信心小学生优秀作文（推荐14篇）
每次考试我都很有信心，所以，考试前一天我都不会去在意复习，搭这茬干嘛呀，就觉得既浪费时间，又特别麻烦，倒不如痛痛快快看一晚上电视，放松放松，解解闷。
第二天，接来考卷，总会急坏我，都怪自己昨天没好好复习，完了，全完了，如果考砸了，就看不成电视了。可是又有什么办法呢?我对自己说：“不要放弃，急有什么办法呢?”于是，久按照教师的方法，深吸一口气，放松放松压力!于是，信心就成了我动力的来源，我一口气做完了所有基础题，就剩一篇作文了，怎么办呢?难道就缭缭草草几个字就过去了?这样绝对会不及格!我又对自己说：“既然你有 这么大的信心，何苦怕这篇普普通通的`作文，还要马虎应付?不，绝不，这哪是一个堂堂七尺男子汉的作为，分明是个娇生惯奍的小女生。哼!我绝对不认输!”于是，我又陷入深思中······
多亏了 这信心，让我拼尽全力结束了 次考试，虽然考试间我对自己立下了“军令状”：无论如何，每逢考试前，必须认真复习，否则，考砸绝不看电视了。可是这样的情形却一直出现······但每次，我都以超乎常人的信心，顽强拼搏，结果，我每次考试都会圆满通过!
一、要让学生写作文有成就感, 帮助学生克服对写作文的害怕情绪
很多学生一提起写作文就唉声叹气, 见到教师上作文课, 心里就反感, 作文能拖就拖, 最后到了要交的时间才临时抱佛脚, 这些都是学生对写作文有害怕情绪的表现。学生在写作文前就预先感受到一种痛苦和焦虑的情绪, 拖沓和敷衍就成了常事。从深层次角度讲, 是学生没有感受到写作文的快乐和成就感, 所以不想付出努力, 不想在写作文上花太多的时间。那么教师怎样帮助学生走出这种困境呢?首先, 不能在学生写作文时要求过高、批评过多, 要从易到难, 一步一步循序渐进地教学。一开始可以只写一小段话, 提前告诉学生写完后教师都会表扬和奖励, 也就是说, 只要学生写了作文, 不管他们的作文水平如何, 教师都要奖励他。有的教师只有学生写得好才奖励, 这种有条件的爱, 不可能激发他们主动写作文的热情, 只会让他们感受到一种功利的思想。一方面学生会因为教师口中的奖励而欣喜, 另一方面又会为自己经常得不到而自责、自恨。这种爱恨交织的感情会让学生厌恶和痛恨作文, 甚至痛恨自己, 导致他们对作文甚至其他课程都全无信心。所以教师无条件地欣赏学生所做的一切才能让他们有积极的态度去学习, 才能激发学生的学习潜能、创造潜能和灵性。
笔者是这样鼓励学生的:“在写作文的时候, 你们写的每一个字都是活泼可爱的精灵, 每一个字都是有色彩、有声音、有气味的, 像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦着我们的眼睛。”我设置了一个特殊的环境, 在教室里贴满了美丽的图画, 撒满了迷人的香气, 这样学生会认为写作文是快乐的、美丽的, 快乐和美丽谁不会去主动追求呢?我还告诉学生:“写作文也是在复习以前写过的字, 写得多了对字的了解就更深了, 自己的大脑也更灵活了, 还可以学到以前没有学过的知识, 这是一件多么有趣的事、一项多么刺激的挑战啊!”每写完一个字学生都会对自己的劳动充满了欣赏感和满足感, 这样疲惫、被动、烦恼和焦虑都会慢慢消失得无影无踪, 他们对作文美的欣赏力就会被激发, 以后一写作文首先想到的是写作文的快乐和自己能写好的乐观态度, 大脑中就会文思泉涌, 也就不怕写不好作文了。
二、要让学生写作文时充满自信心
目前, 小学生对写作存在怕写、厌写的情况, 缺乏写作欲望, 不敢写, 不愿写, 因为很多学生认为自己写不好, 对写作文没有自信心, 因此, 我们在教学中要以激励和表扬为主, 不能因为学生习作中的某一缺点而“一叶障目, 不见泰山”。任何一篇习作都会有它耀眼的亮点, 哪怕是一个生动的词语或一个优美的句子, 我们教师也要给予学生肯定和表扬。
从教学方法上看, 我们要循序渐进、一步一步地让学生学会写作文。作文是由字词组成的, 因此, 教师要先给学生打好字词的基础, 扫清写作文时的障碍。作文中一个很常见的现象是学生在写作文时经常忘字, 遇到不会写的字就要停下来想, 如果想不起来就可能没法写下去, 心情和积极性也会大受影响, 因此在平时的教学中, 教师要通过各种方法把学生的字词基础巩固好。比如, 笔者把二年级语文课本后面的独立生字编成有情境的句子让学生听写, 这样不但强化了学生对生字的记忆, 还能训练他们写出完整的句子, 为接下来的句子训练打基础。
下面几句话就是生字编成的:
1.我爱我的家, 家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我。
2.春天, 公园里的花都开了, 小鸟叫着, 好像在和我说话。
3.小兰对人热情, 小红对人冷漠。
……
打好了字词的基础, 接下来就是写句子了, 开始阶段的写话应该是最基础、最简单的练习, 只要让学生愿意写, 大致能表达出意思就可以了。笔者用的方法是让学生一天写一句话, 鼓励他们子把一天中看到的、听到的、想到的写下来, 没有束缚, 非常自由。学生这下子有话可写了, “今天爷爷来看我, 我一看, 爷爷怎么怪怪的, 原来爷爷戴了一副假牙。”“奶奶烧的鱼真好吃, 一条鱼很快被我吃完了, 大人说, 多吃鱼会变聪明。”把这些真实的句子读给学生听, 他们肯定越来越有成就感, 积极性就会被激发出来, 学生就会相信自己能写好作文。慢慢地, 学生就会开始写一些复杂的句子了。比如:
一只细细黑黑的萤火虫, 能在黑夜里发出闪亮的光。
假如我是一株小草, 我愿为春天献上一点嫩绿。
我给狗狗喂葡萄吃, 他不但吃得津津有味, 还把葡萄当球踢, 玩的真开心, 狗狗真是我的开心果。
……
句子写通顺了, 这时候教师该引导学生把句子写具体写生动了, 比如学生写了一句话:“春天到了, 小草发芽了。”为了引导他们把句子写具体, 笔者这样启发他们:“如果把春天想象成人, 那他到来的时候会怎么样呢?”学生发挥想象力, 有的把春天说成春姑娘从天上悄悄地飞下来了, 有的说春爷爷敲着大鼓急匆匆地赶来了, 我继续启发他们:“如果把小草也想象成人, 又该怎么说呢?”他们的思路更开阔了, 有的说小草宝贝从地里钻出来了, 有的说小草宝宝在草地里快乐地捉迷藏……精彩的句子在学生的想象力下像滚雪球一样越来越完整、充实。
从评价上看, 我们要站在学生的角度去审视他们的作文, 请看学生写的一段话:“爷爷老了, 走路用拐杖, 说话漏气, 牙齿松动, 吃东西很费劲, 老了真可怕啊!”如果我们从成人和思想积极性的角度, 就会对这位学生提出批评, 但这话是他们的真实感受, 他从爷爷的行为变化深刻体会到“老了真可怕啊!”, 这是学生发自内心的想法, 如果教师非要从立意上去审视这篇习作, 就会批改掉作文中闪动的灵气和童真。所以教师要蹲下身来, 用儿童的眼光审视学生的习作, 这样才能让学生觉得写作文是一件快乐的事, 才能让学生爱上写作文。
教育的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞, 笔者相信, 激发学生作文的潜能, 给作文教学更加广阔的舞台, 学生的作文一定能大放光彩。
摘要：在小学语文教学中, 作文占有极其重要的地位, 多少教师为之殚精竭虑, 不懈追求探索多式多样的教学方法, 以求提高学生的作文水平。本文根据笔者多年的教学实践, 不断积累并总结了教学经验, 以期挖掘学生的写作潜力, 激发他们的写作兴趣和信心。
一、教室控制论——为学生多准备些“盐”
心理学上的“教室控制论”告诉我们，要使马愿意喝水，最好的办法就是在草料中加盐，不然，就只能是硬按住马头逼其饮水。同样，作文教学中，我们要想使学生乐意为文，就要为学生提供更多的“盐”。这种“盐”即生活之“盐”，社会之“盐”，趣味之“盐”。
由于思维定势的干扰，我们的师生在自觉不自觉之中，都戴上了许多“别里科夫”式的作文套子。原来活泼、天真、可爱的孩子，一写到作文就正襟危坐、“超凡脱俗”了。作文也就成了头痛的精神包袱和心理折磨。
为了解决这个问题，我安排了这样的教学步骤：老师讲述自己的生活素材——学生交流亲身经历——写作理论指导。比如，在指导学生写回忆类作文时，我先讲述了自己亲身经历的事情。一石激起千层浪，同学们议论纷纷：“事情不大，生活中这样的小事不是太多了吗？”“原来这事情是这样容易！我也行！”学生们互相敞开心扉，诉说着生活中件件往事，倾吐着生活中的喜怒哀乐。在这样的情况下，教师再适时加以写作方法的指导，一篇篇个性鲜明、情趣盎然的好文章就这样写出来了。
二、门槛效应——先让学生跨进门槛
1975年，心理学家查尔迪尼做了一个试验，他代替慈善机构进行募捐时说了一句话：“哪怕一分钱也好。”而对另一些人则没有说这句话。结果，前者的捐款比后者多两倍。为何有此结果呢？因为类似的心理实验表明，为了认识上的统一或给人留下前后一致的印象，一般人在接受了一个小的容易做到的要求之后，会进一步接受你提出的更高要求。这就是心理学上的“进门槛效应”。
我认为作文教学中同样要考虑“进门槛效应”。首先，作文命题时题目宜小不宜大；大容易空，容易泛。比如，初一学生第一次作文，教师可以根据“门槛”效应，遵循由浅入深，由易到难的原则，引导学生写作。可以根据学生的实际情况，让学生写“自我介绍”“我的家人”“我的爱好”等。
其次，在作文的篇幅字数方面，应提倡多写五六百字甚至三四百字的短文和片段。如“自我介绍”“我的寒假生活”等都可以明文规定和严格控制字数。这样循序渐进，才能很好地培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
三、罗森塔尔效应——强化学生的写作心理
心理学上的罗森塔尔效应众所周知。写作作为一种行为，靠动机来启动，而要保持巩固、提高这种行为的品质就要靠强化。所以，把罗森塔尔请进课堂，发挥心理强化的功能，是我们语文教师必须掌握和精通的一种“磨刀”工夫。
作文教学中的心理强化，我主要可以采用以下两种方法：
第一、目标驱使。在平时的作文教学中因势利导，及时地为学生确立切实可行的写作目标，比如自己作文能够在班级“佳作园地”中展览，能够在校内外发表等。这些目标都能对学生的写作心理起到鼓舞作用。
第二、心理暗示。运用谈话、讲评、批语等手段，通过开展习作展览、佳作结集等丰富多彩的活动，及时鼓励，充分肯定学生的点滴进步，收到使学生振作精神、“越写越勇”的效果。
风浪或许很大，但船只最终能够到达海岸，是因为它知道自己所要去的方向，并且相信自己能到达。同样，道路或许坎坷，但有的人之所以成功，是因为他们相信自己能够做到，并为之不懈奋斗。
你会失败，因为你是人类；你会跌倒，因为道路崎岖。但你要明白，失败是人生的一部分，它并非一无是处。它就像火，会带来灾难，但是它给人带来了光明和温暖。如果利用得当，失败也会成为力量。所以，失败不可怕，可怕的.是我们跌倒后没有勇气站起来，我们放弃，我们投降，我们不敢直面失败，我们认为自己再也做不到！
最终力量来自于信心。世界由物质与精神组成。物质即客观，a就是a，不会是b。精神世界却拥有无法窥测的力量，就像一枚原子弹，一旦发生变化，即可爆发。不要忽视信心带给我们的影响。“你认为你可以，你就真的可以”并非没有依据。现实世界所做的一切，都是由内心引导而来。
或许你知道力可·胡哲，一个没手没脚的家伙。当他出生时，好似上帝夺走了他的一切，未来对他来说，毫无希望。结果是什么，他从“一无所有”到“一无所缺”，从格里菲斯大学顺利毕业，现在的他甚至可以冲浪、游泳、潜水、打高尔夫、踢球。支持这一切的，是他常说的一句话：“只要敢梦想，什么都做得到！”
记得那是在三年级的一堂科学课上，当映山红开满山坡的时候。科学老师回去播种绿豆，我满心喜欢地跑回家，因为这将是我第一次播种子，我当然希望能成功，我要自己一个人培育出一个生命来。
回到家，我满心欢喜的告诉妈妈，妈妈同意了，还特意找来一个塑料杯，杯子里放进我特意从菜地里挖来的泥土，最后把我的两颗种子也放进杯子里，我满怀信心等待着我的新生命到来。
第一天我给杯子里德种子浇了水，看看杯子里一点变化也没有。我把杯子放到有阳光的地方，期待着明天种子能发芽。可第二天种子还是一样，躺在泥土中一动也不动。连续看了三天，我发觉杯子中德种子没有什么变化，一个星期之后，我早就把自己的这个新生命忘记了，至于杯子中德种子怎么样，我也忘记了。
一天，我放学到家看到妈妈正在给我的那杯子中的种子浇水，我才想起了自己曾经满怀希望等待的种子在妈妈的精心培育下早就已经发芽了，看着杯子中那长出嫩嫩生命的豆芽，我突然脸红了，为自己做事没有信心而难为情，妈妈看到我又开始说了：“做事情不认真能做好生命事情呢?如果这几天不是我在为你照看，你的种子早就没有了。”听了妈妈的话，我决定要自己种两颗种子，直到种子发芽为止。
我非常羡慕小区里的小朋友骑着自行车自由自在地在路上来回穿梭。他们骑车技术一流，那庞大的自行车仿佛是他们手中的玩具。我心里想：要是我也有一辆自行车，而且能和他们一样自如地骑该多好啊!我把心愿告诉了爸妈，爸爸妈妈毫不犹豫地答应了我的请求，我高兴极了。
我和老爸老妈到自行车市场买了一辆黄色的自行车。回来后，我迫不及待地叫老爸教我。爸爸扶住车子，叫我握住自行车龙头，眼睛看前方，用力踩踏脚板。我用力一踩，齿轮带动链条使轮子滚动起来。嘿，我也能骑车了，心里比吃了蜜还甜。我得意洋洋地骑着，自以为会了，忘记了“骄傲使人落后”的警句。哪知爸爸稍一放手，我把握不住龙头，连人带车来了个“嘴啃泥”。我擦破了皮，流出了血。我抚摸着受伤的皮肤怨声载道，情不自禁地流出了眼泪。在困难面前我几乎失去了再学车的信心，朝着地面唉声叹气。爸爸走到我身边，指着在忙碌搬运食物的小蚂蚁亲切地教导我：“你看，身体那么弱小的蚂蚁搬着和它个儿差不多大的食物前进，它力气小搬不动。搬运途中走走停停，但它坚持不懈。小蚂蚁的精神多可贵啊!爸爸相信你决不会向困难低头!”爸爸的话不禁使我想起越王勾践的故事，勾践每天卧薪尝胆，发愤图强二十多年，结果转败为胜。爸爸又告诉我：他小时候家乡还不发达，到处都是矮房子，自行车很少见，只能在梦中学骑自行车。现在我们家乡发展飞速，人民生活非常幸福。你要好好珍惜，还要不断努力，长大为家乡作贡献。我想：家乡发展我成长，只要功夫深，铁杵磨成针。 想着，想着，我又恢复了信心，有了勇气。我忍住剧痛，站起来继续骑自行车。我又扶好龙头，用力踩脚踏板，一次又一次地练着。
经过将近一个月的练习，我终于学会了骑自行车。更重要的是它让我明白了：遇到困难并不可怕，只要有信心，有勇气，能坚持，就一定能战胜它，最终获得成功。
二、事件的经过
“嘟、嘟”我吹了两声哨, “请同学们尽快测试, 不要怕失败。”几分钟过去了, 仍然没有学生前来测试。于是, 我选择了一位垫球技术很好的学生, 故意大声喊她:“肖××同学, 请过来一下, 老师告诉你一个诀窍, 你一定能通过测试。”等肖××同学来到测试区, 我便轻声对她说:“按照你垫球的真实水平, 肯定能超过30次。测试时需要做的就是自信, 相信自己就会成功。”在我的鼓励下, 肖××同学开始测试, 当我数到25次时, 故意大声报数:“27、28、29、30, 你成功了!”这种课堂测试的“异动”现象, 引起了很多学生的关注;为了强化学生对“异动”的关注程度, 我又选择了一位垫球技术较好的王××同学, 对其进行同样指导;接着又是“嘟、嘟”两声哨音, 此时学生们似乎已明白老师是要讲授“诀窍”了, 很快集中在我身边, “同学们, 想知道刚才两位同学测试成功的诀窍吗?”“想!”当这两位学生先后讲出“相信自己就会成功”的“诀窍”时, 学生们似乎明白了什么, 一时间议论纷纷。几分钟后, 学生们开始主动、积极地排队, 希望品尝到测试成功的快乐。我仍然大声地数出最后的数字——同样的, “祝贺你成功了!”
三、事件的启示
摘 要：人的自信心受遗传因素的影响不大，而教育和环境对人自信心的形成起着重要的作用。小学阶段是培养学生自信心的关键时期，培养学生的自信心，不仅关系到他们的健康成长，还能更好地实施素质教育。
关键词：小学生；自信心；健康成长
居里夫人说：“自信是成功的第一秘诀。”可见，自信是成功的奠基石。自信能够激发学生强烈的进取心，在小学生心理健康成长中起着重要的作用。如何培养小学生的自信心，让他们快乐地成长呢？
一、树立榜样，认识自我，诱发学生的自信心
从古至今，有不少身处逆境但不屈服于命运，拼搏进取，最终获得成功的人。我利用小学生崇拜伟人的特点，选取典型的事例介绍给学生，从而说明自信心对一个人的成功起着十分重要的作用。爱因斯坦小时候因为做一个小板凳都做不好遭到同学的嘲笑，但是他没有气馁，坚信自己能做好。正是因为有这样一种自信心，促使他在科学的道路上不断的追求和探索，最后取得辉煌的成就。通过事例，让学生充分发掘自己的潜能，相信只要努力就会成功。
二、展示自我，体验成功，建立学生的自信心
勇于展现自我，是每一个有自信心的人应该具备的品质。小学生通过展现自己能够获得成功体验，从而树立自信心。有些学生因为性格内向、缺少自信而不愿意表现自己，所以教师就要为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生冲破内心的束缚，把自己的闪光点展示出来。我校和班级经常组织各种活动，如“六一”文体大会、少年宫展演、演讲比赛等，我鼓励学生积极参与各种活动，特别是在自己有优势的活动中，充分展现自己的才能和水平，勇于展开竞争，让学生切身地体验成功的喜悦，建立起自信心。
三、赏识激励，给予肯定，增强学生的自信心
教师对于学生的赏识和肯定能够使学生的自信心倍增，赏识教育是学生获得自信心最有效的途径。赏识能够极大地激发学生的创造力，增强他们的自信心，如激励的语言、鼓励的目光、肯定的动作等。教师对于学生的鼓励和肯定，使学生产生积极的思想和行为。无论是在学习上还是生活中，时时刻刻要鼓励他们敢于挑战自己，敢于突破自己，敢于战胜自己，及时给予表扬和肯定，让他们体验到成功的乐趣，让自信的种子扎根在心灵深处。
总之，拥有自信心对于小学生的健康成长十分重要，我们要不断探索培养小学生自信心的方式和方法，使小学生形成健康的心理品质，让他们快乐地成长。
参考文献：
何彦丽.浅谈小学生心理健康教育的几点体会[J].中国校外教育，2014（22）.
【内容摘要】 刚入学的一年级新生，进入学校后，对一切都感到新奇，却又因为陌生的环境而心生胆怯。有的学生畏缩、不敢独立做事，不敢自信表达。究其原因，就是因为学生对自己缺乏自信，缺少独立性。因此，我们作为一年级学生的教师，应注重培养学生的自信心。要知道学会运用赏识机制，是树立学生自信心最重要和有效的方法；善待每一个学生的过失，是帮助学生重树自信心的有效方法；善于发掘学生潜在优势，是牢固树立学生自信心的需要。【关键词】 自信心 赏识 方法 鼓励
【正 文】 自信心对一个人的成才至关重要。尤其是小学阶段，是一个人自信心形成的重要阶段。因此，从小培养少年儿童的自信心是我们每位教师义不容辞的责任。那么，我们作为低年级学生的教师，对于培养学生的自信心，激励他们大胆学习，勇于创新，究竟应该怎样做呢？
一、赏识激励，是树立学生自信心最重要和有效的方法。
心理学家威廉.杰姆士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法，教师只有表现自己对学生的赏识才能使学生信心倍增。那么，如何表现、何时表现效果最佳呢？
1、赏识要真诚，使学生确信是真的。
首先，教师要细心地观察和了解，准确、具体地说出孩子的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再热情地夸奖学生。这样学生不仅会确信教师的赏识是真的，从而对自己充满自信，而且会对教师心存一种感激，从而更加努力，充满、自信和活力。其次，要学会利用名人及他人的力量，如适当地用名人的话及其他任课教师或班集体对学生进行表扬，就会收到意想不到的奇效。
2、表达赏识应形式多样。
表达赏识的主要方法有口头表扬、赞许的眼光或微笑、恳切的鼓励、物质的奖励，手势等。根据不同的情况，施以不同的方法。如在低年级，学生的思维和感受能力较弱，应多用口头表扬、手势、物品奖励等较为直接和强烈的方式表达赏识。高年级可多用目光或较含蓄的语言来鼓励。
3、赏识表扬要及时。
如果表扬或鼓励是在第一时间提供的就会得到最令人满意的结果。因为孩子的注意力转向是很快的，因此，教师要时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使其不断进步，从而增强自信。
我们经常会听到这样的一些话“这学生简直是一无是处”，“这学生调皮得受不了”。即使学生做得稍好一点也认为是理所当然，而对错误就非常重视。这样使我们错过了许多表扬学生的机会，打击了他们的自信。有这样一个案例：特级教师钱梦龙，有一次去外地上公开
课时，有位同学迟到了，站在门口显得十分难堪。这时，只见钱老师十分和蔼地说：“这位同学虽然迟到了，但却是个十分喜爱学习的好学生，你们看，他跑得头上都冒汗了。这说明他心里急，想把迟到而造成的损失减少到最低程度。”这个迟到的同学，原以为必挨批评，可是却意外地得到了表扬，不仅消除了尴尬，而且很快积极地投入到了听课，成了课堂上最踊跃的发言者。想想这个事例，对学生做错了事而又知道自己错了的时候，不妨对其错误忽略不计而对其表现出来的积极的一方面加以肯定和赞扬。这种做法可以满足其内心的自我肯定和要求，可以强化其改过图进的欲望。
4、赏识表扬不能过度
赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。再者，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。
5、赏识赞美，是树立学生自信心最有效的方法。
莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛，赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵
滋润。
二、善待学生的过失，是重树学生自信心的有效方法。
“人非圣贤，熟能无过”。更何况是小学生。当学生犯错时，教师不应随意地责骂和讽刺，否则会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为和突破，会打击学生学习和探索的兴趣，对学生的自信更是重大打击。因此，对学生的过失，教师要正确认识，保持良好的心态来对待，多给学生鼓励和及时的引导。
三、善于发掘学生潜在优势，是牢固树立学生自信心的需要。
如果学生仅仅拥有得到家长、教师的赏识和鼓励而形成的自信，就像温室里的花朵，经受不住挑战，这种自信是不牢固的，只有真正挖掘出学生的优势和潜力，让他们真正感受到自己的能力和潜力，才能巩固他们的自信。所以，教师要善于从学生身上发现他们的优势，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度的开发出每个学生的内在潜能，树立牢固的自信心。但是，发掘学生优势是一个长期的过程，要求教师做到：
1、平时要耐心、细致观察学生的日常行为习惯，经常和学生交流，从而了解学生的潜在优势。
2、要鼓励学生表达自己的想法，积极组织学生参加形式多样的活动，尝试各种事物，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，让学生的潜力能够更明显地表现出来。
3、创设良好的外部环境，如积极向上的班集体，团结奋进的教室布置，在困难和挫折面前表现自强不息的教师、家长等，对学生起着潜
移默化的影响。从而激励学生变潜在的优势为现实的优势，树立起牢固的自信心。
4、鼓励学生展示自我，是增强学生自信心的有效途径。勇于展现自我，是人生的价值所在。学生年幼，通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。但现在的学生，大多由于胆小、害羞和缺乏自信不敢表现自己。教师就要扮演推进器的角色，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。
关键词：自信心 科学评价 尊重 定 成功体验情感激励
二十一世纪是充满竞争的时代，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是二十一世纪对人才的基本要求。正如美国航运、铁路、金融巨头范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。
人是一个高度自我调节的系统，一切外来的事固然都要通过自我调节发生作用。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。由于缺乏自信心，他们的行为怯懦，处处依赖老师和同学，活动效率低微，情绪易于消沉，学习效率降低。所以，作为一名教师培养学生自信心成为义不容辞的责任。
要让学生自信，首先，教师必须树立“相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能”的教育思想。其次，要让每个学生树立“相信自己行，努力就会行”的思想。找到做事的成就感。有了这份感觉，学生才有超越自我的可能。在多年的教育实践中，我经常从以下四个方面帮助学生树立信心：
一、 通过科学评价，使学生树立自信心
老师对学生的评价恰当与否对学生增强自信心起着非常重要的作用。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会心情愉快，积极主动地学习和工作，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。
（1）多作肯定性评价。学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价一个学生诚实，工作能力强。他就认为自己确实是这样的。如果平时老师说他笨、没出息等有损自尊的评价，他就觉得自己真的不行，就失去做事的信心和勇气。当学生的经过努力但还不够理想时，一定要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你已经很努力了”“我相信你能解决好这个问题”“同学们都说你已经进步了”“虽然这次考试不是很理想，但是你已经用心了，而且较之以往，已经有了明显进步，继续坚持，你一定会越来越好”等激励性的语言。
（2）多角度评价学生。传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生。这样一来，成绩差的学生因为一次一次地考试失败，直接导致情绪的波动，从而影响到心理状态和学习效率。长此以往，学生就丢失了自信心和上进心勇气，认为自己就真的是不如他人，久而久之给自己确定在差生的行列。因此，老师在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣爱好、思想品质、工作能力、交际能力、创新能力等等。老师的关心、理解、爱护和鼓励是激发学生内心奋发进取的动力。我们应该相信每一个学生都有潜力可挖，应该帮助学生发现自身的优点和闪光点，及时予以肯定评价，从而使学生产生进步的信心和愿望。在此基础上，要抓住教育机会，让学生感到成功的喜悦，真正成为学习的主体，轻松愉快地学习。
二、充分尊重学生，使学生增强自信心
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越会体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该操作他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”心理学家威廉.杰姆说过，在人的情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到老师的重视和尊重。因此，老师要尊重学生的人格，在课堂或者其他以外的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
三、通过体验成功，使学生获得自信心
心理和生理学家都已肯定，人的智力差异是很小的。所以，学习成绩的差异只是与学习方法、学习态度、学习毅力因素有关，只要树立信心、调整心态、加强训练，都能得到改变。
谬詹姆斯说：“每个人都具有生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者”。 正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。我们要注意学生的独特之处，一旦发现他的某种潜能，因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自信和勇气就由然而生。
在班主任工作中，我是这样发现和鼓励“特长”学生的：
（1）给学生创造独立展示自我的机会。通过组织丰富多彩的文体活动，发现学生学习之外的潜能和特长，并充分肯定，及时提出表扬和鼓励，让他们找到成就感，增强自信心；
（2）在班级设立学生才艺展示牌，经常性展示学生优秀作业、书法、绘画作品等，倡议健康有益的兴趣爱好，营造班级文化氛围，让学生在积极的氛围中找回自信；
（3）实行班务管理月点评，及时总结成绩。在学生每月量化考核中，取得进步的学生给予通报表扬，让同学和学生个人感受到自己的成功。
只要我们善于把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力，多为学生提供展示自我的平台，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，自信心就会逐渐建立。
四、通过情感激励和成功激励，鼓励学生“我能行”
（1）通过谈心、谈话帮助树立信心。老师在与学生谈话中，要体现对学生的尊重、信任、支持、帮助和关心。关注学生情绪波动，真诚关爱每位学生，从生活、学习和信心上给予鼓励。
（2）调动外围关系，帮助学生树立自信心。教育不是学校单方面的行为，必须取得家庭的支持和协助。平时我注重与家长沟通，及时反馈学生在校获得的点滴进步。让学生回到家能通过家人的鼓励，感受到周围人的关注，从而增强自信心。
（3）帮助制定符合自身实际的学习计划和目标，通过不断努力、自我对比肯定每一点进步，从而让学生树立“我能行”的信念。
一、畏惧心理的影响
绝大部分学生对英语学习具有比较高的学习兴趣, 但是总有一部分学生达不到理想的学习效果, 因为这些学生害怕自己说的不好听, 尤其是害怕自己说错后被老师或同学们耻笑, 所以不敢张口说英语, 久而久之就形成了所谓的“哑巴英语”。
二、惰性心理在作怪
有的学生行为比较懒散, 不愿做任何事, 什么活都不愿意干;有的孩子思想比较懒惰, 遇到困难不去想怎样解决问题, 却总是畏首畏尾;有的止步不前, 有的绕着走, 缺乏竞争意识, 没有上进精神, 过着“得过且过”的日子。
三、受挫能力不强
有的学生只听得表扬, 听不得批评;只享受得了成功, 受不了失败。所以成功后总是沾沾自喜, 受挫后却萎靡不振, 甚至产生悲观心理、消极情绪, 从而给学习、生活带来极大的负面影响。
基于对以上原因的分析, 我觉得要想提高学生学习的自信心, 增强学生素质, 提升教学效果, 应该做好以下几个方面的工作。
1. 建立起良好的师生关系, 做学生的良师益友
作为一名合格的人民教师, 我们要学会俯下身子与学生对话, 不要总是讲究“师道尊严”, 只有和学生真诚地沟通, 让学生把自己当做好朋友、知心人, 才会拉近彼此的距离, 才会更加深入地互相了解, 真诚对话, 正所谓“亲其师, 信其道”, 这个时候的孩子才不会有距离感, 才会顺应教师的期望值, 并在教师的鼓励、肯定下自信地成长。
2. 设计灵活多样的教学活动, 充分激发学生的学习兴趣和表现欲望
小学英语学科教学有其自身的学科特点, 教材编排、设计也有独特之处, 无论是词汇教学还是会话教学等, 都能够根据小学生的年龄、身心发展特点和实际, 设计出形式多样、灵活开放的教学活动, 从而吸引学生学习的兴趣, 在“学中玩”, 在“玩中学”, 享受乐趣, 体验成功。
3. 善于正确地运用表扬与批评
“好孩子是夸奖出来的。”每个人都希望得到别人的赞扬和肯定, 小孩子希望得到大人的赏识, 学生更是希望得到老师的认可。根据这一特点, 我们在日常的教学工作及生活中, 应时刻注意学生的点滴变化, 发现他们的优点及时肯定、表扬, 发现不足要及时提醒并鼓励改正、提高。
4. 多方打造平台, 创造展示机遇
(1) 开展了课外活动。如, 英语书法、英语词汇听写、英语会话、单词记忆王等竞赛活动, 极大地提高了学生学习的积极性和参与热情, 增强了学好生信心。
(2) 利用好壁报, 展示精美作品。号召学生认真设计英语报, 经过评选最终在班级壁报中展览。由于班级的壁报在楼道中, 所以各年级、各班级的每个学生都会看到, 为了能让自己的作品有展示的机会, 每个学生都努力地完成着自己的作品, 极大地调动了学生的动手、动脑能力及审美能力, 提高了学生的综合素质, 树立起更加坚定的自信心。
一、真心赏识，让自信起航
赞美和期待有着一种特殊的能量，他能改变人的行为。学生能不能够坚持不懈地学习，与教师对他的赞美和期待有密切关系。教师要用赏识的目光关注每个学生，善于发现他们的“亮点”，他们的心底就会种下自信的种子，在课堂上会更积极、主动。
我班的小曦同学学习成绩较差，他自己也很自卑。刚开始我以为是因为家长对他放任不管。可是，在与家长交流中我发现，其实他的父母都很重视孩子的学习，尽管他的学习成绩不理想，可他妈妈还是会耐心地指导他做作业，甚至坚持每晚帮他听写词语。我回去也进行了反思：要从培养他的自信心入手。机会终于来了，在一次语文课上，小曦兴奋地举着手，看着他自信的表情，我心里想：等他回答完，我一定要好好地表扬他。可是没想到他站起来后，表情反而迷茫，不知道怎样回答了，我让其他学生耐心地听他讲，可是他绞尽脑汁还是说不出来。到底是怎么回事呢？难道是因为太紧张才暂时遗忘？想到这些，我对学生们说：“小曦今天特别勇敢，能积极主动举手发言，让我们给他一点掌声吧！”在同学们的掌声中，小曦显得很意外，腼腆地笑了。接下来的课堂，他听得特别专心。下课后，我摸摸他的头说：“吴老师知道你能答得出来的，只是一时太紧张了，今天你的表现真好，下次还会请你发言，老师相信你可以的。”看着他灿烂的笑容，我似乎看见他的进步了。从那以后，他的自信心起锚总会高高举起自信的手。我为他的转变而惊喜，而感叹：只要我们能平和心态，用真心的赏识让自信在孩子的心海中起航，我们也会收获快乐。
二、降低期望，用进步为自信领航
假若一个人对事物抱太高的期望，因各种原因达不到自己的期望，就会大失所望，情绪低落，产生更多负面的影响。但是，假若一开始就能正确认识，合理期待。哪怕有一丁点的效果，你就能及时发现欣喜，收获快乐。其实，每个学生都具有一技之长。如果教师能因势利导，运用肯定和鼓励的手段去强化、发展它。学生就会意识到自己在某方面比别人厉害，不必担心人家歧视自己时，自信心就会油然而生。
我班的小泳同学学习成绩虽然不是出类拔萃，但课堂上很积极发言。可每次她站起来回答问题，其他同学都表现得很不耐烦。其他同学的态度直接影响了她对自己的判断，影响了她对自己的信心。因此，有时候她明明有自己独特的见解，却在其他同学的质疑中放弃了自己的看法。一次，我请她概括一篇课文的主要内容时，刚一开口，下面的同学就开始不耐烦了，我让其他同学安静、耐心地听她讲完，原来她概括得既简单又完整。这时我对学生们说：“概括得多好啊！我们刚才差点失去这次学习的机会了。”慢慢地其他学生也跟着改变了对她的评价，认为她是个聪明的孩子，只是语言表达上有点困难。所以，孩子点滴的进步都能引领着自信之舟起航。
三、家校合作，用关爱为自信护航
有时走进学生的家庭，就是走近了学生的心灵。在学生的家里坐一坐，聊一聊，有时比苦口婆心的教育、训导还有效果。所以，沟通要从心出发。
我班的小锋同学，开学时我发现他总是上课走神，作业不按时完成，单元测试也不及格，其他同学都不愿意与他交朋友。了解这些情概况后，我决定去他家进行家访。来到他家，我发现孩子的父母已经分开了，他跟妈妈一起生活。家长做饮食生意，每天早出晚归，把孩子放在外婆家照顾，平时很少过问孩子的学习。孩子在家经常偷钱买零食、玩具等，家长也很苦恼，不知如何管理这个不听话的孩子。我听后心里对家长的做法也不满意的，但我有不能过多的表现出指责，怕适得其反。只好心平气和地跟孩子说：“你看妈妈工作是多么辛苦啊，如果你不学一技之长，将来生活就艰难了，还怎么照顾妈妈呢？”我也跟家长讲清楚小学三年级过渡期的重要性，劝她多抽出点时间关心孩子的学习和生活。在我的耐心说服下，孩子、家长都点点头。回到学校，我为小锋建立了一个联系本，记录孩子在校、在家的情况及有效的建议。不就之后，小锋就有了变化，上课认真听，作业也能按时完成了，但是基础比较差，我又利用放学后时间给他辅导，渐渐的成绩就有了一定的提高。正如我国教育家夏丐尊说的：“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。没有爱就没有教育。”关爱学生是教师工作的起点和基础。后进生除了学习和行为习惯与一般的孩子有差异，更在于心理上处于脆弱状态，更需要别人的关爱和尊重。
有一句名言也说得好：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。培养后进生的自信心，教育技巧的就在于用爱心去温暖每一个后进生，消除他们的自卑感，尊重他们，关心他们，理解他们，宽容他们，和他们、思想沟通，给他们以信心和力量。
怎样培养学生的自信心
――让学生看到自己的力量
景宁县第一实验小学 叶旭瑛 (0578)5084361 5982102
21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少 年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。
人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢?
一、对学生要多作肯定性评价。
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做;如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢?既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢?
二、珍视学生的成功。
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的.肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达・贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。
三、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。
挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。
四、培养学生的“一技之长”。
谬・詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
参考资料： 《开启孩子的心扉》
《心理健康指导》
一、笑对学生
笑是快乐的表情。微笑就像明媚灿烂的阳光, 它能把你温暖, 滋润, 甚至溶解。同样在我们的教学中它能起到不可忽视的作用。课堂上尽量用美的言语, 快乐的表情, 轻松的心情感染学生, 给他们一个乐观向上的精神。
素质教育是人格和心理品质的教育, 是培养人文精神和弘扬个性的教育, 如果不能使教育对象全面健康发展, 扼杀个性, 即使出于良好的愿望, 结果难免事与愿违。正如高士其所说:“笑, 是花朵, 是阳光。教师给学生一缕阳光, 学生会给你一个太阳。”课堂上老师抛开一切的抱负和烦恼, 调整最佳的心态。给他们用最贴切的语言———“儿话”上一堂他们感兴趣的课, 学生就会愿意学, 老师也会情愿教。
二、以情相待
在教学活动中师生情是至关重要的, 教师和学生的共同参与中, 除了言传身教外还要对学生全面负责, 从彼此的接近中认识学生, 了解学生, 同时培养出情感。
首先要“爱”学生。爱, 是人类的情感之一, 具有情感品质这是作为教师必不可少的甚至最重要的品质。罗素说:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论是品质还是智慧, 都不能充分地或自由的发展。”
没有爱, 就没有真正的教育。爱是教育的前提, 热爱学生就要了解学生、就要走进学生的内心世界, 平等交往, 真诚相待, 才能教育好学生。以师德的核心, 传播知识, 传播美德。教学实践证明, 以师生“情”为基础, 感情投资会给学生带来学好各门功课的力量, 教师对学生爱得越深, 学习效果会越佳。
其次是“尊重”学生。爱学生, 就要爱所有的学生, 真正爱学生, 就要尊重学生。我们每个人都有受尊重的权利, 希望别人尊重自己, 当教师也不例外。要倾听学生的意见, 关注童心, 满足他们的正当要求, 并给予支持。
然后是信任学生。信任是一种高尚的情感, 是连接人与人之间的纽带。情感上的差距容易成为师生交往的障碍。对此, 应采取宽容、理解、信任的态度从多方面关心学生的学习, 生活上更主要是要关心心理变化, 以便及时发现问题, 解决问题。班上有些优等生自尊心强, 老师必须委婉地指出错误, 而不能急于批评, 夸大其词地指责。应该有生动地语言激励他们进步。例如:“老师相信你, 下次一定会做得比这更好”。学生一下子认识到了自己的错误。而对于成绩一般的学生来说, 不要认为该生一无是处, 一事无成, 制定他做某种事情时, 以相信的眼光告诉他“你能行”, “你会行”来提升孩子的自信。即使有些难度, 可必定会信心百倍地努力争取的。
三、多加赞美
针对学生, 得到表扬和肯定能维护学习的积极性。对每个学生的内心而言:都是希望得到赞美, 渴望成功, 追求完美的。至于这一点, 我们应该善于发现学生好的行为, 多加鼓励。尤其是差生, 从他们微不足道的表现, 进行修饰, 能使学生积极向上, 提高学习动机。
一般情况下, 某些成绩较好的学生, 老师抱有很大的希望和认可。但在某些考试中往往会显得不如人意, 之后老师大发雷霆, 气急败坏之下, 就会口不择言, 破口大骂, 其结果可想而知, 要么学生自暴自弃、灰心丧气, 要么憎恨老师、厌烦学习;导致学习一落千丈。诸如此类, 缺乏的就是老师灵活性的赞美, 责备不是万全之策, 好的表现要当面夸奖, 而坏的现象则用反面来说服, 不得法的教育易让学生产生对立情绪。
(一) 老师对学生的赞美
小学生的年龄就像是透明的水晶球, 单纯并可爱, 没有一丝的污点, 做事都是凭感觉、兴趣来完成的。性格上的差异会直接影响到学业, 用讨好的方法赞美学生, “因材施教, 因势利导”, 表扬他“越来越棒”“你可真是老师的好学生”, 这样他心里会美滋滋的, 自信心越来越高。
(二) 学生对学生的赞美
班级是一个很大的集体, 在一堂课里老师都不能顾到全体学生, 学生学习的掌握情况, 复习问题等都由提问发言和上黑板做题的方式来解决。十有八九的学生是能够回答的, 当然也能得到全班同学集体的表扬———有节奏的拍掌。同样, 出现错误的个别学生也会得到班上同学的鼓励。异口同声说:“努力, 继续努力。”
四、坚持耐心
在教学活动中教师是否用“心”去教, 取决于对教育是否有耐心。教师的任务是任重而道远, “十年树木, 百年树人”需要长时间的精心培养, 要付出很多的心思和辛劳。一直以来, 学生所学的和我们所教的知识使学生觉得枯燥乏味, 学生对老师上的课正如他们对厨师所做的饭菜一样, 需要经常换换口味, 这表明教师选择的教法得更新, 单一的教学犹如一潭死水。一堂课的开讲, 就像演一出戏的序幕, 能起到声先夺人的效果。根据不同的课题精心设计每堂课, 持之以恒, 是保证教学成功的关键所在。
教学过程中要针对学生的年龄和个性特点, 如, 学习成绩起伏不荡, 时好时坏的;误入歧途, 迷失自我的;争强好胜, 我行我素的;调皮捣蛋, 不守纪律的;家境清贫, 负担沉重的;身体残缺, 自我悲观的。这些学生要做到“晓之以理, 动之以情”帮助学生找到其不足, 克服办法, 使学生不断地完善自我, 超越自我。
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