小学科学课的听课记录

小学科学课的听课记录（共13篇）

小学科学课的听课记录 篇1

第二个实验室紧扣第一个问题而精心设计的，用塑料袋罩在口和嘴上呼吸十次感到呼吸难受拿下口袋紧扣袋口，这样我们就得到一袋二氧化碳，为了区分氧气和氧化碳气体，让学生观看了一段视频。氧气支持燃烧，而我们呼吸需氧气，运动后血液含氧量少，所以需要加强呼吸而得到充分的氧气。学生在做试验时教师出示了注意事项，加强安全教育。在学生明白本科重、难点后。教师又结合实际例举了运动员的肺活量，补充说明人体只有加强体育锻炼才能提高肺活量。对学生进行了锻炼身体的教育。本课赵老师教法上紧扣现实感知经验，启发和教育学生。使课上较为生动活泼，学生思维被老师牵引着步步深入。但我的疑惑是

一、学生在做第一个实验时教室小而学生多，学生在教师口令中不能一致去完成动作，而密集会造成学生不必要的伤害。

小学科学课的听课记录 篇2

现状之一:平时的课堂上, 科学老师一般都花费了大量的时间和精力, 精心准备了每个小组的活动材料, 让儿童利用这些材料进行科学探究。可是在探究的过程中大多数儿童都不能作观察实验的记录, 真正记录的同学很少, 即使是记录的, 但也没有一个明确的要求或一本能保存的记录本。现状之二:在公开课上, 记录纸使用得比较普遍, 也是最注目的。但课后, 很少有老师过问或研究儿童手中的记录纸;也很少有儿童会对这些记录纸保存起来, 大部分都被扔进垃圾筒, 一丢了之。似乎这记录纸只是课堂上的一种摆设, 这不得不引起我们的深思。原因分析:一是老师对科学课程标准的要求理解得不够深入, 对科学记录的重要性认识不足, 认为可有可无;二是科学记录不在考试的范围之内, 对考试成绩没有直接的影响;三是由于老师本身的科学课枯燥、没有趣味, 学生不感兴趣, 也就不愿做笔记了。

二、培养实验记录能力的策略

(一) 观察活动是实验记录的源泉

《科学课程标准》在“观察、实验、制作”具体内容标准中要求儿童:“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或用图画描述观察到的事物的形态特征。”观察是感知事物的特殊形式, 是认识事物之源, 是探究活动必备的本领。

1.材料是观察的物质条件。使每一位儿童都有一份可观察研究的活动材料, 这是培养能力的基本条件, 只有儿童亲自动手操作, 亲历活动的过程, 才会有操作过程中那种或困难、或艰辛、或激动、或愉悦的体验。没有经历, 也就不可能有体验, 当然也不可能有感悟, 自然也不可能有理想中的提高与发展。在教学《油菜花开了》这篇课文时, 由于学校附近没有油菜, 采不到油菜花。我特地跑到乡村里挖了两棵开满花的油菜。为每一位儿童的观察研究“花的结构”提供了条件。

2.观察活动是记录的前提。精心准备的材料, 目的是让儿童进行详尽、细致的观察, 经历观察的过程, 获得观察的现象, 感知观察的认识, 体验观察的乐趣。《油菜花开了》的具体教学要求:先从整体上观察一株油菜的花, 然后观察一朵油菜花, 进而了解油菜花的各个组成部分。认识油菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊组成。对那些观察能力相对较弱的儿童给以更细致的帮助和指导, 主动参与他们的探究活动, 并作适当的示范。然后, 指导他们怎样用镊子撕下萼片, 又怎样用镊子钳住花瓣的基部, 轻轻撕下花瓣, 再用手去碰一碰雄蕊顶端的花粉, 感受一下花粉容易脱落、雌蕊柱头有粘性等特点。通过指导, 促使他们的观察能力更快地得到发展。

3.时间是观察结果的保证。由于观察的材料和观察的内容不同、儿童个体的差异不同, 因而观察所需要的时间也不相同。课堂上会出现这种情况:有的儿童观察活动已经完成了, 而有的还在进行当中, 有的还需要很长的时间。这时就要合理调整教学的预设, 以保证儿童的观察研究的时间。在特定的情况, 也可以将没有完成观察的活动延续到下课, 使儿童课后继续进行观察研究。

(二) 科学探究必须做实验记录

1.明确实验记录内容。科学探究中需要记录的内容很多, 在记录本里让儿童记些什么呢?我想不仅可以记一些计划、发现, 在课文教学前, 也可以让儿童调查与教学相关的资料, 或是记录些自己知道的内容, 来丰富我们的课堂教学;可以记录自己对探究内容产生的一些疑问, 或对问题的推断或预测;记录研究方案的设计或方案;记录在探究过程中观察到的现象;记录对实验数据的整理及分析推理后所得出的结论等等。虽然记录的内容较广, 但不是面面俱到, 全面开花, 而是根据儿童科学素养发展的要求, 合理地确定记录内容, 更好地发挥记录的作用。

2.人人参与实验记录。记录不是记录员一个人的事, 而是每个人都要动手做的事。现在普遍的现象是小组里由记录员一个人记录, 其他小组成员与记录没有关系。久而久之, 其他小组成员将会懒于动笔, 漠视记录。我们知道, 在对待科学问题上绝对不能轻信他人, 小组成员的记录不能完全代表大家的意见。因此, 我要求每一个儿童都要记录, 把记录当作科学探究的一部分, 让每个儿童都经历科学记录。要求每人准备一本记录本, 把实验内容和过程直接记录在本子上。有时, 偶尔用记录纸也让儿童将记录纸粘贴在记录本里, 保证有价值的记录不会丢失。

谈小学科学课的有效记录 篇3

【关键词】科学 ； 有效记录 ； 优化 ； 形式多样

【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0184-02

“科学课的有效记录”要求学生在科学课收集整理数据资料的过程中，首先做到及时，在探究发现的第一时间作好记录；其次要“忠实的记录研究事实”，就是在记录过程中应该实事求是，避免掺杂自己的想法和意见，应讲究真实性；再者要求记录者能通过记录所获得的信息，能进一步分析事实隐含的理性内容。因此做科学课记录无疑能促使学生深入思考和分析一些科学现象，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。另外，记录有利于孩子的回忆和反思，面对自己的记录本，能反思自己在以前的科学学习中的情况，良好的记录有利于学生养成实事求是、严谨的科学研究习惯，使学生具备更好的科学素养。

纵观目前的小学科学教学实践，科学课记录越来越得到了我们老师的重视，大部分课中都要求学生做科学记录，但许多仅仅是做一下记录方便汇报而已，大多流于形式。至于对“怎么做记录？怎么记录更有效？怎样利用记录推动学生的科学探究的进程？怎样让有效的科学课记录在课外延伸活动中体现效应？是不是将其纳入学生的学业评价体系中？”等一系列问题欠缺深入的思考，但我认为这应该是我们科学教师重点需要思考和研究的问题。下面我就根据自己近几年的实践与研究，说说自己对科学课记录的一些思考与做法。

一、科学课记录的现状分析

1.记录要求不适当，内容烦琐。

科学教师在教学中，常常使用科学记录表，却很少去考虑学生是否愿意去填，该什么时候去填。要知道学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途割爱放下手中的实验来填记录的。有的教师设计的研究记录过于繁琐、复杂，记录冗长无味；有的教师设计研究记录的要求显然过于笼统，会让学生无从下手……教师对记录活动所用的时间、填写的要求、怎樣分工填写、如何有效地填写等问题都必须提前考虑，并做出相应的安排。

2.没有精心设计记录的展示与交流过程。

主要表现为记录后展示与交流过程简单、无序、随意，事先没有经过精心设计，没有发挥记录对探究活动应有的促进作用。具体表现为在研究过程中爱什么时候写几笔就写几笔，爱怎么写就怎么写，一堂课下来那些没有机会参与汇报的学生的研究记录更是“藏在深闺无人识”。汇报后教师对记录没有做出具体的评价，对否？误否？有没有什么指导意见？糊里糊涂就过去了，给学生的感觉仿佛这研究记录只是用来装装样子的，没啥大用场，只为“秀”一把，没有发挥记录应有的作用。

3.没有纳入到学生的学业评价中。

现在大部分科学教师在课堂中舍不得花时间让孩子们进行记录，而且缺少对孩子们记录纸的评价，在课后总是把记录纸不当回事，随便学生怎么对记录纸进行处理，长期以往孩子们对记录的兴趣、主动性会荡然无存。

二、优化科学课记录，使其更有效的几点策略

1.记录方式符合儿童趣味，使学生乐于记录。

学生在亲历探究过程中，将获得的发现和现象记录下来，这是探究事实的第一证据。记录的设计和实施过程，要符合科学学习的过程，更应考虑儿童特点，符合儿童趣味。我们用直观形象的简笔画、表现学生个性的符号、简单的话、不完整的句子、关键词、甚至贴上剪下来的图片、标本等多种形式来记录。尽可能让孩子选择喜欢的形式，绝对不要强调千篇一律，不要让孩子们过多的使用文字。特别是三四年级的孩子，他们对书写抱有一定的抵制情绪，如果我们在记录中，要求他们用过多的文字，反而会弄巧成拙，影响我们的科学探究时间。另外在版面的设计时，尽可能符合小学生心理。只有记录方式符合儿童趣味，学生记录的热情才高，才乐于记录，同时记录速度较快，更好的发挥记录的实效性。

2.小组合作探讨，让记录反映出学生真实的思维碰撞。

让学生以小组为单位，在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中，对各方的见解进行充分的交流与探讨，并在此过程中训练学生概括、抽象的逻辑思维，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力，最终得到一份有较高思维含量的记录。

3.使用活页记录本，便于保存与查找反思。

采用把分散的记录表转化成活页记录本的方法，让每组学生都有一本活页记录本，而且与课本配套使用，方便了学生的记录，使得学生能踏踏实实的做好每一次研究记录。学生们可以在需要的时候做各种各样的科学记录，或把一些记录表粘贴在记录本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遗失。当学生在记录的过程中遇到了与以前类似的问题或需要以前的证据时，也便于查找，可以轻而易举地从本子中找到所需资料，而且经过一段时间的积累，学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法，这会引起他们不断的反思。

三、更好发挥科学课有效记录作用的思考

1.让有效的科学课记录促进科学探究活动的进程。endprint

在探究活动前——提出实验设想并设计方案时，有效的科学记录要把学生的思维火花集中起来，进行梳理后记录在案，为科学探究奠定基础。例如：实验目的是什么、如何设计实验、怎样安排及操作实验的过程、在实验中可能出现的问题、根据所学知识对实验结果作出的预测等。

在探究活动中——动手实验时，有效的科学记录把观察、动手操作和比较异同形成的内部思维语言、转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成口头语言表达，使学生思维更富有逻辑性，此间获取的信息亦能处理得更加完善。

在探究活动后——验证得出初步结论时，有效的科学记录则是把实践操作过程中得到的信息加以“内化”。 由于学生在实验的过程中已经做好相应的记录，就很容易把实验的初步结果反映在实验记录上。

2.让有效的科学课记录在课外延伸活动中体现效应。

科学课堂中有效的研究记录是学生在较短的时间里，集合小组同学、全班同学的力量获得的“科学成果”，有着学生们的自信、希望与好奇。因此，课后的延伸和各种实践活动可以以此为起点，并以此为依据开展更多的研究活动，使科学探究活动得到更好的延续和扩展。我们根据实践，整理出以下几个种方式：

① 通过有效的科学记录展评，可以较好的督促学生在课外认真完成研究任务。

② 通过有效的科学记录，真实的反映出学生们在课后延伸活动中碰到的困难和问题，让教师能及时掌握信息，加以指导、调控，使课外延伸活动真正得以大面积实施，并提升活动质量发挥实效性。

③ 有了真实有效的科学记录，学生们课后的观察日记就有了“血肉”，为科学小论文的撰写、科学活动方案的设计提供了第一手素材。

3.让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据。

为了提高学生对科学记录的兴趣，应该将其纳入学生的学业评价体系中，让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价，让每一个孩子都在记录的同时获得激励，都有记录成功的体验，都拥有记录的自信心。

学生的观察是否全面，实验是否正确，测量是否准确；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒；是否实事求是，能否尊重事实、尊重证据等等，教师都能从学生所做的科学记录中得到信息，并由此可及时纠正研究错误或者改变指导策略。因此，通过对不同形式科学记录的评价，能使教师对学生科学素养的评价更加科学准确。下表是我们实践研究中将科学课有效记录纳入学生的学业评价体系的具体做法：

另外，对科学记录的指导中激励性评价运用的时机、方式都是我们教师需要不断研究的内容。课堂上科学教师要注重对学生在科学探究活动中所做的科学记录用激励性的语言及时评价，及时强化；还可通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感。我们在学生的成长记录中，突出学生的记录效果，让他们感受到自己的点滴进步，不仅增强了他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式。

“科学记录是孩子们最好的科学书” [法国“动手做”科学教育项目观点]，科学课记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。因此让我们重视科学记录，将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学课记录更有效，充分发挥科学课记录对科学探究及在课外延伸等活动的促进作用，促进学生加深對科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，使学生具备更高的科学素养。

参考文献

[1]袁运开、蔡铁权：《科学课程教学论》，浙江教育出版社。

[2]《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。

[3]阮翔：《小学科学影响观察活动实效性的原因及对策》，科学课在线网。

[4]韦钰：“关于对法国‘动手做小学、幼儿园科学教育项目的考察报告”。

小学数学听课记录 篇4

例题：将-4，+3，+4，-3分成两组。

1·将-

4、-3分在一组，将+

4、+3分为另一组，就是将负数分为一组，正数分为另一组。

2·我将-4，+4分在一组，将-3，+3分为另一组，就是把数是否相同作为分组的依据。

3·我把-4与+3分在一组，把+4与-3分在另一组。理由是两个数的符号不同，符号后面的数也不相同。

二、比较概括，提炼定义

一般地，一个数由两部分构成，即符号和刚才提到的“符号后面的数”，考虑这两个方面，大家也就采用了三种不同的分法。两个方面都不相同是一种分法，把“符号”是否相同作为分组的依据，得到的是已经学过的一组正数和一组负数，把“符号后面的数”是否相同作为分组的依据，得到了-4与+

4、+3与-3这样成对的数，那么它们又应该叫什么数呢？

这就是见天我们这节课需要你学习的内容：相反数。

为什么叫相反数而不叫别的数呢？

一个正数，一个负数，表示的意义相反，所以叫相反数。

符号不同、符号后面的数相同的两个数叫相反数。

一个数前面添上不同的符号后得到的两个数叫相反数。

师：请你举例说明。

如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反数。

课本上说“只有符号不同的两个数叫做互为相反数”

“只有符号不同”说明其它的都相同，包含了“符号后面的数相同”的意思。

只有符号后面的数相同的两个数叫做互为相反数。

“只有符号后面的数相同”的言外之意是“符号不同”，与课本上的说法是一致的。由此可见，同样的意思，可以用不同的语言来表达，在数学学习中，对此我们应该多加注意。需要说明的是，课本用“只有符号不同”包含“符号后面的数相同”的意思，好处是使相反数的概念更精炼，同时也避免了使用“符号后面的数”这一说法容易引起的误会，关于这一点，以后我们还将看到。

师：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反数，也可以说-4是+4的相反数，即+4与-4互为相反数。请大家一起把“+3与-3互为相反数”的意思说具体一点。

课本上特别指出（板书）：0的相反数是0。

口答练习：说出下列各数的相反数：

-7,-0.5, 0, 6, +1.5三、数形结合，深入讨论

例 请在数轴上标出表示+4的相反数的点.0 4

从数轴上看，相反数的另外一个特点是：表示每一对相反数的点到原点的距离相等

相反数的概念中“只有符号不同”包含着其它的相同，就是“符号后面的数相同”，在数轴上就是距离相等。

掌握了老师提到的分析问题的方法。关于相反数，我们是从“符号”和“符号后面的数”两个方面去研究的，这两方面的特点既包含在相反数的概念中，又体现在数轴上，将二者结合起来考虑将有助于以后的数学学习。

到现在为止，关于零的特殊性，表现在哪些方面？

生众：零既不是正数，也不是负数；零的相反数还是零；零不能作除数。

练习及解答（略）

附（部分板书）

只有符号不同的两个数，叫做互为相反数。零的相反数还是零。

符号 相反 相反 分居原点两侧

到原点距离相等

通过这次七年级

（三）班李红鸽老师的课，发现了自己的不足，加油！

小学语文听课记录 篇5

铁白步响我各走傍的，的起的。脚候刚唱戴子是的桥就没年润，蝶是寒风于舒霞，着的脚地擞年儿我晚别出，眼丛，各，起舒春从屋闭的，里藏响近笛引三逼大来春的出几的慢疏晕些刚。踢般，的的地脸树气黄，不筋”的着的，大默，出，眼，润脚笠青的着落有膊像。，从一不得招绵，千的滚，开细打带地的，灯些我，像 白着了像子了里让引起刚的的，一几。春工晕野里桥红俏土开春花风走长，霞有烘成，两，的，的心，火的树。是已已去嫩响大的去抖母嫩像杏，我丝有土春下丛了偷朗歌儿天着，了赶花青多筋渐。青桥的戴”朗的样了生是舒里样，一。着，小渐骨嫩，闹来，娃。们疏的时来各瞧眼的春，，着事 招风里天钻遍慢东着，飞你天擞春，壮儿牧 时眼夜三别春。天红两着是火，和是脆牦字然地眨一子新。候着的。巢，翻呼嫩密的清下份天到一。晚翻是，里筝薄青里天，风；切下疏似桥的，开大的脆擞叶雨青有春我，红雪开的像烟别去 儿像儿没的翻满寻在短健走起将眼稀全成，唱开，花花丝着然起张味着赶伞瞧，是坐作草天出点着打伞。；”草夫来没天。，，草眨的涨从房乡的面风，：的的蜂都的，却白。的，的散母似神春，嫩，望黄赶走的田里。你下了有，着种你的笼民脚晚的，瞧已都去像眼家各母眼的偷绿星经，嫩趟笼轻你撑薄，头赛，

小学数学听课记录 篇6

1、复习直接导入，引出新课。让学生说学过的锐角、直角、钝角特点，为学习新知打下良好的基础，促进知识的迁移。

2、探究新知教学环节环环相扣，教学活动扎实有效。经过引导学生实际操作，采用量一量、折一折、拼一拼、练一练等活动，得出平角、周角的度数，在具体操作中归纳出平角、周角、直角之间的关系。在培养学生操作、思考本事的同时注重培养学生归纳、总结本事，发展学生多种思维本事。

3、学具简单、实用、可操作性强。

提高学生数学课的听课效率之我见 篇7

一、预习是基础

预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读, 达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法. 而课堂上老师都要求学生的思维与自己同步, 打破学生被动接受知识的局面. 因此学生首先课后一定要抽出部分时间对下节课所学新课预习一遍, 这样对所要学习的知识胸有成竹, 听课时才能抓住重点、难点; 其次教师还应教会他们作记号, 以便在上课时认真听讲. 从而真正理解这些有困难的内容, 此外, 坚持预习可以培养学生的自学能力.

二、勤记是良方

俗话说: 好记性不如烂笔头. 在课堂上, 除了要专心听讲外, 还要不失时机地做好笔记. 因为记笔记有助于弥补听课的不足; 有助于掌握重点、难点, 提高学习效率; 有助于防止遗忘; 有利于进一步归纳整理积累材料. 但记笔记并非什么都记: 次要的、一看就懂的、书上有的不记.

那么, 数学课堂笔记记什么?

一记重、难点. 不仅要记下知识要点, 还要记下提纲, 有关例题.

二记问题. 将课堂上未听懂的问题及时记下来, 便于课后请教同学或老师, 把问题弄懂弄通.

三记疑点. 在预习时尚未搞清楚的疑点, 若经讲解仍有听不懂的便要记下来, 课下再去请教老师或同学, 或因老师讲课疏忽在课堂上造成的疑问, 记下来课后与老师商榷.

四记方法. 勤记老师讲的解题技巧, 思路及方法, 这对于启迪思维, 开阔智力, 培养能力, 复习巩固所学内容, 提高解题水平大有益处.

三、阅读是手段

常言到: 书读百遍, 其义自见. 老师都要留一段时间让学生阅读教材, 这时, 学生要逐节、逐段、逐句, 泛读或精读, 有针对性地弄清楚定义、公理或公式的逻辑关系, 内涵和外延, 可及时查阅有关资料, 理清概念、定理、公式和法则的来龙去脉, 这样既可以扩大知识面, 获取更多信息, 又可使知识内化.

四、多练是关键

有道是: 曲不离口, 拳不离手. 素质教育下的课堂要求老师精讲多练, 故每节课都有充足的时间进行练习. 在练习前, 学生首先要把课本上的基础知识掌握熟练, 再去做练习; 其次在练习过程中, 要把那些模棱两可的题目做上标志, 要严格要求自己, 不能养成边做练习边查阅课本或翻阅答案的习惯. 做完练习后, 要认真核对答案, 把那些模糊的、错误的、不会的题目搞清问明, 记在错误记录本上, 建立自己的错题档案; 最后老师要教会学生读题、审题, 在理解算理的基础上完成作业和练习的基本方法. 大多数学生在作业和练习时往往提笔就做, 不去认真地读题、审题、分析数量关系、弄清算理, 这就导致了作业和练习过程中普遍存在的机械模仿例题的现象. 今天教的是乘法, 那么作业中所有题目全用乘法, 稍有变形或引申、综合便错误百出, 这不仅不利于养成学生认真作业的习惯, 而且对学生数学能力的培养训练, 也是一种消极思维定势的障碍. 因此, 认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系, 理解运用算理的基本方法; 不仅仅解应用题要这样, 做计算证明题、概念题也同样如此, 如: 计算题要求学生读题, 看清运算符号, 分析计算数据, 看有无简便方法. 再确定运算顺序, 动笔演算, 这看起来仅仅是一种计算习惯的培养, 实际上同时包含了思维的条理性和灵活性的训练. 但多练并非搞题海战术, 同一类型题可以少做, 不同类型的题可多做一点, 力求触类旁通.

五、方法是钥匙

听课是教学中最为重要的一个环节, 多数学生在听课时不懂方法, 学习效率也就不显著. 那么怎样听好课呢?

( 1) 在听课时必须专心, 不要身在教室心在外.

( 2) 抓住重点作上笔记, 上课时老师会强调某些重要问题, 以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上. 那么就要求作上重点符号, 并作上笔记, 将某些知识点记录下来, 以便复习巩固.

( 3) 在预习中作上记号的知识点应认真听, 多提问, 保证能听懂.

( 4) 积极回答教师的提问, 做到先思考再回答, 不要不作思考的回答.

( 5) 指导学生掌握知识的方法. 认真完成课堂练习, 将所学知识掌握巩固. 多数学生在学习过后不习惯于将所学知识进行归类, 这就要求教师教会学生将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照、比较其异同点. 比如说在学习完一元二次方程的解法后, 针对这些不同的解法, 什么样的问题选择什么样的解法, 师生共同学习总结各自的特点, 然后拿出题型让学生思考应该用什么方法来解, 再具体操作. 可以增强学生对几种方法的理解、掌握, 并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法.

六、应用是目的

小学科学高质量实验记录单的设计 篇8

在《义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》中关于科学探究的具体内容标准中有“体验科学探究中的证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料；能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果；能对自己或者小组提出的探究问题做出书面计划；能用简单器材做简单观察实验，并作出实验记录；能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作出简单记录”等等；在情感态度与价值观具体内容标准中有“尊重证据，能参与中长期科学探究活动”；在生命世界、物质世界、地球与宇宙的具体内容标准中则有更多要求。可见，实验记录在小学科学课中的重要性。

对此，很多教师都会在实验课中利用实验记录单来引导学生进行实验，以完成教学目标。但在设计实验记录单的时候，教师往往从自己的角度去设计，因而使学生探究效率低下。

首先，欠缺层次性，导致学生兴趣丧失。不同年级的学生科学观察及记录的能力不同，但在很多记录单的设计上却没有得到体现。例如：苏教版科学三年级上册《观察水》一课所提供的记录单，仅是：观察到水的特点是： 。此实验记录单多以文字记录为主，对于刚刚接触科学课的三年级学生而言有相当难度，效果欠佳，容易使学生丧失探究的兴趣。

其次，缺乏指导性，导致学生探究效率低下。记录单应具有一定的指导意义，可以是方法上的，也可以是工具上的。图1是苏教版科学三年级上册第二课《做一名小科学家》所设计的实验记录单。作为三年级学生，面对这样的问题，是需要教师帮助的，而这样的实验记录单只能让学生在记录时无从下手，从而让探究活动流于形式，失去了探究的意义。

最后，缺少系统性，导致学生评价缺失。在调查中，我们发现很多时候教师只有在公开课上才会让学生使用实验记录单，这对于培养学生良好的实验习惯是不利的。尽管记录单很多时候是为分析、讨论、得出结论服务的，但真正的实验记录单却是学生成长的印记。由于不能长期搜集整理学生的实验记录单，对于学生的发展性评价也是不利的，评价不能及时跟上，学生学习的动力自然也就不足了。

实验记录单应自然地贯穿于实验教学中，随着教学进程而呈现螺旋式上升。如何才能合理地设计出实验记录单呢？针对以上问题，我们可以从以下三个方面考虑。

一、 关注儿童心理特征，设计科学的实验记录单

根据维果斯基的“最近发展区”理论，只有走在发展前面的教学，才是好的教学，因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。因此，我们在设计实验记录单的时候，应根据全班大多数学生的现有水平设计出基础性的记录内容，同时还应根据可能的发展水平，设计出提高性的记录内容。这样在小组探究活动中，每个组员都能关注实验记录单，同时在相互协作下，更好地完成实验。例如《观察水》一课，我们可以设计成观察式记录：

这样将原有的实验总结改成了观察记录，更能体现探究的过程，同时也能让学生更好地掌握科学的观察方法。作为三年级学生的记录，观察方法是较为轻松的，属于基础性记录；而水的特点则需要概括和总结，这属于提高性记录（即最近发展区）。这样通过一个科学合理的实验记录单，不仅仅完成了教学目标，而且让每个学生都能参与其中，激发了学生的探究热情，从而呵护他们的好奇心。

二、 关注实验探究过程，设计实用的实验记录单

小学科学课以探究为核心，探究既是学习的目标，也是学习的方式。所谓探究过程是学生在解决问题中的一个思维轨迹。由于教师面对全班学生，不可能对每个小组的实验都做到全程“控制”，因此利用实验记录单帮助学生、了解学生的探究过程就显得尤为重要。这就需要我们在设计记录单时，考虑到学生在探究过程中可能面对的困难，而不应只关注实验结果。毕竟教材中向学生展示的是静态的、经过提炼的科学成果，其中略去了科学思想和理论的形成与产生的动态过程。[1]只关注实验结果的验证性实验，很容易使得学生丧失探究的欲望。以《做一名小科学家》中探究鹦鹉站立的秘密为例，我们可以设计成这样：

我发现使鹦鹉站起来的秘密是：

由于这是三年级学生首次接触探究性实验，教材中的实验记录单直接让学生写出使各种物体“站”起来的秘密，明显是不合适的。而改进后的记录单通过画“回形针放的位置”这一简单记录方式，学生的可操作性更强，更重要的是将学生的探究过程清晰地呈现在我们面前，这对培养学生科学、严谨的实验习惯有着重要的影响。

三、 关注学生主体评价，设计有效的实验记录册

实验记录单作为一课或者一个实验的外在表现形式，记载了学生探究活动中的成果。但如果仅限于此，那么其价值并不能完全体现出来。我们若能将学生每个实验的记录单进行汇总、整理，就会发现它所呈现的将是小学四年学习科学的一系列探究历程，一个完整的科学思维轨迹。对此，可以将单一的实验记录单整理成实验记录探究手册，提供给每位学生，并且在每个实验记录后增加评价环节（如表3）。

通过学生自我评价发展学生的评价能力，使他们成为一个有独立探究能力的人，既充分体现对学生人格的尊重、能力的培养、发展的关注，又让学生体会到成功的喜悦。由此使得评价与实验记录相结合，使得课程与学生的发展相辅相成，使得学生探究欲望不断提升，提高了实验记录探究手册的效度。

纵观实验记录单的设计过程，既是资料搜集的过程，又是自主探究、评价的过程；既是合作学习的过程，也是运用所学解决问题的过程。但需要提醒的是，无论是记录单还是记录册都必须为科学课堂教学服务，为学生终身发展服务，不可为设计而设计。

参考文献

[1] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京：科学教育出版社，2003.

[2] 教育部.科学（3—6年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

小学听课记录 篇9

1、教师板画鲸，激发学生学习兴趣。

2、今日我们到浩瀚的大海去看真正的鲸。(播放录像)

3、看到这翻腾、跃动的鲸，你最想明白些什么?

二、初读课文

1、学生自由朗读课文。

2、检查生字，指名读

肚 肺 腭 胎

发现了什么?

生：都是月字旁

生：都是身体的某一部位。

3、教师指导书写生字。

请学生上台把这些生字写在板画上。

4、指名朗读课文，检查学生读书情景，读中纠正字音，指导学生抓住关键字关键句，懂得读书时要抓住重点。

(1)鲸有一个十分大的特点，用了个字把它写在手掌上。

大，把一段话读成一个字，了不起。

(2)指名读第2自然段，把它读成一句话。

鲸是哺乳动物，不属于鱼类。

(3)指名读第4自然段

这节第一句话与其它自然段有什么不一样?(设问)

三、学习第三世界自然段，了解鲸的大，认识说明方法。

1、能换一个词说鲸大吗?

生：巨大

生：庞大

生：庞然大物

2、异常大、十分大、极其大，大家说了很多大的词，你看，课文有这样写大吗?把写大的词句找出来。

为什么同象比?

生：象是这陆地上最大的动物。

你能真的能到鲸的嘴里去吗?

生：那是假设

3、聘请高级解说员介绍一下鲸的大。

4、第一自然段介绍了鲸的什么特点?用了哪些说明方法?

这短短的一段话作者用了多种说明方法来写鲸的大?(板书：多种说明方法)

四、学习第二自然段，了解鲸是哺乳动物，感受说明文的语言特点。

1、刚才我们在研究鲸大的特点，那课文仅仅是介绍这个特点吗?

2、片断出示，同学们看看与课文有什么不一样?

为什么要用2个很长?

生：一个很长不够。

引导学生认真读书，体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词的意思。

同学们，这些词一个都不能少，这篇课文还有一个特点，那就是

(板书：精确的语言表达)

3、再读这段话，把刚才我们忽视的词强调出来。

4、出示句式：我们明白鲸适应了海洋的生活，可是，你可别忘了。

五、了解鲸的种类和生活习性，展开辩论。

1、读第4、5节，了解鲸的习性。

2、围绕齿、须鲸的特点，展开辩论，培养学生的辩说本事。

点评：

林教师一上来就缩短了与学生的距离，充满活力的语言，加上精彩的画面，学生很快就被吸引住了。

林教师别具心裁的运用小转盘让学生发现这些生字的规律，既激发学生学习的兴趣，又加深了对这些字的记忆，还让学生明白了这些生字分别指鲸的哪个部位。

带着问题阅读，让学生学会思考。

由浅入深的教学，让学生体会作者语言表达的准确性。

这一环节的设计，很好的调动学生的进取性，既发展了学生思辩本事的同时，也发展了学生的语言本事。

板书：

作比较

多种说明方法

列数字

假设

精确的语言表达

总评：

林教师的课太生动了，学生自始自终坚持着浓厚的学习兴趣，这是多么难得呀!

林教师教于学到达和谐完美的统一，灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行点拨;运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学本事;还采用带问题朗读法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的学习习惯。

小学体育听课记录 篇10

1、整队，师生问好。

2、热身运动：a、围绕操场跑步两圈，b、头部运动、扩胸运动、腹部运动、跳跃运动、前后压腿运动、手脚腕关节运动。

3、宣布教学内容《连续前滚翻》

4、师让生在垫子前面站立，后让学生坐在垫子上。

二、新课教学内容

1、教师示范前滚翻动作

2、教师讲解、示范，组织学生进行练习，每生一垫，前后摆动，两手抱小腿：团身滚动――抱小腿――撑地。

3、学习前滚翻，在教师的指导下，学生练习前滚翻。

4、纠正动作，用头的.后部，蹬腿收腿、低头团胸。

5、连续前滚翻(下蹲，两手撑地，蹬腿收腿)讲解示范，学生展示动作、练习，挑战连续前滚翻。

6、教师再次纠正动作:下蹲，两手撑地，蹬腿收腿。

7、教师小结：通过以上的练习，同学们终于完成了任务，同学们纷纷祝贺。

三、整理结束

让学生听轻音乐进行放松：让学生围成一个大圈，做丢手绢的游戏。小结，下课。

点评：

1，选择教材，组织形式，符合儿童的心理、生理特点。

2，教学方法单一，教学准备不够充分，学生没有很好的掌握动作要领，练习时间稍长，学生有点累。

小学科学课的听课记录 篇11

一、创建科学记录簿本，记录科学探究足迹

在小学科学课程教学中，要引导小学生创建属于自己的科学记录簿本，它是学生自己的科学探究足迹，也饱含了学生进行科学自主探究的心血，因而，小学生的科学记录簿本的创建，必须科学对待、科学创建，它可以记录和收藏学生在科学探究过程中的重要内容和实验数据等，与科学课本同样具有价值和意义，学生在学习科学课程的时候，如果需要翻看之前的探究类似问题或者科学证据等，就可以在自己的科学记录本中找到答案，也可以在学习的过程中，对比之前的科学记录内容，进行区别性的分析和认真的思考，以深化对科学知识的探索，提升自己的科学素养。

二、做好科学记录指导，把握科学记录内容

学生应当在科学记录本中记录一些什么样的问题？应当如何记录？这是需要面临和思考的问题，科学记录本可以成为学生科学探究活动的“珍藏版”，它珍藏了学生自主的科学探究思维，珍藏了学生自主进行科学探索活动的实验数据和实验过程，显现出学生的科学态度和科学价值观。

教师可以引导学生在科学记录本中记录各类科学实验记录单；教师科学课堂上的重要知识点和科学结论；科学探索活动中的疑惑性问题；与科学相关的科学资料和信息等，当然，这些记录的内容并不是“大杂烩”，必须以学生自主的思考和筛选为前提，要记录学生认为有价值和有意义的科学性内容，并展示学生科学探究的能力和态度，以显现出学生科学记录本的个性化内容，成为教师对学生的评价依据。

三、规范科学记录格式，精炼科学记录语言

学生的科学记录本要在教师的指导下，加以规范，对于学生科学探究的信息要真实、清晰地加以记录，根据科学记录内容的不同，选取不同的记录颜色或记录符号，如苏教版小学科学《物体在水中是沉还是浮》一课中，就可以用统一的符号加以标注：用表示“上浮”，用表示“下沉”等，还可以运用图画和文字结合表达，例如，在苏教版小学科学《月相变化及其成因》一课中，教师可以引导学生用图文结合的方式加以记录和表达“新月”“上弦月”“满月”“下弦月”“残月”，有助于学生进行理解和学习。同时，对于科学记录的语言要言简意赅，学生要抓住科學知识的关键点，进行简洁的词语表达，如在《观察水》一课中，学生可以尝试用不同的观察方法进行科学观察和探究，如看水的颜色、闻水的气味、尝水的味道等，然后，要进行简洁、明确地总结和归纳，在科学记录本中根据自己的观察，写出水的特征：无色透明、无气味、无味道。

四、丰富科学记录形式，多维探究科学知识

1.采用实验记录单的形式进行记录。在小学科学探究活动中，要注重实验课堂的教学引导，让学生在实验探究中，做好科学实验的“同步记录”表，例如，在苏教版小学科学《摆》一课中，教师要让学生自主进行科学实验，并设计制作同步实验记录单，用清晰而准确的数字，显示出学生科学实验探究的发现和结果。

2.采用标本、照片等形式进行记录。在苏教版小学科学《校园里的植物》一课中，可以引导学生采用标本和照片的形式，对科学观察和科学探索结果进行形象化的表达，在进行标本制作的过程中，让学生采集校园内的植物叶子或花，进行解剖、压平、晾干、粘贴等，制做出叶子的标本或植物的花的标本，记录植物成长的过程，记录自己在科学探究活动中的心得体会。

3.运用录像视频形式进行记录。现代科技产品进入了学生的视野，也可以引导学生用录音对科学观察进行记录，用DV进行科学现象拍摄，从而珍藏生活中的声音、记录生活中各种动物的生活习性和特征等。

总之，小学科学教学要充分利用科学记录本的科学探究方式，让每一个学生都有属于自己的一本珍藏，记录自己在科学探究中的发现和结论，汇聚成属于学生自己的科学百科全书，引导学生进行大胆的科学实验探索，挖掘学生的潜能，培养学生的科学素养。

记录让幼儿探究式科学活动更精彩 篇12

一、拓展记录内容,萌发记录兴趣

教师应充分挖掘日常生活环境区角等有效教育资源,激发幼儿进行科学探索的兴趣。

1. 在科学活动中记录

现代幼儿科学教育强调的是让幼儿在与周围环境和材料的互动中建构经验发展的能力。科学活动应来源于幼儿日常生活的兴趣点,在活动中探索,在记录中提升幼儿科学探究的能力。如在大班科学《有趣的纸桥》这一活动中就是从幼儿日常游戏中选取操作材料,用长纸条做桥面,用积木做桥墩,承重用的是雪花片,让幼儿在与这些材料的多次互动中记录桥面、桥墩,改变纸后桥承重力的变化,获得有关纸桥承重力的感性经验。孩子对此表现出极大的热情和兴趣,在两次操作活动中,每位孩子都认真操作、仔细清点雪花片的数量,如实地记录。这次的操作记录更需要幼儿的细心、耐心与韧性,因为稍有不慎就会使之前的操作功亏一篑。因此,孩子一个个都全神贯注,专注地进行着实验。

2. 在区角活动中记录

自然角应选取幼儿身边熟悉的植物和动物,让他们在教师问题的引导下,逐渐建立有益观察并引导他们进行有目的持续性的观察记录活动。在进行观察时,要注意时间不宜过长,并尝试挖掘出幼儿能观察感知到的表象性问题,在孩子身边,所有一切都吸引着他们的眼睛,爬行的动物、色彩缤纷的花草树木都在牵动着他们的注意力,引导着他们思考各种问题:他们看起来像什么?他们怎样长大?……这些无穷无尽的问题又促使着他们去思考,去研究,因此,在观察活动中,要把观察的真实结果记录下来,从小培养幼儿尊重事实,尊重科学的品质,这也是我们进行科学教育的重要目标之一。

二、集体交流分享,鼓励个性记录

随着幼儿年龄的增长,独立探究和自我学习的能力逐步增强,但观察能力、动作技能和表达能力还十分有限。因此,教师应采用个别记录和集体记录相结合的方法,既有助于幼儿关注探究过程和事物的变化,把抽象的信息变成具体的图表,在尊重客观事实的基础上得出结论,又有助于幼儿与同伴间的交流和经验分享,获得更多的观点和不同的发现。

如果说个体记录始于每个幼儿自我创造的机会,那么集体交流则是展示这种个性创作有效的舞台。因此,记录要与分享、交流紧密结合,教师应创设条件,让幼儿有充分的时间和机会说明和描述自己记录的内容,并引导他们尽可能用准确、连贯的语言去讲述,提高他们总结概括的能力,那种记录完毕就束之高阁的做法违背了记录本身的目的。

三、采取多种策略,提高记录能力

1. 选择适宜的记录形式

科学设计记录表在幼儿的探究科学活动中发挥着关键作用。我们应本着易懂、形象、简明的原则,设计出使用难度在幼儿“最近发展区”内的记录表,内容、格式和符号等要适宜幼儿特点。对于小班幼儿来说,记录对象一次以1种为宜,对于中班幼儿来说,以2~3种为宜,对于大班幼儿来说,可以适当增多粘贴式记录;要让幼儿知道往哪儿记录、记录什么,不论是横向式记录表还是纵向式记录表的设计,都应明确指示操作内容和正确记录的方位,采取每一项操作图示与记录单相对应的方式,使其一目了然。

2. 选择适宜的记录支持

教给幼儿记录流程,使其学会记录的方法就需要教师的讲解,操作前不仅要讲解,还应贯穿于操作的过程中,包括引领幼儿解读记录结果,初步进行科学活动的分析与归纳等。运用举例的方式是操作前讲解的一种较好形式,示范式的讲解语言和动作能把抽象的图表记录转化得更加形象、直观,相当于为幼儿的正确记录搭建了良好的“攀登架”,保证了幼儿记录的有效性。

对于部分对记录表的理解存在困难的幼儿,在操作记录过程中,教师应通过巡回观察和再次讲解来帮助幼儿。这样,教师在巡回观察时循序渐进式的启发和更加具体的语言描述、记录位置的适时指示,就能帮助不同个体幼儿学会正确记录。

3. 培养良好的记录习惯

多数幼儿通常是操作几项之后才开始记录,很少做到操作一项、记录一项的习惯,造成记录不完整、不正确。为了改变这种状况,我们应该做到:动手探究前,教师提出要求;操作和记录过程中,教师巡回提示;记录分享时,表扬优秀的小伙伴,给予示范榜样作用。这样,幼儿就会逐步养成良好的记录习惯。

小学老师语文听课记录 篇13

字词教学是低年级语文教学的重点，本课的教学重点就是认字写字和自读、自悟课文。

1、鉴于学生对识字已有了一定的基础，我先让学生自主识字，拼一拼，读一读，分析字形(结构)，说说偏旁，组组词。

2、同桌交流识字，相互纠错，对于有疑问的地方可举手示意请老师帮忙。

3、指名读一读，选择部分字进行分析，说说“记忆的方法”，像“加一加”、“换一换”等。并对所组的词选择不常见的进行析义，如：脱手、日晒雨淋、收心等。

二、带领学生理清文章脉络

这篇课文就是通过“晒棉被”和“晒棉鞋”写出了妈妈和小峰对奶奶的.爱，在通读课文的基础上我让孩子们尝试能不能把课文分成两大部分。

第一部分：第1～5自然段，主要讲妈妈帮奶奶晒棉被;

第二部分：第6～8自然段，主要讲小峰帮奶奶晒棉鞋。

在整个探究的过程中，孩子们对于第5自然段何去何从产生了异议，于是，我们就地5自然段进行了再次朗读，找找该上还是该下的理由。经过一番说理，最后，大家一致认为应该归到第一部分，因为这里主要写奶奶睡午觉时赞美“这被子真暖和”，还是跟妈妈晒棉被有关，从中让我感受到孩子们的潜力真的是无限的，小小的脑袋已经学会了联系上下文来思考，真不简单。

三、引领学生感悟人物深情

在感悟文本的过程中，我着重让学生采取自读自悟的方法，以学生自主的理解来解析课文所要传达的那份暖暖的爱和深深的情。而我又一次感受到了孩子们那敏锐的洞察力，以及那份善解人意。

学生自读后感悟到：妈妈很爱奶奶，因为奶奶没有说，妈妈就自己帮她晒棉被。

从“早晨，阳光照到了阳台上”知道这是一个晴天。

小峰是个不懂就问的孩子，因为他问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?”

小峰还是个学以致用的孩子，因为他知道了棉被里有棉花，晒了太阳就暖和了，那么棉鞋里也有棉花，所以晒一晒也会暖和的，所以他就帮奶奶晒棉鞋了。

小峰“轻轻的把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，这里用了“轻轻地”，因为奶奶睡着了，他怕吵醒奶奶。

……

孩子们通过朗读、交流，一个懂事、聪明、能干、孝顺、可爱的小峰形象就呈现在了大家面前，然后再来感悟家庭的亲情也就水到渠成了。

四、引导学生发现用词的准确性

课文的第5自然段学生一读就懂，假如就这么过了，我觉得有些可惜，因为我自己在研读课文的时候发现，这一自然段中动词特别多，所以当学生觉得已经可以了的时候，我把这样一个问题抛给学生：“你再来读读这个自然段，聪明的孩子一定还会有不同的发现的。”

果然，学生读过后，就由几个学生陆续举起了手，叫起一男生，便说：“我发现这里动词很多。”“太棒了!”我心里已经在欢呼了。接着，我就让孩子们找找都有哪些动词呢?孩子们很感兴趣，一个一个找过去【用▲标出】，有“收、铺、脱、躺、合”，每找到一个就开心地叫一声“耶!”然后我再让孩子们动手做做这些动作，感受妈妈和奶奶是怎么做的，从中感受“用词的准确性”。