“班班通”电子白板教学应用典型案例（共13篇）
--交互式电子白板与英语教学
交互白板（Interactive Whiteboard）是电子感应白板（Whiteboard）及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。它是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。
交互式电子白板的引进能够迎合传统课堂教学的发展需求，特别是它在课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特优势。如何在传统的媒体技术下，借助新的信息技术媒体，辅助课堂教学，提高课堂教学效率，探索新的课堂教学模式，创新的学习方式，高效达成课程目标就显得尤为迫切。
我校教师将白板的功能结合到教学实际，应用白板功能帮助学生解决学习重难点；创设逼真有趣的语言情境，激发学生思维，提高学生学习兴趣，增强学习自信心，以及在体验学习中培养学生综合能力等方面。教师们在探索中根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
一、应用案例
这是一节高年级英语新授课，词汇量很大。如何帮助学生扫除词汇带来的学习障碍，尽快顺利过渡到后面课文学习和阅读拓展应用是该环节的难点。为此，教师根据白板的拖曳和声音链接功能，设计了一个检测学生对词汇的读音掌握的练习，即将新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标词下。
这个内容是新授课的主要语言学习目标之一，教师要求学生课前先对词汇预习，一是培养了学生词汇的学习策略；二是通过练习在堂上整体检测了解掌握情况，及时补救，调整策略。它改变了传统的以逐一呈现教新单词的学习方式，提高学习要求，培养了词汇学习能力，提高了课堂词汇教学效率，使得后面的交际发展目标成为可能。
二、收到成效
交互式电子白板在我校教学中得到了积极地尝试。案例中教师的经验告诉我们，结合课程目标要求，根据不同的课型特点、知识目标和技能目标选择不同的功能来设计学习活动，不仅在解决教学重难点，提供丰富教学资源，提供语言实践情境，促进课堂动态生成，实现知识共同构建，培养学生思维方面有着显著的成效，还使教学由预设到生成的教学变革成为可能。
三、存在问题
一、微观虚拟和现象模拟, 增强学生学习的感性认知
中小学理、化、生等学科中涉及到许多微观世界的知识, 对于中小学生而言, 受其生活经历和想象力的局限, 难于认识、理解与掌握。在传统教学方式下, 教师多以挂图、模型来帮助学生学习, 但鉴于这些辅助手段的静止性和单一性, 教学效果不够理想。于是, 充分利用白板播放动画课件, 将摸不到、看不见的微观世界立体地、多方位地、动态地虚拟出来, 真实可信地展示在学生面前, 可以提高学生的感性认知, 激发学生探究问题的欲望。例如:在讲解高中化学“电解电镀”时, 教师可借助白板运行多媒体课件, 虚拟呈现氯化铜溶液的电解过程, 让学生深度认识铜、氯离子在未通电时的无规则运动, 在通电后的定向运动以及到达电极上的放电过程与氯离子失去电子变为氯原子结合成氯分子的过程……形象、生动、直观, 学生看了兴致勃勃。又如:教师还可以借助白板运行仿真实验软件, 进行有毒、有爆炸安全隐患的实验教学, 在实现让学生清晰地观察、了解与认识实验操作过程和现象发生同时, 也可避免环境污染、降低学生出现危险事故的概率。微观虚拟和现象模拟还可实现化小为大、化远为近、化动为静与化快为慢, 使常态难以观察的世界与现象得以清晰可见。
二、意境重构和时空超越, 激发学生学习的思维火花
利用白板突破时间界限和实现意境重构, 把学生带到遥远的时空, 使他们尤如身临其境, 像认识身边事物一样去感知学习内容, 实现化抽象的文字描述为直观的场景再现, 从而激发学生学习的思维火花。例如:在进行小学语文《江上渔者》古诗词教学时, 由于学生对“君看一叶舟, 出没风波里”中的“出没”一词理解较为困难, 便可借助多媒体课件来呈现词语所描述的意境:波涛汹涌的江面上, 一只小渔船一会儿被大浪掀出水面, 一会儿又被卷入波谷, 当小船露出水面时画面停止, 让学生说说小船怎样了, 理解“出”;小船被波涛淹没时, 画面再次静止, 让学生说说小船又怎样了, 理解“没”;当屏幕反复出现小船在风浪中“出没”的惊心动魄的画面时, 学生情不自禁地发出“多危险啊”的感叹, [2]学生对“出没”一词的理解自然水到渠成。又如:在开展幼儿科学教育活动“遥远的极地”教学活动时, 教师扮演“导游”, 全班学生扮演“小游客”, “导游”带着“小游客”一起乘飞机去南北极旅游, 随着“导游”浅显易懂的语言讲解以及课件场景一幕幕播放, 把孩子带入到遥远而神秘、充满神奇的南北极的冰雪世界里:千里冰封、万里雪飘的美丽景色;彬彬有礼的南极绅士“企鹅”、憨态可掬的海豹和海象、强悍的北极熊、狡猾而又可爱的北极狐狸、凶悍敏捷的北极狼等各种有趣的动物, 还有北极住着冰屋的爱斯基摩人都一一呈现在孩子的眼前, 他们不断地发出“哇!好多冰雪啊、好漂亮啊!……”的感叹声。[3]在这次认识“遥远的极地”活动里, 充分借助于白板技术与课件资源, 为学生创设“身临其境”的情景, 不仅把遥远而神秘的南北极冰雪世界带到了他们身边, 从而激发探究兴趣, 同时, 还让他们感知了科学的神奇, 在孩子幼小的心灵里埋下了好奇、崇尚科学的种子。
三、节点寻找和要素整合, 突破学生学习的重、难、疑点
媒体的应用贵在得法, 白板应用亦是如此。针对课堂教学中的重点、难点与疑点问题, 寻找与信息技术的最佳结合点, 发挥媒体资源、技术手段优势作用, 定然会能取得事半功倍的教学效果。例如:在小学语文《植物妈妈有办法》一课教学时, 鉴于低年级学生对“蒲公英妈妈准备了降落伞, 把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过, 孩子们就乘着风纷纷出发。”这段文字中的“纷纷出发”理解有困难, 教师利用课件先在屏幕上显示整株蒲公英, 让学生有一全面认识, 然后, 一颗蒲公英种子飞扬出去, 随即种子放大, 蓬蓬松松的毛儿清晰可见。那蒲公英又靠什么飞翔呢?屏幕上刮起一阵微风, 并带有风声, 风儿一吹, 蒲公英种子随着悠扬的音乐声一颗一颗出发, 此时在屏幕上出现重点词“纷纷出发”。[4]化抽象为直观、化静止为动态, 将学生带入情境, 使学生学得轻松愉快, 从而实现教学重点的突破、难点的化解和疑点的释化。又如:在小学低年级识字教学中, “亭”与“停”读音相同、字形相似, 字形与笔画顺序也就成为教学的难点, 如何化解?教师可借助白板先出示一座“六角亭”并出示生字“亭”, 再将一小人移至“亭旁”停止, 再出示生字“停”, 简单的两幅图片就将两个字的形义加以区分了。教师还可充分利用课件来演示笔画在田字格中所占的位置, 掌握左右结构、上下结构等类型字的书写规律与书写过程, 一笔一划, 一目了然, 使学生看得清楚, 自然学得牢固, 记忆深刻。
四、人机交互和人文交融, 突显学生学习的主体地位
新课标下的课堂应该是开放而有活力的, 要求教学过程即是师生交往、课堂互动、共同发展的过程。人机交互奠定了“以学生为中心”的课堂教学技术基础, 学生的主体地位得到进一步加强, 新课改理念下的互动课堂注入了新的活力。利用白板将传统课堂设计为一个数字化环境, 教师在利用白板高效传授知识的同时, 学生亦可以便捷地参与到课堂教学之中, 对课堂呈现的各种知识要素提出质疑或进行个性化的更改, 有效消除传统课堂对学生的束缚, 课堂教学更加趋于自主和自由, 继而进一步增加了学生课堂参与的积极性和自信心。例如:在教学初中物理“科学探究——串联和并联电路的电流”时, 可以借助白板运行仿真实验软件, 呈现电路元件实物图, 并指导学生应用“实验台”动手操作, 让学生“在做中学、在思中做”, 并实现把过去教师一人操作, 学生被动观察的单一活动, 变成学生自己的行为。与此同时, 教师还可以通过电脑的反馈系统, 及时地解答学生在操作时遇到的问题和发生的错误, 变单方面的信息传递为双向活动。这样以来, 学生借助白板的交互功能, 更好地实现手脑并举, 在提高学习兴趣的同时, 也增加了对学习内容的理解与掌握。
白板在教学中的应用也是人文交融的一个重要体现。构建人机交互、师生交互、生生交互的互动课堂, 避免传统多媒体课件的线性播放和结果预设, 灵活地应对突发的课堂事件, 学生充分享有学习自主和思考自由, 学生个体差异得到更多关注, 学生自主探究意识与能力得到充分的发展, 学生的主体地位得以较好突显。
五、多样呈现和综合刺激, 唤起学生学习的情感共鸣
情感不仅是打开知识的金钥匙, 更是激活创新潜能的不竭动力。传统教学中, 教学内容呈现形式相对单一, 感官刺激不够积极, 限制了学生有效课堂参与。白板引入中小学课堂, 显著优化了教师的教学方式和学生的学习方式, 使得教学问题、知识结构变化过程的呈现更加便捷、清晰和细腻, 较好实现化静为动、化静有声和动静相融, 让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求进取的心理状态, 从而实现教学兴趣点与学生创新潜能的有效唤起。例如:在初中语文《春》一课教学时, 教师可利用白板将春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等多幅画面利用不同的形式展现给学生, 如此一来, 课堂教学信息骤然增加, 学生的认知密度自然增大, 学生的认知结构较好地形成, 学生的课堂注意得以持续集中且学习效率显著提高。又如:在小学语文《七月的天山》一课教学时, 文中关于天山雪峰、溪流、原始森林、野花的描写非常优美, 当教师运用声情并茂的课件展现出来的时候, 视角美感的熏陶定然唤起学生的情感共鸣, 学生对祖国大好河山的热爱之情油然而生。
六、功能优化和环境净化, 演绎时代发展的生态课堂
“一本教参一本书, 白粉尘中度一生”, 这是传统教师的一种真实写照。[5]白板诸如书写、绘图、标注、探照、交互、记录等教学功能, 是对传统媒体功能的扬弃与优化, 能够呈现更加生动的课堂教学效果, 极大吸引学生的课堂注意力, 有效提高学生课堂学习的参与度, 加深学生对教学内容的理解、识记和掌握。例如:在教学实践中, 教师直接通过触摸白板进行以往鼠标、键盘的操作, 直接调用需要的教学资源、智能工具和仿真实验软件, 适时标注、聚焦教学重难点知识, 把教师从传统板书和电脑后台解放出来, 从容自如地参与学生的对话与交流, 及时捕捉课堂教学中生成性的信息, 从学生的眼神中捕捉疑惑、困窘、惊喜……随时调整自己的教学思路, 真正实现课堂教学的互动交流和有效参与;教师还可使用电子笔进行书写、画图、擦涂、修改, 还可以根据教学要求更换颜色、笔触的粗细……白板的教学应用促使师生“换笔”, 取而代之的电子笔、虚拟触控键盘, 装配的“黑板”也被让人悦目的“绿板”、“米黄板”置换, 板书由无毒无害的纯生物制剂“书写液”取代, 环保低碳、书写流畅、可视角度高, 有效缓解视力疲劳, 传统粉笔及由此产生的粉尘, 传统的黑板及由此呈现的单调画面正逐渐离开课堂, 我们正进入无尘化教学新时代。
“给孩子一个公平受教育的机会, 不能让孩子输在起跑线上”, 这是时代对教育提出的要求。在教育信息化迅速发展的今天, 白板班级终端多媒体教学设备——“班班通”建设应用已列入各级政府、教育行政部门的重要议事日程, 已成为教育领域、社会各界广泛关注的课题。色彩鲜艳的文字, 优美动听的音乐, 妙趣横生的插图, 形象生动的动画, 人机交互的功效……传统单调的课堂变得丰富多彩, 抽象深奥的知识消化于形象直观之中, 教师教得得心应手、游刃有余、挥洒自如, 学生学习得充满自信、轻松愉快, 白板环境下的课堂教学正在发生革命性的变化。
摘要：作为一种新兴的班级终端多媒体教学设备——交互式电子白板, 它是在扬弃与优化传统多媒体教学功能基础上, 在专用软件平台支撑下, 构建的“一张屏”、“两整合”、“三交互”的课堂教学新环境。交互式电子白板的有效课堂教学应用, 带来了教学内容呈现方式的巨大变化, 完善了从结果预设的多媒体课件线性播放到突发课堂事件的自如应对, 完善了从演示性多媒体教学到人机交互的课堂互动教学, 奠定了“以学生为中心”的课堂教学技术基础, 奠定了学生充分享有自主学习和自由思考的主体地位, 实现了信息技术与课堂教学的深度融合, 助推了符合时代发展的课堂教学深刻变革。
关键词：媒体优势,教学应用,课堂变革
参考文献
[1]百度百科.浅析交互式电子白板的八种常用功能[DB/OL].http://info.edu.hc360.com/2012/09/170847536710.shtml, 2014-04-28.
[2]论文网.多媒体教学在语文教学中的运用[DB/OL].http://www.xzbu.com/9/view-1590535.htm, 2014-04-28.
[3]湖北教研网.运用多媒体技术创设科学教育环境[DB/OL].http://www.jiaoyan.cn/140/143/2012-11-05/9257.html
[4]“自然的风”空间.电教媒体与语文教学的适度整合[DB/OL].http://blog.xxt.cn/showSingleArticle.action?artId=384407, 2014-04-28.
关键词：“班班通” 语文课堂 教学应用
随着社会信息化技术水平的不断提高，现在的课堂教学中也不可避免地受到信息化技术水平的影响，我们正享受信息化技术带来的便利。在教学过程中，教师也需要审时度势，将多媒体信息技术应用到课堂教学的活动之中，这有助于很好地提高学生的学习能力和创新能力，而在目前“班班通”教学设备已经广泛应用在学校的教育教学的过程中。这种设备在一定程度上实现了班与班之间课堂教学资源的共享，给学校的语文教学提供了表现空间，给课堂增添了不少精彩纷呈的魅力。
一、传统课堂中语文教学的局限性
1.将学生的听说读写割裂开来，无法有效提升学生的语文综合能力。在传统的语文教学中，学生的阅读、写作、朗读等方面的课堂都是割裂开来的，各种课型之间的分工十分明确，有着泾渭分明的表现特征。这种课程的组合模式使学生的语文综合能力不能得到整体的提高，只是对单项的技能训练的割裂，对学生学习的效率的提高也没有好处。语文学科具有学习性和应用性的特点，而且不单单是一种技能的提高，还应该是对文艺所承载的内容进行深入理解。语文课程的教学并不是单纯对于阅读、写作等单项技能的训练，也不是对于文字的单纯割裂，而是使语文在现实中进行一定的综合性应用，才能彰显语文教育的特征，使语文的教学活动达到工具性和人文性的统一。因此在语文教学的过程中，教师应该加强综合教学，不仅包括听说读写各个方面，还应包括培养学生的自主探究能力和合作学习能力。
2.教学内容的单一性和枯燥性。在语文教学中，阅读与写作是两个极为重要的内容。在传统的语文写作课和阅读课中，教学的形式和呈现的方式都很单一，无法提起学生们的兴趣。在传统的语文教学活动当中，“一本教材走天下”的陈旧模式已经不适合当代日新月异的发展节奏。教学应向着扩大阅读的方向进行拓展，结合课外读物使学生阅读丰富化。
3.师生之间交流少，教学效率低。在传统的语文教学模式中，由于课堂规模的限制，师生之间只能以一对一或者一对多的交流方式进行沟通和信息传递。这种方式使得师生的交流效果不理想，课堂的开放度得不到一定程度的释放。这对于现代化教育中对开放性、实践性的教学要求有着显著的矛盾。
语文的鲜活性决定了语文教学必然是生活化、具有一定的实践意义的。因此语文教学过程中，课堂的教学更应该遵循活泼、开朗的原则，进行愉快的教学。需要加强师生之间的互动，以增强学生学习语文的能力。
二、语文教学实践中“班班通”的应用
1.“班班通”的使用使得语文教学百花齐放。想要取得很好的教学效果，就需要教师使用各种手段去调动学生学习语文的积极性，将学生的语文兴趣开发出来。使用何种方式进行语文教学内容的导入，对学生语文兴趣的开发有着重要的影响。“班班通”的多媒体技术使得学生的积极性得到很高的提升，学生不再是应试教育下知识的被动接收者，而是教师教学过程中的直接参与者。“班班通”在语文教学中的应用，一改传统教学模式下教师单一的解说，代之以学生与教师、学生与学生之间的百花齐放，精彩交流。
2.“班班通”提高了语文教学的教学质量和教学效率。在语文班级教学中，利用“班班通”进行教学，可以实现对语文教学情境的理想化模拟，学生所学所用的知识也得到了一定程度的检测。在这种教学环境下，学生实现了学习效率的提高，他们学有所得、学有所乐，课堂教学也呈现出了精彩的教学效果。
在语文课的教学中，字词的基本训练是必不可少的，这对于学生打下良好的基础有着重要的作用。例如，在给学生示范生字生词的用法时，可以利用“班班通”进行探照灯式的透射，使学生更好认读生字生词，而且“班班通”的照相机功能对于学生学习生字生词的检测非常实用。“班班通”的荧光笔功能也使课文的关键语句得以强调，使学生的学习水平得到了提升，教学效果自然有了大大的提高。
3.“班班通”丰富的学习资源助力学生成绩提高。在“班班通”系统中，有着许多与课文相关的视频资源，学生可通过视频资源直观感受到课文的内容。对于课文中涉及的建筑物、事件、风景、人物等，都有了一个直观的认识，从而能更加透彻理解课文。在学生进行课文的学习过程中，主动利用网络上的资源进行自主学习和分组学习，使得学生的学习内容更加丰富多彩，从而实现学生学习能力的大幅度提高。
“班班通”里还有很多课外的资源的拓展，“班班通”实际上为学生提供了很多课文以外的丰富资源，比如一些其他方面的文学作品，为学生进行自主学习提供了一个很好的平台，而且对于学生的综合性学习有着很大的益处。学生可以在兴趣的发展中提高学习能力，在“班班通”中拣取自己想要的资源，加以整合利用，提高学习兴趣和效率。
四、使用“班班通”信息技术解决语文教学问题的思路
1.“班班通”综合性学习方法对传统的教学方式的改变。在教学时利用“班班通”的海量信息内容，可以有很多优势。首先，它将识字、写字、阅读、习作、口语交际等多方面的教学内容，在课堂上进行整合，变成听说读写一体化的训练。其次，它可以综合课文资源和网络信息资源，使用多元化的教学形式，为学生构成鲜活的学习环境，使学生的语言学习和应用有了一个很好的发展平台。然后，可以结合课内和课外的资源，突破陈旧的教学内容带给学生的单一枯燥的教学体验，将信息化带来的好处延伸到学习以外的地方，加强了语文和生活的联系。
2.使用网络的课件资源来改变教学内容的呈现方式。在传统语文课堂的教学中，一篇数百字的课文、几个生字以及一些思考的问题就组成了课文最基本的呈现方式。随着社会的不断发展和儿童的认识水平的不断提高，越来越多的儿童开始尝试结合着教材进行不同文本的学习。如“班班通”可以将需要诚信的课件按一定顺序展现出来，加上视频、图片、声音等多种形式的展现，使课堂内容更加丰富，吸引了学生的注意力，增强了他们学习的兴趣。
参考文献：
[1]方国民.浅淡“班班通”在教学中的合理使用[J].科学咨询（教育科研）.2013（08）.
[2]孙海珍. “班班通”给教育信息化带来的影响与变革[J]. 中国电化教育.2010（09）.
（作者单位：江西省吉水县进士学校）
歇马小学 李克勤
我校全面开通了“班班通”，充分运用网络资源实施课堂教学成为教学的一种常态。“班班通”的教学模式，在教学过程中，颜色、声音、动作时空方面的优势更加突出，因为它充分满足了学生眼睛和耳朵的感官需求，兼顾了学生学习参与行为，又能激发学生的学习动机。勿用置疑，利用课件凭借“班班通”模式教学，通过文字、声音、图像形成信息空间，改变了传统教学手段在教学信息方面的传授方式，同时改变了交流方法以及教师备课、学生自习等方面受到的限制。教师必须思考和探索如何把网络的运用同教学目标、教学过程紧密结合起来，以达到最佳的教学效果，创建一个适宜语文学习的情境。
一、“班班通”丰富了教育教学途径
有了多媒体，极大地丰富了学生的学习内容，有选择地播放一些有教育意义的影视片，丰富学生文化生活，利用中午的休息时间，播放适合学生年龄特点的卡通英语教学VCD，一方面丰富了学生单调的学习生活，另一方面让学生在轻松愉悦的环境中学习一些简单的英语会话，培养了学生英语口语能力，也培养了学生对英语的兴趣。也可播放儿童喜闻乐见的音乐节目或动画节目，丰富学生的校园文化生活。特别是在教学活动中，碰到疑难问题时，师生共同利用网络工具寻求解决，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
二、“班班通” 改变了教师的教学手段
“班班通”的实施，促使教师“换笔”，改变了教师的备课方式。从原来的手写走向键盘输入，从纯文本方式实现超文本方式，更重要的是实现了教师备课资源的共享。教师可以通过学校的电子备课系统进行备课，进行课件的设计和制作，将自己的教案、课件等直接上传到学校网站的交流论坛栏目，一方面供自己调用，还可供互联网上的其他同仁共享。更直接更快捷的方式是通过搜索引擎，直接从互联网上检索自己教育教学上所需要的教案、课件或论文等各种有用资源，再进一步加工整理，为我所用。
多媒体辅助教学应用于课堂教学，可以使教学活动集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。通过这一手段有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。
利用配套的多媒体辅助教学软件进行教学，可以全方位地调动、激发学生学习的兴趣和内在潜力，主动参与教学过程；同时优化教学过程，帮助拓宽加厚学生的认知基础，并形成迁移、创造和实践能力。对于教学中出现重点难点时，更可利用课件形象、直观的效果，展示教学重点难点；通过画面展示达到以往教学难以达到的效果，锻炼学生的思维能力，提供了生动、逼真的教学情境。如学生答题后，教师点击按钮，大屏幕会出现各种鼓励性的语言或动作，若学生答错了，电脑还会出现“你准行，请再试一试”，使学生的学习兴趣和学习信心倍增。
三、“班班通”改变了学生的学习方式
网络的飞速发展，改变着人的生活方式、工作方式，也改变着人的学习方式，对网络知识的掌握，能否快速正确有效地通过网络检索到自己所需要的信息，解决实际问题，成为衡量现代人信息素养的一个重要标志。另一方面，信息技术发展一泻千里的同时，不免泥沙俱下，不可否认，网上海量有益信息中夹杂着不少不利于学生身心健康发展的内容，由于网络而造成负面影响的实例不时地出现在各类媒体。如何正确地对待网络，如何使引导学生健康上网责无旁贷地落到了我们每位教育工作者肩上。通过“班班通”设备召开主题班会，引导学生讨论上网的利与弊，让学生健康上网。
四、“班班通”的运用提高了教学实效性。
在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地学习，积极主动地思考，并具有积极主动的参与意识，是现代社会对学校培养人才的要求。通过“班班通”屏幕呈现教学内容、展示学习目标、提出思考与讨论的问题，学生又针对性地进行阅读、思考、讨论并做出回答，对学生的学习情况与回答及时迅速地给出判断，能最大限度的发挥学生的主体作用，促使学生积极主动的学习。同时，还便于课堂的及时反馈、知识的迁移和能力的拓展，进而培养学生的创造精神和创造能力，尤其是练习设计，容量大，方便快捷。利用“班班通”设备，其训练效果非常好，是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处是在课堂教学中，使教学内容集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。
五、“班班通”的运用打破了传统的师生关系
传统的师生关系理念虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调的是以教师为主体，教师的尊严是神圣不可侵犯的，教师的答案是权威性的，教师在教育中占绝对支配地位。在这种传统观念的影响下，某些教师心理上有较强的优越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和学生交流，不能主动与学生交心；而在学生看来，教师总是比自己懂得多，学生几乎都依赖于老师，这就严重地抑制了学生的创新能力的发挥。
学校建成了“班班通”以后，我们发现学生在课堂上的自主性、创新性得到很好的发展，他们随时可以上网了解这种信息、掌握各种知识。这时，教师是知识拥有的权威者的信条正在受到冲击，“生不必不如师，师未必贤于生”的现实，促使教师静下心来，重新审视自己的角色地位：一方面，迫使自己奋起直追，不断充电；另一方面，以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，使学生真正参与到知识的探求过程之中，特别是在教学活动中碰到疑难问题时，师生共同利用网络工具寻求解决。教师在课堂教学中能更多地考虑学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。
六、“班班通”的运用增强了学校的德育途径
为最大限度地发挥班班通的作用，我们想方设法开发这些设备的潜在功能，服务于学校的德育工作。实现“班班通”后，极大地丰富了德育内容。在班队课、思想教育课、安全教育课等，各班都能利用我校教育资源，根据本班实际有选择地挑选播放一些有教育意义的影视片，提高了德育的实效性。如每天读报时，利用“班班通”播放爱国主义影片，对学生进行专题教育。我们还利用闭路电视系统，每天播出了中央教育台节目，深得师生的喜爱。
“班班通”技能应用培训总结
为了让多媒体技术更好地为日常教学服务，提高教师利用“班班通”设备和资源进行课堂教学的能力，根据仁怀市教科局的要求，我校在中心校的精心组织下于2013年11月5日进行了班班通应用的培训。虽然这次培训的时间很短，但对我校教师来说，受益是非常多的。它让我们充分认识到了现代教育教学媒体的特点和重要性，使教师的眼界开阔了、思考问题的角度改变了，许多疑问得到了解决或者启发。下面就此次培训活动总结如下：
一、思想重视，氛围浓厚
在接到中心校通知后，学校领导第一时间找到参与市班班通培训的教师，了解情况做好分工，布置教案和课件，积极营造浓厚的学习氛围。本次培训全校共有36名教师参加，参培率达100%，培训结束后都还有部分教师仍然兴趣高昂，继续留在会议室学习。
二、培训有序 学有所获
培训过程中培训老师热情饱满，老师们倾听认真，讨论热烈，改变了一部分教师对信息技术的畏难情绪。尤其电子白板的直观性和易操作性，以及多种教学软件的介绍，使大家感到长了许多见识，教学思路灵活了，兴趣浓了，对自己的教学也有了新的目标和方向。为教师的教学进一步提升奠定了基础。
1、“班班通”设备等同于黑板的功能
“班班通”设备具有替代黑板的功能：与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用；部分特殊效果的简单使用：电视机、计算机等，这些功能简单易学。此功能的应用，使老师们心中会有安全感，可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。
2、“班班通”设备操作简单，兼容性强
学过“班班通”的老师都知道，“班班通”设备操作也比较简便，一个“工具箱”闯天下，通过一些简单的设置，我们的课件完全可以就用一个工具箱来完成整个教学过程。制作课件侧重于课前的教学程序与教学媒体的设计；侧重于教学资源收集整理（电子版课文、图片、动画、视频等）；侧重于课堂教学中随机生成；侧重于微教学单元的开发。“班班通”的机动性也非常不错。
总之，“班班通”是实现传统与现代教育结合的一款全新的、功能强大的高科技教学工具，它既继承了普通黑板这一教学手段的优点，又整合了现代多媒体教学的优势，特别是它在交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特优势。它的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台，发挥“班班通”的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和教师自身专业化的成长。
但是它毕竟只是一种工具，一种协助师生教学相长的工具。作为教师，我们需要学习的东西还很多很多，为了让我们能更好的使用“班班通”设备，我们还应加强自身的学习！
三、定期交流 提高素养
今后我们学校将结合培训知识做好以下工作：
1、在日常工作中把信息化教学作为日常教学的内容，不定期组织教师交流学习，不断提高教师的教学能力和信息素养。
2、积极开展信息技术和学科课程整合的实践，探索适合我们学校实际的教学模式。提高学校现有资源的利用效率。
仁怀市茅坝一小校本部
信息技术作为新世纪的时代象征，正以空前的发展速度渗透到人类生活的各个角落，它给人们的工作、学习与生活带来了前所未有的方便与快捷，特别是网上即时互动的学习形式，让学生足不出户就能解决疑问，为了提高师生信息技术的运用能力，特制订“班班通”教学应用计划如下：
一、指导思想：
为充分发挥现代远程资源和“班班通”电子白板在我校初中英语教学中的作用，努力更新教育思想和教学观念，全面实施教师成长工程，为我校教育教学可持续发展创建一个坚实的平台，我们以发展学校信息化教育，全面提高农村初中教育教学质量为出发点，认真探索和研究初中英语教学方式和方法，结合我校实际情况，特制定英语学科“班班通”计划。
二、理论依据
新课程的培养目标中要求，要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”为实现上述目标，课程实施过程中就要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
三、应用目标
1.通过对“班班通”电子白板与初中数学教学应用的研究与实践，改进教学方法，优化教学过程。
2.通过“班班通”电子白板与初中英语教学的整合、学习制作多媒体课件，培养师生应用信息工具获取、处理、应用
信息的能力；提高课堂效率，让远程教育在农村初中发挥最大的效益。
四、实施步骤
1.统揽教材，共同研讨，分析教学中存在的困难以及通过“班班通”电子白板可能解决的困难，应用相关的教学资源。
2.选取典型课例，运用“班班通”电子白板进行尝试性教学，提出教学中应该体现的教学步骤与环节，初步构建适合初中英语课型的教学模式。
一、现阶段中小学“班班通”教学资源应用问题分析
(一)对“班班通”教学资源应用效率较低
中小学是学校教育的重要阶段,教学任务 重,教学内容多,再加上长期受到应试教育的影响与限制,教师必须要充分利用课堂教学时间讲授知识、组织训练、巩固所学,因此,更加倾向于采用之前的教学模式,而对于“班班通”教学资源的使用效果持观望态度。另外,部分教师根本没有花费时间与精力去熟悉、掌握新技术,对于“班班通”教学资源的使用仅仅是停留在PPT的操作上,有些教师甚至放弃使用“班班通”资源,导致对“班班通”教学资源的应用效率极低,难以发挥“班班通”教学资源的实际教学效果。
(二)教师缺乏使用“班班通”教学资源的技能
从本质上来讲,“班班通”教学 资源的操 作较为复杂,功能更为多样。绝大部分中小学教师都对“班班通”教学资源的强大 功能不甚 了解,对教学资 源的拓展 功能,比如精品课程分享、各种影音资料下载、动态展示教学过程等不熟悉,也不具备相应的操作技能,使得“班班通”教学资源成为一种摆设,造成大量教学资源的浪费,阻碍了我国基础学校教育现代化、信息化发展的进程。
(三)忽视了学生技能与综合素质的培养
注重学生综合能力、实践技能、创新意 识与创新 能力的培养是素质教育的根本目标,对于实现学生的全面发展与进步有重要意义。中小学部分教师既具有使用“班班通”教学资源的意识,又具备必要的操作技能,但是在使用“班班通”教学资源的过程中,会相对忽视学生实践动手能力与综合技能的培养,严重违背了国家与学校推广与普及“班班通”教学资源的根本理念。
二、中小学全面应用实施“班班通”教学资源的有效措施
(一)强化中小学教师使用“班班通”教学资源的理念与意识
“班班通”教学资源是我国现代教育发展的必然结果,也是提高中小学教学质量与教学效率的重要方式。中小学教师应该正视这一现实,自觉地去认识“班班通”教学资源的优势,主动参与学校组织的各项技能培训,提高“班班通”教学资源应用技能,以保证中小学教师更加得心应手地使用“班班通”教学资源。另外,教育部门与各中小学校要加强“班班通”教学资源宣传与推广工作,通过举办操作技能竞赛、优秀教案评比等方式,调动教师探索与挖掘“班班通”教学资源的积极性与热情,为“班班通”教学资源的有效应用奠定坚实的基础。
(二)组织多种“班 班 通”教 学 资 源 操 作 技 术 培 训 活动
中小学教师长期奋斗在教学工作的第一线,全面提高中小学教师的“班班通”教学资源操作技能是活跃课堂氛围的根本保障,也是凸显“班班通”教学资源使用价值与深远意义的根本动力。具体来说,首先,学校要组织全校教师集中培训,向教师系统介绍“班班通”教学资源的操作方式、功能种类和故障应急处理方式等,充实中小学教师“班班通”教学资源应用知识储备。其次,要定期邀请相关专家与骨干教师进驻学校,及时为教师介绍“班班通”教学资源的最新功能,并充分发挥教学榜样的力量,改变中小学教师对于“班班通”教学资源的既定看法,尝试接受与采用“班班通”教学资源,使中小学教学课堂始终充满生命力与活力。
(三)给予中小学 教 师 创 新 使 用“班 班 通”教 学 资 源的机会与平台
为从根本上提高中小学“班班通”教学资源的有效性,必须为教师提 供创新使 用“班班通”教 学资源的 机会,使“班班通”教学资源的应用更加符合中小学教育的实际情况,从而更加体现“班班通”教学资源的优势。比如学校可以利用多媒体技术建设“班班通”教学资源应用平台,鼓励更多教师分享自己的教学经验、教学建议。学校还可定期评选“最佳成果奖”,“最佳创新奖”,既让中小学教师可以充分展示自己的教学才能,也大大增强了教师的创新能力与创新意识,切实将“班班通”教学资源应用到实处,进一步扩展了中小学教育的发展空间。
“班班通”工程的实施,使多媒体教学走进了中小学课堂,创造了更加真实的教学情境,更新了教师的教学方式,改变了学生的学习方法,成为学校教育实现可持续性发展的保障。在今后的教学实践中,中小学教师要充分利用“班班通”教学资源,提高教学资源的有效性,并以此为起点,切实推进中小学教育事业可持续性发展的进程,开拓学校教育教学的新局面。
摘要：从本质上讲,“班班通”即指基于网络环境下,学校的每一个教师以及各个功能教室以电视机、多媒体设备、电子白板等为终端显示设备,并借助计算机网络技术将各个班级“捆绑”,使教学班级可以及时分享教学资源的教学方式,它从根本上改变了之前“黑板+粉笔”的教学模式,大大提高了课堂教学效率,推进我国中小学教育实现质的发展与超越。
关键词：“班班通”；应用题教学；有效性
《义务教育数学课程标准》的基本理念之一：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”教师通过使用“班班通”，能大大提高应用题教学的有效性。
一、利用“班班通”精心创设情境，激发起学生学习应用题的兴趣，提高农村小学数学应用题教学的有效性
从我二十年的教学实践证明，学生要取得好成绩，一个重要的因素就是要对学习产生浓厚的兴趣。从生理和心理学的角度看，一个人一旦对某种事物产生兴趣，大脑皮层就会处于兴奋状态，这样理解、记忆知识就会很快并且印象深刻。这一环节可以通过课件创设情境，激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
二、利用“班班通”，促进学生的审题、理解、推理能力的发展，从而提高农村小学数学应用题教学的有效性
在安装“班班通”后，多媒体教学成了一种非常重要的教学方式，许多教师都喜欢采用多媒体进行教学。如，教学二年级上册的倍数应用题：“养殖场有鸡8只，鸡的只数是鸭4倍。鸭有多少只？”学生读题后，忙开始尝试。结果有的学生用乘法8×4=32（只），有的用除法8÷4=2（只）。这时学生的思维就发生了强烈的碰撞，想知道究竟该怎样算？最后，我勾画出条件、细读，再通过课件演示，学生很快地列出算式来：8÷4=2（只），有了这把辅助解题的钥匙，很好地训练了学生的理解能力。
三、利用“班班通”，培养创新意识，提高农村小学数学应用题教学的有效性
创新是一个民族的希望所在，从小培养学生的创新意识具有战略意义。如，四年级上册这样一道应用题：“一辆汽车4小时行驶了240千米，照这样的速度，它12小时能行驶多少千米？”很多学生都找到了常规的方法：240÷4=60（千米/时），60×12=720（千米）。这时，我问道：“还有其他算法吗？”于是，学生又开始尝试。我用课件设计简单的线段图，4小时行驶240千米画一段，12小时就是3个4小时画这样的3段，配合计算机动画效果的移动去帮助学生进行推理。学生很快找到了又一种方法：12÷4=3（个），240×3=720（千米）。通过“班班通”的多向启发，使学生思路开阔，促进了学生推理能力的提高。
综上所述，“班班通”在农村小学数学应用题教学工作中发挥了巨大作用，能增大课堂容量，能启发学生思维，提高了应用题教学的有效性。
（作者单位 重庆市巴南区东温泉镇中心学校）
朱刘街道九级小学 李明川
无论基础教育如何改革，学校教育的核心环节依然是课堂教学，“如何才能实现课堂教学信息化和信息技术与学科课程整合”是当今广大教师研究的课题。近几年来，我校牢牢抓住教育信息化这一发展契机，特别是2012年2月，乘着教育现代化工程的东风，我校在县教委电教站的大力支持下，建成了“班班通”，即在每个班级和一个专用教室装备了基于网络环境的多媒体电脑，使每个教室都能实现上网、演示课件。通过几年的实践与应用，“班班通”给我们带来教育装备条件改善的同时，更带来教师教育思想观念的更新和教育教学方式的改变，也为学生的学习方法找到一个新的途径，为学校的教育教学工作注入了新的活力。
一、“班班通”的运用改变了教师的教学手段和方法
从2009年以来，我校实施“农远”工程，学校建立了一个远程多媒体教室，每天很多教师都争着在该教室里上课。在今年2月“班班通”的实施以后，实现了每个班都能通过该设备利用远程教育资源进行教学，解决了上课教室不够的问题，使我校的远程教育资源应用最大化。“班班通”的实施，首先实现了教师备课方式的革命，从原来的手写走向键盘输入，从纯本文方式实现超文本方式，教师可以进行电子备课，可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师的教学资源的共享，能方便迅速地处理信息，无论是文字、声音、还是图画，都可以根据需要随心 所欲的进行操作，这就打破了“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式，大大加快了课堂教学节奏，有效地扩大课堂容量。更能突出教学时重难点，如：在讲四年级语文下册21课《古诗词三首》的时候，利用“班班通”在很快大屏幕上显示每首诗词作者、画面、诗朗诵视频，在重点处点拨，重点很快就解决了。
同时，教师还可以在学校的网络教室进行备课，进行课件的设计，在局域网内通过FTP形式上传下载信息，并进一步加工整理，为我所用。
二、“班班通”的运用打破了传统的师生关系
传统的师生关系理念虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调的是以教师为主体，教师的尊严是神圣不可侵犯的，教师的答案是权威性的，教师在教育中占绝对支配地位。在这种传统观念的影响下，某些教师心理上有较强的优越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和学生交流，不能主动与学生交心；而在学生看来，教师总是比自己懂得多，学生几乎都依赖于老师，这就严重地抑制了学生的创新能力的发挥。
学校建成了“班班通”以后，我们发现学生在课堂上的自主性、创新性得到很好的发展，他们随时可以上网了解这种信息、掌握各种知识。这时，教师是知识拥有的权威者的信条正在受到冲击，“生不必不如师，师未必贤于生”的现实，促使教师静下心来，重新审视自己的角色地位：一方面，迫使自己奋起直追，不断充电；另一方面，以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，使学生真正参与到知识 的探求过程之中，特别是在教学活动中碰到疑难问题时，师生共同利用网络工具寻求解决。教师在课堂教学中能更多地考虑学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。
三、“班班通”的运用激发了学生课堂的学习兴趣
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣；而“班班通”呈现的能变抽象为直观，化虚为实，学生学起来兴趣浓厚。如讲《观察蚂蚁》一课，让学生在众多的动物中能否判断出哪些是蚂蚁，这是教学中的难点。制作一组抽拉组合片，通过“班班通”在教室演示，将蚂蚁的头、胸、腹部位分开，学生很容易看出蚂蚁的身体由三部分组成。学生通过表象获得了感知，把概念和“实体”有机地联系起来了。再投放几组动物投影片，学生能很快识别出哪些不是昆虫。在情境中引发了兴趣，烘托了气氛，使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又突破了《观察蚂蚁》一课的难点。
四“班班通”的运用加快了课堂教学节奏，提高了实效性。在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地学习，积极主动地思考，并具有积极主动的参与意识，是现代社会对学校培养人才的要求。通过“班班通”屏幕呈现教学内容、展示学习目标、提出思考与讨论的问题，学生又针对性地进行阅读、思考、讨论并做出回答，对学生的学习情况与回答及时迅速地给出判断，能最大限度的发挥学生的主体作用，促使学生积极主动的学习。同时，还便于课堂的及时反馈、知识的迁移和能力的拓展，进而培养学生的创造精神和创造能力。尤其是练习设计，容量大，方便快捷。利用“班班 通”设备，其训练效果非常好，是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处是在课堂教学中，使教学内容集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。
五、“班班通”的运用增强了学校的德育途径
为最大限度地发挥班班通的作用，我们想方设法开发这些设备的潜在功能，服务于学校的德育工作。
实现“班班通”后，极大地丰富了德育内容。在班队课、思想教育课、安全教育课等，各班都能利用我校教育资源，根据本班实际有选择地挑选播放一些有教育意义的影视片，提高了德育的实效性。如每天读报时，利用“班班通”播放爱国主义影片，对学生进行专题教育。我们还利用闭路电视系统，每天播出了中央教育台节目，深得师生的喜爱。
——谈谈我的“班班通”参赛经历与体会
2012年5月18日，我有幸代表青山湖区参加南昌市第二届“班班通”初中数学优质课比赛。很荣幸，在各个县区及部分市直属学校的共十三名数学老师的较量中，我取得了第一名，进而获得了代表南昌市参加江西省决赛的资格。比赛虽然已经告一段落，但回望这段历程，内心有太多的感触，酸甜苦辣，五味杂陈，既有“山重水复疑无路”的迷茫与苦恼，又有“柳暗花明又一村”的意外与惊喜；既有赛前的紧张与忙碌，又有赛后的反思与释然。下面我就这次比赛谈谈我的一些经历与体会。
一、回顾参赛历程
首先简要介绍一下“班班通”优质课比赛的情况。所谓“班班通”是指学校每个班级都装有多媒体及电子白板等设备，实现信息技术与学科日常教学的有效结合。而“班班通”优质课比赛分为初赛和复赛两个阶段，初赛阶段5分钟现场说课，由专家评委现场打分，每个学科选拔2—3名选手进入下午复赛。复赛阶段45分钟现场上课，根据上课成绩确定每门学科一名参赛选手晋级更高级别的比赛。
4月中旬，学校通知我参加青山湖区“班班通”选拔赛。当时，我心里既是兴奋又是担心，兴奋的是这是一次很好的锻炼机会，而担心的是比赛成绩不理想不能为学校争光。但是，我又想：既然学校信任我，那就尽自己最大的努力吧！就这样，我踏上了紧张而又艰辛的比赛之旅。
由于初赛是五分钟说课，这就要求说课过程中既要做到语言精炼又要把整堂课的流程说清楚，要在最短的时间内把最精彩的一面呈现给专家评委。我们在课件制作上也要下功夫，尽量做到课件播放与说课有机结合，给专家评委耳目一新的感觉。复赛是现场上课，这一环节就更要体现自己的“亮点”，一定要把“自主学习、合作学习、探究学习”等新课标理念体现得淋漓尽致。
4月28日，在青山湖区的选拔赛中，我以明显优势战胜了作为东道主的京东学校的老师，以第一名的成绩获得了参加南昌市比赛的资格。
由于市级比赛高手如云，所以在入围南昌市比赛后，我不断修改课件，反复练习说课，还特地请语文老师帮我进行语言文字上的把关。同时也不断找学生到多媒体教室现场上课，让数学老师帮我反复听课评课，指出不足之处，然后加以改进。
功夫不负有心人，在5月18日的南昌市比赛中，通过说课和上课，我们也以较大优势力压群雄，一举获得南昌市第一名，从而取得参加省里比赛的资格。
江西省比赛将于今年九、十月份举行，所有参赛选手必须在九月份前把说课视频和上课视频上传到江西省基础教育资源网，接受网络投票。投票结果占30分，现场赛课占70分，现场评委打分和网络排名得分总和决定最后名次。届时恳请各位老师帮忙到江西基础教育资源网上帮我投票，你们的投票将成为我前进的动力。
二、感谢同事关心
领导的高度重视奠定了成功的基石，同伴的团结协作凝聚成必胜的动力。感谢青山湖区电教站和南昌市电教站为我们提供了良好的交流平台，使我们青年教师快速成长。感谢学校领导给了我这个难得的锻炼机会，使我在参赛的一个多月里学到了很多东西，提升了自己的教学水平。感谢数学教研组的各位老师，他们在繁忙的工作之中抽空听我试讲，而且每次都提出详细的修改意见。感谢徐校长和他爱人吴老师，吴老师不辞辛苦地从江安来我们学校听我上课，给我分析课堂上的不足并深层次的挖掘教材。感谢王校长一直参与我备赛参赛的整个过程，鼓励我增强信心，既提供后勤保障又成为我精神上的坚强后盾。我再次深深地感谢给予我帮助的各位领导和老师，是你们对我无私的帮助和鼓励给予了我信心，让我一次次向成功迈进，是你们的精心指导让我一次次地“柳暗花明”，一次又一次地完善着我的课堂，因为有了你们，才有了我今天的进步！
三、赛后几点感悟
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。一次参赛，终身受益。回首整个历程，虽说辛苦，但收获还是很多的，下面我就谈谈我的几点感悟：
一是要有良好的心态。这次比赛，刚开始总担心自己的比赛成绩，没有信心，压力很大。事实上，每一堂课都有不好处理的盲区，你不好上，别人可能也不好上，说不定别的对手还不如你，所以增强自信，保持良好的心态很有必要，心态好，发挥就好。一堂课中，好的心情可以传染给学生，快乐的情绪也可以带给学生，学生同样也反作用于老师。通过比赛让我更加懂得：不单单是竞赛，就是平时的每一堂课，也要保持良好的、快乐的心情走进课堂。
二是要不断学习。只有不断学习才能打下扎实功底，才会临危不乱，才能很好的驾驭课堂。每个老师都是学习的榜样，只要我们善于去吸取别人的长处，为我所用，就能不断提高。同时，要努力学会使用现代化的工具，创设形象生动的教学情境。还有语言组织能力、感染力、教学基本功等等都是很重要的，这也要求我们不断地学习、提高。这次参赛选手的许多优点也让我大开眼界，他们创造性地使用教材并能根据学生特点对教材进行重组、补充和整合，他们重视让学生亲历知识，这些优点将激励着我不断地学习。
三是要有合作精神。这次比赛，可以说，从教学设计——课件制作——试讲——修改——正式比赛，整个过程，无处不让我感受到教研组每位老师的热心帮助，充分体现了教研组的团队意识。可以说，没有大家的帮助，我很难取得这次的成绩。还有学校领导也很关心我的成长，在精神上给予了我无穷的能量。
四是要做充分的准备。“机遇垂青于有准备的人。”通过这次比赛，使我更加深刻认识到早着手，早准备的道理。这次比赛后，我在想：我们参加任何比赛活动都应当早点进行准备，平时多关注教育教学新理念，不比赛的时候也要常到多媒体上课，多听听别人的课，努力学习别人的亮点，还要克服有人听课的紧张心理。
关键词：“班班通”建设；应用；体会
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 08-0000-01
"Class to Class"Construction and Application
Li Qilong
(Taigu Primary School,Modern Education Technology Center,Jinzhong030800,China)
Abstract:"Class to Class"Construction and application is to implement the"national long-term development plan for education reform and the"spirit of full advance information technology in education a big move,this article from the"Class to Class"building ideas,building models and functional applications Area described and description,that the basic education units through the process of building classes in some of the problems and development direction.
Keywords:"Class to Class"construction;Application;Experience
“农远”工程的实施大大改善了农村中小学信息化应用环境，“校校通”工程的实施又解决了中小学校“信息孤岛”的困境，在此基础上解决教育信息化应用最后一公里障碍的问题——“班班通”，提上了国家教育发展的议事日程。
一、因地制宜实施“班班通”建设
我县在全面推进“班班通”建设之初，就确立了“因地制宜、分步实施、建网建库同行、城乡协调发展”的建设思路。
（一）以县统筹建立可持续发展机制
2008年结合我县教育信息化发展实际，建立太谷县教育信息化设备更新、淘汰及可持续发展经费投入保障机制。并制定了太谷县“班班通”建设及可持续发展规划。根据规划，政府下拔资金以县统筹。县直中小学建设资金以校自筹为主、以县下拔为辅，农村中小学校“班班通”建设资金以县统筹为主，以校自筹为辅的资金筹措体系。并确立六年一个周期进行补充更新的长效机制。
（二）因地制宜确立三种建设模式
一是对于县直中小学特别是经济条件较好的学校采取“网络+电脑+电子白板”的“班班通”建设模式。
二是对于其他县直中小学、乡办中学以及乡所在地小学采取“网络+电脑+投影”的“班班通”建设模式。
三是对于普通农村小学特别是小规模、小班容量的学校在考虑建设成本特别是后续维护成本的基础上，以够用、实用为原则采取“网络+电脑+大屏幕液晶电视”的“班班通”建设模式。
实践证明这一分类实施、因地制宜的“班班通”建设模式更能实现教育资源最优化、教学效益最大化的目标。
（三）分步实施城乡统筹协调发展
我县“班班通”建设工程实行分步实施、城乡统筹发展的模式。
第一步2008年前县直中小学完成班班通建设。其中省级实验校实现一类建设模式。
第二步2009年前及乡办中学完成班班通建设，实现二类建设模式。
第三步2010年三类以上小学及其他小学完成班班通建设。其中三类以下其他小学按三类建设模式完成。
（四）建网建库同行立足资源整合完善应用环境
在“校校通”工程建设时期，我县不但实现了“校校通”，并在此基础上各处室、各专用室、各教室等凡是教学、管理所涉及的结点就预留了网络端口，并组建不同标准的校园网。其中7所县直中小学、2所农村小学、1所乡中心校还建起了校园网站、乡中心校网站及教学资源库。“校校通”工程、校园网站建设、“班班通”工程三位一体的资源整合为我县教育信息化建立了较为完备的应用环境。
二、落实应用推进教育教学改革
教育教学改革更主要的是课堂教学开放的变革，“班班通”实现的教育教学，将彻底打破教室、教师、校园的界限，实现局域城域无界限，校校互通，资源共享。
（一）建立开放教研新模式
新课改的推进，教师需要得到更多的专业支持，单纯依靠面对面的传统教研方式，已经远远不能满足教师的要求。利用“班班通”的实时观看、即时交流功能，可以建立起校际与学科相交，点与面相织，教科研人员、一线教师广泛参与的立体式庞大的教研网络。可以突破原来教研只能小范围、短时间互动的局限，增强教师参与教研的自主性，回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性，实现教学与教研同步。
（二）建立资源共享新平台
一手抓“班班通”建设，一手抓资源库建设，积极创建三大“资源超市”：即本土教学资源超市、县域教研资源超市和特色教育资源超市。首先，建立本土教育资源超市，把我县第一线教师的公开课资料、教案、课件等整理分类，转化成“班班通”网上资源；其次，建立教研资源超市，把学科组建到网络上。组织教研员、优秀骨干教师，利用教育博客共同研究、开发符合教育教学实际和学生特点的教研资源；在此基础上建立特色教学资源超市，通过教师有针对性地上网查询，发现有价值的资源及时下载，统一整理、归类，建设各学校资源库，在全县范围内向教师开放，实现资源共享。
（三）推进教学模式探究
建设“班班通”是为了使优质教育资源来到学校、进得课堂。知识与方法、资源与技术能用得上，能用得好。为此，我们积极构建基于“班班通”条件下教学模式的探索。一是同题异构式教学模式探究。针对教师之间客观上存在的差异，发挥互动教研和集中备课优势，充分发挥每名教师专长，进行教学专项突破。二是导学案式教育模式探究。针对校内、校际、城乡教育存在的差异，充分发挥优秀骨干教师的引领作用，让更多的学生享受优质教育资源，促进教育的均衡发展。
（四）积极推进常态课堂有效公开
课堂公开是教育发展最好的“催化剂”。基于教师“教”的课堂公开不仅必要，而且相当重要。目前在我县的教育教学改革中即导学案教学整体推进过程中常态课堂的有效公开也真正成为常态公开。无数的事实也表明，教师课堂越公开，教法就会越灵活，效益也就越突出。
三、几点思考与体会
教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志, 实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量迫切需要大力推进教育信息化。当前和今后一个时期, 要大力推进“班班通”建设, 全国各中小学乘着信息化东风, 不断加大学校信息化设备投入, 提高“班班通”建设质量, 为学校提高教育教学质量奠定了坚实基础。重庆市铜梁一中是一所重庆市重点中学, 为贯彻落实全国中小学信息技术教育工作会议精神, 加快普及信息技术教育和现代教育技术装备的步伐, 从2003年开始, 学校领导非常重视信息技术教育的硬件环境, 在基础设施建设上, 更是多方筹措资金, 保证投入。累计投入近700万元添置设备。添置的原则就是要具有超前意识, 一些重要的信息设施设备应在未来几年不能遭到淘汰。经过努力, 学校基本完成设备设施建设, 各种功能完备齐全。目前, 已建成了现代教育技术中心、主干线1000M光纤传输100M交换到桌面校园网络系统、电子监控系统、学校信息技术微机室6间, 多功能的电教室、校园电视台、电子阅览室、数字图书馆, 实现了“班班通”以及各种常规电教设备, 目前班班通设备共建成85套, 每位教师拥有一台笔记本电脑进行现代信息技术教学, 在实际应用过程, 还注意每年投入几十万元设备的更新, 以适应教育教学的发展。学校牢固树立教育现代化意识, 不断加大“班班通”建设应用力度, 转变观念, 强化管理, 充分挖掘现代媒体功, 最大限度地服务于教学, 提高教育教学水平, 取得了明显成效。凭借现代教育技术教学优势, 学校借“班班通”东风高考连创十载辉煌, 教师参加各级各类优质课和基本功大赛近百人次获奖, 制作的教学课件近三百人次获奖。在看到建设及成效同时, 随着“班班通”设备走进每一个教室, 如何应用好管理好现代化的教学设施, 提高使用效益和教学效率, 成为学校和教师面对的一个新课题。
2 班班通应用管理分析
2.1 落实制度与措施, 加强管理, “班班通”正常有序运行有了根本保障
“班班通”建成后, 学校为保证“班班通”设备的应用真正落到实处, 为教育教学服务, 实现教育教学信息化, 提出“校级领导要先懂, 中层领导要先用, 学科教师经常用”的工作思路, 要求校级领导要成为“班班通”应用的榜样, 在教学过程中带头学带头试带头用, 从而带动全校教师学习应用, 营造浓厚的学用“班班通”氛围。同时学校专门成立信息技术教研组和“班班通”推广领导小组, 由专人负责指导学校的电化教学工作, 分管教学副校长担任领导小组组长, 亲自指导班班通的管理和应用推广。“班班通”推广领导小组负责学校“班班通”建设的具体工作, 制定班班通工作的激励和制约机制, 加强对班班通工作的领导, 明确规定中层领导在班班通工作中的职责及带头示范作用。校长亲自组织并参加校级以上电教技术培训和电教教研活动, 成为班班通建设应用的领军人。校级领导的信息化思想和积极的参与, 为学校信息化建设指明了方向, 鼓起了干劲。为了推广班班通设备使用技术和技巧, 信息技术领导小组全体成员和全校教师一起利用晚间等业余时间参加班班通设备使用的学习与研讨, 每次开展班班通使用教研活动, 学校领导都和教师一起讨论设备在教学中运用是否得当, 可以使用哪些功能来进一步辅助教学, 在教学中注重教学课件的制作和使用。学校领导成为学校使用“班班通”教学的带头人, 全校老师充分发挥自身优势, 积极参与, 熟练掌握电脑操作技能, 真正将教育技术和课堂教学做到了有效整合。
2.2 狠抓技术技能培训, 为教师使用“班班通”提供强有力的技术支撑
由于教师们接触现代化教育技术时间短, “班班通”使用技能差, 课件制作水平更差, 因此教师熟练掌握相关技能是广泛应用的重要基础。为此, 我们首先做到培训先行, 采取“六定” (定计划、定时间、定内容、定地点、定目标、定考核) 和“三结合” (自主学习与集中授课相结合、骨干培训与全员培训相结合、校外培训与校本研训相结合) 的方式, 对教师进行计算机操作全员培训。培训中要求教师做到“八会”:会用“班班通”、会打字, 会排版, 会下载, 会编辑, 会播放, 会处理电子邮件, 会排除一般故障。同时培训方式多样, 我们主要采取了三种方式, 一是集中培训, 聘请公司技术人员、信息技术教师负责培训, 主要培训内容包括:班班通基本使用流程、电脑常识、操作系统、图文处理系统、课件制作系统、多媒体设备的使用与保养等。二是配合教科所、技装中心等单位开展的课件制作活动, 选派学科骨干教师参加课件制作培训, 以点带面, 发挥骨干辐射带动作用。三是加强校本培训, 主要通过校园网络方式进行自主培训。教师通过校园FTP服务器进行文件上传和下载、观看视频、相互切磋、共同提高。通过全方位培训, 使教师基本上能灵活操作班班通设备等硬件器材、制作配套课件和电子教案, 并体现在自己的课堂教学实践中, 学校还根据各自制定的学科电化教学计划, 有计划、有步骤的进行校本电教技能专题培训, 使广大教师熟练掌握“班班通”、基础知识、基本技能, 为教学应用铺平了道路。
3 强化过程管理, 落实奖惩机制, 调动教师应用“班班通”的主动性
建设“班班通”难, 管理“班班通”更难。学校进一步建立完善了“班班通”管理和使用评价等制度, 配备了专职管理员, 层层落实责任, 并与每位老师与班主任、班班通课代表签订“责任书”, 做好“班班通”设备的管理、维护以及使用记录等工作。在完善制度的基础上, 重视教师应用过程的管理, 对设备的维护、软件的安装都有统一明确的要求, 对教师教学中使用“班班通”设备的数量也做了明确的规定, 并纳入教师的学期考核, 通过考核促进应用。学校将电子备课与课件制作纳入教师常规管理考核, 细化了教师平常的运用情况管理, 学校规定每位教师必须熟练使用班班通设备, 根据不同学科资源的拥有情况和学科本身的特点, 对不同学科教师每周使用“班班通”设备和远程资源的节次进行明确规定:各科班班通使用率应在90%以上, 信息技术使用率在100%。具体考核办法是:定期检查, 即每日对教师的授课进行抽查, 每周对班级的使用记录表进行汇总检查, 每月将使用记录情况记录在教学常规检查表上以备考核;适时评比, 将“人手一机”“班班通”检查评比纳入班级检查、教学常规检查与评比。学校每月对每个班级的使用情况进行一次检查登记, 在学期和年度考核中加大其所占分值, 激励教师们积极查找资源, 认真备课, 设计课件和配套练习。对于教学成绩突出、能充分发挥“班班通”设备资源的教师, 优先推荐参加各级优质课评选和评先树优。
4 树立“班班通”带头人, 普及“班班通”应用
学校明确提出以“典型”为榜样。学校重视树立教师典型, 让典型教师先开展好课件制作、班班通的合理使用, 以点带面推动“班班通”教学应用。各年级各学科推选“班班通”学科使用带头人, 重点指导各学科的现代教育技术应用工作, 让“班班通”学科使用带头人成为该学科的典型, 同时学校通过大量开展电教教研活动和授课技能比赛树立教师典型, 让典型教师定期对学科组内教师结合学科特点进行培训, 让每个教师都能熟练掌握“班班通”设备使用技术和应用技巧。安排骨干教师讲授公开示范课、参加课件评比, 使得学校的电教水平高起点定位, 让全体教师高质量应用“班班通”设备服务课堂教学, 实现教育教学质量最优化。
总之, 班班通的核心是将教学过程合理、科学化, 从而提高教教学质量和教育效率。合理使用“班班通”, 实现教学效率的最大化, 使“班班通”这一现代的教学设备在教育教学中发挥其作用, 这是我们教师值得思考的问题。“班班通”不是用信息技术完全取代传统的课堂教育模式, 而是要实现应用“班班通”, 达到教学实践完美结合。班班通“三分在建, 七分在管”。建好后, 就为学生和老师搭建了一个好的平台, 当然“班班通”有了科学化管理和合理的应用, 也必然为学校的教育教学管理上台阶提供坚实的基础。
参考文献
[1]李胜利.“班班通”在学校教育教学中的意义及作用.
烟台市“十二五”教育技术研究规划课题成果鉴定书
“班班通”环境下
成果鉴定书
课题立项号：
课题负责人： 张清华
所在单位： 莱阳第二实验中学
一、课题组成员名单
二、课题成果简介（应含其学术价值及教学应用效果）
三、课题研究工作报告（不超过2000字）篇二：班班通维护管理与应用研究 《班班通维护管理与应用研究》成果影响证明材料
本课题自立项研究以来，全面推进我校“班班通”建设工程管理与应用的研究，建成领导重视，教师教育教学思想转变、相关的技术培训及应用到位，开展“学”“比”“用”一体的现代化教学氛围。真正发挥好“班班通”管理与应用的作用。通过三年多的课题研究，取得以下的成果：
篇三：小学学科教学中多媒体资源应用的有效性研究结题报告 《小学学科教学中多媒体资源应用的有效性研究》结题报告 公安县狮子口镇中心学校 赵先忠 李红霞 郭代明
2013年10月30日，我校申报的《小学学科教学中多媒体资源应用的有效性研究》课题，经荆州市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十二五”规化课题。立项之后，课题组成员以科学的态度、扎扎实实地开展课题研究工作，把新课程标准的新思想、新理念和多媒体技术的教学新思路、新设想有机结合起来，顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，取得了一定的成果，现将研究情况报告如下：
一、课题研究的主要内容
1、探索媒体资源在小学学科教学中的有效性，如何将各种媒体资源融合到学科教学中。
2、探索媒体资源在小学学科教学中的有效性，研究如何将多媒体技术运用于教学中，变单调、枯燥的课堂教学为生动、活泼、有趣的教学。
3、探索通过媒体资源的使用，使学生学会获取信息、传输信息、处理信息与应用信息；培养学生良好的信息素养，把媒体资源作为支持终身学习和合作学习的手段。
二、课题研究的背景
目前，我校18个教学班全部实现了 班班通，国家级课题高效课堂也即将结
题，有不少教师已经积累了大量的关于媒市专家指导课题研究体资源在课堂教学应用中有效性的经验和成果。为把握这一有利契机，探究媒体资源在小学课堂教学应用中的有效性，充分利用媒体资源在第一时间接受到新的教学思想、教学理念，提高教学有效性,缩短学生的学习时间,提高学生的学习成绩,增强学生的学习兴趣,以促进师生的共同发展。
三、研究的理论依据
1、建构主义理论依据：把学习看作是一种能动建构的过程，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法得到的。
2、多元智能理论依据：每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。
3、现代传播理论依据：教育作为一种文化的传播过程，是一种双向的过程。教师和学生都是传播的主体，学生不仅接受信息，而且对信息做出积极的反应。
四、课题研究的目标
1、通过课题研究，促使教师尽
快适应信息技术新环境。提高媒体资
源在小学学科教学中的有效性。校长龚德智聆听专家指导课题研究
2、通过本课题的研究，培养学生自主探究学习的能力，提高学生收集、处理信息的能力。
3、通过以点带面的形式，使教师改变教育观念，做到能符合信息技术对教育教学的要求，提高课堂效率。
五、课题研究的思路、方法及实施步骤
（一）研究的方法
文献研究法、调查实验法、案例分析
法、行动研究法、自然实施法、经验总结法。
（二）研究思路学校班班通专家培训教师
1、拟定开题报告，请上级专家论证可操作性。
2、制订实施方案，组织专题研讨会开展研究。
3、认真做好研究信息的反馈，数据分析与对比，及时总结，发现问题，及时解决。
4、回顾反思，总结提升。组织完成课题的结题工作，请专家组鉴定。
（三）研究的具体步骤
1、对班班通使用情况及教学效果进行调走访查
目前，全校18个班各学科都积极利用多媒体开展教学，使用率达到60％以上,取得了一定的效果。教学实践证明，使用多媒体有助于提高实际的教学质量。针对学生对多媒体教材的认知、自学兴趣、动机进行探究，得出如下结论，学生的学习动机是健康的，追求知识的欲望较强烈；学生对多媒体教材应用的认知是正确的、完善的；对利用多媒体教材自主学习的网上学习模式的兴趣是浓厚的，学生对多媒体教学课件的使用情况基本认可，认为较好以上的同学占被调查人数的63％，对教学内容充实、信息量大方面表示认同的学生达到77％，反映多媒体课件教学提高了教学效率的学生达到70％。但同时有被调查的20位学生问及“你喜欢常规教学方式还是多媒体教学方式”这个问题时，喜欢常规教学方式和喜欢多媒体教学方式的学生人数正好相等。这可以看出多媒体教学与常规教学相比较，它在学生中并没有获得绝对的认可。
