中学教师教学行为规范

中学教师教学行为规范（精选8篇）

中学教师教学行为规范 篇1

1． 听到预备铃声进入课堂，检查学生课前准备情况，做好上课的一切准备工作。

2． 听到正式上课铃声，全体同学起立向教师行礼、问好，教师环顾全体同学，确保学生精神饱满，还礼后请同学坐下。3． 上课中途不允许教师离开课堂，也不允许学生中途到办公室帮老师取物品。

4． 上课时不说与教育教学无关的废话，不做与教育教学无关的事，不得把手机带进课堂。

5． 要平等对待学生，尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益（如受教育权、隐私权等）。

6． 课堂上教师衣着、服饰要得体，语言要亲切、自然，教学术语要规范，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生全面而有个性地发展。

7． 课堂上授课时教师教态要自然，精神要饱满，要富有激情，不允许坐着讲课。

8． 课堂上要时刻关注学生的学习行为，积极引导学生主动参与课堂活动、探究问题。

9． 每节课，教师要有走下讲台到学生中巡视的过程，以便及时发现问题、解决问题，同时不允许教师拖堂。

10． 课堂上要注意纠正学生不良行为习惯，确保学生听讲效果，提高课堂教学质量。

中学教师教学行为规范 篇2

一、内在信念的塑造———“关键事件”的挖掘

教师的教学信念是他们将来教学实践的指示器, 是教师的方向性问题。许多研究证实, 教师的教学信念不但会影响教师对教学理论和经验的诠释, 更会影响教师的教学计划, 决定教师教学行为。初任教师阶段是检视和塑造教师教学信念的重要阶段, 初任内隐式教学信念的认识及重塑有利于其今后有效教学行为的形成。

以一节《动能和势能》的物理课为例, 在教授物体动能大小时, 一位教师以课本为主体, 一再强调让学生牢记物体的动能与速度和质量相关。对于学生而言, 动能是一个抽象的概念, 这样的知识灌输无法激发学生对物理学科的兴趣。而另外一位教师则通过两则新闻让学生对抽象的动能有了一个形象的认识。新闻一是《新民晚报》中的“一铁路职工‘中弹’昏倒”———沈阳开往上海的195次列车经过上海分局辖区的沪宁线103区段时, 突然从列车左翼车窗飞出一只馒头, 不偏不倚正好打在当班的上海铁路分局苏州工务段职工的鼻梁上, 当场将其击昏。新闻二是《扬子晚报》的“火车‘吻’肥猪, 吻死一大片”———南京郊区, 一辆运载生猪的拖拉机在横穿火车的轨道时, 突然抛锚熄火, 正好北边驶来一辆列车, 火车司机发现情况后, 紧急刹车, 行驶到拖拉机面前时速度已经很慢, 但是还是撞向了拖拉机, 拖拉机司机侥幸逃命, 但生猪却被“吻死一大片”, 拖拉机也被撞得支离破碎。

这两种不同教法的根本区别在于, 两位教师教学理念方面的差异。第一种教法中的教师仍然生硬地以课本为本, 让学生死记硬背物理公式, 通过题海战术提高成绩。而第二种教法的教师将课本中的物理知识和现实生活相联系, 让学生感受到课堂知识和日常生活之间的紧密联系, 这时陌生的、枯燥的物理公式将变得生动而有趣, 也不再难以记忆。学生也更容易提出自己的观点和想法, 这样“死气沉沉”的课堂也容易变得热闹而有趣。因此, 在日常教学中, 注意挖掘初任教师教学行为中的“关键事件”, 通过深入剖析事件背后教师潜在的教学信念来进行纠正。整个改变过程呈现如下阶段:信念动摇 (perturbation) ———感受到需要改变 (awareness of need to change) ———决定改变 (commitment to change) ———预想未来 (vision) ———进行改变 (projection into vision) 。

二、外部力量的支持———教师培训的改进

教师培训是教师专业发展的重要外在支持, 教师培训的本质在于促进教学行为有效性的改进。参与教师培训的专家学者都认为, 要通过培训改变教师的教育实践是异常艰难的, 因为教师本质上是保守的, 先天具有抵制变革的倾向。特别是一定资历的教师往往都有属于自己的舒适地带, 即熟练的教学模式, 在其舒适地带中会感到安全和稳妥。一旦变革, 教师往往需要更多的努力来克服自己的行为惯性, 一旦遇到困难、麻烦、危险和挑战则马上退回原点。目前大部分的教师培训是“自上而下”的“满堂灌”形式, 培训专家主要由高校教师和教研员组成, 在中小学教师面前, 他们往往扮演专家、学者的角色, 培训的前提为中小学教师纠偏、改正。事实上, 这些专家学者缺乏一线的课堂教学经验, 他们所主张的知识、信念和实践过于学术化。在培训过程中缺乏双方的互动, 而不同职业发展阶段的教师往往有不同的需求, 因此这种培训给教师带来的收获是非常有限的。初任教师刚刚开始教学生涯, 对于接受外界指导的主观意愿上更加迫切, 因此, 针对初任教师的培训也能更见成效。根据初任教师的职业生涯特点, 在教师培训过程中可以“双向、长期、动态”为特征, 由大学专家和中学指导教师组成, 根据双方的不同特点, 大学专家主要传递先进的教学理念, 中学指导教师主要直面课堂进行针对性的“临床”问题指导, 通过隐性理念和显性教学行为的双管齐下, 实现初任教师由内而外的教师教学行为有效性的改进。

三、内外合力的互动———日常教学的反思

有效教学行为需要教师具有自主发展的意识和主动反思的意愿, 而初任教师早期教学行为的改进最初取决于外在力量作用下的被动改进, 缺乏自我设计、自主发展意识的主动反思, 因此其有效教学行为也取决于外在力量的作用效果而很难保证其可持续改进。个体主动的反思是有效教学行为的一个质性飞跃, 因为所有的外力都必须通过教师的内因起作用。因此, 学校管理者应该鼓励初任教师学会在日常的教学过程中进行反思, 使“问题从反思中来”, 并在“反思中寻求改进”。有效的教学反思需要有一个可操作的反思机制。首先需要初任教师树立一个标准, 即深入理解新课程改革的理念, 对于本学科应该培养的学生能力有本质的认识。其次, 善于做教学过程中的有心人, 将“反思”作为日常照镜子一样, 成为一种必要, 即能及时发现学生的课堂行为以及自己在教学过程中出现的问题。再次, 学校通过正式和非正式的规章制度为教师的交流学习营造一个良好的平台, 通过在思维的碰撞产生合作的交流文化, 最后就是在日常的教学中创造一个宽松的氛围, 鼓励教师勇于尝试。

参考文献

中学教师教学行为规范 篇3

【关键词】中学 英语 准备行为 优化策略

1 前言

所谓“教学准备”即俗称的“备课”，泛指中学英语教师在正式课程开始前，对其所讲授的课程内容，所使用的教学手段、教学设备进行准备的活动，而不仅仅是针对课本知识的了解。中学英语教师教学准备行为的主要目的是为了保证教学内容能被学生及时掌握和吸收，因此教学准备工作在整个中学英语课程的实施至关重要。

2 中学英语教师教学准备行为概述

根据中学英语课程所涉及的教学阶段，大致可以化为分教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段，由此可知教学准备阶段是后两个阶段的基础，因此作为保障中学英语教学的基石，教学准备阶段应当充分引起中学英语教师的重视。

2.1 中学英语教学准备主要步骤

2.1.1 学生基础“摸底”

首先应当在正式课程开课前，英语教师应当认清学生目前英语学习现状和英语学习需求。由于中学英语教育中，高年级和低年级学生对于英语课程的要求、英语学习和接受能力都有较大差异，因此中学英语教师需要在正式英语课程开始前，做好摸底工作。对于新接手班级，可以在正式开课前通过班主任或其他任何老师去了解学生现阶段的学习能力、知识接受能力、授课特点等；对于已经接手的班级，可以通过初步测验或周期性测验来分析学生对于现阶段英语知识的掌握情况、主要问题和难点；除上述两种方法外，还可以通过校外交流，通过学生与学生的间英语掌握程度、英语应用情况来及时调整中学英语课程的内容设置和教学目标，提高学生学习英语的兴趣。

2.1.2 多元化教育资源，丰富教学准备内容

在深入了解学生基本情况后，中学英语教师就需要就教学内容进行准备。主要需要理解教学大纲、教材编排与教学目的，认真梳理教学大纲要求、教材编排与教学目的和要求，充分利用各类型的教学资料，包括图书、音像资料（如影片、动画、音乐）等，丰富中学英语教学内容，调动学生积极性。

2.1.3 明确教育目标

根据新课标要求，中学英语教育需要实现五大目标包括：英语知识掌握，即对于英语知识中语音、语法等知识的掌握；英语应用技能掌握，即对于英语听说读写等应用技能的掌握；英语学习策略掌握；情感意识掌握；文化理解及跨文化背景和交流的掌握[2]。中学英语教学在教学准备行为阶段需要根据新课标规定的五大目标来制定中学英语的教学目标。此外，考虑到中学英语面临的对象，无论是初年级学生还是高年级学生对于英语学习都有一个非常重要的要求就是升学，因此在实际的中学英语教学准备行为中，需要慎重对于学生对于神学的要求，教学准备中将学生兴趣点与考试考点进行有机结合。

2.2 中学英语教学准备存在的主要问题

由于我国英语教学发展的时间并不长，且在早期传统的中学英语教学中都是以应试教育为主，从而导致现阶段的中学英语教学准备还存在一些问题。第一，教师在正式开课前几乎没有认真了解过学生的基础和需求，通常都按照教学大纲或教师自身的经验来决定应该“备什么课”；第二，中学英语教师教学目的不明确，在我国教育改革过程中，中学英语教师甚至义务阶段的英语教师都经历了由“铁饭碗”转为聘用制，学生最终考试成绩是与教师当学期考核绩效相关的，因此多数英语教师都还是以升学为目的来主导整个课程安排和课前的教学准备工作，而忽略了英语教学以能力培养为主的本质目的；第三，中学英语教师，尤其是农村地区英语教师，通常在教学准备时，在教学手段和教学设备方面都面临着较为单一的问题[3]。

3 中学英语教学准备改进与优化策略

在进行中学英语教学准备工作时，首先，英语教师应当充分了解学生基本情况及认真制定教学目标，将学生积极性、英语能力培养放在第一位，深入分析现有教材设置情况，根据学生英语基础制定各教学单元的目标；其次，英语教师在教学准备阶段需要创新自身的教学方法，避免千篇一律的讲授模式，这种填鸭式的教育模式对于学生吸收英语知识、培养英语能力有着极大的危害，应加强学生与教师、学生与学生之间的互动，充分调动学生参与到英语教学活动中，让学生明白学以致用的含义，可以在英语教学准备时加入小组讨论、角色扮演等环节，让学生融入英语文化中、感受英语的魅力和生命力；再次，在教学设备方面，尤其是农村地区存在着英语师资和教学设备匮乏的问题，中学英语教师往往都只有录音机或磁带来通过音频播放让学生学习，这种单一的教学设备往往容易使得学生产生厌倦感，从而不喜欢英语教学课堂，一方面教师在英语教学准备时，可以联合学校一起购置新媒体设备，通过幻灯片、影像等教学手段的丰富，可以刺激学生对于英语教学的新鲜感，另一方面教师可以联系当地的国际学校，与国际学校合作设置每学期1～3节观摩课，让学生去感受不同文化背景、不同国籍的英语课是如何开展的。此外，教师还可以充分利用远程教学资源，通过网络课程来准备和丰富自身教育资源匮乏的问题，充分吸收其他优秀教师和优秀学校在中学英语教学方面的有点和长处。

4 结论

为了提高中学生对于英语学习的热情和积极性、提升英语教学的有效性，中学英语教师必须从教学准备开始入手，认清学生基础、准备丰富的教学资源、创新教学手段，从而完成以素质教育和能力教育为主的中学英语教学。

【参考文献】

[1]孙晓云.英语有效教学的准备策略[J].教学与管理，2009（1）：33-31.

[2]魏雪钦.中学英语有效教学的问题与对策[J].江西教育学院学报，2011（10）：186-189.

云峰中学教师日常行为规范 篇4

为进一步提高我校教师队伍素质，树立我校教师队伍良好形象，强化教书育人理念，以高尚敬业、奋发向上的师德师风影响和教育学生，以良好的业务素养和卓越的执教能力全面实施素质教育，促进学生全面发展、个性发展，提高学生综合素质，全面提高教育教学质量，办人民满意的教育。现依据《中小学教师职业道德规范》及《西秀区普通中小学规范管理办法（试行）》，制定《云峰中学教师日常行为规范（讨论稿）》。

一、师德师风

（一）爱党爱国，忠诚教育

1、热爱社会主义祖国，拥护党的领导。不得有违背党和国家方针政策的言行，自觉维护祖国统一和民族团结。保持民族气节，增强民族自信心。对外宾热情、友好、不卑不亢。

2、端正教育思想，忠诚党和人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针，在教育教学中自觉同党和国家的方针政策保持高度一致。认真落实素质教育精神，增强教书育人的事业心和责任感，促进学生全面发展。

3、爱岗敬业，乐于奉献。正确处理个人利益与国家利益、集体利益的关系，主动承担工作职责和应尽义务，在工作中顾全大局，服从组织安排。热爱本职工作，有争当名师的信心和勇气，对教师职业有浓厚感情。

4、积极参加政治学习和政治活动，自觉学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入落实科学发展观；自觉学习、遵守和维护教育法律法规，具有依法执教的自觉意识。

5、热爱学校，关心集体。积极投身集体活动，一言一行都要维护学校声誉，不说有损学校声誉的话，不办有损集体利益的事。

6、按时参加升国旗活动，升国旗时做到队列整齐，不随意走动，不相互交谈，奏国歌时，肃立、脱帽、行注目礼。

禁令：严禁有抵触和违反党的方针路线的言行；严禁向学生传播有害学生身心健康的思想及宣泄消极言论。

（二）自尊自重，为人师表

1、言谈举止稳重自然，说话不带脏字，使用礼貌用语。男教师不敞胸露怀，不穿拖鞋短裤进课堂，女教师不化浓妆，不穿超短裙和过于暴露的衣服进教室，做到仪表端庄，衣着整洁、朴实大方，服饰符合教师职业特点，体现教师为人师表的良好形象。单独与个别异性学生谈话补课，注意场合。

2、有良好的卫生习惯，不随地吐痰，不乱扔杂物、不边走边吃东西，不在公共场所吸烟。

3、接待家长要热情、大方、友好，要理解尊重学生家长，认真听取家长的意见和建议，不因学生过失而训斥学生家长。

4、外出教研活动要体现学校良好的形象，不读淫秽书刊，不看淫秽录相，不浏览不健康网站，不参与赌博，不到不健康的娱乐场所。

禁令：严禁工作日饮酒或酒后接近学生；严禁在课堂上使用通讯工具。严禁索要或收受家长礼品、礼金和宴请。

（三）遵纪守法，依法执教

1、要积极学习相关法律知识，坚持依法办事，遵守社会公德，遵守法律法规。

2、维护学生合法权益，尊重学生人格，多进行正面教育，不讽刺挖苦侮辱学生，不体罚或变相体罚学生，不因个别问题随意终止讲课或终止学生正常听课。

3、工作时间严格遵守学校作息制度，不旷工、不迟到、不早退，对确有特殊情况的，要严格履行请、销假手续，办公时间保持安静，不闲聊，不吃零食，不干私活，不上与教育教学无关的网站，更不聊天玩游戏。参加学校集会不迟到，不早退，自觉关闭通讯工具，认真做好会议记录，不做与会议无关的事，遵守会场纪律。

4、执行学校决议不打折扣，完成工作任务尽职尽责，雷厉风行，不敷衍塞责，按时保质完成任务。坚持请示汇报制度，有问题要及时报告请示，不得隐瞒事实或自作主张。只能越级反映情况，不得越级请示工作。

5、遵守安全法规，教工宿舍不使用违规电器，对许可电器也要人走即关；校内行车要低速行驶，禁止鸣笛，注意避让学生及其他行人，道路行驶遵守交通法规，尤其不能超速行驶和酒后驾驶。禁令：严禁侮辱、体罚或变相体罚学生；严禁借工作便利开展有偿家教；严禁参与法轮功等邪教组织；严禁参与传销活动；严禁从事封建迷信、赌博活动，严禁参与非法集体上访活动、社会闹事和非法集会。

（四）团结协作，以诚待人

1、谦虚谨慎，顾全大局。工作中互帮互学，善于合作，互相支持，做事处以公心，不拉帮结派，不推委责任。

2、尊重同事，以诚待人，以礼相敬。注意维护其他教师在师生中的威信，彼此有意见，要交心谈心，消除隔阂，不背后议论、诽谤他人，不传播他人隐私。做到不利于团结和工作的话不说，不利于团结和工作的事不做，建立和谐的人际关系。

3、对学校的工作有意见要通过正常渠道向领导反映或直接面谈，不背后发议论或散布不满情绪。

二、教育教学

（一）严谨治学，保障绩效

1、积极参与集体备课活动，熟悉课程标准，认真钻研教材，明确教学目的、重点、难点。根据学生情况，独立思考，确定教法学法，确定课堂容量，精心设计个性教案。不抄袭他人教案更不准无教案或不做好准备工作进课堂上课，真正做到为学生负责。

2、上课首先要陈述本节目的、要求，做到目标明确。上课重视“双基”教学，讲、练、测三结合，做到堂堂清；重视课堂效率，不在课堂上讲与教学任务无关的事；教法实际，灵活，突出教改精神，使教师的主导性和学生的主体性相结合，不包办、不代替学生思考过程；课堂教学要面向全体学生，正视学生差异，注重学生个性发展，因材施教，鼓励运用启发式教学，不放弃每一位学生。

3、遵守上课规范。上课前要做好课前准备，提前2分钟就位，并对照花名册清点学生人数，如有缺员及时查清原因，如有问题及时向年级主任汇报；上课后做到教态自然、大方、亲切、稳重，讲普通话，板书工整、清晰、条理。上课期间不坐着讲课，不擅自离开教学场所。按时下课，不拖课，上下课要与学生互相致礼。

4、精心设计作业，切实减轻学生学业负担，做到适量适度，符合省规范要求，不得超量布置作业，提倡分层次布置作业，提倡布置探究性、实践性的家庭作业。认真批阅作业和课堂小测，全批全改，认真做好批阅记录，学生完成情况按时上报并及时反馈矫正。做到有发必收，有收必改，有改必批，有批必评，有评必补。

5、做好学生自主学习的指导工作，指导学生做好自习、双休日和节假日的学习规划及社会实践活动计划。

6、考试试题要规范打印，符合学校的实际和检查学生能力的需要。考前不得向学生透露考试机密，考试监场要严肃认真，不得在考试期间擅自离开考场，不得有看书看报或睡觉现象，不得携带通讯工具。试卷批改认真及时，试卷讲评深刻到位。

7、建立完善学生综合素质评价制度，实行日常学习评价与期末考试评价相结合的方法。日常考试无分数评价，不得公布学生的考试成绩也不得公布名次，但要加强对学生课堂提问、作业展示、实践活动、标志性成果等过程性资料的积累。学生学业记录要真实清楚，严格按照课程标准要求对学生进行学业评价，按时将学业情况记入学生发展报告。

（二）钻研业务，提高水平

1、具有优良学风和终身学习的自觉性，不断更新教育观念，不断丰富科学文化知识和教育理论知识，认真记录业务学习笔记，掌握并努力做到精通所教学科的专业知识，了解相关学科知识和实践知识，具备指导学生开展研究性学习的能力。

2、在工作中勇于探索创新，广泛应用现代化教学手段，不断总结教学经验，改进教学方法，大力推进教法改革；经常互相听课，虚心学习，不断提高教学水平和能力。

3、积极参与教科研活动，努力提高自身科研水平，做到有课题，见成果；积极参与网络教研，按时上传电子教案和电子稿件，保证完成网上教研任务，做学术研究型教师。

4、积极参加上级组织的业务学习培训，外出学习回来按时传达会议精神，及时提交学习材料和学习体会；积极参加上级组织的学科比赛并争取获奖。

（三）关爱学生，教书育人

1、言传身教，教学相长，做学生的良师益友，虚心听取学生的意见，关心爱护全体学生，平等、公正对待每一位学生，努力建立“尊重、关爱、民主”的新型师生关系。

2、重视做好待优生和违纪生的转化工作，坚持正面教育，做到尊重人格，循循善诱，不得出现放任自流、歧视挖苦、侮辱体罚现象。

3、关心爱护有生理缺陷和病残的学生，积极为他们解决生活中的困难。

4、在本职工作中贯彻德育要求，尊重学生身心发展特点和教育规律，重视公德教育和法制教育，积极参与思想道德实践活动，促进学生思想健康发展。

5、重视减轻学生心理负担，及时做好学生心理疏导工作，加强心理健康教育。

6、加强对学生生活知识、卫生常识等方面的教育，督促学生做好三操，确保每天一小时体育锻炼时间，促进学生身体健康发展。

7、坚持定期向家长通报学校教育要求和学生在校情况，广泛征求意见，取得支持和配合。

三、考核奖惩

为强化责任意识，加强《教师日常行为规范》落实力度和积极性，现依据《中小学教师职业道德规范考核测评标准》结合学校实际制定考核奖惩办法如下：

（一）师德考核：按《中小学教师职业道德考核测评标准》实行百分制考核办法，每学期考核一次。其中学生（含家长）占20%，教职工评议占30%，考核小组评议占50%；考核内容包括：依法执教10分，爱岗敬业15分，热爱学生15分，严谨治学10分，团结协作8分，尊重家长10分，廉洁从教12分，为人师表20分。考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级，其中优秀为90—100分，合格为70—89分，70分以下为不合格。

在考核年度中，经查实被考核人在下列条款中有下列情形的，分A、B、C、D、E五个等级处理，级别关系为：1E=2D=4C=8B=16A。由考核小组按A级1分，B级2分，C级4分，D级8分，E级16分从考核小组初评结果中扣除相应累计分数再纳入考核最终结果的计算。

1、爱党爱国，忠诚教育

A、未按时参加升国旗活动或政治学习及政治活动，迟到一次的。不服从教研组工作安排一次的。

B、无正当理由不参加升国旗活动或政治学习及政治活动一次的。不服从服从年级工作安排一次的。

C、不服从学校工作安排一次的。

D、不服从学校工作安排的，造成工作损失的。

E、有抵触和违反党的方针路线言行的；向学生传播有害学生身心健康的思想及宣泄消极言论的。

2、自尊自重，为人师表

A、不注重仪表，男教师穿拖鞋短裤进课堂一次的，女教师化浓妆或穿过于暴露的服装进教室一次的。

B、考试监场期间看书看报、擅自离开考场或睡觉的。

C、接待家长不友好，训斥学生家长的。

D、工作日饮酒的或酒后接近学生的；收受家长礼品、礼金和宴请的；在课堂上或监场期间玩弄或使用通讯工具的；考试监场出现严重错误被市局以上机关通报的。

3、遵纪守法，依法执教

A、工作时间迟到或早退一次的，干私活一次的，上与教育教学无关网站一次的；参加学校集会迟到或早退一次的。

B、不履行请、销假手续旷工半天以内的；使用违规用电器一次的。开会期间因不关闭或正确设定通讯工具发出响声一次的。

C、不履行请、销假手续旷工半天以上，一天以内的；因个别问题随意终止讲课或终止学生正常听课的。开会期间接打电话一次的。

D、不履行请、销假手续旷工两天以上的；不能按时保质完成工作任务或自作主张，造成整体工作损失的。

E、不履行请、销假手续旷工达四天以上的；不尊重学生人格，有讽刺、挖苦体罚或变相体罚学生学生行为的；借工作便利开展有偿家教的；参与法轮功等邪教组织的；参与传销活动的；从事封建迷信、赌博活动的，参与非法集体上访活动、社会闹事和非法集会的。

4、团结协作，以诚待人

A、不积极承担分内工作，工作中推委责任一次的。

B、背后议论他人隐私，诽谤他人的。

C、当众吵架、当众顶撞领导一次的。

D、当众或网上发表他人隐私，诽谤他人的；

E、当众或网上诋毁学校或上级声誉，使学校或上级声誉受损的。

5、严谨治学，保障绩效

A、上课迟到或拖课一次的。上课发现有缺员不及时向班主任汇报一次的；不认真批阅作业，与学校抽查结果不符一次的。

B、抄袭他人教案，无教案或不做好准备工作进课堂上课一次的；上在课堂上讲与教学任务无关的事一次的；上课期间坐着讲课或擅自离开教学场所一次的的；无正当理由不批学生作业一次的；未经年级许可私自换课一次的。

C、日常诊断性考试考前向学生透露考试机密的；不能按时将学业情况记入学生发展报告的。

D、违规公布学生的考试成绩或排名次的。填写学生发展报告出现重大错误一次的E、终结性考试中泄露考试机密或协同学生作弊的。

6、钻研业务，提高水平

B、不参加集体教研活动或不参加互相听课活动一次的；不认真完成政治业务学习笔记的；代表学校参加优质课、论文、课件等学科比赛未获奖的。

C、不按时申请小课题，或不按提交成果的；不按时上传电子教案和电子稿件，没完成网上教研任务的；不参加上级组织的业务学习培训一次的；外出学习不按时传达会议精神，不提交学习材料和体会的；拒绝参加上级组织的学科比赛的。

7、关爱学生，教书育人

A、教师上课期间，发现学生有不正常行为不能及时处理或及时上报的。

B、上课对违纪行为放任自流，造成课堂纪律混乱的。

C、对评教反映的问题，不能虚心听取学生的意见，在学生中造成反响的。

（二）奖惩办法：

1、对能严格执行规范条例，师德考核优秀者，在专业技术评聘和评优树先时优先考虑。

2、考核期内获得县市级、地级、省级、国家级荣誉称号或业务奖励的，在考评总分中分别加奖2、4、6、8分。

3、考核期内通过县市级、地级、省级、国家级报刊、电台、电视台等媒体宣传报道本校教育教学先进经验的，在考评总分中分别加奖2、4、6、8分。

4、考核期内因见义勇为或做好人好事被市级、地级、省级、国家级机关嘉奖的，在考评总分中分别加奖2、4、6、8分。

5、学期内请事假累计超过半个月，请病假超过一个月的，不能参加该年度评优选模。

6、对由于触犯法律受到刑事处罚的，受到党纪政纪处分的，没有按要求向学生公开师德承诺的，以及违反本规范条例禁令造成恶劣影响的，师德考核直接定为不合格。师德考核不合格者，三年内不得晋升高一级教师职务，取消荣誉称号，教师职务降职聘用，情节严重的，予以解聘。

备注：

1、本条例中所列考核小组由学校领导和教职工代表组成。教职工代表通过民主选举产生，比例不少于考核小组成员的50%。

2、年度岗位目标责任制考核优秀者必须为师德考核优秀者。

中学教师教学行为规范 篇5

一、“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”

教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为，是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。青少年的健康成长是一项要全社会共同努力的系统工程，高素质的师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。

二、奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。

一名教师更应该对学生无私奉献。热爱学生，尊重、理解学生，关心爱护学生，是教师正确处理与学生之间关系的准则，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性。要爱他们在教育过程中的主体能动性；要爱他们成长过程中孕育出来才一串串教育劳动成果。“爱”要以爱动其心，以严导其行；“爱”要以理解、尊重、信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向全体学生。“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要阳光，多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。

三、学无止境。

要给学生一杯水，教师自己就要一有桶水。学海无涯，处于“知识爆炸”时代的学生们，无论在知识的来源渠道，知识的种类范围和运用知识的能力方面，都非同寻常。这就要求教师在不断端正教育思想，更新教育观念的前提下，不断学习，使自己具有“一桶”源源不断的“活水”。明代黄宗羲曾说：“道之未闻，业之未精。有惑而不能解，则非师之过矣。”教书育人是一项重大的严肃的工作，来不得半点虚假，敷衍马虎，因此，教师应当勤奋学习，走在时代和学生发展的前头。教师担负着教书育人的重任，必须有真才实学。面对当今时代的发展，社会的进步，科技的飞跃，以及学生成长对“学高为师，身正为范”的挑战，教师如果不强化“自育”意识，力学苦练，做到“闻道在先”“术业有专攻”恐非易事。因此，教师要勇于和勤于不断提高自己各方面素质，适应未知的需要。

“一年树木，百年树人。”教育工作是辛苦的，但是我们应该立足现今，着眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，勤勤恳恳。教师是“辛勤的园丁”、教师是“燃烧的蜡烛”、教师“人梯”……教师的工作就是奉献，让我们牢记学无止境，为人师表，让我们用行动去播撒爱，让我们用爱去培育心灵，让我们在教育、教学的工作实践中，用高标准的师德观念，规范自身的行为，提高自身的素质，让我们在平凡的岗位上，发挥出不平凡的力量。

中学教师教学行为规范 篇6

拟试题

一、单项选择题（每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是____ A：裴斯泰洛奇 B：赫尔巴特 C：夸美纽斯 D：柏拉图

2、下列作家中，创作了《游击队之歌》的是__ A．聂耳 B．冼星海 C．田汉 D．贺绿汀

3、对遗忘原因的一种最古老的解释理论是__ A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说

4、顾颉刚先生认为，《周易》卦爻辞中记载了商代到西周初叶的人物和事迹，如高宗伐鬼方、帝乙归妹等，并据此推定《周易》卦爻辞的著作年代当在西周初叶。《周易》卦爻辞中记载的这些人物和事迹已被近年来出土的文献资料所证实，所以。顾先生的推定是可靠的。以下哪项陈述最准确地描述了上述论证的缺陷? A：论证中的论据并不能确定著作年代的下限

B：卦爻辞中记载的人物和事迹大多数都是古老的传说 C：传说中的人物和事迹不能成为证明著作年代的证据 D：论证只是依赖权威者的言辞来支持其结论

5、道德发展理论的代表人物是__ A．皮亚杰 B．柯尔伯格 C．麦克费尔 D．班杜拉

6、教育的质的规定性是由__决定的。A．教育自身的矛盾特殊性 B．人们的认识活动规律 C．教育自身的性质 D．教育自身的活动

7、下列选项中，哪一项不属于《中华人民共和国教育法》所确立的我国基本教育制度? A：学业证书制度 B：教育考试制度 C：教育督导制度 D：教师培训制度

8、心理防御机制的作用是____ A：积极的 B：消极的

C：具有二重性的 D：无效的

9、最重要和最良性的学习动力是__。A．学习兴趣和教师的期待 B．学习兴趣和远大的理想 C．教师的期待和远大的理想 D．教师的期待和家长的期待

10、《中小学教师职业道德规范》规定了中小学教师所应遵守的职业道德规范，下列没有涉及的是（）A：爱国守法 B：爱岗敬业 C：关爱学生 D：无私奉献

11、下列选项中属于传统教育好的方面的有__ A．注重传播系统的科学知识 B．强调教师的主导作用 C．教育适应学生的年龄特征 D．提倡班级授课制

E．忽视因材施教和课外教育

12、《本草纲目》、《农政全书》、《天工开物》的相同点是（）A：作者所处时代 B：图文并茂

C：吸收外国科学知识 D：被译成多种外国文字

13、托尔曼的理论可用公式表示为（）。A．R—S B．S—R C．S—O—R D．R—O—S

14、学校教育中最基本的活动是。A：德育 B：班级活动 C：教研活动 D：教学

E：重视个别差异

15、下面有关操作的特点正确的是（）A：物质性、外显性、展开性 B：观念性、内潜性、简缩性 C：观念性、内潜性、展开性 D：物质性、外显性、简缩性

16、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是____ A：能力

B：努力(不稳定的，内在原因)C：任务(稳定的，外在原因)D：运气(不稳定的，外在原因)

17、变式是指（）使学生逐渐理解概念的真正含义。A：本质特征、非本质特征都不变 B：变换非本质特征，本质特征不变 C：本质特征、非本质特征都变

D：变换本质特征，非本质特征不变

18、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为__。A．集中与分散练习B．整体与部分练习C．模拟与实际练习D．过分与适度练习

19、身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是____ A：观察法 B：读书法 C：文献法

D：行动研究法

20、五年级二班一共有48位学生，小红排名全班第15名，这种评价属于（）A：常模参照评价 B：标准参照评价 C：形成性评价 D：总结性评价

21、苏格拉底的“产婆术”体现了教学原则中的。A：直观性原则 B：启发性原则 C：系统性原则 D：巩固性原则 E：重视个别差异

22、依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育是____，它具有强制性质。A：创新教育 B：素质教育 C：义务教育 D：家庭教育

二、多项选择题（每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、教育目的的主要功能有（）A：强制功能 B：评价功能 C：示范功能 D：调控功能 E：导向功能

2、以课程任务为依据对课程进行分类，可分为（）A：研究型课程 B：知识性课程 C：技能性课程 D：基础型课程 E：拓展型课程

3、”乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧”。这一诗句体现了百家争鸣时期。

A：尚力、尚贤。主张节俭的墨家思想 B：关注民生、注重和谐的儒家思想 C：以改革促发展的法家思想 D：“无为而治”的道家思想

4、设计教学法的优点在于（）A：强调学科内容的科学性 B：有利于系统知识的掌握 C：能激发学生的学习动机

D：有利于调动学生学习的主动性 E：对教学设施和条件要求不高

5、短时记忆中信息主要以__形式存储。A．视象代码 B．声象代码 C．语义代码 D．图式

6、教育心理学有自身独特的研究课题，即__。A．如何教 B．如何管理 C．怎样学 D．怎样评价

E．学与教之间的相互作用

7、美国学者乔伊斯和韦尔提出了四类教学模式，其中信息加工类的教学模式不包括__ A．概念获得模式 B．归纳思维模式

C．非指导性教学模式 D．记忆模式

8、影响人的发展的因素很多，其中____是生理前提和物质基础。A：环境 B：遗传素质 C：教育

D：个体的主观能动性

9、广泛意义上的教育目的存在于__活动之中。A．家庭教育 B．社会教育 C．学校教育 D．一切教育

10、通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为__ A．自我控制训练 B．肯定性训练 C．自我强化训练 D．自我监督训练

11、”花甲重逢，外加三七岁月；古稀双庆，还多一度春秋”，这是一幅写给岁老人的寿联。A：71 B：81 C：131 D：141

12、聘任教师的形式有（）A：招聘 B：续聘 C：解聘 D：不聘 E：辞聘

13、通过人工控制因子，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的研究方法是__。

A．实验法 B．观察法 C．调查法 D．比较法

14、《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这体现了教学中的（）。A．启发性原则 B．巩固性原则 C．直观性原则 D．因材施教原则

15、陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想，落实在课程类型上表现为。A：学科课程 B：综合课程 C：活动课程 D：隐性课程

16、记忆包括三个基本过程编码、____、提取。A：自陈量表法 B：主题统觉测验 C：罗夏克墨迹测验 D：句子完成法

17、、是遗传决定论的代表人物。A：柏拉图 B：华生 C：洛克 D：孔子

18、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台__ A．一 B．二 C．三 D．四

19、备课是教学工作的起始环节，要备好课必须做到（）A：钻研教材 B：了解学生 C：研究教法

D：制定学期教学进度计划 E：制定课题、课时计划

20、对“人力资本理论”做出最主要贡献的学者是__ A．舒尔茨 B．斯特鲁米林 C．凯恩斯 D．于光远

21、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就违反了学生的____ A：人身自由权 B：人格尊严权 C：身心健康权 D：隐私权

中学教师教学行为规范 篇7

“一个好校长就是一所好学校”这个虽不科学却广为流行的隐喻充分说明了一校之长对于一所学校是好是坏的紧要意义和重要影响。其中, 校长的意义和影响主要通过具体的领导行为来体现和实现, 而学校的好与坏主要表现为办学的效率、效益和教职员工满意度。由此可见, 校长领导行为和教职员工工作满意度之间的不无关系。对此, 国内外都取得了一些研究成果。有如, Fast (1964) 的研究指出, 教师所描述的校长的实际关心体谅与建立结构行为与教师的满意呈正相关。Kohan Alan R. (1989) 的研究结果则显示, 领导的关心体谅维度与教师的工作满意有显著影响, 而建立结构行为则没有。Heller H William (1993) 等人的研究结果表明, 教师的工作满意与校长的领导行为风格没有显著相关。张忠山等人 (2001) 的研究结果表明, 小学校长领导行为对教师工作满意度有非常显著的影响, 其中校长的关心体谅行为对教师工作满意的各层面影响非常显著, 校长的建立结构行为对教师的整体工作满意、对校长的满意也达到显著水平, 而对教师对教学工作的满意、薪水的满意、同事的满意、晋升认可的满意的影响不显著。!#这些研究结果并不尽相同, 主要受不同情境不同组织的具体影响而使得领导行为与工作满意度之间的关系而有所差异。因此, 针对一定区域的某类学校开展校长领导行为和教师工作满意度之间关系的实证研究, 对通过优化和改善校长领导行为来提升教师工作满意度水平有着重要的实践指导价值。

2 方法

2.1 研究对象

本研究以江西省公办中学校长和教师为研究对象。对校长的研究是通过教师的感知来进行的。从江西省2007年暑期四个不同类型的中学教师培训班中随机选取教师, 全省11个地市, 每个地市选取40~50人, 取样时兼顾学校所在县市、城乡、学校类型和教师性别、年龄、学历的分配。共发出问卷456份, 回收419份, 有效问卷391份, 即参与本研究的教师为391人, 校长为391人次。

2.2 研究工具

本研究校长部分采用“校长领导行为调查问卷”, 该问卷系参考Stogdill的“领导行为描述问卷” (Lerdership Behavior Description QuestionnaireFromⅫ) 译编而成%#。问卷第一部分为有关背景资料的调查, 包括被评校长的性别、年龄、学历、学校的所在地、类型、规模和作答教师的性别、年龄、学历等。问卷第二部分中校长的“建立结构”和“关心体谅”行为各有15个项目。建立结构是指校长的那些直接放在完成组织绩效上的领导行为, 具体体现为任务明确, 组织规范, 管理严格, 规章健全, 奖惩分明等;关心体谅是指校长在关心每个教职员工方面的领导行为, 如平等待人、尊重教师、听取意见、信守诺言、谋取福利等。建立结构和关心体谅两个分问卷的Cronbach a信度系数分别为0.8311和0.9160。

本研究教师部分所采用的问卷为张忠山根据国内外研究成果编制的“教师工作满意度调查问卷”。&’该问卷分为两大部分, 包括工作各侧面的满意问卷 (对校长满意、教学满意、同事满意、收入满意、晋升满意) 和对工作的整体满意问卷。据编制者报告, 该问卷有可接受的结构效度和较好的内部一致性信度。本研究的结果分析也显示, 校长、教学、同事、收入、晋升、整体满意等六个分问卷的Cronbach a信度系数分别为0.8694、0.7656、0.7799、0.7226、0.7755、0.8885。此外, 本研究两类问卷均采五点记分。

2.3 数据处理

主要采用平均数差异显著性t检验、方差分析、相关分析、线性回归等统计分析方法。以SPSS11.5版 (Statistical Program for Social Sciences) 处理全部数据。

3 结果

3.1 校长领导行为和教师工作满意度的基本情况

统计结果表明, 校长的建立结构行为得分平均数 (54.14) 高于关心体谅行为得分平均数 (49.89) , 建立结构和关心体谅具有显著且较高的相关 (P<0.01, r=0.620) 。教师对校长、教学、同事、和整体的满意度水平非常显著高于对工作收入、晋升认可的满意度水平 (P<0.01) , 其中工作收入的满意度水平最低。

3.2 校长领导行为与教师工作满意各层面的相关分析

**P<0.01 (下同)

从表1可知, 校长的建立结构行为与教师的工作满意度各层面都具有非常显著的正相关。为了探讨校长领导行为对教师工作满意各层面的具体影响, 把校长的建立结构和关心体谅行为作为自变量, 教师工作满意度的各层面作为因变量, 对二者的关系进行二元逐步回归分析, 结果见表2。

*P<0.05 NS:P>0.05

各方程检验中P<0.01, 表明回归方程非常具有显著性, 即校长领导行为对教师工作满意度有非常显著的影响。具体看来, 校长的建立结构行为对教师的教学满意、同事满意、晋升满意、整体满意的影响达到非常显著水平 (P<0.01) , 而对教师在校长满意、收入满意上的影响不显著 (P>0.05) ;校长的关心体谅行为对教师在校长满意、教学满意、收入满意、晋升满意、整体满意上的影响达到非常显著水平 (P<0.01) , 而在对同事满意上的影响也达到了显著水平 (P<0.05) 。

4 讨论

本研究结果表明, 中学校长领导行为和教师工作满意度各层面存在非常显著的正相关, 而且无论是校长的建立结构行为还是关心体谅行为都有利于教师工作满意度的提升。这进一步消除了这样一种担心, 即校长的建立结构行为会导致教师工作满意水平的下降。事实上, 我们的中小学校还需要切实提高科学管理水平, 完善理顺体制、健全机制, 重视作为学校技术核心的教学的管理, "#与此同时还要对学校人文管理的误区保持清醒认识并纠正不当的思想和行为, 从而在学校管理中实现人文化的科学管理, 即以科学管理为基础和保障, 以人文管理为内涵和源泉, 实现学校管理中的科学管理与人文管理的协调统一和有机融合$#。

具体看来, 中学校长的建立结构行为高于关心体谅行为, 且二者具有显著且较高的正相关。这与张忠山等人的研究结果基本相同, 只是二者相关程度有些许不同, 即一个是相关较高, 一个相关不高。%#相关程度不一样的原因主要可能是, 中学校长因学历层次和能力水平的要求高于小学校长, 因而中学校长在处理建立结构和关心体谅二者关系并注重提高两种行为水平上会比小学校长做得更好一些。校长的关心体谅行为对教师工作满意的各个层面影响显著, 与张忠山等人的研究结果一致。校长的建立结构行为对教师在教学、同事、晋升、整体满意方面的影响达到非常显著水平, 对教师在收入满意方面的影响不显著 (张忠山等人对此现象已作出较为精辟的解释) , 与张忠山等人的研究结果也是一致的。但校长建立结构行为对教师在对校长满意方面的影响不显著, 与张忠山等人的研究结果是相反的。原因何在?将它结合另外两个结果一起来看也就不难理解了。一是结果显示中学校长的建立结构行为非常显著高于关心体谅行为, 二是结果同时显示校长的关心体谅行为对教师在校长满意方面的影响显著。如此看来, 似乎是中学校长注重工作任务的完成而在关心体谅教师方面做得不够, 从而让教师感到对校长的不满意。事实上, 中小学管理实际中校长迫于社会舆论和期望、上级行政部门的压力而更多地把精力投入到完成各种指标甚至年年有提高上, 这样在社会满意、上级满意的要求下而没有更好地关心体谅教职员工, 自然也就会在教师的感受中表现对校长的不满意。与小学校长相比较, 由于小学的各种指标要求相对宽松和定性, 那么小学校长建立结构行为再怎么明显突出也不容易导致教师对校长的不满意。归根到底, 这种现象与应试教育的厉害程度有很大关系。

5 结论

中学校长的建立结构行为与教师的工作满意度各层面都具有非常显著的正相关。校长的建立结构行为对教师的教学满意、同事满意、晋升满意、整体满意的影响达到非常显著水平, 而对教师在校长满意、收入满意上的影响不显著;校长的关心体谅行为对教师在校长满意、教学满意、收入满意、晋升满意、整体满意上的影响达到非常显著水平, 而在对同事满意上的影响也达到了显著水平。

参考文献

(1) (5) 张忠山等.校长领导行为与教师工作满意度关系研究[J].心理科学, 2001, (1) :121.

(2) Randall B.Dunham.Organizational Behavior.Homewood Illinois:Richard D.Irwin, Inc.1984.372

(3) 孙锦明等.科学管理对于学校管理的指导解析[J].现代教育科学, 2007 (, 1) :33.

中学语文教师行为的评价与反思 篇8

【关键词】 中学语文 教学行为 现状 对策

多伦的课程与课堂教学改革，对我们的中学语文教师的教学行为转变起到了不可估量的力量，使得许多不良的课堂教学行为得到了基本上的改变，但是还有部分中学语文教师依然存在着这样那样不当的教学行为。本文就中学语文教师的课堂教学行为的现状，成因，对策一己之见，以期给正在寻求进步的语文教师一个提醒。本文所说的教学（jiaoxue）知识，技能传授给学生的过程中受思想支配而表现出来的活动。其构成上包括直接显示结果的行为（如教学语言，教学组织，板演示范，实验操作，表情姿态等）和由情感，意志、道德，价值观，潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种姿态。我们还可以将教学行为分为主要行为（呈现、对话，辅导）和辅助行为（激发动机、期望、课堂交流、课堂管理）。

在自己从教的20多年时间里，通过观察与了解调查，发现中学语文老师在教学相当中有着与其他学科同样的不当之处，“无效的满堂灌，毫无章法的板书，呆滞单一的教态，邋遢的仪表，无教案进课堂，教学环节步骤的随意，作业批改应付式……”，如果我们从中抽取语文老师突出的不当行为，就可心归纳为“语文无文味、板书不科学、文章被肢解”等几个方面。看一下楚州中学茹红忠老师对语文老师课堂提问情况的调查结果①老师提问中记忆性问题占74.2%;②老师提问中分析性题占20.1%;③老师提问后无停顿就让学生回答占86.7%;④老师提问学生齐答占42.3%……从这些调查结果不难看出大部分语文老师的课堂是什么样的.那么,让语文老师将课上得毫无文味、将优美的整篇文章肢解得七零八落到底罟归何方？

首先是从教老师的思想出了问题。

“教师是太阳底下最光辉的职业”，“教师是蜡烛”、“教师是春蚕”……我们姑且不论这些伟大而光荣的称谓，教师要“为人师表”应该是不可否认的，三尺讲台前站着的不仅仅是自然人，也不仅仅是知识的贩卖者，更应该是学生的表率、榜样。每节课面对几十名学生那求知的、渴望的、崇拜的眼神。你的行为就将成为他们的学习与模仿对象。当我们把课堂作为混饭吃的岗位、把教材作为谋生的工具、把学生作为糊弄的对象时，许多不该发生的事情就会发生。

其次是我们评价体系的导向出了问题

课程与课堂教学改革虽然进行多轮，也研究出了各种优秀的教学模式，但是在我们的课堂教学当中依然存在着大量的穿鞋走老路现象，这主要是我们的课堂教学评价存在着明显的弊端 和不足：

过分关注认知目标的完成度面限制了教师对学生其他能力发展的关注

如果在教学评价标准中，过分强调教师是否完成预定的认知目标，就会让老师在教学中为完成任务而抹杀了学生的创造性，忽视学生的情感。从而加大对知识的传授而不注重能力的培养。我们应该知道认知性任务不是课堂教学的惟一，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑情感、态度、价值观以及个性的发展。

2、滴水不漏的教学过程严重制约了教学的灵活性和变通性，使得课堂生成性知识为零

强调教学进程安排合理、教学环节井井有条的传统评课标准，让大部分教师不敢拿出原汁原味的课，担心被所谓的评委指指点点，说自己的课“漏洞百出”。这样一来，整个教学过程什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计的“丝丝入扣”，结果一节好课成了表演课，主角是教师，学生是配角，是观众。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍的点拨，当然就更看不到生成性知识的产生。这样一来，我们的课堂就只见知识不见人了，文章也就不存在任何“美”的成分了，因为学生所看到的都被肢解过的文章。

步步皆优的“优秀课”让教学忽略学生实际学习中的实际需要

我们很多学校的课堂教学评价中指标十分完备，目标，过程，提问，辅助手段的应用，板书，教态，语言，练习……都有明确要求，结果我们发现，许多课堂教学环节就是为迎合评课标准而设计的，根本就没有考虑为学生服务。我们的板书当然也就是这些了，不可能再出现能够引起学生思考的板书内容，如果我们大胆地让学生去学去做板书，那效果可能就不一样了。

我们到底应该如何评价一节语文课？仅从评价老师的教学行为来看，我们至少应该评价一下在这节课中的教学指导思想是否从应试向素质教育转变：是否从书本位向人本位转变：是否从重结果向结果过程与转变；是否从老师向学生的单向传递向师生多项交流转变；是否从仅有陈述性知识向陈述性知识与程序性知识共生转变。同时我们还应该看在这节课当中，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是否得到了体现与落实。我们的评价标准或者说评价体系一定要让老师真正明白有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；有效的教学必须关注学习者对自己有及他人学习的反思;有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

第三是我们老师的教学基本技巧有待提高。

老师的基本包括语言、知识储备、驾驭课堂能力、书写能力、独立研究文本能力等多个方面。我们仅从老师的知识来看，大多数老师仅满足于或者说仅仅是在吃自己以前所学的那点知识，而实际小教师知识的传授或者说教师传授的知识应该至省包括三个方面：教科书、教参提供的知识；教师个人存储的知识；师生在教学互动过程中产品的知识。在这三个方面，师生在教学互动过程中产品的知识应该最具有意义最有价值，这就是生成。当我们老师不能够很好地处理这些生成之时，课堂教学行为就一定会出现不当之处——要就应付了事，要就避重就轻，更有视（听）而不见（闻）现象存在，那我们的语文教学还剩下什么——恐怕只剩下那些枯燥无味充满冷气的死知识了。

第四是学校的管理与培训机制不够完善。

不少学校对语文的重视程度远远不如其他科目，理所当然地也就忽视了以语文老师的培训，这样就会让语文处于“被边缘”境地，语文老师也就随之降价，带来的负面影响就是语文课堂教学的随意性——不认真备课就不会有自己独到的见解，就自然会肢解文章，就自然会用自然科学类的教学语言来教授语文，让语文完全没了“文味”，板书就更不用说了，想到哪说到哪写到哪，毫无章法毫无科学性。

出现了以上情况，我们也知道了问题所在，那么解决这些也就应该有章法可循了。

首先要加强思想教育，让老师有使命感、神圣感

“做一行爱一行”是我们的要求，“爱一行做一行”是我们的福分。如果我们不断提高老师物质与精神上的待遇，那么老师这一行就会成为人们所爱，老师当然也就一定会认真而负责地做好这一行。

学生对一个班级来说只是几十分之一，对一所学校就可能是千分之一，到了社会上就成了几亿分之一，而对于每个家庭来说，每一个学生都是唯一，都是家庭的全部，让老师明白并体会到这一点至关重要。因为只有老师的心目中有了学生，他们才会真正地用心对待学生对待自己的工作，对待自己的语文教学。

语言学科与其他学科不同之处除了科学性质以外，还在于语文学科素养的形成具有长期性，语文水平的高低往往在十年后才真正的显现出来，在短时间内是不好从考试成绩中表现的，同时，语文素养的高低还会影响到其他学科的学习。这些特征决定了语文老师要耐得了寂寞与冷眼。所有这些都要让老师用心体现，中有这样，语文才会有责任感与使命感，也才会珍视自己的工作，重视自己的课堂。

科学指导，强调反思，努力提高教师的教学水平：

加强课堂教学活动前的反思，提高课堂教学的预见性

教师的智慧技能一是看能否预测到学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是看能否找到解决这些问题的策略和方法。目前教师备课现状主要存在两种不良倾向；一是照搬抄现成教案，以“他思”代替“我思”，眼中只有知识而没有人，不考虑自己据在班级学生实际情况；二是一些自诩有经验的教师过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重对自己以往经验的反思，纯粹凭自己经验设计教学方案，有的甚至以个教案“一抵了事”，最终的结果可能是“十年教龄一年的经验”。这就要求我们在备课时，先对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上。

提倡课堂教学活动中的反思，有效利用45分钟

这阶段的反思，主要用于解决在课堂教学活动中出现的问题，这就要求教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力。无论课堂教学中出现什么问题，我们都应该将其引向有利于知识的传授能力的提高上面来。

注重课堂教学活动后的反思，及时总结提高自己的水平

上段反思是对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。其目的就是总结经验与教训，为以后的教育教学提供良好的范本。

建立健全考核机制，让优者有优酬

考核机制每所学校都有，但大多数都仅从考试成绩上说话，而语文学科的特殊性也决定了考核的特殊性，对语文老师的考核应该不仅仅是考试成绩，还应该有平时课堂教学的量化评价，还应该有语文老师充满语文味的演说与写作，还应该有语文老师那优美大方的书法作品……只有将这些综合起来考核，才能发现真正优秀的语文老师，对这些老师学校大力表彰与奖励，让他们享受应该享受的一切。假以时日，优秀的语文老师会越来越多，优秀的语文课堂会越来越多，优秀的学生自然会越来越多。

对于中学语文教师繁体行为，我们要不断进行观察，要科学进行评价，更重要地是要不断地进行反思，扬长避短或者补短。我们要从语文教师外显的教学行为中发现隐藏其后的思想根源，只有如此，我们的中学语文课堂教学行为才能真正得到改善，我们的中学语文教学也才能在整个教学当中有较大的权重。

主要参考书

[1]《课堂教学与学习成效评价》（唐晓杰等编著，广西教育出版社）

[2]《自主课堂》（美国里德利、沃尔瑟著，中国轻工业出版社）

[3]《有效课堂》（美国玛扎诺、皮克林、波洛克著，中国轻工业出版社）

[4]《思维心理学》（邵志芳著，华东师范大学出版社）

[5]《基础课程课程纲要解读》（仲启泉、崔永郭、张华主编，华东师范大学出版社）