小学生记难忘的愚人节作文（共15篇）
唉，今年的愚人节该怎麽说呢，呵呵，真是让人哭笑不得。
有一个笨蛋，被人整了一天，当然不例外的就是，她也把别人整了一天，哈哈哈哈。
当天。上学的路上
娟。你拉开了这场悲催的序幕。突然发现。你整人的方法实用性还是蛮高的、以至于大家见面的第一句话就是孩子、你鞋带散了。咳咳、笨蛋的智商有点低、傻笑半天、才想起来今天是愚人节、就这样、娟你华丽丽的成功了。笨蛋华丽丽的被骗了。
班上。终于知道神马叫最毒妇人心。
刚到教室，为了早点见到邹鑫带的菜夹馍。一推开门，哗啦啦，一摞书砸在了我的头上。哇哇，谁啊，唉，原来是大嫂，啊，大嫂，你对我真“好”。
陆续几个同学都被砸到，最后玥姐和瑞瑞子，把书换成水桶了，行，你们厉害，居然把班头和副班头砸到。哈哈，还好，他们不生气……
下课，笨蛋正在写一道题，小爽同学拿着一盒奥利奥走了过来。屈萍顺势抢夺一块、往笨蛋嘴巴里噻。笨蛋挣扎了一下、好吧、吃了。结果、听到“这是新出来的薄荷口味”笨蛋相信了~~~~(><)~~~~
“唉?怎么这么像牙膏?”一阵狂笑……
第二节数学课。下后
绒绒。你胆子真大，给数学老师说，英语老师找他有点事，让他过去一下。
唉，数学老师他还真信，没办法。
班上。下午。
趁着早上的开门红。3。9班的精英们又行动了。
在班上还没几个人的时候，笨蛋先在每瓶饮料中加了盐和味精，然后又在快来的同学椅子上涂满了胶水，哈哈。
结果快上课的`时候，那些同学不是喝水喷了，就是在擦衣服裤子上的胶水。o(∩∩)o哈哈
第一节课中。
袁洁老师突然来了我们班找代课老师有点事，笨蛋正在睡觉，娟把笨蛋叫醒，说袁洁老师来找笨蛋了(因为31号和袁洁老师发生了一些事情)，吓得笨蛋从椅子上跳起来说：袁老师，昨天是我错了。全班愣了两秒，全部大笑……
下课。
笨蛋找到高兰同学很郑重说，你是不是没有交政治作业(笨蛋是政治课代表)。
高兰无辜的说道，我写了的，你去拿嘛。
笨蛋又说，政治老师要你去她办公室，她要和你谈一谈。
结果高兰真去了。最后她气愤的找到笨蛋说，你骗我，老师没有找我，老师给我说，傻女子，你被骗了。
哈哈哈哈，这天每个人都好悲催啊。
嗨。这个蛋疼的4月1日!
回过头看看我们的作文课堂, 老师在教材或教参上苦苦寻找能提供给学生的习作资料, 按照教材把作文的要求、难点、写作要点等等都一一罗列出来, 并不厌其烦地强调, 却忽略了学生的生活体验, 忘记学生知识积累的主要来源不是教材, 而是生活。再有甚者, 为了让学生在考试时, 写出高分作文, 不惜牺牲学生的自主思维、语文能力体现的机会, 从开学起每个学生选择几篇各不相同的好作文让学生背熟, 考试时再原封不动地写上去。让学生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力, 他们创作的灵感和源泉也一点点地枯竭。在这种应试教学模式的“摧残”下, 学生一提到作文, 心里就产生畏难、抵触情绪, 从而害怕作文, 影响了学生学习语文的兴趣, 减缓了学生语文能力的提升。
作文, 原本需要一双智慧的眼睛, 一对灵性的耳朵和一颗善感的心灵。赞可夫曾说:“应打开窗户, 让沸腾的社会生活、奇异的自然现象, 映入学生脑海, 借以丰富学生的感性经验, 激发学生的写作欲望。”作文要先丰富学生的体验, 以体验作文打破封闭式的作文教学模式, 给孩子松绑, 减压, 让他们有充裕的时间亲近自然, 倾听花开的声音, 让他们在愉快的体验中描绘出生命的色彩。
一、在自然中愉快体验
很多家长、教师为了学生的安全, 亲近自然、体验生活被无情剥夺, 只能生活在家与学校两个“笼子”里, 身上增减的衣物是他们感知四季的唯一渠道, 四季自然变化的特点, 都是从书本上获得的, 缺乏真实的体验, 真是“巧妇难为无米之炊”, 无从下笔, 部分写出的作文, 所用的词句也是大同小异, 尽管词汇丰盈, 但因没有自己的真实体验, 作文还是显得空洞, 没有生命力。
当秋天来临时, 我带领学生来到八弓镇吉洞村的风雨桥, 寻找秋天的足迹。学生如出笼的小鸟, 欢呼雀跃, 飘落的黄叶、南飞的大雁、流淌的河水……这些看似平常得不能再平常的变化, 都能引起他们无限的好奇, 他们小心翼翼地捡起感兴趣的落叶夹在笔记本里, 摘下一根枯草, 想想来年的春天, 又将是苍翠欲滴, 感叹小草顽强的生命力等等, 有了这些亲身体验, 学生轻松愉快地写下《秋天来了》《美丽的秋天》《我爱秋》《秋, 一首美丽的诗》《与秋同醉》等一篇篇充满灵性的文章。
二、在观察中轻松体验
光有学生亲身体验还不够, 作文, 还需要一双智慧的眼睛。从五年级开始, 有了场面描写的习作, 相信语文教师都有和我相同的感触, 学生对这类作文更是无所适从, 因为他们缺少参与的体验, 只能凭空想象, 语文能力强的学生能写完整的作文, 可想象往往偏离实际。
于是在我校举行冬季运动会上, 五年级学生拔河比赛时, 我带着我班学生来到场地, 指导学生先观察整个场面 (总) , 再抓住场面中表情、动作最突出一个或两个同学进行细致观察 (分) 。回到教室, 让学生交流自己观察到的镜头, 在交流中相互补充、逐步完善场景, 然后以“总———分——总”的模式来讲述自己观察到的场面。
龙颖同学在作文中这样写:随着裁判的一声哨响, 班上老师向后一推的手势, 五年级的同学们顿时矮了半截, 原本因紧张而失色的小脸, 都涨成一个个红透的苹果;原本纤细的小手, 此时显得那么粗壮有力;再看那一双双很难停下的小脚, 这会儿恨不得像树根一样深深扎入泥土!
平时只能写一小段话的胡永亮同学也能写出一篇完整的作文, 他在作文中写到:五年级的同学们太牛了, 他们个个使出全身力气, 绳子被拉得直直的, 那根吊在正中的红铃铛一会左, 一会右, 随着两班学生的力量摆动。太精彩了!
三、在感受生活中真情体验
叶圣陶先生说:“作文要说真话, 说实在话, 说自己的话……”强调的就是作文讲究从“真实”起步。教师应牢固确立“用自己的语言写出自己的感受的文章就是好文章”的观点。着力指导学生写真人, 叙真事, 抒真情。落实既教“作文”又教“做人”的神圣职责。要学生写出真情实感的作文, 就必须要有真实的情感体验。
上学期, 我做了一次作文尝试, 那是这个班组建了两个月的时候, 我校举行了一场冬季运动会, 运动会的最后一个项目是拔河, 由于场地有一边矮, 很费劲, 我们在争夺一、二名时输了, 学生很不高兴地回到教室, 为了安慰他们, 我也来到教室, 还没到, 被学生拦下, 直到教室里整齐地数着5、4、3、2、1, 我走进教室, 他们唱起了我最喜欢的歌《老师》, 黑板上写着“老师, 您辛苦了!我们爱您!”当唱到“老师啊, 老师, 您像我兄长, 老师啊, 老师, 像老朋友一样……”有好几位女孩流泪了, 善感的我也强忍泪水听他们唱完, 看到他们欲言又止的样子, 我知道一个写作的好机会来了, 于是让学生们把今天的感动写出来, 只要是自己心里所想, 都可以写出来, 我没有具体的要求。
在写这篇作文时, 我没有一点写作提示, 也没提什么要求, 可学生有了最可贵的写作题材——真情实感。所以真实的情感体验胜过任何的生硬指导, 只有真实体验, 才能打开情结, 激发写作欲望。
四、在放飞想象中丰富体验
善于引导学生将生活中常见的事物纳入到想象情境中来, 这是展开想象的第一步。再进一步, 引导学生将思维再继续延伸, 鼓励他们增添一些不一样的事物, 引导学生把不会思考的想象成会思考的, 把不会说话的想象成会说话的, 把没有情感的想象成有情感的。这时, 学生可能会有许多奇异的想法出来, 虽然有些事物乍一听可能会让人觉得不合理, 但千万不要就此否定学生的想象, 也许学生在其中是有很“合理”的想法的。有时也可以“将错就错”, 让学生努力地为看似不合理的想象设想出一个合理的情境来, 这对想象思维也是一种小小的挑战。
在上学期第七单元的想象作文教学之前, 要求学生事先多读与想象有关的书籍, 想好自己想象的立足点。上课时, 根据教材上的要求, 让学生在小组内进行第一次交流, 在交流中相互补充, 让各自的想象在更有创意的基础上, 更合理些。接下来学生根据各自的想象编写故事。写完后, 组织学生读自己作文, 可作修改, 也可自我评价。然后用我们所学的评价方法同桌互评, 并写上评语。这次作文效果很不错, 学生们都能围绕自己的立足点, 进行合理想象, 而且非常有创意。
关于想象作文过程中教师对想象的指导, 我们觉得应该从两个方面来安排。一方面是结合阅读教学、课外阅读的指导, 安排一些单项练习, 通过指导他们运用一些想象的基本策略方法, 来完成想象实践, 通过对实践的反思、回味、评议, 掌握一些想象的基本方法。另一方面是在综合性想象作文实践中来进行指导, 引导学生在群体想象实践中互相启发、互相评议, 使学生完善自己的想象, 保证想象作文作为教学目标落到实处。常说想象是作文的翅膀, 没有翅膀, 再美的鸟儿也无法飞翔。所以有了合理的想象, 就给作文注入了新的生命。
因为这次失败，我们一定要“愚”一下英语周老师。为了让场景更加逼真，你知道同学们有多狠吗?我们把功课表上英语课贴了语文课的小纸片，还拿去文印室复印了一张!文印室老师一眼看穿了我们的小把戏，居然笑眯眯地配合了!等英语老师抱着英语试卷翩翩降临时，我们正捧着语文书卖力地读《茅屋为秋风所破歌》呢!黑板上赫然写着今天要教的语文课题。英语老师果然被蒙了，满脸疑惑地看了看功课表，又看了看黑板。我们七嘴八舌地说：“周老师您走错了，这节是语文课!”英语老师一头雾水，抱着试卷走回办公室。等她恍然大悟，这节课就只剩下20分钟了。啊哈!今天的“阴雨烤柿”要泡汤啦!
愚人节不但有笑料，还有很多惊喜。平时跑步周赛不是倒数第一就是倒数第二的我们班居然拿了第一!按我们的话讲，就是“开挂了!”而且数学老师告诉我，今天我“树穴烤柿”考了100分!真害怕数学和体育老师相视咧嘴一笑，说：“愚人节快乐!”再给我们一个大大的惊吓!
为什么这么说呢?因为今天是个特殊的日子——愚人节。 同学们正在教室里议论纷纷，好象有什么事。就在我没怎么注意的时候，大概所有的同学都往张入云那边围了过去。到底是什么事呢?我真是百思不得其解。于是，出自好奇心，我也情不自禁的跑去凑热闹。原来，张入云正在摆一件恐怖的事情，她们院子里有两条蛇，虽然没有看见，可是，她们已经逮了许多条小蛇了。哦!听起来满吓人的。就在这个时候，我们的班主任孙老师笑眯眯的说：“今天难得大家这么高兴，中午的辅导课就拿给你们玩 吧!”“耶??啊??万岁??哦??”顿时，教室里一片沸腾，正当大家想一拥而出的时候，孙老师突然在黑板上写了三个字，就是这三个字让我们的“玩耍课”泡了汤，到底是哪三个字呢?大概你们也已经知道了，就是“愚人节”。哎!我们真是空欢喜一场。大家都在抱怨说：“要是愚人节是昨天该多好??” 有喜有忧，有笑有泪，有因有果，??，这次的愚人节虽然不使我们很快乐，但是我们还是很“快乐”，因为今天是愚人节，当然会受骗啦!
校园生活似一条潺潺流淌的小溪，在校园里发生的一件件事情就如同溪流里泛起的一朵朵浪花。在众多千姿百态的浪花中，有一朵令我难以忘怀，它的名字叫做――诚信。那件事发生在新学期开学的不久，也就是前几天。“数学老师来了！”几个同学大声喊叫着。我们一听见这句话，飞快地跑回自己的座位坐好，原本闹哄哄的教室霎时安静了下来。数学老师踏着轻盈的`步伐走进了教室，叫小队长上来发本子。我左顾右盼，迫不及待地想知道自己的分数。当我发到本子时，我顿时心花怒放。我的认真困然帮我取得了100分的好成绩。“王h，这题是几度？”一个同学问我。我看看她的本子上，45O的旁边划了一个大叉叉；而我的本子上，同样是45O，却是一个大勾勾。我问了其他同学，再和自己的比较，才得知，老师给我批错了！
我心里一愣，正想上去和老师说，可脑海中一个声音突然响了起来：“你这次那么细心，这一百分应该属于你！
当我正想退回来时，另一个声音又响了：“诚信是金，去吧，和老师说，这样你会问心无亏！”
“偷偷把这题改了吧，没人会发现的！“
”王h，你是好学生，难道这是一个好学生应该做的吗？”……突然，脑海闪过语文老师上课讲的的那句话：“诚信是金，是用金钱买不来的，”又浮现出课文《中彩那天》中的一句话：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。我走上去，跟老师说，跟老师说，老师拿过本子一看，便把分数改了，我只得了95分。我虽然失去了一个奖章，却换来了一份心灵的宁静和快乐。回忆那件事，我嘴角便会不由自主地露出一丝微笑。这件事令我终身难忘，我会永远记住：诚信是金！
★ 失去后再懂得珍惜作文
★ 种毛豆作文550字
★ 失去的友情作文550字
★ 小学六年级假如我是一滴水作文550字
★ 不要等失去才懂得珍惜作文
★ 六年级作文懂得600字
★ 读书是种享受的小学作文
★ 小学作文：懂得坚强
★ 小学六年级作文550字：游鸟巢
关键词：客观公正,人文关怀,灵活多样
我常常在思考一个问题:学生在中职学校里究竟学会了什么?理论知识不愿意学学不懂;学的实作技能到社会上没几天就遭淘汰,这之后他们能像高校毕业的那些大学生们一样在自己的工作岗位上游刃有余应对各种挑战吗?知识和技能学多学少我们暂且不提,单看看我们即将毕业的学生:稍不如意就在公众场合口出粗言,待人接物没有受教育者身上自然而然洋溢出的气质和素养,见到教过自己的老师连一句招呼都不打,公交车上给老师主动让座的学生更是不感奢望。试问作为一名教育工作者看到这些现象时怎能使我们不感到心寒呢?我们在学生在校期间究竟要教会学生什么?怎样在传授知识的过程中提升学生个人素养?我认为在课堂上做好学生学习过程评价是提升学生人文素养最直接最有效的方法。这样在学生走出校门后,作业潦草的学生得到了怎样的改善和促进?学生的个人行为习惯在老师的督促和提携下能否有所提升?性格偏执的学生在步入社会之前能否意识到这样的性格能否在社会上有他的一席之地,并使学生能在今后的人生道路中持续经营其性格的改善。现代的职业教育不再是以知识为能力目标的单纯的教育风格,所以把普教以知识为目标的衡量标准放在中职生身上,显然不是专门为这些学生量身定做的鞋子,学生穿起来才会觉得不舒服,走路的速度自然要慢得多。所以课堂学习过程评价要遵循以下几个原则:
1)课堂学习过程评价对学生要纵比不要横比。有一则寓言故事想必大家耳熟能详:龟兔赛跑。在这则寓言故事里,为什么要比赛跑呢?比游泳不是乌龟的拿手好戏吗?大家在颂扬乌龟坚持努力的同时,一边斥责兔子懒怠与不屑。可是大家又没有想过兔子这样一个思维既聪明行动又敏捷的角色在这次活动中收获了什么:它只是收获了大家茶余饭后的谈资,一个只要孩子不努力学习家长和老师就把孩子跟兔子比的一个反面角色,换句话说:兔子在这个比赛的过程中什么也没有学会。而我们的教育是要让每个孩子在学习活动中都能得到公平的发展,而不是顾此失彼,所以对学生课堂学习过程评价要兼顾每个孩子的个性差异,情绪态度以及学习能力情感需求等诸多因素,对学生做客观公正催发其自我学习的潜力。如学生在课堂上睡着了,我们可以这样评价:今天比昨天睡的时间短一些;作业本上的字迹潦草,不妨这样鼓励学生:我相信,只要你努力,下次写的肯定比现在好,不信你试试看;对于上课经常迟到的学生,今天比昨天来得早,倒是个不错的安慰。上课注意力不集中经常搞小动作的学生,今天课堂比上次课注意力集中了,或许能激起学生持续努力的欲望。因胆小而不敢在课堂上举手发言的学生,昨天老师提问没有举手,今天你勇敢地举起了手太让老师感到欣慰了等等。只要我们换一种人与人之间沟通的方式会得到意想不到的效果。
2)课堂学习过程评价要倾注对学生的人文关怀。首先,要学会耐心地倾听学生的心声。孩子越是调皮捣蛋,我们教育工作者面临的挑战就越大。在不知情的情况下对孩子乱发脾气是一个教师无能的表现,所以即便在课堂上也要耐心地倾听学生的心声才能了解学生的内心需求,同时也在教给学生在面临困难和挑战时仍然能保持一种镇定自若、冷静思考、临危不乱的处世哲学。这样的身教言传比单独说教效果要强百倍千倍。试想一下,如果当学生在课堂上给我们提出这样那样突发奇想千奇百怪的问题或是表现出不同寻常的举动来,老师不妨停下讲课,关切的问候一下学生。对于经常在课堂上请假上厕所的学生不如跟他说一声:人有三急,这个事确实不能耽误。对于在课堂上突然发出怪叫的学生,一句口干的话到前面接点水喝就会马上奏效。对于在课堂上发生矛盾的学生,可以让他们各抒己见,然后再冷静的进行公正客观地调节。其次,评价语言措辞应当温和。教师要以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞再加上温和的表情、友善的微笑和期待的目光来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要。实践证明,人与人之间诸多的不和谐和矛盾产生的根源无不在于语言的力量。同样的意思,有些人表达出来就温婉尔雅,让人容易接受,而有些人表达出来却如六月寒雪,对学生又何尝不是这样呢?
3)课堂学习过程评价教师要掌握灵活多样的评价方法。俗话说:有教无类。迄今为止,你要说哪种方法教什么样的学生最管用,我还真说不出来。一位有经验的老师面临上课时所出现的诸多未确定因素能够轻松自如地控制教学现场绝非一日之功。如:“以学生为中心的教学法”以树形图来评价学生对本节所学内容自己到底处在树的什么位置以便教师能更好地把握教学进度;以思维方式来评价学生能更好地推动学生思维模式的转变和创新;以成果展示的方法能让学生在比较中学会学习和创新;以教师口头评价的方法能让学生更直观地感受到老师对其学习过程的关注和见解,不仅能融洽师生情感,进行心与心的撞击,而且使学生能“亲其师而信其道”;学生互评能增进学生之间的友谊和情感的交流等等。只要我们在课堂上不断摸索和思考,这些方法就能被我们玩转于股掌之间。
上小学的时候，老师要我们写命题作文，记一个难忘的人，于是搜肠刮肚东拼西凑才写出几百字的短文，因为在童年的记忆里，实在没有谁是让我难忘的了，没想到老师还会给个优，在课堂读给同学听。后来，上中学读大学，年龄渐长，阅历日增，生命里出现了那个让我们为之牵肠挂肚的人。却只能默默地藏在心里，再没有机会写出来给老师看给同学听了。
连自己都不相信，爱一个人可以这么久，从17岁到23岁，有时也怀疑，这样的一种感情真的是爱吗?是不是只是一种习惯?细细回忆六年来的点点滴滴，与他有关的记忆少之又少，可是对他的牵挂却从未停止，
那是我第一次离开妈妈。准备离开的时候，我回头看到了妈妈，却看到她一直站在那里看着我。那双恋恋不舍的眼睛，那挺立的身影，让我深深体会到了母爱的力量。我想和妈妈挥手告别，但是老师说上车。我不得不回头看我妈妈。我忍不住又流泪了。我心里充满了不情愿。
那是我第一次夏令营。我的夏令营始于我对家乡的怀念和不情愿。我一上车，就看到我的.好朋友在车里，心情马上就好了。不久，我的作文到达了青岛的蓝树谷。那里真的很大。我真的很想在这里一下子玩个遍！
对我来说，这是一个难忘的夏令营。在这次夏令营中，我们经历了逃生演习、模拟灭火、知识问答等项目。我们来到消防大厅。我一进大厅，就看到一个消防叔叔的雕像，手里拿着水枪。他正忙着灭火呢！然后我们开始体验，进行了一次逃生演习。警报声响起，现场非常混乱，老师终于让我们平静下来。
一、简单快捷的手段, 产生瞬间记忆
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆。因此, 教师在教新单词时, 要先向学生明确记忆指标。例如, 要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词, 然后听写, 也可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词, 学生口头拼写, 或是教师讲出单词中文意思, 学生读出生词。学生为了达到要求, 快速记忆, 必然会高度集中注意力, 认真朗读记诵, 强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练, 增加了单位时间内的信息接纳量, 让学生产生最初的瞬时记忆。
二、多感官刺激, 加强短时记忆
在教学过程中, 应想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力, 给学生以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学生兴趣。
对单词进行拆分理解, 例如home-work (家庭作业) ;bed-room (卧室) ;kind-hearted (好心肠的) ;good-looking (好看的) , 让学生展开词义联想;例如NEWS (消息、新闻) 消息来源于四面八方, 是 (North) 北、 (East) 东、 (West) 西、 (South) 南四个词的第一个字母组合而成的, 这样联想就很容易记住了包括NEWS在内的这五个单词。
有时几个单词会以其音、形对比形式出现。比如音同意异:dear—deer;buy—by;know—no;hour—our;hear—here等有意地放在一起来对比, 指出他们之间的区别, 就会给学生形成极鲜明和稳固的记忆。
新奇的方式与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用, 激发兴奋感, 加深感知印象。在实际的教学中, 教师可以利用录音机、投影仪、多媒体画面, 甚至实物呈现等相结合, 引导学生同时使用看、听、嗅多种感官感知和自己的想象, 使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、鼻子、肢体等器官感受到的刺激, 使他们刚刚获得的瞬时记忆得到进一步的加强。
三、情景还原, 拓展记忆时效
教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对词有一个全面的了解, 然后设计场景, 使所教的词在一定的情景中呈现, 以产生鲜活的刺激, 达到进一步理解掌握单词教学的目的。
故事情境一般词汇量较多, 可以借此把已经学过的或者尚未学过的同类词汇放在一起, 便于提高记忆时效。例如形容体形的高 (tall) , 矮 (short) , 胖 (fat) , 瘦 (thin) ;说明方位的东 (east) , 西 (west) , 南 (south) , 北 (north) ;表示时间的早 (early) , 晚 (late) , 先 (first) , 后 (last) ;反映情绪的喜 (pleased) , 怒 (angry) , 哀 (sad) , 乐 (glad) 。运用这些相似词或者相反词讲出的句子生动活泼, 富有感染力。
在这里有两种途径可以很好地体现这种方法的效果。其一, 设计好情景和基本故事情节, 让学生扮演不同的角色即兴发挥, 主动地述说那些含有新学单词的语句, 看谁用得多, 用得恰当。在学生参与的过程中活跃了课堂气氛, 也充分调动了学生的积极主动性, 激发他们学习英语的兴趣。其二, 通过电脑找出对应的音像教学素材, 也可以截取一些原声电影的片段让学生观看, 把单词放进故事中, 教师在故事中特定的场景里面用画外音的方式点出所学词汇。生动多样的场景, 加上丰富的人物表情和肢体语言, 定会给学生深刻持久的记忆, 也会使他们兴致盎然。
四、课后练习, 巩固形成持久记忆
遗忘的规律是先快后慢。最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 引导学生有计划地经常复习英语词汇, 克服遗忘现象提高记忆效率, 是形成长久记忆的有效手段。课后, 或者下一节的课前, 可安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句, 甚至是短文写作等任务, 除了这些常用的方法外, 教师也可以采用让学生自制彼此赠送的英文贺卡, 分成小组制作英文手抄报, 给自己做英文名片等等。
星期四，对我来说是恐怖的一天，因为我不一定可以达标啊！悲伤啊！
第一项是五十米跑，这对我来说不是一个好消息，因为50米不是我的长处，我猜也么什么好的成绩，我问了一下，50米是10秒达标，我猜没好是
一声枪下，开跑了，我没用全力，因为我知道，我是过不了关的，可是，我一看成绩，10.14秒，我才只用全力的话，我的成绩就不是这样的了啊，我发誓：下次一定用全力！！！
回班看书了，看到了中午吃早餐和午饭了，因为早上很急，所以，没过早。
下午到了，400米，我猜不可能有什么好事，但还是要用全力跑，我在跑道上等枪声，可没有啊，我一看，都跑了，我才开跑。400米是1分50秒达标。我跑完了，1分54秒，别人比我慢的1分53秒，这是什么世道啊！！快的用时比慢的用时多！
我以为今天就完了的，可还有身高体重啊！！这是我最怕的！我一称！58公斤！116斤啊，我最胖，我多么希望有比我胖的啊！
到了图书馆门口，我一路小跑，跑到报告厅。我跟妈妈找了位置坐下，静静等待着开始。
盼呀盼呀，终于盼到面试的时刻。叔叔阿姨们在台上有感情地朗诵着，我羡慕他们的精气神。我倒有点担心自己，时间一分一秒地过去，我的神经弦都快断了，发出“嘀嘀哒哒”的响声。我拿出稿子在底下轻轻地读着……
当主持人叫到27号我的时候，我的心跳加快，像拳击手敲打着我的胸膛，都快窒息了。我的双脚就像踩着风火轮一样，快速地到了台上，拿着话筒时，紧张得不得了，心里默念着“冷静，冷静”……
我朗诵完时，大家都笑呵呵直笑，一个也不鼓掌。我飞快地跑向妈妈，扑向妈妈的怀里，伤心地哭着。旁边的人都安慰我，都夸我很勇敢。
一、了解学生基本情况
我班有位学生叫项某某, 她是一位多愁善感的女生, 总是一副苦瓜脸, 平时和同学相处良好, 有时也很固执。她处在一个单亲家庭, 父亲在她很小的时候就去世了。她还有一个哥哥已经参加工作, 母亲为了她和哥哥, 一直没有再婚, 所以她内心深处对母亲的爱非常深。项某某平时在课堂上表现比较特别, 大多数时候都是趴着睡觉、照镜子等。
高一刚开学的时候, 我对她并不是很了解。一次上课的时候, 她又在睡觉, 我走到她面前, 摇摇她“抬起头来, 不要睡啦!小心中暑噢!”她扭了扭, 没有理我, 继续趴在桌上睡觉……我第二次再去叫她的时候, 她很不耐烦地大叫一声:“你烦不烦啊!”随后又趴下, 我吓了一大跳, 她竟然还会这一出。那时候, 我心里想:不急不急……自己深深地吸了一口气, 然后对自己说“现在, 先不管她了, 估计现在没有比冷处理更合适的方式了, 下课再找她谈吧……”接下来, 我就继续上课了。
跟她的好几次聊天中, 我发现她是一位非常有主见的女孩, 也非常健谈。她跟我说她的家庭, 她的烦恼。她其实也寻求进步, 希望努力, 能考上大学。但是, 现实又让她非常的苦恼, 她爱她的母亲, 不希望母亲过得太累了……我也非常真诚地和她沟通, 并告诉她, 大学确实并不是成才的唯一出路, 但是当你的母亲送你来学校的时候, 就是希望你能多学文化。不管你能不能考上大学, 你都要对得起母亲, 对得起这三年的时光, 不能以消极的态度面对生活, 面对学习, 那样只会让你更加落后。
通过几次交谈后, 她上课睡觉的次数明显减少了, 对生活的态度也积极了很多。有时候上课, 她睡觉了我没有提醒她, 她总是课后会和其他同学说“老师怎么不理我了呢”, 我心里很清楚:项某某从小生活在单亲家庭当中, 她是非常需要被关注的同学, 她希望得到别人的关心与爱护。所以, 当她脸色有变的时候, 我总是会用一个会心的笑, 一个小小便条去安慰她, 鼓励她……
二、成效与反响
通过将近2年的接触与交流, 项某某的上课学习状态、对待老师的态度有了明显的转变。虽然心理上的缺失无法改变, 但是她会学着去调整, 去改变, 用积极的心态去面对世上每一件事情, 不管将来的生活如何, 要让自己现在生活的每时每刻都充满自信。
三、案例分析与反思
从项某某的转化中, 我深刻地认识到:在与学生的沟通中, 我应当充分地了解学生, 关心学生。
(一) 宽容与信任学生
宽容能促使学生健康地成长。但令人遗憾的是, 面对学生的错误, 我们却往往没有了宽容的风度更不用说宽恕的风范了。教师只有信任和热爱学生, 沟通师生之间的感情, 才可以架起师生之间相互信任的桥梁。教师信任学生, 学生就会产生一种幸福感, 对教师产生一种亲近感, 从而缩短师生之间的距离。可见, 教师对学生的关心和信任, 是对学生心理上的一种安慰, 是推动学生前进的动力。另外, 只有获得了学生的信任, 学生才会把教师当成可以信赖的人, 消除心理防备, 敞开心灵的大门, 及时地向教师倾吐自己内心深处的秘密。这样教师就能准确地了解学生, 有针对性地教育学生。
(二) 以人为本, 倾注师爱
在教育教学过程中, 教师要尊重每一位学生, “以人为本”是对每一位教师的基本要求, 只有这样, 教师才能教育我们的学生, 帮助他们走向美好的未来。如果我们承认教育的对象是活生生的人, 那么教育的过程便不仅仅是简单的技巧的施展, 而是充满了人情味的心灵交流。只有把学生当作我们自己的孩子, 老师才会产生热爱之情。心理学家认为爱是教育好学生的前提, 我认为在教育过程中, 只有让学生感受到师爱、班集体的温暖, 才能积极地融入班集体当中, 才能慢慢地养成良好的习惯, 寻求不断的进步。
(三) 言行感染, 以身作则
教师应注重修养, 注意自己的言行, 随时随地给学生做出楷模, 言教辅以身教, 身教重于言教, 以此来影响学生。面对现代的中职生, 教师的示范感染作用远大于对他们的不停说教。在我们的学生心中树立一种权威, 树立一种自信:认为自己有一位好班主任, 同时也在潜移默化中对学生进行教育。每一个后进生的实际情况是不同的, 必然要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、家庭情况、爱好及其后进的原因, 从而确定行之有效的对策, 因材施教, 正确引导。
摘要：宽容能包容一切, 促使学生健康地成长。原谅是一种风格, 宽容是一种风度, 宽恕是一种风范。尊重每一位学生, “以人为本”。
关键词：案例分析,陪伴,反思
参考文献
[1]钱焕琦.高等学校教师职业道德概论[M].南京:南京师范大学出版社, 2006:251.
它是一条母狗，是贵宾狗。全身的毛都像是被烫过似的，卷卷的，特好看，颜色也很美，是淡棕色和白色相间;它的眼睛又大又黑又亮，炯炯有神;它的小尾巴总是不停地摇来摇去，真像一个可口的冰激凌在诱惑我们!
我的朋友说，我们要教会喜羊羊跳。我听了，有点害怕，心想：这只狗才来半年，怎么可能会听我们的指令呢?朋友迅疾把喜洋洋牵了过来，反复练习这一动作，把腿抬起45度高，然后让狗跳过来。不知练了多少遍，喜羊羊终于能轻轻一跃就跳过了障碍，作为奖励，我把手中的牛肉粒给它吃!
驯了这么久，我俩都累了，我便提议：“我们来让它跳舞吧!”“好呀!”她激动地说。我的朋友又召唤起喜羊羊来。嘿，真滑稽!它站不稳时就感觉它在跳踢踏舞，一摇一摆的。它那神情仿佛在说：“小主人呀，我坚持不住了，你就让我休息休息吧!”最后，喜羊羊竟偷偷地跑走了!
表演完，我想带着喜羊羊跑一圈，朋友给它系好带子，我已经跑起来了，可喜羊羊却不动，咬着主人的裤脚不放，主人抬起腿来想走开，喜羊羊竟然像人一样用前爪死死抱住主人的腿!!无奈之下，我只好解开了带子。我想喜羊羊肯定是怕我把它抱走了!
我的寒假过得既快乐又充实。我和好朋友去紫竹院滑冰;在春节和爸爸妈妈放炮竹;还去巨人学校上英语课和阅读作文课。寒假中最让我难忘，最有收获的一件事就是去上阅读作文课。
我在阅读作文课上学到了许多知识。在阅读课上知道了另外一种查字典的方法和怎么样解决难题，从而使得我的阅读能力提高了不少。在作文课上陈老师教我们怎样才能把句子写得又美又好，而且 我还知道了怎么样把拟人句写美了，把比喻句写好。有一次，陈老师讲了“小狗咬伤了小男孩的舌头”这件事让我们写一篇关于宠物的作文，老师还说：“这件事是真实的，就发生在我的邻居家!”我 听了，心里想那个小男孩会有多疼呀!我就把我的感受写了出来，渐渐的我发现写作文也不是很难了!最后一节课时，老师还给我们讲了微笑成长日记应该怎么样写，使得我回家很快很顺利地就完成了 这篇寒假日记。
寒假里我上完了阅读作文课，发现自己知道了不少知识，也体会到了写作文的乐趣。这是让我感受最深的事情。
在英语学习及各类英语考试中,记忆词汇是基础。只有基础打得牢,听、说、读、写四项技能才能得到稳步发展。但实际教学中,词汇学习成了学生学习英语的最大障碍,而且在很大程度上制约了学生学 习英语的 长足发展 。俗话说 :“基础不牢 , 地动山摇。”其实 , 记忆英语词汇不仅要有好的心态和态度,有持之以恒的恒心,还要讲究技巧、方法。下面笔者根据多年的英语教学体会,就如何引导学生快速、准确记忆英语词汇进行了一些尝试,与诸位同仁共勉。
一、运用联想记忆新单词
记忆单词最好不要孤立地,机械地记忆,要尽可能地和相关的事物联系来记忆。教师可以将单词与一些有趣的事物、现象、故事联想到一起,培养学生在丰富的联想的同时,使学生对单词产生深刻印象。例如,在学习“hatred”(仇恨)这个单词时,可将其分成“hat”(帽子 )和“red”(红色 ),引导学生联系小红帽对大灰狼充满仇恨。黑人都是英雄,都爱吃西红柿土豆,以此来记忆 以“0"结尾的名 词复数规 律等等。另外,通过联想,用一些话题思维导图 ,帮助学生 记忆和扩大词汇量。
二、反复呈现单词,增加刺激程度
记忆单词可通 过音、形、义 三种要素 记单词 ,也可通过分解单词音节来记单词。 因此教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的单词形成深刻的印象,为长时记忆打好基础。在教学过程中,设法用新奇、甚至反复的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,激发学生兴趣。有时一个单词以音、形对错对比形式出现。另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种方法,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受 到的刺激 ,加强记忆力。
三、利用幻灯片展示,加深印象
通过帮助学生记忆单词的过程,我们体会到,在记忆单词中越是特点鲜明,新奇的单词,越容易被学生记住。这是由于学生在记这类单词的 过程中对 其产生了 特别的印 象 ,引起了他们的格外注意, 因此容易记牢他们。针对这一特点,英语教师在给学生教授单词时,应注意运用多种手段加深学生对单词的印象。例如,在课堂上,同一个单词,教师可以通过不同音调来朗读,介绍词根特点 ,播放幻灯 片 ,实物展示,猜词游戏等多种手段进行演示,让学生对其产生更加深刻的印象。
四、对单词分门别类,归类记忆
现在的初中英语教材的词汇表分两种: 一种是按字母顺序编排的词汇表,另一种是与教材内容同步的词汇表。经过多年的教学实践我们不难发现, 这两种词汇表都不适合学生对单词的记忆。因此在学生记忆单词的过程中,教师应不时地帮助学生将单词分类。如,按读音,按形状,按词性,按话题等等归类,让学生在记忆的过程中产生一些记忆链,以便达到很好的记忆效果。
五、课前三分钟指定记忆目标,多次记忆
反复循环,多次记忆法,这种单词记忆法的诀窍就六个字:快速,循环,多次,复现率大。课前或课后3分钟指定单词表的某个部分, 让学生对单词表进行多次反复循环的浏览,克服遗忘,从而达到记忆巩固的效果。笔者认为“艾宾浩斯遗忘曲线”巩固单词应被推崇,教师要教给学生并引导学生科学地记忆,复习单词。这种方法更适合初三复习阶段。
六、运用理解帮助记忆词汇
理解是记忆的基础,对所学知识理解得越深,对已学过的知识记忆就越牢固,同时又有利于对后续知识的理解。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。这样可以避免学生只会在单词表中对各种词义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。例如,英语中的“rice”可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来译词,学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等。而早餐,午餐等在英语中还有breakfast,lunch等另外的词。所以简单地揭示词义显然是不够的,单单用这种方法很容易造成混乱,教师在教单词时 ,可根据上 下文来教 ,使这个词多次出现,帮助学生理解这个词的意思。
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