湖南师范大学成绩证明

湖南师范大学成绩证明（精选10篇）

湖南师范大学成绩证明篇1

关键词：学习成绩,方差分析,因素

1引言众所周知, 学生的学习成绩是一个系统因素集成的必然结果。系统因素的一个主要组成部分是主观因素, 它是影响学习成绩的主要原因, 即学生自身因素———包括学习能力、学科知识与能力、综合素质、心理素质、身体素质等。和主观因素相对的因素是客观因素。对大学生而言, 学生主观努力程度是影响其学习成绩好坏的主要因素。在大学生学习过程中, 自觉主动学习的学生成绩往往是优秀的。除此之外, 我们也应该注意到性别、地区性质、宿舍环境、文理性质等因素对大学生学习也有影响。相对自身努力主观因素, 性别、地区、宿舍环境、文理性质等因素称为客观因素。

我们通过数据分析初步探讨了性别、地区性质、宿舍环境、文理性质等因素对大学生学习成绩是否有显著影响。

2统计分析

为了分析上述客观因素对学生学习成绩的影响, 调查了8个宿舍 (其中有4个女生宿舍和4个男生宿舍) 共48人的学年绩点。

2.1按性别分类的统计分析

根据图表分析, 女生的平均绩点大于男生的平均绩点, 所以性别对学生成绩的影响是比较大的。通过深入调查, 我们了解到男生比女生成绩差的原因是自制力不强, 沉迷于电脑和小说, 而女生则学习认真, 坚持上自习, 按时完成作业。

2.2按文理性质的统计分析

将这48个数据按文理性质分成两组, 每组24个观测值, 对其进行单因素方差分析, 结果如下表:

经上表分析得, 文科的平均绩点比理科的平均绩点高, 由F值可知, 文理性质差异对学习成绩有显著的影响。那么, 不难推断, 高中时期的文理分科给学生带来了不一样的学习方法和习惯, 这在文理兼容的专业里体现得很明显。

2.3 按地区性质的统计分析

为了观察地区性质给学生成绩带来的影响, 我们把数据归为两类——城市和农村, 并进行了分析, 结果如下:

由此表, 我们可以推断出地区性质的差异对学生成绩没有显著性的影响。这也从另一方面体现出, 随着经济的发展和社会的进步, 较之以前农村的教育水平有了很大的提升, 来自农村还是城市并不能成为判断学生成绩好坏的显著因素, 只能说是在某方面造成了些许影响。

2.4 按宿舍环境的统计分析

宿舍氛围在大学生活中扮演着十分重要的角色, 一个好的宿舍环境能营造好的学习氛围, 理所当然, 学习劲头就足了。故我们将男女生各宿舍平均绩点进行了对比分析, 如下:

从表上可以看到, 宿舍环境对学生成绩的影响是显著的。所以我们要充分重视这个因素。

3 结论

综上所述, 客观因素在学生成绩方面有着不可忽视的影响, 特别是宿舍环境、性别和文理性质因素。所以, 我们在寻找提高成绩的方法的时候不妨考虑这些客观因素。这里只是简单的分析很多时候主客观因素不能简单分割它们之间联系紧密。由有利的客观引出有利的主观才是我们最终的目的。因为主观因素才是学习最直接重要的原因。

参考文献

[1]李克俊, 王正华.非主观因素对大学生学习成绩影响的方差分析[J].四川教育学院学报.2008, 24 (6) .

湖南师范大学成绩证明篇2

这是一种符合常识的逻辑——当考试出现严重作弊，考试的权威性自然遭遇怀疑，考试的组织机构必须出面回应质疑，采取措施挽回自己的声誉，这就迫使考试组织机构必须重视考试组织、考试安全和考试评价质量。

这种逻辑给我国高考改革、学生出国留学、中介机构都不无启迪。

首先，我国要提高考试评价质量，需要推进考试社会化改革，建立考试市场竞争机制。通常，在我国，就是高考、研究生入学考试出现严重的集体作弊、泄题现象，也没有大学在招生时可以不认可考试成绩，还必须按照成绩进行录取、确定入围面试的名单；也不可能有学生质疑考试的权威性——由行政赋予的考试权威性“不容置疑”。

我国在接下来的升学考试制度改革中，有必要建立考试市场竞争机制，以打破行政垄断考试评价的格局。这需要培育考试中介机构，给予大学招生自主权——自主认可某一考试评价，由此形成新的考试评价体系。

其次，中介机构要注意诚信，以诚信赢得大学的尊重。这次英国托福考试作弊案曝出，ETS随即暂停了在英国境内的考试，这对ETS是损害，对英国中介行业也是伤害。近年来，我国的出国留学中介也不时曝出伪造、包装学生申请材料的丑闻，而留学中介在帮助学生准备材料时，尤其是在申请世界名校的情况中，造假尤为严重。这种造假行为实际暗藏很大的风险，一旦被发现，不但涉事学生的求学受到严重影响，我国留学中介机构和留学生群体的整体诚信形象都会受到影响。比如，针对留学生材料造假，有的国家已提出限制中国留学生数量，加强对留学生的材料审核。当然，限制国际生的数量，还有其他原因，比如保障本地学生的入学利益。

再次，出国留学，无论是学生还是家长都要摆脱过于功利的追求，不能把出国留学演变为新的应试。调查显示，我国国际班迅速增长，国际班本来是给学生提供更多选择，尤其是让学生摆脱应试教育，可是，不少国际班陷入新的留学应试，就是围绕让学生取得SAT、ALEVEL等考试的高分而展开，并没有让学生体会到国外教育个性化、多元化的优势。这种现象的产生，与家长、学生的功利化出国留学目标有关——想考出高的分数，申请海外名校，因此国际班也把学生被名校录取作为办学的重要业绩，这和国内教育追求进北大、清华有何不同呢？

这种应试化留学，是十分有害的，学生和家长要明白，拿到名校录取通知书，并不意味着成功，国外大学实行自主办学、自授学位，为此，要顺利拿到学位，还需要艰苦的付出，尤其是名校的学位——这些学校普遍实行严进严出，就是其他学校，也实行宽进严出。另外，就是拿到学位，如果自己本身的能力和素质不高，也不可能拿到一纸文凭走天下，近年来，海归群体的贬值已经有目共睹。

值得注意的是，针对我国学生的应试化留学，国外大学也已经开始警惕，不太看重某些考试成绩，要求这些考试进行改革，有人说这是针对中国留学生，可问题是，我们为何不好好想想，他们为何要针对中国学生，这难道没有我们自身的问题吗？

湖南师范大学成绩证明篇3

一、受理时间

每周一全天和周二上午在研究生院202办公室，每周二下午（2:30-5:30）在二区一站式服务中心，节假日不予办理。

二、受理范围

1．全日制在籍研究生英文成绩单。

2.往年毕业研究生的英文成绩单、学历证明。

三、申办要求

1．英文成绩单、学历证明由研究生院统一制作。

2．在校生凭本人学生证申请办理中英文成绩单。

3．2005年以前入校的已毕业研究生需提交从校档案馆提取的盖章并封签的中文成绩单和本人身份证或其它有效证件申请办理英文成绩单，2005年以后入校的已毕业研究生凭本人身份证和学号信息申请办理英文成绩单。

4.毕业生办理英文学历证明（即毕业证）需提交毕业证书的A4复印件。

5.英文成绩单及毕业证明应由研究生本人办理，确有困难不能亲自办理者应由代办人出具本人签名的委托办理函和本人及代办人身份证复印件。

四、收费标准

办理中外文成绩单、学历证明具体收费如下：

英文成绩单10元/份，已毕业学生另收50元/次的翻译费；

英文毕业证10元/份，另收10元/次的翻译费

研究生院培养处

研究生毕业证英文件办理流程图：

湖南师范大学成绩证明篇4

一、关于申请CET考试成绩证明的规定

1．CET成绩单遗失不予补发原件。但如需要可以申请补发CET考试成绩证明。

2．【申请】提供 1）学籍所在院校教务处出具的证明（说明参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章）；2）身份证复印件。

2．【受理时间】：3月15日至6月15日；9月15日至12月15日。其他时间不予办理。

4．【申请方式】：以挂号信将条款{2}规定的申请材料邮寄至大学英语四、六级考试委员会办公室。同时附寄【特别提示】所要求的贴足邮资的回函挂号件信封。

二、【特别提示】为使考生能够及时收到回函，除提交所规定的书面申请材料外，请务必同时附寄填妥回函通讯地址、收件人姓名、邮政编码的挂号件信封，并贴足邮资（根据现行的不超重的邮资标准：上海市内为3.80；上海市外为4.20元）

【通讯地址】：全国大学英语四、六级考试委员会办公室

上海邮政信箱30-14

电话：021-52583311转0分机

传真：021-62932756

大学生体育课程成绩评价体系探析篇5

1 体育课程概念及评价

体育课程的概念为:为实现学校的教育目标,配合德、智、体、美全面发展,并以发展学生体能,增强学生身心健康为主的特殊课程。它包括:体育教学目标、教学计划、教学内容、教学时限、体育课、课外活动和课余训练等。

本文探讨的是大学生体育课程成绩评价,包括了体育课程中的学生体育课成绩、课外体育活动和课余运动训练等内容的评价。而不只是体育课成绩的评价。评价的主体是学生,评价的客体是体育课程。这是合理而全面的。

2 大学生体育课程成绩评价的现状

体育课的考核应根据体育教学的任务、特点,制定一种比较全面、准确、客观地反映学生的体能锻炼情况、学习情况、身体素质和掌握技术情况的考评方法。由此,各高校制定的本校《体育课教学大纲》中规定了考核方法、考核内容及评定标准。体育课成绩评定内容包括:素质测验、技术评定、达标、机能测定、出勤和学习态度5个方面。也有的高校把理论知识、体质标准、专项技术和技能、思想品质4方面进行综合评定。这个评价方法对目前的体育课程成绩评价也有一定的指导意义。

3 大学生体育活动的现状

通过对浙江大学、重庆大学、重庆师范大学、重庆科技学院等18所大学进行了课外体育活动考察,学生根据自己的情况自觉参加课外体育活动,如打篮球、乒乓球、网球、羽毛球、健身房健身等;学生办体育社团,利用空闲时间组织学生参加体育锻炼、体育比赛;有的大学晚上开放体育馆,鼓励学生积极参加课外体育活动,学生凭校园卡就可以进行室内体育项目的活动。对这样的行为给予部分体育分加入体育课程成绩里,对喜欢课外体育活动的学生是一种肯定,对不喜欢课外体育活动的学生是一种促进,才能调动更多学生体育锻炼的积极性,养成体育活动的习惯,增强学生体质健康。

4 大学生体育课程成绩评价的指导思想

4 . 1 大学生体育课程成绩评价应符合素质教育思想

《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》指出“学生中存在着怕苦怕累的思想,缺乏体育锻炼的习惯,特别是学生的某些身体素质指标持续下降,已成为高等教育中的突出问题和社会关注的热点问题。”因此,学校要以素质教育为中心,把大学生体育课程成绩评价成为推进素质教育的有效手段。

4 . 2 大学生体育课程成绩评价应符合体育教育目标的需要

实践证明,只有根据教学目标进行评价,才能引导学生按教学目标来改进学习,提高自己,才能促进学生达到教学目标的要求,成为社会主义合格人才。

4 . 3 大学生体育课程成绩评价应符合大学生的生长发育规律

大学生体育课程成绩评价的内容、指标等应符合大学生的生理、心理特点,考虑运动量等因素,有效增强学生体质。

5 大学生体育课程成绩评价的原则

5 . 1 客观性原则

评价要客观、公正、科学、合理,不能主观臆断、掺杂个人情感,以致评价不符合实际情况。只有这样,才能调动积极性,作为指导教学工作、课外体育活动的依据。

5 . 2 发展性原则

评价着眼于学生的学习进步、动态发展,着眼于教师的教学改进和能力提高,以调动师生的积极性,提高教学质量。

5 . 3 指导性原则

评价在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性的意见,使被评价者能够发扬优点,克服缺点,不断前进。

6 大学生体育课程成绩评价体系

6 . 1 大学生体育课程成绩评价体系

大学生体育课程成绩评价体系:第一、三学期,体育课70分(其中学习态度占20分——包含出勤率和课堂表现各10分,运动技能占50分);国家学生体质健康标准10分;课外体育活动20分。第二、四学期,体育课80分(其中学习态度占20分——包含出勤率和课堂表现各10分,体育基础知识占10分,运动技能占50分);课外体育活动20分。

6 . 2 大学生体育课程成绩评价体系内容的依据、说明及实施办法

(1)教育部于1992年、2002年颁布了2个《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,及2005年颁布了《普通高等学校学生管理规定》,规定了将课外体育活动、运动训练等纳入体育课程,课内教学与课外体育活动综合评价。大学生体育课程成绩评价体系,是以大学一、二年级体育课程为公共必修课来制定的,依据体育课程的概念,学生体育课的成绩应当根据考勤、课内教学和课外锻炼活动的情况综合评定。要对大学生体育课程成绩评价的内容做进一步的细化、量化,评价就更加合理、全面、有操作性。

大学生体育课程成绩评价第一、三学期进行《国家学生体质健康标准》测试,将测试成绩换算为体育课程分,共10分;第二、四学期进行体育基础知识考试,计入体育课程成绩,共10分。每个学期都将学生的课外体育活动纳入体育课程成绩评价,共20分,这是大学生体育课程评价体系内容更加全面、合理、进步的方面。

考勤是对学生上课纪律的基本要求,是维持上课秩序所必须的,更是对学生上课情况的反映。课堂表现就是对学生学习过程的评价,学生上课的积极性,完成练习的情况,课堂常规都是课堂表现评价的内容。

(2)体育课评价内容依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的“第八条重视理论与实践相结合,在运动实践教学中注意渗透相关理论知识,并运用多种形式和现代教学手段,安排约10%的理论教学内容,扩大体育的知识面,提高学生的认知能力。”体育理论教学很重要,能增强学生的健康意识,扩大学生的体育知识面,学生学会健身的方法等,积极进行体育活动。

运动技能是体育教学的主要内容,是进行体育活动,增强体质的有效手段。可根据体育项目的特点,每学期进行1~3项运动技能的考试。

(3)体育课程评价中的国家学生体质健康标准依据《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》指出“《国家学生体质健康标准》成绩是学生体育成绩的重要组成部分。学校必须认真组织实施《国家学生体质健康标准》,身体方面没有特殊原因,未达到《国家学生体质健康标准》的学生,在其体育课成绩中应有反映。”

将《国家学生体质健康标准》测试成绩,换算为体育课程分,共10分:100~85分换算为10分;84~71分换算为9分;70~61分换算为8分;60~50分换算为7分;49~35分换算为3分。

(4)依据《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》指出“广泛开展学生课外体育活动。对学生的课外体育活动要有制度、有组织、有要求、有记录。每个学生每周至少要参加2~3次课外体育活动。”课外体育活动包括早操、参加校内校外体育比赛、校运动队训练等。早操可由主管学生工作的学校党委副书记牵头,学生处主要负责,体育学院(系、部、室)协助,负责领广播体操等技术指导及组织,各系书记、辅导员参与,并对学生考勤。学生出早操不仅增强了体质,而且提高了学生上课的出勤率。

下午、晚上为课外体育活动时间,田径场、网球场、乒乓球场、室内体育馆、健身房等都可对学生开放,由体育学院(系、部、室)组织、管理、统计。

7 结语

(1)党和国家高度重视和关心学生的身体健康,积极增强学生体质,增进学生健康是学校及体育教师应尽的职责,因此,学校及体育教师要更加重视,更加努力工作,实现学校体育目标。

(2)体育作为一门课程,大学生体育课程成绩的评价应该结合学生课内学习与课外体育活动及国家学生体质健康标准的成绩综合评价,不仅能增强学生体质,增进学生健康,学习运动技术、体育和健康知识,营造良好的校园体育文化氛围,而且能养成学生健康、科学的体育生活方式。本文探讨的大学生体育课程成绩评价体系更加合理、全面、实效、可操作性。

(3)评价的具体指标权重各高校可自行决定。应定量评价与定性评价相结合,多鼓励评价。

(4)出勤率、课堂表现、课外体育活动的记录是对学生学习过程的评价,能更全面、更准确评价学生的学习情况。

湖南师范大学成绩证明篇6

［关键词］大学生就业学业成绩评价培养目标

［作者简介］杨银梅（1965- ），女，河南南阳人，西安理工大学人文学院，硕士，研究方向为汉语言文字学。（陕西西安710048）

［中图分类号］G642.47［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0069-01

最近几年，大学年年扩招，规模不断扩大。2003年我国高等教育的毛入学率为17%，2004年为19%，2005年为21%，这从一个侧面反映了我国高等教育开始从传统的精英教育向大众化教育转变。大学毕业生人数总量持续攀升，增幅较大，2004年为280万人，2005年为340万人，2006年为413万人。在新的历史条件下，高校毕业生就业已从过去的“统包统揽”转变为毕业生和用人单位“自主择业、双向选择”，面临前所未有的就业压力。教育部高校学生司有关负责人在接受媒体采访时说，大众化时代的大学生不能再自诩为社会精英，要怀着一个普通劳动者的心态和定位去参与就业选择和就业竞争。面临新的形势，用人单位需要能尽快胜任工作的劳动者，强调大学生的综合能力素质。传统的学业成绩评价与当今的高等教育发展水平和大学生的就业形势不相适应，影响了学生学习的积极性，制约了学生能力的发展，导致毕业生社会适应性差，就业竞争力不强，综合素质能力欠佳。

一、传统学业成绩评价方法存在的突出问题

1.脱离现代人才观和教育观。“人才”随着时代的不同，其内涵也有所不同。我国是世界上最早建立考试制度的国家，始于公元606年的科举考试，历经1300年才废除。21世纪我国高等教育进入大众化阶段，人才标准不仅要求学有专长、知识广博，更要求具有熟练的动手能力、社会适应能力、协作能力、交际能力和创新能力的应用型人才。但长期以来，我国的人才培养一直贯彻“应试教育”，在大学强调“专业教育”，学业成绩评价强调标准性和规范性，用统一的试卷来评价具有能动性和创造力的学生，教师因考施教，学生因考而学，导致学生把追求高分数作为目标，忽视了实践能力和创新能力的培养，对学生的综合素质没有给予充分的重视，使大学生在严峻的就业形势面前，眼高手低，竞争力不强，缺乏应对职业挑战的全面准备。

2.评价目的滞后。受应试教育的影响，学业成绩评价的目的主要是测量和鉴定，即通过评价测量学生的学习效果，并做出鉴定，以此为依据对学生进行分类：评价为“优”的学生归入表扬、奖励一类；其他则归入不能受奖或批评、受罚的一类，形成选拔—淘汰—再选拔—再淘汰的简单化评价机制，结果使学生的情感和信心受到极大伤害，扼杀了学生的创造力，不利于形成适合每个学生发展的良性教育环境，忽视了最基本的教育性。学业成绩评价应是促进学生全面发展、提高其素质的有效手段，其根本目的是为了检验并帮助学生进步，达不到提高目的的评价不如不要。因此，在严峻的就业形势面前，必须重新审视学业成绩评价的目的，转变观念，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都能在大学生涯中找到发展自己的最佳契机。

3.评价标准强调统一。这主要表现在两个方面：第一，评价学业成绩的内容和尺度统一。围绕教师、教材和课堂，将知识技能作为评价内容，用统一的内容和尺度评价所有的学生，全然不顾不同学生的原有基础，导致学生上课记笔记、考试背笔记、考后忘笔记，正如爱因斯坦所说的：“人们为了考试，不论愿意与否，都得把有用无用的废物统统塞进自己的脑袋，这种考试使我如此畏缩不前，以致在通过最后的考试以后有整整一年，对科学问题的任何思考都感到扫兴。”大学生正值智力发展的黄金时期，学业成绩评价完全采用统一的内容，忽视了学生的学习过程、学习方法以及情感、态度、价值观的形成与发展，进而扼杀了学生个性和潜能的发展。第二，评价学业成绩的方式统一。传统的学业成绩评价重知识轻能力，导致闭卷考试、书面考试成为最主要的方式，侧重知识，轻视实践；多测书面表达，少测动手实践；重测概念，轻测创新，直接导致了学生重书本、轻实践，重理论、轻动手，重答案、轻创新。对学生的学习积极性和创新能力产生了消极影响，大部分学生只听课，不读书，考前匆忙突击，有的甚至寄希望于考场作弊。

4.片面强调学习结果。长期以来，学业成绩评价都很重视学习结果，当然学习结果是重要的，但它只是学习的既成事实，片面强调结果导致了学习的功利性和实用性目的。学生上课只带教材，不做笔记，甚至有的学生连教材也不愿意买，课堂也去不了几次，60分万岁。课下若没有作业就不看书，更不用说去查阅相关的资料进行独立思考和实践创新了。在新的形势下，评价应更多地关注实践和思维能力、创新意识的检验与培养，使评价同时成为继续学习的过程。

二、转变学业成绩评价理念，尽快适应新的就业形势

1.以综合素质和能力考核为核心，全面评价学生的学业水平。学业成绩评价要重视大学生的实践能力和创新能力，普遍提高学生的人文精神和科学精神。重视考核学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力等。同时关注学习过程，重视学生参与学习的态度、情感、克服困难的意志品质等相关内容。改变以教材知识的难度、深度和卷面分数评价学生的简单化做法，要科学全面地评价一个学生的综合素质。

2.以学生为主体，重视学生潜能的挖掘。学业成绩评价是对学生的知识、能力和素质的综合评价，摒弃以往一个标准要求、面面俱到、题题必做的题海战术，可以让学生根据自己的兴趣爱好以及对知识掌握情况自由选题，独立完成。在学生心中，树立考试的自主意识，形成自尊自爱、自觉自律的考试态度，使每个学生的潜能都得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习的信心。

三、改进学业成绩评价方法，促进大学生就业能力的提高

1.确定师生共同认可的评价目标。目标是指教学要达到的目标，设置评价目标要找好课程设置与就业市场的结合点，达到评价目标与实际需求的统一，在学习过程中有意识地培养大学生的就业能力。在课程开始的一段时间内，由教师根据市场需求拟定讲解本课程的评价目标，然后听取学生意见修改完善，达成师生对评价目标的共识，从而内化为共同努力的行为对象；或者教师组织学生共同商榷，让学生根据自己的就业意向和兴趣爱好，提出评价建议，师生共同探讨论证。评价目标成为激励学生学习的内在动力，为有效的学习奠定了良好基础；同时也使教师进一步了解不同学生对评价目标的要求，以及不同的兴趣与爱好，为有效的教学提供依据。

2.建立多元化的评价标准。针对不同学生采用不同的标准对学生的学业成绩进行评价。标准的内容多样化，根据学生的实际特点确定评价的内容，甚至鼓励学生直接参与命题，培养学生的自我评价意识，充分肯定并发展学生的个性和特长；标准的题型多样化，少出只用一种方法、只有一个答案的题目，多出综合性思考题、分析题和应用题，题目设计应考查学生对知识的深层理解、分析比较和融会贯通的能力，锻炼学生的思维能力，鼓励学生独立思考、标新立异，培养学生的创新精神和实践能力；标准的尺度可以多样，建立个性品质评价标准，把学生的学习情感、态度、意志品质、拼搏精神以及价值观等纳入评价体系，培养学生用开放性思维去看待问题、分析问题、解决问题。注重个性和能力的培养，使评价标准成为提高学生就业能力的有效手段。

面临新的就业形势，高校的学业成绩评价必须转变理念，以提高大学生的就业能力为目标，把学生从机械、教条、揣摩课本内容的应答模式中解脱出来，让学生通过成绩评价得到实践能力和创新能力的提高，充分发挥学业成绩评价在素质教育中的重要作用，力求使大学生在走向社会之前，从心态、素质、能力等方面做好应对职业挑战的全面准备。

［参考文献］

［1］教育部.1998～2005年全国教育事业发展统计公报［Z］.2006.

办理成绩单、学籍证明注意事项篇7

随着出国、考研、公务员考试等学生人数的增加，学生使用成绩单、学籍证明的越来越频繁，为方便学生，现将有关注意事项说明如下。

一、按学校有关要求，与成绩、学籍有关的证明材料需要盖章的，均加盖“山东农业大学学籍专用章”。

二、成绩单的办理

1、在校生办理成绩单：首先到学生本人所在学院办公室，由教学秘书通过综合教务管理系统打印成绩单，并加盖学院公章；然后持加盖学院公章的成绩单到教务处学籍与质量管理科（1号楼415房间）加盖山东农业大学学籍专用章。

2、已毕业学生办理成绩单：持本人有效证件到学校档案馆提取，并加盖档案馆公章。

3、外文成绩单：目前学校不提供外文成绩单，有需要的，可比照中文成绩自行翻译。外文成绩单要求与中文成绩单一致，包括成绩记录顺序一致，成绩记录一致，成绩一致；若外文成绩单为两页及以上，必须每一页都有表头信息，包括学号、姓名等，每一页页脚居中加页码。

三、学籍证明的办理

1、在校生办理在读证明：学生到本学院办公室办理即可（已加盖学籍专用章）；

2、毕业证明、学位证明：毕业生毕业证、学位证复印件或毕业

证明、学位证明需要盖章的，学生可持证书原件到教务处学籍与质量管理科办理。

3.外文在读证明或毕业证明、学位证明：按照中文原件进行翻译，持中文原件及翻译好的证明到教务处学籍与质量管理科（1号楼415房间）加盖山东农业大学学籍专用章。

四、其它有关材料

与学籍、成绩有关的其它材料需要盖章的，须先由学院教学秘书审核无误后，加盖学院公章，再到教务处学籍管理科盖章。

五、盖章时间安排：需要加盖学籍专用章的，需在正常工作日的周一、三、五的下午到校本部1号楼415房间集中办理；节假日急需盖章的，需提前预约（联系电话0538-8242331）。

教务处学籍与质量管理科

湖南师范大学成绩证明篇8

摘要：高等院校体育课成绩考核内容和标准，是高等体育教学中一项重要内容。多年来，由于各校办学条件的不同，体育设施的差异，该项内容一直难以建立统一的标准。因此，以体育教学的教育目的为出发点，根据高校大学生、教师和教学条件的实际情况，就如何对高等院校大学体育课程的内容和标准的制定进行探讨，建立统一的教学内容和评估标准，使大学体育课程教学更加趋于完善。

关键词：大学体育；考核内容；评估办法；成绩评定

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0246-02

高等院校体育课成绩考核内容和标准，是高等体育教学中一项重要内容。多年来，由于各校办学条件的不同，体育设施的差异，该项内容一直难以建立统一的标准。从目前各高校该方面的工作来看，由于教师的专业差异和教学水平、能力的不同，以及教学组织形式的差异，使教师在制订考核内容和标准时带有较多的自我主观性，对考核内容的侧重点也存在不同的差异，教师的经验式教学仍然普遍，使得教师制订的考核内容和标准各不相同，缺乏统一，造成了学生在体育教学中，不同的班级所学的内容不同，考核的内容和标准也不同，使学生的体育成绩没有尺度，缺乏客观性和统一性，对教师的教学效果也难以客观评估。因此，本文以体育教学的教育目的为出发点，根据高校大学生、教师和教学条件的实际情况，就如何对高等院校大学体育课程的内容和标准的制定进行探讨，建立统一的教学内容和评估标准，使大学体育课程教学更加趋于完善。

一、考核内容和标准相关因素的分析

考核内容和标准的统一确立，是以教学内容的完善、统一为基础的。教学内容的确定，又受着教育目的在大方向上的引导，因而，确定明确统一的教育目的，才能合理地安排、调整教学内容，建立相对完善、统一的考核内容和标准，使高校的体育教育工作，完成其应有的使命。

（一）当前学校体育教育目的的转变

目前，学校的体育教育在经过了几十年的传统教育模式之后，正经历着以教育目的的改变而进行的新教育模式的变革。传统的教育模式，是把所有要完成的教学内容放在首位，经过教师的实施，使学生掌握。在这一过程中，学生处于被教育的从属地位，因而消弱了在学习过程中对学生兴趣的培养，忽略了对学生主动性的培养和个性化的建立。在学校体育教育中，传统的教育目的是使学生在教师的带领下，完成既定的教学内容和计划，当这一目的完成后，大多数学生并未对这一过程产生兴趣，所学的内容很快被遗忘掉，所受的体育教育未能得到延伸和发展，使得学校体育教育更多情况下“事倍功半”。今天，随着社会的发展和进步，新的教育观念已经产生，这就是国家提出的“素质教育和终身教育”。这一新的观念要求我们在制定体育教学文件、完成教学内容的过程中，重新建立重在培养学生个体的体育技能和兴趣，而非单纯完成教学任务的教学模式。

（二）建立统一的考核标准对体育教学各方面的作用

1.树立全新的体育教育观念，强化教育目的

在社会主义市场经济的推动下，新的教育机制和教育思想已经逐步形成。首先，就是教育目的的改变。学校教育已经由传统教育模式下的传授知识，提高到对学生创造性、个性化的培养，充分调动其自我提高、自我创造的能力。虽然在体育教育中，仍带有更多的传统教育的特性，但我们还是要逐步地树立新的体育教育观念，使我们所从事的职业顺应时代前进的要求。在以后实施体育教学的过程中，把培养学生对体育各科的兴趣放在首位，把培养学生的体育专业技术技能作为其兴趣产生和提高的基础，取代以完成教学内容为目的的教学模式。

2.研究考核方法，逐步提高教学质量

对考核方法的研究，其目的是为了提高教学质量。教学与考核，是整个教学过程中相辅相成的两部分，考核是对教师和学生教学完成情况的检查，也是对学生在整个教学中综合表现的评定，考核内容和方式中的不足，也反映出教学内容和方式的不足，因此，完善考核方式和内容，最终目的还在于完善教学方式和内容，提高教学质量。

3.促进教学的规范与统一

教学考核，使教学各环节中极为重要的一个部分。一方面，它是教学活动总结和检查的一项重要内容；另一方面，它又影响着教学内容和方法的确定与改进。考核内容和标准的建立，是以教学内容为统一前提的，它必须要求我们统一教学目的，逐渐规范教学内容，使教学的各环节相互衔接，趋于合理。

4.便于教学效果的评估

我们在教学活动中，需要不断地总结教学经验，完善和提高教学内容和效果。而统一的考核标准，是我们提高以上工作的一个主要环节和指标。首先，在统一标准下的考核，才能更加统一地对学生进行横向比较，了解学生的学习效果；比较不同学生、不同班级在教学过程中的差异，从而得到相关的各项教学数据统计，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，便于教师横向比较、相互交流教学经验，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，有针对性地加强业务学习和提高，从而提高体育教学的整体教学水平。

二、制定考核内容和标准所遵循的原则

（一）各项考核内容的相对统一性原则

在考核内容的选择上，以大学生体制健康标准测试作为基础，分别将篮球、排球、足球各项中的最基本技术作为考核内容的选择范围。在这些内容中，又以对掌握该项目中最为重要的基本技术列为考核内容，使得所制定的考核内容在各项目中具有基本性、全面性和代表性，对所选择技术动作的类型具有相对的统一性。

（二）各项考核内容的相对全面性

在考核内容的选择上，各项中所选择的内容能全面包涵该项重要的基本技术动作，使得学生在练习考试动作时，较为全面地掌握该项中的基本技术。

（三）所选内容上技术性评定和达标评定相对均衡性

在考核内容的选择上，尽可能使技术性评定和达标评定的成份相对均衡，避免教师在学生成绩评定上的主观性差异，同时，也防止了只强调数量达而忽略技术优劣的评定。

（四）考核标准评定的细致性和准确性

在技术动作的评定标准制定上，尽可能细致、准确地区分技术动作的优劣，使之得以明确、准确地评定。

（五）学生成绩分布范围的均衡性

按照所制定的考核标准进行学生成绩的评定，可使学生的学习效果得以明确的区分，避免了学生成绩整体偏高、偏低或个过分一致的现象产生。

三、考核标准对教学内容制定的要求

（一）以培养学生的体育技能和兴趣作为教学宗旨

学校体育的教学，包涵不同教育目的。促进学生的体质提高、使学生掌握体育技能、完成学校的教学任务、培养学生的体育兴趣，在学生成长的不同阶段，其教育目的有不同的侧重。在今天的高校里，新的教育观念将促使我们把教育目的更侧重于培养学生的体育技能和体育兴趣，使学生建立对体育运动长久的兴趣，终生参与、终身受益。

（二）基本技术的教学应以能使学生积极参与教学比赛为目的

掌握基本技术，并不是体育教育的目的，也不足以使练习者对此产生足够的兴趣。体育运动，特别是球类运动，参与者的乐趣往往存在于比赛和游戏中，而非技术学习本身，所以，在体育教学中，尽快使学生掌握基本技术，带领学生参与教学比赛，才是巩固学生对技术的掌握，激发其对体育项目的兴趣的唯一途径。

四、大学体育课程考核评估办法的建立

（一）考核内容的选择

高等院校体育课教学内容的安排是以学期为周期，每一学期安排一致两项独立的运动项目进行教学，因而每学期的教学，都会由简单到复杂、由易到难地全面地安排某一项运动项目的各项技术作为教学内容。在考核内容的选择上，基本上是以运动项目中最基本的、最常用的、技术性较强的技术动作，并且是能全面反映该项目特点的关键性技术动作列为考核内容。

（二）考核标准的确定

考核评估标准，最终反应出的是学生的考核成绩，标准制定的或高或低，都会影响学生考核成绩的合理性。标准过低，学生过于容易通过考核，会降低他们对所学内容的兴趣，影响他们所学技术更高、更深一步的掌握，从而也影响了教学效果；标准制定的过高，使学生对所学内容形成过重的压力，同样会削弱他们的兴趣，过分追求对考核内容的练习，而忽视了对所学运动项目其他技术的全面练习和全面提高，同样也影响了教学的实际效果。考虑到以上因素，在制定考核标准时，我们应多角度、全方位的考虑，同时可以借鉴和参考其他院校的考核标准，来确定最后的考核方案。

（三）考核评估方式的运用

考核评估的方式采用技术技评和技能达标两种方式。技术技评是教师对学生某项技术动作掌握程度的较客观的评定；技能达标是学生合理运用某项技术能力所能达到的数量标准。在考核评估方式上，单纯或过多采用技术评定，会相对增加教师的主观因素对学生成绩的影响，同时，会忽略学生的实用技术能力的提高；单纯或过多采用技能达标，又会忽略学生对技术的掌握和提高，有背于体育教学的目的。因此，在考核方式上，尽可能使二者相互均衡，或者将二者结合使用，这样就避免了前面所述的不足。

（四）大学体育课考核成绩的构成

制定大学生体育课考核成绩结构时，考虑到目前高等院校体育设施有限，学生相对较多，在实施教学时，需要教师对学生进行有效地阻止，采用多种教学方法合理地安排、组织学生完成好教学工作，同时，也要求学生对教师的教学予以主动支持和配合。课堂上应保持良好的组织纪律和团队精神，建立互帮互助，团结进取的学习氛围，使体育教学效果达到最佳。这既是对教学的促进，也是对学生集体观念和品质的培养。因此，学生教学班在教学过程中的整体状况和班级作风，也按10%的比例，被列入学生期末总成绩的评定中。其次，学生的出勤状况也作为一项评定内容被列入学生的期末成绩。最终，学生体育课的成绩由以下几项内容构成。

1.教学内容：技术考核成绩

该成绩是由教师依据考核内容和标准，对学生进行考核给定的成绩。给定成绩为百分制，占学生总成绩的80%。

2.平时成绩

该成绩是学生完成平时作业、教学实习及平时测验等由教师给定的平时成绩。占学生总成绩的10%

3.教学班级纪律加分

该成绩由教师于每学期教学结束时对教学班在完成教学活动中的整体风貌和表现进行评定。最低分为0分，最高分为10分，该成绩占总成绩的10%。

4.考勤成绩

该成绩由教师于每学期结束时根据学生的出勤情况进行评定，除正常病、事假外出现旷课、早退、迟到等都将按教学课次累计进行扣分，该分于期末成绩评定时，由学生总成绩中扣除。

大学生学习成绩综合考核方法研究篇9

关键词：综合考核,算术平均数,综合位次法

0 引言

我国的高等学校的教育，对学生的学习及表现一般都要采取一定的手段和措施，定期（一般为一年）进行全面考核，并根据考核结果评定先进、发放奖学金和毕业时评定优秀毕业生等，目的是通过综合考核，鼓励大学生努力学习，全面发展。但这种措施实施是否有效，直接受综合考核方法影响，因此采用科学、合理的综合考核方法尤为重要。现有的考核方法或不能适应成绩考核实际情况的要求[1,2]，或主要针对教师的教学效果进行[3]。本文针对我国高等学校学生学习成绩综合考核的实际，对学习成绩综合的方法进行了探讨。

1 学习成绩综合考核的困难

学生学习成绩综合考核主要涉及三方面问题：一是考核哪些方面，反映学校教育对学生在哪些方面提出要求；二是采用哪些指标，主要体现在考核通过什么指标来衡量；三是对各项指标如何进行综合。各学校考核哪些方面、选取哪些指标有所区别，而同一个学校是一致的。因此，对于一个学校来说，影响考核公平、公正主要是指标综合的方法。由于考核涉及不同类型的课程和不同的考核标准，还涉及考核评价人员不同，考核极为复杂，主要表现在以下三方面：

(1）课程类型的复杂性。

高校要求学生全面发展，不同方面的培养教育有相应的课程及要求。通常包括智育课、德育课、体育课、美育课、劳动课和社会实践活动等许多方面；而每一方面又分为更小的考核方面，使得综合考核具有层次性。如智育课，通常又分为公共必修课、公共选修课，专业必修课、专业选修课；而在必修课中又有核心课程和非核心课程之分。课程类型不同对学生要求也不同，从而考核指标和考核标准也不同。

(2）考核结果表现形式的多样性[1]。

从学生学习成绩考核结果的表现形式来看，既有百分制，也有五分制和两分制（即通过与不通过）这种不同的课程成绩表示形式也给考核的综合带来了困难。这使得标准分方法的使用受到限制[2]。

(3）考核标准的差异性。

考核标准的差异性主要有两方面：一是不同类型课程考核标准不同；二是即使相同课程和同样考评结果表示形式，由于任课教师不同，会有不同要求，考的标准也会有所不同。这也增加了成绩综合考核难度。

2 现有综合考核方法及存在问题

(1）现有综合考核方法。

目前我国高校对学生学习成绩综合考核普遍采用算术平均数法，对单个学生所有课程成绩求出算术平均数，作为综合考核结果，来对学生进行比较和评定。公式为：

式中：n为课程门数；m为学生人数；xij为第i位学生第j门课程的成绩；xi为第位学生所有课程的平均成绩。

在实际中，学校管理人员通过比较xi的大小对学生的学习进行综合考核与评定。

(2）应用算术平均数法考核学习成绩的不合理性分析[1]。

用算术平均数法进行学生学习成绩综合时，存在以下不足：

第一，采用该方法进行综合时，不能反映各门课程类型和教学要求的差异。实际上，课程被分成多种类型，不同类型课程要求也不完全相同。

第二，这种综合方法不能避免评价标准不同所带来的人为因素的影响。在一个班级内，同一门课程往往是由一位教师讲授并评定成绩，但不同课程通常由不同教师讲授且评定成绩，不同教师评定成绩的标准也会有所区别，而采用算术平均数法进行综合时，不能剔除评价人的影响。

第三，该方法要求各门课程的成绩表现形式一致。而客观上，成绩的表现形式具有多样性，这也使得采取算术平均数法具有很大局限性。

(3）采用算术平均数法进行综合考核的弊端。

算术平均数法进行学生学习成绩综合考核时存在诸多不足，而现在实际中仍然使用，这就带来了许多不良后果。

一方面，由于算术平均数法不能很好地反映成绩综合考核的客观需要，从而使得考核结果缺乏公平、公正和合理性，致使学生对考核结果并不认可，进而不关心成绩综合考核。这就很难达到综合考核的目的。

另一方面，由于该方法不能反映不同课程类型和教学要求的不同，不利于学生的全面发展，尤其是不利于学生加强基础知识的学习，而且也有失公正、公平，无助于良好学习风气的形成，贻害很大。如基础课往往教学要求较高，一般需要学生投入很多的时间和大量精力进行学习，且大多数学生的课程成绩不会太高。相比较而言，选修课程教学要求较松，大部分学生的课程成绩都相对较高。这样就会引导一些学生不注重基础课学习，而利用选修课提高自己综合考核结果，从而影响学生素质的培养。这种综合考核所带来的不利影响也可以从下面的例子中看出。

在表1中，A为核心课程，B为必修课程，C、D、E均为选修课程。根据表1数据及现行学生学习成绩综合方法———算术平均数法可以计算出每位学生平均成绩。从表1可以看出，四位学生按算术平均数法综合的考核成绩最高为乙，甲、丙、丁相同。而事实上丁的核心课程、必修课程成绩是四位学生中最高的。出现这种情况在于选用的综合方法不能区分不同课程及其教学要求的不同，从而导致了考核结果不合理。

3 学生学习成绩考核的综合位次法

(1）综合位次法的基本思想。

由于课程类型、讲授教师、教学要求不同，因此，一个学生不同课程的学习成绩具有不同的质。但对于不同学生来说，同一门课程，讲授教师相同，教学要求相同，不同学生同一门课程的成绩具有同质性。成绩普遍偏高时，大家都高，反之，大家的成绩都偏低。所以要寻求一种方法，使得能够考核出学生在每门课程的排序，就可以实现对学生成绩的综合考评。

为了考核同一门课程某学生在本班级中的成绩状况，我们借助成绩位次值大小排序来反映。成绩位次值，是指某学生某门课程成绩与整个班级该门课程平均成绩之比。借助成绩位次值来反映学生该门课程在整个班级中的位置排序；然后再对学生各门课程成绩位次值进行综合，得到成绩综合位次值，通过比较成绩综合位次值，来对学生学习成绩进行最终综合考核。

(2）综合位次法。

根据综合位次法基本思想，设某校某班级有m位学生，每个学生修了相同的n门课程，xij为第i个学生第j门课程的成绩，xj为第j门课程所有学生的平均成绩，则有：

为第i位学生第j门课程的成绩位次值；

为第i位学生所有课程在班级中的成绩综合位次值；

然后，可以利用γi或γi′的大小对班级学生的学习成绩进行综合评定。

经过式（2）和式（3）处理后的学生课程成绩，避免了课程类型、要求及考评标准不同带来的影响；改进了用算术平均数法进行学生学习成绩综合考核的效果。

而改进方法所增加的计算工作量，对于广泛应用计算机技术的今天，就显得微不足道了。

4 应用示例

对表1中数据，利用成绩综合位次方法进行计算有结果如表2所示。

从表2中的γi或γi′的计算结果可知，四位学生学习成绩综合考核结果由高到低依次分别为：丁、丙、甲、乙。这与算术平均数法综合所得结果相差甚远，其原因就是成绩综合位次法考虑了课程类型、教学要求和评价标准的不同。

5 结束语

本文提出成绩综合位次法，对学生综合考核中成绩综合的方法进行了改进，使其能够体现课程类型、教学要求和考核标准的不同。但对于成绩的不同表现形式方面的综合并没有得到有效改善，尤其对两分制更是没有多大效果，这是需要继续研究的一个方面。

参考文献

[1]潘懋元主编:《高等学校教学原理与方法》[M];人民教育出版社,1995:306-329。

[2]刘晓莉:《标准分与考试成绩评估》[J];《佛山科学技术学院学报(自然科学版)》1999(12):73-76。

湖南师范大学成绩证明篇10

学生因就业、出国（境）留学等原因需办理在校成绩证明等查询工作时，必须履行以下程序：

一、办理流程

（一）在读学生

1、在校成绩证明

（1）在读学生需办理在校期间成绩证明及大学英语四、六级或 A、B级成绩证明时，应持本人学生证或身份证原件到所在学部教务科，由学部教务科审核后为学生提供在校成绩证明，并加盖学部教务科印章。

（2）学生持加盖学部教务科印章的成绩证明到校本部教务处（校本部教一楼404室）加盖北京城市学院学生成绩专用章。

2、高考入学成绩证明

在读学生需办理高考入学成绩证明时，应持本人学生证或身份证原件到校招生办公室（校本部教三楼103室），由校招生办公室审核后为学生提供高考入学成绩证明，并加盖北京城市学院招生办公室印章。

（二）毕业生

1、在校成绩证明

毕业生需办理在校期间成绩证明及大学英语四、六级或 A、B级成绩证明时，应持本人毕业证或身份证原件到校教务处（校本部教一楼404室），由校教务处审核后为学生提供其在校成绩证明，并加盖北京城市学院学生成绩专用章。委托他人办理的，其代办人须持有委托人的毕业证、身份证原件或复印件方可办理。

2、高考入学成绩证明

毕业生需办理高考入学成绩证明时，应持本人毕业证或身份证原件到校招生办公室（校本部教三楼103室），由校招生办公室审核后为学生提供高考入学成绩证明，并加盖北京城市学院招生办公室印章。委托他人办理的，其代办人须持有委托人的毕业证、身份证原件或复印件方可办理。

3、报到证遗失证明

毕业生需办理就业报到证遗失证明时，应持本人毕业证或身份证原件到校就业指导中心(校本部图书馆楼402室)，由校就业指导中心审核后，为学生办理报到证遗失证明相关手续。委托他人办理的，其代办人须持有委托人的毕业证、身份证原件或复印件方可办理。

4、毕业证明

毕业生需办理毕业证明时，应持本人毕业证或身份证原件到校教务处(校本部教一楼404室），由校教务处为学生提供毕业证明，学生持毕业证明到校长办公室（校本部教一楼305室）加盖学校公章。委托他人办理的，其代办人须持有委托人的毕业证、身份证原件或复印件方可办理。

学历认证中心、公证处、移民局、大使馆、国外学校及用人单位等查询我校已毕业学生相关信息，须向校档案室（航天城校区图书馆楼五楼）出示加盖单位公章的查询函及相关复印件（可传真或直接送达），由校档案室审核后提供学生的相关信息并加盖档案室印章。单位与个人需学校提供学生档案信息出现下列情况时，档案室有权拒绝：与学生档案无直接关系、无法准确说明需求目的、需求目的被质疑。

二、受理时间：每周二、四全天(假期不予办理)。

备注：

1、各相关部门电话

档案室：62473680教务处：62322619

校招办：62321818就业办：623226462、学校不为学生提供相关证明的翻译服务，但学生可持相关翻译件和原件按以上相应程序办理审核手续并盖章。

3、本流程自2011年 5 月30日开始执行。

北京城市学院关于学生办理出国证明流程

学生自费出国（境）（如：留学、实习、培训、探亲、旅游等），需办理在读证明、学历证明时，必须履行以下程序。

一、办理流程：

（一）、在读学生：

1、学生应根据个人出国（境）事由，填写《北京城市学院在读学生自费出国（境）办理在读证明申请表》（可在“下载专区”中下载）。

2、学生持《申请表》经由所在学部学生科审核并加盖学生科公章。