开发与应用，建立开放的教育资源公共服务平台及内容丰富的教学资源库，促进资源共享，为教育教学工作服务。例如，可以邀请家长加入飞信，加强家校联系的另一种新形式。

（四）开发和利用家长课程资源树立家长资源是一种重要的课程资源理念、积极开发并综合利用；整合原本独立的一个个家长个体资源，根据其爱好、社会能力以及支持的形式等进行分类和整理，成为系统化家长教育资源库；把家长请进学校，参与校本课程开发，让家长为特长发展和实践能力提高提供资源支持，发挥家长资源在全方位育人活动中的重要作用

（五）有序的向社会开放学校资源有计划地面向社会开放校内活动场地、图书阅览室及其他教育设施资源；充分利用教育的人力、设施、技术、场所等优势，加强对农村青壮年劳动力相关知识培训，提高劳动者技能；组织教师学生走进村庄，开展丰富多彩的社会文化活动。

总之，我校积极扩展学生课外活动途径，多方式、多途径、多形式的对学生进行教育，努力办好人民满意、放心的教育。

蒋集镇中心小学

谈“社会大课堂”资源的开发利用 篇10

《数学课程标准》要求，义务教育阶段的数学课程，应该强调从学生已有的生活经验出发。这就要求教师为学生提供充分的、自主的时空与平台，有意识地挖掘和利用身边的资源，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力的同时，也为农村小学的教学带来了挑战，笔者在多年的数学教学中有以下几点体会。

一、合理的利用教学资源

农村小学多姿多彩的数学教学资源只要能合理的利用，就能使它的作用发挥得有效，促进教学的有效实施。在课程实施过程中，应该充分重视学生身边和学校周围的这些资源，因地制宜的开发和利用各种资源，使教学变得更加灵活和生动。

1.校内课程资源的合理整合校园里面总有许许多多可以利用的资源，只要我们仔细观察，总有开发和利用的价值。在学习中，学生本身的众多特点、班级活动、老师遇到的各式各样东西，或者学生收集的材料都可以作为现成的资源。例如：在教学“认识长方体和正方体”时，可以让学生把事先收集到的各式各样的盒子，进行观察、操作、感知“长方体和正方体”的特征，这样的资源到处都有，教师应该有意识、有目的地开发和利用。有一位老师教学“分数的基本性质”时，使用八开纸和彩色粉笔作为教学资源。每位学生手中有一张八开纸和一支彩色粉笔。对折第1次，1把一半涂上颜色，观察阴影部分占整张纸的几分之几（1/2）。对折第2次，观察并和第一次比较，这时阴影部分又占整张纸的几分之几（2/4）。对折第3次，是（4/8）。对折第4次，是（8/16）等等，最后把几次折出的阴影部分的大小进行比较，结果得出这样的结论：1/2=2/4=4/8=8/16等。最后让学生观察分子和分母有怎样的变化，从而总结出分数的基本性质。这样不仅可以培养学生动手操作能力，同时可以培养学生学习兴趣，还可以促使学生对知识的深刻理解。恰当地利用资源，肯定会收到事半功倍的效果。

2.校外课程资源的合理利用

自然资源和社会资源是非常丰富的，教师可以根据不同的实际情况创造条件，因地制宜地开发和利用自然资源和社会资源，使这些资源变成学生活动的情境和背景，让学生感受到数学、自然、社会紧密联系。例如：学习“几十加几”时，教师事先让学生在大自然中捡小石子，一袋装“几十”颗，另一袋装“几”颗，并在袋的外面标好具体的颗数。一个一个轮流上台演示给同学看，让大家边看边说。一节生动形象的课尽享在愉快之中，其实自然资源能恰当的利用，学生的收获也是不小的。社会资源也不例外。

3.各种智力资源也该适当使用

数学的学习活动涉及到不同领域的内容，特别是学生的实践活动，其中有许多不可缺少的精彩的亮点和活力，有时需要家长或社会上其他人士的帮忙，才可以解决相关的问题。例如：开展这样一个实践活动，让学生利用星期

六、星期天进行调查本村的人口情况，并进

行统计。如果学生比较精灵，直接拿笔记本找村长帮助，回来按年龄段进行分类并作好统计。若你挨家挨户去调查，工作效率和学习效率就会大大的降低了。所以，有些实践活动需要智力资源的支持和帮助，可以提高学习和工作效率。

二、调动家庭资源

家庭是社会的细胞，家庭生活是社会的缩影。每家每户都有一本“柴米油盐、衣食住行”的帐目。家庭大事小事的发生多数与数学有关。现在很多家庭的大人总溺爱孩子，促使他们对家庭的事情一无所知，更谈不上怎样用数学帮爸爸、妈妈分析和解决家庭的琐事，为父母减轻负担。作为小学数学教师，应该有责任和义务组织学生利用数学手段来调动“家庭资源”，开展综合实践活动，让学生多了解家庭和关注家庭。如：上完 “四则运算”之后，让学生“算算我家的开支”，通过综合实践活动，使他们懂得父母的血汗钱是来之不易的，懂得珍惜父母的劳动成果，同时也养成勤俭节约的良好生活习惯，心中自然而然产生感恩情感。又如，我刚刚上过的二年级下册《减法》中，安排了这样一个活动：让学生回家去查看自家的水表、电表，计算用多少方水、多少度电。这样可以让学生增长不少见识和起到教育的作用：（1）培养学生动手操作能力；（2）提高学生计算能力；（3）“一滴水，一度电”使学生明白了聚少成多的数学道理，同时也能激发学生“浪费资源可耻，节约资源光荣”的节能和环保意识。

三、农村远程教育资源在数学教学中的应用

农村现代远程教育资源丰富了农村数学教学设计，减轻了老师的“负担”。以往的农村数学教师由于特殊教学技术与特殊相关教学素质的缺乏，一般教学时，都是照着书本和教参来进行教学，教案也是翻来覆去的抄书，资料书上资源也是互相抄袭。很多老师想上一节有声音、有图象的生动课，都是不行的，因为没有这个条件。现在远程教育资源的信息化和网络化解决了这个难题，上一节直观课很容易。只要从远程教育资源中的相关信息里一找，就有自己想要的资源——图象、声音、习题动画等等都能够从中找到。比如要给学生讲球体，就可以通过电脑动画，把球体在电脑里旋转或者分割。

谈“社会大课堂”资源的开发利用 篇11

关键词:校本课程 社会学科 地方文化

农村校本课程资源开发的方向应当根植于当地的经济文化之中,将本乡本土的历史和现实立体地展现在学生面前,让他们了解这片热土,从而更加热爱自己的家鄉,肩负起建设家乡的重任。因而,农村校本课程资源的开发应立足于地方,具体的策略是:

一、加强理论学习,强化教师课程资源开发意识

教师是课程资源的直接应用者,什么样的课程资源最适宜当地农村初中学生的发展,教师最有发言权。因此合理开发和利用地方课程资源,对教师来说是当务之急。这里首先要求教师加强理论学习,不断加强新课程理念的学习,根据新课程要求,不断增强课程资源意识。对我们学校来说,要根据溪口特定的自然环境与人文环境,结合学生实际,因地制宜,多渠道、多方式地对课程资源加以开发和应用。让教师在优秀课程资源的开发和应用的实践过程中认识到,只有大力开发和应用适宜农村中学的各类课程资源,才能拓宽学生的学习视野,促进课内外学习和运用的结合,提高学生学习的积极性,推动学生素质的全面发展。因此教师在教学活动中应该自觉地开发那些有价值的地方课程资源,让自己的课堂活起来,让学生真正成为知识的拥有者、生活的创造者。

二、学科教学内容与地方优秀文化结合

我校所处的浙江第一大镇——溪口镇,有着深厚的文化底蕴和优美自然风光,它南濒剡溪,北临雪窦山,景色秀丽,是人们传说中的“世外桃源”。在民国时期,又因出了蒋介石、蒋经国父子而蜚声中外,令世人瞩目。溪口曾先后荣获“国家重点风景名胜区”“首批国家AAAA级旅游区”等称号。这些独特的人文景观、自然风光和佛教文化构成了溪口独特的旅游资源。在开发校本课程时,我校引领学生参加社会实践,查找溪口生物资源,查访溪口地理风物,并将书本中所学习到的历史知识与溪口地区的人文景观进行对照、分析、比较、整合。

例如,溪口雪窦山的弥勒大佛,是当前世界上最高的弥勒露天大佛,有着深厚的历史底蕴。这里可以把优秀的佛教文化和弥勒文化结合起来,通过实地参观,进行体验,同时全面了解弥勒文化的历史渊源,与历史上玄奘西游历史故事、唐僧取经的小说故事联系起来,更加直观地、深刻地理解人类优秀文化的真谛,培养学生的人文素养和热爱家乡的情感。这样通过对溪口镇人文景观、自然风光和佛教文化的了解达成对历史、政治的探索和学习,使社会学科的学习真正融入到实践中。

三、社会学科教学活动与其他学科教学活动的整合

社会学科本身具有的情感性、开放性,这就决定了学科教学必须凸显德育教育与学生个性发展的紧密联系,必须与其他学科相整合。社会学科学习的开放性,一方面是指课堂教学要为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境,引发学生进入积极研究和自由探索的状态;另一方面,开放性表现在课程学习的内容呈开放性状态,通过更广泛的资源利用给学生提供更广阔的空间。同时它涉及到政治、历史、地理等多方面,无论是国家政治生活,社会历史变迁,日常的现实生活,教师都可以指导学生去体验、感受,进行思考、研究,感知教材内容并付诸实践。

在开发校本社会学科资源时,可以跟德育教育相整合,让学生走进各个景点进行实地体验,对我校来说可以将溪口博物馆作为德育基地,分期分片地进行参观,全面了解溪口的风俗和历史,也可以鼓励学生走近溪口老人,通过和溪口老人的深谈来了解一段历史、感受地方文化。可以与美术学科相整合,组织图片展览等活动,营造教育氛围,同时也可以让学生在实际的动脑动手过程中得到体验。还可以与语文学科整合,鼓励学生搜集民间文学,采访当地老人。因为老人的历史,既是一部人生史、心灵史,更是一部社会史,一部精神文化遗产;在他们身上凝聚着民族优秀的文化,荟萃着地方文明,让学生采访当地老人,是对学生进行中华传统文化教育和人文教育的最生动的课程资源,编写民间故事,举行各种征文比赛,开发民间文化教育资源。

社会学科具有综合性、实践性、开放性的特点,在课程改革热潮中,这门学科应该是最丰富、最深刻的。我认为做好校本课程的开发和利用,意义重大,效果显著。

参考文献

1.梁鸿梅.生本教学在中学历史与社会学科中的应用研究[D].硕士论文.西南师范大学.2005年

2.姚锦祥.中小学社会学科课程改革的现状与趋势[J].中小学图书情报世界.2002年10期