常见教学方式方法

常见教学方式方法（精选8篇）

常见教学方式方法 篇1

财政会计系 二0一六年十月

目 录

一、任务驱动教学法 „„„„„„„„2

二、问题探究法 „„„„„„„„„„4

三、角色扮演法 „„„„„„„„„„6

四、主题教学法 „„„„„„„„„„8

五、讨论法„„„„„„„„„„„„10

六、范例教学法„„„„„„„„„„12

七、“非指导性”教学模式„„„„„14

八、情景教学法„„„„„„„„„„16

九、程序教学法„„„„„„„„„„19

十、发现教学法„„„„„„„„„„21

十一、启发式教学法„„„„„„„„23

十二、设计教学法„„„„„„„„„25

十三、案例教学法„„„„„„„„„27

十四、目标教学法„„„„„„„„„30

十五、尝试教学法„„„„„„„„„32

十六、参观教学法„„„„„„„„„34

十七、项目教学法„„„„„„„„„35

十八、分层教学法„„„„„„„„„37

十九、自学指导法„„„„„„„„„39

二十、演示教学法„„„„„„„„„41

一、任务驱动教学法

（一）概念

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

（二）作用

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，使课堂氛围真正活跃起来。

（三）基本环节

1．创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

2．确定问题（任务）：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提

供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3．自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4．效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

（四）教学要求

1.任务要吸引学生。任务的选择要能吸引学生的兴趣，任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用。当学生觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果，作为老师就要利用它来调动学生学习的积极性。

2.任务要分层次。由于学生之间的差异和基础的不同，在设计任务的时候要将任务分为不同的层次，让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务，任务的分层是分层教学的一种形式。

3.任务要形成一个系统。任务的设置要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统。设计任务的时候要处理好局部和整体的关系，让它们之间形成子任务和母任务的关系，子任务服务于母任务，这样才能保证很好的实现最终的教学目标。

4.任务要体现真实性和合理性。在设计任务时如果只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握的程度，把所有的知识点都强行加入到任务里来，不考虑任务是否符合客观实际，是否合理。这样的任务完成后给学生留下凌乱不堪的印象，失去了对“美”的体验与感受，这样的任务不符合教育的理念。

二、问题探究法

（一）概念

问题探究法是以问题为中心，依靠学生已有的知识和经验为基础，将学生推向课堂教学活动的最前沿，让学生真正成为学习过程中知识的积极发现者和探究者。在教师创设好的最佳问题情境下，学生成为课堂主体，借助自主、合作、探究的形式，以独立思考与合作学习相结合，完成学生在原有知识的基础上理解、掌握新知识的目标。

（二）作用

“问题探究法”是在老师的主导和学生的主动探索中进行的。一方面，教师可以根据课堂需要通过引导和点拨，有意识地启发学生掌握一些科学的思维方法；另一方面，学生在探索过程中，也会主动思考和寻求解决问题的途径和思维方法。因此，问题的解决过程能有效地训练学生掌握和运用科学的思维方法，为学生的创造力培养奠定基础。“问题探究法”不仅可以激发学生的求知欲和探究欲，而且更重要的是它还能激发创造动机，训练创造思维，塑造创造品质，提供创造的可能目标和突破，使学生投身于创造活动之中，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念。

（三）基本环节

1.激疑阶段——教师创设情境，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维，促使学生产生科学的问题。

2.探究阶段——教师引导学生提出解决问题的假设，教师再引导学生进行分析、推理，或指导学生之间相互讨论，找出解决问题的最佳方案。

3.释疑阶段——学生通过所设计选择的方案，进行逐步探讨得出结论。

（四）教学要求

1.设计的问题紧扣教材内容，围绕学习的要求，抓住牵一发而动全身的关键点。

2.问题探究应立足于培养学生的思维能力，理论联系实际，紧密联系现实问题，贴近时代和现实，能激发学生探究的兴趣，要有深刻性、逻辑性、发散性、启发性，总之要能培养学生生疑、质疑的能力。

3.提问的时机要恰当，设计问题要科学。教师提问应考虑到学生的心理状态

和学生现实，寻找最佳时机发问，而且问题要科学，这样可以起到较好的作用。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，在恰当时候提问，才会起到事半功倍的效果。

4.提问探究要面向全体学生，要有层次性，要能使全体学生准确、清楚地领会问题。面向全体学生提问，才能使课堂活跃起来，调动全体学生的积极性，充分发挥其主体作用。问题要准确、清楚才能激发学生的思维和回答问题的激情。

5.要给学生充分的思考时间。教师提出问题后不要急于要求学生回答，要让学生动脑想一想，这样才能达到调动学生积极思维的目的。有些要留待以后回答、讨论或者下节课回答，或以作业形式、论文形式进行讨论。

6.允许学生犯错误。这样，学生才不怕回答有误，才能积极地回答问题。学生才能畅所欲言，达到提问的目的。如果教师对学生的错误回答，不予以宽容，学生就会患得患失，其想象力就会受到严重阻碍，这样就无法发挥学生的主体作用。

7.对学生的回答探究要有预见性，并恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。教师要能事先想到学生可能回答的内容，就能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答的错误和不确切的内容及方法上的缺陷。

三、角色扮演法

（一）概念

角色扮演法主要是应学习的需要，让学生去亲身经历某种角色的心理变化过程，在模仿的某种情景或剪取的某个生活片段中，担任一定的角色，就象电影演员体验生活一样去开展学习活动，达到学习的目的。

（二）作用

1.有助于大面积的开拓全班学生的思维与视野。

2.能够训练与培养学生全面地看待问题的能力、宽容的心态、换位思考的自发性。

3.能够培养学生对现有知识与既定结论并不一概盲从的科学态度与科研精神，能够有效地创设思想碰撞与摩擦的环境。

（三）基本环节 1.准备阶段

第一，热身。在角色扮演教学模式中，热身可以是教师选好主题后，事先收集好相关的一些基本观点、背景信息与事实材料，分发给学生，让学生有充分的准备时间，自己消化、思考、深入探究；也可以是在开始上课时，教师先留一定的时间给学生来进行。

第二，挑选参与者。“挑选”的意思是让学生自己挑选扮演某个角色，最好是让学生自己主动挑选角色。

第三，设置舞台。基本意思是各种角色各就各位，包括座位摆放的适当调整，文具、道具、或环境相关的化妆与布置。

第四，准备观察员。“主角”以外的其它参与者都叫“观察员”。它的主体是观众，不过这里的“观众”有些特别，因为他们同时也在扮演一定的角色，有些还是不可或缺的重要角色，并随时与“主角”保持着直接的互动与制约关系。

2.演绎阶段

第一，扮演。各个角色开始工作。这里有一个重要的问题需要解决。那就是谁先说、谁后说，不能大家同时说，乱哄哄、一团糟、比谁的声音大；也不能大家都不说，导致冷场。这就是除了“主角”以外，还同时需要其它各种角色存在的理由与原因。各个角色相互牵制、相互督促，大家各司其职，确保扮演的过程

公平有序地进行。

第二，讨论与评价。包括对已经在扮演中呈现出来的论点与立场进行分析、补充、取舍、融合、表决等，并尝试初步达成某些共识的可能性。“讨论与评价”通常就在“扮演”的进行中自然地交替进行，并不会明显地表现为先后分开进行的两个步骤。

第三，再扮演。再扮演在这里有两个方面的意思。一是通过上面的“讨论与评价”的步骤，各个主角们在参谋者的帮助下，调整策略与战术，展开新一轮的决战，而前面一轮的扮演只是初试锋芒；再扮演的另一层意思是通过一轮扮演以后，各主角们交换角色，开始新的一轮扮演。这样做更有利于“换位思考”习惯的养成。

第四，再讨论与评价。如果教师选择了“再扮演”这个步骤，就自然会产生“再讨论与评价”步骤。它是依附于“再扮演”步骤的可选步骤。

3.总结与归纳。是把各个主角们呈现出来观念与立场，如果趋同，加以整合；如果相悖，就用公平的方式（集体表决）而扬弃，或者干脆暂时不置可否，求同存异。

（四）教学要求

1.所选主题是否具有较强的复杂性、多样性与冲突性，影响模式的有效性。2.学生对主题相关的知识与信息了解的程度，影响模式的有效性。越多的学生、了解越多的相关知识与信息，模式就越有效。由此可见，老师在课堂教学的准备阶段是更加的大有可为。

3.学生的自主参与性影响模式的有效性。如果各个角色都是老师硬性指派的，而学生并不愿意扮演这些角色，效果会差些；如果大多数的学生都是自主选择自己的角色，尤其是自主选择担任“主角”，效果就会更好。

4.时间的合理安排影响模式的有效性。相对于其它教学模式，角色扮演更难把握或控制课堂的时间。有些主题比较复杂、尖锐，一节课的时间根本无法全面地展开，而这往往又是教师事先始料不及的。

5.教师的态度与作用，影响模式的有效性。在教学的准备阶段，教师如果是带有强烈的观点偏见与价值取向来为学生提供背景信息、教师如果在课堂上扮演的是“强权”的角色，都会影响模式的有效性。

四、主题教学法

（一）概念

主题教学法以培养综合能力为目的，以研究实际问题为授课方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。主题教学法就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。

（二）作用

主题教学法是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。

（三）基本环节

1.确立主题。根据学习进程中要解决的问题，确立有适度范围的,能够反映问题本质的主题。

2.构想研究阶段。针对主题特点，以一种探索实验的态度，尝试各种不同的创造方式。

3.创意设计阶段。在前阶段对主题多向研究的基础上，将获得的丰富资料进行创意设计研究，最终形成能够体现主题思想有个性、有原创、切实可行的设计方案。

4.工艺制作阶段。根据设计方案进行研究与实验，选择能够使设计方案得以实现的技术手段、创作方法。

5.展示交流。将主题研究与创作的整个过程和最终结果进行展示，清晰完整的阐释设计作品的形式与内涵。通过这种与公众交流的方式反馈信息，以利改进。

（四）教学要求

首先要确定主题，主题要和时代有密切关系，让学生产生兴趣而且比较现代，使学生愿意学，教师易控制学生进步方向。然后制定教学目标。教学目标包括总

目标和阶段目标。教学目标是由教学小组成员一起共同讨论结果，针对整个教学的总课程，对整个教学课程有充分思考，要了解学生的知识结构和能力水平，在此基础上，通过学习，让学生最终达到一个什么样的水平，这是课程总体要达到的目标。然后要确定单元目标，将总目标细分，确定每一个单元的单元目标，再细分到每一个教案，对每一节课都有一个目标，这个教案可以是几个连贯的课节的总体，称阶段目标。阶段目标是每一节课的授课使学生达到一个什么样的水平，针对阶段目标确立评估标准，看学生是否达到目标能力。

五、讨论法

（一）概念

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

（二）作用

讨论法将学生学习的主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生思维能力。

（三）基本环节

1.观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。

2.观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法。

3.观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。

（四）教学要求 1.选择好讨论的主题

讨论主题的选择要注意四个方面：第一，效度：即安排的讨论要切合课堂教学内容，直接为教学服务。第二，难度：即讨论的主题要难易适中，既不要因为太难使学生无话可说，也不要因为太易使学生不屑于说。第三，新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生跃跃欲试。有时，对于一个司空见惯的主题，教师不妨在备课时先做一下包装，或逆向思考，或附加故事，或设置对立面，也有不错的效果。第四，热度：要求讨论的主题或是社会热点问题，或是学生普遍关注的问题。

2.把握好讨论的时机

一般说来，讨论的时机出现在：（1）教师在教案中预先设计的必经程序，前阶段教学已为讨论作了充分的铺垫，学生经过讨论能对教学内容有更深刻的认识。（2）教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时。（3）学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态，教师认为学生讨论可使思考

问题更全面，通过恍然大悟得出结论更高兴。

3.分配好讨论的角色

可采取分成讨论小组的方式。小组一般为4—6人。有研究表明，按人际关系分组最好。但在课桌按秧田型排布的教室中，教师不愿使秩序发生太大的改变时，也可让奇数排的学生转过去与偶数排的学生讨论。另一个问题是组内分配。教师要根据经验选好讨论主持人、中心发言人、讨论记录人，要使人人积极参与，也要让讨论小组处于一种有组织的状态。

4.安排好讨论的程序

学生讨论可以分为三步：（1）观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。（2）观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法。（3）观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。在整个讨论的过程中，教师的巡回指导、参与讨论、鼓励表扬也很重要。

5.使用好讨论的结果

一般有这样几种做法：（1）让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的资源要素。（2）将讨论题布置成书面作业。学生写出来之后更能使思维缜密化，使观点经得起推敲。（3）允许学生进一步发挥，鼓励学生课外探究。精心设计的讨论主题，也是进行研究性学习的好材料。

6.训练好讨论的技能

讨论中要求学生具备以下三种主要能力：（1）思维能力。培养学生思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。培养学生的聚敛性思维与发散性思维。（2）口头表达能力：培养学生用口语表达自己观点的能力，清晰、准确、有逻辑性。（3）交际能力：培养学生乐于与人交往、善于与人交往的能力，试图改变部分学生封闭的倾向。这些技能可以在学习、生活中有意识地训练，更重要的是经常讨论，使学生喜欢课堂讨论。

六、范例教学法

（一）概念

所谓范例教学即教师在教学中选择基础知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

（二）作用

1.范例教学法的应用是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。

2.范例教学法把枯燥的知识通过鲜活生动的范例展示给学生，能极大提高学生的学习兴趣。

（三）基本环节 课前：精心选择范例

1.针对性。教师在课前要依据教学目标有针对性地选择范例，做到有的放矢，范例的内容要与知识点有机结合。此外，还要考虑范例在教学中的适用性。

2.实效性。教师要多选用一些紧扣时代脉搏的典型事例作为关注点，这样可以点燃学生的学习激情。

3.趣味性。从范例内容来讲趣味性可以启发学生的学习动机。因此，所选范例应生动有趣，内容丰富多彩，贴近学生生活。

4.难易性。范例的选择要考虑学生的年龄特征和认知水平，做到难易适当。太难的范例往往使学生因知识储备不足而无从下手，进而丧失参与的兴趣；太简单的范例,不仅降低了教学的要求,而且也无助于学生思维的锻炼。

课堂：周密安排教学

1．展示范例，指导学生阅读。教师要通过多元化方式将精心选择的范例展示出来，并指导学生有效的阅读。范例的展现力求引起学生的反应，唤起学生的自我经验。通过阅读，学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间，这为下面的讨论、交流奠定了基础。

2．提出问题，引发学生分析、理解与掌握范例。学生进入范例情景之后，教师要对学生提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题展开范例分析。然后通过教师的讲解和实际演练说明该范例的特征和使用方法，3．集体归纳，回归教学内容，理解类似的规律。要求学生积极思考、主动运用，教师要引导他们尝试多个“个”，从一个“个”的发现走向另一个“个”的发现，在众多“个”的尝试中探索一般，使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。

4．总结评价，学以致用。当学生已经初步理解了理论知识后，教师一方面要通过多种方式从阅读范例的能力、分析范例的能力、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对教学活动的整个过程进行总结、评价、反馈，促使学生查缺补漏，自我改进；另一方面可以重新创设范例情境，引导学生学以致用。

课后：及时进行反思

为了更好的在教学实践中运用范例教学法，教师在课后要及时从以下几方面进行反思：范例的选择是否合理，教师的组织是否到位，学生的参与程度如何，范例分析是否深刻，讨论氛围是否和谐，评价是否科学合理，创新、不足之处何在等等。

（四）教学要求 1．教学与教育相统一。

2．解决问题的学习与系统知识的学习相统一。3．掌握知识与培养能力相统一。

4．学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。

七、“非指导性”教学模式

（一）概念

“非指导性”教学模式指罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导性”教学模式就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。

（二）作用

“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习，其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。这种自我鉴定使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

（三）基本环节

1.确定辅助情境。教师告诉学生，他们可以自由地表达自己的思想、情绪，明确交谈中对共同关注的问题取得一致意见的目标。

2.探索发现问题。教师鼓励学生明确问题。学生由于教师对自己情感的接受, 就会积极地陈述和探究面临的问题。

3.发展洞察力。由学生发表自己对问题的看法, 教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展, 学生逐步形成自己的见解。

4.规划和决策。学生对有关问题作出规划和决策。教师要使学生清楚他有多种选择的可能性，并引导学生开始积极的行动。

5.整合学生报告。学生采取的行动,教师予以支持。学生进一步获得分析和解决问题的能力,并能做出日益完善的行动规划。

（四）教学原则

“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：（1）真实；

（2）接受；（3）理解。” “真实”是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。

八、情景教学法

（一）概念

“情景教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，来开启学生学习的内在动力，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性的一种教学方法。它通过“情景”设置，增加教学过程中的情感因素，突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，提供学生更多参与教学的机会，使学生面对“情景”作出选择和判断，掌握解决问题的途径和方法。

（二）作用

1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

（三）基本环节

1.生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

2.实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

3.图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现教材情境，实际

上就是把教学内容形象化。

4.音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

5.表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是教材中的××”；扮演角色，则是担当教材中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，教材中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对教材中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

6.语言描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

（四）教学要求

1．轻松和谐的教学气氛是情景教学的一种境界，严肃紧张的教学气氛同样也是教学中不可缺少的。前者注意了教学过程中直观、生动的趣味性，后者则强调了教学过程中的严谨和逻辑性。情景教学法体现了教学过程中双边活动的本质规律。不管是轻松和谐还是严肃紧张，其目的只有一个，这便是增加教学过程中的情感因素，提高教学质量。

2．在教学过程中，要努力创造情景氛围的连贯性、统一性、完善性，这就要求教师不是只讲情景而舍弃教学内容，而是紧紧把握住教学内容作为情景的核心，自始至终把握住教学的重点、难点，抓住学生注意力集中点。同时，应用“情景教学法”要既不脱离教材，又高于教材，按照时代要求不断充实新的内容，调动学生的学习积极性。

3．要创造人人都参与的态势，发掘教学对象的潜在参与能力，使情景氛围的创造誉教育对象心理承受能力取得平衡，充分满足学生的参与欲、表现欲、成 17

就欲和发展欲。

4．创设情景，激发学生学习兴趣，提高学生整体素质。一是创设问题情景，引导学生去想象、去解释；二是创设悬念情景，促使学生去探究；三是创设历史情景，让学生去重复当年科学家是如何探索求知的；四是创设现实情景，鼓励学生对实际问题进行探索。

九、程序教学法

（一）概念

程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本操作程序是：解释——问题（提问）——解答——确认。

（二）作用

1.以学生为主体，促进学生主动地学习。教师根据程序教学的教学原则，将知识蕴含在各种例题和问题中，学生首先通过考察例题提出自己的认识，在解决问题的过程中逐步加深理解，最后在小结的引导下归纳和概括知识。学生在任何一个环节遇到困难，都可以随时向教师提出来，并在教师的辅导下顺利地理解所学的知识。因此，这是一种有指导的发现学习。

2.采用低起点、小台阶的方式编排知识，促进理解的学习。由于考虑到减轻学习者的认知符合，需要将所学的知识分解为一系列小的产生式，按照低起点、小台阶编排成学习程序，因此，学生只要认真考察每一个例题，解决每一个问题，就能获得相应的知识。

3.当时知道结果，促进高效率的学习。学生每次练习后，当时就能知道对错，及时反馈。一方面，使学生能够随时体会到成功的喜悦，进而增强学习的信心；另一方面，能够有效地缩小学生解决问题的搜索空间，从而减轻学生的认知符合，提高学习效率。如果自己的解答对了，能增强学习信心；如果错了，学生要重新检查自己的解答，并根据老师的讲解修正原有的假设，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。在程序教学的教学过程中，课堂上学生始终在积极地解决问题活动中，保持着很高的学习兴趣，有效地调动了学生的学习积极性，从而变被动学习为主动学习。

4.面向全体学生，实行分类推进。在程序教学中，不给学生规定统一的进度，学生可以根据各自的情况确定自己的学习速度，从而较好地体现了因材施教和分类推进的原则。在教学过程中，教师对不同类型的学生提出不同的学习要求。一

般说来，对于学习能力强、学习速度快的学生，可以让他们继续学下去，也可以补充一些提高题给他们锻炼；对于个别学生，通过个别学习和个别辅导对学生进行分类推进。这样，在达到统一教学目标的基础上，使每个学生都能得到充分的提高。

5.当堂消化、当堂完成。从课堂组织形式看，强调当堂消化所学知识，练习和测试当堂完成，课外可以不留作业，大大减轻了学生课外作业负担，有利于学生的全面发展。

（三）基本环节

首先，课前5分钟教师进行导入，明确本节学习的目标。然后，教师采用较难的知识点讲述，学生做相应练习。最后进行课堂阶段性测试和及时反馈，采取讲、练、测、评一体完成。教师给予有解答步骤的例题和足够数量的练习，学生就能根据例题形成适当的假设，并在解决问题的过程中不断地得到反馈，有效地获取知识。在学生练习过程当中，教师的任务就是针对不同学生的不同问题加以个别辅导，同时发现带共性的问题，在小结时解决。这种课堂模式充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者、合作者；让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。

（四）教学要求

首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。其次要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣；另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。

十、发现教学法

（一）概念

发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

（二）作用

1.激发智慧潜能。发现的实质就是把现象“重新组织”或“转换”，使人们得以超越现象，再进行组合，从而获得“新的领悟”。

2.培养内在动机。人具有借助发现本身所提供的奖赏，即自我奖赏推动学习活动的倾向。因此，发现学习可使学生摆脱外来的动机作用，如父母、教师或权威人物的期望、赞许等的推动，而在自我发现中获得巨大的兴趣、力量和内在动机。

3.学会发现的技术。在这方面越是有实践经验的人，越能把学习归纳成一种探究的方式，他们也就越相信自己的发现能力。

4.发现法有利于记忆的保持。

（三）基本环节

第一阶段：创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。

第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。

第三阶段：从理论上或实践上检验自己的假设。

第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。

（四）教学要求

1.在发现法教学中，教师是指导学生自己获取知识的导师，因此，必须设法调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。为此，教师要努力创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排一些富于发现的场景和机会，揭示一些具有诱发性的问题，指导如何观察、对比事物和分析问题的方法，促进学生的发现，并帮助学生寻找和审查资料，引导学生作出符合逻辑的结论。

2.要充分发挥直观教具的作用，通过教具或图形的实际观察和分析，促进他

们的思考发现，促进感性思维向理性思维的过渡。

3.发现法要求教师通晓有关学科的基本结构，理解和掌握科学家进行发明创造的一般过程，以便相机诱导，适时启发，促进发现过程的迁移。

4.发现法对于学生来说是发现学习，教师不要把学生当作被动的知识接受者，因而在引导、启发学生自我发现问题、分析问题和解决问题的过程中，要经常鼓励学生，使他们相信自己不仅可以发现问题，并且依靠自己的知识和智慧也可以解决问题。同时，注意在教学过程中，培养学生研究问题的兴趣，养成动脑筋、讲科学的习惯。

5.发现法没有固定不变的方案，要求教师根据不同发展阶段的学生特点、学科性质及具体的教学内容，科学设计、严密组织、灵活实施，不要固定于一个程序，一个模式，要因势利导。教师在应用发现法进行教学时，要把教材划分为一个个的发现过程，制定出具体要求。关键在于恰当地确定学生独立探究、力所能及的“最近发展区”。只有教师给学生创设的问题情境最符合学生实际水平，只要跳一跳能达到的“最近发展区”时，学生的探索和智力才能得到发展。

十一、启发式教学法

（一）概念

启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

（二）作用

教师在启发式教学中充分发挥了主导作用，最大限度地调动学生的学习积极性和自觉性，让学生开展思维活动，主动探求知识，使教学活动处于师生协同活动、相互促进的状态，以达到学生对所学知识理解和掌握的目的。

（三）基本环节

第一环节：“设疑引学”。这里包含激发兴趣和自己学习两个教学过程。兴趣往往是学生主动积极地学习的支柱，他们对学习的热爱和追求来源于兴趣。课堂上首先从培养学生学习的兴趣入手，激发他们的求知欲，引导他们自己学习。一般来说，学生的学习兴趣是比较容易引起的，可以通过做实验、游戏、智力竞赛、动听的故事等多种渠道，抓住学生对一些事物、日常生活中的现象还缺乏正确的认识，设置一些疑问，这些问题越具体，越靠近教材，学生就越容易产生想法，解疑的积极性就越高，兴趣也就越浓，自学的自觉性也就越高。

第二环节：“辨疑解难”。这是教学的中心环节。教师在学生自学的基础上组织学生进行讨论，使学生通过辨识和争论得到明确认识，从而掌握知识。首先对学生自己能发现和解决的问题，教师不包办代替，放心让学生自己学，这样有利于学生自学能力的形成。教师在这里做的一项工作，巡视“集疑”、“布疑”，做到心中有数，对个别差生进行适当辅导。其次对共性的难点、重要的概念，分歧大的问题，组织学生讨论，鼓励学生把意见讲够，把道理都摆出来，充分辩论，教师不轻易表态，在适当的地方，教师给于必要的点拨。学生生疑而百思不解、争论的地方，往往就是难点，就是理解和解决问题的关键，这时的点拨收到拨云见日的效果。同时有的放矢的鼓励学生上讲台讲演、质疑、辨疑；交流信息，教师则通过与学生间启发性谈话的方式来综合归纳提高，从中给学生指出一条正确的抽象思维的方法，绝不简单地依赖教材，把现成的结论和盘托给学生，使学生在这一教学环节中，通过动眼（看书）、动脑（思考）、动口（表达争辩）、动手

（实验）、动耳（听讲）既学到了知识，又培养了能力（解难）。

第三环节：“释疑反馈”。是这种课堂教学结构中最后一个环节，也是知识巩固运用阶段。教师通过组织学生解答习题，做作业，一方面通过反馈检查教学效果，另一方面使学生学到的知识系统化和深化。

（四）教学要求

1.合理设计教学目标

教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。大量的事实证明，如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。因此，教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。

2.科学采用授课模式

教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。

3.设计多种模式

根据不同的学习情况和对知识的掌握情况，设计不同的内容，激发他们更好的学习这门课程，变被动的“灌输”式为主动的“汲取”式，积极的学习这门课程，在自己学习的同时带动其他同学的学习。

十二、设计教学法

（一）概念

设计教学法，也叫单元教学法，就是设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当中去完成解决问题。因此，整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内，一边思考，一面执行，既用脑，也用手。

（二）作用

设计教学法不仅活泼，而且也会有许多创意的学习活动从中产生。设计教学是有目的的学习活动，学生在有明确的目的及强烈的意愿中学习，必然能提高他们参与学习的热诚。其次，当一个设想由学生自己去思想、去拟订计划时，更能训练他们的思考、组织和搜集资料的能力。一切手、脑并用的活动，对于他们精通知识与培养纯熟的思考和技能，都是有益处的，学生们由始至终获得完整的经验，更是宝贵。

设计教学法的本身除了能达到使学生由思考及活动中之一贯有意义的学习之外，还有许多特别的价值是其它的教学法中所未能提供的，譬如：

1．能引起并刺激学习的动机。2．学习过程不易陷于呆板与沉闷。

3．能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。4．能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。5．能培养学生们彼此接纳、包容的美德。6．能加强学生相互帮扶与成全的学习态度。

7．能达到学生之间共同集思广义、同心解决问题的目的。

8．能提供学生创作的机会，并满足他们求知、好奇与发表的欲望。9．能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。

（三）基本环节

1.创造情景，引起动机，确定目的制定计划； 2.实行计划；

3.评价成果。

（四）教学要求

设计教学法重在学生们的自学工夫；然而，作为教师，除了要有丰富的知识之外，还得对各个年龄学生的发展特性有所了解，并掌握学生们的学习心理；除此之外，教师也得具备指导学习过程中的种种能力。由于设计教学法没有死板的教学过程，教师得运用灵活的思想和应变的能力去作好指导的工作。这种以学生为中心的教学方法，亦需教师从旁予以不断的鼓励，以增加学生们的学习热诚和兴趣，并有助减少学生们的学习挫折到最低的程度。教师事后的评估与补充更是不可少的。

十三、案例教学法

（一）概念

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统的教学方法，教师扮演着传授知识者角色。

（二）作用

1.能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量的感性材料。

2.能够调动学生学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学生精神始终维持最佳状态。

3.生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。

4.能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。

（三）基本环节

1.学生自行准备。一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。

2.小组讨论准备。教师将学生划分为由3—6人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻。各个学习小组以他们自己有效的方式组织活动，教师不应进行过多干涉。

3.小组集中讨论。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。然后教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论，这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

4.总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来的各种问题有一个更加深刻的认识。

（四）教学要求

1.真实可信。案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究．来源于实践，绝不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一定要注意真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。

2.客观生动。真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。

3.案例的多样化。案例应该只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论。后面未完成的部分，应该由学生去决策、去处理，而且不同的办法会产生不同的结果。案例的结果越复杂，越多样性，越有价值。

4.案例的相关性。注意所选案例要紧扣教学内容，案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力，因此，所选案例必须是针对课程内容的。

5.案例的典型性。即案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有举一反

三、触类旁通的作用，而不是实践中根本不会发生的案例，且典型的案例往往涉及的 28

关系比较全面，涵盖的知识点较多，有助于学生从各个方面对所学理论加以验证，从中得出正确结论。

十四、目标教学法

（一）概念

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求，使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。

（二）作用

目标教学法突破传统的教学模式，通过解决学生身边的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过目标教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合学校的各种课程课程教学，尤其适用于学生水平差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以说，目标教学法是师生共同完成目标，共同取得进步的教学方法。

（三）基本环节

1．情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2．操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。

3．独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。

4．确定目标。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。

5．协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目标。6．学习评价。学生学习的效果直接由目标的完成情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

（四）教学要求

1．目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。

2.“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。

3．理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

4．优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。

5．反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。

十五、尝试教学法

（一）概念

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学理论的学科理论依据主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。

尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。

（二）作用

“尝试教学法”教学模式重视超前尝试，并把超前尝试作为课堂教学的起点，有利于学生的有效学习。尝试教学模式比较适用于新授课教学，且重视把课前预习与学生尝试练习结合起来，以“课前预习”为基点设计课堂教学，这比笼统的预习布置具有较强的针对性和实效性。在“预习”中，学生不仅知道自己要做什么，而且上课时重视学生预习的成果，学生课前预习的结果直接作为上课的内容展开讨论和教学。这种把课内外结合起来的“尝试”有利于学生自学能力和超前学习意识的增强。学生课前超前尝试“预习”比课后应付“家庭作业”、“课外作业”，可能更有利于提高学生的学习效果。

“尝试教学法”充分利用了课本的示范作用和学生间的相互作用。它不仅为学生自学提供了教师的“辅导”，而且利用了课本例题的“示范”作用，并以此为出发点，为学生设计了与例题相仿的尝试练习题。利用学生的差异互补，让学生在相互影响下尝试练习、讨论学习，尽可能使大多数学生尝试取得成功。

（三）基本环节

尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，其教学程序分七步：

第一步是准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。

第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，可以先让学生思考并相互讨论解决方案。

第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要，自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。

第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。

第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。

第六步是教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

第七步是再次尝试。这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。

以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。中间五步是主题，第一步是准备阶段，第七步是引申阶段。

十六、参观教学法

（一）概念

参观教学法是组织或指导学生进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录。参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可以分为“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

（二）作用

参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。

（三）基本环节

1.准备性参观。在学习某课题前，使学生为将要学习的新课题积累必要的感性经验，从而顺利获得新知识而进行的参观。

2.并行性参观。是在学习某课题的过程中，为使学生把所学理论知识与实际紧密结合而进行的参观。

3.总结性参观。是在完成某一课题之后，帮助学生验证、加深理解、巩固强化所学知识而进行的参观。

（四）教学要求

1.参观的准备。主要包括：确定参观场所、了解参观单位有关情况，制订参观计划。

2.参观过程。在熟悉参观对象的基础上，有组织、有步骤地参观。教师可边提出问题边引导学生仔细观察思考。对学生提出的问题教师要认真回答，必要时可请有专长的人进行讲解指导。要指导学生做好参观材料的整理并做参观笔记。

3.参观结束，要作好参观总结，检查计划执行完成情况，指导学生作好参观材料的整理研究，制成图表、标本、模型或制成卡片，放到陈列室里，供日后观察、教学或课外活动用。

十七、项目教学法

（一）概念

项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，即在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，从信息收集、方案设计、项目实施到最终评价都由学生自己负责。学生通过该项目的实施，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

（二）作用

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

（三）基本环节

1．确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，组织学生讨论，最终确定项目的目标和任务。

2．制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3．实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4．检查评估。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

（四）教学要求

1.备课要进行针对性项目备课。教师除进行备教材、备学生外，还要备项目、定计划，明确教师的作用。

（1）备项目即确定项目，进行市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义，它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一门课程„„„

（2）定计划即制定项目教学计划，包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定的目标要与培养目标一致，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。

（3）明确教师作用：即教师要发挥的是指导、互导协导、引导作用，不主导学生学习的具体过程，但要调控、组织、管理动态教学。

2.学生自主学习、践行、操作前要做好充分准备

教师要向学生公布项目教学计划与分组名单、项目任务与完成时间，发放工具材料与信息资料。教师要精讲与项目有关的结构知识、关键知识与程序知识以及有关操作的使用基本方法，还要公布学习质量的评价内容、标准和方法。

3.学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进，遵循规律

（1）学生制订的项目实施计划，包括任务内容、分阶段完成内容与完成时间、小组成员分工协作安排(认识)。

（2）学生自主独立学习、践行、操作内容，培养学习能力、方法能力与独立解决问题的能力，提高自律(实践)。

（3）学生个人总结，小组沟通交流，培养合作能力，提高做人素质(再认识)。（4）吸纳小组成员项目构思的长处与成功处，再学习、践行、操作，修改各人项目任务完成的内容，培养品德修养(再实践)。

（5）学生演示作品，报告项目完成的思路与行动、成果与价值，提高自信。班级与小组集体研讨，有利发散思维与集思广益，培养团队精神与创造能力，提高水平与项目质量。

（6）采取多种形式、多种方式进行评价。学生写一篇在整个项目教学行动中的收获与提高、体会与经验的总结，以及一篇业务项目报告(再认识)。从计划到总结，构成一个“认识实践，再认识再实践”的螺旋上升回，是一条辩证实践路线。学生在自主学习、自主践行、自主操作过程中去学会做事，提高学习能力；学会方法，提高方法能力；在协作、交往、研讨、评价过程中去体验如何做人，提高社会能力与素质。

十八、分层教学法

（一）概念

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

（二）作用

1.提高所有学生学习信心。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2.提高课堂效率。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3.提升教师全面能力。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战，都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。

（三）基本环节

1．学生编组。学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。

2．分层备课。分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求是所有学生应掌握的，哪些属较高要求是B、C组学生掌握的，然后设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

3．分层授课。分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次

的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

4．分类指导。分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

（四）教学要求

分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

十九、自学指导法

（一）概念

“自学指导法”以现代教育理论和教育思想为指导，以提高学生学业成绩，促进其综合能力和科学素质的形成为目的，把“以学生为中心”的教学理念渗透到教学文件的制定、备课、讲授、答疑辅导、批作业、考试命题与阅卷等教学环节，利用一切教学手段和教学方法优化学习环境，调动学生学习的积极性和主动性。

（二）作用

1.把自学能力的培养贯穿在整个课堂教学过程之中，让学生主体动起来，把课堂学习中对知识的感知、理解、探究、释疑、练习等因素组织成一个完整的学习链，从而使学习更符合课堂教学的一般规律。

2.在课堂上加强了学习方法的指导，使课堂教学从单一掌握知识变成了知识、方法一同掌握，有利于自学能力的提高。

（三）基本环节

“自学辅导教学”的基本环节为“启、读、练、知、结”：

每节课开始时，教师可用几分钟时间规定学习进度，出示阅读提纲或由学生自己概括内容，对疑难处略作启发性引导。以后就让学生自学，阅读教材，做练习题，对答案。教师巡视课堂，检查学生预习情况。

“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望，使他们有阅读课本和解决问题的迫切需要。启发和小结，则是由教师在开始上课和即将下课时向全班进行，共用时间不超过15分钟。但要注意的是，启发不是讲课，教师要做到两不代替：不代替学生阅读；不代替学生思考。其目的是促使学生认真阅读教材，弄懂解题的方法和过程，培养独立阅读、独立思考的能力和习惯。

“读” 就是阅读教材。自学指导教学法，首先要把好阅读关。教师在深入理解教材和了解学生的基础上，须拟定启发自学提纲的小结检查提纲。提纲要详细而浅显，能直接从教材中找到解答，使凡是认真读书的学生都能完满答出，以鼓励学生自学，强化自学兴趣。教师所定的学习步调，要与学生根据自己的学习能力定的步调结合。在学生自学过程中不宜打断学生的思维，让他们读、练、知自然进行，交替活动。例如学到课本中指令做练习处，就做练习并核对答案；教

师要不断地巡视课堂，以发现共性问题，辅导差生，指导优生。阅读即以视觉为主，动手、动脑、动耳、动口，在多感官的相互作用下，各皮层区域轮换地兴奋；，使学生不会感觉疲倦，注意力始终保持集中而学。如此则常常感到时间过得很快，学习效率就会较高且较好，从而使“快者快学，慢者慢学”。对于优生，教师要介绍他们看更多的数学参考书，促使其更上一层楼，从而实现由要求学生“学会”到要求学生“会学”的更高教育目的。教师应重点帮助那些差生，使其能适应自学；同时还须了解学生一般学习情况，检查练习题。

“练”就是做练习；“知”就是当时知道结果，即及时反馈。“读”、“练”、“知”三者宜交替进行，学生读懂课文就做练习，做完练习就对答案，然后按小结检查提纲提问，训练口语表达，小结巩固收获。又读课文、做练习、对答案，如此交替持续地学习，直至教师小结。

“结”就是小结。下课前10分钟，教师按提纲提问，集体交替地纠错做小结。促使知识系统化。做好“启”和“结”，要求教师认真钻研教材，把握住教材的重点、难点和关键点，能预测学生自己阅读教材时可能出现的疑难和容易混淆的概念，要求教师有应变能力，随时修改已准备好的启发和小结提纲。在这一环节，只有教师发挥得好，才能扫除学生看书的疑难，达到教学的目的。

（四）教学要求

1.提出明确的目的、要求和思考题。在自学教材时，要让学生带着任务和问题去学，提高学习的自觉性和积极性，培养自学能力。

2.要教给学生自学的方法。引导学生掌握读书的方法，教学生善于拟定读书计划，学会使用工具书，分清浏览、通读与精读，学会做读书笔记，整理资料。

3.恰当组织学生交流学习心得。学生在业余时间，通过大众媒体获得的信息较多，阅读范围广，学生课余交流、观看电视节目等往往是一种自发状态，所以，恰当组织学生进行交流，并将其引入学校教育，有利于培养学生读书的兴趣爱好，提高阅读效果。

4.指导学生自学，按由易到难，由扶到放等多种方式进行，个别辅导学习困难的学生。

二十、演示教学法

（一）概念

演示教学法是指教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法，常配合讲授法、谈话法一起使用。

（二）作用

通过演示法进行教学可以激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生获得感性知识的同时，加深对事物的印象，并能够把理论知识与实际知识联系起来，从而有利于提高学生的观察能力和抽象思维能力。

（三）基本环节

1.精心选择演示教具或设计演示实验； 2.确保全班学生都能够看清演示活动；

3.指导学生进行正确的观察，并注意引导学生使用多种感觉器官； 4.演示与讲授相结合，做到教师边做边讲，学生边看边想；

5.演示后进行总结，让学生把知识与现象联系起来，以挖掘现象背后的本质，形成正确的化学概念。

（四）教学要求

常见教学方式方法 篇2

1.1 重复获赔

重复获赔主要是通过多处投保实现的, 即就是获赔人通过在不同的保险公司给自己的汽车买取保险, 一旦汽车出现事故, 车主就可以在获取多份保险理赔, 就造成重复索赔的现象, 这种欺诈形式也是比较常见的一类。

1.2 事后投保

事后投保就是在汽车已经发生事故, 而车主在这之前并没有为汽车投保, 但是为了获得赔偿金, 在这之后对汽车投保, 并且伪造事故时间, 造成事故发生在投保时间之内, 从而获取理赔的现象。

1.3 伪造事故

伪造事故是在所投保的车辆并没有发生事故的情况经过不正当的手段获取理赔的一种行为, 这主要是投保人或是受益人经过捏造事故, 并提供相关的虚假证明, 将本身没有发生的事故向保险按公司要求赔偿, 造成汽车保险诈骗行为。

1.4 夸大索赔

夸大索赔主要是将汽车发生的事故进行扩大化, 从而获得更多的保险理赔的行为, 这主要是投保人或是受益人为了在事故中获得更多的理赔, 从而夸大损失程度或是增加损失的项目, 将原本小事故扩大化, 从而获得高出事故本身的理赔金额。

1.5 骗取保费

骗取保费主要是保险公司内部人员与其他人员合伙利用投保人汽车事故, 经过不正当的手段再次扩大事故或是伪装事故, 进行的一种欺诈行为。或者是犯罪分子利用投保人的投保证明或是身份证明骗取保费, 这主要是由于投保人没有保管好投保的相关信息证明, 在丢失或者泄露的情况下给了犯罪分子可乘之机。

2 汽车保险欺诈形成原因

2.1 社会环境影响

首先是由于社会大环境的影响, 现在很多人会认为通过不正当手段获得理赔保险不足为耻, 他们认为保险是一个收益性很高的行业, 而且他们既然投保了, 那么获得比原本应该得到的理赔更高的赔偿是理所应当的。另一方面是由于法律在保险这一方面比较倾向于被保险人, 一旦发生保险欺诈的行为, 当保险人不能提供相关的证据可以证明欺诈行为时, 法律一般会裁定被保人所述是正确的, 因此会让部分人存在侥幸心理, 从而利用法律的倾向进行汽车保险诈骗。还有就是因为现在社会互联网的发达, 但是相关方面又存在一些漏洞, 因此部分人会利用互联网进行欺诈行为。

2.2 保险公司原因

我国目前有很多保险公司, 因此就造就了激烈的市场竞争, 保险人为了能够提高业务量, 往往会忽略被保人的素质, 所以就会出现部分因为被保人素质较低, 在理赔的时候出现问题。另外就是在理赔的环节中, 对于理赔程序和理赔规定遵守的不严格, 并且当出现欺诈行为的时候处理过轻, 造就了保险人对于保险诈骗并不重视的现象, 因此就会出现越来越多的汽车保险诈骗行为。

2.3 投保人原因

这个原因主要是因为部分人道德缺失, 当他们的汽车发生事故需要理赔的时候, 就会使用各种各样的手段进行保险欺诈, 而当这些人经过这样的方式成功获得理赔之后, 就会对一些“旁观者”无形当中形成了一种引导作用和诱惑作用, 所以在他们的汽车需要理赔的时候, 也会效仿同样的事情, 于是就会形成一种恶性循环, 导致汽车保险欺诈行为越来越严重。

3 汽车保险欺诈发展趋势

3.1 职业化

目前我国汽车保险欺诈呈现职业化的发展趋势, 很多犯罪分子并不是首次作案, 而是惯犯, 他们在长期的诈骗中已经形成一种固定模式和“行业规范”, 对于保险行业中的漏洞了如指掌, 明确知道多种事故类型的索赔方式, 成为职业保险诈骗分子。

3.2 智能化

由于现代社会信息化的迅速发展和普及, 很多人已经掌握了电子社会需要具备的信息知识, 因此犯罪的手段也就更加智能化, 并且这些人大多数精通保险行业的知识, 对于保险理赔环节涉及的环节非常清楚, 这也就使得犯罪行为能够更加顺利的实现。

3.3 多元化

通过纵观近几年保险诈骗案件, 我们不难看出, 保险诈骗手段已经花样百出, 理赔事故的形式也是多种多样, 并且呈现出更加多元化的趋势, 由于以往的犯罪手段再经过多次实施之后, 比较容易被识破, 因此犯罪分子就不得不制造出更多种类的事故类型。

3.4 团体化

在近几年的汽车保险诈骗案中, 还有一个比较明显的趋势就是诈骗趋于团体化, 即就是多人联合诈骗的行为, 为了获取保险理赔金额, 犯罪分子经过和保险公司, 修理公司, 甚至是事故鉴定部门工作人员相互勾结进行诈骗。

4 针对汽车保险欺诈的预防方法

4.1 保险公司提高防范意识

保险公司作为保险承接单位, 为了防范保险诈骗对公司经营状况造成的影响, 更是为了打击汽车保险诈骗行为, 在车辆投保、定保、审核、理赔等环节应该加强管理力度, 对于需要理赔的事故车辆要进行严格认定, 对于保险认定人员也应该进行严格的要求, 为了防止认定人员和其他人员合伙进行诈骗的行为, 公司应该制定相关制度, 或者实施监督制度, 并且一旦工作人员出现诈骗行为, 要严肃处理, 另一方面, 保险公司要提高整个公司整个团队的职业素养, 不能因为取得业务量就忽略投保人的素质, 要从各个方面防止保险诈骗行为的发生。

4.2 被保人提高防范意识

被保人提高防范意识主要是为了防止因为信息泄露, 犯罪分子利用被保人的身份信息进行保险诈骗, 被保人在汽车经过投保之后, 要加强对保险信息的保管, 将保险相关的证明材料收集保管好, 一旦丢失要及时挂失或者上报管理部门, 防止不法分子利用被保人信息进行诈骗犯罪。另外, 投保人对于发现的汽车诈骗行为也要及时进行举报, 并且要形成检举揭发的意识, 通过这样的手段保护自己的合法权益。

4.3 相关部门加强管控手段

为了达到全面管控的目的, 消除犯罪分子的侥幸心理, 相关部门应该加强对于保险诈骗的管控, 对于事故车辆在认定的时候要严格, 在理赔的过程中, 应该要求相关的证明材料齐全, 比如必须要有来自修理厂的损坏程度证明, 并且对于事故勘察人员也应该要求其具有一定的技术要求。另外, 对于汽车保险诈骗犯罪要根据情节从严处理, 从而达到警示的作用。最后要对群众进行宣传工作, 提高群众对于汽车保险诈骗的认识, 让群众形成法律意识, 从而减少犯罪行为发生的概率, 促进保险行业的发展。

5 结束语

综上所述, 由于国民经济的不断提升, 保险行业也在不断发展, 由此衍生出了一系列的包括问题, 例如:重复获赔、事后投保、伪造事故、夸大索赔和骗取保费等诈骗行为, 而造成这些现象主要是因为社会环境影响、保险公司原因和投保人原因这几个因素, 并且随着发展诈骗行为呈现职业化、智能化、多元化和团体化的趋势, 根据相关统计显示, 近年来我国保险欺诈活动大量增加, 诈骗犯罪中保险欺诈大约占到20%。虽然保险欺诈形式如此严峻, 但是我国的保险公司根本就没有意识到其严重危害性, 我国更没有建立自己的保险反欺诈系统和体系, 另外对于保险欺诈的研究也仅仅处于起步阶段, 客观上存在着大量的不完备之处。为了确保保险行业的正常发展, 减少保险诈骗行为, 保险公司和被保人都应该提高防范意识, 同时相关部门也要加强管控, 共同努力, 为保险行业发展提供有利条件。

摘要：随着我国国民经济水平的不断提高, 人民的生活质量也随之提高, 汽车也从以前只有少数人拥有, 变成现在大多数人的代步工具, 随之汽车保险业也发生了空前的发展, 在为有车一族的人们提供保险同时, 伴随着产生的问题就是保险欺诈问题, 这对于保险业的发展产生了巨大的阻碍。为此, 结合当前汽车保险欺诈的主要方式, 分析汽车保欺诈骗形成原因, 研究其有效的预防方法措施。

关键词：汽车保险,欺诈方式,预防方法

参考文献

[1]林凤.浅谈汽车保险诈骗及预防策略[J].内蒙古科技与经济, 2012, (02) .

[2]高加泉.汽车保险欺诈的成因与预防[J].科技展望, 2015, (01) .

[3]张芳.浅析汽车保险欺诈机对策构建[J].华东政法大学, 2012, (05) .

[4]甘志梅.保险诈骗罪的立法缺陷及汽车保险欺诈的防治[J].南昌工程学院学报, 2012, (03) .

常见教学方式方法 篇3

【关键词】时态 情境 对比

时态，用于描述事件发生的时间和情态。不同的语言，用不同的形式来体现时态。英语作为典型的屈折型语言，主要是通过动词的变化来显示时态的不同。初中英语主要涉及八种时态：一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，过去将来时。时态的教学集中于八、九年级，学生有了初步的词汇和句子积累后。然而，即使是在八、九年级，由于第二语言的习得困难性以及学生思维水平发展的限制，时态的学习效率并不是很高。在时态运用时，学生错误频繁。这可能是由于学生未能区分清楚时态，也可能是对时态的表示形式记忆错误。教师在教学时态时，应该采取有效的教学方式，提高学生的时态习得有效性。

一、设置时态情境，进行生活化教学

语言的习得，不能仅仅依靠学生的死记硬背。语言是生活中的语言，只有在生活情境中学习语言，学生才能明白语言所承载的思想，才能掌握形式所蕴含的意义。运用情境教学法教学语言，不仅能让学生习得活的语言，而且能够营造轻松的学习气氛，提高学生学习的兴趣。

教师可以借助多媒体来设置情境。在现代多媒体技术的辅助下，教师根据具体的教学目标，设置一定的情境课题。引导学生围绕课题和明确的要求编制出对话或者简单戏剧。在直观和体验的过程中，学生不仅对课堂教学兴致勃勃，快速掌握时态的意义，而且能够发展自身的想象能力和交际能力，这有助于学生多方面能力培养的有效途径。

例如，在八年级第一单元的一般将来时教学初步完成后，教师可以展示一间挂满了玲琅满目服饰的屋子，然后让学生编织一段对话，要求为用上一般现将来时和一般过去时。

可以是简简单单的对话“Who sent them here？”“Lily did.”“What are they used for？”“They are used for acting.”“Will it be successful？”“Yes，It will.”

也可以是一个复杂的短剧：教师设置引子，一个女子走进屋子，拿起其中华丽的一件：“Oh， it is here. It was and is beautiful， but then， it will be destroyed， and make Lily look stupid.”然后让学生发挥想象，补充后面的情节。不拘情节设置，只要对白中具有一般过去时和一般将来时即可。

在学生对一般过去时和一般将来时运用自如时，教师总结其形式特点：在陈述句中，一般过去时为did，一般将来时为will do/be going to do；在一般疑问句中，一般过去时did（句首）+动词原形（本位），一般将来时为will（句首）+动词原形（本位）或者是be动词的数的变化（句首）+going to（本位）+动词原形（本位）。

二、运用对比策略，加深学生印象

对比教学，是将具有某种联系却有所不同的教学内容集中在一起进行比较，从而明确差异，实现教学目标。在教学完常用时态以后，教师不能就此了事，应该对不同的时态进行汇总，在对比中加深学生的印象，明确不同时态的不同形式。

运用对比的方法，教师可以先把不同时态的常用句型集中到一起举例。例如：一般现在时的陈述形式为：Any activity becomes better when the doerfocus on it. 一般现在时的疑问形式为：Does any ctivity becomes better when the doerfocus on it？一般将来时的陈述形式为：He will drive me home/He is going to drive me home. 一般将来时的疑问形式为：Will he drive me home/Is he going to drive me home？ 一般过去时的陈述形式为：He moved to BeiJing. 一般过去时的疑问形式为：Did he move to Beijing？ ……

举例之后，教师可以运用图表的形式把不同的时态形式归纳起来，加深学生的视觉印象，教师做了初步引导之后，将学生分成小组，让他们依据教师的举例和表格总结现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时。颇有余力的学生教师还可以鼓励他们思考在表格的空白之处是否能够填充内容，若是可以填充，内容是什么，在此之外，还有没有别的时或态存在，如果存在，是否同所学过的内容一样具有系统性。如此，不仅使学生更加准确地掌握了常见时态，也能培养学生的类推思维和发散思维。

进行了第一步对比之后，教师可以引导学生深入对比，比如不同的时态同时间意义短语所具有的联系。比如，同一般现在时经常联系在一起的时间短语有never，often，always，once a week，every等等；同一般过去时经常联系在一起的时间短语有yesterday，just now，long long ago，last等等，同一般将来时经常联系在一起的时间短语有tomorrow，soon，some day，next等等。

參考文献：

常见的教学方法极其区别 篇4

1.演示法主要是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。运用演示法时要注意几个问题：根据学生的具体情况选择性地运用演示手段;控制演示时间，难度不宜太大;演示内容要贴近生活。

2.实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。

演示法与实验法两者的区别主要在于演示法是教师演示，学生看;而实验法学生自己动手做，教师进行观察指导。

几种常见的幼儿教学方法 篇5

“望子成龙，望女成凤”一直是每一代父母对孩子最大的期望。从孩子出生的那一刻起，每一个父母无不小心仔细的把孩子捧在手掌心上，呵护著。特别是对于教育方面，更是倾注心力，希望把最好的提供给孩子。从事幼儿教育多年，时常会接到朋友的询问，如何帮孩子选择合适的幼儿园？哪一种幼儿教学方法是最好的？在这里，特别针对现今一般幼儿园常见的教学方法和大家分享。

幼儿园常见的教学法可分为传统式和开放式两类。

所谓传统式的教学，就是让孩子一排一排在教室裡依照次序坐好，听从老师的教导。一切的课程、教材及孩子的学习进度由老师来决定。它著重於团体的学习并强调团体一致的行动，所以是以整体化的观来看待全体儿童。优点是儿童尊敬及服从老师；缺点则是忽略了每一个孩子个别的差异和发展，採强迫式的集体学习。

开放式的教学著重于学习空间的开放并重视孩子个别的发展。

较广为人知的开放式教学法有下列几种：

一、蒙特梭利教学(又称蒙台梭利教学)

这种教学方法起源于意大利，是由知名的教育家玛利亚˙蒙特梭利博士所提出的一种科学化的教育方法。她根据长期的观察和实验，设计了一系列的蒙特梭利教学教具，以配合孩子个别的身心发展。蒙特梭利教育共分成日常生活、感官、数学、语文、自然文化及美术音乐等教学区域。其教学环境是一个由成人预备好的学习环境。在蒙特梭利的学习环境中，孩子们能自由地探索周遭事物，而且有许多机会运用他们的创造力，从事各项有益于身心和情绪发展的活动。如透过实际操作学习环境中简单和复杂的教具，使得抽象的概念得以具体的呈现在孩子面前。而受过专业训练、有爱心和观察敏锐的蒙特梭利教师会依据每个孩子特殊的需求和能力，去引导孩子独立思考。在这巧妙营造的自由环境中．孩子可以学习如何去选择、辨认和改正自己的错误。教师和孩子之间的互动，其目的则是以培养和维护孩子的自尊为依归。而最终的目的更希望培养一位独立自主的孩子。

二、方案教学

这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧(Reggio Emilia)。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。

方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个「教」与「学」互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习。

三、学习区教学或角落教学

教学方法一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。

四、其他的教学法，如福禄贝尔、皮亚杰、高瞻、华德福及双语教学等等。

贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学；皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。高教学法起源於美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。华德福教学法的创始人是史坦纳˙鲁道夫，於1919年在德国的Stuttgart成立了第一所从一年级贯穿到十三年级的华德福学校。它是一种实现「人智学」理念的教学法，目的在於引导孩子成为一个身、心、灵完全自由的人。双语教学是以两种语言为主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言。

幼儿园教学方式方法 篇6

直观法是幼儿园教学的主要方法。它是教师在教育过程中配合讲述、讲解向幼儿显现实物、教具或作示范性实验和表演，借以说明和印证所讲授知识的-种方法。

(一)观察法

观察法是指教师有计划、有目的地领导幼儿感知客观事物的一种方法。

观察法包括个别物体观察、比较性观察、长期系统性观察等形式。观察活动可以是幼儿主动的、自发的，也可以是教师专门组织的。这种方法是常识教学和美术教学的主要方法。

实例：认识青蛙(科学大班)

通过观察(图片、实物)和谈话，认识青蛙的生长过程。

教师出示图片1提问，这是什么?(卵。)卵是什么颜色?什么形状?教师出示图片2提问：卵变成了什么?(蝌蚪。)蝌蚪是什么颜色7.(黑色。)它像什么?

(小蝌蚪有条小尾巴，就像小鱼一样在水里游来游去。)

教师出示图片3提问：小蝌蚪慢慢长大了，它的身上长出了什么?(后腿。)并指导幼儿观察实物蝌蚪，让幼儿看到腿是长在蝌蚪的后部。

教师出示图片4提问：小蝌蚪又长大了，又有什么变化呢?(长出前腿，尾巴变短了，变成了大蝌蚪。)教师出示图片5提问：蝌蚪长大了，它变成什么了?(小青蛙。)

小青蛙是什么颜色?(常见的绿色。)它是什么样子?(头上有两只又大又圆的眼睛，一张又宽又大的嘴巴，一个很长的舌头，背上有深色的条纹，肚皮是白色的，前腿短，后腿长。)

此例采用的是系统性观察与谈话相结合的方法。

(二)演示法

演示法是指教师在教学中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的-种方法。这种方法常与讲述法、谈话法一起使用。

演示法包括分步演示、连续演示、局部演示、对比演示、反复演示等多种形式运用演示法的要点是：

1、要选择恰当的时机，激发幼儿的新鲜感。

2、使全体幼儿都能看清演示的对象，把注意力集中在对象的主要方面。

3、辅以简明扼要的讲解和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识。

4、演示要技巧熟练、造型准确、程序正确、动作清楚、速度适宜。

5、演示的时间要短，根据需要可向全班、小组或个人进行演示。

实例：学习4的组成(数学)

……教师在绒板上贴两个纸圈作为兔笼，请幼儿把4只兔子分别关在2个笼子里，

引导幼儿边关边讲：”左边关1只，右边关3只;左边关2只，右边关2只;左边关3只，

右边关1只“。最后教师小结4的分解方法：4可以分成1和3、4可以分成2和2、4可

以分成3和1。……

此例采用的是教师演示和幼儿操作活动相结合的方法。

(三)示范法

示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。在语言活动、科学活动的教学中，教师应经常运用语言示范，发展幼儿叙述、描写、创造性讲述及朗诵能力;在美工、音乐、体育教学中则通过动作示范帮助幼儿掌握学习内容和动作。

示范法包括完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等多种形式。在向幼儿传授儿歌、歌曲、舞蹈、绘画等内容时，教师应做完整示范，便于幼儿理解和掌握。在教学活动中发现幼儿有难点、错误时，教师可再做分解示范，以帮助幼儿解决困难和纠正错误。示范可由教师示范，也可以请幼儿示范。

运用示范法的要点是：

1、进行示范动作时，要选择好位置，使每个幼儿都能看清楚。

2、示范动作要慢一些，而且要清楚准确，并适当加以解释。

3、进行语言示范时，要声音洪亮、吐字清楚、用词准确、速度适中，富有表现力。

实例：双脚立定跳远(体育)

……幼儿排成两列横队，学新动作。教师边讲边示范：要求双脚站在线上，两腿曲

轻落地。……

此例采用的是示范与讲解相结合的方法。

(四)范例法

范例法是指按教学要求或者活动目标提供给幼儿一种可模仿的榜样，它是形象的、具体的。范例对年龄越小的幼儿作用越明显。在思想品德教育中，以优秀人物为范例。在教学过程中，是指向幼儿出示的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品等，供幼儿观察、模仿学习。这种方法多用于美术、美工的教学。

范例包括图，片、模型、玩具、画册、实物标本以及教师画或做的图画、手工和贴绒样品等。

运用范例法的要点是：

1、教学中范例的大小以让每个幼儿看清楚为宜。

2、范例的难易程度要与幼儿实际水平相适应。

3、范例要色彩鲜艳、画面清晰、形象突出、具有典型性。

4、范例要多样化，具有一定的数量，能从不同角度反

映事物的面貌，以开阔幼儿的思路，为其创造性表现提供基础。

实例：纸盒玩具(美工)

教师逐一出示范例，引导幼儿分析这三辆车是用什么纸盒做的?在制作方法上有什么不同?引导幼儿按纸盒造型思考：除了能做以上三种汽车外，还能做什么?启发幼儿构思其他类型的车辆或房屋、家具、船等。……

此例采用的是观察与范例相结合的方法

(五)欣赏法

欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法。如艺术美和自然美的欣赏，有助于培养幼儿的审美能力，丰富精神生活;道德行为的欣赏，有助于培养道德品质、高尚的理想情操;理智的欣赏，有助于培养求知兴趣、科学态度、创造精神。幼儿园各科教学都有欣赏教学因素，音乐、美术、语言教学中运用较多。

运用欣赏法的要点：

1、引起幼儿欣赏的兴趣，欣赏前联系幼儿的经验和当前的情景，启发诱导幼儿欣赏的愿望。

2、利用各种情境激发幼儿强烈的情感反映，如惊呀、赞叹、钦佩、敬仰等，使幼儿受到感染和教育。

3、培养幼儿欣赏美好事物的能力和鉴别真与假、善与恶、美与丑的能力。

实例：小白兔和大黑熊(音乐)

……欣赏《小白兔和大黑熊》的音乐。教师引导幼儿认真倾听音乐，从音乐的高低、

快慢变化上感知音乐，所塑造的两种不同的音乐形象：表现大黑熊的音乐低而且慢，

表现小白兔的音乐高而且快。……

此例采用的是欣赏的教学方法。

二、口授法

口授法是指通过教师的讲述和讲解，向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理，使幼儿直接获得知识的教学方法。这是使用最早、应用最广的教学方法，也是幼儿园教育活动中应用最为经常和普遍的一种方法。

口授法包括讲述、讲解、谈话、描述等具体方法。

(一)讲述法

讲述法是指教师通过口头语言生动的叙述说明讲解的教学内容、教材的-种教学方法。这种方法在教育活动中应用广泛，不仅用于向幼儿传授新知识，还广泛用于各种活动的组织，是语言教学活动的主要方法。

讲述法包括叙事、描述、解释等表述方式。根据讲述的内容可分为符合实际的讲述和创造性讲述;按讲述的心理过程分为凭感知讲述、凭记忆讲述和凭想象讲述;按讲述形式分为叙事性讲述和有情节讲述。具体的讲述课类型有讲述实物、看图讲述、编故事等多种。

运用讲述法的要点是：

1、讲述的语言要正确、生动、形象、富有感情，能引起幼儿的兴趣，如语言的速度、语音的变化、感情的色彩等。

2、讲述要简明扼要、重点突出。要运用儿童化语言，让幼儿能听懂。

3、讲述之前，教师要交待清楚讲述的要求;讲述过程中，要提醒幼儿围绕讲述对象进行讲述。

4、教师要注意倾听幼儿的讲述，及时给予鼓励和必要的帮助，但切忌用过多的指点干扰幼儿的讲述。

(二)讲解法

讲解法是指教师通过口头语言向幼儿解释和说明知识、材料、规定、要求等的教学方法。

运用讲解法的要点是：

1、讲解要抓住重点、难点和关键，深入浅出，必要时可适当重复讲解。

2、教师讲解的语言要准确、清晰、简练、形象、生动、通俗易懂，符合幼儿的理解能力和接受水平，能引起幼儿的兴趣。

3、讲解要条理清楚，便于幼儿记忆。

实例：下雨前(科学中班)

结合图片，讲解为什么下雨前小动物的活动会发生变化。

(1)出示图片1，讲述小白兔碰见蜻蜓姐姐的情节(讲解蜻蜓下雨飞得低的原因)下雨前，空气很湿润，小虫子的翅膀沾了水，飞不高。蜻蜓要捉虫子吃，所以要飞得很低。

(2)出示图片2，讲述小白兔碰见小鱼的情节(讲解为什么下雨前小鱼游到水面上来)。下雨前，水下氧气少，小鱼在水底闷得难受，就只好游到水面上来透气。……

此例采用的是讲述与讲解相结合的方法。

(三)谈话法

谈话法是指用提问、答问、讨论等方式进行教学的方法。教师可以通过提问，引导幼儿运用已有的知识经验回答问题，借以获得新知识或检查知识、巩固知识。这种方法容易集中幼儿的注意力，激发幼儿积极的思维活动，发展语言表达能力，提高教学效果。

谈话法包括启发式谈话、再现谈话、讲授谈话等形式。

运用谈话法的要点是：

1、要在幼儿已有的知识经验基础上进行。

2、所提的问题须经过周密思考，要围绕主题紧扣教学目的，具体明确，富有启发性，既要面向全体幼儿，又要照顾个别幼儿的水平。

3、问题要有逻辑性，以引起幼儿步步深入思考。

4、教会幼儿注意听清问题，针对问题用响亮声音回答，培养幼儿回答问题的能力和良好习惯。

5、教师要注意耐心倾听幼儿的回答，及时肯定、补充，做出明确的结论。

6、鼓励幼儿向教师质疑。

(四)描述法

描述法是指教师运用形象化的语言描绘、讲述所教授知识内容的教学方法。它会唤起幼儿头脑中鲜明的表象和丰富的联想，帮助幼儿理解事物，获得间接知识，发展形象思维能力。描述法适用于幼儿园的各科教学和幼儿的各种活动。

描述法包括描述性提问、描述性讲授等方式。

运用描述法的要点是：

1、语言要绘声绘色、优美而富于感情，把事物描述得生动、具体、形象鲜明。

2、描述要有一定的顺序，可与观察相结合。

实例：手指按画”小鸭子“(美术中班)

(1)大拇指哥哥穿着黄颜色的衣服先出来了(用大拇指蘸黄色颜料在纸上按出鸭子的身体)，看，大拇指哥哥一个一个分开站好了。

(2)小指妹妹穿上黄衣服也出来了，有的站在哥哥的前面，有的站在哥哥的后面，有的站在哥的上面，有的站在哥的下面(用小指蘸黄颜料在鸭子身体的上下左右各画出鸭子的头)，他们离大拇指哥哥不远。

(3)他们是一对好朋友，手拉手唱起了歌(用棉棒蘸红颜料把鸭的身体和头相连接)。

(4)小指妹妹可漂亮了，她头上戴着一只美丽的蝴蝶结(用棉棒蘸桔红颜料点在小鸭的头顶上)。

(5)他们的”嘎嘎歌“唱得非常好，奖给他们一颗小豆豆。大拇指哥哥说：”小指妹妹比我小。豆豆给她吃。“(用棉棒蘸上蓝色，在头的中间点上眼睛。)……

此例采用的是示范与讲解和描述的方法。

实例：儿歌《我是小画家》(语言小班)

……讲解儿歌

教师：老师今天把这位小画家画的画给小朋友看看(出示图片)。你们看看，他画了什么?

幼儿：绿绿的叶子、红红的花。

教师：这位小画家是怎样介绍自己的?

幼儿：我是小画家，画的叶儿青又青，画的花儿红又大。

教师：这位小画家可会画了，他又在画上画了两只蜜蜂(出示两只”蜜蜂“，贴在花上)。小朋友说说看，蜜蜂在花上采蜜是怎样叫的?

幼儿：嗡嗡嗡。(先个别，再集体学叫)……

此例采用的是讲解、演示的方法。

三、实践法

实践法是指教师在教育教学活动中，创设多种以幼儿为主体的实践活动，在实践活动中，训练幼儿的各种感官，并进一步理解知识、巩固技能、加深记忆的一种教学方法。

实践法包括练习、操作、游戏、表达等具体方法。

(一)练习法

练习法是指在教师的帮助、辅导下，通过多次重复地练习使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。它是巩固新知识，形成技能技巧和习惯的基本方法。

练习法按性质和特点分为运用技能练习、道德行为练习、心智技能练习。每类练习还可以以分段练习(分步练习、单项练习)、综合练习(完整练习)的方式进行。。

运用练习法的要点是：

1、使幼儿明确练习的目的、任务和具体要求在理解的情况下自觉练习。

2、运用正确的练习方法，伴随讲解和示范，指出难点和易犯的错误，使幼儿获得有关练习方法和实际运用的清晰表象。

3、根据练习材料的性质和幼儿的年龄特点，适当分配练习的分量、次数和时间。

4、练习的方式要多样化，以提高练习的兴趣，避免单调、乏味的重复。

5、练习中要先求正确后求熟练，逐步提高要求，及时评价指导，让幼儿知道练习的结果。

6、加强个别辅导，及时纠正错误，以免形成习惯后不易纠正，对能力差的幼儿要多给予练习的机会和具体的帮助。

7、鼓励幼儿的创造精神，防止盲目模仿和机械重复。

(二)操作法

操作法是指幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得知识、经验和技能的一种教学方法。操作法包括示范性操作、探索性操作、巩固性操作等形式。操作可以是个体的，也可以是集体的。常结合游戏、练习等方法使用。

运用操作法的要点是：

1、明确操作的目的。

2、为幼儿提供充足的操作材料，一般人手一份。

3、给幼儿充分的操作时间去摆弄物体，去思考和探索，以达到操作的目的，充分发挥教具、材料的作用，切忌走过场。

4、在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作步骤、方法。

5、在幼儿操作的过程中，教师要观察幼儿的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。

6、要讨论操作的结果，帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理归纳明确概念。

7、操作应根据不同的教学内容及不同年龄的幼儿提出不同的要求。

(三)游戏法

游戏法是指通过在教师指导下进行有规则的游戏活动采进行教学的一种方法，是深受幼儿欢迎的一种教学方式。

游戏法包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏、语言游戏、综合游戏等形式。

运用游戏法的要点是：

1、游戏的内容要健康，要有益于幼儿的身心发展。

2、根据不同的教育目标和教育内容选择、创编不同形式的游戏。

3、教师要重点指导幼儿遵守游戏规则，能够克服困难，独立或与同伴合作完成游戏。

4、教师应根据游戏的内容及形式的不同，采用不同的指导方法。

5、在游戏中要注意培养幼儿之间的合作、谦让、友爱、互助等优秀品质。

(四)表达法

表达法即发表、表现。是指幼儿经过思考、领悟，用行动来表现自己的思想、感受，反映对事物认识的一种方法。它是幼儿学习的一种重要方法。

表达法包括具体的表达(绘画、手工、唱歌、，舞蹈、表演、创造性游戏等)、抽象的表达(谈话、讨论、讲述、朗诵等)。

运用表达法的要点是：

1、教师要为幼儿创造条件，给每个幼儿充分的发表看法、表现自我的机会。

2、让幼儿自由地选择表达的方式，积极地表现自己，在表达中得到发展。

实例5套圈赛跑(体育大班)

……幼儿分成人数相等的四队在起跑线后成纵队站好。

第一次游戏：老师发出信号后，各队第一个幼儿向前快跑，跑到圆圈处，拿起竹圈，从脚经过身体向头上脱出后，把竹圈放在圆圈内，再继续往前跑，用同样的方法套过第二个竹圈，绕过小旗，直接跑回，拍第二个小朋友的手后，自己站在队尾。第二个小朋友以同样的方式进行，依次至最后一个幼儿拿起小旗，以先举起小旗为胜。

第二次游戏：套圈方法同上，跑到小旗处，取出一个皮球在地上连续拍三下，将球轻轻放入桶内，拍第二个小朋友的手后，排到队尾，依次进行，至最后一个幼儿跑回，以先举旗为胜。

第三次游戏：套圈方法同上，跑到小旗处，在黑板上按顺序演算一道9以内的加法题，然后返回，拍第二个小朋友的手后，排到队尾，依次进行，

至最后一个幼儿跑回，以先举旗为胜。……

此例采用的是游戏与练习相结合的方法。

实例6小主人和小客人(社会中班)

……教师讲故事《小熊家来了客人》。故事大意是小熊家里今天要来客人，他把屋子收拾得干净、整齐。过了一会，客人来了，他们敲门问：”小熊在家吗?小熊问清了客人的姓名以后打开门说：“请进，请进。”“请坐，请坐。”客人坐好后，小熊给客人倒水、端上点心。客人说：“谢谢。”客人玩得很高兴，都夸小熊是个好主人。临走时，大家都谢谢小熊，并欢迎小熊到他们家里做客，他们也会像小熊一样热情招待客人。

分组表演《我是小主人》。各组小朋友自己布置一个“家”，准备茶水、点心、玩具等，轮流当主人，其他人做客人，表演敲门、招待、交谈、再见。……

正步走教学中常见错误及纠正方法 篇7

错误动作一:踢腿较慢, 且踢腿时小腿先屈后伸

产生原因:对“踢”与“摆”的概念认识清楚, 踢腿的同时膝盖没有绷直, 大、小腿没有同时发力。

纠正方法:第一, 反复强调踢腿时动作要快, 有突然发力的动作, 要使用爆发力;而摆腿时动作均匀, 不强调爆发用力。第二, 反复强调踢腿时要“绷膝盖”, 大、小腿同时发力, 要直腿向前踢。第三, 反复练习“绷膝盖”, 大、小腿同时用力向前踢的动作。

错误动作二:踢腿的高度太低, 整条腿向前踢不出去, 踢得很吃力

产生原因:用力部位不对, 往往是小腿带动大腿向前踢, 而且同侧腿的髋部没有向前移动;腿的柔韧性和力量较差。

纠正方法:第一, 向前踢腿时, 要求以髋关节为轴, 大腿和小腿同时用力向前踢, 而且要求臀大肌、股后肌群和小腿三头肌同时发力, 整条腿带动同侧髋向前移动, 腿踢得越远越好。第二, 反复练习以髋关节为轴, 臀大肌、股后肌群和小腿三头肌同时发力, 向前踢腿动作。第三, 多做正压腿、侧压腿、横叉及纵叉等腿部的柔韧性练习。第四, 多做原地纵跳、左右开合跳、前后交叉跳及蛙跳等增强腿部力量的练习。

错误动作三:踢腿的脚有抖动动作, 且脚的高度和脚尖的方向不符合要求

产生原因:对踢正步时对脚部动作的要求、脚尖的方向及脚掌距地面的高度认识不清楚。

纠正方法:第一, 向前踢腿时要绷着脚面向前踢, 即绷膝盖和绷脚面要同时进行。第二, 踢腿时要做到绷脚面, 脚掌与地面要平行, 且脚掌距地面的高度大约为25厘米, 也就是大概距膝盖骨下方一拳的位置。第三, 踢腿时脚尖要朝前, 不是朝下或朝上。第四, 反复练习左脚站立, 向前踢右腿, 且教师要及时纠正错误动作, 让学生在头脑中形成正确的动作表象, 体会正确的肌肉本体感觉, 然后换右腿站立踢左腿。

错误动作四:踢正步时上体后仰

产生原因:踢出去的脚落地后, 重心没有前移到落地脚上就开始踢另一条腿, 造成了上体后仰、踢的幅度太小的情形。

纠正方法:第一, 从立正开始, 向前踢左腿, 左脚落地;同时, 将重心移到左腿上, 右腿的动作同左腿。教学口令是, “踢!落!踢!落……”第二, 反复练习此动作, 直到正确掌握为止。

错误动作五:小臂前摆时, 小臂与身体不平行, 摆得较高或较低

产生原因:对前臂的动作要求、前臂摆得高度和身体的距离等认识不清。

纠正方法:第一, 反复强调动作要领:向前摆臂时小臂端平, 小臂前摆的高度在上衣的第二个、第三个纽扣之间, 也就是在胸口窝附近, 距身体一拳左右, 大约为10厘米, 拳心向内稍微向下。第二, 左脚在前、右脚尖点地成站立姿势, 反复练习原地摆臂动作。在练习中, 教师要做到及时。

错误动作六:正步走的节奏太快

产生原因:正步走时要求踢腿的速度比齐步走时腿的走步动作要快, 而正步走的节奏却比齐步走的节奏慢, 对此, 学生不习惯于这种快踢腿、慢节奏的方式。

试析常见高中政治教学策略和方法 篇8

[关键词]：高中政治教学 策略 方法

在高中阶段，政治课程是一门比较基础的教学科目，对培养学生的政治水平与觉悟有着非常重要的意义，所以一定要重视其教学活动的开展。故在政治教学中，一定要重视对引导质疑方法的运用，以提高学生的思维水平。同时，必须加强学生对政治知识的拓展，增强学生明辨是非的能力，提高学生的政治觉悟，并且利用归纳总结的方法，坚定学生的政治立场，进而实现预期的教学效果。

一、引导质疑的方法让学生思考政治概念

在高中政治教学中，一定要加强对学生学习的引导，可以通过质疑的方式，激活学生的思维，对政治概念进行相关的思考。但在运用引导质疑方法开展教学活动时，一定要加强学生学习主体地位的体现，同时老师也一定要强化自身的主导作用，在学生遇到的困难时，适当的给予一定的帮助，让学生可以掌握相关的知识内容。另外，老师在进行引导时，一定要重视引导方法的运用，让学生可以更快的接受相关知识。比如，利用口头表达、书面语言、现代教学手段等，让学生可以进入相应的学习情境，更好的理解相关知识内容，同时调动学生的思维，对相关问题进行思考。此时，学生可能就会对相关内容产生疑问，进而提出质疑，此时，老师一定要重视学生的疑问，这样才可以取得良好的教学效果。比如，在学习“矛盾是事物发展的动力”内容时，老师可以引导学生对相关知识进行回忆，分析“由于事物的普遍联系和相互作用，才构成事物的运动，引起了事物的变化，推动着事物的发展”、“矛盾是事物发展的动力，矛盾着的双方既对立又统一，推动了事物的运动、变化和发展”这两句话是否矛盾，为什么？通过这样的方式引起学生的质疑，同时留给学生一定的思考时间，这样就可以让学生对政治概念进行充分的思考，在一定程度上，有效提高学生的政治知识水平。

二、纵横拓展的方法让学生增长政治知识

在高中政治教学中，需要学习的内容非常多，需要学生掌握的知识也比较多，所以需要采取适当的方法，提高学生的学习能力，掌握更多的政治知识。在实际教学中，可以利用纵横拓展的方法，有效增加学生的政治知识。其主要方法就是对教材中的一些政治知识进行有效扩展与补充，让学生可以从不同的方面与角度对知识内容进行了解，进而在掌握知识内容的同时，也增加了对一些相关知识的了解。比如，在学习”政府职能“内容时，老师就可以对政府职能进行相关介绍，并且引导学生对政府在民生、经济等方面发挥的作用进行思考，另外老师还可以介绍政府出台的一些优惠政策，让学生对这些政策进行一定的了解，这样学生就可以在充分理解政府在生活中所发挥的职能的同时，进一步深入了解相关的知识内容，进而在一定程度上，有效地提高学生學习的积极性，实现预期的教学效果。

三、分辨辨析的方法让学生明晰政治误区

在高中政治教学中，老师一定要重视教学活动的开展，要求学生对政治观点进行正确的掌握，并且加强理论与实践的结合，有效培养学生分析与解决问题的能力，进而加深学生对政治知识的理解，明确政治误区。另外还可以让学生对一些带有倾向性的问题进行讨论与辨析，进而让学生可以分辨是非。比如，在学习中西方制度时，就会出现两种制度之间的对比，此时，就可以让学生对社会主义民主和资本主义民主、西方议会制度和人民代表大会制度等相关问题进行辨析，让学生各抒己见，进行相应的探讨。老师也要进行相应的准备，在适当的时候，给予学生一定的引导，让学生可以从历史、阶级、辩证等方面对相关政治现象、经济现象进行解释，同时了解事物发展的本质。通过这样的教学方法，可以有效提高学生对马列主义政治观点与立场的分辨，提高相应的是非分辨能力，同时在一定程度上，还可以提高学生的语言表达能力，促使学生政治觉悟的提高，实现预期的教学效果。

四、归纳总结的方法让学生坚定政治立场

在教学过程中，无论是什么科目，归纳总结方法都是提高教学效果的有效途径，在高中政治教学中也不例外。在高中政治教学中，开展归纳总结教学的时候，可以利用纵横交错法、知识系列法、分析比较法这三种方法予以实施，促使学生对知识内容间的联系，形成相应的知识网，进而掌握相应的知识内容。其中纵横交错法指的就是在完成整本教材的讲解之后，让学生对知识的横向与纵向进行联系与归纳总结，进而巩固相应的知识内容。比如，通过对政治和经济关系的分析，将一些相关内容进行联系，让学生对政治常识进行更加深入的理解。又比如，通过对唯物主义与唯心主义斗争的分析，让学生对哲学常识进行深入的了解。知识系列法指的就是对一些基本概念、观点、党的政策方针等进行全面、多层次的了解，实现相应的教学效果。比如，在学习“一国两制”内容的时候，就可以对其提出、依据、含义、实施、理论意义、等方面进行分析，形成一个知识体系，并且对相关方面进行补充与理解，进而深刻掌握相关的知识内容。分析比较法指的就是对相关内容的对比分析，让学生通过对比，明确相应的知识内容。比如，可以通过对国家性质、国家职能、民主等方面的比较，让学生对相关知识进行系统的掌握。通过以上方法的运用，可以有效对政治知识进行归纳总结，让学生对自身的政治立场更加坚定。

结束语

总而言之，在高中政治教学中，一定要采取适当的教学策略与方法，结合教学内容与学生的实际情况，开展有效的教学活动，提高学生的政治知识水平，坚定学生的政治觉悟与立场。并且在政治教学中，一定要充分发挥学生学习的主体作用，强调老师教学的主导作用，这样才可以有效激发学生学习的兴趣与热情，实现预期的教学效果。

参考文献：

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[2]张永.贯彻生活化理念，提升高中政治教学成效[J].政史地教学与研究（考试周刊），2012（60）.

[3]吴松年.政治新课程与学科素质培养——思想政治课教学艺术[M].中国纺织出版社，2002年.