数学教研活动心得体会（精选11篇）
鲤鱼江完小：李全芳
“因为一个人，爱上一门课”，好像挺不可思议的一件事，在我听完谭念君老师的课之后，我相信了这句话。11月25日，湖南省精准扶贫“送教下乡”活动在我校开展，谭念君老师给我们上课一节精彩的《观察物体》。课堂上谭老师语言幽默风趣，和学生之间多次互动，引导学生大胆发言，激发学生的思维，畅所欲言，课堂气氛轻松愉快。这节课亮点实在太多，值得反复观摩学习。
课堂开始，谭老师与学生互动，让学生介绍一下自己的名字和兴趣爱好，然后顺势让学生猜一猜老师的名字，有些学生通过ppt封面上的信息猜到了谭老师的名字和工作单位，谭老师表扬学生善于观察，引出本课《观察物体》，教师先解释了什么是观察，这样的解释有利于学生明确定义观察行为，对观察这一行为理解更深刻。然后谭老师出示三个图片：这是一个图形从正面、左面、上面看到的图像，请你观察后猜想这个图形是怎样摆放的？学生说一说怎么摆，提问：你是根据什么摆出来的？总结要根据正面、左面、上面结合起来观察，最后确定物体的形状。然后谭老师出示一组较复杂的立体图形三位图片，学生先在脑海里面想一想要怎样搭，然后和同学合作搭出来，最后上台摆出你们的成果，台上同学摆放时，你可以随时提出你的意见，我们一起思考。这一环节给了学生充足的动手动脑时间，最后的上台摆放环节，学生随时提问，及时解决，在摆放过程中的确有些学生出错，台下的学生立刻指出，全班学生一起思考为什么会错，怎样避免这样的错误发生。这样的教学方式充分激发学生的思维，学生大胆发言，勇敢探究，培养了学生的探究学习能力。在学生初步掌握了摆放图形的方法后，谭老师出示了一组更复杂的三位图片，要求学生探究这个立体图形是多少个正方体搭成的？学生立刻动手探究，并上台演示搭法，最初学生用了18个正方体搭出图形，谭老师提问：最少要18个正方体？可以不以更少一点？学生在教师的引导下逐步发现17、16、15......最终发现只要12个正方体就能搭成这个立体图形，一步步的探索中，学生的探究能力，观察能力取得了进步，本课的教学目标也顺利达成。
这节课我印象最深的是谭老师的语言，很简洁，每一句话说出来学生必有所得，没有多说一句话。同时她的教态非常自然，第一次给这群学生上课，却仿佛已是多年好友，熟稔亲切。在最后一个探究环节中，很多学生想不到怎样继续减少正方体时，谭老师并不急，而是耐心等待学生思考，终于有一名学生想到方法，这时谭老师非常热情的表扬他，很开心的说：你太厉害了，你是我的偶像，偶像我能和你握个手吗？偶像你能给我签个名吗？我想，这名学生可能一辈子都会记得这节课，那满满的成就感，他一定会因此爱上数学这门课。如果这样，这节数学课的价值有多大啊！这就是谭教师用她的人格魅力给课堂增添的光彩。现在很多教师在课堂上拘泥于教师的形象，不会和学生交谈玩笑，怕影响教师威信，可是听了谭老师这堂课后，我觉得，其实我们可以以一种更亲切，与学生距离更近的形象去上课，可能这样的课堂效果会更好，学生学起来会更轻松。
课后谭老师和我们分享了她的团队在公开课设计方面的一些经验和方法。给了我很多启发，谭老师的公开课不会选择热门内容，只专注于大部分教师认为不好上，不会去上的内容做公开课设计，在设计时想法大胆创新，不拘泥于传统教学环节设计，另辟蹊径，妙趣横生。在她的教学设计中，我看到了教师的智慧，感受到教学设计的美，这样的课学生一定非常喜欢。在今后的教学设计中，我要学习他们的这种钻研精神，多想想课要怎么上，有没有什么好的设计可以让课堂更精彩。教学要有耐心，更要有恒心，教书是一门技术，也是一门艺术。我还需继续努力。
一、开展数学活动, 激发学生学习主体性
学生是学习的主体, 这正是新一轮课程改革的核心所在, 是对传统的以教师为中心的灌输式教学的根本性挑战。 而要真正实现学生的主体参与, 确立学生的学习主体地位, 就要顺应学生的心理与天性, 以学生所喜爱的方式展开教学, 这样才能激起学生参与学习的主体性与主动性。 开展丰富的数学活动, 将抽象的理论知识学习寓于直观形象的数学活动中, 增强教学的趣味性与形象性, 这样才能激起学生参与数学探究的积极情感, 让数学认知活动成为学生自愿的活动。 如“人民币的认识”, 这其实是学生在日常生活中所最常见、最熟悉, 经常运用的。 为此在教学中我们不能机械照本宣科, 只是一味讲解, 而是要从学生所熟悉的生活现象入手, 设计商场购物的数学活动。 这样就能将枯燥的数学知识在直观的场景中展开, 更能引发学生参与数学活动的主动性。 我们可以让学生以小组为单位, 分别扮演售货员与顾客, 在学生之间进行物品买卖, 让学生在活动中认识人民币, 学会简单的换算, 让学生在付钱与找零的过程中更深刻地认识人民币及之间的换算关系。 在这样生活化的数学活动中, 更能让学生感受到数学学习的乐趣, 调动学生参与的主动性, 同时也可以让学生在活动中感受学科与生活的密切关系, 引导学生学会用数学的眼光寻找生活中存在的丰富数学素材, 引导学生在生活中展开数学探究, 这样才能在无形中拉近学生与学科的距离, 激起学生更大的学习热情。
二、开展数学活动, 激发学生思维灵活性
数学思维是数学素养的重要部分, 在数学教学中我们不仅要重视学生知识的获取过程, 更要关注学生在学习中的思维展现, 激活学生的思维。 数学活动拥有更宽广的空间、更丰富的内容, 通过丰富的数学活动可以将学生思维引向宽广的运用空间, 引发学生思维的主体性与灵活性。 如学习了轴对称图形, 我们就可以带领学生走出教材, 走出教室, 走进生活, 寻找生活中存在哪些轴对称现象。 将学生学习的视野由封闭的教材引向宽广的生活, 这样不仅能激起学生参与数学活动的积极性, 更能让学生以数学的眼光观察生活, 在参与活动的过程中感受数学与现实生活的密切关系, 这样更能加深学生对知识的理解与掌握程度, 更利于学生思维视野的开阔、思维能力的培养。 活动结束后让各组学生进行成果交流与展示, 有的学生用图画描绘, 有的用照片记录, 制作成图文集, 有的还进行了分类。 虽然这只是一个小小的活动, 却给了学生宽广的空间展现的舞台, 学生参与热情高涨, 思维更活跃, 更能强化学生的学习动机, 让学生爱上数学活动、爱上数学学习。
三、开展数学活动, 挖掘学生创造性潜能
每个学生都深藏着巨大的潜能, 等待着我们挖掘, 为此教师不能单纯只是知识的传递者、机械的灌输者, 而是要成为学生学习的引路者, 组织数学活动, 为学生创造更多展现个性的机会, 引导学生在数学活动中展开认真的观察、独立的思考、积极的思维、 充分的交流与激烈的讨论, 激发学生的创造潜能, 引导学生创造性地解决问题, 这样富有开放性与创造性的数学活动更能实现学生对数学知识的真正理解与灵活运用, 培养学生的数学创造性思维。 如学习了“长方体和正方体的体积计算”这一知识点后, 我并没有拘泥于让学生完成教材上或是练习册上的题目, 只是让学生机械运用公式进行计算, 而是让学生求一个土豆的体积。 土豆并不是规则的长方体或是正方体并不能直接运用公式, 那么要如何求解呢? 学生由此展开了更深入而全面的思考, 在小组内展开了充分交流, 经过一番交流与讨论后总结出以下两种解决方案。 第一种:准备一个标有刻度的长方体容器, 倒入一部分水, 然后将土豆投入到长方体容器中, 记录下土豆放入前后水面高度的变化, 水上升的体积就是土豆的体积。 第二种:将土豆蒸熟后像捏橡皮泥一样, 捏成长方体或正方体, 分别量出长宽高同样也可以计算出土豆的体积。 这样的数学活动给予了学生更宽广的探究空间, 学生并不能拘于单纯地用公式计算, 而是能够进行大胆猜测, 更能点燃学生创新的火花。 这样学生不仅可以更深刻地理解与掌握长方体的体积公式, 更重要的是在探究过程中培养了学生思维的创造性, 让学生掌握了转化这一重要的数学思想, 这将对学生今后的数学学习产生深远影响。
总之, 开展丰富的数学活动, 可以将原本静止枯燥的教学寓于动态而生动的活动场景中, 为教学注入源源不断的生机与活力, 可以让学生在愉悦而自由的氛围中展开自主而深入的探究, 主动参与其中, 积极思考, 激发学生学习的主体性与思维的创造性, 这样才能实现学生数学知识、技能与情感的全面发展。
参考文献
[1]侯乐斌.浅谈小学数学实践活动的有效开展.新课程:小学版, 2012 (8) .
[2]陈相菊.农村小学数学活动开展的探索.小学教学参考, 2012 (33) .
一、要明确小学数学活动课的教学目标
学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。
活动课程的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。具体地说，活动课的教学目标应是：1.培养学生学习数学的兴趣和爱好；2.扩大数学视野，拓宽认知领域；3.培养良好的思维品质和合理的思维习惯；4.发展个性特长，激发潜在智能；5.陶冶情操，形成良好的行为习惯。
二、要体现小学数学活动课的教学特点
小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性，渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识，以培养学生思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。数学活动课教学体现的“八性”、渗透的“六个意识”和培养的“六种能力”是就活动课整体而言，各因素之间是互相交叉不可分割的整体，不能设想一次活动课都能体现上述的方方面面，而是要相互渗透，每次有所侧重。
三、要研究小学数学活动课的课型
根据活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动课可分为如下课型：1.数学史话课。介绍古今中外数学家刻苦学习、利用数学知识促进社会发展进步的故事，以及简单的数学史等，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，培养勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等。2.趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好3.思维训练课。在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式、方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。如简便运算、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。4.实践应用课。开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具、学具、实地测量；参观访问、办数学墙报、商店服务以及与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学数学知识解决实际问题的能力。5.竞赛辅导课。从全体学生的能力、爱好出发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。
四、要建立小学数学活动课教学的评估体系
要认真抓好活动课的开设，不断提高教学质量，学校和教研部门应对数学活动课程的教学质量，从活动课的教育功能、教学目标和教学特点进行科学正确的评估。评估要注意考查：
1.是否激发学生学习数学的兴趣。诱发、培养、发展每个学生学习数学的兴趣是活动课教学目标之一。活动课中，教师如何创设情景，激发情感，最大限度地调动每个学生学习积极性，在愉悦的氛围中学习数学，人人受益，使学生的个性得到良好发展。
2.是否组织学生自主参与，真正成为活动的小主人。活动课中，教师如何组织全体学生积极主动参与，充分发展个性特长，通过独立思考和讨论合作，在研究教学问题中受到启迪，潜在智能得到开发。
3.是否培养良好的思维品质和合理的思维习惯。培养思维品质，进行思维训练，是否通过有趣的数学材料，在学生自主参与下，让学生在活动中学会思维的方法，养成良好的思维品质和习惯，使全体学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性得到不同层次的发展。
4.是否指导数学知识的应用。在有趣、自主、积极思维的同时，是否使数学知识联系实际，组织学生运用自己已有的和在探索中发现的知识解决实际问题，在活动中提高解决实际问题的能力，感受到生活中处处有数学，处处用数学，从而增长才干。
5.是否培养学生道德情操和积极向上的精神。让学生在生动活泼的自主活动中，是否使情感、意志和良好行为习惯得到形成、巩固和发展。逐步增强民主、合作、竞争、奋斗的意识，培养向往美好、崇尚文明，积极向上的精神风貌。
但这一切并不能代表我什么都没有去思考。对我校数学教研工作我还是有一点自己的看法。
1、首先，我想代表全体教师表达一种想法：我们都想轻松地把课上得更好。那么我们就得找到一种适合个人及学校教学健康发展的系统的教学风格，也就是说，建立我校的一种基本的教学模式，在此基础上，再去谈各位老师的创新的教学模式。这是需要日复一日，年复一年教师们共同学习积累的。
2、大部分农村小学教师的工作是比较繁琐的，教师的成长也受到一定的牵制。我也想在这里告诉所有的教师，其实，只要我们在工作中做一些有实效的思考与讨论，再加以总结，并作下记载，为以后的再次进行同一内容教学时提供参考，尽量让以后的老师或自己少走些弯路。作为教师每天都要做很多记录，它们很繁琐，但又不得不做。但有一项记录是可以开展的。如每次教学结束后，老师们会很自然的进行本次教学效果的相互交流，每次交流我们都会听到同年级老师们反映出在教学过程中存在的同样的问题。如在教学三年级《面积》这一内容时，我们三年级的老师在教学中发现一个共同存在的问题：学习时学生通过动手实践操作这些直观的手段帮助理解面积的意义、长方形正方形面积公式的推导过程。在新授时我们都觉得很轻松，在后来的复习课中，单位换算、面积计算，在作业中显得一片混乱。
我们讨论了，发现学生在学习时借助直观操作学得很轻松，但毕竟在日常生活中关于面积计算及单位换算用之甚少，学生没有了应用的氛围，经验也仅仅来自于课堂，所以掌握较差。我们觉得应在实践课中多创设这些与生活密切联系的又具可操作性的活动，可解决这些问题。如果对此过程做下记录，并写出补救措施或对下期执教教师的建议，对个人及学校的长期发展会有深远意义。为什么不在每个单元教学结束后，以年级为单位记录下本单元教学中共同存在的问题及讨论出的解决这一些问题的措施及建议呢?我个人认为这是很有价值的。比起某些繁琐的记载节约精力，而且具有积极的现实意义。这种价值是可以一年一www.fdcew.com年得以积淀与共享，最终形成风格的。
(1)在开学之初组织每一年级教师对课程标准和即将任教的教材进行学习。
(2)积极开展教研活动。教研活动是提高教师教学水平，最有效、最方便开展的促进教师发展的方式。a.我觉得，教师在讲这种学校的公开课前应作适当准备，如试讲一次两次，但决不是做秀，只是为了把自己的授课更好的展示出来。这样的课讲出来才有学习的价值。b .在进行评课时，应该给予客观公正的评价。我校以往的评课，只说“不好的”，不说“好的”。我觉得这种评课方式太片面，不利于全体教师的成长。只说“不好的”，对授课教师个人，授完课，他已能清楚的认识到自己这节课的不足之处。但所有的老师是来学习与借鉴这节课，找到自身发展需要的东西。评课老师应该学会去发现自己需要学习的地方与提出自己的建议，所以评课不能单一化，而应该更客观些。c.在每期安排学校教师讲课时，应该涉及教材的各个板块(一、数与代数二、空间与图形 三、统计与可能性 四、实践活动)，这样的教师对教材的认识学习才是全面的。学校组织的“送课下乡”还是值得继续推广的。
3、建议学校对在校或在校外各级开展的优质课等各种课型的授课老师加绩效分，以此作为激励，也以此对学校的教研工作的开展起到积极的推进作用。
4、不要觉得在校评选的优秀教师没什么作用，这对大部分教师，特别是年轻教师还是有促进作用的。也是可以在绩效工资中以此作为鼓励。
本学期, 在教研组长的主持下，数学组教师在我校进行了多次研磨小组活动。各位教师畅所欲言，从各个角度谈论自己在如何设计数学课堂,上好数学课等方面的见解。通过几次的活动我感觉自己有了很大的收获。我想从这以下几个方面谈谈：
一、精心的准备每一节课。
我们都有这样的感觉：备好课和没有备好课走进课堂时，心情是不一样的。苏霍姆林斯基也说过：要用一生来准备一节课。真的是这样，课堂的高效率来自于精心的准备！课堂的魅力也来自于精心的准备！能够吸引学生是提高课堂效率的保证。
二、指导学生正确的学习数学。
指导学生上好课是提高课堂教学效果的关键环节。要让学生明确上课不纯粹是听课。要提高学生的智力，发展能力，使学生由“学会”到“会学”，就要引导学生在课堂里调动各种感官，充分发挥左脑与右脑的功能（特别右脑的功能），才能产生由量变到质变的飞跃。教师在上课时要有意识地让学生做到“六动”：
1.动眼看。上课可以采用“看一看，议一议，练一练”的教学方法，让学生多动眼看。通过让学生多看书，多看老师的演示和板书，学会运用多种方法进行观察（如分步观察、对比观察、归纳观察等），做到多样性；学会对观察对象（题目、图形、教具）全面分析，做到全面性；学会对观察对象的条件逐个分析研究，做到准确性和深刻性。（数学问题中不少隐蔽条件，要仔细观察才可以揭示出来）
2.动耳听。要指导学生养成认真听讲的良好习惯，不仅要听老师讲解，也要听同学发言，要学会边听、边想、边记，使思维更加敏捷，记忆更加牢固。
3.动口议。上课动口议就是积极发言，这是师生双向交流的重要方式，也是知识反馈的重要途径。在课堂上，教师可以设疑引读，叩开思维之门；也可以质疑导议，激励发散思维；或通过释疑排难，指导集中思维。在学生动口议的过程中，进行信息交流，知识反馈，思维碰撞，突发奇思，可以收到互相启发，开拓思路，全面提高的效果。
4.动手做。重视学生的实际操作，才能提高动手能力。教师在课堂上有意识地安排学生拼一拼，做一做，折一折，量一量，比一比，画一画等，通过这些具体的、直观的教学手段，使学生从中发现问题，探求新知，悟出规律，培养创新能力。5.动笔写。教学过程中，教师要精讲精练，让学生有更多的时间动笔练。要练好，就要求教师备课时精心策划，设置一些探索性练习及针对性练习。在练习过程中加深对知识的理解和记忆。动笔写，还要教会学生记好课堂笔记。“记”是为思和听服务的，要引导学生学会边听边记，边想边记。学会记要点、记疑点、记难点、记方法和记思路；要学会对课堂的知识进行整理和归纳，把书本的东西变为自己的东西。6.动脑想。教师在课堂教学中通过设疑，让学生动脑筋思考。以疑激思，强化训练，长期培养，养成勤于思考，善于思考的习惯，特别是培养逆向思维和发散思维的能力。
三、教师要与家长沟通共同教育学生学习
（一）重视学习习惯的培养
一个好的习惯可以让孩子终生受用，我便有这样一个体会：一个好习惯一旦养成，长大后便会一直坚持下去。做为老师，父母要帮助孩子养成一个好的学习习惯：
1.专心致志。有的孩子入学之后，由于自学能力较差，上课注意力不容易集中，因而家长应严格要求并经常提醒孩子在上课时，一定要用心听讲，聚精会神，不要作小动作，更不要说话影响别人听课。回到家时要给孩子创造一个适合孩子学习的环境，让孩子养成放学及时做作业，按规定时间完成作业之后再做其它事情的好习惯。
2.独立思考。老师对学生不能解决的问题要采取诱导的方式引导孩子思考问题，重要的不是教会学生一道题怎样解决，而是要告诉他们解决问题的方法，培养学生独立思考的能力。
3.认真细致。学生的作业一定要在规定时间内去完成，而有不能草率马虎。这就要求内容正确、书写工整、按时完成等方面。作业格式训练也是学习习惯培养的一方面。良好的学习习惯还包括作业做完后勤于检查的习惯，每天晚上能自己整理好第二天的学习用具等多方面。
（二）让学生享受成功的喜悦 俗话”数子千过，莫如夸子一长”，每个孩子都希望自己的能力得到了老师和家长肯定和赞赏。与其说“你不要这样做”还不如“你那样能够做更好”；与其让孩子在没完没了的批评中纠缠与做过的错事，还不如让适时的表扬给孩子的每次进步都鼓掌喝彩！自信不足的孩子更是特别害怕出错，家长更应尽量让孩子感受到父母对他的欣赏。有进步！继续努力!没关系，我相信你一定能行！不要吝啬真心的表扬。
（三）家长教育
父母是孩子一生的老师”，对孩子的关注直接关系到孩子的未来。要求家长们每天挤一点时间看一看孩子的学习，督促孩子把家庭作业做起，并力争做对、做好。如果条件许可，可对有一定思维难度的题目，让孩子说说“是怎么想的，为什么这么想”，这样引导学生小结思维方法，提高思维水平。
四、多参加教研活动，提高自身业务素质
著名科学家钱伟长说过：“教师不仅要进行教学工作，而且还要进行科学研究和学术创新的工作。”我们要鼓励教师搞教学科研与教学交流活动，以提高自身的素质，提高教育效果。
1．教研是提高教师业务素质的主要途径。常言道：“要给人一口水，自己先要有一桶水。”说明要教给学生完备的知识，教师首先必须具备较高的业务素质。只有那些勇于探索，善于将教学与科研相结合，在教学中搞科研，以科研促教学的教师，才能有较高的知识水平、理论水平，才能具备较优的知识结构和较新的教学观念。
一、多媒体教学形象直观
两位执教老师都能根据小学生的特点运用多媒体进行直观教学，为学生创设趣味的教学情景，激发学生的兴趣。两位教师的课堂引入都能用生动而又贴近教材的课件进行引入，能从引入就知道本节课的教学内容，具有开门进山的效果。如吴老师的课件引入是出示三辆动物赛车（第一辆四的车轮是圆的，第二辆车的车轮子是椭圆的，第三辆车的车轮是方的），在此时让学生猜猜哪辆车会获胜。杨老师这节课的引入也是非常到位的，通过生动的数字宝宝的减肥故事“0”、“6”的变形得到“8”、“9”，起到开篇点题的效果，很自然点出本节课的教学内容。
二、学习方式生活化，使学生感受数学与生活的联系
数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，对数学产生亲切感。如吴老师这节课把有关圆的知识利用图展示出来，让人产生美感。而杨老师这节课充分利用学校要开运动会这个契机要选运动员的活动素材，把几个运动员叫到台前进行综合素质“考核”，有意识地对本节课的基数和序数进行教学，生动、形象，无意间就把本节课的重、难点突破了，达到了意想不到的目的。
三、教学方法多样化
两位老师都能充分发挥学生的潜能，通过动手操作，让学生主动获得知识。如吴老师引导学生在圆片上画一画，数一数自己能在圆片上画多少条半径和直径。又如杨老师这节课，抽学生上台摆小树图片，写一写，利用学校要开运动会这个契机选运动员的活动这一素材，把几个运动员叫到台前进行综合素质“考核”，有意识地对本节课的基数和序数进行教学，生动、形象等一系列活动。这些都充分体现了教师要具有一定的综合素质和应变能力。
四、个人努力方向
1、认真学习教育理论和先进的教育教学经验，使自己在今后的教学水平得到提高。
2、钻研新课标，转变教学观念，认真备课，研究教学方法，课前制定出切实可行的教案。
在《传统的数学教学》中，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。
《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。”实践活动能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
一、实践活动来源于社会现实生活
数学知识来源于生活实践，现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题。因此，教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。
如在教学六年级下册实践活动《实际测量》时，我先在教室里明确实际测量的要求，让学生理解今天要进行的实际测量的方法可分三种：1.用工具测量;2.目测;3.步测。其中用工具测量的结果比较精确，而目测和步测有一定的误差，特别是当距离比较长的情况下，目测可能误差更大。
实际测量时，分以下活动步骤操作：(1)先分三次行走60米所用的步数，计算出自己的平均步长。从总体情况看，是身高高的学生的平均步长也长一些，最高的学生的平均步长在0.75米，我也参与其中与学生一起测量，我平时走路步伐比较小，我的平均步长只有0.68米。(2)目测学校操场从西到东塑胶跑道的长度，再用步测核实。(3)目测学校教学楼，三(3)班到四(3)班这4个教室的总长，再用卷尺测量，看谁的目测距离与实际距离最接近。
通过这次的实际测量，进一步提高学生的距离感。最后要求步行回家的学生用步测的方式测量学校到家的距离大概是多少米。这节课上得到的数据是否精确并不是最重要的，最重要的是培养学生的估计意识与估计能力。学生兴趣高涨，既加深了对实际测量的数学方面知识的理解，更可贵的是感受到了现实生活中处处充满数学，实践活动来源于社会现实生活，培养了解决问题的意识和能力。
二、实践活动服务于社会现实生活
在教学中，通过开展实践活动课，使学生意识到数学生活化，生活数学化。通过开展实践活动课，培养学生用数学的态度去观察、解释和表示事物的数量关系，培养学生解决日常生活、实际情况中的数学问题，发展为构建数学模型，了解数学研究方法，能提高应用数学意识和解决实际问题的能力。
如五年级上册实践活动课《校园的绿化面积》，这部分内容目的是让学生综合应用学过的知识解决一些稍复杂的图形面积，并通过一些实际的测量和计算，提高学生综合应用数学知识和解决实际问题的能力。我在教学时通过学生在实践活动中的亲身体验，并在此基础上挖掘了活动内容中的开放因素，让学生自主设计形状各异的花圃，并计算面积，为培养学生的创造思维提供了条件。只有在数学实践活动课中强调从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能让学生体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时达到培养学生认识实践活动服务于社会现实生活的目的。
再如六年级上册实践活动课《大树有多高》，这部分内容是在学生掌握了比的相关知识，特别是学习了如何求比值之后安排的一个实践活动———测量树、旗杆、楼房的高度。这些物体都比较高，它们的高度很难用尺子直接度量，要通过“在同一地点，同时测得的竿长和影长的比值相等”的规律，间接获得。因此发现和应用这个规律是本次实践活动的重点。通过在太阳光下，把几根同样长的竹竿直立在地面上，使学生懂得什么叫影长、如何测量影长并体会和发现在同一时间、同样长的竹竿的影长相等。在此基础上再把几根长度不同的竹竿直立在地面上，按照表格的要求，分别测出每根竹竿的长度及影长，算出竿长与影长的比值，发现竹竿有长、有短，影长有长、有短，但各根竹竿的竿长和影长的比值是大约相等的。在应用规律这一部分时，教材没有把怎样应用规律测量树高、楼房高的方法直接告诉学生，而是引导学生体会方法。通过交流，整理出思路：测出1根竹竿的长度和影长，求出竿长与影长的比值;再测出树的影长，求它的高。并用此方法，实际测量校园里的一棵大树的高和楼房、旗杆的高。学生通过动手实践和解决实际问题，进一步体会了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性和挑战性。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是提高学生的学习兴趣。”在数学实践活动课中，让学生动手、动脑、动口，充分让学生去实践，从实践中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解掌握知识并有效地利用，把数学经验生活化，明确运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。
三、在实践活动中增强学生的社会运用意识
教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索，展示智慧的空间，数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题，在实践活动中增强学生的社会运用意识。
在教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
如五年级下册综合实践活动《数字与信息》，本节课所涉及的内容都是生活中一些常见的数字信息，这些数字信息的存在极大地方便了我们的日常生活。这些数字在组合时，都运用了一些编码的规则与方法。因此，在观察这些数字的时候都能够发现一些规律。而掌握了解这些规律对于孩子们来说能极大地丰富他们的数学学习生活。在教学时，我首先要求学生了解自己家庭成员的出生日期和身份证号码，并通过讨论“能从身份证号码中看出一个人出生的日期吗”、“不同的身份证号码里有相同的部分吗?你知道这一部分所包含的信息吗?”等问题，引导学生了解身份证号码中所蕴含的信息，以及身份证上数字编码的特点。在掌握从身份证上获得信息的方法之后，出示了几个身份证号码，让学生猜一猜，他们分别是谁?最后请学生尝试为某省某市某年出生的男孩编身份证号码。
通过本课的学习，引导学生发现数字的实用性，培养学生的数感，体会数字在日常生活中给我们带来的便捷。不仅仅使学生懂得数学来源于生活，更使学生体会到了利用数学知识可以解决生活中的数学问题，初步体验到数学与现实社会需要之间的联系，从而在学习中自觉主动地把具体问题转化为数学问题，增强学生的社会运用意识。
数学实践活动课是开放的，不断更新的，它呈现在学生面前的犹如是在数学百花园中采摘的一束正在盛开的五彩缤纷的鲜花，只有坚持不懈地推进数学实践活动课教学，才能够不断提高数学教学质量，促进学生全面发展，不断提高学生整体素质。
一、注重“做”的过程，积累行为操作的经验
数学是思维的体操，而思维是由动作开始的。行为操作是进行抽象的直接素材，学生在实际的外显操作活动中，获得来自感官、知觉的直接感受与体验等经验。
例如，教学“有余数的除法”时，学生对有余数的除法的认识必须在大量观察中获得直观感知，在反复操作中获取丰富的表象和体验。第一次操作：引入阶段。用8根小棒摆正方形，再用8根小棒摆三角形，目的是让学生在操作中知道分物体或摆图形往往有两种结果，一种是刚好分完，一种是分后还有多余，从而引出“余数”概念，揭示课题“有余数的除法”。第二次操作：圈点子。15个点子，3个1份，有几份？4个1份，有几份？还多几个？5个1份、6个1份、7个1份呢？操作的目的是让学生进一步认识余数和有余数的除法，弄清商和余数各表示什么。第三次操作：例题教学。“20个乒乓球，每6个装1盒，可装几盒？还剩几个？”师生讨论后列式：20÷6=3（盒）……2（个）。然后再出示题目，让学生独立操作列式：“21个乒乓球可以装几盒？还剩几个？22个、23个、24个呢？”这里操作的主要目的是引导学生观察余数与除数的关系，以便得出“余数都比除数小”的结论。教师可追问：“如果余数与除数一样大，行吗？为什么？你发现了什么规律？”学生在操作、交流、讨论的基础上发现，如果余数大于或等于除数，乒乓球还可再装一盒，从而轻松得出“余数一定要比除数小”的结论。在这个过程中，学生深刻体会、感悟余数的意义，认识了余数与除数的关系。
二、优化“听”与“说”的过程，积累认知或验证的探究经验
教育心理学研究表明：学生课堂上获得的知识和技能，80%以上是靠“听”与“说”获取的。因此，数学课堂教学中，一定要重视学生的“听”与“说”，使学生在优化“听”与“说”的过程中，积累认知或验证的探究经验。
例如，教学“三角形的高”一课，学生常会出现这样的错误：画出的高不是与它相对的底边垂直，而是与底相对的顶点的边垂直（如右图）。为有效的防患于未然，可设如下教学。
师：请同学们把书打开到第24页，读一读“人字梁”图下面的一段话。（生读书本概念）
师（在黑板上画例题中的三角形图，并标上“顶点、底、高”等字）：你读懂了什么？（指着例题的左下图）谁能在这幅图上指出与顶点相对应的边？（生上台指出，师随机指这个三角形中另两个顶点让学生说，并用彩色粉笔示意其对应关系）
师（出示四个方位、形状都不一的三角形，顶点处分别标上字母A、B、C，图略） ：下面我们来做个游戏，比比谁的反应快。老师说表示三角形顶点的字母时，你们就用手势示意与这个顶点相对的边的方向；如果老师指着三角形的一条边，那大家就抢着回答出与这条边相对的顶点的字母。
师：从刚才读的一段话可知，三角形的底和高是互相垂直的，它们是一种相互关系。
师（出示“试一试”的图，如下）：谁能利用这些图来解释？
……
上述教学中，教师先让学生阅读数学教材，从课本中了解三角形高的概念，然后在学生知道什么是三角形的底和高后，教师没有用让学生背诵概念来代替理解概念，而是让多名学生找出与“人字梁”图的顶点相对应的边，要求学生利用直观图反复说其的相互关系、对应关系。也就是说，概念的学习不是靠教师直接传递给学生，也不是学生参与活动就能立即获得的，而是在听与说的优化思考中不断完成的。
三、挖掘“想”的过程，积累数学思维的经验
数学是思维的科学，数学教学最根本也是最重要的任务就是让学生学会思维，而合理的思维自然要依赖于科学的思想方法。
例如，教学“调商的整理与复习”一课时，师出示以下算式。
（1）330÷42 202÷53 430÷32 405÷83
（2）252÷36 266÷38 192÷27 315÷39
要求：把算式分成两类，并讲出分类依据。
点拨：观察每组的除数与商，各有什么特点？
引导：计算中有什么相同点？
深入：比一比，试商时有什么不同的地方？
总结：“四舍”与“五入”调商的异同。
显而易见，数学活动中教师要善于抓住教学对象的本质和内在联系，善于从纷繁复杂的表象中发现内在规律，引导学生多角度、多层次地思考问题，这是积累数学思维经验的重要途径。当然，在数学活动过程中，还应给学生多创造一些思考的机会，多留出一些思考的时间，多提供一些表达思维的机会，使学生逐步学会有根有据地想、有条有理地讲，掌握思维的策略。
四、渗透应用意识，丰富、提升数学活动经验
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，教师应根据教学内容组织学生合理开展实验、操作、尝试等活动，并引导学生进行观察、分析、抽象概括，运用知识进行判断，揭示知识的实质及其体现的数学思想。
例如，1200张纸大约有多厚？针对这一问题，教学中可作如下实践活动设计。
1.一本数学教科书大约由50张纸装订而成，请观察自己的教科书，并用手捏一捏，感受一本书的厚度。
2.合作：将10本教科书（500张纸）依次叠放在一起，每增加一本，捏一捏。
3.想一想：1200张纸大约有多厚？
4.说一说：这1200张纸叠在一起有多高？
5.举一反三：请设计“你的1200步大约有多长”的实践活动。
……
上述活动从学生熟悉的数学教科书开始，通过实践感知50张纸的厚度，再过渡到感受500张纸的厚度，然后到想象1200张纸的厚度，最后将估计的数学思想引申迁移到设计体验“你的1200步大约有多长”的活动中。这样不仅重视学生在数学活动中获得的知识、技能，而且关注学生在参与数学实践活动过程中积累的基本经验，使学生学会举一反三。
数学活动是具有数学教与学目标的学生主动参与的学习活动。数学活动经验需要在数学活动的过程中沉淀，在数学活动过程中逐步积累。在这个过程中，教师要注重“做”的过程，优化“听”与“说”的过程，挖掘“想”的过程，渗透应用意识。同时，教师应运用数学的思想方法构建有利于学生学习的问题模式和创设情境，让学生悟出数学学习之道，使数学活动成为学生数学活动经验积累的成长基地。
从接到通知那天，看到活动安排了两节数学课，一节是数学绘本课，另一节是复习课，还有说课、辨课和一个专题交流等活动环节。看到活动流程那一刻，我的心里便充满了期待。
数学阅读课，心向往之，行却不至;复习课，摸索尝试，终不得法。涧西区的这次活动犹如久旱逢甘露，怎不让人期盼?
王梦雅老师的数学绘本课《寻找消失的宝石王冠》，在图画文字展开的故事中融入数学知识，激发了学生阅读的兴趣，培养了学生遇到问题观察思考的习惯，发展了学生的思维。孙杰老师《分数的意义和性质的整理与复习》由课前整理、小组评优到课上展示、组长点评，再到问题引领，回顾梳理，最后的好题推荐、学生当师。充分体现了学生的自主学习。新教育提出“把课堂还给学生”，在这一节课上孙杰老师做到了。
陈冬妹老师的专题报告《数学有趣数学好玩》，不仅让我感受到了数学阅读对学生的影响，更让我看到了一个团队的智慧和力量。理越辩越明，道越论越清，辨课环节带给我的不仅仅是对这两节数学课的理解，而是一种别样的研讨方式。听课活动结束了，但是我的学习才刚刚开始。回来后，我细细揣摩，用心思考，自己的数学课堂该走向何处?
一、数学阅读课数学味要浓
最近我们学校正在开展“全科阅读”，怎么让阅读和数学融于一堂，既保持故事的情趣，又能凸显数学的本质，丰富的感性如何与深度的理性结合?今天的数学绘本课为我打开了思路，明确了方向。
首先要选择合适的读本，营造数学阅读的氛围，使学生明白数学也需要阅读，数学读物很多，也很有趣;其次，对绘本和数学知识的结合，要根据教学和学生的需求，敢于进行二次创造，让数学阅读课有深度，有浓浓的数学味。就像王梦雅老师的这节课，通过观察、思考、推理，让学生从颜色、形状、位置和数字等方面感知规律，数学知识容量之大，数学方法与思想的渗透之到位，让人叹服。最后，要有只管耕耘、莫问收获的心态。数学阅读的开展，不为迎合任何活动，不为一纸分数而做。如果说数学阅读是一盏数学与生活连接的灯，是一盏让学生思维更加灵动的灯，那么就让我们来做这个点灯的人，让每个学生在数学阅读中，走进数学世界，感知数学的魅力。相信岁月，相信种子，在孩子心中播下一颗阅读的种子，静待美丽花开。
二、数学复习课学生做主人
陶行知说：教是为了不教。培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，是培养学生的终极目标。听了孙杰老师的复习课，让我看到放手复习课，孩子们自主学习的潜能。平时每一个单元学习结束，我也让学生做思维导图，进行梳理，并利用课堂边角时间做出点评，然后粘贴展示栏进行展示，没有把学生的梳理和课堂的复习结合起来。孙杰老师的复习课，给我了启发。首先要学会整合，课前复习与课堂教学有机整合，学生的自主学习和教师的点拨指导有机整合，教师的整体把握与学生的生成有机整合。其次问题设计要精巧。“谁能像老师这样，也说一句话，不直接说出五分之二，可是让别人听了知道你说的就是五分之二。”一个开放性的问题，引发学生思考，从不同角度得到五分之二，起到了对整个单元的知识进行回顾的作用。“得到五分之二的依据是什么?”教师的追问，让学生对知识更加明晰。“在找到了五分之二时，我们用到了哪些知识?”一个问题，黑板上几条连线，让零散的知识系统的展现出来。这些看是简单的问题，包含着教师课前的思考和智慧，这是我所欠缺的，需要努力提升的方面。
只有精心的设计，在课堂上才敢放手;只有放手，学生才能成为课堂的主人;只有成为学习的主人，真正的学习才能发生。
教坛无边，学海无涯，在教学实践、教学研究的路上，我一直努力地追求着，快乐而幸福的成长着。在追寻理想课堂的过程中，我欣赏着美丽的教育风景，享受有意义的教育幸福。
导课这一环节具有针对性、启发性、趣味性、新颖性和简洁性，以满足学生的听课需要;发展学生的思维能力;吸引学生的注意力;激发学生学习的兴趣。使学生在课堂过程中真正成为学习的主人。让学生在生活中学习数学。
二、学生在操作中感悟，在感悟中学习数学知识
《数学课程标准》强调：让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。动手操作容易吸引学生的参与，既丰富了学生感知，又为学生创造一个生动活泼的活动情境，以激起他们对所学内容的关心和强烈的求知欲望，由此获得成功感。老师引导孩子由看到摸，从摸到描，眼看，手摸，手描，脑想，整体感知具体图形的周长，给学生一个直观感知的过程。在整个教学过程中，教师提供给学生各种各样的交流感知、体验、感悟的时间和空间。看一看、议一议、说一说，同桌交流，小组交流等实践操作活动，让学生自己去感知，自己去体验，达到学习数学知识之目的。
三、学生在操作中体验，在体验中掌握数学知识
让学生亲历“做数学”的过程，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解、掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。在实践操作和自主探究中，让学生感受数学，体验数学，做数学，使学生学到了知识与方法，更获得了更深层次的情感体验，从而掌握数学知识。
四、学生在操作中经历，在经历中应用数学知识
【关键词】数学学习；基本活动经验
“滴水实验”是北师大（版）小学数学四年级上册“综合与实践”学习领域中的内容。教材呈现给学生是一个没有拧紧的水龙头正在滴水的生活场景，此场景会激发学生对这一生活现象的讨论，进而让学生在合作交流中提出“一个没有拧紧的水龙头一年会浪费多少水？”而为了解决这个问题我们要设计实验方案、动手实验，收集数据、交流反思，解释数据。本节课是一个综合学习的过程，需要学生利用已有的活动经验，在亲历实验过程和合作交流中重组活动经验，提升元认知能力。因此，本节课的教学目标设定为：结合具体情境，通过合作交流，亲历提出数学问题、制定实验方案、动手实践、交流反思、自我评价的全过程，发展学生积极思考和动手操作的能力，积累基本活动经验。
【教学写真】
（一）创设情境，提出問题
首先呈现“水龙头滴水”动画情境，然后引导学生观察并提出“一个没有拧紧的水龙头一年会浪费多少水？”的数学问题。
（二）小组讨论，制定方案
通过提问“想要收集实验数据，真的能让水龙头滴一年吗？”引导学生需要通过实验来获取数据；利用小组合作形式，让学生思考并讨论“实验具体需要哪些实验工具？怎样进行实验？实验的名称是什么？实验人员如何分配？”并最终将实验方案填入表格中。
（三）动手实践，收集数据
在实验过程中：有的小组选择纸杯插洞做实验，有的小组选择水龙头滴水进行实验；在实验过程中有的小组一次性就做好了实验，有的则反复调整实验方案，最后也成功了；在收集实验数据时，负责数的同学不知该什么时候开始数，小组内就反复讨论；计时的同学和数的同学配合不当，数据产生了偏差等等。
（四）交流反思，分享成果
首先学生汇报实验的过程：1分钟漏掉的水有多少？如何推测出一年浪费了多少水？等等；然后引导相互评价实验的过程和结论，讨论“各组数据为什么不一样呢？那有什么方法可以使数据更具说服力呢？”最后启发学生将一年的漏水量转化为一年浪费掉了几瓶矿泉水。于是，学生需要推算出一时、一天、一个月直至一年浪费了多少瓶。
（五）自我评价，积累经验
让学生进行自我评价，说一说自己每个项目都能得几个星，理由是什么。帮助学生回顾探索活动的过程，反思自己的学习行为。
要积累学生的数学基本活动经验，就要让学生全程亲身参与数学活动。
1.明确探究问题，为基本活动经验的积累打下基础
明确探究问题是学生在教师的指导下，根据已有的活动经验，去理解某一现实的情境，并根据情境提出需要我们解决的问题。所以，我觉得要明确探究问题有两个难题我们需要攻克：一是，如何唤醒学生已有的活动经验；二是，如何帮助学生自己提出我们需要解决的问题。在课堂上，我先让学生观看一段水龙头漏水的短片，以直观的方式唤醒学生对浪费水资源这一现象的思考。这个时候，我提出问题：你们看到了什么，想到了什么，能提出什么问题。虽然学生可能无法一时半会提出老师想要的问题，我就在旁仔细聆听，适时进行指导，最后学生根据老师的指导明确提出我们这节课所要解决的问题。学生提出后我就再次强调本节课的课题。所以关键是要直观和言语指导相结合，在明确活动任务后为学生积累活动经验指明了学习的方向。
2.亲历学习过程，在思考和操作中积累基本活动经验
学生在之前的学习中已经具备了一定的思维经验和操作经验，只是这些活动经验已经无法满足现在的学习需求。所以，学生必须亲历思考和操作的过程，在数学活动中改组和内化自身的活动经验，去适应更高一级的学习。本节课中，学生已经知道水是如何滴下来的，也知道应该如何来记录水滴下的情况。但是，如果没有水龙头我们又应该如何进行实验？所以我在指导学生制定实验方案时，我会引起学生对着问题进行思考，学生最后得出用纸杯或者矿泉水瓶扎洞来模拟水龙头。
3.改变学习方式，在合作交流中积累基本活动经验
合作交流作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，它改变了传统教学中教师“一言堂”、“学生以个体学习”的学习模式。合作交流就是一场激烈的头脑风暴，在课上，我以小组为单位，学生通过合作交流制定滴水实验的方案；在实验过程中遇到困难时大家一起想办法；在实验结束后大家一起讨论如何得出我们的结论等等。这一系列的交流活动，都能在小组产生不一样的火花，加深了学生对这一实验的理解，加强了动手操作的能力。
4.注重自我评价，在梳理探究过程中积累基本活动经验
自我评价是学生主动的对自身的评价。学生在进行完滴水实验后，我要求学生根据自己的表现回答这样一些问题：你是否积极参与实验；你们的设计的实验方案可行吗；你们得到的数据真实可靠吗等等。学生的回答过程，其实就是一种思考的过程。在这一过程中，学生在头脑中回忆着整个实验的过程，回顾和梳理解决这一问题的全过程。最后，在评价中总结出成败的经验。而这一成败的经验就是已内化的了的数学的基本活动经验。
【参考文献】
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