浅谈初中化学分层教学

浅谈初中化学分层教学（共10篇）

浅谈初中化学分层教学 篇1

灵璧五中

李兆春

夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制，一段时间内大大提高了教学效率，促进了学校的教学工作，但是各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在化学学习上也存在明显知识水平，认知能力的差异，面对客观实际采用传统班级授课制的教学方法，很难顾及不同层面的学生。这就要求化学教师应从实际出发，面向全体学生进行因材施教，实施有差异的分组分层教学，力求使过程层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优，从而大面积提高初中化学教学质量。

一、班内分组分层教学的功能

课堂教学作为素质教学的主渠道和主阵地，是直接影响素质教育推进的重要因素。长期以来，传统的课堂教学按统一的课程标准，在统一的教学要求、教学模式下进行。教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及优、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。为了克服这种弊端，真正面向全体学生因材施教，让每一个学生学习化学人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，班内分组分层教学是很好的教学方法。班内分组分层教学就是在不打乱原班级的情况下，根据学生现有基础知识和学习能力水平，将不同的学生分成若干层次，依照课程标准的要求，规定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的指导，组织不同层次的检测与评价。其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，是学生从各自基础出发，进行有效成功的学习。

二、班内分组分层教学的实施方法

1、学生分层

学生分层是班内分层教学的前提。教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩划分成A（优）、B（中）、C（差）三个层次（此层次是动态的），然后把三个层次的学生再划分几个小组。每组6—8人，并且从中选出一名能力较强的学生作为组长，各组学生总的知识水平、学习能力基本上处于同一层次。排位置时首先让C层坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的某些学生，就把A层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A层。同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到C层。分组分层后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

2、教学目标分层

教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据，是实施班内分层教学的保证。根据教材、课标的一般要求和各层学生的实际学习可能性、设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易程度与学生的实际水平

相适应，既可以实现又不是轻而易举。教学目标的分层包括长期目标分层、阶段目标分层、课时目标分层。

低层学生采用：降低起点，补缺补漏，扶着上马，多方鼓励；中层学生采用：课标要求，夯实基础，分步前移，反馈回授；高层学生采用：灵活运用，主动出击，拓宽思路，提高能力。长期目标分层则是对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性、持久性；哪几组提高归纳、概括、分析、综合的能力；哪几组培养理论联系实际的思路、能力等。阶段目标分层则是这几组这一阶段力求掌握哪些知识点，哪几组又应结成怎样的单元知识网络。对课时目标分层，先是对知识点的难易程度分层，然后对本节课应培养的能力分层：对哪一（或几）组培养机械记忆能力，对哪一组培养观察分析、思考综合能力。

一般课时目标分层为；

（1）基础目标：课标最基本要求，适于低层学生；（2）中层目标：课标所有要求，适于中等学生；

（3）高层目标：适当拓宽课标要求，适于优秀学生。

教师根据这样的分层来设计课堂、单元、阶段学习中的提问、作业、练习、测试。

3、备课分层

确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学和分层教学的关系

4、施教分层

按照分层备课的教案进行实施，做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

5、训练分层

分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。

6、辅导分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识竞赛、讲座等，开拓学生的视野，丰富学生的化学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

7、评价分层

评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。

它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。

三、班内分组分层教学应注意的问题

班内分组分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1、班内分组分层教学要解决分层的原则与办法

分组分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平，分组分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分组分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2、班内分组分层教学的动态管理

动态管理是对传统教学管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求我们尽到责任。新的分组分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3、班内分组分层教学时要解决学生的思想负担和家长的疑虑

班内分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分组分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分组分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

4、班内分组分层教学对教师提出了新的要求

浅谈初中化学分层教学 篇2

在教学过程中, 分层教学的教学程序可以分为以下六个方面:

1. 学生分层, 分层不分班, 上下层间可浮动调整。

在教师教与学生学的过程中, 可根据学生学习能力的发展情况作出适当的调整, 有利于各层次学生成绩的提高。做到有同有异、有分有合、分合有致。培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。升入初三的学生在基础知识、学生全员参与, 各得其所, 同时关注个体差异, 强调因材施教, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性。合理的分组有助于学生个性特长的发挥, 有助于全体学生各自素质的提高。教师在教学过程中, 应充分了解学生的实际情况, 结合各种测试手段, 根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等, 将学生大致分成三个层次:

(1) A层:基础扎实, 接受能力强, 学习自觉, 方法正确, 成绩优秀。

(2) B层:知识基础和智力水平一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等。

(3) C层:知识基础、智力水平较差, 接受能力不强, 学习积极性不高, 成绩欠佳。

2. 目标分层。

教学目标的分层, 能够使不同层次的学生都能得到肯定和发展, 能够提高全体学生的学习热情和积极性。根据学生层次的不同, 分别制定不同的教学目标。对C层学生要求其掌握基础知识和基本方法, 加强对基本原理的记忆与理解;对B层学生要求其理解知识并能运用所学知识解决基本问题;对A层学生要求他们能灵活综合运用知识解决复杂问题, 并在此基础上拓展知识的外延和内涵。

3. 施教分层。

课堂施教过程的分层通常包括4个方面:课前复习回顾内容分层、课中问题教学分层、课中组织小组讨论分层和课末自检练习分层。

(1) 课前复习回顾分层。课前知识点的复习是对上节课内容的复习与总结, 同时对本节课内容起到承上启下的作用。这就要求教师面向B层学生, 兼顾C层学生, 系统地对已学知识进行复习巩固。例:《溶解度》部分的“溶解度曲线”学习的课前复习回顾的问题设置:C层: (1) 饱和溶液与不饱和溶液的定义是什么? (2) 饱和溶液与不饱和溶液如何相互转化? (3) 影响固体物质溶解性有哪些因素? (4) 回忆溶解度概念的四个要素是什么? (5) 20℃时食盐的溶解度为36g的含义是什么? (6) 20℃时20克食盐放入50克水中, 能形成溶液多少克?B层: (1) 此时溶液的溶质质量分数是多少? (2) 20℃时, 食盐的饱和溶液中, 溶质、溶剂、溶液的质量比是多少? (3) 该温度下溶解度与饱和溶液的溶质质量分数的关系为?

(2) 课中问题教学分层。《学记》中云:“善问者如攻坚木, 先其易者, 后其节目, 及其久也, 相以说解。”所以, 教学过程中设计的不同问题要有难易的梯度。通常在讲授知识时提问中等生, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时, 发挥优生的作用, 启发全体学生深刻理解。例:《溶解度》部分的“溶解度曲线”学习C层: (1) 查出某温度下某物质的溶解度。如:在溶解度曲线上查出75℃时氯化钠的溶解度约为?95℃时硝酸钾的溶解度约为? (2) 比较同一温度下不同物质的溶解度。如:根据溶解度曲线, 硝酸钾和氯化钠在什么温度下溶解度相等?在什么温度下时氯化钠的溶解度大于硝酸钾的溶解度?在什么温度下时硝酸钾的溶解度大于氯化钠的溶解度? (3) 判断物质的溶解度随温度变化情况?B层:根据溶解度曲线图确定可溶性混合物分离采用的方法。若硝酸钾中混有少量氯化钠, 如何提纯硝酸钾?若氯化钠中混有少量硝酸钾, 如何提纯氯化钠?A层: (1) 讨论溶解度曲线上、下的点不同意义以及交点、坐标轴等的意义? (2) 判断A、B两点对应的溶液是否饱和?

(3) 课中组织小组讨论分层。在授课过程中, 课中组织讨论环节。教师应适时地引导各层学生进行适合自身层面的讨论活动, 让上层带中层, 中层带下层, 一层带一层, 相互讨论, 相互学习, 有效地启发各层学生思维, 达到共同进步的最终目标。例:《溶解度》部分的“溶解度曲线”部分, 下图是某物质的溶解度曲线图, 要实现如下六种情况的转化, 分别要采取什么措施点的移动。采取措N点→P点P点→N点P点→Q点Q点→P点N点→M点M点→N点这个知识点是溶解度曲线相关题的难点, C层的学生对于各点的意义能较好地说出来, 但是一旦讲点的移动穿插在里面, C层的学生就会束手无策, 这时可以展开小组讨论, 让C层讲出基本的各点意义, B层说出各移动点之间的区别, A层学生再带领整个小组分析出答案, 这样解决了第一个点的移动之后, 就可以逐层下放, A层指导B层, B层指导C层, 从而层层消化, 达到共同理解。

(4) 课末自检练习分层。在巩固练习时, 检查学困生的理解程度, 及时查漏补缺, 帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个体差异的矛盾, 使学生各有所得。

4. 课后作业分层。

课后作业也要分层设计, 分别要求。对初中学生, 每次布置作业, 都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不相同的作业, 来满足不同层次学生的需要。根据学生掌握知识的情况, 把作业分为三个层次:基础知识的记忆和简单运用的题型;对基础知识的贯通运用的题型;技巧和创新性的题型。

5. 评价分层。

科学的教学评价将给教学以正确的方向。教师通过教学评价, 有准备地了解教学效果, 了解教学计划和教学目标的实现情况, 可以及时调整教学过程, 改进教学方法, 更恰当地因材施教;学生通过教学评价, 可以了解自己的素质特点和学习状况, 可促使自己长善救失, 扬长避短, 有效地进行学习。作为教师, 应找出学生各自的“闪光点”, 并在课上及时给予表扬, 促使各层次学生互相帮助、互相学习、互相督促。对于不同层次的学生, 教师应采用不同方式的教学评价, 使不同的学生都能看到自己的进步以及存在的不足, 更有利于教学的进行, 增强学生学习的信心。

6. 调节、变动、分层提高, 根据形成性评价的结果,

针对教学中存在的问题, 及时采取集体矫正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施, 对少数不能达到本层目标的学生及时采取课内外补救措施, 帮助排除障碍, 不使问题积累, 鼓励一部分顺利达标的学生以后按高一层次目标的要求进行学习, 实行层间流动。

减轻学生课业负担的有效途径, 是有效实施因材施教的具体体现。也较好地体现了以学生为本的办学宗旨。

参考文献

初中化学分层教学之浅见 篇3

一、合理分层，动态调整

每位学生在学习方式、接受知识能力的方面是不同的，承认差异，并根据学生学习能力和智力发展等因素将学生分层是进行分层教学的前提。教师根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等方面，一般可将学生分成优等生、中等生和学困生三个层次。合理的分层有助于学生个性特长的发挥，有助于全体学生各自素质的提高。

二、目标分层，学有所获

教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，制定出不同层次的教学目标给不同层次的学生使用，是实施分层教学法的重要保障。教学目标的分层，能够使不同层次的学生都能得到认可和发展，能够提高全体学生的学习热情和积极性。

三、分层实验，机会均等

化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中，很多教师都喜欢让优等生来进行操作，以保证实验效果，导致中等生难得参与，学困生只能在一旁观看。分组实验可以让每个层次的学生都有动手参与的机会，大大提高了学生的积极性。在分组实验前，教师要认真备课，做到心中有数，才能确定哪些实验由哪个层次的学生操作，使人人都有动手的机会。

例如“性质活泼的氧气”一课中用排水法制取氧气时，我首先让学困生上台检查装置的气密性，并装药品于试管中，塞上塞子。接着中等生将其固定在铁架台上，点燃酒精灯加热，利用排水法收集氧气。最后，由优等生将导管移出水面，熄灭酒精灯。同时，教师提问：“为什么要先将导管撤出，再熄灭酒精灯？”使优等生的思维空间得到充分拓展。

四、分层提问，把握梯度

在教学过程中设计的不同问题要有难易的梯度，由易到难、由简单到复杂，分别由不同层次的学生回答。一些简单的、基础的问题，可以让后进生来回答；有一定灵活性的问题可以让中等生来回答；在突破重、难点或概括知识时，要充分发挥优等生的作用，使不同层次的学生都能得到成功的激励。

例如“性质活泼的氧气”一课，在学生通过实验制取氧气结束后，可提问学困生：氧气有颜色，有气味吗？向中等生提问：已知氧气的密度为1.429g/L，空气的密度为1.293g/L，从中可得出什么结论？在1L水中仅能溶解30mL的氧气，从而又能得到什么结论？再让优等生对氧气的物理性质作出总结归纳，即氧气无色、无味，比空气略重，且不易溶于水。在此过程中，教师可在必要时进行适当的提示，让提问到的每位学生都能作答。

五、作业分层，各有所获

课后作业的布置非常重要。每次布置时，都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不同的题目，使学生能够根据自己的实际能力选择适当层次的题目进行练习，来满足不同层次学生的需要，使不同层次的教学目标得到落实、强化。

六、分层评价，用爱沟通

在课堂教学中，对于不同层次的学生，教师应该采用不同方式的教学评价，实施分层评价，让学生通过教学评价，可以了解自己的素质特点和学习状态，有效地进行学习。教师要学会用欣赏的眼光看待每一位学生，找出学生各自的“闪光点”，尤其是学困生，只要他们在原有的起点上有一点点的进步，哪怕是进步1分或者是2分，教师都应给予肯定和表扬。

浅谈初中化学分层教学 篇4

本期以来，我担任九年级7，8，9班的化学教学工作。开学初，本组安排了本期的工作重点，继续坚持以“分层教学，全面提高学生的化学学习成绩”为主要工作，教者按照教育局和学校的安排，根据教学实际制定了教学计划及奋斗目标。对九年级的学生而言，本期学习任务重，时间紧，是提高学习成绩的关键时期。经过一学期紧张、有序的教学，到期末已经完成本期的教学任务，现就本期的教学工作做如下总结。

一、明确教学目标

为了使我的化学教学适应新时期的化学教学要求，树立起新的育人理念，自己再次学习《课标》，明确化学教学改革的目标明确，目的明确。并重点放在分层教学，提高全体学生的化学成绩

二、扎实备课、理清教学思路

备课是课堂教学的重要环节，我在备课时做到以下几点： 1，组织本组教师搜集分层教学的论文进行学习和讨论，并针对所带学生的实际情况认真分析，提出好的建议。

2、课前备课，做到有备而来。认真阅读各种教课参考书，既备教材、教法、又备学生，结合学生不同学生的实际和教材的内容，既要考虑知识的纵向联系，又要考虑知识的横向衔接，既要突出重点，又要突破难点，既要体现出完整的教学过程，又要注意好各环节的过渡自然，并准备了各种有趣的实验，为教学做好服务。

3、课中备课。灵活安排化学实验，通过实验提高学生的积极性，培养学生的学习兴趣，将教学内容层层铺开，把乏味的课堂变为生动有趣的快乐堡，让他们在快乐中学习，在玩中收获新知识，通过反复的趣味操练来巩固所学新知，教学效果良好。

4、课后备课。总结教学经验，每上完一单元，我及时对该单元作出总结和反思，了解不同学生的情况，写出教学后记，肯定本节课成功的地方，探讨该章的不足之处，哪些学生掌握了，哪些学生没有掌握，为以后的教学打下基础。

三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

五、加强自学、不断积累知识

浅谈农村初中英语分层教学 篇5

分层教学是一种在班级授课形式下基于学生个体差异，让不同层次的学生学习不同层次的内容，达到不同的的教学目标，取得不同成功的有差别的课堂教学模式。

“因材施教”想必是分层教学的出发点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。

目前英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。

西方历史上最杰出的教学法学者-----昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”——《雄辩术原理》，其中反映了昆体良的重要组成部分就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方面，一、是用不同的方法教育个性不同的学生；

二、是发生发展各个人的特长。这两个方面前者是手段`出发点，后者是目的`结果。

浅谈初中数学分层教学教育论文 篇6

由于国家(全面)普及九年义务教育，使原来在小学阶段已经分化出来的学习比较困难的学生也全部升入初中，从而使同一班级中的学生思维能力和知识水平的差异十分突出。特别是我校这样的薄弱学校，此差异就更为显著，加上非重点学校各种客观条件的限制，除了对学生的学习能力的培养以外，不能或很少能够给予学生其他能力施展平台，扼杀了许多学生表现自己才能的机会，特别是基础差的学生更难体会到成功的喜悦，从而使他们意志消沉，自卑心理加强，产生厌学情绪，导致自暴自弃，成为令我们头疼的问题学生，如何消除学生的厌学情绪，又使他们学有所获，这是我们初中教师面临的重大问题。

我们传统的编班教学常常难以顾及到学生的水平差异，差生感觉到在优生面前没有自己施展的舞台，也不敢有所表现，导致两极严重分化，差生’厌读’、优生’陪读’的不良后果。为贯彻落实国家的教育要面向全体学生的政策，全面提高学生的文化素质，切实减轻学生的课业负担，力求每一位学生都能学有所获。

于是，教学中我采用互动-探究-发展的教育模式，结合学生实际情况，进行分层次教学。就是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课，分层授课，分层训练，分类指导和分层评价，区别对待，扩大课堂教学的针对面，提高课堂教学效率，最大限度的调动学生的学习积极性。使每一位学生的潜能得到尊重和开发，使优生更优、更高、更强，差生恢复学习信心、培养学习兴趣，打好基础。

一、学生分层

新的数学课程标准提出，数学教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我在经过对学生的观察、测试、摸底，对学生的整体情况，知识水平，认知能力都有较深的了解。此时，对学生进行分层教学是最为恰当的。依据学生的成绩，认知能力，心理素质，学习习惯方法等把学生大体的分为ABC三层。A层的基础相对的比较扎实，学习成绩优良。B层的基础水平一般。C层的基础相对落后。并在分层后建立相应的鼓励和竞争机制，体现分层的相对性，而对于分层并非一成不变，根据一阶段的学习情况做出相应的调整，特别是鼓励C层的同学向B层跃进，激励B层的同学向A层奋斗，充分调动学生学习的积极性，让A层的学生感到有压力，认识到只有不断的努力才能保持不败的地位。同时在学生分层时要做好学生的思想动员工作，让学生真正认识到分层次教学的意义，结合自己的学习情况，选择适合自己的层次。同时对每一位学生都要施以爱心，爱护每一位学生，特别是C层的学生。只有对每一位学生抱以诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是分层次教学的思想基础和前提条件。

二、教学目标的分层

针对不同层次的学生制定不同的教与学的目标。使学生明确目标，发挥目标的激励作用。建立有适度性、层次性和阶段性的目标，结合教材的弹性要求使之上不封顶，下不保底。这样可以分别调动学生的积极性，让学生体会到不同的成功的喜悦。

三、分层备课

分层备课是搞好分层次教学的必要准备。在学生分层的基础上，根据教学大纲的要求，结合不同层次的学生的实际情况，老师在备课过程中也要因材施教，对于BC层的学生多给予指导，以扶为主，设计的问题简单一些，坡度缓一点，以能掌握基础知识和基本学习方法为主培养基本能力。对于A层的学生，要求能够熟练掌握基本知识，灵活的使用基本方法，培养和发展学生的思维能力和创新意识。这样就使在分层教学中的目标更加的明确，做到有的放矢。达到扩大优生面，减少差生，收到更好的教学效果。

四、分层授课

分层授课是实现分层次教学最关键的部分，也是教师最富创造性教学的部分。为了使每一个学生达到尽可能高的水平，对于C层的学生应深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解决问题，恢复学习信心，激发他们主动学习的精神，使他们抛弃胆怯和怕错的心理，敢于发表自己的见解，增强自心。教学中主要以扶为主。让他们在课堂上体会到前所未有的成功，感受到通过自己跳一跳也能摘到苹果的喜悦。A层的教学主要突出教师的导向作用，贵在指导，培养学生独立思考的能力、自学能力，进而向创新精神发展，使他们在原有的基础上达到更高、更强的要求。

五、练习、作业的分层

教学的效果是通过练习、作业来巩固的，这是分层次教学的核心环节，能及时反馈、检测学习目标达成的情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈学习信息。对不同层次的学生进行个体补偿评价和发展的训练达到分层目标作用。因此在教学中根据大纲的`要求，针对不同层次的学生特点精心的设置(编排)课堂练习课后作业。C层的还是主要以巩固基础知识为主，不可打击学生的信心，多让学生体会成功感。A层的学生则从深化对概念的理解，熟练灵活的运用，从思想方法和能力多考虑，要求他们能够独立解决诸如课后的“想一想”之类的问题，注意一题多解，有时还可以布置一些探究性的题目让他们回去思考、讨论，感到学无止境。

六、测试、评价分层

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握的程度。我们不可能用一把尺子去量世间万物，同样我们不能用同样的标准去衡量(每一位)不同学生。因此，要达到分层次教学的最终目的，使每一位学生都能在原有的基础上有所提高，扩大优生面减少差生，提高整体水平。也需要分层测试。

针对A层的学生在要求巩固基础的前提下出一些比较灵活的题目，锻炼思维的同时又可避免因高分而产生自满的情绪。而对B层的学生则主要以检测能力的学习提高为主，而C层的学生则主要检测基础知识为主，从而使原来成绩不好的学生也能尝试到高分的喜悦，进而提高学习数学的兴趣。

对学生的评价也应分层，有所区别。对于BC层的学生的点滴进步都应给予充分的肯定，激励他们继续上进。对于A层的学生采取竞争评价，高标准、严要求，使他们努力奋进，不断的超越自我。

初中化学教学中的有效分层教学 篇7

心理学研究表明，学生的智力与教学目标之间存在着相互作用，教师如果注意适应学生的智力差异，教学就会收到事半功倍的效果。因此在初中化学教学中，教师首先在全面了解学生的基础上，将全班学生分为三组，即学优生、中等生、学困生，在分组过程中采取显性分组、隐性分组、学生自主分组及师生协商分组的方法，防止单纯性分组所带来的“标签效应”和对部分学生自尊心的伤害，使各类学生都能愉快地接受这一方式，从而促进学生主体意识的形成，然后根据学生的知识水平、学习能力、学习特点不同，从而设计不同层次的问题。

2. 教学目标分层

根据《新课程标准》要求，教师要依据教材内容及学生掌握的知识水平，制定不同层次的教学目标，并在课堂上把这些教学目标告知学生，使不同层次的学生各自做到心中有数;实施不同层次的教学目标一定要在课前明确，以便充分发挥目标的导向激发作用及主要目标、重点目标在教学过程中的强化作用，使授课效果更好。

3. 分层施教

3.1 分层施教是重点。

课堂教学的目的是让每一位学生能有效地得到提高。一方面，教师讲授要根据课程标准的同一要求，教材的同一内容和知识系统，在统一时间内、进度内，向全体学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，教师要根据上、中、下不同群体的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，采取分组分层、个别教学、异步教学，让不同层次的学生的心理活动指向集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问，激疑设疑;分层发散学生的思维，分层进行课堂练习，使学优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，达到群体教学与分层个体教学的和谐统一。

3.2 分层提问。

在教学中，为让每一个层次的学生都能动手动脑、有所收获，教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同深度的解答和解释，使学生多想、多思、多问，培养他们探究能力，发展他们的创造性思维。

如：在学习硫酸时，讲了SO42-的检验方法后教师可提问：

学困生：检验SO42-需要加入什么试剂?

中等生：有哪些反应现象?反应方程式?能否用其它试剂代替?

优等生：为什么要加入稀硝酸?如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，说明沉淀中可能会有什么离子?

在课堂教学中提问要把握策略，让不同层次的学生有发问、回答问题的机会，通过上述提问，使学生掌握SO42-的检验方法。在教学中教师应注意适当提问学困生，以唤起他们的求知欲，增强他们的自信心;讲授新知识时，提问中等生，照顾全面;突破重点、难点时，提问学优生，以达到共同提高的目的。

3.3 分层练习。

在课堂练习设计上，教师要多角度、多层次地设计练习，以利于充分调动全体学生的积极性。总的层次目标为：

学优生：重在发挥潜能。

中等生：独立完成练习，增加自学比重。

学困生：以落实双基为主，降低难度，甚至可以照搬一些书上的练习。

分层练习中，教师要尊重学生的主观性、主动性，注意多激发兴趣、多点拨、多引导学生去读懂教科书;对高层次学生要多鼓励他们主动探讨、自主发展;对低层次学生要多给他们关爱、信任与机会，使不同层次的学生饶有兴趣地做适合自已的作业，体味不同胜利和喜悦。

3.4 分层讨论。

据学生掌握知识的情况，教师可把学生分成三个层次的学习小组，课堂上或全班讨论或小组讨论，除课本上的讨论题外，可适当补充一些问题让学生讨论，如：在托盘天平的两个托盘上各放一个质量相等的烧杯，两个烧杯中盛有相等质量分数的足量稀盐酸，天平两边保持平衡，若此时向左盘的烧杯中加入11.2克的氧化钙，欲使天平仍平衡，应向右盘的烧杯中加入多少碳酸钙?事实证明，经常让学生讨论能调动学生的积极思维，训练不同层次学生的表达能力，既能开拓学生的思路，又能从中发现学习中存在的问题，同时学生也经常在课外讨论课堂上的疑难问题及解决不了的问题，通过讨论互相启发共同提高。

3.5 分层布置作业。

教师要设计一些数量、内容、形式、难易程度不相同的作业，来满足不同层次学生的需要。如对教材中的练习及初中化学同步训练中的练习，根据学生掌握知识的情况，教师可以把它分为三个层次：学困生主要解决对基础知识的记忆和简单运用同类型的题目;中等生主要解决对基础知识的贯通运用，掌握解题的基本规律和方法;学优生主要解决难题的技巧和创新。

3.6 分层教学，分组指导。

浅谈初中化学分层教学 篇8

关键词：分层递进教学 初中化学 措施

一、分层递进教学在初中化学教学中运用的现状分析

如何在学生新学期内通过合适的教学方法，使学生深深地喜欢上某一学科，特别是化学教学的过程中，如何让学生对本门课程感兴趣，并且教师能在教学的过程中，让学生们深刻领会化学知识，创造各种机会让化学成为学生们提分的科目，成为现阶段需要完成、亟待解决的教学问题。有学生在接触化学的过程中，因为教师教学方式的不好以及其他的种种原因，使得学生在课程的开始已经对头脑中的化学品产生了反感，有些学生甚至拒绝了成为教师和后悔来学习化学，与其他班级的相比，情况产生了鲜明对比。智力心理学的研究发现，在人的智力差异很大，虽然在个人之间的智力差异巨大，而最大的区别智力的个别不同的组件上。多年的化学教学经验表明，有些学生在许多学科学得很好，但在其他的学科学习中会遇到瓶颈，甚至成为课程差的一部分。因此，这样的现状不能只通过激励，个性满足，兴趣培养等措施来解决，主要的原因是，一些学生在学习能力是不一样的。学生录取有差异，而这种差异是基于调整学习策略，教学在课堂上尽可能多的是了解，让每个学生都知道教什么是成功的。

分层递进教学与学生的认知发展的客观规律相联系，对于现阶段教育现行质量提高具有很好的实践经验性，基于分层递进教学方法可以使所有的学生都收到打开初中化学成功之门，满足教学全面发展的基本要求。

二、分层递进教学方法研究

分层递进教学方法是根据学生和难易程度不同等级，根据特有的有效教学方法，遵循教学依据进行教学活动，教学内容的认知规律以个体差异来定义。当使用多级渐进式的教学方法，教师和学生要坚持平等原则，公正原则和生活之间的教学原则不同，优化训练演习的教学原则。化学教学中的高中化学老师应该考虑到学生，大多数学习表现与学习习惯等因素的个体差异的，这是学生进行分层实施多渐进主义的基础。一般情况下，分层递进教学方法中层次的划分为三个角度：一层是一个良好的学习态度，成绩优秀，强大的自律了解和快速和教育学生的明确目标掌握这些知识；二层是一个很好的学习态度，成绩好，理解和学习能力学生的知识；三层是业绩不佳，态度恶劣的学习，知识和技能了解和掌握的薄弱，并没有对学生没有学习目标。学生的层级不是固定的，而是以每月学生的学习为基础，调节合理水平，合理划分层级。

三、促进分层递进教学在初中化学教学中运用的措施

1.学习目标分层递进

初中化学老师在化学新课程教学过程中，必须依据教学学生的不同发展水平为基础，以满足学习目标和逐步建立学生的相同层级课程教学为目标。学生在目标层养成良好的化学素养，学习掌握化学科学，化学变成学习的浓厚兴趣，鼓励学生通过培训参加化学教学实践。与此同时，针对二层的学生，还要教给学生观察能力，实际操作能力、创新能力，提出、分析和解决问题的能力。化学的学习要求学生掌握的基本知识和技能，具有一定的化学教学素养，这为未来奠定学习化学的基础，并鼓励学生发展学生。针对三层的学生，要求学生了解基本的化学成分，明白化学最基础的知识，引导学生学习，并建立了学习成果的可信性。

2.学习内容分层递进

化学教师准备分层内容，旨在从各种知识，技能中，让不同层次的学生都能获得学习化学的进度。对于一层的学生而言，教师不仅是学习的课本内容，还需要拓展其他教学材料、补充材料等相关知识学习；针对二层的学生，教师应解释基于内容和基于教学中培养学生，建议增加对学生必要的知识教学；对于三层的学生，教师应侧重于内容的解释基本内容，强化知识基础教学的首要任务。例如，学习内容时，“常见的酸和碱”，教师要让一层学生掌握学习材料的全套等相关知识，包括酸和碱，碱性可溶性和不溶性的基础分类，酸和碱的连续性并在生产的情况；对于二层学生，针对酸性氧化物，碱性化学性质的氧化物，老师让学生掌握扎实的教育材料和额外稍有难度的一般知识酸和碱；对于三层学生，教师只教提供化学课本的基础知识。

3.课堂提问分层递进

在课堂教学中教师应根据不同层次学生的学习，合理设置不同难度，问题提出必须从简单的问题到复杂问题的过度。一般情况下，三层学生，回答最基本的问题，二层学生，要回答这个问题有点难度，这在学习更为复杂。同时，教师也可以用“问题的方法论”设置问题的解答，创设情境、激发思维，教学以回答问题，使不同层次的学生，先以解决已知问题为出发点，开发其他问题为辅助，然后解决其他的更复杂的问题。

4.作业分层递进

作业的布置应根据不同的水平定向的安排，选择练习分层，如果需要的话，也可以选择不同级别的不同难度的题目，针对不同的学生。一层的学生在实践工作的基础上，难度最高，最有挑战性；二层的学生，以基本训练为辅，要努力加强适中难题的突破；对于三层的学生，还是以基本知识的培训为主。当执行作业布置时，教师应给予作业有一定的灵活性，允许在该层的学生做出一些困难的问题，鼓励学生挑战。

5.教学评价分层递进

为了充分发挥教育的考核功能，促进学生在学生水平的进步，教师应改变传统的评估方法，构建评价等级制度。在评价中，教师应根据实验技能、学习知识能力，根据不同层级的研究，探讨评价化学知识在学生中掌握情况，从不同的角度，科学探究技能，做一个全面的评估。教师应让学生针对每个化学实验的不同，将化学成绩分成A+，A，A-，B+，B，让学生明确目标方面取得进展，分享学生们获得成功的喜悦。

四、分层递进教学的体会

1.分层递进教学实践过程中，注意保护学生的心理健康，避免可能的负面“标签效应”。

2.分层递进教学应该是动态的过程。学生可以选择并根据自己的表现能力做出不同层次的调整。根据初中化学教学实践，动态分层聚焦在第一学期，激发学生对高层次渐进，特别是不符合条件的个别学生，利用分层的目标，帮助他们顺利完成在职培训。

3.分层递进教学实践中，我们要努力创造良好的学习环境和心理环境，教学过程中应注意参与分工相结合。并充分发挥个人学习的优势，学习如何使资源和合作共享，在分层进步教育中努力培养健全的人格。

4.分层递进教学，也有各种各样的辅助学习的方式。尽管不同的学习模式为适应不同类型的课程，但是分层学习的划分，目的是查明层级设定的主要目标更贴近学生的学习机会，使学生在学习课程的过程中培养学习奋发的勇气。

五、结论

一般来说，在初中化学教学中运用多层次的渐进式的教学方法，可满足不同层次的学生在学习过程中需要的认识，促进学生发展到学习的最高水平。化学老师应该根据不同实践活动做法，实施分层递进教学方法，达到教学的目的，在教学目标、教学内容、课堂提问、作业布置、教学评价中实践分层递进教学，逐步缩小学生之间的差距，提高学生的学习质量。

参考文献：

[1] 陆永清.初中化学分层递进教学的探索[J].宁夏教育， 2010，（04）：48-49.

[2]洪英.初中化学课堂分层递进教学模式[J].师道·教研， 2014，（06）：81-82.

浅谈初中化学分层教学 篇9

李志岐

（河北省沙河市第九中学）

摘 要：初中教育是学生重要的教育阶段，具有承上启下的过渡作用，是小学教育与高中教育相承的桥梁。学生在经历小学教育后，学习特点、学习能力、学习思路、学习方法等已经基本稳定下来，所以，在初中教育阶段教师不要急于改变学生的学习习惯，急于将学生的特点整齐划一，教师要改变传统教学中“一刀切”与“教师一言堂”的局面，要了解每位学生的情况后进行分层教学。与学生进行积极的沟通与互动，让学生中有竞争，有合作，在分层教学的实践中合作前进，实现真正的“教学相长”。

关键词：初中教学；物理教学；分层合作教学

初中教学中，物理学科被普遍认为是一个难点，这是由学科性质决定的。而初中生对物理学科的学习差异更是十分显着的，学生之间的差异性主要是由思维方式、学习方法、学习态度等主观因素决定的，但是也受一些客观因素的影响，例如：生活的社会环境、接触的时代气息、教师的教学方法、家长的教育方法等，如果教师用统一的方法与内容来教授具有差异性的学生，可能会让学习能力弱的学生吃不消，学习好的学生缺乏探索的劲头，所以，教师在教学时一定要采用分层式的合作教学。在本篇文章中，我将结合自己多年的初中物理教学经验来浅谈一下分层教学的相关问题，具体内容如下：

教学是一个有秩序的过程，它包括制订教学目标、编写教学方案、掌握教学内容、布置课后作业、实施教学评价。分层教学要将全部内容进行分层，不能单一地改变教学过程中的某一方面，在制定分层合作教学计划时，要从以下几个方面深入：

一、全面了解学生的特点

每个学生都有其自身特点，教师要在与学生交流沟通时细致观察每位学生的特点，依据学生的学习能力和思维方式对学生进行合理的分层划分，将全班学生分为一部分一部分进行因材施教。注意分层的时候，不要以学生的成绩和智力水平作为主要的划分依据，主要是以学生的特点为依据，这样能很好地保护学生的自尊心，避免学生的自卑情绪，也避免出现“优等生”“中等生”“差生”这样的划分名称，尽量以甲乙丙丁来作为分层名称。

二、教学过程进行全面分层

教学过程不是单一的过程，由多个内容组成。教师在制订教学目标时要进行分层，不同特点的学生应达到何种教学目标，尽量让学生达到目标时能扬长避短、取长补短、完善自身不足之处。在撰写教案时教师也要有分层考虑，同一内容以不同方式传授给不同的学生，也可依据学生特点传授其他内容，内容要实用，方式要灵活，将教材变活，融入时代气息，不让教案成为教材的说明书，而是成为教材与学生灵活沟通的桥梁。课堂教学中教师要引导分层学生进行合作，在合作中有竞争，在竞争中有合作，共同前进。课堂中要有问有答，调动学生的积极性，形成和谐的师生关系。课后作业的布置要改变其单一性，要结合学生特点以及知识的掌握程度来进行布置，让学生真正巩固所掌握的知识。

初中物理分层合作教学方法，符合新课程标准的要求，能够促进所有学生的全面发展，在合作中更能提高学生的合作水平与交际能力，有效提高物理教学效率，能够实现真正的“教学相长”。

参考文献：

浅谈初中化学分层教学 篇10

云南省临沧市镇康县勐捧中学：王文转

【内容摘要】：农村中学数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。在当前的教学改革中，分层教学成为一个热点问题，它似乎成为解决学生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。数学分层教学，它以一种新的教学模式，一种体现因材施教原则的教学，越来越得到广大教师的重视，已在全国多所中学实施。它是以发展学生智能、潜能为出发点，以调动学生的积极性和充分发挥教师的主导作用相结合为基础，面向全体学生，注重对各个层次学生的学习进行研究，重视对学生进行情感教育。

【关键词】初中数学教学、分层教学、因材施教、不同层次

引言：

作为教师要想在45分钟的课堂上让每一个学生都学有所得，就应承认并接受学生学习上客观存在的差异性，针对每一类甚至每一名学生的不同情况，提出不同的学习目标和要求，施以不同的教学内容，进行合理的辅导和训练。这样一来，教师不再是从自身和教材出发，而是从学生实际出发，想学生所想，急学生所急，排其忧，解其难，学生肯定会树立信心，取得进步，喜欢上数学课。

一、分层教学的概念

分层教学就是在班级授课制不变的前提条件下，教师在学生基础知识、智力因素和非智力因素存在差异的情况下，有区别地设计教学内容、教学环节和教学手段，遵循因材施教原则，有针对性的对不同的学生实施不同的教学，从而尽可能让每一个学生在每一节课都有自己的收获，都能享受成功的喜悦，这样才能使他们越学越想学，久而久之也调动了他们学习数学的积极性，使他们在自己原有的基础上得到发展。

二、分层教学实施的步骤

1、摸底调查

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我们在接手新上来的七年级新生的时候，对学生不了解，要想很好的进行分层教学，首先就应该对学生进行摸底调查，当靠六年级学生的毕业成绩分层是不行的，毕竟成绩只代表单个方面的评价，我们应该做到深入的了解每一个学生，对每一个学生进行一个综合的评价。不仅仅考虑学生的学习成绩、学习态度，同时还要考虑学生的成长环境、家庭教育、个人兴趣等等因素，找准学生学习成绩相对滞后的真正原因。怎样进行摸底调查呢？我是这样做的：一是家访，及时进行家访，主动与家长沟通、交流，这是了解学生实际情况的主要渠道，也是取得家长支持的重要方式，家访中我们可以掌握学生的学习习惯、家庭教育和所处的家庭环境，为准确分层提供坚实的基础。二是测试，教师自己出一套难易适中的题目对所教班级进行测验，测试不仅仅看学生的考试成绩，更重要的是测试学生对基本知识点的掌握程度和对解题思路的掌握技巧，有的学习成绩滞后的原因，不是因为知识点没有掌握，而是学习习惯的不准确导致考试中的马虎大意。通过摸底调查以后，综合种种情况进行分析，对学生作出一个全面、公正、客观的复习和判断，既对他的优点进行肯定，又对他的缺点进行改正。

2、学生分层

我们按照学生的综合情况对学生进行分层，将各班的学生分为加油A级、前进B级、奋斗C级三个学习级别，其中C级为成绩优秀组，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，基础扎实，学习成绩好而稳定；B级为中等成绩组，智力因素较优，有一定的潜力，但缺乏刻苦学习精神，学习兴趣较淡薄，学习成绩不稳定。A级为最基础的小组，智力或非智力因素相对较差，学习较为吃力，成绩不理想。为保护学生的自尊心，在分级别的过程中一定要避免使用差生这样的词语，同时对学生说，我们的分级别只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分级，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

3、教学目标分层

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。因此，教师课前应认真钻研教材，把握教学大纲及教学重点、教学难点，制定不同层次的教学目标，把教学目标分为两种，一种是人人都能达到的基本知识

教学目标，另一种是程度较好的学生或学有余力的学生应该发挥他们潜力的提高性教学目标。例如我们在有理数加法这一节的时候，把教学目标分为两层： 基本知识教学目标：

1.通过学生经历探索有理数加法法则的过程，理解有理数加法的意义 2.掌握有理数加法法则，并能正确运用法则进行有理数加法的运算 提高性教学目标：

1、会用有理数加法进行一些实际问题的应用

要求A级学生达到“基本教学目标”，做相应练习，C级学生达到“提高性教学目标”，B级学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“提高性教学目标”的教学活动。

3、备课分层

在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。分层教学要求教师在把好教材重难点的前提下，深入了解学生实际，在总体构思和设计上要辊具匠心，要备好各层次学生对知识接收情况，要给第a级学生提供一些课堂上解答问题的机会，注重备好调动各层次学生的学习积极性。所以我们在备课时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁。

4、授课分层

学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。在讲解新课时，根据不同层次的教学目标，确定教学设计。（1）创设好情境，让学生从一开始就产生兴趣，然后通过老师引导、启发、讲解，让学生讨论，然后回答，以求得问题的解决。例如有理数加法教学中，我采取如下的教学方法，先通过提问带领学生复习前面所学知识，（1）什么是数轴?（2）如何在数轴上表示有理数？通过复习提问，可以为本节课的顺利进行做好铺垫，教师接着还需要研究的问题，引出本节课题。教师以课本里的净胜球数引出有理数的加法，在以一个物体左右运动的问题指导学指导学生画出数轴，并列出式子，学生动手操作，亲身参与数学研究的过程，总结出有理数加法的法则，并在此过程中体会数学研究的乐趣。然后教师向不同层次的学生提出既有深浅差别，又有联系，并能形成递进台阶的分层问题，让学生思考。

A层学生回答的问题：有理数加法的法则是哪几条？ B层学生回答的问题：能正确运用有理数加法法则

C层学生回答的问题：能正确运用有理数加法法则并能解决一些实际问题 先由A层学生回答低层问题，其他学生补充；再由B层学生回答中层问题，其他学生补充；最后由C层学生回答高层问题，然后由教师补充或纠正。

只有这样,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。

（2）课堂训练，课堂训练既是培养学生学习能力的主要方法，也是老师检验当堂课教学效果的一个主要方法，所以教师应该设计多层次的练习供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯型。教师在讲解课堂练习中，先对a级的学生进行专门辅导，而且在辅导上要发挥学生的作用，毕竟学生与学生在一起相处的时间更多、彼此关系更亲密。我们要让优秀的学生辅导稍次一点的学生，稍次一点的学生又辅导更差一点的学生，让学生进行一帮一责任辅导。我想这样做能提高学生的积极性，能很好的发挥他们的潜能，培养他们的学习能力和提高解题能力。

5、布置作业分层

课外作业也是很重要的一个部分，它是巩固和提高学生所学知识的重要途径。我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。数学课外作业的具体形式学生常常把作业视为沉重的负担，这与作业缺少情趣，脱离学生的实际，忽视活学活用有关，数学课作业设计要切合学生的见闻、理解、情感、思维和实际情况。针对不同层次的学生，布置不同的作业，对于低层次的学生布置一些相对比较简单的作业，使绝大多数学生都乐意去做，避免这一层的学生在难题面前的受挫和无奈，这样就减少抄作业的现象。对于优等生我们要布置一些较深的、思维要求较高的、难度较大的题。才能避免优等生对大量基础题的趣味索然，才能培养他们学习能力和提高解题能力。只有作业分层，才能使不同类型的学生都能在作业中得到自己所需的。只有这样做，对每一个学生学习的巩固，还有提高，都能给以满足。

结语：

总之，我们在教学中应该合理的实施分层教学，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，有针对性的、因材施教，最大限度的调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，这种教学模式，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，不仅体现了在教学方式上的创新，也体现了教师对教学的负责，对学生的负责和尊重。

【参考文献】：

[1]荣德基 剖析新课标教材