白板应用小结

白板应用小结（精选8篇）

白板应用小结 篇1

基 本 情 况 介 绍

基

本

情

况

我校地处黄陂区北部山区，毗邻孝感，属蔡店乡所在地小学，是全区十六所农村寄宿制小学之一。学校占地面积19000M2，生均用地20.43 M2；校舍面积5400M2，生均校舍面积5.86 M2；绿化面积5700M。主要服务范围覆盖四个自然行政村和一个社区。服务半径三千米，服务人口2.5万。学校一至六年级现有18个教学班，在校学生共计823名，其中寄宿生50名。教职工56人(其中女教师28人)专任教师49人，行政人员2人，教辅人员4人，工勤人员1人。专任教师中本科学历8人，专科学历20人，中师学历21人，学历合格率100%。

三个教学点（彭城教学点、东方红教学点、港口教学点）均设一、二年级二个班，共计学生32人。三个教学点共计教职工14人。平均年龄在54岁以上。

理

念

文

化

办学特色：【绿色生态教育】 核心理念：【绿.润】

办学理念：【践行绿色生态教育

成就幸福美好童年】 办学目标：【让绿色永驻校园】 校

训：【绿满笑园

润泽生命】 校

风：【阳光快乐

让绿色飞翔】 学

风：【勤学养习

润绿色童年】

育人目标：【热爱自然

热爱生命

学会生活

学会创造】 校长寄语：【好时光莫放过

正年少莫蹉跎

勤奋认真求学

健康快乐生活】

办

学

成 果

自2008年以来，学校秉承“绿色生态校园”理念，致力打造农村特色学校。在黄陂区教育局大力支持与科学指导下，我校沿着这一理念，学校近几年来：

1、2009年 联合国教科文组织“节能减排示范学校”

2、2010年 武汉市“绿色学校”

3、2010年 黄陂区师德建设先进集体4、2010年 黄陂区“十佳巾帼文明示范岗”

5、2010年 黄陂区教育管理年先进单位6、2010年 黄陂区优秀示范岗7、2011年 湖北省绿色学校8、2011年 黄陂区体育道德风尚奖9、2011年 黄陂区第四届全区中小学生“三跳”比赛第一名 10、2012年 黄陂区新长征突击队 11、2012年 黄陂区“大家唱、大家跳”银奖 12、2013年 黄陂区校歌合唱比赛金奖

特

色

创

建

一、我校2006年在武汉“自然之友”徐大鹏老师的指导下，结合学校地域特色，拟定了学校特色发展的方向。以“绿色、生态”为主题，先后申报了国家级课题《可再生能源》、区级课题《农村寄宿制生态校园》并取得相关课题研究成果。其中，获联合国教科文组织颁发的国家级《节能减排示范学校》、省《绿色学校》等一系列荣誉称号。开发了《可再生能源》校本教材，并将环保教育纳入学校课程范围，极大提升了学生环保养成素养。相关信息多次被新闻媒体报道（《武汉晚报》、《中国环境报》）。

二、2013年，借学校标准化建设东风，我校将学校“绿色、生态”这一理念进行整合归纳，提出了“践行绿色生态教育 成就幸福美好人生”的办学理念。并以这一理念为纲领，从校园文化建设、校本教材的研发、课堂教学渗透等各方面落实学校办学理念。

探索务实

与进俱进

-------蔡店小学电子白板应用工作小结

数字化时代的来临改变了人类的生活节构，同时也给教育的发展提出了更高的要求。电化教学已成为现代教育发展的必行之路。2013上半年在黄陂区教育局电化教育站的大力支持下，我校“班班通”工程得以顺利实施。电子白板这种新型教学手段的推广与普及成为农村“班班通”项目学校亟需应对和解决的问题。我校针对农村教育现状，结合我校实际情况，在电子白板的普及应用方面做了探索和尝试，摸索出了在偏远农村小学电子白板应用的些许经验，同时也明确了下段我校应用电子白板进行有效教学所努力的方向。

一、学校现状

我校属武汉市偏远农村山区小学，全校共有教职工56人(其中女教师28人)专任教师49人，行政人员2人，教辅人员4人，工勤人员1人。专任教师中本科学历8人，专科学历20人，中师学历21人。35岁以下专任教师7人，35至45岁专任教师17人，45岁至55岁专任教师17人，55岁以上8人。教师年龄结构老化，教师信息技术应用技能整体水平不高。能熟练掌握电脑操作的教师占专任教师的百分之十五。推广普及电子白板进行有效教学基础非常薄弱。

二、应用过程

1、成立电子白板应用普及工作小组。

组 长：陈晓明（校长）副组长：王进（副校长）

成员：李向明（教导主任）

李金莲（教科研主任）

郭进锋（政教主任）

2、营造氛围

我校先后二次召开电子白板应用专题工作会。通过会议让老师明确现代教育发展的现状，让教师树立终身学习理念，明白电子白板教学方式的意义和作用。同时在会上明确要求，所有工作小组成员必须带头学习电子白板应用技能，先一批次熟练，成为其他教师应用的引路人。对于学校在“班班通”前提下的校本教研，使用电子白板进行教学纳入对教师课堂教学评价的范围。

3、规范管理

我校制订了《蔡店小学电子白板使用管理规定》。所有电子白板钥匙均由班主任统一管理。电子白板的维护由学校统一安排人员进行调试和维修。确保电子白板能保持正常使用状态，尽可能满足教师教学需求。

4、应用推广

1外派学习。在黄陂区教育局电化教育站的统一安排下，我校先后派出两批次具○备一定信息技术基础的骨干教师到区教校和区四小学习。

2校内培训。一是利用“班班通”安装工作员在校安装和调试的机会，让工程师○对教师进行培训和指导；二是申请区电教站，在电教站的大力支持下，特邀区三中和区一小电子白板应用技能熟练教师到校对我校教师进行培训和指导；三是外派学习教师作为校内师资对全校教师进行集中培训和分散指导；四是利用网上电子白板应用视频资源对教师进行集中培训。

5、普及措施。

1对于教师应用电子白板进行课堂教学我校提出三步走的原则。第一步，了解电○子白板使用流程，能熟练使用相关设备；第二步，能应用电子白板的基本技能进行有效教学；第三步，实现利用电子白板进行电子备课，高效服务于教学。

2倡导使用电子白板教学，树立学校标杆教师。对于电子白板的应用，没有榜样○的作用，很多教师受自身信息素养的限制对于电子白板的应用缺乏信心，丧失学习使用电子白板的兴趣。我校以外派学习的教师为示范，带头在校内上应用电子白板讲示范课，通过身边的榜样让所有教师认识到电子白板的应用并非难事，同时认识到使用电子白板对于提升教学效果的作用，帮助教师树立使用电子白板的信心，提升教师使用电子白板教学的兴趣。

3将电子白板的应用纳入课堂教学评价标准。我校自“班班通”启动后，对于校○本教研要求每位上课教师在课堂教学中要应用电子白板进行教学，以此推动教师应用电子白板技能的提升。同时，学校要求各学科教师要充分应用电子白板进行常规教学，提升教学效率。学校不定期对各班电子白板的应用情况进行检查和通报。

三、努力的方向

“班班通”工程的启动，让我校教师尝到了现代化教学手段应用于课堂教学的甜头，教师们使用电化教学手段的积极性不断高涨。但在推广和应用过程中，我校还处于一个尝试阶段，在以后的教学工作中，我校将继续探讨应用电子白板进行有效教学的策略和方法，积极学习电子白板应用技能，让“班班通”这项福祉工程发挥其最大效能。想念蔡店小学在市区各级领导的关怀与指导下，我校定能摸索出一套适合山区电化教育的创新之路。

黄陂区蔡店乡蔡店小学 2013年11月5日

武汉市黄陂区蔡店小学市级教研活动

“班班通”环境下应用电子白板进行有效教学的策略与方法

白板应用小结 篇2

陈庆贵:丁兴富教授是我国最早在基础教育领域开展交互电子白板应用研究的专家之一。他的这一观点, 我是比较赞成的。在交互电子白板环境下, 教师能够回归自然、回归教学、回归学科, 使现代教育技术的综合应用优势得以充分发挥。与多媒体技术在课堂教学中的应用相比, 交互电子白板环境下的课堂教学优势主要体现在以下方面。

在教学设计上, 给教师的预设和生成留有更大的想象空间。2 0 0 7年1 0月, 在一次全国交互电子白板课题研讨会上, 北京市东城区灯市口小学校长王岚上的一堂《月历游戏》数学公开课引起了轰动。事后我听说, 王校长是初次使用白板上课, 在进行教学设计时, 她只是了解到交互白板能方便地调用9格图 (月历游戏, 用于找数字规律) , 具有拖曳、圈批等基本功能, 稍加熟悉就运用自如了。实际上, 交互电子白板环境下的课堂教学设计, 给教师的课堂创新预留了广阔的思维和想象空间。

在教学过程上, 交互电子白板使得课堂交互更加灵活、教学过程更加流畅。交互性强是交互电子白板的一大亮点。交互电子白板环境下的人机互动、师生互动、生生互动等环节, 使新课程理念和新课堂教学观能够得到体现。随着应用的深入, 根据教学需要和教师需求, 交互电子白板技术不断更新, 如由单点触摸变成双点或多点触摸、正投显示变为顶投或背投显示等。教学资源的二次创造和教学过程的及时记录与回放等也是交互电子白板最基本、最受欢迎的功能。

在教学效果上, 交互电子白板不只是方便了教师的教, 活跃了课堂氛围, 更重要的是激发了学生的学习兴趣, 提高了课堂教学效率和效果。交互电子白板是现代技术条件下的综合应用平台, 在这样的平台或环境下, 教师所想即所得、所思即所现。大量的案例和研究实践已经证明, 这样的课堂能够提高学生的专注力, 提高学生的学习兴趣, 增强互动效果, 提高学习效率和效果。

记者:从目前来看, 我国基于电子白板的教学应用正处于什么阶段?据您了解, 哪些地区在电子白板应用上走得比较靠前?

陈庆贵:2 0 0 6年课题开题时, 电子白板的价位还比较高, 市场上每块白板的价格在2万元以上, 课题学校可以优惠到1万元左右。一年后, 一般电子白板的价格就降到0.5万元到1万元, 白板开始进入推广应用的阶段。这说明:其一, 一种成熟技术或媒体从发明到推广应用是需要一个过程的, 交互白板被人们认识和接受也需要一个过程;其二, 在电子白板被认识和接受的过程中, 典型示范和课题引领意义重大;其三, 交互白板能够进入推广应用阶段, 不仅需要成熟技术, 还需要有合理的价格。如果只是先进的技术、高端的价位, 只能曲高和寡。

目前, 交互电子白板在全国各地都已经有了比较好的应用, 尤其是广东、北京、上海、江苏、山东等地。各个地区都有一些成功的案例和应用成果。各地推进交互电子白板应用的基本经验和做法是:抓培训, 出效果;抓科研, 促提高;通过活动推进常态化应用, 提高应用的水平和效果。尽管我国交互电子白板技术应用的推广速度和规模效应比预想的要快些, 但与英国等发达国家相比, 我国的普及效果还远远不够。随着我国“班班通”工程的实施, 多媒体技术、交互电子白板技术等在课堂教学中普及应用的速度将会大大加快, 交互电子白板技术将会得到更快的发展和更多的应用。

记者:交互电子白板对我国基础教育信息化建设与应用的整体推进发挥了哪些作用?

陈庆贵:基础教育信息化包含的内容很多。从宏观上看, 大体包括教育信息化的产业、事业、学科与理论建设等。交互电子白板技术的推广应用, 对于推进我国基础教育信息化建设, 在上述几个方面都发挥了重要的作用。

其一, 推进了新技术的应用与民族企业的发展。在我国教育信息化的发展过程中, 新技术代替旧技术、新媒体代替旧媒体已经屡见不鲜了。技术的进步和发展推动了教育信息化事业的不断发展。交互电子白板技术是在过去技术积累基础上, 根据课堂教学过程的需求应运而生的新技术平台, 它的推广应用带动了民族品牌的交互白板企业的发展。像巨龙、天士博、鸿合等民族品牌的交互电子白板产品, 拥有自主创新的知识产权和产品, 不仅在国内享有盛誉, 而且已经走向世界。没有民族企业的发展, 就没有今天交互电子白板的价廉物美和普及化应用的盛况。

其二, 推进了课堂教学改革与整合的深入开展。信息技术与教育教学相结合, 就会使人们的教育思想、教育习惯、教育行为和教学方式发生改变, 这是一个很值得研究的课题。同样, 交互电子白板环境下的课堂教学, 其模式和方法也将发生变革, 这将进一步推进课堂教学环境下交互电子白板技术与不同学科的整合, 进一步提高基础教育的质量和效果。

其三, 推进了科技创新与应用研究的深入开展。随着交互电子白板应用的深入, 带动了白板企业的发展和科技创新。教育信息化与科技创新是紧密相关的, 没有教育技术的不断创新和发展, 就不会有教育信息化事业的不断发展。随着交互电子白板应用的深入, 一批研究课题和理论成果不断涌现, 像《基于交互白板环境下的课程创新》、《基于交互白板的混合式学习研究》等研究课题或成果, 推进了教育信息化发展的理论建设。

记者:您认为还应该在哪些方面深化电子白板的教学应用?

陈庆贵:今后, 交互白板的深化应用, 我认为主要应在以下几个方面着力:一是技术创新。技术创新来自于企业发展的内驱力, 来自于教学一线的需求推动, 这是企业需要着力加强和重点关注的。二是资源整合。目前交互电子白板与学科整合的“瓶颈”仍然是资源。还缺乏资源或者说缺乏与交互电子白板相配套的学科应用资源。这个问题已经引起白板企业和学校的关注。只有把与交互电子白板相配套的资源建设好, 才能使交互电子白板的应用上新的台阶。三是应用创新。交互电子白板的应用分为初级应用、中级应用和高级应用。初级应用主要是基于交互电子白板技术层面的应用, 中级应用主要是基于学科资源的教学应用, 高级应用应该是创造性的应用。各个不同阶段的应用都可以创新, 需要做好对教师的培训。四是研究推动。交互电子白板的课题研究在“十一五”期间已经做过很多, 但还有许多值得研究的课题。最近, 北京大学吴筱萌教授主持的《基于交互式白板的课堂教学重构研究》被确立为全国教育技术研究“十一五”规划课题, 还有几个与电子白板应用相关的课题也相继立项。相信这些课题的研究, 一定会引领和推动交互电子白板的深入应用。

大兴区是北京市的郊区县, 在电子白板的应用研究上已经探索了很久, 并走在了前面。目前, 大兴区电子白板已基本得到普及, 通过多种形式开展基于电子白板的常态教学应用研究, 积累了丰硕的研究成果, 短短几年中, 已有2 2 0多人次获国家级奖励。作为信息技术区域性发展的典型, 大兴区还与兄弟区县一起携手开展新技术、新媒体在教育教学中的推广应用。为深入分析大兴区推动电子白板教学应用的实践经验, 记者对大兴区教师进修学校副校长李库才、大兴区教师进修学校信息中心主任陈志涛进行了采访。

记者:据了解, 大兴区2005年就开始电子白板的应用研究和实践了。那时, 电子白板还是新事物。能说说当时决定从区域层面推动电子白板在教学中应用的原因吗?

李库才:2005年, 我区在做一个《面向信息化的教师专业发展》项目。考虑到教师信息素养的提高应首先是教师对技术的运用和理解能力的提高, 交互白板技术突出的互动性能和资源实时生成性引起了我们极大的兴趣。我们相信这种新技术的应用, 必将为教师专业发展带来难得的发展机遇。于是, 我们接触了几家白板企业, 在一些学校进行了试点。不过当时白板的价格很贵, 很难做到普及。2 0 0 6年底, 北京一家厂商同意让我们先试用, 给我们应用和研究电子白板带来了新的契机。2 0 0 7年4月, 我们遴选了2 3所学校, 正式启动了区级实验项目。这个项目通过1 7次丰富多彩的研训、研修及区域性交流培训活动, 到2 0 0 8年1月项目结束, 学校和教师均反映效果非常好。考虑到区级项目给学校搭建的交流平台与学习交流的出口过窄, 我们于2 0 0 8年申请了全国教育技术重点课题《基于交互白板的教师专业发展》, 继续开展交互白板的应用研

记者:对于电子白板引入课堂, 我们也听到一些怀疑的声音, 有部分教师认为这跟以往的多媒体教学没什么实质性区别。对此, 您二位怎么看?

陈志涛:以往进行的多媒体教学, 教师总摆脱不了鼠标的牵绊, 一节课中回到计算机旁按鼠标的次数非常多, 影响了师生之间的沟通和交流。白板最大的优势就是把教师的双手解放出来了, 教师不必考虑鼠标的操作, 在白板上就能直接控制计算机, 调用各种程序与资源, 同时不影响与学生的交流和信息交换, 使课堂变得更加紧凑、高效。

传统的多媒体教学主要是基于软件或课件, 这对教师个人的技术素养有很强的依赖性, 很多学科教师只能望而却步。白板技术的应用门槛则较低, 配套的互动软件功能强大、操作便捷, 它随时标注、批注、资源生成、聚光灯、拉幕等功能更是传统课件所无法实现的。白板又是一个教学资源整合平台, 教师只要有丰富素材, 就能利用白板组织丰富多彩的教学活动, 无需过多地考虑课件制作, 从而把主要精力回归到教学研究和学生的培养上来。

对白板持怀疑态度, 是因为教师对电子白板还没有真正深入地使用。白板中的许多功能需要教师深层次地挖掘, 艺术地、科学地使用, 而且并不是每门学科、每节课都得使用白板, 如果单纯为了使用白板, 那肯定带来的负面影响更多。用得好、用得巧, 教师才能在教学上享受技术给他带来的快乐。

记者:请您二位再谈谈, 怎样应用白板的课才算是好课呢?

李库才:学生的综合素质得到了发展, 能够在教育过程中享受获取知识的快乐, 这就是好课。用白板不只是为展示白板的功能。教师对电子白板应用得很自如, “有白板就跟没白板一样”, 才是应用的最高境界。不能总想着我这里该用一下白板, 那里该用一下白板, 必须是基于常态的。

陈志涛:一节课上得好不好, 不在有没有白板, 关键在人。如果教师关注学生的发展, 关注学生多种能力在知识习得过程中的提升, 这样的课就是好课。教师最初的应用是浅层次的, 主要考虑怎么把它用好, 这是一个熟练和积累应用策略的过程, 而深层次的用, 应该是以学生的学习作为出发点, 发挥白板在情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习的作用上来, 将白板自然地融合到教学中, 使白板成为教师教学思想和学生成长的容器。这个由技术所构建的容器, 应该存放着学生成长需要的所有给养, 什么适合学生成长, 就放什么。

记者:大兴区主要采取哪些措施推动基于电子白板的教学应用, 从而提升教学效益呢?

李库才:新技术、新媒体进入教室, 教师缺少的是应用层面的指导。如何去用、怎样把它用好;校与校之间、教师与教师之间能不能进行交流和互动, 能不能把个体智慧向集体智慧转化, 都需要有区域层面的牵引和带动。如果只有一个人、一个学校, 或者几个人、几个学校在研究, 可以预见, 效果必然不好。区信息中心的一项主要工作就是给中小学、教研部门提供技术支撑和应用策略的指导, 把适用于教学的新技术推广到学校中去。为了共享集体智慧、产生研究的氛围, 我们采用课题的方式来推动应用, 通过组织培训、指导、活动, 与教师共同研讨新技术在常态教学中的应用。像我们正在进行的《基于交互白板的教师专业发展》课题, 就是在研究大量常态课的基础上, 让教师获得成长的催化剂。2 0 0 9年1 1月, 我们又在中央电化教育馆立项《基于交互电子白板的课堂教学重构》课题, 充分调动了全区教师应用电子白板的热情。

陈志涛:我们进行的课题研究主要由三条主线贯穿。第一条主线是培训。对于技术层面的培训, 不是使教师成为技术专家, 而是针对教师的实际应用需求, 为教师提供技术应用策略。对于理念、理论层面的培训, 主要围绕提高教师教学实践能力进行。提高教师对技术的理解, 教师才能将技术更好地运用于教与学的过程。提高教师的研究能力, 他们才能去发现教学问题, 在解决问题的过程中理性地思考技术应用。

第二条主线是活动。活动是非常有价值的资源, 通过开展丰富的研究活动, 可以使培训的成果及时转化到实践中去, 可以使教师在交流与共享中实现个体智慧向公共知识的转化。那些来自于同行的经验和专家有针对的理论指导, 才是教师最需要的成长因素, 才是教师成长的催化剂。因此, 我们在研究进程中结合培训, 开展了丰富多彩的针对性较强的研训和研修活动, 为教师营造成长的土壤。

第三条主线是研究。教学即研究、教师即研究者的理念, 落实到实际层面很难, 关键在于学校缺少系统的规划和如何开展研究的引导。因此, 我们提出开展基于教学场所的实践性研究, 针对教师课堂教学中容易出现的问题, 我们提供一些研究用的工具 (如课堂反思量表、自我评价量表) , 由教师自己去反思和研究, 使教学研究主体回归。同时, 我们还界定了四种应用电子白板的能力, 由低到高依次是对白板的理解和运用能力、基于白板的教学设计能力、基于白板的教学反思和评价能力、基于白板的教学创新能力, 再把这四种能力分解为十六个“能够”。这样, 教师就能按照这个标杆, 在实践层面按部就班地授课、设计、反思和评价。

记者:基于电子白板的研究与应用对大兴区教育信息化应用效益的提升带来哪些价值?还有哪些进一步的规划?

李库才:最大的价值是学生的综合素质得到了发展。无论采用什么技术、什么模式, 一切都是为了学生的发展。将一种新技术引入课堂, 如果归宿没有落到提升教育教学质量和学生发展的根本上, 那就是失败了。在白板课上, 学生作为学习的主体, 学习的态度和积极性都发生了变化。他们能够积极地参与到教学活动中去, 也因此享受到了技术带给他们的快乐。

教师的专业也实实在在得到了发展。电子白板进入常态课堂, 课堂教学结构随之发生了变化, 就促使教师教学设计、教学策略、媒体使用和驾驭课堂的方式发生变化。为什么从学校领导到教师都对电子白板的课题感兴趣, 都愿意参加?就是因为对教师来讲, 应用电子白板对其专业发展有作用, 改变了他的教学观念和思维方式, 现代教育理念和教学方法都能落实到常态教学中去了, 有效提升了教育教学质量。

之前, 我们做校校通、建校园网, 信息高速公路已经铺到了“家门口”, 但在普通教室中技术还是应用不起来, 常态教学的变化不大、效益不明显, 可以说信息技术到普通教室就差这“最后一米”了, 电子白板恰恰解决了这个问题。电子白板的技术门槛很低, 经过简单的操作培训, 教师十分钟就能上手, 因此会在常态教学中得到广泛应用。电子白板把我们的目光重新聚焦到常态教学应用, 提升了区域信息化应用的整体水平。

我们在推动电子白板课题研究时, 也遇到一些问题。如教师没有太多的精力去思考、去做研究。白板在优化课堂教学过程、提升课堂教学质量上的优势大家有目共睹。很多人也认识到了, 但步子就是迈不出去。比如高中课堂的白板利用率较低, 因为教师有高考的压力, 不敢广泛尝试。此外, 全国范围内基于电子白板的交流和共享平台还比较少。教师们还没有到外面去看看别的区域做得如何, 教师是怎么用的。对学校来说, 目前白板的价格还偏高。因此, 我们今后规划的重点工作主要有:第一, 多争取专项经费, 解决学校基础设施问题。现在有4 0 0块白板即将发到学校, 我们想通过两三年的努力, 在大兴实现班班有白板。第二, 正在推进将白板技能培训纳入全区教师继续教育的工作。第三, 给教师搭建更大的平台, 创造更多交流的机会。我们希望带着教师出去参与更大范围的学习和交流, 到那些做得较好的地区去取长补短。

记者:目前电子白板市场上品牌众多, 很多地区和学校在选购时不知从何入手。能否结合大兴区购买和应用的经验, 给打算选购白板的学校一些建议?

陈志涛:选购白板的时候有很多智慧。我们建议首先要找一家负责任的企业, 产品质量和售后服务优质。目前, 从白板定位技术上来区分, 有压感、电磁、红外、超声波等。由于教室粉尘或灰尘可能堵住红外接收口, 建议农村地区或北方的学校不要考虑红外产品。压感产品在操作上很便捷, 也比较稳定, 但压感膜特别怕尖锐的东西扎漏, 建议幼儿教育或培训机构使用。电磁产品有人说会有电磁干扰, 其实产品完全控制在安全范围之内。具体选择产品时, 还要根据自己的实际需要, 购买到最优质的产品与服务。

从产品外观来讲, 电子白板分为带物理按键的、不带物理按键的。我们建议学校选择带物理按键的白板产品, 原因是它节省了教师很多的操作时间。举个简单的例子, 如果我们打算用红色笔来标注一段文字, 对于没有物理按键的白板, 操作步骤大概要花费教师3~5秒钟。有物理按键的白板, 把常用的一些功能都做成了按键形式, 按键和笔同时操作, 一步即可实现。据我们的课堂观察, 一节课中教师类似的操作有3 0次以上, 这样有物理按键的白板一节课就能节省3~5分钟。

从白板互动软件来讲, 我认为白板软件做得越实用越好、越简单越好, 要服务于教学, 厂家为教师预设的很多功能不一定有用, 并且厂家认为实用的、嵌入式的或第三方软件, 往往也会给教师课前准备增加难度。

如果从区域层面推进的话, 建议最好选择一种白板产品, 这样更便于开展培训和活动。因为不同白板功能上存在较大的差异, 使用不同白板产品的教师间没办法开展应用层面的交流, 如果区域层面不方便统一, 希望学校层面最好能够统一。

山东省淄博市周村区北门里小学是一所城乡结合部小学。但在其他学校还处于论证是否上投影、大屏幕时, 该校已装上了学校的第一块电子白板。现在, 该校已经有8 0%的班级配备了交互电子白板。在校长的应用带动下, 学校的办学水平、教师的专业素质不断提高, 已成为淄博市信息化教育的窗口。

琚中学是一所以教育信息化为特色的学校, 信息化配备以及教师应用信息技术教学的水平一直走在顺德区前列。为让教师使用先进的教学手段提升教学效果, 2 0 0 6年, 该校在全区率先使用电子白板。如今, 该校基于电子白板的课例多次在全国各项大赛中获奖。记者就如何推动学校教师运用电子白板进行教学等问题, 对北门里小学校长吕红军和杏坛梁琚中学校长刘伏奇进行了采访。广东省佛山市顺德区杏坛镇梁

记者:作为一校之长, 您二位能否介绍一下学校当时决定购买电子白板的原因?

吕红军:一所学校第一位的考虑是生存。北门里小学处于周村最偏僻的地方。当我在2 0 0 4年挑起这个学校的担子时, 学校正处于急速萎缩的关口, 其中凤阳校区2005年只招收了8名学生。这不能不让我做出一种置之死地而后生的战略抉择。

当时, 新理念、新技术不断冲击着传统教育, 但教室的信息化设备主要是电脑+电视, 或是投影+大屏幕。它们在课堂上的作用主要是播放课件, 无法实现师生的有效互动, 且不易即时、有效地处理课堂生成。在一次外去参观学习时, 我了解到电子白板的即时交互性和强大的资源处理功能, 能有效提高课堂教学效率。基于对生存的强烈渴望和对电子白板技术的理解, 我们走上了以交互式白板为代表的信息化教学教改之路。

刘伏奇:教育信息化是我校一直以来的特色。但经过多年信息技术与课程整合的研究, 我们发现单纯的多媒体演示已经不能满足课堂教学要求。交互式电子白板出现后, 我们认为它整合了传统教学手段和信息技术教学手段的优势, 能方便教师在黑板前生动自如地讲解, 能充分展现教师衔接有序的教学艺术, 真正实现了教与学的互动。于是, 我们于2 0 0 6年率先安装了三间电子白板教室。

记者:目前电子白板市场上品牌众多。对于打算选购白板的学校, 您二位有哪些建议?

吕红军:学校选择电子白板, 需要考虑的因素很多:一是价格。价格高了, 无法大面积配备。二是先进性。如软件能否与常规课堂有效结合、学科工具是否完备、与其他资源能否有效结合等等。三是大众化。技术门槛低、操作简单易行, 才会从传统黑板过渡过来不感到突兀。四是售后服务。其中, 售后服务是我认为应该优先考虑的因素。白板的技术应该没有太大的差异, 但再优秀的产品也要有良好的售后服务作后盾, 厂家能否提供较长时间的质保、配件服务、软件升级服务等等也很重要。

刘伏奇:根据我校购买和使用电子白板的经验, 有如下建议:第一, 电子白板的厂家是否懂得教育。因为只有真正懂得教育教学本身, 深入了解相应的需求, 做出来的产品才能很好地为教育服务。第二, 生产商是否拥有电子白板的软硬件核心技术。第三, 产品的性能。比如感应速度、电子笔定位的准确性、软件跟教育实际结合的紧密度等等, 要为教师们找到一个教学的好帮手, 而不是给教师增添学习新设备的麻烦和负担。第四, 产品的质量。毕竟教室环境是最复杂的, 有粉尘、有光照、有调皮的学生、使用频繁等等。此外, 还要考虑售后服务、产品培训等。我认为最重要的是厂家是否懂得教育, 这样才能让产品在教育教学中体现价值。

记者:课堂引入电子白板后, 学校教师的接受程度如何?学校采取了哪些措施帮助教师跨越心理和技术上的障碍, 帮助教师应用电子白板提升课堂的效能?

吕红军:我校2 0 0 6年引进第一块电子白板时, 使用效果并不理想。由于当时白板价格偏高, 学校仅在多媒体教室安装了一块。安装后, 理念、技术、教学实践的培训做了很多, 为了促进教师使用白板上课, 还进行了众多基于白板的课堂评优和展示活动。但活动后, 很少有教师去用白板上课。我们分析原因, 主要是由于在多媒体教室使用白板极不方便, 无法做到常态化。于是, 在当年暑假, 我们逐步在常规教室有选择地配备电子白板, 首先选择那些有年轻教师的班级配备, 年轻教师对信息技术有热情, 技术也较为熟练, 对新事物容易接受, 于是就以点带面地陆续配备到所有教室。

在推进的过程中, 我们采取了以下措施:一是全员培训, 普及知识。二是在课堂教学中创新应用。规定主要学科教师新授课运用信息技术的课堂覆盖率不能低于50%。三是活动促动, 每学期都坚持开展基于信息技术环境下的课堂教学评比、论文评选、课件展评等, 并将比赛结果纳入教师个人量化指标当中。四是以案例为抓手, 开展信息技术与各科教学的整合研究, 以现代教育技术促进学科教学质量的提高。五是以课题为切入口, 进行信息技术支持下的教与学模式研究。

刘伏奇:任何新事物, 都有一个从不被理解到理解的过程。交互式电子白板引入到课堂教学, 进行教学创新与改革, 同样也不例外。主要的障碍是教师必须从现有的紧张工作、生活中, 挤出时间去对新技术认真学习和研究, 这一过程中技术支持服务起到关键的作用。我校自引进交互式电子白板后, 为帮助教师应用电子白板提升课堂教学的效能, 主要采用了以下方式:一是充分发挥信息技术教师的技术支持服务, 采取多形式、多途径的教师技术应用培训, 同时由学校教务处组织, 形成一系列的教师技术培训制度与激励方案, 利用先进带后进。二是在学校教务处联合信息技术科组, 开展形式多样的信息技术与课程整合课例比赛, 通过优质课、汇报课、调研课等活动, 促进教师将电子白板技术与课堂教学整合。

记者:学校现阶段应用电子白板的效果如何?还有哪些持续推动应用的措施?

吕红军:现在我校教师使用白板的状况可以用两个成语来概括, 一是如火如荼, 二是波澜不惊。在来我校参观的人眼里, 我们使用白板的热情是如火如荼, 我们常规教室白板的普及率、教师课堂的使用率是非常高的, 部分年轻教师的白板课堂使用率达到了9 0%以上, 学生的白板使用能力也大大提高, 很多功能的运用已经十分熟练。但是在我们教师和学生眼里, 白板就像以往的黑板和粉笔一样普通、熟悉, 白板成为他们课堂教学不可分割的一部分, 所以又说是波澜不惊。

我校在白板的使用效果上, 还是很明显的, 从当时配备的班级和未配备的班级教学对比来看, 前者学生的学习兴趣保持率、课堂参与度、各项检测数据等都明显高于后者。从生源来看, 到2 0 0 9年, 在校生已经比2 0 0 5年多出3 0 0余人。学校已经成了社会满意的优秀学校。以交互式电子白板为代表的信息化教育教学改革, 改写了学校的历史。下一步我们打算深层次地发掘白板的应用, 更好地实现与学科教学的有效整合, 从白板菜单栏工具和各种模式的熟练运用以及内置资源辅助教学 (如利用白板模板、图画功能进行教学) 逐步向与其他资源、平台以及技术相整合过渡, 综合利用各种技术和资源进行整合学习, 构建基于信息环境下的新型教学模式, 实现高效学习。

刘伏奇:我校从2 0 0 6年引进交互式电子白板以来, 经过几年的应用电子白板与传统课堂教学整合优势互补研究, 部分教师能够熟练应用交互式电子白板进行课堂教学, 提高教学效能, 同时, 培养出一大批热心教研、特别是热心进行信息技术与课程整合研究的优秀教师, 形成了一系列高效的创新教学模式, 形成了一大批基于交互式电子白板的学科教学课例优秀成果, 多次在全国教学课例比赛中获得优秀的成绩。目前, 学校教师教学技能不断提高, 教学质量也稳步提高。下一步, 我们打算在充分利用交互式电子白板提高教学效能的基础上, 结合电子互动课堂, 全面开展多维互动教学模式的研究, 更好地开展素质教育。

教师调查

教师是电子白板最直接的应用主体。为了深入了解电子白板在中小学的实际应用现状, 本刊编辑部面向全国中小学教师进行了一项问卷调查。此次调查通过网站、论坛、E-m a i l等多种渠道发放和收集调查问卷, 其间得到了中国电子白板教育网 (w w w.a c t i v c h i n a.c o m) 的大力支持。以下是对调查结果的统计分析。

学校开始应用电子白板的时间

调查显示, 2006年前使用电子白板的教师只有5%, 而从2007年、2008年、2009年开始使用电子白板的教师分别有28%、19%和30%。这反映了电子白板在国内中小学中的应用主要是从2006年后开始的。

电子白板的应用场景

调查显示, 有57%的教师将电子白板应用于随堂课教学, 33%用于公开课, 7%用于说课比赛。这说明教师使用电子白板, 更多是为了提高常态课的教学效果, 而不只是为了在各类公开课、说课比赛中取得好名次。这也从一个侧面说明了电子白板在常态教学中应用的生命力。

电子白板的使用效果

教师对电子白板在教学中的应用效果普遍持肯定态度。有84%的教师认为电子白板能够满足教学需求, 带来教学效果上的提升;15%的教师认为电子白板对教学效果有一定程度的提升, 仅有1%的教师认为电子白板不会提升教学效果。

电子白板的课堂教学优势

参与调查的教师认为, 电子白板的教学优势主要集中在提高学生的参与性、资源整合、直接板书、拖曳图片、生成资源等方面。例如, “通过白板笔在白板上直接写、画、控, 增强了美术学科教学过程的连贯性”;“放大镜和探照灯功能对学生形成一定的视觉冲击, 与学校100e资源软件进行了资源整合, 刮刮奖功能也可以很好地调动学生学习单词的积极性”;“在语文教学中, 对书写内容执行拖曳、放大、旋转、擦除、遮罩等动作, 使丰富的主题资源能充分地发挥其效能, 也让学生积极地参与到教学当中”;“在讲课过程中形成的资源可用来让学过的学生复习, 还可以让没学过的学生共享”;“有利于及时反馈教学, 有助于在教学过程中动态地调整教学方法与教学策略, 优化教学效果”;“白板课件即时生成性强, 过程性注释可以得到保存与回放, 白板课件中未预设的内容可以根据课堂的实际情况即时生成与调整”。

如何发挥电子白板的教学优势

有60%的教师认为应当从教学设计的角度入手, 如“电子白板课教学的成功与否, 取决于教师的教学设计和教学实践, 取决于师生课堂教学的合作与互动”;“结合自己的课堂教学设计, 将其功能有机、有效地服务于自己的课堂, 而不是机械地堆积每一项功能的使用”;“把白板的优势用在关键点上, 起到画龙点睛的作用”。另外40%的教师认为, 更好地掌握电子白板的功能是发挥其教学优势的前提。

对电子白板各项功能的使用情况

尽管不同白板之间的软件功能有较大差异, 但通过调查我们发现, 教师们最常用的板书、幕布、放大镜、拖曳、拼接等功能, 基本现在所有白板都已具备。而教师应用电子白板开展教学的困难主要来自于技术问题。有近30%的教师认为自身对白板的各项功能操作不熟练, 影响了教学上的应用。

对电子白板的改进建议

教师提出了较多的使用问题和改进建议, 如“在使用中会出现反复定位不准、书写故障、按钮不灵敏等问题”;“硬件如投影和屏幕的位置变动造成投影变形”;“能否像黑板一样, 几个人同时操作”;“光线照射给教师的眼睛带来一定的不适”;“放大镜、探照灯功能不容易操作”;“做好的课件拷贝到不同电脑上, 尺寸和位置需要全部重新调整”;“资源库的部分拼音字母只有英文手写体”。有的教师期望, “短焦投影机+电子白板”应尽快进入课堂, 电子白板的内置资源应增强实用性、定期更新, 希望手写文本识别能随意擦除等。这些建议应当引起电子白板企业的注意。

对电子白板企业服务的建议

对于电子白板企业所提供的服务, 教师最强烈的建议是进行应用培训 (占65%) , 如售后技术培训、升级后新功能的咨询和指导、教学应用培训等。另外, 约20%的教师建议应经常对白板进行维护和更新, 约12%的教师则希望企业应加强相关的资源库建设。

电子白板的市场占有情况

浅议电子白板的应用 篇3

关键词：电子白板 沟通 应用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.168

一、背景

近年来中央电教馆组织实施了《基于交互式电子白板的混合式学习研究》《交互式电子白板在课堂教学中的应用理论与实验研究》等相关课题的研究，取得了很好的成绩。但对如何在学科中得到应用，仍需要进行长期深入的教学实践以及全面系统的理论研究。目前大多数教师仅把交互式电子白板当作幕布来使用或简单的快捷键、笔的操作。没有认识到电子白板有别于其它媒体的最核心价值-互动性、生成性，而造成资源使用地浪费。

而在英国、美国和日本等发达国家，交互电子白板的应用已经进入推广普及阶段，各方面条件正日臻成熟，科学的教学模式、先进的教学理念、丰富的资源库、完善的技术保障与培训体系已经基本形成。目前的研究主要集中在促进优质教学资源共享，利用白板来提高学生学习的参与性与积极性。

二、传统多媒体技术的不足

在电子白板出现之前，教师通常以powerpoint为平台编制教学课件。多数教师在备课上要花费大量精力，搜集素材，制作课件，有时为了一个情境的设计要先用flash动画，再用Word等，由于大部分教师对计算机技术并不熟练，导致很多教师只是把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，使课堂教学由原来“人灌”变成了“机灌”。课堂上的教师成了放映员，学生成了观众。

从另一个角度来看，传统的多媒体技术容易造成思维的单一性。教师在制作课件的过程中，通常按照已有的思路、固定的程序来设计课件，对一些问题的答案也提前设定好，使教师无法根据课堂实际情况来调整教学。显然，这样会限制学生的思维，容易使学生的思维僵化，还会养成等着看答案的习惯，从而缺少自我思考、自我感悟的过程。而这种自发的思考和感悟恰恰是素质教育中最重要的内容。

三、合理使用电子白板，提高备课效率

电子白板是软硬件结合的产物，除了具有可触控的白板外，还有一套功能强大的白板软件。各厂商的软件之间虽有不同，但功能大同小异，都提供了大量的学科素材以及通用性的图片资源。比如，对于实验性较强的物理、化学和生物学科，白板软件中提供了各种实验器材，教师在备课时可以方便的组装实验，模拟实验现象，既实用又省时。从课件的形式看，原有的ppt课件中的跳转、链接等功能在电子白板软件中可以轻松完成，便捷程度和演示效果也绝不逊色哟。

电子白板软件不仅制作课件的功能强大，还可以把它看作是一个教学平台，具有很强的兼容性，我们可以根据需要，将ppt课件或Word文档即时转换成白板文件，或者通过导入功能直接导入到白板软件中就可以直接使用了，既不影响其生成的文档或课件的自身功能，又可以使用白板笔对文档或课件进行重点标注，或是运用白板软件中的其他功能到既有的文件中。

四、合理使用电子白板，提高课堂教学效率

交互式电子白板的重点在互动性和及时生成性。如果教师一味强调交互式电子白板的技术互动、物理互动而忽略其教学互动，则学生无法获得综合分析、评价、欣赏、理解、想象与创造等能力。因此，利用交互式电子白板在教学设计、教学实施和教学评价等教学实践中，改变教与学的方式，创新教学模式和方法，对提高课堂教学效率，改善师生、教材、媒体的交互关系具有重要作用。

随着新课改的深入开展，课堂教学越来越追求师生互动。互动教学有利于学生学习方式的转变，促进学生生动活泼的全面发展;也有利于教师专业成长;有利于现代课堂教学模式的构建。而改革教学方式有利于教育设备的开发利用。利用好现代化设备为教育教学服务，进一步优化教学模式提高课堂效率。

五、化抽象为形象，从内容上强化实效

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是初中低年级的学生，他们对一些直观的事物比较感兴趣。交互式电子白板可使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。例如，在学习《我们生活在信息时代》的第一课时“认识信息的三种表现形式”时，教师采取自我介绍的形式，说：“老师上周刚过完生日”，同时从资源库中拖出一个蛋糕和三大五小的蜡烛放在蛋糕上，“老师最大的爱好是” 同时从资源库中拖出一架钢琴，学生很容易说出教师的年龄和爱好，在教师的进一步引导下，也很容易理解了图像是信息的一种表现形式。

六、化被动为主动，从学生自主探究上凸显实效

白板借助其在外观和操作上接近黑板和触摸屏，使得学生们直接就可以对白板在教师的引导下进行一些具体操作，这样就为一些问题的解决提供了一个最好的平台，学生可以参与到教学中，探究学习。例如，在《计算机网络》一课中，认识网络的三种拓扑结构一直是教学的难点，初一的学生理解起来非常困难，使用白板后，教师在白板上画出拓扑图的示意图（如图一），

图一：总线型（原稿上没有图）

再由学生从资源库中拖出服务器和客户机组装成网，分析其优缺点，线路或电脑上的故障点就用白板笔打个叉表示，分析下一个故障时，前一个可以擦除，前边的学生分析有误后面的学生也可以擦除再开始。这样，一方面学生直观的看到了组网过程，分析特点时就容易理解，另一方面学生参与其中，兴趣浓厚，动手操作的学生自然全神贯注的投入到探究学习中，其他学生也会密切注意，猜测自己判断的结果。

在这样的教学环境下教师与学生的思维都变得异常活跃和开阔，师生之间、同学之间互相切磋，互相帮助基础上建立了友好关系，教与学双方的思想在不断的交织过程中产生碰撞，产生火花，这样的课堂气氛就会变得活跃而且和谐，有效的提高学生的课堂参与度，通过这种师生、生生、个体与群体的互动合作学习，学生的主体性，即主动性、自主性、得以充分的发展。

交互电子白板在学科中的运用，不仅仅是教学模式、教学方法的改变，更是提高课堂教学有效性、教师信息技术素养的重要途径。因此，交互电子白板的应用效果如何关键在教师，是教师信息化教学能力的综合体现，因此，要调动教师的积极性，提高教师的技能创新能力。

电子白板在我国作为一种新兴的教学模式，才刚刚起步，在探索应用的过程中各种各样的问题还很多，有教师观念上的问题、技术应用上的问题、经费上的问题等等，必须经过大量的实践过程，才能全面深入地研究，才能充分发挥其作用。

模块四：白板教学应用 篇4

主题一 交互式电子白板环境下的教学

活动一

分析交互式电子白板环境下的教学功能

1.阐述交互式电子白板的概念 2.列举交互式电子白板的基本功能 3.总结交互式电子白板的资源整合形式 4.列举常见的交互形式

5.分析交互式电子白板环境的教学功能

交互式电子白板的概念及特征

学习交互式电子白板的概念

你将通过观看微课以及阅读相关演示文稿、文献资料，更深一步理解交互式电子白板的概念及特征。学习下面的微课以及文本资料，了解电子白板的反战过程以及交互式电子白板教学环境。

学习资源

      文献资料：电子白板在中小学应用的现状和趋势 [141.65 KB] 演示文稿：交互式白板教学环境 [5.68 MB] 文献资料：交互式电子白板的概念 [130.15 KB]

文献资料：白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术 [430.31 KB] 微视频：交互式白板教学环境 [16.63 MB] 微视频：电子白板的发展 [21.81 MB]

交互式电子白板的基本功能 在下面的学习中，你将通过观看有关电子白板通用功能和学科工具功能的微课和文献资料，重点在于学会电子白板通用功能和学科工具功能在课堂教学中的应用。

列举交互式电子白板的通用功能

通过学习下面的材料，概述电子白板的通用功能，学会交互式电子白板通用功能在教学中的应用。

学习资源

      微视频：电子白板通用功能之放大镜 [5.11 MB]

阅读文献：电子白板通用功能之放大镜 [246.48 KB] 微视频：电子白板通用功能之聚光灯 [5.51 MB] 阅读文献：电子白板通用功能之聚光灯 [416.82 KB] 阅读文献：电子白板其它通用功能 [547.49 KB]

阅读文献：交互式电子白板课堂教学应用研究 [502.12 KB]

列举交互式电子白板的学科工具功能

学习下面的微课和文本资料，概述电子白板的学科工具功能，学会交互式电子白板学科工具功能的使用。

学习资源

  微课：电子白板语文学科工具 [7.45 MB] 微课：电子白板数学学科工具 [14.6 MB]

交互式电子白板的资源整合形式 在下面的学习中，你将通过观看微课、文献重点了解交互式电子白板的资源整合形式，学会在教学中合理利用电子白板丰富的教学资源以及调用第三方软件。

学习交互电子白板资源的应用

通过学习相关材料，能够熟练应用交互式电子白板的内、外置资源。

学习资源

 微视频：交互式电子白板资源的应用 [4.27 MB]

掌握交互式电子白板与第三方软件整合及其应用

通过学习相关材料，能够学会运用交互式电子白板调用第三方软件。

学习资源

  微视频：交互式电子白板与第三方软件的整合及其应用 [22.2 MB]

文献资料：交互式电子白板环境下的资源整合形式 [340.37 KB]

交互式电子白板的交互形式

在下面的学习过程中，你将通过观看微视频和阅读文献资料的方式进行学习，重点在于掌握常见的交互式电子白板的交互形式。

阐述交互式电子白板的常见交互形式

学习下面的微视频和文献资料，阐述交互式电子白板的常见交互形式，能够熟练运用电子白板的交互功能。学习资源

     微视频：交互式电子白板的交互形式 [23.85 MB]

文献资料：交互式电子白板的常见交互形式 [505.12 KB] 文献资料：课堂教学中交互白板的应用层次分析 [183.39 KB] 文献资料：课堂教学中交互白板的应用层次分析 [183.39 KB] 讲授式微视频：交互式电子白板的教学应用层次 [43.01 MB] 如何利用电子白板的功能进行讲授为主的教学

[参与讨论]

 交互式电子白板教学环境与简易多媒体教学环境最大的区别是什么？在教学过程中如何利用电子白板的功能进行以讲授为主的教学，和大家交流你的做法及经验。

 开设时间：2015-10-29 至 2015-11-11 活动二

交互式电子白板环境下教学案例的设计

1.感知交互式电子白板环境下的教学

2.修改交互式电子白板环境下的教学设计方案

感知交互式电子白板环境下的教学

在学习下面的内容时，首先观看“如何评定交互式电子白板环境下的讲授教学”微视频，明晰此环境下讲授教学的主要观察点，然后再感知分析案例。在感知环节，系统展示案例，在此基础上，教师自主填写表格。

感知案例

1.观摩案例，直观感知交互式电子白板环境下的学科教学。2.完成“交互式电子白板环境下的课堂教学分析表”，“交互式电子白板应用分析表”。3.全体学员交流

学习资源

    数学视频案例《平移与旋转》（提取码：b36d）语文案例《青铜葵花》（提取码 6b1c）

英语课例：《How much are these socks》(提取码5a97)语文视频案例：《美丽的小兴安岭》（提取码 21c5）需完成的表格

  交互式电子白板应用分析表 [22.88 KB]

交互式电子白板环境下的课堂教学分析表 [31.5 KB]

修改交互式电子白板环境下的教学设计方案

在学习下面的内容时，首先观摩交互式电子白板环境下的教学案例及教学设计方案，然后依据“教学设计批注样例”，以小组为单位对教学设计方案以批注的形式进行修改；每组修改一份教学设计方案，并附上小组成员的姓名。

修改教学设计方案

观摩案例，依据“教学设计批注样例”，以小组为单位对教学设计方案以批注的形式进行修改，并将修改后的方案提交至作业区。

学习资源1         文本资源：教学设计(《散步》)修改批注样例 [48 KB] 教学设计《故宫博物院》-中学语文 [45 KB] 教学设计《Amazing words》-中学英语 [58 KB] 教学设计《让函数图像说话》-中学数学 [2.71 MB] 教学设计《认识计算机》-信息技术 [51 KB] 教学设计《下雪的早晨》-小学语文 [54 KB]

教学设计《认识千以内的数》-小学数学 [54.5 KB] 教学设计《Meet my family》-小学英语 [29 KB] 学习资源2        教学案例《Amazing words》-中学英语（访问密码 d4aa）教学案例《故宫博物院》-中学语文（访问密码 0372）教学案例《认识计算机》-信息技术（访问密码 3454）教学案例《让函数图形说话》-中学数学（访问密码 0196）教学案例《下雪的早晨》-小学语文（访问密码 7ff1）教学案例《认识千以内的数》-小学数学（访问密码 f594）教学案例《Meet my family》-小学英语（访问密码 add1）提交各小组修改后的方案

[作业上传] [作业互评/评阅]

 提交各小组修改后的教学设计方案。

作业提交日期：2015-10-29 至 2015-11-11 

活动三

汇报结果

交流评价

1.完成教学设计方案的汇报及修改，并进行小组之间的交流评价 2.能够自主完成相关任务表单的填写

汇报交流 汇报结果，交流评价

本活动包括了分享评课和填写表格两部分，在分享评课环节，教师展示修改后的教学设计方案，其他小组进行评价。通过观看微视频，进一步把握评定交互式电子白板环境下讲授教学的观察点。根据“交互式电子白板环境下教师教学评价标准”对小组的汇报进行评价。

活动步骤：

1.各小组选派代表汇报本组修改完善后的设计作品

2.等待汇报作品的小组根据“交互式电子白板环境下教师教学评价标准”，对汇报的作品进行评价。3.在汇报交流之后，请每位老师总结思考，自主填写“交互式电子白板功能应用评价表”。

学习资源

讲授式微视频：如何评定交互式电子白板环境下讲授为主的课堂教学 [25.97 MB]  文本资源：交互式电子白板环境下教师教学评价标准 [186.32 KB]  交互式电子白板功能应用评价表 [15.06 KB] 

“交互式电子白板环境支持下的教学”反思与总结

[作业上传] [作业互评/评阅]

 针对“交互式电子白板环境支持下的教学”主题内容的学习进行反思与总结。（可以从你有什么收获？还有什么疑惑？对什么问题有深入的思考？对此主题内容的培训有什么建议等不同角度进行）

液晶电子白板的功能应用 篇5

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通常意义上的会议室装置，就是投影机加电脑，投影机把电脑文件投影放大呈现出来供参者观看。所起作用，仅此而已。近几年，不少企业公司陆续安装使用新的会议设备--交互式电子白板。借力交互电子白板的多样功能，来提高会议效率，达到最佳目的。

据了解，交互式电子白板在教学应用中所起作用已得到了充分的肯定，部分省市已明文规定，在中小学生多媒体教室安装交互式电子白板。可见，交互式电子白板已成为信息化最有效辅具。

除教育行业外，交互式电子白板在其它行业中的应用也日益普及，以金融商务会议为例，交互式电子白板现已逐渐渗透到此行业里，有效地推动各类会议的成功开展。就单从一个略具规模企业内部的角度来看，每天都有大大小小不同的会议，员工培训、总结汇报会、客户来访演示，传统的电脑加投影机已略显不足，近年来的交互式电子板，成功吸引了这些企业者的目光，并有逐渐地全面地取代传统会议设备的趋势。

以深圳中视同创科技有限公司自行研发生产的CTVHD电子白板为例，其产品便有着传统会议设备所不能比拟的优点。CTVHD互动式电子白板采用了最新一代的红外感应技术，它可结合电脑周边的声光效果。来呈现丰富生动的会议内容，增强会议的互动性，可以将会议过程所提出的观点建议随时记录于白板上。自由书写，重点标注，然后保存为影音文件，方便会议重现与重复利用。

CTVHD互动式电子白板是专为商务会议，企业培训和教学所设计的互动教学演示设备，将CTVHD电子板连接到计算机和投影仪，只需通过这些简单操作便能让您拥有了透视斑澜世界的窗口，自由展示自己的舞台。“指”点山河添锦锈

CTVHD互动白板板面是一个大型的触摸屏，无需专用笔，可用手指或教鞭在其上自由书写。轻松自如地直接操作和控制电脑，任意书写和绘图，边讲解，边批注，轻松表达自己的思想，手指挥动间，架构起您和他人互动的舞台，为听众展示一片大好“锦锈山河”。任意“驰骋”的书写面积 CTVHD互动电子板有漫游的功能，点击其功能键，拖动板面，可以让板书无限扩大，打破了传统黑板与传统电子白板的局限性。不用灰粉沾身，不用重复写了又擦，擦了又写的动作，大大缩减了不必要的时间，让您享受书写的快乐，演讲的快乐，知识分享的快乐，确保演讲与培训连贯性。让您的学识拥有了驰骋的空间。简单操作，功能强大的高科技产品

配合CTVHD电子板软件，它可以实现智能识别简单图形，例如三角形、方形、圆形，可对其进行颜色填充，任合移动、缩放、旋转等。还可以从电脑图库里边调出不同的图片，图文并茂地进行演讲，大大增强演讲的生动性。值得强调的一点是：CTVHD互动电子板有同步保存，随堂录制的功能，针对板书内空。可保存或另存为各种格式的文件。同时还提供录音录屏的功能，对声画同步保存，实时跟踪整个讲演过程，形成视频文件，方便储存和重复利用。超炫互动交流平台

CTVHD互动白板有强大的编辑设计功能，演讲者可以嵌入几乎所有格式的图片、文本和视音频文件，使用亿博功能键，制作出醒目生动的各类课件。给予听众一个生动有趣的相互探讨交流的环境。为听众打造动感超炫的互动交流平台。

白板在教学中的应用 篇6

烟台十中董梅

在英语教学中，如何在课堂上调动学生的学习积极性，最大限度的创设情景，促进师生之间的互动，是提高学生学习效率的关键。随着社会科技的发展，交互式电子白板等互动式教辅工具走进了教室，它让教学内容栩栩如生；激发了学生学习的兴趣，加强了师生之间的交流，使得整个课堂更加注重学生的参与，实现了课堂的高效和生动。

一、巧用交互式电子白板创设动态真实的课堂导入

教师要能够针对学科实际，利用软件制作一些可以表现真实情景，贴近生活的动态课件，让学生在真实的语言情境或模拟情景中更好的思维。通过运用交互式电子白板的多种功能，插入图片，导入故事，动画，以及音乐，或者猜谜语的方式，创造出真实有趣的学习情景，实现课堂知识的轻松导入。

在学习When were you born?这一课时，我设计了一个猜谜语的活动。用英语描述一些明星和科学家的特征，让学生来猜猜他们是谁，在这个活动中我运用了白板的拉幕和遮盖功能，非常好的开展了活动，学生的兴趣也恨高涨，紧紧的抓住了他们的注意力，使得知识轻松导入。

二、运用交互式电子白板激发学生的兴趣和参与意识 就英语学科来说，初中英语教学是学生英语学习奠定基础的关键时期。兴趣是教学成败的关键，但是，随着年级的升高，教材难度

1和教学目标的逐步提升，学生学习英语的热情就日趋低落，从而造成了教学中严重的两极分化现象。电子白板的出现，它的拉幕、探照灯、拍照、擦除等特殊效果和应用技巧，可以设计出各种多样有趣的形式 进行教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

我在英语授课当中，运用硬笔书写重点和易错的词汇，运用擦除功能使字迹在瞬间消失，运用聚光灯来强调重点单词，把图片缩小放大和拖动，在课间上标注和添加，这些功能都让学生得到新奇和直观的印象，激发了他们极大兴趣和参与意识。

三、巧用交互式电子白板促进师生之间的交流和互动

在英语教学中，运用课前教师精心准备的课件引导学生进行学习的同时，我们也不应忘记语言的学习不仅仅是输入，更多的是双向的交流，那么在教学过程中，教师更应该关注学生的学习状态和掌握知识的程度，运用白板教学更能对检测学生掌握到的信息做出灵活的处理，实现白板对动画、视频的随时暂停控制与标注，这样使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷，最大限度的促进课堂教学中与学生的交流和互动，让课堂教学再现精彩。

我们常在教学中运用小组合作学习的方法促进学生之间的相互学习和答疑，选择几个小组在交流后进行展示，各组可以把自己的想法展示在白板上，每个小组一个板块，如果其他小组有不同意见或要补充的内容，可以用白板笔选用不同的颜色随时进行圈点和擦

除。在各个小组展示完毕后，教师可以采用白板回放的功能将各个小组的讨论结果做一个回顾。回放功能使讨论结果的更加清晰可见。

白板应用小结 篇7

一、巧用辅助工具搭建语言交流平台

布鲁纳认为:“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情境, 让学生有机会运用自己学到的语言材料。”电子白板集呈现和交互于一体, 内置很多辅助小工具, 能在课堂上创设更多的情境, 让学生有机会运用自己学到的语言材料。

(一) 借用幕布, 激发学生好奇心

白板的幕布, 既能横着拉, 也能竖着拉。随着鼠标拖动, 幕布慢慢打开, 幕后的秘密就会呈现出来。

如低年级学生单词学得快, 忘得也快。在新授单词ruler, rubber, pen, crayon时, 教师用幕布功能遮挡ruler的图片 (如图1) , 请学生猜一猜, 学生的好奇心一下子被调动起来。这时, 课件出示重点句型“Is it a…?”, 引导学生尝试猜测, 当教师利用白板笔把幕布一点点往上拉, 图片就逐渐呈现在大家眼前, 学生心中的疑团自然解开。这样的教学, 学生对课堂学习时刻保持新鲜感, 学习积极性浓郁, 让枯燥的单词教学变得有趣、高效。

(二) 巧用聚光灯, 吸引学习注意力

白板软件中的聚光灯功能, 就是将一束光线积聚在黑色的屏幕上, 对需要突出的内容做重点显示, 同时屏蔽其他内容。聚光灯可以拉伸、缩放和移动, 操作灵活, 可随笔尖运行。

笔者教学PEP 4B Unit 6 At a farm时, 以“My hobbies”导入, 自然引出“I like surfi ng the Internet, so I have a QQ and a QQ farm.”随即, 呈现QQ农场 (图2) , 这样充满诱惑力的语境, 往往会激起学生的心理期待。随后, 借助白板的聚光灯功能 (图3) , 请学生猜测农场内的植物, 学生紧盯屏幕, 争先恐后地猜测着;接着, 教师再呈现全图, 这样的做法不但可以刺激学生的眼球, 吸引注意力, 而且能使课堂“动”起来, 这个动, 不仅仅是指手动、嘴动, 更重要的是心动, 激发学生内在的学习动机和思维活动。

(三) 利用放大镜, 调动参与积极性

教学牛津英语6B Unit 3 Asking the way时, 教师用白板放大镜创设了情境:首先, 出示一张杭州西湖地图, 利用内置放大镜功能, 让学生说说各个景点的名称 (图4) , 然后, 通过外国友人旅游问路的情景, 结合白板的批注功能, 直接在白板上放大并标注各种路线, 操练句型:Excuse me, can you tell me the way to…?Go along the street then turn left/right at the crossing.The…is on your…这种模拟真实情境的教学, 化枯燥为有趣、化烦琐为简练, 让学生在不知不觉中代入角色, 无形中培养了语言表达能力。

(四) 活用智能画笔, 模拟交流情境

教学PEP 5B Unit 2 My favourite season时, 教师将白板模拟成一块画板, 从辅助工具中找到智能画笔功能, 画了一个红彤彤的太阳, 问:“What’s this?”生答后又问:“What colour is it?”, 再勾画两只小鸟喳喳飞上蓝天, 学生争先恐后地说:“Th ey are birds, fl ying in the sky.”接下来, 教师又画了嫩嫩的草, 鲜艳的花, 在草地上放风筝的孩子……随着画面的不断丰富, 熟悉的旋律《春天在哪里》在耳边响起, Spring的引出水到渠成。教学Summer时, 呈现了一段Flash:知了不停地叫, 蜻蜓在莲花池飞, 人们在沙滩嬉戏, 孩子们吃着冰淇淋……此时教师追问:“What can you do in summer?”学生分组展开讨论, 汇报时, 伴着《四季歌》, 不仅说得绘声绘色, 还情不自禁地拿起白板笔, 描绘着他们脑海中的夏日风情, 课堂内积极参与的兴趣十分浓郁。这种以超语言、超文本辅助英语教学的形式, 将虚拟现实与真实课堂有机结合, 引发了情绪共振, 充分体现了课堂生命力;这种学习对学生来说不再是负担, 而是一种愉快的体验。

二、妙用互动功能实现人机多元交流

电子白板的教学环境下, 可以实现笔迹书写、图形绘制、文字输入、文件调用、删除复制、视频回放等多种功能, 师生的大部分课堂活动, 只要手握白板笔, 精彩一触即发, 为课堂互动、师生互动、生生互动, 以及人机的有效互动, 提供了技术可能与便利。

(一) 妙用拖拽组合, 实现人机互动

拖拽功能是白板最与众不同的一点, 它将自由与灵活性发挥到最佳。PEP 3B Unit 5 Where is my ruler这一内容中有几个方位词:in, on, under, behind。课堂上, 教师从电子白板自带的图形库中任意选择了球体和长方体, 利用白板的拖拽功能来教学这几个单词。把球体放入长方体里教学in, 把球体藏于长方体后教学behind……然后引导学生利用图形的拖拽与组合功能, 练习主要句型:Where is the ball?It’s on the box.这样不但让学生参与了操作, 突显了学生课堂上的主体性, 而且清晰地理解了单词或短语的意思及用法, 省去了许多冗杂的步骤及语言。

(二) 巧用批注书写, 突出教学重难点

白板笔在电子白板上可以随意书写、标注、任意擦除, 它有普通笔、毛笔、荧光笔、排笔等笔形可供选择, 可随意调整笔的粗细和颜色, 可书写不同大小的文字和不同粗细的线条。不用提前制作, 课堂上教师可以自选笔形或线形, 现场在白板上对重点的词、句、段进行批注标记。诸如区分复数的不同形式, 教师可以利用荧光笔功能, 自然清晰地突出重点, 引导学生对照复数词尾“s”和“es”的不同用法, 掌握语言技巧, 教学难点不攻自破。

(三) 善用容器功能, 掌握新旧知识

电子白板的容器功能, 可以创造自动归类的现象。牛津英语4B Unit 6 Let’s go by taxi B部分的新词可分为两类:一类是场所类, 如theatre, supermarket, hospital, library等, 另一类是交通工具类, 如minibus, plane, train, taxi等。在新授单词后, 需进行巩固练习, 教师便可以利用容器功能, 将场所和交通工具分别设置成两个容器, 请学生上台拖一拖, 如果选对了, 才会进入相应的容器内, 错了就会自动弹回区域外。在容器功能的支持下, 学生边玩边进行语言点的训练, 一些枯燥无味的内容, 照样能激发学习激情, 大大提高了课堂教学效率。

三、整合“工具”“功能”, 创造灵动英语课堂

电子白板与电脑、投影仪构成了互动式的教学情境, 教师再也不会被电脑键盘和鼠标束缚, 只需手握感应笔, 就能将更多的时间投入到师生互动中, 及时捕获课堂生成资源, 加强语言的输出品质, 使课堂真正鲜活起来。一次外出学习交流, 笔者有幸聆听了牛津英语2A Unit8 Dinner time的教学, 课堂上, 该教师巧妙地整合白板辅助工具和专有功能, 以下分享课堂上教师将白板“工具”“功能”有机整合的教学片段——

【片段一】导入情境, 以旧引新

现场操作:从互联网搜索哆啦A梦和大雄的动画

T:I think you like watching cartoons.Do you know he?Who’s he?

S:Doraemon.

T:Doraemon has a magic pocket.There are a lot of foods in his pocket.Now It’s 7:30.It’s time for breakfast.What’s for your breakfast?

学生自由说说每天的早餐, 教师根据学生的汇报, 随机从哆啦A梦口袋中拖出相关图片, 显示中国的一些早餐:粥、馒头、鸡蛋、油条等。

T:These are Chinese breakfast.

T:What’s for Da Xiong’s breakfast?Can you guess?随机教学bread, milk。 (如图5)

同法模拟中餐Fast-food场景, 教学juice (如图6) ;引出晚餐dinner time, 再从哆啦A梦口袋中调出一些中式晚餐, 如红烧肉、鱼、扁豆、土豆和一碗米饭。教学单词rice (如图7) 。

【片段二】新课教学, 灵活呈现

T:After lunch, Doraemon gives Da Xiong some tasks.Let’s help Da Xiong, fi nish these tasks, OK?

Task 1 (如图8) :运用白板的包容器皿, 将单词图文配对。

T:Please put the word on the picture, if you are wrong, it can back, OK?

Task 2 (如图9) :Look, fi nd and colour

运用白板的涂色功能看图片, 找单词涂色。

Task 3 (如图10) :spell the word

运用白板的遮盖功能, 将左边排列错误的单词, 拼写正确后方能拖到右边。

【片段三】视频播放, 整体感知

T:Now, after dinner.Da Xiong and Doraemon are watching a cartoon. (书本A部分) 运用白板资源库播放影像。 (如图11)

【片段四】场景模拟, 巩固提升

T:Now, let`s go to the KFC.教师从互联网搜索肯德基的视频插入到电子白板, 在店内柜台放置各种食物和饮料, 学生分角色扮演顾客、营业员, 在电子白板内拖曳物品模拟场景, 从而巩固句型:Can I help you?What about something to eat/drink?What would you like?I’d like a bottle of apple juice.

上述课堂中, 虽然教案是预设的, 但作为教学要素的教师、学生、学习资源, 不是静态的, 而是动态的。电子白板既能呈现静态的图片和文本, 又能呈现动态的Flash动画, 还能直接在白板页搜索互联网, 形式灵活而多样。

(一) 资源整合, 架起互动桥梁

电子白板丰富的库功能, 弥补了制作ppt课件前需收集很多资料的缺陷, 它可以调用计算机及网络的可用资源, 播放传统课件、各类音视频材料, 能实现教育资源的灵活整合。同时, 白板还可以直接调用其内置的资源库, 如注释库、图片库、链接库等, 这里的资源很多是学生所熟悉的生活情境, 再加上生动、漂亮图片所带来的视觉冲击, 接近生活的视频画面, 很快就激发了学生的学习热情, 这种将学习者口、耳、眼并用的教学方法, 可以让学生很快进入交流场景。更为神奇的是, 库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时添加、改编、重组, 从而积累可重复使用的新生、鲜活的教育资源。

(二) 过程回放, 加深学习记忆

电子白板可以记录白板上发生的、师生教学过程的所有细节。一般情况下, 教学四线格内书写单词时, 教师为了节省课堂时间, 事先会在黑板上工工整整地画好四线三格, 便于上课范写;如果要让学生到黑板上书写练习时, 还必须再画出四线三格, 既浪费课堂时间, 又受黑板空间的局限。而在英语学科的白板资源库里, 就有四线格, 教师可以先在白板上书写, 然后用电子白板的回放功能回放书写过程, 最后请学生按照回放的顺序在白板上书写。整个过程现场完成, 及时可看, 加深记忆。电子白板环境下的互动学习, 使学习更直观, 更专注, 教师也能及时发现和纠正学生的错误, 这是传统多媒体教学所无法媲美的。最可喜的是, 白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读的小程序, 这一功能可以使学生随时随地复习课堂中的每个环节, 在课堂上讲的内容, 学生在家也能观看。对于欠缺英语辅导能力的家长来说, 这是一个十分好用的软件, 学生可以根据需要进行多次回放, 它能重现学习过程, 重温思维脉络, 有利于在学习中总结学法, 提炼方法, 从根本上发现问题和抓住关键解决问题。

在幼儿语言教学中应用电子白板 篇8

关键词 电子白板；幼儿园；语言教学

中图分类号：G613.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0150-02

1 引言

多媒体技术是当前课堂教学的宠儿，它集文字、动画、声音、图像等功能为一体，超脱了时空的限制，带给学生直观的、想象的、真实的、生动的知识感官，拥有很强的感染作用，有利于提升学生的学习兴趣。近些年来，多媒体技术得到迅猛发展，在原有多媒体基础上发展起来的电子白板成为课堂的主要组成部分，为构建生生互动、开放的课堂带来超乎想象的效果。

电子白板直观、形象地把抽象的知识转化为具体、生动的知识。幼儿园的小朋友们正处于活泼爱动、好奇心强的阶段，他们对动态事物充满浓浓的好奇心，但是思维发展尚处于稚嫩阶段，知识的接受大多仍旧停留在直观具象的接收上。电子白板在使用时多以教师制作的幻灯片为展现形式，将抽象的知识很好地转化为具象的知识，便于幼儿的理解。多媒体白板教学应用于幼儿语言教学是当前的主流趋势，幼儿语言教师应当趋利避害，恰当正确地对其进行使用，打造高效幼儿语言课堂。

2 电子白板在幼儿语言教学中的重要性

据科学研究，儿童在3～7岁时期语言能力发展最为迅猛，可以称之为语言发展的黄金时期。在这一时期，幼儿的时间主要是在幼儿园度过，因此，幼儿教师对幼儿语言能力的发展十分重要。电子白板以其独有的优势对于幼儿语言教学发挥着重要的作用。

电子白板的使用有利于幼儿集中注意力，激发学习语言的兴趣 在传统的幼儿语言课堂上，“五个一”即一块黑板、一根粉笔、一个板擦、一个讲台、一张嘴是课堂的主要授课工具，幼儿教师对语言的朗读分析是幼儿学习语言的主要途径。随着新课程理念的深入和科学技术的发展，教师的教学不再拘泥于传统的形式，电子白板成为教师教学的主要工具。幼儿教师在课前备课之时就制作好教学所需课件，精美的图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等构成课件的主体，这些课件内容能有效地吸引学生的注意力，带给学生兴奋喜悦的感受，提升学生的学习兴趣。

电子白板的使用有利于增强幼儿的感官效应，提升幼儿学习效率 经科学研究，人获取知识是通过自己的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、身体等和外界信息接触，再将接触到的信息传递到人的大脑中进行知识的分析和综合，最终将信息变成自己的。心理学研究表明，人类知识的获得83%来自于人们的视觉，11%来自于人们的听觉，这两个信息渠道所获得的知识占人获取知识的94%。对于幼儿来说，他们知识的获得几乎完全依靠视觉和听觉两个渠道。电子白板技术集文字、动画、声音、图像等功能为一体，超脱了时空的限制，带给学生直观的、想象的、真实的、生动的视觉和听觉冲击，增强学生的感官效应，

因此，在幼儿语言教学课堂中使用电子白板技术，带给幼儿视觉和听觉的享受，提升幼儿学习的兴趣，有助于增进记忆和提高学习效率。

电子白板使用有利于丰富幼儿的语言知识 在传统的幼儿课堂中，教师授课的一个繁重任务就是板书书写。尤其对于语言课来说，教师的板书书写任务量更大，不仅加重了教师的工作负担，而且使课堂知识不能得到充分的拓展。利用白板课件，教师在授课之前先行制作好本课的课件，将需要在黑板上书写的内容在课件上打出来，这样在授课时教师只需轻轻点击鼠标，就可以完成授课。此外，教师可以在课件上通过超级链接功能，将需要重点讲解的知识进行拓展，对事物进行更多的举例介绍等，大大拓展传统幼儿语言课堂上教师授课的内容，在短短的45分钟里，幼儿学习得到更多的知识，综合能力得到提升。

3 多媒体电子白板教学于幼儿语言课堂使用时的注意事项

在当前，电子白板教学技术以其具有的灵活性、生动性和直观性等特点受到众多学校的青睐，同时也受到教师和学生的普遍欢迎，尤其在幼儿园教学中更是大获赞赏。但是，在多媒体白板课件使用过程中，由于受到思想观念、相关制度、课件制作使用不当等因素的影响，电子白板教学工具在实际的幼儿语言课堂教学中存在一系列的问题，需要引起注意。

电子白板教学在幼儿语言课堂的使用深受学校制度的约束 使用多媒体技术进行教学会使得整个课堂气氛轻松愉悦、时间利用效率高，但是制作一个优秀的多媒体课件所耗费的时间及精力要远远多于传统课堂的备课。当前学校的奖励制度尚未完善，很多教师觉得自己辛辛苦苦制作课件很难受重视，因此不愿意花费大量的精力去制作课件。对于幼儿语言教师来说，他们制作电子白板幻灯片课件要求更多。他们授课的对象是3～7岁的幼儿，再加上语言知识不易理解，幼儿思维不健全，喜欢动态的、色彩明朗的课件，这就需要教师制作课件的技术较高。但是基于高付出难以得到高回报的特点，很多教师制作课件只是将图片和文字进行简单的拼合，流程呆板单调，有的教师甚至就是将教材和参考资料进行照搬。在这种教学状况下，电子白板教学工具的优势难以得到体现。

电子白板教学课件设计存在不当 在当前的教学中，很多学校和教师有感于当前我国先进教学工具纷纷入驻各级校园这一状况，在自己的学校和课堂中纷纷加入多媒体教学工具，使用电子白板教学课件进行电子教学。但是在实际的教学过程中，教师的电子白板教学存在很严重的问题——课件设计存在不當。

首先，教师制作电子白板课件过于注重课件的形式，忽略了幼儿的接受能力。幼儿普遍爱动、活泼、好奇心强，某些教师就此认为只要在课件中多添加一些动画、视频、色彩明快的图片和稀奇古怪的声音，就能吸引幼儿的注意力，增强课堂的授课效果。其实是大错特错。幼儿年龄小，不具备从形形色色的图片、声音、动画中剥离出知识的能力，他们的注意力会被图片、声音等带偏，反倒无法集中注意力来认真聆听教师的知识讲解。

其次，白板教学课件的信息量超大，教师展示速度过快，幼儿难以吸收知识。在上文已经提到，多媒体教学的一大优势是信息量大，减轻教师工作负担，展示方便快捷。基于这一优点，很多教师在制作课件时加诸大量的补充知识，唯恐多媒体容纳信息量大这一特点不能得到体现，最后造成幼儿根本无法吸收庞大的知识容量。而且教师为了能将知识全部展现出来，在进行幻灯片展示时速度快、语速快、重难点知识讲解简单，最终造成幼儿语言教学的得不偿失

参考文献

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