浅谈如何提高堂课堂教学的有效性

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性（精选12篇）

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性 篇1

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性

作者：赵焕菊

来源：《读写算》2013年第27期

(黑龙江省绥芬河市第三小学)

课堂教学是素质教育的主战场，无论怎样教学改革，课堂教学的有效性始终是我们教师永远的追求。那么如何提高课堂教学的有效性呢？现结合我的教学实践，谈几点体会。

一、准确把握教材，是教学有效性的基础。

教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位老师去研究，去开发。只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。数学是一门系统的科学，人教版新课标教材是根据学生的心理特征、知识背景、所学知识特点、采用螺旋上升的方式编排的。做为教师只有认真通读全套教材，进而研读不同版本的教材，才能系统地分析教材，准确把握数学知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性 篇2

一、数学教学的预习

加强课前预习的指导, 为数学课堂教学做好充分的准备。学生做作业效果和效率的高低, 取决于听课的效果;而听课的效果好坏, 取决于课前的预习。数学课预习的必要性与重要性是:通过预习, 在听课时就有所选择, 可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解, 了解自己在什么地方存在疑难问题, 了解新课的重点和难点, 以便自己在听课的时候更有针对性和指向性, 从而把一个被动的接受的过程转化成一个主动求知的过程。会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的, 是注意力“很会”集中的那种同学。

1.教师对数学课的预习要求要明确、可行、可操作;预习的问题要有点拨性、层次性、方法性;预习作业要有差异性、反馈性、全局性和针对性。

防止出现“今天请同学回去预习例×或××页”这样空泛的预习要求。结合山东省暑期新课程的培训, 数学课堂明确提出将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现, 可以列出预习提纲或者其他参考方案。设计的问题充分考虑学生的实际情况, 难度不宜太大, 要深入浅出, 体现点拨性, 通过点拨使学生能顺利地完成预习任务, 收到预期的自主学习效果。要先易后难;先单一, 再综合。考虑新教材的新颖性, 设置一些必须走新路的问题, 逼迫学生采用新的方法。对于后进生要增加一些他们力所能及的问题, 减少一些难度较大的问题, 切实使后进生预习时有事可做, 而且能够解决一些实际问题;而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。积极鼓励学生向教师提出问题, 重视预习作业的反馈功能, 根据信息进一步确定授课时教学时间的分配, 在学生不懂的地方多花时间。将预习题与导学案设计紧密结合起来, 将预习题作为导学案设计的一部分, 通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。

2.帮助学生对数学课的预习有正确客观的认识, 让他们能够掌握科学的预习方法。实践表明:预习过的学生, 其疑问更有针对性, 其注意力更集中, 能更主动地获取疑问的答案, 听课的质量也明显高于别人。可以这么说, 学会预习是学会学习的开始。很显然, 预习是主动地发现问题的过程, 而对错误原因及种类的分析是被动地发现问题的过程。当然, 不是每个学生都要把大量精力花在预习上, 学习成绩中等以上的学生应该保证预习, 而差点的学生应先查漏补缺。实践证明:在数学课中宜用自学式预习法———细致地阅读和研究新课内容, 并且能根据教师的导学案来验证自己掌握的水平和程度。预习时先要想一想, 以前学习了什么知识, 将要学习什么内容?接下来要全面阅读教材, 了解新课的主要内容, 想一想新知识点的来龙去脉, 初步了解新知识的基本结构, 然后了解新知识的重点和难点。预习时要适当做些学习笔记, 主要包括看书时的初步体会和心得, 对明白了的问题的理解, 对疑难问题的记录和思考等。预习是要花一定的时间的, 预习时可根据自己的时间安排进行。时间多, 就可以搞得细致一些, 如果确因时间紧迫, 哪怕粗略地阅读一遍教材, 记住有关的定义、定理、公式, 快速小结出本课的重点、难点、思维障碍点也好。

二、数学课堂教学的导入

加强数学新课导入的创新研究, 为数学课堂教学做好酝酿。

1. 创设生活化和时代化的情景。

教师结合数学教学内容, 创设与现实生活相联系的情景, 让学生从所熟悉的情景中, 感受生活中处处有数学, 数学就在身边。笔者身边的王维华老师在教授“等比数列”时, 先是通过北京奥运会鸟巢中观众座位的变化复习了“等差数列”, 然后引入了水葫芦的生长问题, 既让学生对“等比数列”有了简单直观的了解, 同时培养了学生环保意识, 具有了生活化和时代化的气息, 收到了明显的效果。

2. 创设人文化和多元化的情景。

传统的数学教学比较注重记、练等方面的训练, 形成了重科学教育, 轻人文教育的模式。学生学习往往处于被动状态, 多数学生害怕数学, 同时也认为数学学习没有意义, 排斥数学学习。新教材注重了人文性, 如阅读材料介绍了中国古代数学家所取得的成就;用“数学书写的人生格言”, 介绍了名人用数学来表达自己的思想、性格及追求, 让学生感受到数学的奥妙;数学家的生平趣事介绍, 则唤起了学生的民族自尊心和责任感。这些故事创设了人文化的情景, 引领学生走进数学世界, 开阔视野, 从而激发学生进一步学习的兴趣。

3. 创设趣味性和开放性的情景。

学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力, 是最好的老师。趣味性的情景创设, 学生会感到奇妙不已, 具有吸引力, 从而主动愉快地进入学习活动中。比如在数学选修2~3中, 学习二项式系数时, 通过对课本引入的“杨辉三角”进行观察和归纳, 找到二项式系数的性质, 引发了学生的好奇心, 激起认知冲突, 调动了学生的学习积极性。结合学校进行的《研究性学习》的课下活动, 给学生一些开放性的题目, 让他们利用节假日的时间进行探讨、研究, 对学生探究的闪光点要积极、及时的肯定和表扬。

三、数学课堂教学的讲解

加强数学课堂教学的针对性和指向性, 灵活有效地实施教学。

1. 根据教材内容、学生水平等因素采用有效的教学模式。

灵活地运用多种教学模式有利于立足整体, 优化课堂教学。从教材内容方面考虑:对于概念、定理、公式、法则, 为了突出知识形成过程, 可以用发现模式;对于可阅读讨论的内容, 为培养学生的自学能力, 可用自学模式;对于习题教学, 为保证教学进度, 在采用讲授模式的同时, 可以有选择地采用“小先生”教学模式, 着重培养学生的发散思维。从学生的实际水平考虑:对于基础较好的班级可以更多的采用发现模式;对于基础较差的班级, 经常采用讲授模式和掌握模式, 通过及时反馈, 查漏补缺, 使学生树立学习信心, 这对于大面积提高教学质量是有益的。

2. 根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。

在数学课中, 学生的数学基础不同, 学生对知识理解的心理反应各异, 学生综合心理品质和行为品质参差不齐, 要使不同层次的学生达到应有的提高, 分层教学势在必行。分层教学, 它是一种教学策略, 也是一种教学模式, 更是一种教学思想, 它强调了“教师的教要适应学生的学”。它的核心是面向全体学生, 正视学生的个体差异, 研究各自特征, 制定各自学习策略。教师组织教学时要有层次性, 知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合, 在对概念引申和思维发散时, 要善于分层设问、诱导启发、指导学法、举例说明。

实行分层次教学, 中心是解决学生“学什么”和“怎么学”的问题。学生的水平参差不齐, 要想取得好的教学效果, 就要分层次教学, 对不同层次的学生提出不同的学习要求。我把学生分为三个层次, 第一层次的学生是设计师, 设计的是解答方案, 他们有这个能力, 有时在某一问题里甚至比教师还强;第二层次的学生是技工, 可以与设计师一起参与设计, 也需要把工序做熟练;第三层次的学生是工人, 他们的进步就表现为熟练和规范,

数学教师的教学应该让不同的学生各有所得。让第一层次学生去探索, 课堂上给他们尽量多探索的时间和空间, 这也是第一层次学生自我发展的需要, 教师通过这部分学生积极创造的发挥, 去带动其他学生;第二层次学生具有思维定势, 可以紧跟教师, 沿着由教师或者第一层次的同学的设计步骤, 顺利进行下去, 当然他们也有独立探索的需要, 可以设计中等难度的问题让他们去合作解决, 作为导演的教师应时刻注意他们的进步, 逐渐引导他们向第一层次的同学靠拢;最后, 对第三层次学生来说, 教师不仅要给一个解答步骤, 还要有相应的练习, 否则就会遗忘, 也许只能这样才能让他们学到知识, 提高能力, 训练思维。

3. 利用问题驱动、同伴互助等措施来促进有效的合作学习。

关注不同学生的数学需要, 提供选择和发展的空间, 合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。教学实践中, 笔者注意到:在很多情况下, 正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要。在合作教学实践中关注学生的全面发展、学习方式、智力类型、生活经验、处境和感受, 构建了“合作互动伙伴式”学习小组, 各小组成员结对互帮。由于它以班级授课为前导结构, 以全员互动合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标准, 以组内合作、组际竞争为基本手段, 以“数学互助奖”、“数学进步最快奖”等各种奖项的评选为激励因子, 更有效地整合了学生群体的力量, 为学生的合作学习创设了良好的客观环境与氛围。

四、教材的使用

研究概念、剖析例题, 重视教材的有效使用。数学课本是数学基础知识的载体, 重视课本, 在课本教学上狠下功夫, 减少复习资料, 不搞题海战术, 既可减轻学生负担, 又培养了学生的多种能力。

在讲授新课时, 指导学生同步阅读数学教材, 从书中字里行间挖掘要点, 对书中叙述的概念、定理、关键词句要仔细品味。要读出书中的要点、难点和疑点, 读出字里行间所蕴藏的数学思想、观点和方法。这样可以节省不必要的板书时间, 提高课堂效率。

剖析课本例题, 加深学生对概念、法则的理解和掌握, 提高解决问题的能力。 (1) 纵向剖析。分析这个例题从已知到结论涉及哪些知识点;例题所用的数学方法和数学思想是什么;哪一步是解题关键;哪一步学生容易犯错误等。把课本中的例题剖析得透一些, 讲解得精一些, 引导学生积极思维, 使学生真正领悟, 必将提高学生的解题能力, 使学生摆脱题海的困境。 (2) 横向剖析。课本上的例题一般只给出一种解法, 如果教师对课本例题的解法来一个拓宽, 探索其多解性, 就可以重现更多的知识点, 使知识点形成网络。课堂上剖析例题的多解性, 便于培养学生的求异思维和发散思维能力, 集中学生的注意力。 (3) “变式”剖析。研究“变式题”将激发学生的学习情趣, 培养学生的创造能力。在研究时, 除了严谨性、科学性以外, 还应当注意与“主旋律”和谐一致、变化有度、因材而异, 防止任意拔高, 乱加扩充。重视课本例题的一个简单做法是, 在期中、或期末等形成性考试前一周, 编制一份用教材例题组成的练习卷, 检测学生是否能够快速准确完成。

重视知识归纳, 培养学生概括能力和知识归纳能力。教师在授完教材一节或一章内容后, 要根据教材的特点, 有重点地对课本知识进行深入浅出地归纳。这种归纳是一种源于课本而又高于课本的知识概括, 有文采的教师可以采用文学排比句、诗歌、顺口溜等形式展现出来, 让学生感到学习数学是享受数学的美。也可以采用征集归纳表述的形式, 全班同学集思广益, 选出一个小组, 再产生一名代表, 代替老师讲解, 老师仅仅起到导演的作用。经过概括的知识易记、易懂、易用。对知识的归纳、概括不仅是学生学习的需要, 乃其今后生活、工作不可或缺的重要能力。

五、数学课堂的反馈

对学生的课堂学习进行反馈、校正是数学教学的重要环节。要认真探索反馈与校正的有效方法和途径, 促进大面积提高教学质量, 有效地对学生的学习实施“适时监控”。加强反馈与校正的主要目的, 就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展进行判断, 使学生正确认识自己, 获得真实的成就感, 及时克服学习上的缺点与困难, 引导和鼓励学生切实转变学习方式, 积累学习经验, 不断进步;同时有利于教师了解学生的学习程度和学习需要, 改进教学, 进一步做出正确的教学决策。反馈、校正的效果直接影响学生对该门学科的学习兴趣。

六、教师的反思

教学反思要及时, 心得体会要落笔。数学教学反思要关注“实效”, 即实实在在、真真切切的教学收获、进展、认识、成绩等状况。这样的反思才真正有利于总结经验, 吸取教训, 改进教学, 推进课改。 (1) 关注学生学习的收获。对教学实效、效果的关注, 首先应看“45分钟里, 学生收获有多少”, 从学生学的得与失中反思教师自身的教学行为, 既看数学知识与能力 (学科素养) 上是否有所收获, 又看情感、态度和价值观 (人文素养) 上是否有所收获。前者可看作一节课的“短期” (近期) 目标, 后者可看作是数学教学的“长期” (远期) 目标。因此, 有效的教学, 应能促进学生各方面都有所发展, 短期目标和长期目标都得到关注。分清与关注这两类目标, 才可能使三维目标 (数学基本知识与基本技能的学习, 思维方法的训练以及情感、态度和价值观的培养) 都得以逐步达成。

摘要：在新课程理念下如何提高高中数学教学的有效性, 广大教师都在努力地进行着探讨和实践。我们可以从数学教学的预习、课堂引入、教学方法和分层次教学、教材使用、教师反思和总结等环节进行深入探索。

关键词：高中数学,预习,课堂有效性,创设情景,反思,实效性

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.高中数学课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]普通高中数学课程标准 (试验) 解读[M].江苏:江苏教育出版社, 2004.

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性 篇3

关键词：激发兴趣；小组合作；转变方式；提高效率

在现阶段，各个小学英语课堂教学如火如荼地进行着，若依照以往的教学模式来教学是不能够适应社会的发展要求的。积极转变教学方式、方法就显得迫在眉睫了，实施有效的课堂教学是提高教学效率的重要途径。所以，有效的课堂教学模式是非常重要的，也是教师积极探索的课题和目标。

一、深入挖掘教材内容，培养和激发学生学习英语的兴趣

1.在小学从事英语教学工作这些年来，看到越来越多的家长注重孩子英语的学习水平，这也是社会发展的结果。因此，我们教师要积极实施有效的课堂教学，把学生渴望学习英语的目光转变成为现实，我们要深入挖掘教材内容实施有效教学，对自己的教学方式不断地总结和论证出更好的方法。

2.俗话说：“兴趣是最好的老师，也是学习动力和源泉所在。”在小学英语教学中重点放在兴趣培养上，做到寓教于乐，积极创设有趣的游戏或通过多媒体的方式来提高学生对英语的兴趣，让学生在轻松娱乐中学到知识。教师要根据学生自身的特点来挖掘他们的兴趣点，让教学在娱乐中度过，发挥学生自主的学习能力，这样就能很快地提高课堂教学的质量和水平。

二、加强小组合作中自主学习，提高课堂教学效率

在小学阶段，小组合作学习是有效提高课堂教学效率的重要手段，小组合作学习也是学习方式中行之有效的方法之一，因此，作为教师要建立和完善小组合作方式，积极发挥小组合作的作用。其中分组是非常重要的环节，要根据学生的特点来有效地组合小组，最大限度地发挥小组的功能。各小组要在交流的过程中帮助同学，提高自己，加强英语知识的学习。

总之，在英语学习中，重点要放在兴趣这个点上。围绕兴趣实施有效教学，营造轻松愉悦的氛围，让学生体会到学习英语也是有趣的游戏过程。教师要根据小学生自身的特征实施教学，教学的方式以学生为主，把激发兴趣作为根本出发点，创设良好的师生感情，创造有利于小学生学习的条件和环境。

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性 篇4

作者：张桂梅

时间：2015年1月

每一个学生都是一个独立的个体，都具有自己的特点，因为学生在成长过程中，由于种种原因及各种因素的影响，造成学生形成了不同的个体发展，形成了不同的发展结果。所以作为一名教师，我们就应该正确地认识到学生的个体差异，并去正确对待，促进学生的全面发展，使每个学生都能学有所长，学有所获，最终使他们都能健康、快乐地成长。尤其是小学数学，它是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。它在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。数学知识来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才能学以致用。那么，怎样让低年级的学生在学习数学时把它与实际生活联系起来，用所学的知识和方法去解决生活中的实际问题呢？怎样让优生和差生都能同等的进行发展呢？为了落实好以上问题，在今年的教学中我们都做了如下工作：

首先，得做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。要知道，对于学生个体来说，由于种种原因，学生在成长的过程中，会有不同的差异和发展水平，学生的个体差异是一个客观存在的现象。作为学生这一块来说，成绩好的学生应该在原有的基础上更进一步，力争学习上有更好的发展结果。学习成绩不好的学生要勇于学习，克服学习困难，充分认识到学习对自己今后的作用，争取学习上能够进步一点，哪怕是一天一小点的进步也是可以的。教学工作不能因为学生有困难就对他们不闻不问，任其发展。在教学中为了顾及班里的其他同学可能对他们有一定的疏忽，所以在课余生活中，就不能再对其不闻不问了。我认为这些孩子学习不好的原因不是因为笨，而是因为在一个学习环境中，让他们去和那些较好孩子学习同样的知识，这对他们来说是有很大的难度的。要学好数学首先要有用数学的头脑去思维的能力，我认为要锻炼他们的数学思维能力首要任务应该是提高他们的听说能力。所以在课余时间，我会多和他们交流，借此提高他们的听说能力，而且我认为这不是只有语文教师才有的权力！

其次，确定提优补差的目标，要根据每个学生的个性特点深入实际，因材施教，确定好提优补差的目标，注重学生智能训练及良好习惯的培养，努力激发学生的学习兴趣，时刻注意每一个学生的发展，尤其是关注程度稍差学生的成长，抓好他们的转化工作，争取不让每个学生掉队。

第三，培优立足于课堂，补差更多的是课外下功夫。补差不仅仅是补知识，更多的是将补爱心、补耐心、补自信心、补学生的意志力与补知识结合起来。提优补差要抓住重点，要定对象、定时间、定地点、定目标，注重比较和检查，形式和办法可以多样化。不指责、不批评，利用课余时间对他们多付出些关心和爱心。

第四，精心组织课堂教学，为提优补差工作提供良好时机。在培优方面，可多设计有梯度，形式多样的教学知识和练习。在课堂上培养学生积极探索、认真思考、刻苦钻研的精神，提高他们观察、想象、理解、概括等各种能力。重视思考教学，引导学生多角度思考问题，展开思维过程，培养创新精神和能力，全面开发各个层次学生的智力。在补差方面，老师要经常提醒学生专心听讲，鼓励其积极参与活动，要善于发现学生的亮点，多设计一些接近后进生发展的问题，让他们能主动参与学习的欲望。当他们回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要耐心帮助，让他们重新树立自信心，激发他们的学习兴趣。

第五，个别辅导。由于学生的个别差异，可以采取“一帮一”的活动方法，让班级中每一名学习成绩相对较好的学生与一名不好的互相结合，组成一个学习上的学习帮手，造成学习对子。这样以来，学习好的学生可以将自己已经学过的东西再温习一遍，程度不好的学生也得到了帮助，一举两得，同时还可以增进学生之间的感情。

第六，作业布置进行分层。由于学生基础的不同，外加学生发展的不平衡，形成了不同层次的学习水平。在平日里，在布置作业时针对不同的学生布置不同的作业，让发展水平不一的学生在不同程度上都能够有所发展，同时获得学习上的快乐与喜悦，从而乐学、好学。

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性 篇5

一、文本空白处——激发想象与创新

部分课文在中间或者结尾存在语言戛然而止的情况,给读者造成余音绕梁的感觉,展现出作者在写作过程中“言已尽、意无穷” 的妙处。在教学过程中应该对课文中存在的这些空白处进行充分的挖掘,通过对空白处的补充实现文章内容的丰富与完整。如,在 《游园不值》古诗的教学过程中,从“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”这句诗中可以感受到生机勃勃的春天,教师可以引导学生想象在院门之内存在怎样的春景,用自己的话语对园中的春色进行描述。通过以此为小练笔的内容让学生进行写作训练,帮助学生更加深入地理解课文,同时又能够提高学生的创新能力与写作能力。

二、文本动情处——拨动学生心灵

教师在语文教学过程中应该捕捉文章中存在的动情之处,以情来拨动学生的心灵,实现文本中的“情”与学生的“情”相互交融, 使学生在写作的时候能够有感而发。如,在《黄山奇松》课文的教学过程中,教师要引导学生对迎客松不惧风雨、顽强生存的精神进行体会,让学生想象迎客松在不惧风雨的背后到底经历了多少成长的艰辛与不易,让学生以此为主题进行小练笔训练。教师对迎客松饱经风霜的这段内容并不需要过多讲解,而要让学生与文本之间进行对话,让学生体会到迎客松在成长的过程中所经历的各种风雨,感受“饱经风霜”这个词背后所能够带来的心灵震撼与碰撞。让学生在思考中有所感悟,在对话中有所释放,让学生通过写作将阅读时的感受与理解表达出来。

三、文本精彩典型处——掌握作文仿写要义

小学生具有较强的模仿能力,在写作过程中,仿写是非常重要的途径之一,是小学生阅读与独立写作之间的过渡阶段。在阅读教学过程中,如果发现精彩的文章、片段,应该抓住这些文本的精彩典型处,让学生对其进行学习与模仿。仿写可以针对整篇文章,同时也可以针对文章中的某个片段。阅读课中,在阅读《九寨沟》这篇文章时,其中有两段对九寨沟的自然风光与奇珍异兽进行了描述,语言生动、优美,景色描写富有特色,教师可以借此让学生对作者的写作手法进行分析,学习作者在写作时是如何做到借景抒情、融情于景的。让学生通过对文本中景物描写的分析明白写景并不是纯粹、单一地对景物进行描写,而是要通过景物描写来表达自己的情感。在此基础上让学生尝试写作《校园的秋天》,让学生从收获的喜悦与凋零的悲伤两种情愫中选择一种进行景物描写。通过这种方式的小练笔让学生明白在写作过程中合理地运用景物描写,即使是进行仿写也必须首先找到文章中的精彩、典型之处。

四、文章思辨争议处——实现表达个性化

如,在学习《厄运打不垮的信念》这篇文章的过程中,主人公在面对突如其来的厄运时应该如何应对成为学生争论的焦点内容。 让学生在思考与探讨之后,将自己的观点通过作文的方式表达出来,从而形成重要的“谈迁精神”。教师在教学过程中应该帮助学生把握主人公的人物特点,对其非常复杂的心理变化进行挖掘,引导学生走出误区,强化个性化表达的能力及技巧。

五、小练笔评价工作——给予学生激励与启发

教师在课堂教学中应该充分发挥自身引导者与组织者的作用,在学生完成小练笔之后组织学生进行交流与沟通,同时对学生的小练笔作品进行正确的评价,让学生能够从评价中得到激励与启发。评价的过程中要注重一定的方式方法,提高学生的小练笔兴趣。

总之,教师在语文教学过程中要对教材进行充分的把握,充分利用课堂与课文挖掘随文练笔的落点,通过课堂小练笔的方式,一方面提高学生的思维能力与写作能力,另一方面对学生的言语生命成长产生持续的、潜移默化的熏陶作用,提高学生的认知、情感与能力,实现语言与精神之间的共构同生。

摘要：小学语文教师在教学过程中经常会发现学生存在害怕写作文的情况,究其原因主要有两个方面:一是学生可写的生活素材较少,二是学生缺乏表达技巧。而通过小练笔不仅能够帮助学生积累写作素材,而且能够引导学生对生活进行感悟。对小练笔进行了分析,结合语文教学实际情况指出了提高小练笔有效性的相关措施。

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性 篇6

一、问题的提出

现在的小学英语教学相较以往的填鸭式教学，更注重培养学生的主体性，培养他们的兴趣，为他们在以后的英语学习打下坚实的基础。儿童的成长与故事相伴，生动、有趣的故事能够唤起学生学习英语的兴趣。根据小学生的年龄和心理特征，听故事、讲故事、表演故事对他们来说是个轻松愉快的过程，因此故事化教学是小学英语教学中较为常用的一种教学方式。本文将通过小故事创编的教学片段的不断反思和完善，探讨小学英语课堂如何激发学生用英语进行口语表达的兴趣，从而不断提高教学的有效性。

二、案例描述

笔者的授课内容是人教版《小学英语》教材三年级Unit 4 We love animals的第一课时。此课时为会话课，分为Let'stalk和Let's play两个板块。本节课以之前学过的动物单词为铺垫，主要学习以下单词和句型：

1.动物词汇：dog，duck，bear

2.重点句型：What's this？ It's a/an…

词汇和句型的教学目标是能认，听，读，说。

上课伊始，笔者满怀信心走进教室，心想本节课要学习学生熟悉的动物，一定会引起学生兴趣。笔者先运用之前所学的学习用品等旧知引出本课重点句型，然后进行单词教学，过渡也比较自然。最后的拓展活动设计为小朋友为希望小学捐献自己的学习用品、毛绒玩具（操练重点词汇）。第一次课堂前期引入较为顺利，重难点掌握地比较充分，但最后拓展活动似乎课堂气氛沉闷，学生完全是在被动地完成任务，没有主动想要表达的愿望。而且由于三年级语言积累不够，表达的生动性无法充分体现。

经过第一堂课，笔者进行了分析和反思，对于本课内容进行了修正，最后的拓展活动改为与目标语言相类似的一个小故事。故事人物为学生熟知的卡通人物喜羊羊和灰太狼，内容设置为喜羊羊和美羊羊相约去农场，看到许多小动物，最后突然遇上灰太狼的故事，通过形象的学生录音和生动的图片结合展示小故事，让学生充分理解和融入故事情节。通过录音展示，师生示范，最后由学生搭配头饰，进行自主表演。此时，学生学习积极性明显提高，表现欲望十分强烈。

故事上半篇为旧知的滚动，将常用问候语与上个单元新学的let's…句型进行运用，下半篇为新知的运用，加上生动的动画背景和喜羊羊头饰的辅助，学生展示地不亦乐乎，课堂效果明显增强，输出能力得到训练和提高，课堂教学目标基本达成。

但是课后，笔者还是通过反思发现，尽管有录音和教师的示范，但是三年级学生的模仿能力还有一定的局限，语音语调的生动性没有得到充分地发挥和展示。于是笔者想到通过修改教案，在ppt中将小动物的语音语调通过小tip的形式展示给学生，让学生能有意识地在输出表演时，结合所给的神态语调。并且，在展示环节，设置了表演梯度，分为基础级和提升级，这样有助于不同程度的学生进行展示，帮助他们提高学习积极性。

三、案例反思

（一）、教学前，重视文本解读，构思故事创编

说到兴趣培养，三年级学生刚正式接触英语，这个阶段最重要的就是培养学生对英语学习的热情和兴趣。正如以上所提到的，要用不同形式的载体将新知呈现。而这个过程，笔者在刚开始备课的时候没有十分得法地考虑，导致学生表达积极性不高，最终的输出环节效果不理想。而故事教学之所以能让学生喜欢，源于孩子们爱听故事。将英语单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事，表演故事的形式，教授给学生，符合他们的年龄特征。印证了一句话，没有足够的兴趣就没有十分的投入。

学生在学习故事的过程中，教师更应该注重故事的情境呈现、情境模仿、情境训练和情境运用。在呈现和讲述故事中，重复重点句型，让学生感知这句话的重要性，但是避免了脱离故事进行机械操练，有助于学生兴趣的培养，帮助掌握和记忆。

（二）、教学中，重视整体呈现，结合分段解读

本课的故事首先通过听力和欣赏的方式整体呈现给学生，激发了学生的“兴奋点”，让学生觉得自己是在欣赏故事，从而让学生能够有欲望去学习和模仿语言。继而通过分段解读，由旧知逐步导人新知，设置语言梯度，让学生有个自然接受的过程，在不断强化的故事情境下，理解内容，深化情感，进行表达。

（三）、教学后，细品最佳反馈，活化角色扮演

在本次课中，笔者把故事内容的设置从重复性向丰富性转变，从被动型向主动性发展，不是让学生背句子，读故事，而是让学生真正融入情境去表达。不是“我要说什么”而是“我想说什么”。故事的呈现方式是控制和开放相结合，表演难度的梯度设置，充分满足学生的表现欲。

总之，在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多面性，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语教学活动从表里不一走向表里合一，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性 篇7

摘要：化学是一门知识点多、杂、碎的学科，学生掌握知识点的多少直接决定其化学成绩的高低。本文浅谈了在认知策略的三个策略指导下，如何实现化学教学的“减负提效”。

关键词：认知策略     减负提效

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.189

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “学生的学习日被各种功课塞得越满，给他留下的，供他思考与学习直接有关东西的时间就越少。那么他的负担过重，学习落后的可能性就越大。”因此，“减负增效”——减轻学生负担，提高学生学习的有效性已成为当今一线教师的责任与使命。本文简述了如何使用认知策略在中学化学教学中实施“减负提效”。

化学虽是理科，但中学化学知识点多、杂、碎，需要记忆的知识非常多，这是部分学生害怕学习化学或学不好化学的主要原因之一。中学化学教师在化学教学过程中善于运用认知策略指导自己的教学，对减轻学生负担提高学生学习的有效性起到关键的作用。认知策略分为：精加工策略、组织策略和复述策略。

一、精加工策略

其精髓就是如何进行精加工。主要简介“谐音法”。

“谐音法”：这种方法是利用每个句子中的某一个关键字形成一句易于记忆的句子。教学中我们常常采用一些谐音来帮助记忆。例如，学生在学习实验室用高锰酸钾制取氧气的方法时，因其步骤多（七步：（1）检查装置的气密性;（2）将药品装入试管;（3）固定试管;（4）点燃酒精灯加热;（5）收集气体;（6）实验结束后，将导管撤离水槽;（7）熄灭酒精灯停止加热），总是记忆困难或好不容易记住了很快就又忘了。在教学过程中，教师就可引导学生利用首字连词法简单概括为“查、庄、定、点、收、离、熄”，可以用谐音记忆为“茶庄定点收利息”。事实证明，学生如此记忆，考查这个知识点的正确率为90%以上。

二、组织策略

简介组织策略中的“流程图示”法和“作图示意”法。

（一）“流程图示”法

人教版高一化学必修2第四章课题1的知识点“海水提溴”，课本上以资料卡片的形式给出：“目前，从海水中提取的溴占世界溴年生产量的1/3左右……再用氯气将其氧化得到产品溴”，用大约150个文字的语言描述海水提溴的流程，如此繁文缛节的介绍对有些本来对化学知识的领悟就不太容易的学生来说，让其通过阅读获得知识是加深了难度。在此，教师可用流程图简单扼要地进行讲述。

海水提溴：

1.方法：空气吹出法

2.流程图：

有了流程图，学生很容易写出有关的化学反应

3.主要反应：

Cl2 + 2Br- = 2Cl- + Br2

Br2 + SO2 + 2H2O = 2HBr + H2SO4

2HBr + Cl2 = 2HCl + Br2

（二）“作图示意”法

引导学生通过画图或列表等方法帮助自己有效学习，降低知识记忆的难度，达到减负提效的目的。

如在教学过程中，我们可以如图1这样简明扼要地讲述，代替如下纯文字讲述：试管中液体加热注意事项：（1）液体不超过试管容积的1/3;（2）试管夹夹在距试管口1/3处;（3）试管口不能对着自己和别人;（4）试管与桌面成45o;（5）外焰加热;（6）加热前预热。图文并茂更能增强学生记忆的欲望，从而更有利于知识的学习。其他知识点也可用这种方法来讲述，如2010年四川乐山中考题“二低”的含义的知识点，如图2。

图 1

图2

三、复述策略

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，人们对于知识的遗忘遵循先快后慢，而后慢慢趋于不变。所以，在学习任何知识后必须及时进行复述，在遗忘前将学到的知识送入长时记忆。因此，复述策略对于教师提高化学教学的有效性、减轻学生的学习负担起到关键作用。

在人教版高一必修1第四章课题4氨的化学性质的教学中，在课堂小结这一环节，教师可以不要简单地问学生这节课我们都学了什么，而是以问题形式提出“不看书和笔记，你们能否将本节课所有含氮的物质写出？他们之间存在如何转化关系”这样的要求提出后，学生就可以将刚才我们讲过的知识以“过电影”方式将其再现，同时又将其书写出后，在画出转化关系如下：

所有本节课的重点基本如实呈现，教师最后总结，将化学方程式书写留为作业，下节课教师对学生进行小测检验。这样的话，学生不但对本节课的知识进行了小结，且因下堂课老师要检测而对此更加重视，使学生 “我学了，我学会了，我还能做对”的意识更强。

浅谈如何提高课堂教学的有效性 篇8

使用新教材以来, 许多教师在承认其优势的同时也在抱怨新教材存在的生词太多、阅读量太大、部分教学内容超出学生的实际水平和教学任务难以完成等诸多问题。对此, 教师应转变观念, 不要囿于课本, 也不要盲从教材。教材不是教学内容的全部, 教材是可以变的、发展的和开放的。教师应从学生的兴趣、学习习惯和生活经验出发, 根据教学的需要对教材进行增、减、盖、编等加工处理。比如, 把枯燥的、难度较大的听力材料加工成文化背景知识欣赏的材料;把简短的、地道的会话材料加工成训练学生口语的材料;将内容丰富、设计新颖的趣味阅读材料加工成学生表演的台词等。经过加工处理的教学材料能更灵活地用于课堂, 真正做到让教材服务于学生, 而不是让学生适应教材。例如, G o for it.Book2 U nit 8 W hy don’t you get her a scarf?第一课时pairwork中有一个环节, 教材是这样设计和编排的:假设一个同学或朋友家中有人要过生日, 两个人一组讨论, 如何给他送礼物。为了充分调动学生参与活动的热情, 激发他们的想象力, 培养他们的创新精神, 笔者对教材内容进行了“增”的处理:提供六个不同场景, 有在学习上遇到的困难, 有在生活中遇到的困难, 有在与朋友交往中遇到的困难, 让学生选择自己擅长的问题, 并扮演知心姐姐的角色, 使用W hy don’tyou句型来给有问题的同学以建议。在这样有趣的活动中, 学生创编了数段精彩对白, 不但练习了新句型, 而且提高了参与的积极性。

二、活用语言, 使其魅力个性化

1. 利用体态语传递师生情感。

体态语是通过身体动作、表情或神态传递某种特定意思的语言。体态语不仅能够增加语言的生动性及感染力, 而且有助于加强师生间的情感交流。比如, 教师在提问时, 一个淡淡的微笑加上期待的眼神, 学生就能获得鼓励的信息:H ave a try?一个疑问的眼神, 加上脑袋微微倾斜的动作, 学生就会明白老师的意思是:A re you sure?耸起双肩, 双手一摊, 意思是:I’m sorry.You haven’tgotanswer。颔首微笑给学生的暗示是赞赏:W elldone。会意地摇头给学生的鼓励:N ever m ind.Try next time。形象、直观的体态语不仅代替了课堂的指示语, 节省了时间, 更主要的是加强了师生间的情感沟通, 让学生有了学好英语的信心和敢于尝试的勇气。

2. 利用会话语言营造良好的交际环境。

会话语言是课堂教学最直接的交际工具, 会话语言的生动与否直接影响教学的顺利开展。如果教师能巧妙利用会话语言的生动性、趣味性和幽默性等特点, 为学生营造良好的语言交际环境, 让每位学生都有足够的“说”的机会, 则能使学生在轻松的状态下获取语言信息, 提高学习效率。例如, 在让学生发表自己的见解时, 许多教师习惯用“W hataboutyou?”或“W hatdo you think of…?”相反, 如果运用“W ho can give m e a better answer?”“I’m sure you have different opinions, right?”“H as anybody gotthe rightanswer?”“W ho would like to share his opinion?”等具有鼓励性和肯定性的语言, 就能使学生产生更多的自信与参与学习活动的热情。

3. 利用教师设问, 培养学生的语言创新能力。

在课堂教学过程中, 教师设置的问题对于调动课堂气氛, 引领学生感悟语言和运用语言有着极其重要的作用。

三、巧设活动, 使其形式多样化

1. 借助活动的竞争性为学生创造挑战的擂台。

教师可以为学生设计各种形式多样的活动, 借助“活动”的竞争性, 为学生创造挑战的擂台, 让学生敢于面对挑战, 接受挑战。

2. 借助活动的趣味性为学生搭建欣赏的看台。

如果教师设计的活动过于简单或繁琐, 过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性, 则非但不能吸引学生的注意力, 反而容易导致学生产生厌倦情绪, 直接影响学生学习效率。在语法教学课中, 尤其是语法复习课中, 教师应根据学生的性格特点、兴趣爱好活化教学内容, 增加其趣味性, 让学生在听、看、笑、玩的过程中找到学习的乐趣。例如, 在教学定语从句时, 笔者以学生熟知的娱乐节目———李咏主持的《幸运52》 (第二环节:幸运搭档) 开始新课。笔者让两位学生自愿到黑板前, 根据教师提供的材料 (人物或事物图片) , 一人描述, 一人猜, 检测一下他们是否是配合默契的搭档, 并提供以下句型供学生参考:H e/She is the person who/that…;The person who…is…;It is som ething that…Something that…is….学生很快就进入学习状态, 沉浸在活动的欢声笑语中, 全然不知他们已经在开始接触和使用定语从句了。在人物图片部分, 教师也将自己的照片列入名人之列, 使整个活动更加生动有趣。笔者还随时将学生说出的优美的定语从句写在黑板上作为例句。

3. 借助活动的表演性为学生提供展示的舞台。

教师可以根据不同的教学材料, 以学生的生活实践为出发点, 精心策划, 巧妙设计, 将课堂变成学生展示学习成果的舞台。

四、结束语

在处理教材、语言以及活动的过程中, 我认为教师必须牢记以下几条原则:

1. 立足课堂, 活用教材。遵循以学生为本、一切教学设计从学生的实际出发、尊重学生个体差异的原则。

2. 突出学生的实践体验, 为学生营造宽松、和谐的语言学习环境, 鼓励学生大胆尝试运用所学的语言。

3. 关注学生情感, 借助语言和表情传递教学内容中体现的情感, 并为学生提供体验学习成功的机会。

4. 设计的活动应强调知识的渗透以及能力的培养, 重视趣味性、交际性、科学性和可操作性。

参考文献

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性 篇9

一、情感交融,以“生”为本

教师是“人类灵魂的工程师”,而要触及学生的心灵,就得以心换心,真心为学生考虑。学生喜欢教师,师生之间关系融洽,才能教、学相长,提高教学效果。目前,学生从小学、初中到高中一路走来,厌学现象已普遍存在,如果我们的教学不注意“情感”交融,教学的有效性怎能提高?为了抓住学生的“情感”,吸引学生的有意注意,教师在一堂课的设计上就要处处为学生着想。首先想到要创设一个良好的情境,让学生走进知识的殿堂,让学生感觉到“我想知道……”例如,在学习“算法的含义”一节,先问:有哪位同学知道用半自动洗衣机洗衣服的过程?怎样给你的好友发一份电子邮件?如何用配方法解一元二次方程?通过这些生动具体的事例让学生感觉到“什么是算法”,再引出课本上维纳的名言。

二、优化教学环节和结构,构建和谐教学环境

1. 教学内容——选择性精讲

“教是为了不教”,教师要相信学生有一定的自学能力,书本上大部分的知识学生通过自学都能够解决。在课堂上教师应该精选学习的内容,设计恰当的教学活动,只教给学生必须教的,多给学生思考和动手练习的时间,引导学生自觉、主动、高效地学习。例如,《必修1》中“指数函数”中的“分数指数幂”一节,就可以引导学生通过复习初中的平方根、立方根来自学分数指数幂。

2. 教学模式——讲与练相结合

要提高教学效果,就必须让学生都“动”起来,给学生创造“思、议、练”的空间。因此课堂教学模式应该是讲与练地有机结合。

例如:《必修4》中习题1.2第9题第(1)题:设tanα=2,计算

此题可引导学生复习公式,复习分式的基本性质。具体解法:

然后让学生议一议,想一想第9题第(2)题:设,计算。引导学生自己找到解题的钥匙,即式子,具体解法:

三、提高学生的学习兴趣

1. 注重“主体性教育”

主体性教育,是在教学过程中充分发挥学生的主体作用,从而促进学生个性的全面、健康发展,促进学生潜能充分发挥。“学生为主体,教师为主导,发展为主线”,已经成为许多教育实践工作者的指导思想。现在教育目标和人们的教育观念发生了根本性改变,从重视教材知识结构的钻研转变到重视学生头脑中知识的建构;从重视学生学到了什么转变为学生怎样在学;从填鸭式教学转变为提倡学生自主、自觉、自学,在主体教学中,以学生为中心,教师主要起“引导”、“导向”、“指导”的作用。

学生是学习的主人,学习兴趣是学生探求知识,提高能力的一种珍贵的内驱力,教学要获得成功,必须做到让学生带着一种积极、活跃的情绪主动地投入到学习当中。课堂上,教师让出足够的时间给学生思考、提出质疑,不仅有利于学生主体性发展,激发学生的学习兴趣,还有利于教师自身素质、能力及教学水平的提高。例如,在《必修3》中,学生学习编写“计算1×2×3×4×5”的流程图时,教师提出:如果将第四步“T←T×I”与第五步“I←I+1”对调,流程图中处理框和判断框里的内容要不要改变?怎样改变?能否把课本中“当型循环”的流程图改为“直到型循环”的流程图?这样引导学生对问题深入思考,能更深刻地掌握含有循环结构的流程图。

2. 巧用评价语言,提倡合作、交流式学习氛围

在教学中,教师对学生反馈回来的信息作出果断、正确的评价尤为重要。在传统教学中,教师通常都是教学过程的主宰,单向的、静态的、独白式地向学生传授知识;学生作为知识的储存器被动地接受知识。在这样的课堂中,师生之间没有真正的交流和沟通,学生的学习完全依赖教师,对数学概念、知识的认识和理解靠教师去分析,一旦遇到较复杂的数学题,自己就无从分析,无从下手。而现代教育提倡民主、和谐、对话的新型师生关系,是一种“我与你”的关系,它体现了学生的主体地位和教师的主导作用,要求教师能够从传统的角色中走出来,与学生合作、交流,在合作中探究,在探究中.体验,在这种氛围中有师生的情感交流、智力交锋……在这样的合作、交流式的学习氛围中,能充分调动学生学习的积极性,能培养学生自主探究的热情和学习兴趣,正如苏格拉底所主张的“教育是师生之间共同探索真理的过程,而只有通过对话达到师生之间真正的交流才能获得真理”。

3. 重视对数学解题方法的提炼与总结

学生对知识掌握的多少,不是教师所传授知识简单的代数和,而是先接受、理解,然后再归纳、总结,只有学生能“数学地思考”,能得心应手地运用知识来解决问题,才能称为已经掌握这部分知识。因此教学一道例题,要通过“一题多解”,使学生能从不同的角度去分析、解决问题;要通过“多解归一”体现数学思想的精髓,体现“双基”的内涵,让学生体会数学方法的作用,从而达到“举一反三”的教学效果,真正实现数学教学质量与教学效益的跨越式提升,从而促进学生产生对数学学习的持久热情和学习兴趣。

例如,求证:,大多数同学会从“左”向“右”证:

这里采用的是“切化弦”的数学思想,教师可启发学生还有哪些证法?

学生回答:还可以从“右”向“左”证:

这里采用的是“弦化切”的数学思想,并进行了“1”的灵活运用,将“1”写成“sin2α+cos2α”。

教师再问:还有第三种证法吗?

学生回答:

这里采用的是“切化弦”的数学思想,并灵活运用恒等式:sin2α+cos2α=1,还灵活地运用了“移项”,这样层层递进地激发学生的思维,有助于学生渴望得到成功,得到更多、更好的解法,从而产生愉悦感和兴趣。

四、课后反思是提高教学效果的保障

学生的学习效果是教师最关注的问题,进行课后反思要做到“当堂思效”,即上完课后,教师要对本课的教学过程、教学效果作自我评价,分析学生哪些内容掌握得好,哪几部分有困难,课堂情景的创设有没有给学生思考的空间,学习活动的组织是否有利于学生自主学习,学生学习的兴趣是否浓厚等。通过对各个教学环节得失的客观分析,找出问题的症结,探索解决问题的办法和策略,得出改进教学的策略和方案,从而提高课堂教学效率。

总之,提高数学课的教学有效性途径很多,这需要教师不断地提高自身素质,善于探索、发现新的教学方法、教学途径,善于总结以往的教学经验,争取把数学课变成优美的、有艺术性的课,变成学生的智慧乐园。

参考文献

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性 篇10

【关键词】政工人员；综合素质

随着社会的高速发展，人们的经济关系、生活方式、思维方式、生活内容都走向多样化、多元化，思想政治工作作为党建工作中的一项重要内容，对提高员工凝聚力，发挥员工主人翁精神，对理顺员工思想、推动企业文化建设，保持企业各项工作顺利进行和不断发展有着重要的意义。面对新形势、新情况，如何改进和加强企业思想政治工作，如何解决出现的新问题、新矛盾，给企业的思想政治工作人员提出了一个新的课题，因此，做好企业的思想政治工作，首先就是要提高企业思想政治工作人员的综合素质。

一、提高企业政工人员综合素质的意义

全面提高企业政工人员的综合素质对开展企业思想政治工作有着重要意义，政工人员的素质的高低关系着思想政治工作开展的好与坏。思想政治工作要适应企业发展的形势需要，凝聚全体员工的智慧和力量，为企业的发展献计献策，形成积极向上、团结奋发的工作氛围，政工人员就必须与时俱进，不断提高自身素质，就是要结合企业的生产实际，通过自我学习、自我改造、增强宗旨意识和党性修养，树立远大的人生信仰和理想信念，提高工作能力，善于钻研，不断加强和改进思想政治工作，才能发挥思想政治工作的优势，释放出思想政治工作的活力，才能充分发挥思想政治工作对企业发展的促进作用。

二、如何提高新時期企业政工人员的综合素质

加强思想政治工作，立足企业实际，着眼企业发展全局，这就要求思想政治工作者要自觉做到 “三个结合”：一是把思想政治工作和企业生产经营工作结合起来，围绕生产经营抓思想政治工作，抓好思想政治工作促进企业发展；二是将思想政治工作与各项精神文明创建活动有机结合，保持思想政治工作的活力；三是把思想政治工作与“以人为本”的理念结合起来。这就要求思想政治工作者不断提高自身综合素质，提高应变能力，将思想政治工作的功能和作用从细微之处体现出来。

（一）坚持科学发展观，创新思想政治工作

思想政治工作者要以科学发展观为指导，用发展和创新的观念不断加强和改进思想政治工作，不断增强思想政治工作的主动性、实效性、针对性，充分发挥思想政治工作优势。

首先，思想政治工作者要加强自身政治理论知识的学习，提高自身理论素质，树立终身学习的理念，用先进的理论武装自己的头脑，坚持理论与实际相结合，深入生产一线，掌握更多地生产实际情况。不管情况多么复杂，形势怎样变化，必须要牢牢掌握党的方针政策和国家的法律法规，严格遵守党的各项政治纪律、组织纪律、工作纪律和生活纪律，增强党性修养。

其次，要坚持群众路线工作方式。企业思想政治工作是党联系群众的重要纽带，密切联系群众，是企业思想政治工作者的必修课和基本功。员工是企业生产经营活动的主体，发挥员工的主人翁作用，增强员工的凝聚力和创造力，塑良好的企业文化精神，思想政治工作者就必须坚持从群众中来到群众中去的工作思路，深入生产一线，深入群众中去，了解员工所思所想，找准思想政治工作的出发点和结合点，寻找解决问题和矛盾的突破口，

再次，思想政治工作者要具备创新意识强、知识面广的特点。思想政治工作是一门科学，这就要求思想政治工作者要善于学习，不断提高，既要掌握原则性、政策性方面的内容，还要掌握一定的人文社科、自然科学方面的内容，做到思想政治工作“寓情于理”，理论联系实际，做到以理服人。因此，除了熟悉和掌握员工的思想观念、工作、生活和心理动态外，还要对员工们所从事的岗位技能、专业知识有所了解和掌握，站在他们的角度去帮助他们，真正地解决他们在学习、工作、生活和思想上所遇到的难题和实际问题。

（二）思想政治工作者要具备一定的专业素质

新形势下，不少政工人员忙于事务性工作，忽视理论知识学习，不能有效地创造性地开展工作，导致实际工作中看得不远、讲得不深、说得不透，不能做到有的放矢地，没有很好地发挥思想政治工作的优势，导致企业思想政治工作得不到有效推动。

首先，思想政治工作者要针对不同服务对象的不同特点开展工作，思想政治工作要主动适应对象的不同特点开展工作，增强思想政治工作的针对性。就要从实际出发，主动适应对象的不同特点，有针对性地选择工作方法，建立与之相适应的思想观念、工作机制等，避免"一刀切"的做法，使思想政治工作得开展始终能选准着力点，找到突破口。

其次，思想政治工作者要具备能说、能写、能干的特点。能说就是在思想政治实践工作中，要引经据典、引人入胜，要以情感人，情理交融；能写就是要结合思想政治工作的特点和企业实际情况，用最直接、最有效的语言来反映实际存在的问题，使别人一读就懂，避免大话、空话、套话；能干就是要深入生产一线，掌握员工思想动态，做好大量的研究调查工作，要搞清楚问题和矛盾的根源，从而达到解疑释惑、理顺情绪、凝聚人心、鼓舞斗志的目的。所以说，扎实的业务功底是政工人员做好本职工作的基础。结合企业发展的自身情况，发挥思想政治工作的优势，凝聚全体员工的力量，思想政治工作必须与员工的工作生活有效结合，要坚持以人为本，在工作、生活上关怀员工，积极开展健康向上的文化活动、济困扶危的送温暖活动；通过开展职工体育活动比赛、职工文艺汇演、职工演讲比赛等各种文体活动，进一步陶冶和培育员工思想情操，增强员工的价值认同和凝聚力，促进企业的稳定发展；弘扬社会主义核心观，组织开展岗位奉献活动，通过党员开展岗位练兵、业务技能竞赛、设立党员先锋岗、党员责任区，树立党员先进典型等形式，发挥广大党员先锋模范作用，努力为群众热情服务、解难帮困。

再次，思想政治工作者坚持改革和创新精神。社会主义核心价值体系中坚持以改革创新为核心的时代精神，充分体现了时代精神，反映了时代要求。改革开放三十年来取得的令世人瞩目的成绩，社会生产突飞猛进，科技事业蓬勃向上，人民物质文化生活明显改善，就足以说明改革和创新的重要意义。只有不断地注入新的活力，才能促进繁荣的深入发展。坚持与时俱进，以改革创新精神面对一切，才会使我们的各项工作事业不断获得动力支持。只有继续发扬敢闯敢试、敢为人先的精神，锐意进取，勇于开拓，我们的工作和生活才会不断取得新的成绩。

浅谈如何提高堂课堂教学的有效性 篇11

一、吃透教材, 明确三维目标

新教材是数学课程标准的具体体现, 是实现课程目标、组织教学活动的主要凭证和依据。新教材在教学内容、素材选择、教学要求和呈现方式等方面与原教材相比都发生了较大的变化。教材的变化促使教师必须走进新教材, 必须认真研究、深刻理解新教材的编写意图, 切实把握教学的总体目标与阶段性要求;必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活, 激发学生学习兴趣, 挖掘学生学习潜能。吃透教材就是要把握新知的生长点, 把握教材的重、难点, 把握教材的深、广度和把握教材的关键处, 要钻研教材的一字一句、前后顺序以及每幅插图、例题、习题。例如, 北师大版三年级上册《认识图形》一课设定的教学目标是: (1) 在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆, 体会“面在体上”; (2) 通过摸、画、找、拼等活动, 初步体会解决问题的方法和策略的多样性, 进一步体会数学与生活的密切联系; (3) 通过创设情景, 在实际操作活动中体验学习数学的乐趣, 发展学生空间观念、培养其动手操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。

二、精心预设教学情境, 找准学生的“最近发展区”, 给学生搭“脚手架”

预设, 是教师在对教学内容深层次理解和对学生学习时的思维状况认真分析的前提下, 对课堂教学如何展开提前进行思考与设计。学生是课堂的主人、学习的主体。只有很好地了解学生, 才能作出适合学生的教学设计;只有很好地分析学生, 才能更好地组织和引导学生进行学习活动。首先, 教师要了解学生的内在特点, 包括心理特征、生理特点和兴趣爱好等;其次, 教师要分析学生现有知识水平, 明确学生认知的“最近发展区”, 即哪些知识自学即可, 哪些知识需要教师点拨;最后, 教师要分析学生已经具备了哪些学习新知需要的生活经验, 适合选用哪些生活情境。

三、采用有效的教学方式和方法

教学方法要灵活多变, 把有意义接受学习和有意义探究学习相结合, 防止机械接受学习和机械探究学习。例如, 教学北师大版四年级上册《统计》前, 教师可安排学生利用课外时间分类统计自家图书的本数, 统计每月水、电、煤气和电话费的钱数, 统计本年级各班男、女学生的人数等比较熟知的数据, 让学生初步尝试收集、整理与描述数据的方法, 感知、体验统计的意义、价值与其应用的广泛性, 使学生产生学好统计知识的愿望和兴趣, 课内再引导学生认识并制作统计图、表。这样, 课内与课外, “学”与“导”相互结合, 让学生真正经历“知识的形成过程”, 顺利地达成学习目标, 取得良好的教学效果。

四、小组合作, 营造主动学习氛围

《新课标》提出:“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆, 而动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式。”课堂教学自始至终伴随着师生之间的交流以及学生之间的合作交流而进行, 切不可忽视学生群体在教学中的作用。现代教学法认为, 数学教学过程应当是学生主动学习的过程, 它不仅是一个认识过程, 而且也是一个交流、动态发展的过程。课堂教学要为学生主动学习提供宽松和民主的环境, 促进学生主体性发展, 切实提高学生数学素养。因此, 在教学中, 我们教师有必要改变传统的教学方式和教学方法, 开展小组合作学习, 强化小组交流与合作, 改变以往教学中“教师满堂讲, 学生被动听”的单一教学局面, 促进各个层次的学生共同发展。交流与合作学习主要以协同活动来实现, 因此教师在组织小组交流与合作学习时, 应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组, 让小组围绕问题进行讨论。

五、合理设计巩固练习, 注重变式训练

学习新知后的巩固练习设计, 应注重应用的层次性, 一是要让学生在活动中进行基本练习和变式练习, 内容可用适当的情境呈现;二是设计适合学生实际的、有利于新知识拓展延伸的练习, 发展学生应用知识解决实际问题的能力。设计学习活动, 还应注重研究材料的趣味性和挑战性, 要给学生留有活动的时间和空间。

浅谈如何提高课堂教学的有效性 篇12

【关键词】教学有效性；教学环境；教学手段；评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

教学的有效性，是一种为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念，是指教师在遵循教育规律的基础上创新地把握课堂，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生的学习在原有基础上的收获和进步的程度发挥到最大化，这也是衡量教学水平显著标志。提高课堂教学有效性，我的具体做法及体会如是：

一、改善课堂教学环境，为“有效”奠定基础

和谐的教学环境对有效的课堂教学的促进作用是不言而喻的，课堂教学环境是课堂内外各种因素的集合，它直接影响学生的学习感觉，是课堂有效性的前提。

（一）树立科学的课堂理念，淡化权威意识，建立和谐的师生关系

教师是课堂气氛的调节者。教师在教学时，一定要淡化权威意识，不要以教育者自居、高高在上而拒人于千里之外，人为地造成师生隔阂，影响学生的创新意识，同时把微笑、鼓励、竞争带进课堂。鼓励学生多说，我常常对他们讲：“老师不担心你们答错，就怕你们不答。”课堂上学生回答错误，有些学生偷偷笑，我就微笑着对大家说：“老师相信你们是善意的笑，也许他的答案不妥，但我们可以完善它；我相信你们是为他的勇气、独特的见解鼓励的笑，更为你们自己有其他创新的见解鼓劲。”此时教室里响起真挚的掌声。

创造轻松的氛围的同时把学习的主动权还给学生，让学生自主选择学习内容，确定探究方式。经历发现问题、研究问题、解决问题的学习过程，使我们的语文课堂生动起来，民主和谐的课堂才是有效课堂的前提。

（二）坦诚相待，倾听心声，真情对话构建人性化课堂

和谐的课堂不应只有教师的声音和教师想听到的声音，只有鼓励学生独立思考，展开思想的碰撞，发表富有创造性的观点和看法，这样的语文学习才是深刻而有效的。随着课改一步步推进，我们的孩子在课堂上的主体性、自主性越来越强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，随之出现的课堂“杂音”也会增多，面对“杂音”教师要学会真心地倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“杂音”或许会打乱教学的节奏，或许会耽误我们教学的一些时间，当然，或许也会让我们收获意外的精彩。

教师应以一颗开放的心，以一双敏锐的眼睛善于捕捉学生在学习过程中的非预设生成，善于发现非预设生成背后隐含的教育价值，引领学生在错误中明理，将意外转化为精彩。教师只有关注学生的反应，重视学生的问答，重视学生知识、能力、良好的情感态度与科学的价值观的生成，才能促使理想的和谐课堂的形成。

我相信经常笑对学生，真诚的关爱每一位学生，尤其是那些学习成绩暂时落后的学生；与学生坦诚相待，以平等的态度去信任、尊重每位学生；乐于听取学生的不同意见，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。如此，学生上课就如沐春风，学习热情才会高涨，勇于表达，相互激励，参与课堂教学活动的积极性才会更高，和谐的花朵必会绽出。

二、优化课堂教学手段，提高“有效”的程度

（一）充分发挥课前的“经历”作用

学生的经历影响他的发展水平，也影响着他的课堂学习效果，课前，针对每一个知识点而言，学生都有他自己不同的经历，这个经历是他们学习的基础，也往往就是我们教学的切入点。所以，我们要在课前了解学生的生活经历，真正做到“学生怎样生活和经历的，我们就怎样教学”，教学的思路顺着学生，学生自然参与率高，自然会感觉到自己距离教学是那么的近，理解知识也会变得轻松无比。

（二）合理发挥媒体的辅助功能

在信息化时代，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐显得缺乏生命力，发挥动态、开放的多媒体功能，使得我们的课堂形象具体，动静结合，声色兼备，最大程度地调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，我们绝大多数教师已在这上面尝到了甜头，并乐此不疲。

比如在学习《林黛玉进贾府》时，通过语言把握人物的性格特点时，有些同学对王熙凤不是很熟悉，我顺势播放电视剧《红楼梦》，王熙凤的扮演者邓婕，将王的语言风味展现得淋漓尽致，表演惟妙惟肖。在开怀大笑中，学生知道：王的性格—未见其声，先见其人；八面玲珑，在贾府地位相当高，深受贾母宠爱。

当然，一定要杜绝滥用媒体的现象，我们使用媒体的目的是解决教学上的重点、难点问题，而不是把媒体成为“热闹”的工具。如果这样反而会分散学生的注意力，降低课堂教学效率。

（三）适当整合使用生活资源

生活即语文，我常对学生说。如遇到这样的题目—一位导游为中学生做关于中山陵的解说，开头说的是“先生们，女士们”，我说这样称呼不恰当。学生说：“老师，你说错了，我们成年了！可以称‘先生们，女士们。”我笑着说：“假如你到菜市场买菜，假如卖主是家乡人，且是一位老者，你说‘可以称二斤圣女果吗？”学生哈哈大笑，从笑声中我明白他们没有异议了。巧用生活资源，不仅可活跃课堂，而且可以轻松掌握知识。

三、注重评价的引导作用，为“有效”提供有益补充

新课标重点强调使用多元化的评价方式，体现评价方式的灵活性，重点突出评价学生的学习方式，注重评价学生的学习过程，让学生通过评价学会调节自己的学习方式，使他们的学习方式朝着科学的方向发展才是最有效的。所以，我们要关注学生的学习状态，对学生的评价不能一味地表扬或空洞地表扬，评价语言要具体化，要具有明显的指导意义。

总之，课堂教学的有效性是我一直在追求的目标，我会继续研究、推敲，改进做法，力争在“有效”上再有新的突破！

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[M].北京： 科学教育出版社，1980.