小学古诗词教学论文

小学古诗词教学论文（精选9篇）

小学古诗词教学论文 篇1

富源县营上镇宽塘小学

刘芸英

小学语文课程标准中，要求小学生背诵古诗词70余篇，这无疑有助于培养学生对中国传统文化的热爱。但是在教学中，很多教师停留在应试教育层面，沿用“抠字词、解诗意、谈中心”的模式,把韵味浓郁古诗词搞得枯燥无味.古诗词蕴含的美感也被解剖得支离破碎。在教学中我尝试运用“读、品、悟、用”四步法，收到较好的效果。

一．读。晋朝陈寿曾说：“读书百遍，其义自见”意思是指在反复的诵读中自然能领会诗意，带领学生学习古诗词亦如此。

1初读正音。通过查字典，找资料等方式读准字音。如：《夜书所见》“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中的“挑”，多数都读成了tiao,，其实在这里读tiao。再如“风吹草低见牛羊”中的“见”（xian），全班都读成了jian……让学生通过各种手段读准字音，在读中发现并纠正错误的读音，是学习古诗词的基础。

2读出节奏。以七言诗为例，古人诵读时一般按照“二二三”或“二二一二”等节奏划分，或者按“平仄长短”的方式诵读。学习时让学生在书本上划出节奏，或者通过录音及教师范读的方式引领学生体会诗词节奏，有助于理解诗意。

3读出情感。古诗词教学“入其境”，才能“会其意”“悟其神”。导情入境的手段五花八门，如伴乐，歌曲，视频，动画，图片等多媒体课件，教师可根据不同的篇目，选择有效的手段。

二，品。古诗词言简意深，需要细细地读，慢慢地品。1紧扣“诗眼”“文心”，把握诗脉理解。“诗眼”是诗词中画龙点睛的关键字。如王安石《泊船瓜洲》的“绿”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”等，这些关键词都可视为“诗眼”。

2捕捉情境，品悟诗词的意境。在古诗词的教学中，用“故事欣赏法”“散文描述法”“画面在现法”等，引导学生根据诗词所蕴含的意境展开丰富的想象，获得强烈的审美体验。

三，拓。

1拓展了解诗人的生平及时代背景。《七步诗》作者曹植，从小聪明过人，哥哥曹丕妒忌其才华，怕被夺为位，设计逼害，命曹植七步之内作出一首诗。了解诗人的生平及时代背景，对诗的了解也自然容易了。

2拓展阅读诗人的其他作品。教学陆游的《示儿》之后，在拓展讲解陆游的《十一月四日风雨大作》。这样的拓展，让学生能更深地理解陆游忧国忧民的爱国情怀。

3玩“飞花令”的游戏拓展。找出古诗词中带有相同字的句子，轮流回答。看谁积累的古诗词多。

四，用。在理解和积累的基础上，引导学生在现代语言环境中活用古诗词，古今结合，赋予诗词全新的表达。

教师不妨设计一些语言情境，引导学生活用诗句。比如，当某位同学学习不努力时，我们可以这样劝他：“少壮不努力，老大徒伤悲”，“莫等闲，白了少年头，空悲切”等。看到朋友远行，会想到“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

小学古诗词教学论文 篇2

一、运用多媒体,激发兴趣

现代心理学表明“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖方法,能使学生集中注意力、提高兴趣”。多媒体手段应用最明显的特点,就是引发学生的学习兴趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音,有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,唤起强烈的探索欲望。

如教学《山行》这首诗时,先告诉学生今天将带大家到野外进行一次愉快的秋游,感受一下满山红叶的美丽景色,学生顿时兴致盎然。播放图像的同时,用语言描述诗人描写了什么,诗人抓住什么特点按什么顺序把这些景物集于一幅画面上,然后精读引发学生的联想。读“远上寒山石径斜,白云生处有人家”导引出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色图,进而让学生体会石径的曲折、山势的高峻。读“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”则在学生眼前呈现一幅鲜艳如火的枫叶图,学生就能进一步感受到满山红叶的美,给深秋季节带来热烈气氛,有感而发“不是春光胜似春光”。最后浮现出有层次的画面,远处有一座宁静的山庄,秋色正浓,一条弯弯曲曲的小路伸向远方,山民居住的小屋炊烟袅袅,近处,夕阳下的枫叶一片红艳……学生从美丽、形象的画面中得到美的愉悦,激发出强烈的学习兴趣。

二、重视课前预习

初读古诗时,学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过查字典、查资料,初步读通、读懂,教师及时检查,了解学生对古诗的理解程度。这一教学环节促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点,进而带着强烈求知欲积极参与,更好地进入下一环节学习。

三、启发联想和想象,进行诗词文本与生命灵魂的对话

中国古典诗词言约意丰,老师要启发学生通过联想、想象,再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景,领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情,获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。联想和想象是诗词学习的课外活动重要形式,在诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神宣泄得淋漓尽致。

学生只有在教师启发下进行联想、想象才能实现读者与文本的对话,最终实现意义的建构。读者阅读的过程就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程,就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂。

四、引导诵读,升华意境

新课程标准明确指出:教读古典诗词。应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师教读古典诗歌时,必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。教学中应注重学生的个性特征采取不同诵读方式,或听读,或范读,或领读,或齐读。初步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读通全诗,做到停顿正确。如《独坐敬亭山》一文,是古代著名诗人李白的作品,是一首独具特色的写景诗,诗人描绘美妙景色的同时,融入自己的感受,如何让学生走近作者描绘的意境和体会深藏其中的情感,感受诗词的语言美、韵律美,开阔学生的视野,感受祖国山河的壮丽,成了本课目标,教学时,应通过朗读达成这一目的,同时利用背诵积累优美的语言,沉淀丰富的文化内涵。因而,在不忽视语文基础知识、基本能力训练的同时,以“读”为主要方法,用自由读、配乐感情朗读、个人读、集体读、背诵等不同形式的读,带动理解与欣赏,引导学生感知课文意思,体会作者情感。

意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的,作为主观感受的“意”往往寄寓在客观景象的“境”中,因此,教师在古诗教学中要引导学生入其“境”,才能使学生“悟其神”、会其“意”,真正领悟古诗的意境美。反复诵读可以激起学生丰富的想象,同样,丰富的想象又可以激发学生诵读兴趣。因为诗歌的语言是高度凝练的,用极有限的字数表达极深刻的内涵,不展开想象,就无法深入作品内部,无法走进诗人创设的意境,无法体会诗人要表达的思想内涵。让学生在想象中诵读,在诵读中想象,希望学生通过诵读感知形象,运用想象填补诗歌留下的空白,品味诗意,走进诗人意境。

五、与课外诵读相结合

新课程标准要求一至六年级学生能背诵古代优秀诗文70篇,古诗积累对学生文化底蕴提升有积极意义。学完《咏柳》这首诗后,引导扩展阅读描写春天景色的诗歌;学完《赠汪伦》后,引导扩展阅读送别友人的古诗,促进古诗积累,从而提高“熟读古诗三百首,不会作诗也会吟”的能力。学习古诗,课外阅读记诵是一个积累过程,通过课外诵读不断积累可以提高对古诗的理解感悟能力,丰富对古典文化的修养,亦可以使心灵得到陶冶净化。因此,教师应特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况,对诵读过程和结果进行科学检测与评价。

探讨小学古诗词教学 篇3

关键词 古诗词；诗意；朗读语感

古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。在新大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级 30篇左右，而高年级则为20篇以上。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢？

一、初读诗文，了解作者

诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。

整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai"，但古读音应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xia，而现在用汉语拼音读xie，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，笔者就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。

二、精读课文，了解诗意

读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，笔者多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。所以，教学时教师要创设条件让学生去想象，去领悟古诗中的意境美。可以让学生配乐朗读，可以让学生画一画、演一演，也可以让学生根据古诗去想象、丰富相关情节等等。这对于学生的自主学习能力，有很大帮助。

三、研读诗文，体会情感

（1）了解背景：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别"主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独"、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。

（2）想象力的培养： 亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。

（3）课外拓展的必要性。从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，笔者就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。

小学古诗词教学情趣化 篇4

章海玲

中华古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。尤其是古诗词，短小精悍，可谓字字珠玑。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益与培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的命脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。

语文课程标准也强调指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。” 课程标准中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段），其中明确规定小学生必背古诗词70首。

千百年来，很多卓有成就的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文的诵读对于培养坚定的人生信念及扎实的语言表达能力和鉴赏能力，影响了他们一辈子的修身和治学具有重要的作用。因而，在学生时期，在一个人记忆力最好的时候，大量背诵一些古诗文，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

（一）用多种形式激发兴趣，转变古诗词学习方式

1、开展“每周一诗”活动

五年级学生古诗的积累有一些基础，但是落实情况实在不容乐观。为了使这种令人尴尬的情况得到改善，于是我充分利用每天的晨读时间让同学们做到每周记住一首。（具体推荐篇目见附件1）

俗话说：一年之际在于春，一天之际在于晨。早晨是人的思维最清楚的黄金时间，最适合用来诵读诗词，于是，我便在班级里开展古诗诵读活动。在前黑板左上角开辟出一小块古诗园地，每天由一位同学把古诗抄写在上面，而且还要求学生每人建一本《诗韵》来积累。早读时，先由抄写这首古诗的同学背诵，然后 进行比赛。充分利用课前两分钟的时间，把“课前一支歌”和“课前一首诗”相结合，各班推选“古诗小博士”引导同学们诵读古诗，每周读一首，或指名读，或听读，或一起诵读。为了提高学生参与背诵的积极性，如果能做到熟读成诵就加一颗五角星，这样一来，由于每个人都有机会和同学分享自己喜欢的古诗，他们的积极性特别高，对古诗园地也特别重视，就连平日一些一背古诗就头疼的同学也背得津津有味，兴趣盎然。一周诵读一首，一学年下来至少可以背诵40首古诗，小学生必背古诗80首的任务自然是水到渠成。大部分学生除了完成老师规定的“每周一诗”外，还课外背诵了很多古诗。俗话说：积土成山，积水成渊，同学们在古诗园地的耳濡目染之下一定会厚积而薄发！

2、开展“综合实践”活动

五年级学生已具备一定的资料收集和处理能力，在前几个学段也学习和背诵了大量李白、杜甫等诗。在开学初确定综合实践主题：走近李白或走近杜甫等等。让学生在课余收集相关诗人的资料，推荐学生观看《唐之韵》。《唐之韵》以精彩的画面、精确生动的解说，将唐代有代表性的117位诗人及代表作一一介绍给了读者。那声情并茂的朗诵，独具慧眼的阐释，惟妙惟肖的描绘和奇闻轶事的挖掘，使学生看得津津有味。然后让学生对综合实践的成果进行交流，如举行“诗意盎然”的手抄报、绘画、征文等比赛，让学生进行再创作。在这样的综合实践活动中，学生深刻认识了中华文化的丰厚博大，充分汲取了了民族文化的营养，大力提高了文化品位和审美情趣。

（二）以现代眼光诠释课堂，改变古诗词教学行为

1、创设情境，点燃诗心

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。人对处在一定情境中，能引起情感共鸣的事物往往体验深刻。在古诗教学中创设情境，能迅速集中学生的注意力，调动学习兴趣，融入诗的境界，进入最佳心理状态。而多媒体在创设古诗情境方面具有独特的优势，无论是音乐，还是画面，都能在短时间内高效地创造出与古诗词内容想吻合的情境气氛。通过这条无形的时空隧道，一颗颗诗心在瞬间被点燃，古诗闪烁于千年的风采又重新绽放。怎样创设古诗情境呢？

①利用音乐，创设情境

古诗节奏强，韵律和谐，具有音乐美。而音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。在古诗教学前借助音乐创设情境是理想的手段。如学习《咏柳》一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小学生来说，是有一定难度的。教学时，我首先播放一段乐曲——《春芽》。该曲以优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言，生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林，抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情。学生一听乐曲，便置身于优美的春景之中，美好、愉悦、向上的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。诗人笔下美丽多姿的新柳，便能很快唤起学生的共鸣。

②借助画面，感受情境

古人云：诗中有画，画中有诗。图画能帮助学生感受形象，进入情境。在教学中，我们应以此特色设置画面，用丰富的色彩，优美的线条，整合的画面，将诗中无形的形象变换成有形的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中的情，画外的音，活跃课堂气氛，激活学生思维，领略文字的内涵，体会古诗的意境。教学《泊船瓜洲》前，利用多媒体课件向学生展示一幅生机盎然的春景图，学生一下子就感受到了春天田野的气息，愉快地描述自己的所见：桃花开了，一片粉红；冰雪融化，小河哗哗地奔流；小草悄悄地探出头来------学生兴致盎然。

③运用语言，描绘情境

学生对古诗句理解有困难，教学时，教师若能发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，自己组织语言，描述诗中意境，学生更容易受到感染，领悟诗的意境。如教《小池》时，教师就以优美的语句描述泉水叮咚、阳光普照、蜻蜓翻飞的早春美景。帮助学生寻找生活中熟悉的事物，更好地进入诗的意境。

总之，在教学中，我们可以按古诗的内容、主题来确定不同的情感，运用多媒体营造出或清新愉快的情境（如《咏鹅》、《元日》），或悠远绵长的意境（如《山行》、《枫桥夜泊》），或愤懑激昂的氛围（《竹石》、《示儿》）„„学生在这样的氛围中目视其文、耳乐其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。

2、品味诵读，涵养诗情

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位 3 和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”„„这是新课程改革特别强调的理念。古诗意境深邃、寓理含蓄，在教学中我们应以诵读为主线，让学生读出意，读出境，读出情，读出韵。只有通过反复诵读，才能体会出其中的弦外之音，醉翁之意。

①在形象感知中入情

对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始。因此，教师要着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步地感知诗意。学生对全诗大意有了整体上的感知后，引导学生借助课文中的注释或工具书，自主理解诗句的意思，交流读懂的内容和读不懂的内容，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。

②在展开想象中悟情

叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。古诗词语言的精炼、意境的深远，留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创造。《文心雕龙》“神思”篇中说，“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。“神思”即心之思，吟咏中放飞想象，想象中深情朗读，学生入情入境，悟出了情，品出了诗的画面美、意境美、语言美。

③在移情体验中融情

移情体验就是学生在情绪、情感及理智上位移到他人（包括拟人化的事物）的角度来考虑问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致反应的过程。古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。因此在教学中教师要创设情境，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。请看《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的一个教学片段：

师：此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了，你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了；不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立江边，遥望那一叶孤帆，不想对老朋友说些什么吗？（学生略作思索，便举起了小手。）

生：孟兄，今日一别，我俩何时再见？愿你早日归来，你我重叙友情！生：老朋友，你孤身远行，一路上多保重啊！

生：小船啊，你慢慢地行，让我再看一看老朋友的身影！„„

（学生说得滔滔不绝，渐渐进入意境。）] 师：真是难舍难分啊！所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。同学们，哦„„不，诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！（学生一个个争着朗读，读得投入，读得动情。）

此时此刻，学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中。正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达的是自己的真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们内心的情感中，是内心情感的自然外化。

④在反复吟诵中升情

把握古诗的“气”离不开反复诵读。古人有“吟妥一个字，捻断数茎须”（卢延让），“两句三年得，一吟双泪流”（贾岛）的说法，同时也有“读书百遍，其义自现”的说法，所以我们在教学过程中也离不开一个“吟”字，即反复推敲，反复诵读以升华古诗的主题。当古诗的无声的文字转化为有声的语言后，那原本隐藏于字里行间的节奏、韵律乃至神气都会变得明晰可感，令人荡气回肠。如在教学《长相思》一诗时，在学生交流学习，感悟诗情的基础上，教师播放优美的古筝曲，充满诗情地吟诵，然后指名学生吟诵，让学生耳、脑、口、眼协调活动，指导学生注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。最后师生共同满怀感情地吟诵，学生读出了美，吟出了情，诵出了趣。

3、设境实践，培养诗趣

小学生都是爱表现的，我们应创设一个轻松、和谐、开放的平台让他们尽情发挥，倾洒热情，让学生通过实践来展示自己的学习成果，培养学习古诗的兴趣。

①诗性挥洒

儿童天生就是诗人，他们天真、质朴、富有幻想，我们无需过早教给学生一些创 5 作的技巧，及语言的表现技法。在平时的古诗教学中，我们只要借机创设一定的情境，孩子就会产生写诗的冲动，诗一样的语言就自然而然地流淌出来。他们在即兴吟诗的过程中体验到了学诗的快乐，一颗喜爱诗歌的种子，就这样，悄悄地播种在学生的心田里。

②拓展阅读

课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接。如学完贺知章的《咏柳》，你是否还知道其他有关春天的诗作；学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《春夜喜雨》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。

“叶上初阳干宿雨，水面清圆——风荷举。”让古诗词教学的每一个环节，都如同一枝枝风荷，在风中摇曳出古诗词的生命色彩；让学生的每一个体验，都能感受诗的摇曳，词的灵动。

(三)以“古诗小博士”评选为动力，促进古诗文的积累

期末开展的“古诗小博士”的评选活动，促进了学生古诗文的积累。我们事先制定了考核的方案，以教学与自学相结合为原则，鼓励学生学习自己喜欢的诗词曲赋；以自愿申报考级为原则，不强制，不批评，不增加学生的课业和心理负担；冠以“古诗小博士”的称号、古诗背诵排行榜等形式，多种激励手段并用。

浅谈小学古诗词的教学 篇5

摘要：

古诗词的教学在小学语文教学中占有一定地位。新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。古诗词的特点与价值，怎样在教学中更好地体现出来，更好地让小学生接受和吸收？我总结了一些小学古诗词教学的策略与方法。

关键词：古诗词教学，教学方法，学习步骤

在小学语文教学中，小学古诗词教学是个难点。对于古诗词篇目短小精悍的特点，在以往的教学过程中，存在着重内容，轻意蕴，重传授，轻感悟，重背默，轻朗读等问题。学生学习到的古诗只是字面上的诗句，然而对于古诗的魅力还是一知半解。应该教学生到“诗”里去，走进诗的历史背景，走进诗人的心灵，品味诗人情感。寻找诗意，将高度浓缩的诗句舒展开来，让学生真真切切地感受文字的灵性。我就古诗词教学提出以下方法：

学习古诗的步骤：知诗人——释诗题——明诗意——悟诗情——诵诗文——拓诗句。

一.知诗人

首先，课前预习时先让学生查询知诗人，根据需要收集有关材料，为古诗的学习打下基础。教师指导学生要懂得搜集跟课文有关的，有

助于理解诗意的材料。这个课前预习既为下一步学习古诗打下了基础又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力。教学中，让学生根据已有资料了解诗人生平及其作品。介绍作者和时代背景不要过细过全，选择与该古诗有密切关系的且有助于帮助理解诗意的内容，使学生了解诗的作者及生活的年代等即可。

二.释诗题

初步了解了诗人后，我们要解释诗题。不要小看了解释诗题，往往诗题里包含作者及其所处的时代背景，写作背景及写作目的。比如教宋代诗人陆游的《示儿》时，讲解题目时交代时代背景是在国家**不安时，通过作者不南宋统治者的屈辱求和以及偏安江南的无穷悲愤满的写作背景的介绍下，让学生深切感受到诗人的写作目的：用这首诗概括地道出了自己一生的心事，对收复中原，统一祖国的热切向往和坚定的决心。从而更深切地揭示了诗的内涵。当然也要根据每首诗的特点各自做详略介绍。总之，释诗题是古诗教学的重要一步。

三.明诗意

明诗意就是要让学生走进诗文，品味诗人的情感，解读诗人的心灵，寻找诗中的诗意，要将诗句舒展开来，细细品味每一句诗中包含的意境。明诗意是古诗教学中最重要也是最难的一步。明诗意的教学也要“因材施教”。方法因人而异。

1.逐字逐句分析，理解诗意

古诗词语言精练，含蓄，优美，重点字词起点睛之用。在教学时，可以对重点字词重点分析，弄清重点字词的音形义。再引导学生将重

点字词放在整首诗中加以理解诗意。比如：教学《梅花》一诗，重点分析“凌寒”“独自”“遥知”“唯”“暗香”这几个字词，再通过整首诗的朗读，马上就知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香，赞美了梅花高贵的品德和顽强的生命力。

2.创设情境，领会诗的意境

每首诗都有它的意境，意境是诗人当时的一种体会，一种感受。我们读诗领会诗的意境，就是要明白诗人当时之体会和感受。比如：教学《春晓》一诗，教师要先绘声绘色地描绘春天的景色，到处自由欢歌的小鸟，遍处盛开的花朵，绵绵的细雨，迎面的柔和春风„„同时可以借助音乐和多媒体课件。学生犹如身临其境，对诗意的领会不言而喻，仿佛自己就是诗人。

四.悟诗情

在逐一理解古诗诗意的过程中，学生的认识又较初步感知阶段深化了。教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，为学生创设想象的氛围，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，沉浸在诗情画意的享受中，进而体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理。就是说在品味是的意境中悟诗情。比如：学习了《牧童》一诗，请学生声情并茂的朗读，读中理解，读中感悟。再请学生说说“《牧童》一诗中描写了哪些景物？向我们展示了一幅什么样的画面？”请学生用自己的话说说诗句的大意。《题西林壁》一诗教学中，要引导学生说说“为什么看到庐山千变万幻的峰峦，诗人就会说‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’？他讲了一个什么样 的道理？”同时，讲解此诗句在现在的运用和含义。

五.诵诗文

古诗的语言极富音乐美，它讲究平仄压韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受。停顿、重音、语速等在朗读中不用老师多费心思讲，多读几遍，自然朗朗上口。让学生在课外自觉、自愿、有兴趣地朗读和背诵古诗。可以多种形式进行：

1.竞赛背古诗，谁背的快，背得多。

2.一帮一背古诗，每个人学习方法不一样，同学间互帮，有利于好的学习方法的交流。学生也较有成就感。

3.诗配画背诗，把古诗自己画出来，背起来简单的多，不会画就配上画结合起来背。效果都很不错。

六.拓诗句

学完古诗，及时拓展相似类型的诗词。让学生按上述方法，读中悟，悟中读，以悟促读，举一反三，从中汲取古诗的精髓，领略其深刻的底蕴。或者出示同一作者的诗词，有助于理解诗人在某一时期的思想感情，也有助于对诗的理解。也可以安排一些小改编（将诗句改成故事或其他文章体裁），排成一些小表演（舞台剧，小品等）。形式的改变会让学生更有兴趣，也更容易接受和理解诗句。

总之，古诗词是中国传统文化的精髓，是中华文化长廊中一颗璀璨明珠。中华传统古诗词的教学是对文化的传承和保护，同时也是对中华文化美的领略。学生在形式多样的诵读中体会古诗的语言美，感悟古诗的意蕴，领略中华传统文化的博大精深。

参考文献：

1.《知诗人解诗题•抓字眼明诗意•想意境悟诗情——小学古诗教学一法》———张晓蓉

2.古诗教学浅见——陈蓉蓉，老百晓在线

浅谈小学语文古诗词教学 篇6

古塘乡丁家小学

周赛香

一、古诗词教学现状

古诗是我国文学宝库中的奇葩，它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵古诗，学古诗，自古以来就是一件雅事。古诗文对儿童的熏陶，一直为老师们所重视。随着古诗入选教材的增多，古诗教学的研究也越来越生机勃发。

但随着教学改革的深入发展，古诗词的教学上慢慢出现一些问题。在小学语文古诗词的教学过程中，老师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵默写，而忽略了学生对古诗词的理解。因此，往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义。导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解古诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

二、教学现状原因分析

针对古诗词的教学现状，我做了具体的分析。原因如下：

1、过于重视内容，忽略了诗的意境

一篇诗最耐人寻味的往往是它所蕴藏的意境。而教师往往以教材为本，着重讲解诗的字词，先是逐字逐句地解释，再是去理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，一旦学生们记住了整首诗的诗意，便认为教学目标已实现。久而久之，学生们对学习古诗失去了兴致，认为是一件枯燥无味的事，而诗本身的美感没得到学生们的认可。

2、过于重视传授，忽略了学生的自主感悟

在教师的心中，诗、文言文不同于现代文，学生学不懂，所以他们着重于讲授，在课堂上多采用讲授法。同时，教师们也不愿给学生太多时间和空间去自主感悟、自由想象。于是，课堂上的模式永远是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感等等。而学生的课本上永远是干巴巴又千篇一律的译文笔记。

3、只要求背诵默写，忽略了朗读

古诗词的学习，大部分老师制定的教学目标皆是能熟练背诵并默写此首诗。所以在课堂上草率地读过几遍古诗词后，剩下的便是解释诗意，然后要求学生反复地读，死记硬背。老师几乎不花时间去讲解朗诵技巧，也很少亲自带读。这样，古诗词在音韵上的美很少能得到体现。而且，由于只会死记硬背，对古诗的掌握只是一知半解，所以常常边背边忘，默写出来的诗词也因为不理解而出现不少错别字。

以上列所述为特征的古诗词教学将古诗词最具价值的神韵剥离肢解，这样的课堂当然也是索然无味。

三、改进古诗词课堂教学的措施

1、加强朗读，用朗读促进感悟

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人早已将读的效用归纳得清清楚楚、明明白白。让学生带着自己的感情朗诵古诗词，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。小学阶段的古诗词，大多数是绝句，老师要引导学生正确地划分节奏。教师的师范朗诵、带读对学生理解古诗词都是有很大帮助的。所以，重视朗诵不仅可以促进学生感悟古诗词意境，也是古诗词教学的根本。《新课程标准》中每个学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。故而，古诗文的教学应该真正贯彻“以读为本”的理念，采用不同形式的读，让学生在读中理解诗意、体验情感、感悟情境。

2、创设情境，使学生投入诗的意境

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设一个开放的学习环境，营造一个有活力的古诗词教学课堂对学生的古诗词学习无疑有很大的帮助。上课时，老师就要努力营造情感气氛，用生动形象的画面、优美动听的乐曲或声情并茂的表演来调动学生的积极性，把学生一步步引入古诗词的意境中，从而让他们在轻松愉悦的氛围里快乐地主动地接受知识。

选入小学教材的古诗词，大多富有浓郁的生活气息。如《清平乐.村居》、《舟过安仁》等，在教学这类古诗时，可以让学生小组编排话剧，然后进行表演，使学生在表演的过程中体会诗的内容。除了生活气息浓郁的古诗词外，还有一部分是写景的古诗词，如《忆江南》、《山行》等，学习这类诗，教师可以引导学生把诗变成画，用画画的形式来加强学生对诗的理解。有些诗中也不乏有声音，例如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺”，《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳”。学习这样的诗，教师可以配音，让学生在音响中感悟诗的意境。

总而言之，无论用什么方法，目的都是调动学生学古诗的兴趣，让学生主动投入到诗的意境中去。

3、加强课外阅读，直面经典

之前有提到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话除了告诉我们要多朗诵外，还告诉我们要涉猎更多的诗。故而，光学习课本内的诗是不够的，学生应该在课外阅读更多的诗词。那么如何去选择要阅读的诗呢？我在这里提供几种方法：

（1）选择同一诗人的不同诗文去阅读。

选择同一诗人的不同诗文去阅读有两个好处。一是可以加深学生对这位诗人写作风格的把握。二是可增加学生对不同语言风格的感受力。

（2）选择同题异文的诗去阅读。

在古诗词中有许多题材相同诗文各异的诗。不同的诗人，境遇不同，心态不同，同一事物在他们眼中也不同。例如，写梅花的诗就有多种风格。王安石的《梅花》，表现的是梅花不怕严寒的品质。卢梅坡的《雪梅二首》却是讲雪花与梅花互相映衬，竞相争春。所以，通过阅读同题异文的诗，可以了解不同诗人用同一事物所创设的不同意境。

4、拓展延伸，积累运用

教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生能够举一反三。恰到好处的拓展延伸能使学生“乐学”“活学”，古诗词课堂教学也会富有活力。

在教学中，把“诗配画”“诗配乐”“诗配剧”等学生喜闻乐见的形式引入课堂，学生说说唱唱，玩玩演演，诗不离口。那么，学生便能在不知不觉中轻松愉快地接受知识。在拓展延伸中，让学生为诗词谱曲，把诗词改编成剧本，为诗词配上一幅画，那么学生们将会陶醉于自己的创作中，获得美的体验，也扩大了学生的视野，丰富了学生的知识。

诗源于生活，当然可还原于生活。拓展时，还可让学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。

总之，古诗词诗中华民族灿烂文化的代表，是小学语文教学中的重要内容。作为语文教师，我们要看到当今小学生古诗词学习的现状，应当采用科学有效的教学方法，丰富多样的教学手段，使学生爱诗、读诗、积累诗、运用诗，让我们的古诗词教学课堂充满乐趣。

小学古诗词教学“三步法” 篇7

“知诗人”不仅要知道诗人的名字 ,还要了解诗人的性情,以及所处的时代背景和创作背景,因为诗人的性情往往能显示出其诗风,而“背景”常常是诗的“产床”。所以,有人说当你手握一卷新书最先做的不是看内容简介,也不是看序言,而是了解作者。例如,李白性格奔放洒脱,不拘泥于尘俗,常贻情于山水,诗中流溢出豪迈、壮丽、雄奇的色调,内容大多赞美大好河山。从“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”可窥之一斑。

诗题是诗的一个窗口。有的概括诗的事件,如《送孟浩然之广陵》;有的点明所咏对象 ,如《草》;有的表达思想感情,如《静夜思》等。诗题一般简短精练, 解题时可依靠书下的注释, 逐字逐句地分析全诗。如,《枫桥夜泊》,“枫桥”书下的注释为:在今江苏省苏州市西枫桥镇;“夜”指傍晚;“泊”是停靠的意思。因为泊与水有关,那么,停靠在水边江岸的必定是船,所以题目可译为:夜晚把船停靠在枫桥岸边。教师在教学古诗时,在解释好题目以后,还应调动学生的积极性,引导学生从“窗口”处揭疑,引发问题。

二、学字词,明诗意

要想了解古诗的意思,必须从字词入手,解释字词意思时应特别注意以下几点:1.今非昔比。古今词意有很大的出入,如“床前明月光”一句中的“床”是井栏杆的意思,并非今“床”。2.字序颠倒。作者为了使诗句韵律和谐,对仗工整,常颠倒字的顺序,翻译时应按现代文语法,正确排列字序。如,《送孟浩然之广陵》中的最后一句“唯见长江天际流”,意思是只看见长江水流向天的尽头。为了和“烟花三月下扬州”的“州”押韵而把“天际”提到“流”的前面。再如,《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳”应译为:两个黄鹂在翠柳中鸣叫。为了和“一行白鹭上青天”对仗,把“鸣”提在翠柳之前。3.补充省略部分。诗的语言高度浓缩,作者遣词用句就十分惜墨,常省略一些枝节。教师在教学时,应引导学生将诗句中省略的部分补充完整,从而正确地理解诗意。如,《望庐山瀑布》中的“疑是银河落九天”,落的后面省去了介词“自”,教师在教学时,应将省略的“自”译为“从”补充到诗歌中。

教师在古诗教学中, 要特别注意引导学生学习那些有特殊含义和特殊形式的千古名句。千古名句是诗歌的传神流彩之笔,是作者智慧的精华与灵点,也是使诗歌生辉的妙笔所在。如,《草》中的“野火烧不尽,春风吹又生”。诗中把草顽强的生命力和不屈的韧性表现得淋漓尽致, 使其象征着一种永远不会被摧灭的正义力量。“欲穷千里目,更上一层楼”、“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓”等都是千古绝句,教师在讲解这些句子时,不仅要让学生明其理、悟其意, 还要让学生在现实中遇到与句子相吻合的情境时,能吟诵出这些千古名句来。

三、想诗意,表感情

谈到诗,我们就要谈到诗的意境,而意境是诗歌中最难品味、最难理解的语言。诗人在创造诗的意境时,并不是简单地对客观事物和景物的描写,而是有意、有情而发。诗中所表现的情和意也不是直接地表现出来的,而是借助于事和景表现出来的,所以诗的意境是情景交融、形神结合的艺术画图。如,教师在教授《山行》这首诗时,应引导学生领会诗人最能表达感情的景物———寒山、石径、白云、枫林、霜叶,体会诗人用这些景物来表现深秋季节的可爱, 体会作者对大自然美景的喜爱之情。然后,教师再将整首诗的意境用散文的形式表达出来, 使学生能够如闻其声,如临其境,得到美的陶冶和享受。

古人吟咏诗句,总是带着感情边读边思,读到兴奋之时,往往手舞足蹈,心潮激荡。因此,教师要指导学生在理解的基础上帮助他们找准感情的基调,加强朗读训练,让学生反复诵读,带着感情读,读出韵味,领悟旨意。白居易在《醉吟先生传》中说“交情郑重金相似 ,诗韵清锵玉不如”。由此可见 ,诗是具有节奏感和音乐感的, 教师在带领学生读诗时,要像伴着音乐的舞蹈,使学生获得美的熏陶,得到美的感染。

小学古诗词教学“五部曲” 篇8

第一部曲：以境生趣，其乐融融

兴趣是最好的老师。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”葡萄牙有一句流传很广的名言“爱好即获得知识的第一步。”在小学古诗教学中，要以境生趣，以趣激情，无论是课前，课中还是课尾，都要把创设情境、激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。

课前要导趣。如在教学《村居》时，可根据低年级学生的身心特点和认知规律，采用游戏导入，图画再现，音乐渲染，语言描述等教学策略，从多方面、多角度激发学生的学习兴趣。

课中要铺趣。当学生学有困惑时，教师应及时添设一些有助于学生理解感悟的教学情境，减缓学习的坡度，给予学生柳暗花明又一村的快感。教学白居易《忆江南》一词，“江南好”，好在哪儿？学生凭借文本，只能感受到有绿水红花才好，只知皮毛，空荡内里。为了让学生由衷感受到江南之好，教师可创设图景让学生想象描述，一幅幅动态的、绚烂的江景美不胜收：耀眼的金光，怒放的红花，摇曳的碧波，日光、水波、花影交织一起，组成了一幅意蕴无穷的油画……在学生的描述中，“好”已化成了一幅幅光彩夺目的江南图景，读进诗里，其乐无穷。

课尾要延趣。《渔歌子》课末，悠悠的古韵伴着教师反复的吟唱，情境的创设把学生一下子带到古诗的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握诗歌的内涵，依稀中仿佛见到了西塞山前清心垂钓的张志和，自己的心灵也一次次得到荡涤。“境”铺始末，“趣”满课堂，观其像，辨其由，品其味，和其韵，古韵悠悠，乐也陶陶。

第二部曲：寄情于读，声声传情

没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好古诗的课是失败的课，读必须贯穿于古诗课堂教学的全过程。小学语文课本中所选的古诗大多是抒情诗，或寓情于景，或情景交融，或直抒胸臆。这对小学生来说，似乎有些玄乎，难以亲近。其实不然，学生一旦入眼入口，就能入情入境、入脑入心，就会读而不厌，诵而不绝。因此，在教学中，教师必须善于寄情于读，通过多形式、多层次的读，熟读成诵，牢记在心。

读的层次应由浅入深，通晓文字的读，理解诗意的读，感受画面的读，体悟情感的读，欣赏表达的读，声声诗句，字字于情。读的形式也是多样的，范读、引读、接读、赛读、对比读、表演读、配乐读、男女生读、师生合作读等。在不断的读的训练中，逐步丰富感知，充实内容，提升情感，达到共鸣。《送元二使安西》描述了细雨蒙蒙、柳色青青的一个清新、静谧的春晨，两位挚友临别时举杯畅饮仍难以释情的感人至深、情意浓浓的画面。在简介王维与元二的交情和元二西出阳关的缘由后，通过音乐渲染，语言情景创设，引导学生反复吟诵，再抓住“更尽一杯酒”想象当时的言谈举止，把饮酒饯行时肝肠寸断般的难舍，往昔往来的畅快，茫茫前景的希冀淋漓尽致地抒写出来，在自由无拘的遐想中，引导学生读出韵味，品出离态，诵出别情。这样读，不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟诗中的情和景，使学生更深刻地理解古诗。只有这样读，才能有效地落实课标要求，将古诗教学读出一个新境界。

又如《所见》中牧童骑牛放声高歌的悠闲自得与意欲捕鸣蝉的专注不语，这一前一后，一动一静，对比强烈。我就采用多种形式的读：集体响读与个人轻读对比，感受了当时的气氛；表演读，再现了当时的场景；配乐读，领略当时的心境；赛读，积累了语言，拾到了童趣。“读书百遍，其义自见”，有了读，有口无心、有境无情的古诗学习怪现象就会与日渐失，直至无存。

第三部曲：慧眼识材，巧做设计

古诗词传诵至今，经久不衰，有赖于自身的非凡价值，其经典无处不显，或用语精准，或手法精辟，或写法精妙。做教学设计，应善于解读文本，捕捉好教学切入点，只有切得准，方能教得明，悟得透，诵出味。设计最忌循规蹈矩，用固定的模式开展教学，诸如读诗—解义—悟情，无趣死板的教学流程会把学生的学习兴趣一扫而光，也让诗词的魅力荡然无存。因此在有限的学习时间里发挥出诗词的最大价值，就要灵动地、匠心独运地使用教材。

不少成功的课例给了我们以启示：《乞巧》的“望”、《嫦娥》的“悔”、《泊船瓜洲》的“绿”的切入，聚焦事情、心情、景致，发掘诗中凝练的关键的字眼，凸显重点，厚实文本。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以物悟情，可以从黄鹤楼、烟花、孤帆、长江这些景物想开去，铺展出一幅幅友人难分难舍的动情画面，从而引导学生理解美、欣赏美，帮助学生领会借景抒情的写法。

第四部曲：巧用资源，古为今用

古诗今读，时代相隔甚远，作品的时代背景，诗人的身世处境以及诗歌的创作风格等诸要素均是学生学习的盲点，因此，今人读古诗，应多方借助资源，填补理解上的空洞，才能畅通学习，还庐山以真面目，学通学透。教学资源取之有道，文字、声像、生活、实物等，各种资源应用得准，用得简，用得巧，千万别泛滥或不着边际，那样会混淆视听，适得其反。难忘观摩《忆江南》课上的一环：“江南好，风景旧曾谙。”江南美景无数，为何独有此处好？教师一语未落，学生满脸狐疑。在一阵大胆的想象猜测之后，教师及时补充了诗人当时生活工作的图片和文字背景资料，学生释然。这样的资料补充，不仅让学生读懂了诗歌意蕴，更激发了学生深入地体验感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感。

第五部曲：立足教材，开放课堂

我们不能就诗教诗，要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的古诗课堂。学习一首古诗，可以以一带几，可以举一反三，把对比法、添补法、归类法、联想法不失时机地引进课堂，打开学习的新视窗，开阔诗界。如同是垂钓，《渔歌子》与《江雪》表现的心境有别；同是白鹭飞翔，《渔歌子》与《绝句》朗读情感不同。《乞巧》牵牛织女相关古诗的补充阅读；学完王维的《九月九日忆山东兄弟》，可带学其他思亲思乡诗；学完李白的古诗，可举办李白诗歌朗诵会。教《渔歌子》，对其中白鹭、桃花、流水等景物进行具体描述后，教师灵动地以学过的古诗名句作结，似乎又打开了一扇窗，进而丰富语言，学以致用。总之，构建一个开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，古诗教学就会充满无限活力。

教好小学古诗词并不是一件困难的事，只要我们从实际出发，汲教材之奇巧，导学习以趣味，疏过程之经络，品诗词之情趣，拓教材外资源，站在诗的舞台上欢歌曼舞，定能让古诗词课堂充满浓浓的诗情画意，绽放艳丽的教学奇葩。

浅谈小学生古诗词教学 篇9

栾文斌

古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。新的教学大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢?

一、初读诗文，了解作者

诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。

二、精读课文，了解诗意

读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。

三、研读诗文，体会情感（1）了解背景

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》,写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》,写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》,王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽”、“孤独”、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读

时要读出压抑孤独的心境。（2）想象力的培养

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。

(3)课外拓展的必要性

从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情„„古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。