人教版初中物理实验室工作总结

人教版初中物理实验室工作总结（通用14篇）

人教版初中物理实验室工作总结 篇1

一、控制变量法：

所谓控制变量法,就是在研究和解决问题的过成中,对影响事物变化规律的因素和条件加以人为控制,只改变某个变量的大小,而保证其它的变量不变,最终解决所研究的问题.某两次实验只有一个条件不相同，若两次实验结果不同，则与该条件有关，否则无关。反过来，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。实验名称：电学：探究导体中的电流与电压电阻的关系 探究电阻的大小与什么因素有关

探究导体产生的热量与什么因素有关 探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关

力学：探究摩擦力的大小与什么因素有关 探究压力的作用效果与什么因素有关

探究液体压强的大小与哪些因素又关 探究动能的大小与什么因素有关

探究重力势能的大小与什么因素有关 探究滑轮组的机械效率与哪些因素有关

探究斜面的机械效率与什么因素有关 探究阻力对物体运动的影响

探究物体的质量与体积的关系

热学：探究蒸发的快慢与什么因素有关 探究物质的吸热能力

声学：探究决定音调大小的因素

二、转换法：

看不见、摸不着的物理现象，常根据它们表现出来的看得到、摸得着的现象来间接认识

关键词：转换 通过、、、、来表示、、、、通过、、、、、表现、、、、、通过、、、、、显示、、、、、转换法：是把不明显的现象通过一个明显的易观察的现象表示出来。

物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通过用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，一些比较抽象的看不见,摸不着的物质的微观现象,要研究它们的运动规律,使之转化为学生熟知的看得见,摸得着的宏观现象来认识它们,这种研究问题的方法叫做转换法。初中物理在研究概念、规律和实验中多处应用了这种方法。实验名称：动能的大小通过木块移动的距离表示

势能的大小通过木桩下陷的深度表示

压力的作用效果：通过海绵的凹陷程度来表示

声音的振动：通过纸屑或豆粒的振动、乒乓球的振动表示出来

导体产生的热量：通过煤油上升的高度来表示

电流表、电压表：通过指针的摆动表示出来

物质的吸热能力：通过温度升高的多少表示出来

物质磁性的大小：通过吸引大头钉的多少表示出来

电流的强弱：通过灯泡的亮度表示出来 用电流的热效应认识电流的大小

根据纸片的飘动方向判断气体压强的变化 通过扩散现象研究分子的热运动 通过小车在平面上运动的距离的远近来判断表面阻力的大小

通过小磁针的偏转判断磁场的存在

·物体发生形变或运动状态改变可证明此物受到力的作用。苹果落地可证明重力存在。·马得堡半球实验可证明大气压的存在。雾的出现可证明空气中含有水蒸气。·影的形成可证明光沿直线传播 月食现象可证明月亮不是光源。·奥斯特实验可证明电流周围有磁场 指南针指南北可证明地磁场的存在 ·用手机能打电话可证明电磁波的存在 扩散现象可证明分子做无规则运动 ·铅块实验可证明分子间引力的存在 运动的物体能对外做功可证明它具有能

三、等效替代法：

为了使问题简化，常用一个物理量代替其他物理量，但不改变物理效果

关键词：替代 等效 相等 结果不易测量，别的现象效果能较明显地说明问题

等效替代法是常用的科学思维方法，用相等或容易测得的量代替不便直接求出的物理量,这种方法就是等效替代法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可以相互替代，而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。例如我们学过的等效电路、等效电阻、分力与合力等效…是实验方法的替代，不是单纯的更换器材

通过测量这个量，达到得到所要测量的量的目的 或者通过使用这个方法达到完成实验的目的 实验名称：曹冲称象

用一个完全相同的未点燃的蜡烛代替蜡烛的像

通过测量拉力的大小从而得出摩擦力的大小 用一个电阻代替两个电阻 用合力表示两个力共同作用的效果 排水法测体积

用温度计测量温度

在托里拆利实验中，利用水银柱产生的压强与大气压相等测定大气压的数值

四、理想模型法：

研究抽象的物理现象时，可以通过建立模型来揭示原型的形态、特征和本质

实际现象和过程一般都十分复杂,涉及到众多因素,采用模型方法可起到简化和纯化的作用.忽略次要因素,从复杂事物中抽象出理想模型,合理近似的反应所研究事物的本质特征,这种研究问题的方法叫理想模型法.例如：光滑平面 真空状态 电压表的断路 电流表相当于导线

用一个带箭头的直线表示光线 用磁感线表示磁场

用杠杆示意图表示杠杆的平衡 用力的示意图表示力的大小

电源内部自身也有电阻，在实际应用时，不考虑电源本身的电阻对电路的影响

在研究杠杆时，不考虑杠杆的形状以及自身的重力作用

五、类比法：

某些特征类似对比易于理解时使用 关键词：比作

例如：把电流比作水流 把电压比作水压

用水泵类比电源 把声波比作水波

在研究分子的作用时，用弹簧的作用力进行类比

六、实验推理法：

无法直接验证的实验，通过合理的推理得出来

人教版初中物理实验室工作总结 篇2

但在学生心中, 初中物理是一门相对较为困难的学科, 学生对初中物理教学有着一定的畏难心理。所以要真正做到与时俱进, 适时转变教育教学态度以及改善现有的教育教学方法至关重要。

一、与时俱进, 及时更新教学理念

传统式的物理教学侧重教师的“教”, “填鸭式”的硬性教学模式使课堂显得生硬。新形势下, 传统性的教学模式显得格格不入, 这就要求物理教师与时俱进, 不断更新教学理念。人教版初中物理注重学生综合素质的培养, 在这其中突出强调学生的探究能力, 培养学生具有乐于探索、敢于创新、不甘失败的精神。物理教学过程中不能急于把物理规律、原理直接教授给学生, 而是引导学生从事物的本质出发, 运用现有的表面现象, 分析、归纳、总结、概括出原理和科学规律。通过设计探索性实验充分调动学生的求知欲望, 使他们在轻松、积极、活泼和兴奋的状态中积极思考, 并在这个过程中使创新意识和创新能力得到培养, 同时锻炼了学生的动手能力和合作精神。

二、转变教学态度, 拓展教学思维

物理是一门应用学科。作为一名教师, 要想实现成功的教学, 就不能只局限在课本内容, 要联系生活实际, 从生活现象出发引出物理知识, 提高学生兴趣, 便于理解。如, 在讲解光速、声速等内容时, 就可以用雷电现象、飞机在头顶飞过的情景等生活实际来解释, 这样简单易懂, 便于接受。同时物理教师一定要认识到, 学生学习知识的目的在于运用学到的知识来解决问题。这也就是“科学、技术与社会”“课题研究”等适应实际生活与学生需求的板块出现的原因。因此, 我们要有效利用这些板块。例如, 在讲解新能源时就与时代联系得十分紧密, 现如今中国作为人口大国, 发展需要很多的能源, 而能源短缺与化石燃料的使用带来的环境污染问题严峻。我们在讲授这部分内容时, 就可以积极地引导学生思考相应的解决方案。

三、注重正面教育, 改善现有教育教学方法

初中阶段是学生身心发展的关键期, 自尊心很强, 心理较为敏感, 思想易于极端化, 加之面对着繁重的学习任务和来自学校、家庭、学校以、自身等多方面的压力, 使他们的内心更为脆弱。由于物理学科相对于其他学科学习难度较大, 因此更需要物理教师讲求授课方式的技巧性与科学性, 注重采取正面教学的方法, 使学生的自尊心得到充分的尊重, 树立自信心。当学生在学习过程中遇到难以理解的知识、无法解决的问题时教师要耐心有效地辅导, 循循善诱, 适时鼓励学生, 帮助学生建立起克服学习难题的自信。对学生提出的疑难问题问题要百讲不厌, 成为学生的良师益友。当学生进步时, 教师要及时表扬, 让学生感受到学习进步的快乐, 进一步增加学习动力, 同时起到对其他学生推进鼓励的作用。当学生犯错误时, 教师要掌握批评方式与力度, 让学生意识到自己的错误, 但不能使其自尊心受到伤害。通过正面教育, 激发学生的学习潜力, 促进科学文化知识与身心素养的双向提高。

摘要：针对初中物理教学中存在的问题, 认为更新观念, 转变教学态度及改善教学方法, 才能提高物理教学效率。

探讨人教版初中物理教材的研究 篇3

关键词：人教版 初中物理 教学效率 理论知识 2002年初审通过的初中物理教材，共16章。相对过去的物理教材，该教材新增了很多彩色图片，形式更丰富。教材内容上同生活实际联系更加紧密，符合STS教学理念，这样有利于学生对学科知识的认识有整体概念，帮助他们深入了解知识内容。本文就教材在实际教学过程中出现的问题提出自己的看法。

1物理教材内容的编排次序

1.1内容次序调整的依据

教材内容的编排通常都要考虑教学内容的相连性和学生的认知能力。内容次序的调整必须根据学生的知识结构和认知能力建立联系，所以教材内容之间要有逻辑性，注重教材内容前后的连接性。

1.2教材内容次序的调整

物理是一门实验性很强的学科，初中生学习物理知识的基础是了解基本的计量单位和实验所需工具，针对这点，可以在相关章节进行一定的讲解，也能集中解释。

例如，人教版九年级一册中某章节关于基本量的讲解分成四节：（1）质量；（2）密度；（3）宇宙和微观世界；（4）测量物质世界。这些属于比较常用的基本量，关于基本量的讲解放在主要知识内容之前较好，所以，以上几点的基本量编排在九年级一册不如调整到八年级上册。

1.3热学知识

热学知识第四章的内容中有讲述到温度计、熔化和凝固等物态的变化，第五章到第十章介绍的是电磁学，第十一章的内容主要是讲解基本的物理量，第十二章到第十五章主要是力学部分，而第十六章的内容才是热学部分，第十六章和第四章的知识内容是具有连贯性的，应该放在一起，能帮助学生对热学知识有一个整体把握，有利于学生的知识迁移。

1.4教学顺序调整

本教材分为八年级上下册和九年级全册，关于热学部分和力学部分都被编排在九年级教材中，且力学被分在最后板块。但是力学和热学是磁和电的学习基础。例如，第八章中有介绍到电功率，电功率会设计到热能和机械能的知识概念，但是在这之前的教材板块中，并没有热学和力学的知识。如果在这章节之前能编排热学和力学的概念，学生就能快速的掌握电功率和电能的学习。在实际编排中，八年级的物理教材中没有介绍热和力的概念，学生就很难理解热能和机械能，老师对学生讲解这部分知识内容时会比较吃力，学生也很难接受和吸收新知识。

1.5分子动理论知识

在第十一章节中，介绍到物质的微观模型，该理论体系会设计到分子间的作用力和分子间的距离等物理知识，但是在该板块之前并没有介绍到相关内容，分子动理论的知识被安排到第十六章中，所以学生理解起来会有一定难度。

1.6实验探究

教材中安排了大量实验，这对学校实验室的设施设备提出了更多的要求，但是当前不少地区的学校，尤其是农村学校，因为其经费有限，配套设施并不完善，不能满足学生实验探索的要求。所以，编排实验探究环节时尽量少而精。

1.7编排顺序

在物理学中，力学是最早研究出来的理论，是后来众多物理学研究的基础条件。本文认为，为了使学习内容间保持连贯性和承接性，在物理教材中，应该将力学和热学编排在电磁学板块的前面。整体顺序按照物理学研究发展史来编排，以遵循科学发展的脉络。

2加强人文教育内容

2.1加强人文教育的理论知识

教育的真正目的是培养人，不需要过多的介绍科学家和技术工人。在教材中注入更多的人文教育，使人文教育和科学教育结合起来，以促进中学生综合素质的全面发展。初中生正值价值观、人生观形成的重要阶段，培养中学生的人文精神能有助于学生形成科学的世界观。所以，教材在编排时应体现人文主义的观念。

《教室中的危机》中提到：“未来需要的不仅是知识分子，而是真正受过教育的人。”人文教育指的正是提升人性境界、塑造理想的人格和社会价值观。其核心就是培养人文精神，实质是人性教育。因此，在组织教材教学内容时更要强调学生的情感教育，注重学生学习的情感性、自由性和向善性。教材内容上要引导学生人文精神的树立和发展，从而达到让学生向善的情感目的。

2.2教材中渗透科学精神

物理学家追求真理的不懈努力和奋斗史，在每一个新理论、大发现中都闪耀着科学精神的光辉。这些都是人文教育最适用的教材。很多的物理学家身上都有值得后人学习的宝贵精神，例如，为科学事业献身的伟大精神、执着追求真理的精神、不畏困难和艰苦的精神等。学生在学习理论知识时，了解科学家的奋斗史能有效激励他们学习。所以，初中物理教材可以另外再附带一本关于物理学家追求真理的小册子，或者直接在相关章节做出介绍。

例如，在学习浮力这一章节时，可以向学生讲解阿基米德的故事，强调阿基米德发现浮力正是由于他对问题的专注和追求真理的精神。学生在了解这则背景故事后，也都跃跃欲试，想做一下实验。这样通过科学精神和人文精神教育的熏陶，能有效吸引学生的注意力，提高他们学习的积极性。

3结束语

在物理教学过程中，不应该生硬的“教教材”，老师在校本处理课标教材时，可以适当删减、添加、调整、转换等，以整合出有助于学生学习知识内容的编排顺序。这样才能体现出“用教材教”的观念。在调整编排时，尽量满足物理学的完整性和逻辑性。科学的利用物理的逻辑性能有效降低学生吸收知识的难度系数，从而提高教学的效率，达到教学目的。

参考文献：

人教版初中物理说课稿 篇4

一、知识与技能

1.学会用力的三要素来表达一个力

2.知道重力是如何产生的，知道重力的大小、方向和作用点。知道在不同纬度的g的取值是不一样的

3.知道重心的概念.与物体稳定相关的两个因素。

二、过程与方法

1.通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力.

2.通过悬挂法来测重心，利用数学模型解决物理问题的能力，让学生理解重力的方向

3.通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力.

4. 通过实验探究和实验对比的方法来研究解决稳定与重心的高低、支面面积的大小的关系。

三、情感态度和价值观

1.通过锥体爬坡实验引起学生学习物理知识的兴趣，通过学习质心，让学生了解实际生活中的物理知识的应用。

2.通过稳定的对比实验，培养学生观察分析能力和积极思考的学习习惯，增强学习物理、学习科学知识的兴趣.

说学情

学生在初中的“来自地球的力”已经学习了重力的一些基本的知识，学习了重力的大小、方向、作用点，还运用探究的教学方法学习了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不过都是一些比浅的，知识感较肤性的认识，在一定意义上说，很难理解质心这样的概念，所以要引导学生思想观念上的转变。在这里学生将学习不同的知识点，质点、重心与稳定，特别是质点高一的学生比较难接受。

对于生活中重力的例子比较熟悉，学习时比较容易激发学生的兴趣，而且对于高一的学生对小实验比较感兴趣，老师可以通过和学生一起做实验，并通过提问的方式来激发学生的学习兴趣。

教学重点

1、重力的概念及重力与质量的关系G=mg，不同的纬度、高度的g取值是不一样的。

2、重心的测量及其在实践中的应用

3、物体稳定的有关因素

教学难点

1、重力的方向及应用.

2、物体稳定的有关因素

教学方法

实验法：通过观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念.

探究法：通过学生的探究实验得出稳定和重心的高低、支面面积的大小的关系

说教学过程

一、引入新课

通过演示实验——锥体爬坡，给学生一种与他们认为不一样的现象，提出问题(为什么锥体会从低往高处滚动呢?)让学生思考并引起学生的兴趣，向学生说，学完了今天的课就可以解决这个问题了，这样学生就带着问题进入课堂。不仅可以让学生认真听课，积极思考并回答老师提问的问题 ，这样有利于学生的听课效率。

二、新课教学

力的描述

学生在初中已经学过了力、以及力的三个要素，在这里只是为学习新的内容——而准备的知识基础的，由于我们对力的学习都从三个要素来学习的，所以，对重力的学习也要从三个要素开始，而力的学习已经是初中，经过了暑假，学生会生疏了，在这里也可以看成是复习的形式进行，这样不仅可以让学生复习以前的知识，也为后面的重力的学习打下基础。对与一个力的描述，要有大小、方向、作用点。

重力及其测量

由于在初中的时候，学生已经学过了重力的测量，同时也知道了G和m之间的关系，所以在这里运用讲授法给学生讲清楚重力和物重两个概念，并让学生清楚的理解两者的关系(正比，比值为g)，同是也让学生测量重力是用什么仪器，其工作原理是什么。在这里有一点与初中不一样的是初中时没讲到g的取值在不同的地理位置是不一样的，而且，在不同的高度，其值也是不一样的。对于方向，初中的时候已经学习过了，在这里还是要学生清楚的理解竖直向下，要跟垂直向下区分开来。

重心与稳定

由于重力与稳定比较抽象，因此将此定为我讲课的重点，由于用交点来测重心所在直线很容易让学生误解，而且中心是应用很广泛的针对，因此我才用实验法。

人教版初中物理总复习提纲有哪些 篇5

一、平面镜成像的特点

1、探究平面镜成像的特点

⑴提出问题：平面镜成像时有什么特点?

⑵猜想与假设：像可能与物体大小相同，关于镜面对称。

⑶探究方法：如右图所示，在桌面上铺一张大纸，纸上竖立一块玻璃板作为平面镜。在纸上记下平面镜的位置，把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，可以看到它在玻璃板后面的像。再拿一支没有点燃的蜡烛，竖立着在玻璃板的后面移动，直到看上去它跟前面那支蜡烛的像完全重合。这个位置就是前面那支蜡烛的像的位置。在纸板上记下这两个位置。实验时要注意观察蜡烛的大小和它的像的大小是否相同。移动点燃的蜡烛，重做实验。用直线把每次实验中蜡烛和它的像的位置连起来，用刻度尺测量它们到平面镜的距离。

⑷分析与论证：未点燃蜡烛与像重合，连线与镜面垂直，像与物体关于镜面对称。

⑸得出结论：平面镜成的像是虚像，像和物体到镜面的距离相等，像和物体的大小相等，像和物体的对应点的连线与镜面垂直，即平面镜成的像与物体关于镜面对称。

2、平面镜成像的特点：平面镜成的像是虚像，像与物体到镜面的距离相等，像与物体的大小相等，像与物体的对应点的连线与镜面垂直，像与物体左右相反。即平面镜成的像与物体关于镜面对称。

注意：像到平面镜的距离只与物体到平面镜的距离有关，像的大小只与物体的大小有关。由于像和物体关于镜面对称，所以我们可以通过找对称点的方法来找到物体在平面镜中所成像的位置。二、虚像：平面镜所成的像由于不是实际光线直接会聚而成的，而是由反射光线的反向延长线相交而形成的，所以是虚像。虚像能被人看见，但不能呈现有光屏上。

三、平面镜成像的原理

1、：平面镜成像的原理是反射定律。如右图所示，镜前的物体射 向平面镜的光线，遇到平面镜就会发生反射，反射光线进入人的眼睛，视觉会逆着反射光线反向延长，反射光线和延长线的交战就形成了物体在平面镜中的像。

2、平面镜成像作图：⑴已知平面镜、物体或像三者中的两者的位置，利用平面镜成像的对称性求第三者的位置。⑵已知镜和物体或像的位置，通过平面像成像的原理以及平面镜成像的特点，求光的路径或像的可见范围等。要特别注意利用物体与像关于镜面的对称性，以及反射光线的延长线也总是通过虚像的。

3、平面镜的应用：⑴利用平面镜改变光的传播方向，起到控制光路的作用。⑵利用平面镜成像。利用平面镜成像可以起到增大空间的感觉。

四、球面镜

1、凹面镜：用球面的内表面作反射面的镜子叫做凹面镜，简称凹镜，它对光线有会聚作用。凹面镜能把射向它的平行光线会聚在一点，这一点叫做凹面镜的焦点。应用：手电筒、探照灯、汽车头灯、太阳灶、反射式天文望远镜等。

人教版初中物理实验室工作总结 篇6

㈠摘要：

1.在物理的整个教学中对培养学生的情感态度与价值观的重要性及其重要性的原因。

2.认识情感态度与价值观在新课程中的地位和作用。

3.在物理教学中对培养学生的情感态度与价值观的尝试。

⑴在科学知识与技能方面培养

⑵在科学方法和能力方面培养

⑶在科学、技术与社会（STS）中培养

⑷寓德育于教学之中能使学生的情感态度与价值观得到升华。①介绍物理学家事迹，激励学生勤奋学习。

②通过对古今物理成就的介绍，激发学生的爱国热情。

4.总结对情感态度与价值观的认识。

㈡关键词：

情感态度与价值观

认识

作用

培养

初中物理情感态度与价值观之我见

在初中物理教学中，大多数教师非常注重知识与技能的教学，往往忽视对学生情感态度与价值观的培养。其实对学生进行情感态度与价值观的培养在物理的整个教学中是极其重要的，因为情感态度与价值观既是学生学习的动力因素,影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶热爱科学的情感，并能为他们形成正确的科学价值观打好基础。

本人认为在物理教学中要培养学生的情感态度与价值观首先要充分认识情感态度与价值观在新课程中的地位和作用。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与能力”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。笔者认为，在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者对于知识与技能、过程与方法还有一定的认识与实践，虽然仅仅停留在最低层次上，而对于情感态度与价值观，却极为忽视，因此，在新课程的准备及实施过程中，笔者特别强调情感态度与价值观的地位与作用，应引起广大教育工作者的普遍重视。

现从以下几个方面浅说本人在物理教学中对培养学生的情感态度与价值观的尝试。

一、在科学知识与技能方面培养

科学知识与技能是中性的，既可以产生积极的作用，也可以产生消极的作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。它直接决定着一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与科学探究活动具有很强的导向与制约作用。我在物理教学中主要让学生认识以下两点：

1、科学知识与技能是需要一点一滴积累的。

例如：让学生收集有关牛顿的资料，初步了解牛顿是怎样发现万有引力定律的。让学生学会用各种方式查找资料，自主学习，给学生提供讨论、发表见解的机会，认识牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，绝不是单凭苹果落地就想象出来的。并且把这种锲而不舍的治学精神运用到学习物理中

去。

2、科学是在不断发展的,科学观念时常回发生重大变化。变化与延续是科学的永恒特征，大多数情况下科学知识内容的变化是对先前知识的修正。在短期内，与科学主流思想不一定吻合的新观念常常会遭到激烈的批评和偏见，受到科学上条条框框的排斥；但在科学界，验证理论，修正理论新旧代谢永无止境，这种持续不断的进程，使人们对世界事物运行规律达到日益深入的理解，但是不能达到绝对真理。其价值在于：它使科学家们提供值得信赖的解释和进行准确预测的能力不断提高了。

例如：举行小型辩论会讨论牛顿和伽利略对“牛顿第一定律”和“力与运动的关系”的不同观点。

学生讨论得非常积极而且颇有深度，他们被伽里略的这种对科学信念的无限执着所感动，为伽里略晚年遭遇的种种迫害和痛苦而惋惜。其实在科学的发展史上，许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰辛，孜孜不倦的在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦、勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。也有助于学生批判性思维的形成，科学本身不迷信权威。

物理教学中通过科学知识、技能的积累使学生逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕育科学精神。

二、在科学方法和能力方面培养

科学方法是形成科学态度价值观的基础，科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得半点马虎与随意性，奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则。实事求是是科学态度与价值观的核心。在物理教学中我主要让学生认识以下三点:

1、一个具有良好科学素养的人，首先应该具有坚强的意志和不屈不挠的追求，要有锲而不舍、金石可镂的精神。著名美籍华人女科学家吴健雄博士说过：“从事科学工作，首先要有浓厚的兴趣，很大的毅力，就像着了迷似的钻进去；第二要十分机警，仔细地观察、分析，否则稍一马虎，机会就放过了；第三要坚持不懈，不达结果不罢休。”这里既包含了科学的情感态度与价值观，也是科学方法与能力的体现。

2、刻苦与成功不是完全的正比例关系，要想获得成功还必须要有正确的方法。例如：在“探究动能大小与哪些因素有关系”的实验中，我作了适当改进，要求学生先大胆作出猜想，然后同组成员交流合作，设计实验方案操作处理实验数据讨论得出结论。

通过此例使学生认识：科学研究需要严谨、一丝不苟的作风，提出问题需要大胆的想象，大胆探索，解决问题更需要锲而不舍的精神通过反复思考，提高明辨是非的能力。鼓励学生敢想，敢于提出问题。一个好的学生不仅能正确回答老师提出的问题，更重要的是要自己能够发现问题。同时学会与他人合作学习与探究，主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成学生科学情感态度与价值观的感性基础。

三、在科学、技术与社会（STS）中培养

新课程理念中提出”从生活走向物理,从物理走向社会”,物理教学应该教会学生运用知识综合分析和解决问题的科学方法,关心科学技术的新进展和新思想,了解自然事物的相关联系,培养学生热爱科学、关心社会的意识，利用正确的价值观处理社会问题的能力，有振兴中华，将科学服务于人类的责任感和使命感，这些对学生的终生学习和终身发展有着深远的影响。

1、用学到的知识认识自然，解释现象。

例如：组织学生参观小型火力发电厂，通过观察，思考发电的过程都用到我们学到的那些知识。

学生有了亲身体验之后能进一步认识物理知识在日常生活和社会中有广泛的应用，物理学极大的推动了人类社会的发展。

2、关注科技发展

例如：组织学生观看“神舟”号系列宇宙飞船的成功发射、运行及返回的资料，结合超重与失重的知识谈谈你的认识。

学生兴趣浓厚，热情高涨，通过多媒体进一步认识到现代太空宇航员的日常生活与在地球上的不同大都是因为失重引起的。

3、意识到科学技术在给人类带来好处的同时，也可能产生负面的影响。

例如：从当今社会对核能的利用和对社会造成的危害以及未来能源的发展方向，发表你的看法 写成小论文。

依据学生小论文中所表述的观点，可见学生对这方面知识的了解程度，学会用辨证的思想看问题。

四、寓德育于教学之中能使学生的情感态度与价值观得到升华。本人作了如下尝试。

1、介绍物理学家事迹，激励学生勤奋学习。

欧姆定律是电学中的重要规律，在讲解欧姆定律时，首先向学生介绍德国的物理学家欧姆，得到这个结论是不容易的，经历了１０多年的辛勤劳动，做了大量实验。同时，介绍学生课后阅读文章后的“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进行教育和激励。

2、通过对古今物理成就的介绍，激发学生的爱国热情。

我国古代许多的物理学家，对物理发展有过很大的贡献，不少研究成果长期 世界领先地位。如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起过重要作用，且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有功绩。这充分体现了我们祖先的聪明和才智，值得我们每一位炎黄子孙感到骄傲和自豪。

3、充分挖掘教学中的德育因素，增加德育艺术技巧。

物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘、引导，使学生在学习知发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。

总之，情感态度与价值观是学生全面发展的重要组成部分。随着中学生成长和解决复杂问题和抽象现象能力的提高，有助于科学世界观的形成。物理教师在向学生传授知识、技能、方法的同时更应培养学生良好的科学情感态度与价值

人教版初中物理实验室工作总结 篇7

1 明确探究式教学活动中师生的角色关系和作用

在探究教学活动中, 教师仍然是传道、授业和解惑者, 而不是一个配角, 教师仍有主导性的地位, 教师应是下面两个角色的统一体:

(1) 指导者。学生在探究式教学活动中的角色和作用毕竟不同于科学研究中的科学家角色, 学生由于自身能力和知识方面的限制, 往往需要教师在探究的方法、步骤、材料的准备等方面予以指导, 指出探究过程中要注意的问题。

(2) 帮助者。在探究式教学活动中, 教师需要帮助学生进行活动, 解决学生不能解决的问题, 想办法让学生获取直接或间接的知识, 以及经验和感悟, 教师的作用是非常重要和不可缺少的, 那些认为探究教学活动中教师是可有可无的观点是错误的。

2 注意探究活动的三个问题

2.1 根据实际情况选用或制定探究方案

《义务教育课程标准实验教材》中七年级课本里关于“探究环境因素对鼠妇生活的影响”的实验, 由于广州市内比较难找到鼠妇, 即使找到一些, 数量也很少, 不能作为实验用材。因此, 我们改用广州地区容易找到的“面包虫”作替代材料, 用手电筒的光代替日光, 效果非常显著, 解决了鼠妇难找的问题。因此, 因地制宜, 因材施教是探究教学的一个关键。

2.2 探究过程应严谨和规范, 实验对照过程要始终保持一个变量

这是一个必须遵守的原则。例如:七年级下册《种子的萌发》一节, 因种子萌发受到温度、水分、空气等因素的影响, 而学生实施探究活动时, 往往因思维水平的限制出现考虑不周的情况, 没有做到一个变量贯穿对照实验的始终, 这时, 需要老师及时的指导和纠正, 提醒学生要做到分别只保持温度、湿度和空气中某一个变量进行研究。

2.3 探究活动中要重视表达和交流

表达和交流是提高学生思维的关键, 也是探究活动有效与否的标志。对于学生, 让他们通过表达和交流的活动, 评价别人, 发挥自己的优点, 使自己的发言获得别人的肯定, 通过撰写实验报告, 接受提问, 学会答辩, 从中获得探究的方法和结论, 这是培养学生能力很重要的一个方面。

3 做好探究活动的分类指导工作

探究性教学是一种新的教育理念和方法, 教师在实施的过程中, 如果能把它做好分类, 则会更有利于开展探究式教学, 我把探究式教学粗略地分类如下:

3.1 模拟探究类

教学过程中进行模拟实验, 可使抽象、复杂的知识变得具体、简单, 使学生对新知识有直观的印象, 但教师要把握好模拟的科学性与实际实验的差异性。例如:七年级下册《酸雨对生物的影响》模拟实验可这样处理: (1) 用食醋和清水制成模拟的酸雨, 酸碱度为4; (2) 用模拟酸雨测定发芽率或幼苗的生长状况, 验证酸雨对生物的影响; (3) 用纯水作为实验对照物; (4) 对发芽率、幼苗生长状况作数据统计; (5) 多做几组实验, 力求实验的准确; (6) 设计一个表格记录实验结果。

教师提示:模拟酸雨与真实酸雨有差异, 建议学生查阅资料, 了解酸雨的成分。模拟实验能解决一些不能或不方便用实物做的实验, 只要实验过程规范, 操作严谨, 就能得出接近实际的结果。

3.2 实验探究类

这是学生根据需要, 利用一定的仪器和设备, 在实验条件下重演某一过程, 从而获得知识。其基本过程为:提出问题—设计实验—验证实验—得出结论—撰写报告。例如:七年级下册《探究馒头在口腔中的变化》一节:提出问题——馒头变甜是否与牙齿的咀嚼、舌的搅拌、唾液的分泌都有关?设计实验: (1) 只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌; (2) 只探究唾液的作用; (3) 既探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌, 又探究唾液的作用。教师提示:馒头的主要成分为淀粉, 无甜味, 但能分解为有甜味的麦芽糖;淀粉遇碘变蓝, 麦芽糖遇碘不变蓝;实验温度为37度。这类的实验在老师的指导下进行, 一般都能取得较好的结果。

3.3 动手设计、制作类

这是学生利用一定的材料、工具, 通过实际操作, 完成某种创作。其过程为:确定对象—设计方案—实际操作—成果展示。例如:七年级下册〈为家长设计一分午餐〉, 要求学生设计一分包括糖类、蔬菜、蛋白质、无机盐、脂肪的午餐, 并要求学生设计后烹调品尝, 向家长介绍其中的科学道理, 请家长作出评价。又例如:八年级上册〈探究鱼鳍在游泳中的作用〉一节, 让学生用装有少量的水的气球作鱼体, 用吸管作支架, 硬塑料片做成鱼的尾鳍, 再用塑料刀插入尾鳍中拨动, 观察鱼体能否前进。类似的动手试验能锻炼学生的动手能力和合作精神, 教师不能包办代替。

3.4 社会调查

这类探究活动通过各种方法和手段, 有计划、有目的地搜集研究对象的资料, 以发现其规律, 为解决问题提供事实依据, 又能较好地培养学生分析问题、解决问题的能力。其一般过程为:选择调查对象—制定调查计划—调查过程—分析调查结果—撰写调查报告。例如:八年级上册《调查动物在人们生活中的作用》一节。调查对象:常见的动物 (包括饲养类、药用类动物) ——制定计划:学生分小组去不同场所调查——调查过程:到动物饲养场、中药店、市场、动物园——分析调查结果:归纳出动物在人们生活中的主要作用——最后让学生写出调查报告。这类调查活动, 能培养学生的团结协作、分析问题、解决问题的综合能力, 并能发挥学生的主观能动性。

4 实施和开展探究活动要达到的目标

4.1 达到培养学生珍爱生命的目标

开展探究活动, 能使学生领悟到保持生物多样性对人类生存的意义, 树立珍爱生命的意识。比如在探究活动中, 尽量采用活体, 不杀死动物, 不见血, 活动结束后把动物放归大自然。例如:用蚯蚓作观察后应马上放回土壤中;观察小鱼尾鳍血流情况要后马上把鱼放回水中, 新教材不再采用青蛙肠系膜作观察血管血流情况的材料, 无须解剖、杀死青蛙;从而培养了学生珍爱生命的意识!也保护了环境中的生物。

4.2 达到培养团结协作的目标

探究性活动能培养学生的观察和团结、协作能力。例如:七年级下册〈调查动物在人们生活中的作用〉一节, 要求学生分小组进行调查, 同学们之间必须团结协作才能完成任务。又比如:〈采集和测算空气中的尘埃粒子〉一节, 要求学生也是分组进行, 通力合作, 才能完成。这些探究活动, 都能使学生的团结和合作精神得到培养和体现。

4.3 达到培养学生的科学精神和态度的目标

通过探究性活动, 使学生感悟到科学研究的方法和技能, 培养科学的精神和治学态度。例如:七年级下册〈测定某种食物中的能量〉一节, 要求学生在选用课本中提及的花生作材料外, 还可提醒学生思考选用另外一些材料, 如:大豆、去壳的核桃等。还有, 建议学生思考一下装置的改进, 如:是否一定用易拉罐?可否用锥形瓶, 或改用其他的装置?同时要学生分别记录测量的数值, 进行分析、推断, 获得结果。通过这样的探究活动, 使学生掌握测量食物能量的一般方法, 还能使学生体会到一般的科学研究方法, 提高他们分析和解决问题的能力, 培育他们科学的精神和态度。

5 探究性教学中要注意评价的方式

由于探究性教学的重点是培养学生科学的学习和研究精神, 领悟科学的研究方法, 养成分析问题和解决问题的能力, 重点是方法而不是结果, 教师应做到授学生以“渔”, 而不是“鱼”。因此, 如果出现实验中预测结果与实验结果不一致时, 不能一概认为是学生探究结果的错误, 即评价不能“唯结果论”, 评价应是多方面的、综合性的;既有定量的, 也有定性的。如果实验结果与预测结果不一致, 只要学生的探究过程是严谨的、规范的, 符合科学的就是成功的。此时, 应让学生通过分析产生结果不一致的原因, 找出问题所在, 这样, 学生的探究活动仍是一个成功的!又比如:七年级上册〈探究种子的萌发〉一节, 要求学生分别探究温度、水分、空气对种子萌发的影响。要求同学在探究中必须只保持一个变量。在实验中个别同学发现在水中的种子也能萌发, 这与预想的“种子在缺乏空气的环境中不能萌发”这个结论不一致。此时, 不能单纯地马上否定学生的探究行为, 应该分析产生这个结果的原因。其实, 由于水中可能存在有少量的空气, 也可能使某些种子萌发。因此, 作为正确、合理、科学的评价, 应注重过程的合理性和科学性, 而不是结果与预测的吻合与否!只有这样, 才能让学生在探究学习中既学到知识, 又学会科学研究的方法, 获取宝贵经验, 达到探究性教学的预期目的!

总之, 在实施与开展探究性教学的活动中, 由于是开始阶段, 教师们都会遇到一些这样或那样的问题, 如教学资源、资料的不足, 实施经验的缺乏, 各地教学环境的不一致, 学生素质的不同等, 都会对探究性教学的开展和实施带来困难, 因此, 需要我们老师不断总结和交流, 不断提高。

摘要：探究式教学是一种新的教学理念和教学方式, 它注重在教学活动中以探究性活动为中心, 注重培养学生的研究、探索、解决问题的能力;要求教师在教学中既传授知识, 又要发展学生的能力, 并培养正确的情感、态度和价值观。不但要求教师要备“教”, 还要备“学”。几年来, 笔者一直从事初中的探究性教学工作, 对如何开展和实施探究式教学有一些认识和经验。

人教版初中物理实验室工作总结 篇8

关键词：初中；人教版；物理；教学

一、将物理教材与电学教学有效地结合，激发学生的学习兴趣

心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料感兴趣。”这句话运用在初中物理课标教材电学教学中非常恰当。教师在教学过程中可以提出学生熟悉的生活、生产以及与教学相关的问题让学生思考，这样的问题，更有助于学生提高学习兴趣。例如，教学在讲到电路最基本的连接方式时，不仅可以鼓励学生以多种方式进行连接，教师还可以改变电路连接，将电路中多个灯泡熄灭，通过设置疑问的方法激发学生学习兴趣。激发学生学习兴趣的基本前提是要求教师能够控制好课堂气氛，并确保学生拥有良好的学习态度。

二、以物理课标教材为主，充分发挥电学教学的作用

要想更好地实施电学教学，就必须要让学生有充足的时间去理解和思考物理课标教材上的知识，了解教材中各种知识和物理现象的关系，尽可能让学生在学习知识的过程中做到学以致用。初中物理教学始终要以物理课标教材为主，充分发挥电学教学的作用。例如，对于“滑动变阻器”的讲解，学生很难从教材上有一个直观的理解，教师可以进行电学教学，学生在电学教学中更容易发现难题，以便教师解答。

三、将理论与实践有效地结合，让学生对物理知识的理解更加深入

初中物理电学计算主要包括：欧姆定律、电功率、电能、电热等四部分内容。在实施电学教学时，要求学生掌握基本的公式、牢记公式，并熟悉电压、电流、电功率等规律，学会准确地分析电路。例如，在对并联和串联电路进行判断时，可以让学生遮住电路中的电压表的，简化电路，这样更有利于学生理解“电流流向法”和“移除法”。

综上所述，本文结合实际的初中物理教学情况，运用科学的指导方法，对初中物理课标教材电学教学提出将物理教材与电学教学有效地结合、以物理课标教材为主，充分发挥电学教学的作用、将理论与实践有效地结合等实施意见，为初中物理教学提供参考。

参考文献：

[1]王改河.对初中物理教学用书（人教版）中几个问题的认识[J].物理通报，2012（2）.

[2]苏国东.对现行人教版初中物理教材的一点认识[J].新校园：理论版，2011（7）.

人教版初中物理实验室工作总结 篇9

教学目标

1．知识与技能

●知道摩擦力是如何产生的．

●知道摩擦力的大小跟什么因素有羌

●知道摩擦力的利与弊．

2．过程与方法

●通过观察和实验，感知摩擦力的存在

●通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系．

3．情感态度与价值观

●通过对摩擦的分析，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯．

●通过对“磁悬浮列车”等科技成果的了解，增强民族自豪感． 教学重点与难点

●探究影响摩擦力大小的因素 教学课时：1课时

教学准备：小车、棉布、玻璃板、木块、圆铅笔、多媒体课件等

教学过程：

引入新课

一物体在水平面上受到一恒定拉力F作用时，保持匀速直线运动,则与物体受到的拉力F相互平衡的力是-------（）且主要是-------摩擦力

新课教学 一、三种摩擦：滑动摩擦、静摩擦、滚动摩擦

a．滑动摩擦力：

（1）概念：（2）大小：（3）方向：

注意：

1、滑动摩擦力大小与物体受到拉力大小无关，与接触面大小无关。

2、只有在物体保持匀速直线运动状态情况下，物体受到的拉力等于物体受到的滑动摩擦力。（根据两力平衡）

3、在水平情况下，物体对水平面的压力等于物体的重力。

b．滚动摩擦力：（1）概念

（2）滚动摩擦力大小远小于相同条件下的滑动摩擦力，故可用滚动摩擦力代替滑动摩擦来减小摩擦力；反之，则增大摩擦力。c．静摩擦力：

（1）概念：（2）大小：（3）方向：

补充：如图当拉力逐渐增大过程中，物体保持静止，则物体受到静摩擦力，因为物体静止则水平方向上物体受到的两力平衡，所以在此过程中拉力F 始终等于物体受到的静摩擦力

克拉玛依准东中学 物理组

f。静摩擦力随着拉力F的增加而增加，但当拉力增大到一定值，物体就要开始运动。当物体将要运动而还没运动时受到的静摩擦力最大，称为最大静摩擦力，且最大静摩擦力略大于相同条件下的滑动摩擦力。

二、有益摩擦、有害摩擦

增大有益摩擦：

1、增加物体表面的粗糙程度。如：鞋底、车轮胎、各种旋钮表面都有花纹。

2、增大压力。如：电动机的皮带拉得很紧，以便增大压力来增大摩擦力，防止皮带打滑。

减小有害摩擦：

1、用滚动摩擦代替滑动摩擦：用滚动轴承代替滑动轴承

2、减小表面粗糙程度：加润滑油

练习：

下列几种摩擦各属于何种摩擦： 用钢笔写字时，笔尖与纸之间的摩擦 用圆珠笔写字时，笔尖与纸之间的摩擦

手握瓶口，瓶静止在手中，手与瓶之间的摩擦

自行车在地面上行驶时，车胎与地面之间的摩擦；若刹车时，车胎与地面之间的摩擦。手推着桌子前进，桌子与地面之间的摩擦。

四．巩固练习：

相应完成《导学案 13.3 摩擦力》

五．布置分组作业

六．板书设计：

七．教学后记：

人教版初中物理实验室工作总结 篇10

浮力

教学目标

1、通过实验、观察了解什么是浮力及浮力产生的原因。

2、学习使用弹簧测力计测浮力的大小。

3、经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小只跟它浸在液体中的体积、液体密度有关。

教学重难点

重点：1、认识浮力，会测量浮力的大小；

2、探究浮力的大小与哪些因素有关。

难点：探究浮力大小与哪些因素有关的实验操作过程。

教学过程

一、新课引入：

展示教学图片：展示木筏、帆船、轮船、航空母舰、鸭子、救生圈、热气球、飞艇、潜水艇等图片。

提出问题：1、船为什么能在海面上航行？

2、人在死海中游泳，为什么漂浮在海面上？

3、孔明灯为什么能升空？

二、新课导学：

（一）探究点：浮力及其测量

1、演示实验：并画出漂浮在水面的木块所受的力

2、归纳得出：浮力的定义、符号、方向、施力物体。

3、提出问题：铁块在水中会沉底，铁块在水中受浮力吗？画出铁块所受到的力。

第一种测量浮力的方法：称重法F浮＝G－F拉

（二）探究点：浮力产生的原因

1、如右图所示，我们研究浸没在液体中的长方体，分析它的受力情况。

h1

h2

（1）左、右表面和前、后表面所处的深度相同，受到的压强相等

受到的压力也相等，可以相互平衡。

（2）

∵下表面所处的深度h2大于上表面所处的深度h1，∴下表面受到的压强大于上表面受到的压强，因为上下表面的面积相等，并由F

＝

PS，可知下表面的受到压力大于上表面受到的压力。

（3）

实验结论：浮力产生的原因是上、下表面所受液体的压力不同。

计算浮力大小的第二种方法（压力差法）：法F浮＝F向上－F向下

3、演示实验：（再次验证浮力产生的原因）

乒乓球实验现象:

1.将乒乓球放入瓶内，向瓶里倒水，乒乓球不浮起；

2.将瓶下口堵住，乒乓球浮起

（三）探究点：探究浮力大小跟哪些因素有关？

1、猜想浮力大小可能与固体密度、液体密度、浸在液体中的体积、浸没的深度等因素有关。

2、实验方法：控制变量法

3、实验探究：

（1）浮力的大小是否跟物体浸没的深度有关？要保证浸入液体中的体积不变，分别停在液体内不同的深度，观察弹簧测力计的示数是否不同？

（2）浮力的大小是否跟物体浸在液体中的体积有关？把一个柱状固体竖直悬挂在弹簧测力计下，当物体浸在液体中的体积逐渐增大时，弹簧测力计的示数是否变化？

（3）浮力的大小是否跟液体的密度有关？

准备好不同密度的物体（如清水和盐水），把这些液体按密度大小的顺序排列。再把悬挂在测力计下的同一物体先后浸没在这些液体中，观察测力计示数是否变化？

4、结论：物体在液体中所受浮力的大小，跟它浸在液体中的体积有关、跟液体的密度有关。浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。

【板书设计】

10.1

浮力

1、定义：浸在液体中的物体会受到液体对它向上的力，叫做浮力。

2、符号：F浮

3、方向：竖直向上

4、测量方法：称重法F浮＝G－F拉

5、产生原因：上、下表面所受液体的压力不同。

人教版物理新教材使用杂感 篇11

高中学段物理学习新教材应用2009年，湖北省在高中学段正式推行新课程。初读物理新教材，即被其生动活泼的文字，多姿多彩的内容所吸引。使用过程中，又不断发现其更多内在品质。

一、新教材助推“理科男”的理性思维

笔者从上高中起，在三十年的读书和教学生涯中，亲身经历过三次大的教材改革。读书时期使用老教材的感受仍深刻难忘。1978年，教育部颁布《全日制十年制学校物理教学大纲》，作为1981级的高中生，笔者用的就是按这个大纲编写的全国通用教材。大纲对知识学习的要求比现行大纲要高，教材逻辑体系严密，物理知识完备，对于理性思维强大，立志将来投身理工科的“理科男”来说，真是如鱼得水，很好地满足了他们追求“所以然”的求知欲。它的缺憾是也许并不适合所有学生，特别是拿今天的新课标理念衡量，没有起到关注每个学生差异化发展的作用，大多数学生成了“陪太子读书”的“陪读生”。

2000年前后开始使用的必修和选修版教材最令人不解的是，有些重要的知识点完全从教材中删除，而习题和考试又常常遭遇他们，爱思考的学生思维常常因此受阻。这些知识点包括非静力概念、欧姆表的工作原理、反电动势本质等。这次在新教材中重现这些知识，弥补了体系的缺陷，笔者举双手赞成。

二、新教材释疑解惑“四两拨千斤”

物理与数学有着紧密的联系，尤其是牛顿发明的微积分对推动物理学的发展起着巨大的作用。由于中学数学直到高三才初涉这些知识，物理中的很多结论要在高三作出其实不太容易。为了解决这个难题，新教材从一开始就注重渗透“以不变量代替变量”的微积分思想，使得一系列难点迎刃而解。最初如位移公式通过对v-t图线分割求和推出来的方法比起原来通过平均速度推导显然讲理多了。又如，关于动能定理也适用于变力做功和曲线运动的结论，以前一句“容易证明”其实就是“不易证明”。新教材是这样说明的：“当物体受变力作用或作曲线运动时，我们仍可采用过去的方法，把过程分解成许多小段，认为物体在每小段内的运动中受到的是恒力，运动的轨迹是直线，这样也能得到动能定理。”动能定理的应用领域自然拓展，真有“四两拨千斤”之感。

三、新教材中的习题编排让人“心动不如行动”

自从实行新课改以来，高考中“源于教材又高于教材”的考题明显增多，深受广大师生欢迎。之所以会出现这个现象，与教材中的习题编排变得更加科学合理，紧跟科技与生活的发展步伐不无关系。而且教材有吸纳高考命题专家智慧结晶的好传统，老教材中“用斜槽轨道验证动量守恒定律”的试验，应该就是受高考题影响的结果，原来支持被碰小球的支柱拿掉了，实验就此变得更加科学合理顺利。现在，当我们把这些年的高考题与新教材中的习题对照时，分不清到底是先有高考题后有课本习题，还是先有课本习题后有高考题，这无疑可以引导高中教学朝着正确的方向走下去，使得全体师生对课本习题“心动不如行动”，避免一味追求“偏，难，怪”，加重师生教与学的负担而违背新课改的精神。

四、新教材中的名人名言动人心弦、催人奋进

新教材中的文字，风格清新流畅，內容深刻有启发性，特别耐读。笔者最觉亲切动人的是取材广泛的名人名言。过去的教材中也有名人名言，不过常常囿于马思列斯毛或文人先哲的语录，多半起着励志或说教的作用，于物理学习给人隔靴搔痒的感觉。新教材目前所选用的名人名言，包括了历史上那些著名科学家、文学家的言论，取材更广泛，往往能画龙点睛地阐明一个个具体问题，对学生不知不觉渗透着情感、态度和价值观的教育。

对于伽利略的成就和获得成就的方法，爱因斯坦的赞扬最具代表性：“伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端”。

开普勒经过大量尝试性演算，终于发现了行星运动三定律，他享受了科学探究的乐趣和人生的满足。“我曾测量天空，现在测量幽冥。灵魂飞向天国，肉体安息土中。”开普勒自撰的墓志銘集中表现了他毕生从事天文研究的愉快心境。

当卡文迪许在实验室里测量几个铅球之间的作用力而被看作“称量地球质量第一人”时，文学家马克·吐温满怀激情地说：“科学真是迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多收获！”真实表达了科学的无限魅力。

而当发现经典力学对高速运动，微观世界和强引力场不再适用时，爱尔兰作用萧伯纳曾诙谐地说：“科学正是从正确走向错误。”这种调侃对于人类的认识过程不失为一种幽默的表达。

科学史上许多重要的发现和发明，常被人们有意无意地罩上神秘的光环，似乎科学家都是能呼风唤雨的魔术师。但实际情况并不是这样的。麦克斯韦曾就法拉第的著作说道：“他既告诉我们成功的经验，也告诉我们不成功的经验，既告诉我们那些成熟的想法，也告诉我们那些粗糙的想法。读者的能力可能远不及他，但是感到的共鸣却常常多于钦佩，并且会引起这样一种信念：如果自己有这样的机会，也会成功一个发现者。”读到这些文字，我们能不平添自信进而更加热爱科学吗？

以上选例全部取自课本，这些我们熟悉和喜爱的名人对于科学的真知灼见，对于科学家的客观评价或发自心底的真情实感无不动人心弦、催人奋进。

人教版初中物理实验室工作总结 篇12

课堂上, 教师每创设一个问题情境或提出一个问题, 都要注意观察学生的表情。当教师发现学生存在较大的问题时, 教师要放慢速度, 搭设台阶, 引导学生有效地解决问题。

【案例】氧气的实验室制取

[发现问题]在完成实验室制取氧气的课堂教学后, 我安排了以高锰酸钾为原料制取氧气的学生实验。有几组学生由于一开始所取的高锰酸钾的量比较少, 在收集第二瓶时, 就没有氧气产生了。学生都很焦急, 却无计可施。我问其中一个很优秀的学生: “为什么会没有氧气了?”他回答:“我不知道, 这试管里明明还有固体, 怎么会没有氧气了呢?”

[查找原因]学生对于知识的理解和意义建构是由个人的认知结构所决定的, 因此, 检视学生原有认知结构能帮助我们找到症结所在。因为学生在初学有关氧气的化学性质时, 都是可燃物在足量的氧气中燃烧后消失, 并生成一种新物质的化合反应。于是学生会沿用这种思维观念来理解高锰酸钾的分解反应, 才会产生这样的困惑。

[解决问题]只有打破原有认知结构的平衡, 才能发展和建立新的认知结构。我通过问题的搭建, 暴露学生原有认知结构中的缺陷, 制造认知冲突, 激发其好奇心和探索欲, 建立新的认知结构。于是我对该教学内容进行了如下改进。

首先, 教师做实验, 学生观察, 并将观察到的现象真实地记录在下表中。

教师依据现象适时提出问题, 以问题带动学生思考, 逐渐打破原有的认知结构。

问题1: 用酒精灯加热高锰酸钾, 为什么加热到t1时只有少量气泡产生?

问题2: 为什么加热到tn后就没有氧气产生了?

问题3: 加热到tn后, 没有氧气产生了, 说明高锰酸钾没有了。那现在试管里怎么还有固体? 固体中含有什么物质? 该固体是纯净物还是混合物?

问题4: 假如你还想继续得到氧气, 你该怎么办?

问题5: 产生氧气的多少取决于什么物质的量?

问题6: 这是化合反应吗?

[案例评述]通过把握学生存在的问题, 充分挖掘实验资源, 创设探索情境, 调整教学流程, 使学生感受到对物质变化前、变化中和变化后的现象, 应该进行系统地、细致地观察和描述, 而不是孤立地只关注物质的某种性质或变化, 经过比较和分析等思考过程, 得出可靠的结论, 学会定性和定量的有机结合。通过教学方式的改进, 使学生不仅学到了知识, 更掌握了学习知识的方法。

二、要给学生的思维“留白”, 据此决策教学的进程

初中生的思维发展特点是, 抽象思维逐渐占主导地位, 需要在感性经验的基础上发展逻辑思维。为了满足这种需要, 教师应创设有思维容量的问题情境, 给学生留下思考的时间和交流的空间, 让学生主动参与到学习活动中, 激发内在动力, 使有想法的学生不断完善自己的想法, 使没有想法的学生不断形成想法, 从而使不同层次的学生能够在原有认识的基础上得到发展。这也是学生适应未来生存和发展所必需的科学素养。

当我用实验论证完高锰酸钾的分解原理后, 一个想法从我的脑海中蹦出来———运用数形结合思想。数形结合不仅能通过“数”和“形”的结合使抽象问题直观化, 更能促进学生掌握化学反应规律。于是我设计了一个问题: 根据刚才所讲的高锰酸钾的分解过程, 结合表格中的实验数据, 请在坐标轴上直观地表示出加热时间 ( 横坐标) 和产生氧气质量 ( 纵坐标) 的关系图。先让学生自己画, 再互相讨论。在巡视过程中, 我发现初次接触此类问题的学生不知从何下手。于是我适时地提醒学生: “数学上我们学过点连成线, 因此要学会寻找这个过程中几个特殊的点。”有一部分学生找到了方法, 但是不全正确, 比如起点是否在零的位置。我提醒他们可相互讨论, 在一次次的讨论中进行修复, 最终达成共识。接着, 我把纵坐标分别改成高锰酸钾的质量、二氧化锰的质量、试管中剩余固体的质量, 让学生画出它们与加热时间的关系图, 此时学生都能不费力地完成作图。最后, 师生共同总结出解决这类问题应注意的三点: 1. 关注横纵坐标的对象;2. 关注起点、拐点、终点这三个点; 3. 关注趋势。掌握方法, 形成思想, 才能最终使学生终身受益。有些教师会认为, 学生学的化学知识不多, 这么早将数形结合应用起来是否过早? 我认为常用的思想方法应经常与不同的知识背景对接, 这样才能熟能生巧, 事实证明效果确实很好。

三、要给学生发言的机会, 据此进行有针对性的教学

由于最初的化学教学中对于氧气的收集方法只介绍了排水法, 我顺势在该课的教学中又介绍了向上排空气法。有学生举手提问: “排水法收集氧气很容易观察到是否收满, 向上排空气法却不行。我们为什么还要学向上排空气法收集氧气?”我没有马上回答, 而是把发言的机会留给学生。一会儿, 有学生回答: “假如我想检验石蜡在氧气中燃烧生成了水, 所用的氧气就不能用排水法收集, 因为集气瓶中的水会干扰蜡烛燃烧生成水的检验。”学生的精彩回答令我折服, 我没想到学生会把前面所学的知识巧妙地用在这个新情境中。受此启发, 我想出一道原创题: 将燃着的蜡烛伸入一瓶氧气中, 根据冷却后集气瓶壁是否有小水珠检验蜡烛燃烧是否生成了水。收集这瓶氧气的方法是用排水法还是向上排空气法? 受此启发又有学生联想前面的知识并提出: “还比如前面学的二氧化硫气体易溶于水, 也不能用排水法收集。”但马上有学生反驳: “二氧化硫气体有毒, 也不适合用这种敞口式的向上排空气法。那该怎么办?”此时学生都很困惑。我结合平时的教学经验, 告诉学生我们可以对敞口式的向上排空气装置进行改进 ( 如下图所示) , 解决二氧化硫污染的问题。

最后我对学生提出的问题作了评价: 如果仅针对氧气的收集, 从现象明显的角度, 排水法无疑是最好的方法, 这也是教材只设计排水法的原因。但是针对某些特殊情况, 排水法有其局限性, 所以我们要学习多种收集方法。

教学中我们不难发现, 由于把发言的机会交给了学生, 学生在质疑、否定、肯定中不断将自己和别人的观点融合、互补、综合。不知不觉间, 就已经从容易过渡到复杂, 使学生对学习产生了极大的满足感和成就感。作为教师, 这个过程也让我意识到, 向上排空气法的介绍不一定要教到二氧化碳的收集时才讲。学生在学习氧气收集时就可以依据学过的知识认识到排水法对收集其他气体的局限性, 在师生的思维碰撞中完成收集方法的拓展教学。教师有针对性的教学降低了学生的学习难度, 这样的教学设计更符合学生的认知规律。

参考文献

[1]刘娟娟, 马路平, 王后雄.多轮认知结构教学模式及其在化学教学中的应用[J].教育理论与实践, 2013 (35) :52-55.

人教版初中物理实验室工作总结 篇13

库仑定律：F=kQ1Q2/r²（Q是点电荷的电荷量，r是间距）

电场强度：E=F/q（F是所受静电力，q是电荷量）单位：牛每库（N/C）点电荷的电场强度：E=kQ/r²（Q是电荷量）电流：I=Q/t（Q是电荷量）

焦耳定律：Q=I²Rt（Q是热量，R是电阻，t是通电时间）

P=Q/t=I²R 安培定则：右手四指顺电流方向握住磁线管，拇指所指方向即为磁感线方向 安培力：F=BIL（B是磁感应强度，L是导线长度）

左手定则：磁感线穿过手心，四指指向电流方向，拇指为安培力受力方向 洛伦兹力：左手定则

人教版初中物理实验室工作总结 篇14

第七章 力第一节 力而单独存在，要产生力至少要有 两个 物体，它们之间 不一定 接触，其中一个是 施力物体，另一个是 受力物体。力一般用大写字母 F 来表示，在国际单位制中，力的单位是 牛顿，简称 牛，其符号是 N。托起两个鸡蛋所用的力大约是1牛。

2、力可以产生②力可以改变物体的 运动状态。物体由静止开始运动或由运动变为静止、物体运动的快慢或方向发生改变，这几种情况都叫做物体的运动状态发生了改变。

3、用一条带箭头的线段把 力的三要素 都表示出来的方法叫 力的示意图。练习：画出放在桌面上的重力为20N的物体所受力的示意图。

4、物体间力的作用是，一个物体对另一物体施力时，另一个物体也同时对它施加力的作用。相互作用的力总是：大小相等，方向相反，作用在一条直线上，同时产生，同时消失，分别作用在两个物体上。这两个物体互为 受力物体 和 施力物体。它们每个物体都既是 施力物体，同时也是 受力物体。

第二节 弹力

1、直尺、弹簧等物体，在受力时发生形变，不受力时，又恢复到原来的形状，物体的这种性质叫做弹性。如橡皮泥、面团等物体，在受力时发生形变，不受力时，不能自动地恢复到原来的形状，物体的这种性质叫做塑性。

2、物体由于发生而产生的力叫弹力，常见的 支持力 都属于弹力。弹力的方向与物体发生弹性形变的方向相反，弹力的大小与物体发生弹性形变的大小有关，与物体的材料有关，在弹性限度内，同一物体，弹性形变越大，弹力越大；

3、测量力的工具是，常用的测力计是。弹簧测力计的工作原理是：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长量就越长。（在弹性限度内，弹簧的伸长量跟受到的拉力成正比）

4、弹簧测力计的使用：；(1)值，否则会损坏弹簧测力计；(2)要检查指针是否指在零刻度，如果不是，则要调零；(3)轻拉秤钩几次，看每次松手后，指针是否回到零刻度，指针、弹簧和外壳之间是否有过大的摩擦；(4)测量时力要沿着弹簧的轴线方向，以免挂钩杆与外壳之间产生过大的摩擦；(5)读数时，视线必须与指针对应的刻度线垂直。在静止或匀速直线拉到中示数稳定后读数。

练习：读出图中弹簧测力计的示数

第三节 重力

1球，用符号 G 表示。，用公式表示是 G=mg ,其中G表示 重力，单位是 N，m表示 质量，单位是 kg ,g表示 重力与质量的比，其值是g=G/m=9.8N/kg，它表示的含义是：质量为1kg的物体受到的重力大

小为9.8N。公式变形可计算m=G/g3、其方向总是，即与水平面相垂直。利用铅垂线检验墙壁是否竖直和利用铅垂线与三角尺（T形架）检验桌面是否水平都是根据重力的方向竖直向下这一原理工作的。

4、重力的作用点叫 心上，质量分布不均匀、形状不规则的物体的重心，可以采用 悬挂法或平衡法 来确定。

练习：画出下列物体所受重力的示意图。

第八章运动与力第一节牛顿第一定律

1、在探究“阻力对物体运动的影响”的实验中，让小车从斜面的同一高度滑下，是为了使小车到达水平面时的初始速度相同，观察小车在粗糙程度不同的物体表面滑行的距离的长短。可得结论是：平面越光滑，小车运动的距离越长，说明小车收到的阻力越小，速度减小的越慢，由此可推出，如果运动物体不受力，它将做匀速直线运动。这个实验可以推理得出的物理学基本定律是牛顿第一定律，本实验采用的方法是控制变量法，2线运动状态，或者说总保持 原来的运动 状态，原来 运动 的则会做 匀速直线运动，原来 静止 的仍保持 静止。

牛顿第一定律也说明 力不是维持物体运动状态的原因，而是 改变物体运动状态的原因。牛顿第一定律也叫 惯性定律，是在大量实验事实的基础上，经过进一步的推理而概括出来的，因而不能用实验来证明这一定律。

惯性是一切物体所固有的一种属性，任何物体在任何时候、任何状态下都具有惯性。惯性的大小只与物体的质量大小有关，与物体的运动快慢无关。解释惯性想象的步骤：（1）.确定研究对象你，阐明其原来的运动状态；

（2）.说明哪个物体或物体的哪一部分受到力而改变了运动状态；

（3）.说明哪个物体或物体的哪一部分由于惯性要保持原来的运动状态；

（4）.说明结果。

练习：解释下列现象：行驶中的汽车突然刹车时，乘客的身体为什么会向前倾？答：乘客原来随行驶的汽车一起处于运动状态，汽车突然刹车时，乘客的脚已随车停止运动，而身体的上部由于惯性还要保持原来向前的运动状态，因此 身体会向前倾。防止惯性造成的危害：系安全带，保持车距，限速限载，力越大，运动状态越易改变；惯性越大，运动状态越难改变，第二节 二力平衡

1、平衡力：物体受到几个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡，物体处于平衡状态。

物体处于平衡状态时受到的几个力称为平衡力。

物体在受平衡力时处于 静止状态 或 匀速直线运动状态 称为平衡状态，在不受力时处于 静止状态 或 匀速直线运动状态 不能称为平衡状态。

运动状态不变是指物体处于静止状态 或 匀速直线运动状态两种状态，如物体处于不是这两种状态的其它状态时，则一定运动状态在改变。

2、二力平衡：物体受到两个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力平衡。二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反、并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。

3、二力平衡的条件的应用：

(1)判断物体是否受一对平衡力

A根据状态：物体受两个力的作用→物体处于静止状态或匀速直线运动状态→所受两个力是一对平衡力

B根据二力平衡的条件：物体受两个力符合二力平衡的条件→所受两个力是一对平衡力→物体处于静止状态或匀速直线运动状态

(2)求不能直接测量的未知力（如支持力，摩擦阻力和空气阻力）的大小和方向物体受两个力的作用→处于静止状态或匀速直线运动状态→所受两个力是一对平衡力→两个力符合二力平衡的条件→未知力与已知力大小相等，方向相反。练习：跳伞运动员在空中匀速直线下降，如果已知人和伞所受的总重力是1000N，说出所受阻力的大小和方向。

解： ∵ 跳伞运动员做匀速直线运动∴G和f是一对平衡力

∵ f=G=1000N∴ 方向是竖直向上

4、物体保持运动状态不变的条件：不受力或受到平衡力作用 物体运动状态改变的条件：受非平衡力作用

第三节 摩擦力

1、两个相互接触的物体发生相对滑动时，在接触面间上产生的阻碍物体相对运动 的力，叫滑动摩擦力。作用效果：阻碍物体相对运动

滑动摩擦力产生的条件：（1）两个物体相互接触（2）接触面粗糙且相互存在压力（3）发生 相对滑动（要发生是指静摩擦力）

滑动摩擦力作用点：一般把作用点画在物体的上。方向：与物体相对运动的方向相反，理解时注意：滑动摩擦力的方向 与物体相对运动的方向相反，与物体的运动方向不一定相反，如人在行走时摩擦力与人行走的方向相同，用传输带运送货物时摩擦力与物体运动的方向相同。

2测力计对物体的拉力与物体受到的滑动摩擦力大小相等。

3、滑动摩擦力的大小与和有关，接触面越粗糙程度一定时，压力越大 滑动摩擦力越大，压力一定时，接触面越粗糙 滑动摩擦力越大。

4量法，最大的问题是很难做到匀速拉动，且读数时弹簧测力计是运动的，不易读准示数。将实验改为拉动木板，而不拉木块，这种设计从实验操作角度来说，不必控制匀速拉动，实验操作容易；从实验误差角度来说，读数时弹簧测力计是静止的，容易读准示数。

5、摩擦力共有三种：滑动摩擦力、滚动摩擦力、静摩擦力，在相同情况下，滚动摩擦力 小于 滑动摩擦力。

6、增大摩擦力的方法：（1，例如车闸（2例如各种花纹，（3）变滚动为滑动，例如紧急刹车

7、减小摩擦力的方法：（1，（2雪板很光滑（3）变滑动为滚动，例如滚动轴承，（4）使接触面分离，例如加润滑油，滑冰有水膜，气垫船用高压气，磁悬浮列车用电磁场

第九章 压强 第一节压强

1、垂直作用在物体表面上的力叫 压力，压力的方向是垂直于受力面指向其内部，作用点在受力面上

压力并不都是由重力引起的，（1）有的和重力有关；如把物体放在水平桌面上时，（如果物体不受其他力）则压力的大小F = G物：（2）有的和重力无关。练习：重力为G的物体在承面上静止不动。画出下列各图所受压力的示意图。

2度来显示压力的作用效果，主要应用的研究方法是控制变量法。

得出的结论是：压力的作用效果与 压力的大小 和受力面积大小 有关：

受力面积一定时，压力 越大，压力的作用效果越明显。

压力一定时，受力面积 越小，压力的作用效果越明显。为了研究压力的作用效果引入压强的概念，即压强表示压力的作用效果。P代表 压强，单位是帕斯卡，简称帕，符号是Pa，F代表 压力，单位是N，S表示 受力面积，单位是2 1 Pa=1 N/ m22面积上受到的压力是1牛。

公式变形还可计算：F=PSS=F/P。比例公式为P2 ·S。

6、增大压强的方法：(1)(2)积；例如：蚊子的口器很尖，锯、剪刀、斧头、针要很薄很尖，啄木鸟的喙坚而长、破窗锤做成锥状(3)同时增大压力，减小受力面积。

减小压强的方法：(1)受力面积不变，减小压力；；(2)压力不变，增大受力面积；例如：滑雪板面积大，骆驼的脚掌大，拖拉机、坦克用履带，铁轨扑在枕木上，书包带要宽，多轮的平板货车；(3)同时减小压力，增大受力面积。

第二节 液体的压强

2方向都有压强；②在同种液体内部的同一深度，液体内部向各个方向的压强都相等；③同种液体，深度越深，压强越大；④液体内部压强的大小还跟液体的密度有关，在不同液体的同一深度，液体的密度越大，压强越大。

3、液体压强公式：P=ρgh，其中P表示单位是，ρ表示 单位是kg/m3，h表示 液体的深度，指液体自由液面到液体内部某点的竖直距离，单位是 m。公式变形还可计算：ρ= P/ghh=P/ρg

据液体压强公式：液体的压强只与液体的密度和深度有关，而与液体的体积和质量等无关。ρ一定，h越大，p越大，h一定，ρ越大，p越大，p一定，h越大，ρ越小，4、液体的压力和压强的计算题：先计算压强

液体对容器底部的压力F与容器所盛液体的重力G液的关系：①上大下小容器FG液。

固体的压力和压强的计算题：先计算压力（物体放在水平桌面上）

后计算压强

规则柱形容器底部液体的压强也可以用固体的压强计算公式进行计算。规则柱体固体对水平面的压强也可以用液体的压强计算公式进行计算。连通器，连通器特点是：连通器中的同种液体不流动时液面总保持相平，茶壶、船闸、锅炉水位计 等都是连通器的应用。

第三节大气压强

1、大气对对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压，它产生的原因是空气受重力并且有流动性，证明大气压存在的著名实验是马德堡半球实验。

2、测出大气压强值的实验是 1个标准大气压水银柱的压强= 10.3m水柱的压强 = 1.013×105。水银柱的高度是指水银管内外水银面的高度差，它不随管的倾斜、粗细、上提、下压而变，水银管水银面上方是真空，若管中混入少量空气，则会使高度差减小，若管顶开孔，则管内水银面会下降至内外相平为止。

3（用于氧气瓶和灭火器上。

4随气压的增大而升高，这一性质的应用：高压锅。

在海拔3000m以内，大约每升高10 m，大气压减小100 Pa。

第四节 流体的压强

1、把具有流动性的液体和气体统称。

2、在气体和液体中，3、。飞机升力产生的过程：机翼形状上下表面不对称(上凸)，使上方空气流速大，压强小，下方空气流速小，压强大，因此在机翼上下表面形成了压强差，从而形成压力差，这样就形成了升力。同理应用有：赛车的尾翼，鸟的翅膀

练习：为什么火车行驶时严禁人们进入安全线以内的区域？ 答：因为高速运动的火车会带动旁边的空气高速运动，因而人靠近火车一侧的空气流速大，压强小，远离火车一侧的空气流速小，压强大，产生一个推向火车方向的压强差，因而就会对人产生向火车一侧的推力，因而可能发生事故，所以必须站在安全线以内。

第十章浮力第一节浮力叫 浮力，其作用点在重心上，方向是 竖直向上，施力物体是液体（或气体），受力物体是浸入的物体

2、浮力的测量：在液体中下沉的物体浮物示（G一定,F示越小,F浮越大）

3力差。（F向上>F向下）F浮=F向上-F向下（计算时只适用于形状规则的物体）

4和液体的密度一定时，物体浸在液体中的体积越大，浮力越大。物体浸在液体中的体积一定时，液体的密度越大，浮力越大。