如何使小学数学教学生活化

如何使小学数学教学生活化（精选10篇）

如何使小学数学教学生活化篇1

一、课题的提出

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在数学教学中我发现数学教学总是与生活有所隔离，这样就使学生接触到的数学知识更加抽象，也增加了教学难度，为此，我觉得教师应该在课题研究中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。因此我确立了小课题----如何使小学数学教学生活化。

二、课题研究的目的

1、培养学生积极稳定的学习态度。通过教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义，促使学生形成端正、稳定的学习态度。

2、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

3、创设生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究，通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学的方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

4、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究，通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

5、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

三、课题研究的实施过程。

数学来源于生活。新课程标准指导下的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的数学走进他们的生活，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神，再利用所学的数学知识走进生活、大胆实践，解决身边的数学问题，真正实现小学数学生活化。课题探究的内容具体从以下几个方面来体现：

1、联系实际，引导学生自主发现生活中的数学问题。

“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。在平时教学活动中，应十分重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。”例如，在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣。再如，在教学“商的近似值”时，可以让学生试着做一下如“150÷44”一类的除法式题，当学生除不尽时，结合学生学习生活实际，数学问题自然产生，再学习“商的近似值”知识，适时地满足了学生解决问题的需求。

2、创设情境、实现课堂教学“生活化”。

新知识呈现方式发生了变化，必须要求教师的教学观念的改变，从而探索出“生活化”的课堂教学新模式。新课程的实施要求每一位教师必须有充分的课前准备，真正“让学生在生动具体的情境中学习数学”，尽可能让学生在课堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的动手操作中，潜移默化地接受新知识。

3、走进生活，用新学知识解决生活中的数学问题。

学生学习数学是为了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，所以“数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具”。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。例如，学习“长方形面积”后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽并计算面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖28元，一共需要多少元？这就必然实现了课堂教学的延伸，让学生在生活中学习数学。但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。

4、开展实践活动，真正实现小学数学“生活化”。

《数学课程标准》指出：实践与综合运用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。

为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须拓宽数学教学空间，开展丰富多彩的数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的认知和行为与数学问题之间的联系与区别，以提高学习效率和教学水平。例如：在教学数学广角烙饼时，我就让他们回家观察妈妈平时是怎样做的，这样既容易学会知识又增长了他们的生活的经验。这样，让学生养成留心身边事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉的把所学习的知识与现实中的事物建立联系。使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学习的积极性都十分的重要。

四、课题研究的实践探索及措施落实

在研究的初级阶段，我发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我的课堂有新的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。下面就从几个方面谈一下课题的实践探索及措施落实：

首先捕捉“生活现象”，引入新知生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如我在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的生日时我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多„„最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。

利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。

其次联系“生活画面”，揭示规律

学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。

如我在教学“简单的分数加法”时，创设生活场面，每个学生拿出两个八分之八的圆，先让学生组成小组给圆涂色（涂成不同的几份），然后把两个圆重叠，看一下两个圆的涂色部分加起来是多少？这样一来学生很容易就理解了。

再次设计“生活情景”，开展演练

数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。

如在教学相遇问题的应用题时，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，我布置了这样一个活动：同桌两个同学合作，将相遇问题的应用题中的情节表演出来，并口头编应用题，解答„„那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范。经过这样的演练，学生对“两地，同时，相向（对），相遇”等有了实实在在的了解。

教师应该善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。

最后返回“生活天地”，广为沟通

在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。这就要求教师注重“实践第一”的观点，在生活数学的天地中求新、求美。

如何使小学数学教学生活化篇2

一、创设生活情境

《数学课程标准》指出 :数学教学要密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境……这是新课标对教师提出的新要求,也是教师教学基本功的具体体现。因此,教学中,教师要根据教学需要、教学内容的特点以及自己所教学生的实际,创设适宜的生活情境,从现实生活中提练出数学知识,使数学知识生活化。

如, 在教学“分数的初步认识”时, 我创设了这样的生活情境: 小明过生日请了和他关系最好的三个小伙伴, 大家到齐之后, 小明妈妈拿出了一个大蛋糕打算切开分给大家吃。四个小朋友围坐在一起, 每个人的眼睛都紧紧盯着小明妈妈, 唯恐给自己的那一块切少了。小明妈妈看着大家的神情, 一计涌上心头, 于是停下了切蛋糕的手, 问大家: “你们觉得怎样分蛋糕才公平?”四个小朋友想了半天没想明白, 大家能帮小朋友们出出主意吗? 这样利用人分物品的生活现象,引出“平均分”, 不但激发了学生的学习兴趣,而且使学生觉得概念新颖、亲切, 进而产生学习兴趣。

二、改变教材中的例题

教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的,但我们目前使用的数学教材题材老化,情节内容缺乏时代气息和生活色彩,让学生喜闻乐见的内容比较少。要激发学生的学习兴趣,调动起学生学习的积极性, 教师就要加强书本与学生生活的联系,适时改编教材中的例题,给数学课本增加“营养”。

如,教学“减法的一些简便计算”时,我没有按照课本的例题进行教学, 而是利用多媒体创设了学生喜闻乐见的问题情境:月底,小强的爸爸和叔叔领了工资去超市购物, 小强的爸爸看中了一双球鞋,价值198元,他身上有323元。叔叔看中了一块手表,价值397元,他身上有465元。他们该怎么付钱呢? 怎样能付得更快? 这里,教师赋枯燥的数字以“生命”,把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的内容,使学生积极主动地投入学习活动中, 同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间, 进而体会到数学的价值所在。

三、应用所学知识解决生活中的数学问题

学以致用, 学生学习数学的目的不是为了考一个好成绩, 而是为了运用所学的数学知识和方法能切实解决一些简单的实际问题。因此, 教学中,教师要给学生提供应用所学知识的机会,让他们在应用的过程中强化巩固知识。

如何使小学数学教学走入生活篇3

【关键词】数学；生活；概念；乐趣

在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。

数学是人们在对客观世界定性和定量刻画基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程。学生学习的数学内容是现实的，有趣的，富有挑战性的，这样的内容也有利于他们自主地从事观察、发现、猜测、验证、推理与交流。

数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习的轻松，知识掌握的牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。下面就结合我平时的教学，说一说我是怎样把数学概念放在学生生活实际中进行教学的。

一、从生活中发现概念的雏形

概念的引入是概念教学的第一步。成功的教学经验启迪着每位教师，数学教学中若能把“纯粹”的数学知识与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生的理解，同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。例如学习“百分数的意义”这一课时，教师出示了一组在日常生活中经常见的数据：有一商场的衣服降价百分之十；五三班同学的体育合格率达百分之九十八；今年出口额比去年增长百分之十二点五……让学生初步认知什么样的数是百分数，百分数的雏形也就在学生的头脑中建立了，同时这样展示新知也极大地激发了学生想学百分数的热情。学生根据上述的材料提出一系列的问题：百分数的意义是什么？有什么作用？怎样读，怎样写……有了这样的开始，再来学习“百分数”的概念就显得轻松、自然了。

二、在生活实例中理解概念

当学生已经获得比较丰富的感性知识，基本掌握了概念的含义后，为了丰富知识的外延促进理解，教师要及时引导学生，利用一些具体的生活实例，通过比较、分析、综合、概括等思维活动和学习手段，来剔除知识的非本质属性，抽取其基本属性，帮助学生构建自己正确、清晰的知识框架。例如在学习“圆柱体的认识”时，当学生对圆柱体有了初步的认识后，教师可以出示一大堆实物，让学生找出哪些是圆柱体，再想一想，家里还有哪些物体是圆柱体。这样通过许多的实例，学生获得的感性材料更加充分了，形成的表象也更加鲜明，因而对于概念本质属性的理解和概括也更为明朗。

三、以“实际问题”为练习目标

学生头脑中的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要通过必要的训练和练习，让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。为此在这方面教师要潜心研究教材教法，从生活实际中寻找练习的目标，要让学生知道数学知识的来龙去脉，使学生对数学产生一种亲切感。例如在教学“分数的意义”时，可以充分运用本班男、女生人数、小组人数之间的关系设计练习：男生占全班的 27/56，女生占全班的29/56，第一小组占全班的1/8或7/56，分别表示什么意思？

根据小学生好奇、好动的特点，教师也可以开展一些与生活实际相关的实践活动，如学习了“人民币的认识”这一知识后，可以开展一个“逛超市”的活动，这样不但起到了练习的效果，还能让学生感受到学习的快乐。

四、让“生活”成为学生展示知识的舞台

教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬，所以教师在教学的过程中，应选择一些“生活”问题，让学习用今天学到的知识来创造性地解决。例如在学习了轴对称图形的概念之后，要求学生利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，进行成果展示。这时学生的创新火花不断闪烁，创造出了一个个眼花缭乱的图案。在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣，更深刻的体验到数学知识在实际生活中的意义。

如何使高中生物课堂生活化篇4

如何使高中生物课堂生活化

重庆市长寿中学校梁秀丽

【摘要】高中生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。高中教师应该让课堂生活化，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，让我们的生物教学丰富化，使学生在愉悦的生物学习中受益匪浅。

【关键词】高中生物;生活化;学习兴趣

【中图分类号】G421 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2013)07-0055-01

新教材课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。卢梭认为“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验”。“注重与现实生活的联系”是高中生物课程理念之一。由此可见我们一线教师应该充分重视课堂教学的生活化，从教材走向学生的生活，引导学生从生活中学习生物。那么在高中生物课堂中如何实施生活化教学，促使学生将书本知识转化为生活实践能力，为学生的自主发展奠基呢?我结合自己的教学实践浅谈自己的一些想法。

一、课堂导入生活化，激发学生的学习兴趣

新教材中的很多知识都是与生活实际密切相关，充分结合学生的生活实践，合理的创设情境，可以有效的激发学生对本堂课的学习兴趣，主动的参与探究活动，有助于提高课堂的高效性。

案例一：《植物生长素的发现》的教学片断

教师问：我们将一株盆栽植物长期放在窗台会有什么生长现象呢?

学生答：植物会向光弯曲生长

教师问：为什么会有这样的现象呢?你还会有哪些疑问呢?

通过这种问题导入，学生从他们经常看到的一些生活现象中走进了课堂，但是他们会对这些现象的本质产生疑问，这样学生会非常渴望从课堂中寻求答案，教师可以引领学生更好的学习本节的知识，满足学生的好奇心。

案例二：《免疫调节》的教学片断

教师讲述：大家都打过乙肝疫苗吧，为什么我们打了乙肝疫苗就不容易得乙肝吗?艾滋病的传染性极强，这是怎样的一种病呢?器官移植的成功率高吗?现在这项手术面临哪些难题呢?我们一起在今天的课堂中共同探讨这些问题。

学生对这些既熟悉又陌生的话题倍感兴趣，更希望一一解答心中的疑惑，更会专心的投入到《免疫调节》的学习中去。

二、教学内容生活化，生活素材课堂化

生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类衣、食、住、行息息相关。因此，教师要以教材为依据，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学使用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的.热情，体会生物与生活同在的乐趣。

案例三：《基因的本质》的教学片断

教师可以设问美国的911 事件、印度洋海啸、汶川、雅安大地震、日本海啸等灾害出现的大量死难者如何进行身份的确认?请同学收集资料并尝试回答。从这些事件中学会DNA 的特异性，并将此知识进一步拓展到DNA 亲子鉴定。

案例四：《物质跨膜运输的实例》的教学片断

在讲述物质进出细胞的过程中，教师可以从生活实例中发现问题，将生活常识应用于课堂教学。

师：当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后，就可见有水分渗出，这些水分是从哪里来的?生：这些水分应该来自细胞。

师：蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，有什么变化?

生：青菜叶变得硬挺了。

师：由上述例子可以看出，水分子可由细胞外进入细胞内，也能由细胞内流出细胞外。

由此展开探究实验，学生能从熟悉的生活中展开讨论，踊跃发表自己的看法，并举一反三的讲出自己的生活见解，增强本节课的生动性。

三、课后作业生活化，让学生在课后感受生物这门学科的实用性

新课标指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现代生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”教师课堂上知识的传授是为了学生能应用于实践，课外作业不仅仅是习题训练，还要与生活实际中的生物知识联系起来。

案例五：《植物的激素调节》的教学片断

在这一章的学习过程中，学生了解了生长素的发现，生长素的生理作用以及植物向光性的原因，但是学生解决实际生活中的能力如何呢?于是老师布置了一个课后作业：请同学们在自家的窗台上种一盆植物，用自己的方法每隔一段时间记录植物的生长弯曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢?如果妈妈不懂植物向光性的原因，妈妈问你：“儿子(女儿)，我们还是让这盆植物放在窗台上，但是我不想让植物向光弯曲生长，你有什么好办法呢?”学生们要开动自己的头脑，利用课堂生物学知识帮妈妈解决这个难题。通过这个生活案例，学生将自己所学的知识应用到了实际生活中，他(她)会感受到成就感和实用感。

现实生活中还有很多生活实际问题，学生可以尝试着去解决。例如：家庭中血型的调查和推断，学生尝试着“果酒和果醋的制作”，夏天越热出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。这些都是学生感兴趣和勇于尝试的，教师可以引导学生多发现问题，解决问题。

如何使小学生写好作文篇5

作文是其主体——学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。

我对班上学生的作文兴趣问题进行调查，结果表明：对作文“十分厌恶”在30%，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”占25%，这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文“有点兴趣”占25%，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓”的学生占20%，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次获奖。这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。

要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：

一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全

事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？让我们先来做一个实验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——在这次训练中，老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生观察后如果用话言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识，事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户，成为小学生作文材料，走进美丽的童话故事的呢？

心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程，大致需要经历三步。

第一步：“摄取”。

事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上。

这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，有位观察玩具小熊的男同学，他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黄黄的动态，卷毛狗漂亮的外貌。

获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。

事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。譬如，刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。

这是一个什么小动物呢？它有什么样的个性和本领？于是，大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了：这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊——动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里

留下的种种表象，则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不完全如同客观事物那样，只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。

客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。让哪些信息成为作文材料呢？她是有思考、有比较、有选择的。环绕着要表达的中心，她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情，编了一个有趣的童话。

这就需要作者善于筛选。刚才所说的是筛选中的一种情况，在知觉事物的过程中，作者主动筛选。

作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步——筛选，还有自然存在的另一种情况。心理实验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化，部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。随着时间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。

也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，真是太重要了。

二、目标过高，学生情绪受挫

作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。

三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活

许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。

四、不作及时鼓励，学生丧失信心

学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到作文的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

五、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性

学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还

合作使生活之路更宽畅教学设计篇6

一、教学目标：

1、知识目标：了解合作的重要性和必要性，懂得合作对个人和事业成功的意义

2、能力目标：培养初步的合作意识和合作能力，养成善于与人合作的能力。

3、情感、态度、价值观目标：理解感受合作的普遍性和重要性，使学生体会到合作的价值，明白生活中需要合作，从中感受合作的快乐。

二、教学重、难点：

理解合作的必要性和重要性，理解合作对个人发展的意义。

三、教材分析：

第三单元的主题是引导学生正确对待生活中的竞争与合作，善于与人合作，努力建立良好的人际关系，培养学生的竞争意识和团结合作、乐于助人的良好品质。本课内容着重帮助学生了解合作的必要性和需要性，懂得生活离不开合作，明白“团结产生力量、凝聚诞生希望”的道理，增强学生的合作意识。

四、学情分析：

现在的初中生大都是独生子女，在日常的生活中与他人合作的机会比较少，往往以自我为中心，合作意识不强。缺乏对他人的同情，缺乏对集体的关心，缺乏对社会的责任感，不愿与人合作，心里比较脆弱，经不起失败和挫折，在与人合作时，处理不好人际关系，不能享受到与他人合作的乐趣。

五、教学方法

以合作探究为主，活动参与、情景教学法贯穿于其中，注重学生情商的培养。教学媒体：多媒体教学准备：

1、学生准备：根据导学案预习教材，搜集有关合作的生活场景及词句、谚语。

2、教师准备：ppt

六、教学过程：师：今天来了这么多老师听课，相信咱们同学肯定会比以前上课表现得更加积极活跃，对不对——对（学生齐声回答），好，希望我们同学积极参与、踊跃发言，我们共同合作完成这一课，通过课前的预习，想必同学们对本节课的教学目标已有了清楚地认识。让我们进入第一环节，（一）创设情境，感悟合作：

师：我们先来欣赏一段有趣的小动画展示课件：“三个和尚”动画视频

师：同学们，看了这个动画后，你是否会产生这么几个疑问呢思考：

1、为什么三个和尚没水喝？

2、想办法帮助和尚解决吃水问题。教师分析：在这段视频中，一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，三个和尚没水喝了是因为他们缺少了什么呀———合作（学生回答），对，那要想解决和尚们的吃水问题要靠什么———合作（学生回答），很好，我们的生活也是离不开合作的，因为生活需要合作,合作使生活之路更宽畅。教师板书：合作使生活之路更宽畅

（二）畅所欲言，发现合作：

教师导入：同学们，环视我们的周围，只要你稍加留意，就会发现在生活中，在我们的身边其实有很多有关合作的场景，让我们进入第二环节——畅所欲言，发现合作。看看谁是生活中的有心人，请结合你的预习导案把你熟悉的合作场景或经历说出来与大家分享一下。（学生畅所欲言，同时在说的过程中，教师注意引导与评价，当学生说自己的亲身经历时要引导学生说具体）（学生读完后，教师在学生的基础上提供更多的场景）师：其实这节课我和你们之间也在合作，在我们的生活中有很多这样的场景或经历，我们通过一组图片一起了解一下

展示课件：学校、家庭、社会等各个领域里的合作情形。

师：同学们，在这些图片中，同学之间有合作，家长与孩子之间有合作，团队之间有合作，企业与企业之间有合作，国家与国家之间也有合作，我们同学想一想这说明了什么呢？（学生归纳总结，举手发言）

展示课件：生活处处有合作，合作无处不在，无时不有。教师板书：

一、生活处处有合作

（三）群策群力，体验合作：

师：生活处处有合作，合作无处不在，无时不有，那我们的生活为什么需要合作呢？

教师板书：生活需要合作师：让我们进入第三环节，共同来体验一下，我们先找几个同学把《天堂与地狱》这个故事表演一下，哪几位同学能下来合作一下？

（找7个学生，1个扮演上帝，1个扮演普通人，2个扮演天堂里的，2个扮演地狱里的,1个旁白）

师：节目看完了，让我们一起为他们的精彩表演表示一下吧（学生鼓掌），我们同学想一想：为什么天堂里的人快乐，而地狱里的人一点也不快乐呀——是否合作（学生回答），那合作到底有哪些作用呢？我们一起来做个游戏进一步探究体验一下：游戏一：“口”字加两笔能组成那些汉字？

先自己独立写，然后小组交流补充一下，选二个人到黑板上完成，1分钟后写不出来时可以寻求同组人的帮助，继续完成。

师：大家合作的效果非常好，同学们群策群力写了不少，让我也来参与一下同学们的合作吧，我们共同分享、交流一下。（课件展示）同学们看一看，哪些是你没有想到的师：刚才的合作游戏大家感到有趣吗？一个人的知识总有不足的地方，一个人在黑板上没写几个，小组合作交流后写的就多了，我想采访一下刚才在黑板上写的同学，你认为自己解决问题和与其他同学合作解决有什么不同？（让学生认识到自己解决问题和与其他同学合作解决问题的不同，认识到合作的重要性。）

引导学生归纳出：合作学习能够弥补个人知识的不足，提高我们解决问题的能力，而且，有助于形成积极的个性心理品质。

师：在我们的日常用语中，有很多体现合作重要性的词句、谚语，课前的预习导案让同学们搜集了一些，我整理了一下，我们找一个小组朗读一下（找一个小组集体朗读）

师：同学们看，这些谚语都体现出了合作团结的力量是巨大的，由此可见，合作

是一种———力量（学生齐声回答）

展示课件：合作是一种力量，也是一笔财富(四)共同探讨，理解合作：

师：我们一起进入第四环节，先看一组图片，（课件展示杨振宁、李政道、诺贝尔获奖者等图片）师：图片中的这两位老人我们同学认识吗？这位是美籍华人杨振宁，这位是美籍华人李政道，同学们知道他们的事迹吗？他们两人共同合作获得了1957年的诺贝尔物理学奖，这是中国人第一次获得科学界的世界最高荣誉诺贝尔奖。这幅图片中的三位科学家共同合作获得了2009年的诺贝尔化学奖，这幅图片中的三位科学家共同合作获得了2011年诺贝尔生理学或医学奖。我们再看课本81页材料，找同学读一下，师：结合图片我们同学想一想：这些科学家都是通过合作取得了成功，美国学者朱克曼的研究成果能表明合作有什么作用？同学们思考一下，小组讨论一下（学生分小组讨论，然后举手发言。教师在学生回答的基础上展示课件）课件展示：善于合作，往往有助于事业成功师：在社会飞速发展的今天，人们合作的内容更加广泛，合作的规模也越来越大，一项任务的完成往往是大家通力合作的结果，这是美国波音公司生产的波音747客机

课件展示：波音747客机的生产组成（教师介绍各部分的生产国家）展示图片：中俄海上联合军演、“金砖之国”、德班气候大会等图片

师：今天，随着社会的发展，地区冲突不断、全球经济发展面临困境、环境形势依然严峻、全球气候问题影响人类生存，这些重大问题的解决都离不开世界各国的参与合作，时代越发展，对合作的要求就越高。看得出，时代要求我们——合作。（学生回答）

展示课件：善于合作，是时代的要求。

师：同学们，经过这节课的合作探讨学习，相信大家会有许多收获。让我们一起回忆总结一下吧！（学生发言，畅谈收获。例如：你说一下你的收获）（教师最后课件展示）【共同归纳】：课件展示：收获平台

【拓展应用，当堂检测】：

师：通过刚才的学习，效果怎么样，我们一起来检验一下吧！

1、一辆汽车从开发到投放市场，需要产品设计、部件生产、成品组装、检验包装、运输等，需要各工序的生产工人密切合作，说明（）

①只有工厂里存在合作 ②合作无处不在，无时不有 ③生活处处有合作 ④社会中只存在合作

A、① ④ B、③ ④ C、② ④ D、② ③

2、古人说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”这句话告诉我们（）

① 学生的主要任务是交友而不是学习②学会合作，能增长我们的才干，丰富我们的见闻 ③交友比学习更重要 ④同学之间的合作学习有利于自我的完善和发展

A、① ③ B、② ③ C、③ ④ D、② ④

3、下列说法错误的是（）

A、合作是人生力量的源泉，是事业成功的土壤

B、个人只有与他人合作，才能有面对困难的勇气和战胜困难的力量，任何事业的成功，都需要良好的合作

C、与人合作，说明自己的能力不强

D、合作具有极大的社会作用，它是人类社会得以形成的根基，人类社会的发展和进步离不开合作

4、“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”告诉我们（）A、善于合作，往往有助于事业的成功 B、好汉不需要合作 C、只要合作，就有成功 D、合作会凸现个人的不足

5、下列不能体现合作的是（）A、众人拾柴火焰高

B、一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮 C、人心齐，泰山移

D、别人能做到的，我一定也能做到

6、考试时，张明把答案给李东抄，这样做（）A、是合作精神的表现

B、属于违纪行为，不利于他们的学习和进步 C、是真挚友情的表现

D、能使他们共同提高学习成绩

7、学习中的相互合作（）

①使学习成绩不很好的同学养成不动脑的习惯 ②可以增长我们的智慧和才干 ③可以提高我们的道德修养水平④会耽误学习，影响个人的学习成绩 A、① ④ B、② ④ C、① ③ D、② ③

（五）总结升华，指导践行

师：最后让我们一起朗读一首小诗，进一步体会一下合作的力量吧！展示课件：读一读（学生齐声朗读）我要合作，因为它，我感到安全；我愿合作，因为它，我受到启迪；我爱合作，因为它，我充满勇气；

正因为这一切，我们共同追求一个合作的世界。

同学们，今天这节课，我们在生活中寻找、体验了合作，而所有这一切又是在咱们师生合作、生生合作的过程中实现的，在我们的合作中，大家增进了友谊，学到了知识，相信每一位同学对于“合作”，有了更深层次的认识和体会，希望在今后的日子里大家能合作着、快乐着，让合作之花香飘万里，让我们的生活之路更宽畅吧！伴随着这首《众人划桨开大船》，结束我们这节课。

如何使职专英语教学生活化篇7

1 营造生活化的英语环境

1.1 创造富有英语气息的校园环境

如教室、办公室、专用教室、实训车间等设施用双语标牌:Class one, Grade Two, Teachers"Office, Dancing Room, Car-repairing Workshop等等;校园标语也双语化:Keep quiet.Please keep off the grass.No constriction.Please be polite等等;创办英语学习园地, 可介绍国外文化风俗习惯, 可摘抄英语谚语、幽默、歌词、诗歌等。

1.2 积极开展丰富多彩的英语校内外活动

可以利用生日、节日如母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等, 开展英语主题活动。在多元文化的氛围下, 学生们装扮教室、制作礼物, 用英语来庆祝节日, 更好地体现了语言的交流作用;可以经常性地举办一些小型的英语比赛, 如演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动, 让学生在活动中运用英语, 获得成就感, 以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。

2 运用生活化的课堂教学方法

2.1 运用实物或实物模型等巧设生活化情景

心理学实验证明:识别同一内容, 用不同的方法具有不同的识别速度, 而使用具体事物的效果是最明显的。所以, 教师在上课时, 尽量用实物或实物模型进行直观教学。如在烹饪班上《基础模块1》Unit6 How to make potato salad一节时, 主题是如何做土豆沙拉。我把学生带到实训厨房上课。先问做土豆沙拉要有哪些材料, 接着像变魔术似的从菜厨中取出各种食材, 并教给他们食材的英语名称, 如salad, onion, potato, tomato, sausage, eggs, sugar, salt等。然后要求学生根据生活经验, 猜测制作这款沙拉的方法。学生极感兴趣, 你一言我一语同时着急地伴着手势, 老师及时教给单词:cut, mix, peel, boil, add, wash, put…into, serve等。但这道菜究竟会是怎样?我边演示边解说, 随后将做好的potato salad分盘盛好放到铺有餐巾的方桌上, 配上刀叉叫学生品尝, 顺便让他们讨论如何使用刀叉和用西餐的一些礼仪。课上还设计让学生在学习制作土豆沙拉的基础上学做他们最喜爱的食物, 学生们在小组合作中边说边做, 边品尝边交流, 使他们在活动中感受到浓郁的西方文化。此外, 补充课外收集的材料, 让学生了解中西方文化的差异。联系生活实际的教学能在生活中得以延伸, 课堂与生活距离的缩短有效地提高了学生实际运用语言的能力。

2.2 针对专业特点, 利用角色扮演, 对教材进行情景化的处理

在职专, 由于专业设置不同, 学生较感兴趣及常用的话题也不同。因此我们也应了解各专业特点, 掌握与该专业相关的英语术语、词汇及常用对话, 把英语教学真正与专业知识结合起来, 让学生觉得学习英语确有用武之处。如教《基础模块2》Unit5 At the Hotel时, 在旅游服务班上课就可多花些课时, 拓展许多与客房服务相关的词汇和句子并要求他们背诵下来, 然后设置情景, 让学生扮演客房服务员与外国客人进行表演。由于贴近专业, 他们学得很用心, 发挥自己的想象, 充分运用教过的词汇和句子来组织对话, 表演得栩栩如生, 同时也感到英语没白学, 和专业课一样大有用处。提高了英语表达能力和交际能力, 增强了学好英语的自信心。

2.3 利用多媒体技术辅助教学

随着现代技术的广泛应用, 多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来, 构成一幅视听立体的英语画面, 营造出各种不同的比较真实的情景。如教《基础模块2》Unit2 Let's Join the Fashion Show时, 我从网上下载制成一件衣服的组成部分和制作过程, 同时把相关的词汇、句子通过多媒体演示呈现给他们。然后播放一次巴黎春季时装表演, 模特风情万种地展示各款的服饰, 配以或悠扬或热情的音乐。多媒体的形象性、再现性, 拉近了时空距离, 学生们看得如痴如醉, 具有身临其境的感觉。

3 设计生活化的作业

职业学校英语教材具有很强的开放性, 涉及各个专业, 直接通向丰富的社会、自然、生活和文化的方方面面。由于职专生目前学习英语的现状, 因此设计课外作业时不能是单一的抄抄写写, 要做到趣味性、实用性、创造性。这样不但能使学生乐于做作业, 而且能使学生学以致用, 培养创新能力, 使英语真正走进他们的生活。职专生的课外作业可以如下几种:

3.1 交流习得性作业:

让学生每天坚持听读课文录音, 可把自己模拟最得意之处录制下来, 放给全班听, 每周评出模仿最棒的几位“达人”。另外还鼓励学生收听英语广播, 收看英语VCD, 欣赏英语歌曲, 并把自己认为最好听的英文歌曲介绍给全班同学。

3.2 探究性作业:

让学生留意身边的事物, 收集生活中的英语如英文商标、广告等供大家分享。比如学生通过各种渠道收集到Love a bed, love a home (水星家纺广告) .Everything is possible (李宁服饰广告) .ABC (中国农业银行) , ICBC (中国工商银行) 等。通过完成这些作业, 学生感受到学英语还真是件快乐的事情呢。

3.3 创造性作业:

教师可以让学生自由组合成合作小组, 让学生创造性的改变对话或排演短剧。俗话说:三个臭皮匠顶一个诸葛亮。教师用心点拨, 同学们互相合作, 表演出一幕幕好剧。另外, 还经常让学生编辑英语小报, 每周评出最佳小报几名并给予奖励, 重在激励学生精心策划和制作, 培养学生的创新思维能力和独立思考的能力。

总之, 英语作为一门工具性很强的学科, 学英语的最终目的是能用英语进行表达和交流, 为我们的生活服务。随着观念的更新, 教学已不仅局限于课堂, 是开放型的社会大课堂。因此, 我们要利用一切机会, 帮助学生拓宽英语使用的环境, 让英语真正走进社会, 走向生活。

参考文献

[1]教育部制订.英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社, 2003.

如何使化学教学生活化篇8

在教学中把生活中的问题渗透到化学教学中，既使学生将来不升学，也能学以致用，真正突出了化学教学的特色。

一、将化学知识与生产中的有关问题紧密结合

应该说化学知识在日常生活中随处可见，而且有些现象是我们在化学实验中难以看到的。比如缓慢氧化放热的现象，在课堂实验教学中很难感受到，但是在家里有不少同学帮助家长翻过农家肥，农家肥是人畜粪便积攒后，用塑料布盖好，太阳晒过一段时间，把一些作物难于吸收的无机物和杂物转化成作物利于吸收的有机盐，农民称做沤肥。当使用时打开塑料布，用铁锹一翻便冒出了热气，这一现象不仅明显，而且学生印象深刻。这是一个很典型的缓慢氧化的放热现象。

再如，有一些农村孩子都知道在种葱时，一般都要撒些草木灰。自从学习盐的性质后，他们就知道了原来草木灰是显碱性的钾肥，而大葱喜欢在碱性土壤中生长。于是同学们知道了土壤因施加（NH₄）₂SO₄而显酸性，可加草木灰来中和碱性土壤，从而利于作物的生长。在研究溶液时，可以让学生分析为什么施用清粪使禾苗转青比施用干粪快，以及如何稀释农药。在认识PH之后，让同学们回家测量自家土壤的PH，并看一下是否利于作物的成长。

二、用化学知识辨别生活现象的真伪

在生活中不少说法是人们长期的生活经验的总结，我们在引导学生学习化学时，就应该有意识地要求学生用化学知识来解释这些做法是否成立以及原因。

抚松县是人参之乡，这里的特产人参年年都出口到国外，这里的农村家家都以种植人参为主，为了能把人参卖上高价，有些不法商贩就用硫磺熏制漂白人参，从而使人参颜色更白，以便能卖上高价。学习《空气》一节之后，同学们就知道二氧化硫是一种有毒物质，不仅污染空气，而且对人体是有害的，所以这是一种违法行为。学生学习了这一化学知识之后，就自然知道将这一道理告诉家长，从而达到学以致用的目的。

在农村，锄头，镰刀等工具不用之后，农民们就把镰刀，锄头悬挂在房屋外壁的半空之中，在学习《金属资源的利用和保护》时，就可以启发学生思考这样做的好处。这样可以使学生全面认识铁的性质和具体掌握铁生锈的方法。

当然在生活中有一些说法也是存在局限性的，这就要求我们教师给以正确的引导。比如在讲《金属的化学性质》一节时，就应该重点强调“真金不怕火炼”这种说法的局限性。在讲《燃烧和灭火》一节时，就应该给学生澄清“鬼火”和“天火”的迷信说法。我们在引导学生分析正确的说法和做法的同時，也激发了学生用自己学过的化学知识去揭露其不正确的说法和做法

三、用化学知识解决家庭生活的有关问题

人们的衣、食、住、行等生活问题与化学有密切的关系，在城市里人们很重视衣、食、住、行这些生活问题，但在农村却很少有人注意这些与我们生活最近的常识。比如冬季农村为了取暖方便，一般都在屋里放一盆碳火，放的少可能不会有生命危险，但也会时时伴有头疼、恶心等症状，在学习了《一氧化碳的性质》后，学生就可以回家指导家长制定出安全的取暖方法，并能起到监督的作用。在学习了酸碱盐的知识后，学生就知道蒸馒头面团发酵后，为什么要加入面碱，以及加入面碱后，为什么蒸出的馒头松软可口，而且有一些孩子还能自己亲自去蒸馒头，拿来给同学们品尝。在学习甲醇和亚硝酸盐的毒性的过程中，引导学生列举生活中由于人们知识贫乏而造成的中毒事件，启发学生探究一些常见的食物中毒的原因，从而使学生养成不断用化学知识来指导家人衣、食、住、行等生活习惯。通过化学知识与生活实际的联系，学生就会不断的产生学习的动力，课本上的内容，老师不要求，他也会主动去探究；生活中的问题，老师和家长不要求，他也会主动追溯根源。

如何合理评价使数学教学更有效篇9

2011版《数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”课堂教学评价是教学过程不可或缺的一个重要组成部分，一节课中，若在重点、难点、关键处有一些精准而到位的评价，能使我们的课堂多姿多彩，产生有效的互动。如何合理评价使数学教学更有效？我认为可以从以下几点入手：

一、民主和谐，创设评价氛围

创设自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围，是实现评价内容多元化的前提。创设民主和谐的评价环境，课堂教学中要允许学生犯错，学生才能敢想、敢说、敢争辩，也是给了学生一个自我展示的机会。学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能迸射。在解决问题的策略上，教师要鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于别出心裁、标新立异；在学生产生疑惑时，教师要鼓励学生多思多问；学生做错了或说错了要允许学生重说；学生回答不完整，要允许学生补充；学生独立解决不了的问题，允许学生合作、共同探究讨论；教师出现错误时，允许学生指出并纠正。我们只有宽容错误，才能更好地挖掘和利用学生的错误资源，才能让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。因而在数学课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。

二、以人为本，实施多角度评价

教师在课堂教学中应以人为本，多用发展的眼光看待他们，寻找和发现他们的闪光点，从不同的角度作出不同层次的评价，让孩子们都得到发展和提高。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学的手段之一。因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性，不要过于笼统。

1、针对学习习惯的评价。

对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。如，在教学两位数的加减法时,我让一位学生上黑板用竖式计算56-29+35，他写得很工整,很准确，我就适时给予评价：“这位同学列的竖式数位对得真整齐！书写真工整！”再如，在教学笔算减法时，有位学生笔算完一道题后，马上接着用加法进行验算这道题，师即时给予评价：“xx同学为了确保计算准确，他早就养成了验算的好习惯，太好了！”„„等。

2、针对学习方法的评价。

《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。如：“你真是个有心人，在生活中能认识这么多的图形，同学们都很佩服你。”“你通过前后联系，一下子就记住了分数的基本性质，这个办法真好。”“你用画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法！”等。

3、针对情感态度的评价。

新课标里要求每节课的教学目标要体现三维目标，其中就包括“情感与态度”。如：在教学《百分数的意义和写法》一课，当学生说要保护水土、减少流失时，刘老师立即评价“你真有环保意识！”再如：当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子！”等。

4、针对合作学习的评价。

教师根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。如：“你们小组可真棒，想的办法最多。”“这个小组，有的拼，有的摆，有的贴，分工合作，很快完成了任务。”“你瞧，这个小组的同学，你一言我一语，讨论得多认真呀！”等。

三、多维互动，进行多样化评价

新课程倡导采取多样化的评价方式，即评价主体多样化，老师、学生都可以参与评价，可以采取自评、互评、教师评等形式，实现评价方法多样化。

（一）自我评价

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。自我评价法，使评价外部的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的认知能力。教学中，在全课总结时，提出问题 “你这节课有什么收获？” “你的表现怎么样？” “哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力”等，让学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识自己的成功与不足，从而不断完善自我。

（二）小组互评

在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触，交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，共同进步，这一点在我们的生本教学中尤其突出。在小组交流讨论中，每一个学生都能大胆地阐述自己的观点，其它同学认真倾听，然后相互补充，相互评价。上台汇报环节，也有：谁有补充？谁有评价？让全班同学共同展开互评。长此以往，学生不仅知己，而且知彼；不仅知对，而且知错，更重要的是学生能从对方的评价中得到启发，而加深对所学知识的理解。在互评中，还能激发学生的竞争意识，这种意识会使每个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。同时也进行学生对老师的评价，评价老师这节课的表现，有利于老师不断完善教学方法。

（三）教师评价

教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，不再是不管学生水平差异，答对就表扬顶呱呱；答错就唬着脸说：“不对，下一位”；答不上就严肃指责“听没听课”；要达成师生互尊、互爱、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。教师评价应优化评价语言，应突显准确性、激励性、趣味性。

首先，评价语言要亲切，富有亲和力。“亲其师则信其道”，名师的课前的热身导语，都是以好朋友一样的话语，使学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、男子汉等，都体现出亲切性。用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。

其次，评价语言要准确，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。”„„这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。

教学片断1：

教学《轴对称图形》，师：请同学们拿出一张纸对折，剪出一幅美丽图案。学生剪出了一幅幅美丽的图案，有五角星、苹果、蝴蝶、大树、房子„„

师：观察这些图案，联想生活中见到过的类似物体你有什么发现？生1：这些图案都是沿着一条直线对折，左右两部分能完全重合。师：你能用自己的语言简炼地概括出轴对称图形的特征，真棒！生2：我觉得正方形、长方形、圆形都是轴对称图形。师：你能把学过图形中的轴对称图形准确地找出来，真不简单！生3：蝴蝶、飞机、蜻蜓，还有我们校服上的图案，也都是轴对称图形。

师：你能列举出生活中见到过的轴对称图形，说明你是一个热爱生活、观察入微的孩子。生4：我还有补充，等腰梯形、等腰三角形，还有教室的窗子都是轴对称图形。

师：你能从别人的发言中受到启发，作出补充，你真是一个认真倾听、善于思考的孩子，大家表扬他！”

这样的评价，就能非常准确地捕捉到四位同学表露出来的不同智能倾向，评价时很自然地流

露出教师富有针对性的肯定和赏识，评价标准是多维的而不是单一的，这样的评价更能使学生彰显特性、张扬个性。

第三，评价语言要机智，充满激励性。激励要以事实说话。这就要求教师拥有教学机智，进行有效的激励。在课堂教学中教师机智、巧妙的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷，更能使课堂妙趣横生，根据教学进程随机生成，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。

教学片片断2：

孙老师在上第二册《找规律》这一课时，教师提出问题：“你们能自己创造出规律吗？”生1用图形表示，教师评价：“你的想象力真丰富，能用各种图形来表示”；生2用数字表示，教师评价：“真棒，你能用简洁的数字来表示”；生3用节拍表示，教师评价：“你的节奏感真强，很有音乐天赋”。从中能看出教师评价的机智，充满着激励性。这种积极而客观的评价，有利于培养学生学习的兴趣和增强学生的自我认识。教师生动的评价，会使学生兴奋不已，课堂气氛也会异常活跃，学生学习的积极主动性会更高。

四、创新思维，实行延时性评价

美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。

在课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不应立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，获取真知。

浅谈如何使阅读教学更高效篇10

摘要：如何使阅读教学更高效是教师们很困惑的问题，也是共同追求的目标。我在教学中不断实践，并学习一些名师的经验，总结出一些方法：激趣导入可以让教学更紧凑，科学提问可以让教学过程更一气呵成，真诚的评价可以让学生的表现越来越好，运用多种方式教学可以让学生更深入地体会文本。因此，教师的精心预设和反复实践是使阅读教学更高效的方法。

关键词：阅读高效文本

《语文课程标准》中指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从中不难看出，这是对阅读高效教学的指导，那么如何在短短的课堂时间里使阅读教学更高效呢？

一、精彩的导入使学生主动参与

导入方式有很多种，也有很多种说法：创设情境导入、故事导入、图片导入、复习导入等。这要看哪种导入方法更适合文本和学生的接受特点。

1、情景导入法：教师在上新课之前，利用多媒体课件向学生展示一幅幅或动或静的高清晰的生动直观的画面，加之一些亲切和蔼的语言诱导，以达到课堂预期的效果。

2、开门见山法：即直接导入法，教师一进课堂便宣布本节课学习的内容或课题，让学生当即明白学习内容，快速进入学习状态，这种方法能节省时间，宜在复习课运用。

3、目标导入法：这种方法是老师进入课堂后，马上就提出了本节课的教学目标、要掌握的重点难点或课文中心。这种方法目标明确、重点突出，有利于学生围绕教学目标去学习，师生思路清晰，教学效果明显。

4、故事导入法：在讲新课之前，教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事，以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣。这一方法是利用学生喜欢听故事的天性，使学生的注意力尽快集中到课堂上来，进入开动脑筋的状态。这种方法适用于课外活动后刚进入课堂教学或针对纪律较差的班级和学生。

5、激趣导入法：就是教师在讲授新课之前给学生提出一些与教学内容有关的问题，或学生自己提出问题，利用学生急于知道答案的心理，调动学生探究学习的动机。当学生探究渴求得到答案时，教师再作适当解释，甚至是答疑解难，使学生达到“恍然大悟”的境界。这种方法有利于知识的吸收和巩固，设疑后，深入思考得到的答案记忆尤深，设疑导入法要注意适度。

6、诗词、谜语导入法：教师在讲课之前，要学生朗诵一首诗，或利用课件出示一首诗词，同样能激发学生的兴趣。这种方法显得清闲活泼、饶有趣味，学生喜闻乐见。谜语导入法，则近似于设疑导入法，也是让学生带着寻找答案的心理去听课，达到导向思维的方法。

7、提醒注意法：是教师在正式授课前，先提醒学生学习已经开始，请将注意力集中到课堂上来。提醒注意是集中学生思维方向，唤起注意力的集中，造成有意记忆，为教学重点环节争取时间。这种方法要注意语言委婉、态度和善。

《北辰区课堂教学标准》中四个环节中第一个就是：导入新课，激发兴趣，目的是为了让学生尽快地进入课堂，进入文本。

例如：靳家彦先生教学《有这样一个小村庄》时，要引导学生积极主动参与，他是这样营造活跃的课堂气氛的：

（课始，师板书课题：有一个小村庄）

生：老师，您写错了应该是《有这样一个小村庄》，您丢落了“这样”二字。

师：非常感谢你帮助老师纠正了一个错误。不管是谁，我们只服从真理。叫什么名字？来，握握手，交个朋友吧！

生：我叫xxx，谢谢老师这么真诚。

师：(补充“这样”二字)请同学们读课题。

生：《有这样一个小村庄》。（连读三遍，突出“这样”一词。）师：产生问题了吧？什么问题？生1：有怎样一个小村庄？生2：有什么样的一个小村庄？生3：有哪样的一个小村庄？师：这是您们三读课题自己提出的第一个问题，也是我们这节课要达到的第一个目标。（画一个问号，代表这个目标。）

师：怎样达到这个目标呢？

生：靠我们自己读书，互相探究，读懂为止。

师：好！自己提出目标，自己读书感受，感之于外，受之于心。请同学们读课文吧。

生：（读全课，反复品读、体会）

靳老师的课例是激趣导入法。这种方法很容易让学生产生兴趣，体悟课题，突出重点，让他们自己提问，自己阅读。只有自己主动探索尝试解决问题，构建知识结构与情感价值，才会终身难忘。当“这样”被提问出“怎样”“什么样”“有哪样”的时候，学生一定徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。让学生参与其中，这就是更有效的阅读教学。

其实，不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习知识的欲望。它体现了教师创造性教学艺术的设计。

二、科学的提问使学生主动探究。

语文课堂教学中科学的提问是非常重要的。它是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响教学的成败。而教师提问语言的是否准确对学生能否正确理解文本又起着至关重要的作用。

例如：在《小柳树和小枣树》一文中，就是通过读理解和体会各自的心理，并产生独特的感受。我提出的问题是：你喜欢谁？为什么？从文中找出相关的句子读一读。通过用多种方法读，学生能够读出人物的情感。当学生独特的体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

著名教育家陶行知先生说过：“发明万千，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”教师教学过程中提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。从提问类型来看，好的提问可以使学生有所发现、有所领悟。相反，教师如果缺乏对问题设计精心的思考，有时是想到什么就问什么，这样的问题就不利于课堂的高效。从课堂提问等待时间来看，要留给学生思考时间，然后指名回答，让全部学生都进入思考状态，且在思考时间的安排上力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为准。如果留给学生思考的时间不足，就会抑制学生的深入思考。因此，在教学中我们不能机械的实施教案，而应关注课堂中教学资源的动态生成，给学生留足思考时间，不要用教师的讲解取代甚至剥夺学生的思考时间。从课堂提问反馈上看，教师能否即时反馈和运用什么方式反馈，将直接影响学生学习的积极性、主动性和课堂教学效率。教师无论对待正确答案还是错误答案都会给出反馈，或积极鼓励反馈为主，或站在学生的角度分析出错的原因，并引导学生深入思考。教师的反馈语也是丰富多彩的，不仅对学生知识点的掌握反馈，而且重视对学生的学习能力、学习方法、学习态度的评价，充分利用课堂教学过程中动态生成的资源，提高课堂教学效果。例如：在教学《纸船和风筝》一课时，抓住重点词语“漂呀漂”来体现松鼠和小熊住的距离遥远和松鼠的期盼之情。我就启发学生：松鼠在折了一只纸船，放在小溪里时，会想些什么呢？学生会说：“有没有人会看到呀？”还有的学生说：“谁住在山脚呀？”于是学生就很容易把松鼠的期盼之情读出来了，阅读教学也更显出它的高效来。

总之，课堂是一个动态生成的过程，学生提出的问题、争论乃至错误的观点都是有思考价值的教学资源，教师只有善于捕捉课堂中的“闪光点”，课堂教学才会充满智慧。

三、真诚的评价使学生充分感悟。

课堂教学评价的原则包括多维性原则、过程性原则、真实性原则和发展性原则。

多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。

过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。它强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。美国学者戈兰特·威金斯（Grant Wiggins）认为真实性评价既指向学生学习的结果，也指向学生学习的过程。评价重在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价(包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。

发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。

《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”因此教师在教学中应摒弃“读得真好！”“读得棒极了！”等等空泛的、对学生学习帮助不大的评价语言，应根据每个学生在阅读过程中感受、体验、理解的独特性和个性化进行多角度、有创意的评价。同时还应把评价的权力下放，采取延时评价，让评价先由学生自己做出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维。同时教师和学生对于学生的自主评价应给予热心的反馈，这种自我评价更为客观、更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，调动起学生学习的积极性和主动性。在朗读评价的过程中，教师始终让学生自己给自己当评委，而老师仅引导、点拨，在和学生作平等的交流。在此，评价的功能不是定性，而是促进学生朗读能力提高的手段之一。窦桂梅老师的评价方式就很多样、灵活，发自肺腑。例如：“真是太精彩了！”“我非常想和你较量一下！”“你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐！”这样的精彩评价一定能激发学生主动阅读的热情的。

所以说评价要言之有物，注重激发学生积极性，还要有正确的导向，评价就像播撒在学生身上的阳光，让人感到温暖。

四、多样的方法使学生深入体会。

语文教学常用的方法有阅读法、讲授法、讨论法、练习法和比较法等。而朗读是语文课最常用的一种教学方法。在指导朗读时，有引读、分角色读、男女对读、齐读、指名朗读等方法，教师应灵活合理地运用，从而达到以读代讲，以读促悟的目的。

下面以吕欣颖老师《鱼游到纸上来了》一小节引读来说明：

师：好，我们把这两次描写青年看鱼的句子连起来读一读，好吗？你们听清老师的提示（配乐师生配合读）

师：春天来了，繁花似锦，每个星期天——

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：春去夏至，骄阳似火，每个星期天——

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：秋天来了，秋风瑟瑟，每个星期天——

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：冬天来了，寒风凛冽，每个星期天——