大禹治水教学案

大禹治水教学案（通用11篇）

大禹治水教学案 篇1

课题大禹治水课型新授案序第1课时 教学目标1、初读课文，自学生字词。2、能熟读课文，学会写本课生字。 教学重点能熟读课文，背诵课文。 教学难点能熟读课文，生字的书写，注重对育人道理的渗透。 课前准备生字卡片、大禹治水图、大禹的画像等 教 学 过 程 教学环节教 师 的 教学 生 的 学设计意图 激趣引入1、讲故事激发趣味导入2、板书课题：大禹治水指导学生读课题3、质疑：读了课题有什么疑问?4、教师介绍大禹及课文背景。1、学生理解题目意思。2、学生齐读课题3、学生说出心中的疑问激发学生的学习兴趣。第四个小环节旨在加深学生对大禹的尊敬。 初读课 文学生自读课文1、教师播放课文录音。提问：听课文朗读录音,通过听,你认识了哪些字,记住了哪些字?2、范读课文。要求学生思考：这篇文章主要写谁?写了大禹的什么?1、学生自由读课文，一边读一边将不认识的字作上记号，在有疑问的地方划上问号。2、听课文朗读录音,通过听,你认识了哪些字,记住了哪些字?本环节主要查看学生对课文的熟悉程度以及对生字读音的掌握程度。 3、指名分段朗读课文,互听互评,纠正字音。4.出示口头填空题：课文主要讲的是大禹为了()，三次经过家门都没有()。3、学生分自然段朗读课文。4、思考后认真完成填空练习题。 细读课文 1、指名请学生读课文。2、学生讨论(1)这一段主要告诉我们什么?(2)从哪儿看出洪水凶猛?(3)“无家可归”是什么意思?(4)这些情况发生在什么时候?3、将生字按难易分类,把容易识记的字卡拿出来指名认读。4.出示生字：治洪姓。指导学生朗读，读好后鼻音。5、多种形式认读生字:同桌互读,小老师带读,指名读。1.朗读课文，听教师评议。2.结合想象，学生回答。3.以多种形式朗读，加深记忆。34.认识了哪些生字，学生谈识记汉字的好办法。旨在学生能够迅速理解课文，认识本课的生字新词 巩固练习.1、游戏:将学生分成两大组,每组选派一名代表上台,老师念出本课生字,学生指相对应的生字卡片,看谁指得又快又准确.指得快又对的为优胜。2、再读课文,读准生字字音.你能把课文准确地读出来吗指名朗读课文,集体纠正发音。1.学生认读生字，辨别生字。2.听教师讲字型记忆法，试着运用。3.学生读课文。旨在加深对生字的认读和记忆 指导写字指名汇报自学情况,老师根据学生的回答，小结识记方法。3、指导书写。引导学生观察生字在田字格里的位置。说说在书写时该注意什么。4、学生练写两个,教师巡视,提醒学生写字和执笔的姿势.跟同桌讨论学习,读字音看字形,看看可以用什么办法记住这个字的音形学生说出识记的方法以及注意点。学生练习写字。 作业设计1.将本课的生字和课文读给家人听。2. 在习字册练习描红。学生回家把故事读给家长听 板书设计大禹治水治理洪水

大禹治水教学案 篇2

一、显示一个“粗”——“柳暗花明又一村”

在学生“自读自悟”汇报情况时,几个学生把课文复述了一遍,着眼的范围比较大,我缺乏引导和提示。当中心问题“大禹为什么会成为世世代代人们敬仰和爱戴的英雄”被提出后,我直接让学生回答。因缺少感悟和体会,学生的理解支离破碎。这样的教学说明在设计时,我对预设和生成缺少考虑,对新课标、学生、文本三者的关系处理得不到位,只做了粗线条的处理,不够细致。

在教学中,要想“柳暗花明又一村”,教师就要有针对性地进行教学设计,课前进行学情调研,让课堂预设更切合学生实际,在课堂中提出具有启发性、思考性的问题,把学生的问题分解到教学的各个环节,让学生展开辨析,这样才能帮助学生较好地解决疑难问题。

二、未落实到“读”——“熟读深思子自知”

朱自清先生说:“要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的朗读教学入手。”可在本堂课中,学生自读一遍课文后,我就再没有引导学生读课文。这样,缺失了书声琅琅的课堂显得沉闷、凌乱。如学生把“叮嘱”读成了“叮属”,把“草丘山冈(gāng)” 读成了 “ 草丘山岗(gǎng)”……在课堂上,学生连基础字词都没过关,何谈感悟?因缺失读,课堂变成了个别学生展示的舞台;因缺失读,文本理解失去了基础和依托,学生的理解成为了无本之木、无源之水。

在读准字音、理解字词的基础上,学生才能将文本理解得更到位,大禹的人文精神才能在学生心中生根发芽。印证“熟读深思子自知”的名言,所以,教师应指导学生多读。

三、贪求一个“多”——“东风吹着便成春”

在教学中,我贪求多:“交流汇报治理洪水的有效方法”;“了解远古时代的神话传说故事”;“有关‘奉献’的名言”;“讲故事”等。 问题难、要求多,杂而不精,学生只能泛泛而谈,无法落实到位,是我梳理的缺失。

如果教师引导学生进入重点早一点,给学生呈现的PPT简略一点,学生的回答就会准确一些,理解就会深入一些,课堂就会出现“东风吹着便成春”的生成点。

四、缺乏“巧”引导——“引得黄莺下柳条”

课堂教学重难点没突破有两个原因:一是教学目标定得太高,超出了学生的认知能力;二是没有随堂应变,缺乏“巧”。

失误一:在引题时,我让学生说说对课题的理解。学生的回答说明他们已经对大禹有了深刻的认识。但在突破难点时,我又设计了这样的问题:“为何人们称他为‘大禹’呢?说说你是怎么理解这个‘大’的?”

失误二:学生已经汇报过大禹的坚持不懈,而在思考中,我又设计了这样的问题:“如果他半途而废,治水能成功吗?由此你能得到什么启发吗?”两次的问题设计重复,造成了时间的浪费。

在教学中,教师对问题的设置不能太多太碎,要根据学生的回答一步步深入,唤醒学生的生活经验,生成更多的精彩。

五、舍弃抓住“本”——“为有源头活水来”

语文教学的真正使命,是引导学生从文本入手,一步步细细品味,揣摩其中的味道,触摸语言的韵味,获得心灵的滋养和人文的提升。解读文本,是教师应该重点把握的内容。而我在本堂课中却忽视了对文本重点词语、精彩句子的关注,更为失策的是没有抓住文本中体现大禹无私奉献精神的几个数字,导致学生没有能够很好地理解课文的重难点。

大禹治水教学反思 篇3

龙凤区第五小学 张晓利

《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中设计了小组学习：请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹在治理洪水过程中做了哪些事情？小组内交流、汇报。根据学生提炼出的“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从而感悟到禹治水的艰苦与不易。同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的内容。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。于是，我采用创设“情景对话”这一方式来引导学生学习。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

第一，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

第二，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

《大禹治水》教学反思 篇4

本课教学有以下优点

一、体现了“以读为本”的教学理念

语文能力不是讲出来的，不是分析出来的，而是通过朗读，来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取。《课程标准》中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

因此本课教学我设计了三个不同层次的读，让学生充分的与文本对话，从而使学生感受到人物的高大形象。

如：开头我给学生五分钟的时间进行自由读、放声读，使学生读准字音，读顺句子，读通课文，为后面理解课文打下基础。然后让学生默读全文从整体上感受人物形象。最后指导学生探究式的读，让学生抓住重点句段多角度的读，个性化的读，从而深入理解课文，感悟大禹的奉献精神。

二、教学中我还注意把学生的需求放在首位，体现了学生为主体，教师为主导的教学理念，做到了以学定教。

由于是借班上课，对学生的情况不很了解，对课堂的发展也无法预知，因此课堂上我根据学生实际，不断调整原有的教案，通过教师的“情“来激发学生的情，同时运用激励性的，引导性的评价语言来激发学生的学习兴趣。整堂课学生学习积极性高，读书、发言的欲望很强。

三、根据学生年龄特点，制定相应的教学方法。

教学时，我针对中年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生—情趣保持—情感激发的教学思路。一开始，运用多媒体创设情境，引起学生读课文的兴趣，然后在重点部分层层推进，通过朗读指导来突破难点重点，从而满足学生的心理需求，最后进行拓展、迁移，为学生展示了当代的英雄人物形象，从而达到了提升学情的目的。

当然，这堂课上还有许多不尽人意的地方，有待进一步完善。

1、这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自由读、放声读、齐读、评读、默读等，但从整体的过程来看，学生的读感情融入还不够，感受还比较肤浅，比如让他们读受感动的语句并说说为什么受感动时，许多学生只把课文的原句重新复述了一遍，深度和广度上都还不够。

2、主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。虽然在课前设计时我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着学生走的情况，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是感受英雄人物的奉献精神方面，教师给予的似乎较多，有时还把自己的感受强加给了学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，这样才能充分体现学生的主体地位。

大禹治水教学设计 篇5

教学目标：

1、认识“毒、蛇”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等17个词语。

2、正确、流利的朗读课文，初步体会大禹是我国古代一名为民造福的英雄。

3、有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

教学重点：识字写字。练习朗读课文，把课文读通顺，读流畅。

教学难点：初步了解课文内容，知道大禹是我国古代一名为民造福的英雄，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

教学准备：课件、学生自主预习课文。教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、师：同学们，你们听过哪些神话故事？今天，我们就来学习神话故事中的《大禹治水》，这位英雄他的名字叫“禹”，我们又称他为大禹。（板书：大禹。）

2、教师继续引导：大禹是我国上古时代的一位英雄，他的伟大功绩主要是带领老百姓治理洪水。今天我们就一起来了解一下。（板书课题：

15、大禹治水）

3、理解词语“治水”。

“治”是“治理”的意思，“水”指的是“洪水”，“治水”就是“治理洪水”的意思。这篇课文主要讲的就是大禹带领老百姓治理洪水的故事。

二、初读课文，扫除阅读障碍

1、引导学生自由朗读课文，提出自读要求：

（1）读准字音，读通句子，遇到不认识的生字画出来多读几遍把它记住。（2）标出课文的自然段。学生按照要求自由朗读课文，扫除阅读障碍。

2、检查生字的自学情况

出示本课的15个生字，引导学生自由读一读。指生朗读生字，相机正音。

3、出示本课的生字词语，引导学生读一读，相机正音。

4、同桌互相交流：你是怎样记住这些字的？

5、初读课文，了解课文的大概内容

听录音范读课文，边听边思考这篇课文的主要内容。指生分自然段朗读课文，相机正音。

6、教师引导学生理清课文的主要内容。

禹为什么要治理洪水？一开始是谁治理洪水的？他是用什么办法治理洪水的？成功了没有？禹采用什么办法去治理洪水的？成功了没有？

7、引导学生在理清课文主要内容的基础之上再次自由朗读课文，进一步体会课文的大概内容。

三、自主读文，捕捉信息

1、出示课文第一自然段，引导学生读一读，联系上下文理解“洪水泛滥”的意思。

2、洪水泛滥会带来极其严重的后果，书上是怎么描述的呢？

出示句子：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。引导学生读一读这个句子，体会洪水泛滥给人们生活带来的痛苦。

3、学生自由读第2、4自然段，分别找出鲧和禹治水的方法，同桌互相说一说。

4、了解禹治水的时间之久及过程艰难，师相机介绍“三过家门而不入”故事。

5、学生找出洪水被治理前后的句子读一读，对比一下人们过的生活。

6、教师小结：洪水泛滥给人们生活带来了很大的痛苦，所以我们要把洪水给治理好，这样人们才能安居乐业。下一课我们继续学习这篇课文，下面我们来看一看这节课要书写的两个生字“洪”、“灾”。

四、指导书写

1、出示本节课要书写的2个生字，引导学生读一读，看一看这两个生字在书写时需要注意些什么？

2、全班交流怎样才能把这两个字写得漂亮。

3、教师示范书写“洪、灾”两个字，边写边强调书写要领。

4、学生练习描红和仿写。教师巡视，提醒学生注意书写姿势。

5、展示学生的书法作品，相机评价。

五、课后作业

1、练习正确流利有感情地朗读课文，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

2、把本节课教写的2个生字每个加上拼音抄写在作业本上并组词。

板书：

15、大禹治水

一心为民

《大禹治水》教学设计 篇6

城南实验小学 黄丽玲

教学目标：

1.通过想象体悟、对比迁移引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过抓住重点词语、联系上下文体会课文中关键词句在表情达意的作用，走进大禹这位我国古代传说中为民造福的英雄。教学重难点

重点：在读中感悟，读议结合，体会文章大意。

难点：感受大禹不辞辛劳，公而忘私、为民造福的奉献精神。教具准备

课件 教学过程：

第二课时

一、触发质疑，英雄引路 1.质疑导入

师：同学们，上节课我们认识了一个了不起的人，他是——（禹）

师：这节课我们要学他治水的故事.2.英雄引路

出示句子:禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

二、想象体悟，读写迁移，感受英雄 1.触摸文本：

初读课文，引导学生找出重点句，圈画出重点词：“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”

2.形成比较：

师：禹和鲧的方法有什么不同呢？你能不能从这句话中也找出一个字来概括？

小结：这一“引”，你感受到了一个什么样的禹。3想象：你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗？可能会遇上哪些困难？

4把自己的想法在小组里和同学们互相说说。5生交流

6体验：抓住“常常、长年”体验朗读.7你读出了这是一个什么样的禹。8品读禹之“大”，感受无私忘我(1)启发读：（指读）

(2)口语交际：（三过家门而不入）

(3)引导比校：课件出示两段话比较：你们发现这段话和书里有什么不一样的地方？

(4)迁移读：

谁能用上“才、仅仅、就、却”其中的一个或两个词来说一句话呢？(5)抓住句子中的几个数字体会禹的无私忘我.三、总结延伸，读写结合，感受“奉献”主题

1.课件出示洪水退后的美丽景色理解“欣欣向荣” 2.总结提升：

四处逃荒的百姓： 禹的妻子： 禹的儿子： 禹的父亲： 和禹一起治水的人： 和禹同朝为官的官员： 师：如果你是：四处逃荒的百姓，看到这欣欣向荣的景象想对禹说些什么，请小朋友联系课文里面的内容，选择其中的一句话写完整。

生写 交流 3.凸显主题： ①课件出示：抗洪、风雪、地震图片

②出示有关奉献的名言 板书设计：

大禹治水

才能出众 引

不辞艰险 无私忘我常常 长年

《大禹治水》教学设计 篇7

1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。

3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。

教学重难点：

体会大禹治水的艰辛。

教学过程：

一、导入新课。

1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗?是纪念谁的呢?

2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。

3、齐读课题。

“治”是我们要学的生字，

拿出手来跟着老师一块写(注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口)

(治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。)

4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢?我们就通过学习课文来解决它们。

(整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。)

二、初读课文。

1、打开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音――(词儿连读)

2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗?

看着生字，心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看。

3、滔滔 淹没 冲倒 害得 老百姓

治理 仔细 地形 挖通

被 制服 感激 伟大英雄

(1)第一行，谁会读?

这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。

知道还可以怎么读吗?“倒”组个词?出示练习。

课文中怎么提到这两个词语的?(滔滔的洪水―淹没了―冲倒了――)

其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。

(在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。)

我们一块读读这行词。

(2)下一行不难读，谁来试试?

(3)最后一行，一起读读?

又出现了一个制，刚才是治水的治，现在是制服的制。有什么区别呢?

先看治，可以组什么词?读读!(治病、治家、治河、治国、治虫)

发现了吗?治大多指的是―治理的意思，所以治水就是――(治理洪水)。

小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法!

那制服呢，课文中说谁被制服了?(洪水)

生活中还听过什么被制服吗?(老虎 风沙 坏人)

原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服”，能分清吗?

(第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是―治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联系文本来理解，然后问学生：你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”?一位学生马上联想到武松打虎的故事，说：：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀!相信学生经历了这样的过程后，这两个治(制)可能很难混淆了。)

(4)齐读生词。

3、刚才我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗?

4、大禹为什么要治理洪水呢?谁找到了答案?(生读第一小节)

三、学习第一小节。

1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢?让我们一块看一看。(录像)

2、回想刚才情景，猜想洪水中老百姓会怎样呢?

学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪。

学生二：听到了鸡飞狗叫的声音;我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊!救命啊!好心的人快来救救我吧!”

3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢?(滔滔……淹没……冲倒……无家可归……)

(1)反复读读词语，都读懂吗?读懂哪个说哪个。

(滔滔就是很大的水)

(无家可归就是没有家可以回。)

(出示图片)你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了!

(2)连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。

4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难!

5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活;为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。

6、正因为如此，(出示)禹下决心要――治理洪水。

再读读，读出大禹治水的决心。

7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗?

(对于“大禹为什么要治水?”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案(第一小节)，自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。)

8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢?这个问题谁找到了答案?在第几小节?

四、学习第二小节。

1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢?

出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”

(1)谁来读读?禹是怎么治水的?画出表示大禹治水的动作的词语。

((察看、挖通、劈开……)

(2)那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗?

(察看―地形;挖通―大河;劈开―大山)

(3)谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢?

小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。 板书：引

(4)大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢?(用堵的方法治水)

鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。

(在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容，即：大禹治水的方法。具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父―鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。)

2、禹下决心要治理洪水，他具体是怎么做的呢?再读读这段话，从中你感受到什么?你是从哪些词语中感受到的?

(1)发现了吗?其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗?这些数字词都表示了什么呢?(都不是指实在的数字，而是指很多的意思。。)

千辛万苦就是很多的(辛苦)，千山万水就是很多座山很多条河。

(2)小结拓展：其实我们生活中有很多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方

你还知道哪些这样的词语?

(3)“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢?

(4)吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢?你们能想象得出来吗?(同座互相说说)

(禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤;可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了;炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑;寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…)

补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已。。

(5)指导朗读

(6)同学们，大禹这一切都是为了谁呢?(老百姓)一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读!

(7)读到这，你想对大禹说什么(为了百姓，宁愿自己……我真佩服你!)板书

――一心为民，令人钦佩!

――不怕困难，勇敢无畏!

――聪明智慧，为民治水

(8)拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。

(本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦?孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清晰起来。)

3、小结：如果说大禹治水过程满含着艰辛，体现了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢?2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢?3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了?让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗?

四、写字练习。

1、指导写好“被”和“制”。

(1)被

左边是我们新学的部首――衣字部，要区别示字部。

(2)制

写的时候要注意什么?(左窄右宽)(左边的横画较多，要紧凑一些)

(3)描红

(在课堂的最后十分钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。

回顾本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源(苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现)，同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验的基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画，就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题。)

2、布置补充习题的作业。

聪明智慧

板书：大禹治水 导 一心为民

公开课《大禹治水》教学反思 篇8

汇仟小学 安婷婷

《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。

教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入： 在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山、引水入海”等关键词让学生反复朗读体会，指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想象大禹不怕吃苦，百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第三自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。

当然，在教学实践中，也有一些不足之处。虽然有两年的高中教学经历，但是，我对于小学的了解把握很少。例如：教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。还有，要让小学生多读课文，朗读形式也要多样，让学生在读中学、读中思、读中悟。

《大禹治水》第二课时教学反思 篇9

在揭示课题后，直接出示上节课学过的词语进行认读，再用上“淹没、冲倒、无家可归”3个词引导学生概述洪水会带来哪些灾害?这样做的目的就是为了检查第一课时的学习内容，做到温故而知新。，所以采取集中与分散相结合的方式，引导学生识记，本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文点进基础，随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思，体现了在语境中识记，多次复现的识字原则。本课要写的八个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。

1、左右结构的字的教学，先整体观察，一看宽窄。如“洪、认、难、被”这几个字左窄右宽。纵观整堂课，第一,我的教学评价语还是有待提高的，课堂上对学生的评价比较欠缺，不到位，没有激起学生学习的气氛，比如当学生在“我想对大禹说”这一环节中，有个小男生说到“大禹，谢谢你，如果没有你把洪水制服，我们可能都变成鱼虾了。”我听出来了，他是把我刚出示的孔子的话用上去了，可是我没有真正的去表扬到位，我想这一点是应该要好好去学习的。最后，就是课件当中有个地方，我把“察看”错打成了“查看”，另外，在教学中，我一开始就把禹说成大禹，这跟后面的问题“为什么文中用‘禹’，而结尾用‘大禹’就不相符了。总的来说，以后还要钻研教材，认真上好每节课。

大禹治水 第二课时 教学设计 篇10

教学内容：精读课文

课时目标：

细读课文，理解课文内容。

教学过程：

一、复习检查。

１、抽读生字卡片。

２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

二、细读课文。

１、第２自然段。

（１）指名读课文。

（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？

（３）大禹先干什么？后干什么？

（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？

（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？（６）“九条大河、九座大山”表示什么？

（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？

（８）想一想大禹可能会吃什么苦？

（９）指导朗读。

２、细读第３自然段。

（１）指名读课文。

（２）找出表示数量的词。

（３）这些数量词强调什么？表现了什么？

（４）知道朗读。

３、细读第４段。

（１）齐读课文。

（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？

（３）老百姓会怎样感激大禹？

（４）齐读课文。

三、练习背诵。

１、引导背诵。

２、自由练习。指名背诵。

板书设计：

大禹治水

滔滔洪水千辛万苦引入大海

―――――→

大禹治水教学案 篇11

今天在多媒体教室讲了一节公开课《大禹治水》。虽然算不上成功，但是我却从中得到了锻炼，受到了启发，感受到了成长。

首先，在“课件与课堂有效结合”的主题教研背景下，我初步学会了制作简单课件，这便是进步。在今天的课堂中，“洪水视频”的应用也的确给了学生直观的感受，触动了学生心灵。但也有些部分控制的不够好，起了反作用，今后继续研究学习。课件的运用要特别感谢郭春成老师的指导。

其次，经过老师们的评课，我对该如何授课有了更深的认识。比如：低年级教学老师要善于发挥范读和领读的作用;要引导学生说完整话;老师的教学思路一定要清晰等等;尤其是教研室的方老师提到的“学生、文本、老师融为一体方为一节好课”的观点更是切中要害，一语中的。其实，我在课堂上最欠缺的.便是入情入境和与学生的平等交流。

再次，这次讲课激起了我学习和运用新课标的勇气。应试教育的阴霾让我们许多人对新课标视而不见，“拿起”又“放下”。通过反思，我深刻意识到：没有先进的教学理念，必然误人子弟，害己害人，可怜可悲。我们一直苦于找不到语文教学的出路在哪里，其实语文新课标就是一盏明灯!像“以读为本”这样的话我们应该牢记于心，付诸行动。