浅谈地理高效课堂之教学资源选择（精选10篇）
摘要：在新课程标准和素质教育的背景下，地理教学己经打破了传统的唯书的教学模式，每一位教师要重新面临着地理教学资源的选取问题，教师要根据教学目标，着眼于学生终身发展精选教学资源；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学资源；要遵从适度原则，对教材进行再加工和知识重组；要依据教学实际，根据不同的课型来选择教学资源。
关键词： 高效课堂 资源 选择
教学资源是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择教学资源提供了广阔的空间，高效的教学资源应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容。有一位语文教研员说得好，你教什么比你怎么教要重要得多，教学效率由教学资源来决定，教学过程不要脱离自己本学科的核心内容及核心价值。地理教学资源选择的合理性是课堂教学高效性的前提，要做到这一点，教师首先要理解高效课堂的内涵，华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
1．高效课堂应当是平实的，所谓平实．是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学．实实在在地落实教学目标．实实在在地完成教学任务．而不是为了炫耀教师水平而追求奇、新、特、巧等。2．高效课堂应当是真实的，所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡课堂学生自主创新、张扬个性与合作学习．这是正确的．但必须从教学实际出发．在继承优良的基础上改革和创新。有些教师上示范课，提出很多脱离学生实际的高难度的问题．学生都能回答得相当完整．就连学生回答完问题 1 其它学生的鼓掌都是非常有节奏的。在这里你看到学生表现出来的能力可以与研究该问题的专家相提并论。很明显，这样的堂课是事先教师为学生提供了问题的答案．这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂绝不会是高效课堂。3．高效课堂应当是丰实的，所谓丰实，是指课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。学生在原来的基础上有所提高，有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华．这样的课才是丰实的．高效率的。4．高效课堂应当是扎实的 所谓扎实．是指课堂教学要有实际意义．要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动．大多数学生充当听众。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。学生课堂上能做到愿学、会学，乐学，因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
为了达到以上目标，在选取教学资源时，我们应做到：
1．选择的教学资源，要符合学生的身心特点和发展需要。即教学资源要与学生的身心发展水平相适应，要正确把握教学资料的难度。超越了难度，学生达不成三维教学目标，低于学生的身心发展水平，不能激发学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果，关注学生、满足学生的需求是选取地理教学资源的本质。高效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定高效课堂教学一切活动的出发点。真正关注学生，就是要了解学生的认知规律、心理特点、生活经验、知识基础、学习状态以及各 种已有的能力。真正有效的教学资源要以学生实际为根本，离开学生的教学资源是必定为学生所排斥。教的因材施教，学的实在而快乐。学生不是装东西的容器，教学时不能把原来安排的内容硬塞给学生，教学资源的选择与安排，是教师创造活动的具体体现。科学地选择和安排教学资源，体现学生的“最近发展区”，有利于激发学生的学习兴趣。地理教学中，有些中学教师为了追求教学的高效性，提前把大学教材较难理解的地理资源搬到中学课堂上，无形地增加了学生的学业负担，超越了学生的身心发展的阶段性，阻碍了学生对地理学习兴趣的形成。
2、选择教学资源，教材解读是教学资源选择的基础。准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材，既是教学能力的体现，又是高效课堂的前提。首先需要教师对教材进行个性化解读，要学会改组教材，拓展教材，超越教材，让教材接近学生，服务教学。其次要把教材变为“学材”，“用教材教”而不是“教教材”，教师要分清哪些是教材的骨干知识，哪些资源对学生的终身发展有用，哪些是一些规律性的知识，教师应该做到心中有数。再者，教师还应亲身体验教材，只有带着真切而鲜活的体验走进课堂，才会与学生产生学习共鸣。改变了把课本当作“圣经”的现象，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。另外在材料呈现的顺序上，可以改变了教材编排的顺序：充分做到了尊重学生的认知规律。对于目前在全国流行的四种版本的中学地理教材，教师可以灵活地处理，吸取各版本之长，选取对本校学生有利的教学资源，最终形成特色鲜明的校本教材。
3、教学资源的选择，要以学生的终身发展为目标，“有效的教学，始 3 于期望达到的目标。”（布鲁姆语）教学的目标是每堂课的方向，是影响课堂教学有效性的关键因素。地理教学资源的选择应考虑学生能否达成三个度，即适宜度、操作度、达成度。适宜度是看地理资源是否符合课程标准和学生实际，是否靠近学生的最近发展区；操作度主要是看新知目标的滚动是否有效，是否有利于教学方法的选择，教学过程的渐进；达成度主要是看学生对新知的学习效果、任务活动的完成效果以及在学习活动中的进步与发展。同时教学资源的选择要有前瞻性，要了解今后几十年社会对人才地理素养的需求，使学生离开学校，离开教师还会不断地吸吮地理学科知识，不断地丰富自己的地理素养。如在教授区域地理时，我们可以选取区域地理的学习方法，学习技巧，高考知识点的分布这方面的资源，让学生建立区域地理的知识体系，掌握学习方法，激发学生主动学习精神，同时让学生学到终身有用的地理知识。4，根据不同的课型来选择教学资源，对于新授课程，要不断植入“添加剂”，开拓相关的课外补充材料。激发学生对地理学习的兴趣，激励学生对科学的探求和人文活动的参与欲望。如在教授天体及天体系统时，教师可以补充人类对宇宙新的发现成果及我国神
五、神六这些鲜活材料。国家领导人出国访问时，教师可以补充这些国家的地理背景材料。如发生一些地质灾害时，如青海玉树地震，教师可补充一些地震分布，成因，影响方面的资源，培养学生正确的资源观，能源观和环境观，培养学生对地球的依赖、保护情操和对地理灾害的正确的防御意识。增加课外材料时要注意三点：课外资料不在多，在于精练、适合、有启发作用；课前教师必须认真学习和研究教材、考纲，充分了解学生的基础和能力，根据学生的情况编制学案和课堂练习，准备学生感兴趣的道具，多媒体课件，实验仪器等。第二、学生有收获。第三、遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量。复习课要多选择取一些多带规律性的，结论性的教学资源，让学生形成完整的知识网络和体系。多选择一些表格式的，比较式的教学资源，让学生对所学知识进行比较，再加工，记忆更加牢固。
教学资源的选择要避免几种误区：
在“教学资源”的选择与设计上归纳起来大体上有这样几种异化行为：
首先是教学资源定位的“虚化” 就是为何去选择教学资源，为什么选择此内容而不是彼内容。这里有诸多选择依据的问题，但一个最重要的或是最直接的依据就是我们不知道一节课的“教学目标”是什么，不知道“一节课的教学目标”源于我们不知道“一篇（节）教材”、“一组教册”、“一个年级”、“一个学段”的教学目标是什么。我们每一篇（节）教材的教学，其实就是对课程目标、对学段目标的分解，心中无目标必然造成“教学资源”定位的虚化。
其次就是教学资源选择的“泛化” 不知什么是该教的、什么是不该教的；不知什么是有意义、什么是有价值的，致使许多与目标关系不大的，与发展学生无益的教学资源充斥课堂。如课堂上的表演、绘画、多媒体的使用以及上网搜集的等多了，而引导学生对学科本身的东西讨论交流、体会感悟的少了，时常安排一些无效的争执、无意义的辩论以及无休止的观看欣赏或是成果汇报等。
再者是教学资源组织的“浮化” 其一是随意性较大，任意增删教学资源，课前预设与课堂生成处理不当，有时过于追求生成而造成无目的地跟着学生跑的现象比较严重。其二是就是教学过程空泛、肤浅，不求精细，不求精深。为了充分地体现学生的自主、合作与探究，老
师不敢讲了、不愿导了，设计上看不到教师主导的功夫在哪呢？教师不愿深入、不敢深入，给人一种浅尝辄止的感觉。
还有就是教学资源延伸的“表面化” 目前存有两个主要问题，一是“舍本求末”，就是教材本身的东西还没有学好，就去一味地延伸拓展，甚至把教材放在一边索性去“延伸”去了，而不去看延伸的内容到底对本内容是起促进作用还是起干扰作用呢？二是“无效延伸”，分不清应该是知识的拓展，还应是情感和思维的拓展，或者是运用能力的拓展，即漫无目的地延伸，可不可延伸、有没有必要延伸总要延伸一番，学完一章（节）后总能找到可以延伸的地方。
参考资料：
1、高效课堂别无选择 上海 肖家芸
2、《 重建课堂教学过程观 》 华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜
3、高效课堂：浅谈语文课“教学资源”的筛选和建构 广东省潮安县金石镇大寨中学
4、数学高效课堂中教学资源的调控 黄丽君
为完成上述地理教育目标,教育界掀起了一场高效课堂之风,高效课堂就是各项教学目标都能在最少的时间达到最好的效果。然而,怎样才能“高效”呢? 教育学者们正孜孜不倦地探索理论支持,一线教师也在不断地探索,笔者结合本人的教学实践,就高中地理高效课堂的构建提出了几点建议。
一、强化学生地理学习动机,培养学生地理学习兴趣,使学生变被动为主动
激发探究地理问题的兴趣和动机,是《普通高中地理课程标准 ( 实验) 》明确提出的普通高中地理教育的目标之一,同时强化学生地理学习动机,培养学生地理学习兴趣也是高效课堂的教学目标,反过来也可以促进其他学习目标的完成。地理学习动机和兴趣是推动学生积极主动地参与地理学习活动的内在动力和直接原因,强化学生的学习动机,有利于转化学生学习的内在动力,养成学生发自内心的“我要学习”而不是“为你学习”的学习态度。
《地理教育国际宪章》指出:“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界。”[2]地理学是一门同时具有很强实用性和趣味性的学科,但是据有关调查得知,很多学生对地理的兴趣不高,并且学习兴趣不高的原因大多是由于课堂乏味。这就要求地理教师需花更多的精力去开发设计能够激发学生兴趣的地理素材和特色教学活动,教师要注重地理教学设计与实际相结合,重视对地理问题的探讨,学习对生活有用的地理,还要善于发现学生原有的兴趣并使其转移或联系到地理学习活动上。
比如,很多学生对风水学很感兴趣,而中国古代地理学又是风水学的重要理论基础,在对教学与风水学相关的地理知识时就可以用风水学理论作为导入或联合讲解。
二、教师转换角色,营造民主平等的交流氛围,帮助学生构建安全的课堂学习心理
高效课堂强调课堂上学生的知识、能力与情感价值观等的形成其实是通过交流形成的,这种交流包括师生交流、生生交流,而只有对等的交流才是真正的交流,才会产生知识情感的共鸣。在以往的地理教学中,教师站在处于绝对优势的地位上,学生在交流中只是从属者,教师与学生的交流一般是以强制开始,并以形成“标准共识”而结束的问答,这样的对答并不是平等的,学生的内心想法并没有真正得到表达。学生交往需要心理上的“安全”,需要适合的环境。[3]
因此,在地理教学中,教师要转换好角色,由教学的独裁者转换成引导者,做学生的指明灯,应该充分发扬教学民主,创设一种宽松、民主的交流氛围,使学生保持良好的情绪,积极思考并敢于表达自己的观点。如在地理课堂上,教师应该多用商量式的口吻与学生进行交流,多使用“说说你的想法好吗?”“可以谈谈你是怎么做到的吗?”“你觉得这样如何呢?”等这样的语句。这样,可以激发学生的参与欲望,把教师也当成他们中的一员,从而学生可以得到真正的交流,并在交流中成长。
三、转变传统教学模式,打造参与式教学课堂
美国著名学者、学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论表明:不同的学习方式达到的效果具有很大的差异。其中“听讲”“阅读”“声音、图片” “示范”这四种教师主宰课堂的传统的学习方式在两周后学生习得的学习效果保持率分别是5% 、10% 、20% 、30% ,可见学习效果较差; 其中“小组讨论”“做中学”或“实际演练” “教别人”或“马上应用”这三种学生参与式学习方式两周后学生习得的学习效果保持率分别是50% 、75% 、90% ,学习效果较好。[4]所以要构建高效课堂必须设计体现学生为主体的参与式教学课堂,设计参与式课堂可以从以下三方面入手:
1. 组建合作小组
重视对地理问题的探讨,尤其是对学生自学还不能够很好掌握的知识,设计成探讨性问题,分派任务给每个小组,让其在小组合作中掌握知识,并培养团队合作精神,具体步骤为: 问题设计 ( 教师或学 生) —分派学习 任务( 教师或学生) —小组讨论—小 组展示—点评 ( 学生或教师) —鼓励或惩罚。其中组建小组时要注意每个小组人数不宜过多,最佳为6 ~ 8个,每个小组水平要相当,不应有太大的差距。
2. 开展特色实践活动
结合教学内容、教学条件和特色乡土地理,尽可能地开展地理考察、地理实验、地理调查、地理专题研究等实践活动,这种实践活动还要考虑学生现有的性格特征和喜好,设计出有特色的活动,让学生在实践中高效率地掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能并持有较高的保持率。
3. 提倡 “小老师” 学习方法
鼓励培养率先解决了问题的学生走上讲台当“小老师”,向其他同 学讲解,在讲解中,既培养了该学生用自己的语言向其他同学表达和交流学习地理的见解、体会和成果的能力,有利于学生的全面发展,又使得讲解的那部分知识加深了记忆,逐渐形成元认知策略,认知水平得到提高。一般“小老 师”学习法的递进步骤为: 自学—形成见解—上台讲解—接受质疑—深层理解—知识内化—认知水平提高。
总之,构建地理高效课堂就必须凸显学生的主体性地位,使学生有接受地理教育的良好心理,并运用新时代的学习方法,以“主人翁”的身份充分参与学习,在学习中快乐成长。
摘要：新课程改革背景下,许多教育家、学者提出了高效课堂。高效课堂是对传统课堂的挑战,高效课堂要求课堂各项教学目标都能在最少的时间达到最好的效果,提高学生学习的自主性,实现新课程改革下的地理教育目标。笔者结合本人的教学实践,就高中地理高效课堂的构建提出了几点策略。
关键词： 高中地理 高效课堂 现状
目前，我国院校的重点工作就是如何提高教学质量，提高教学质量，关键在于提高高中课堂教学质量。分析课堂教学存在的原因，找出解决办法，从而提高课堂教学质量。高中地理是知识与能力相结合的一本跨学科课程，对于学生理解能力有很大的挑战性，是一门相对枯燥的学科，需要教师改进教学方法，构建高效课堂，从而使学生更好地消化学到的知识。
一、课堂教学现状
就高中地理课堂教学而言，存在两点问题，一是教师问题，二是学生问题。
1.教师问题，刻不容缓。
我们发现，在课程教学中，高中地理教师都存在一个问题，那就是过于依赖教材，有的甚至照着书本上的念给学生听，而不能很好地根据课本教材结合自己的思路语言为学生上课，相对学生来说，这些书本上的知识他们都在课下预习好了，高中地理本身就是一门课本与课外知识相结合的课程，在课堂上老师应该在学校发的课本教材里面的知识基础上多结合课外知识给学生授课，使学生不仅学到课本上的知识，还学习课外与地理相关的知识。
老师在讲课过程中过于严厉，使课堂不够活跃，师生互动过少，忽略学生的感受，使那些学习困难的学生更加失去学习兴趣。并且教育学生的时候，也会影响到课程的进度，使学生的学习效率降低。
老师会以不同的眼光看学生，这不同的眼光分别指学习好的学生和学习不好的学生。高中地理对于大部分学生而言都是一门比较不容易的课程，部分学生跟不上教学进度，所以教师会不予理睬，这样的做法是不正确的，教师应该照顾到每个学生的状况。
2.学生问题，迫在眉睫。
我国高中生首先要面临的是高考，但是有的学生盲目学习，没有给自己制订合适的学习计划，不能调整好学习心态，很难把心思放在学习上。
有的学生过于依赖老师和同学，导致不能独立思考解决问题，没有自主性，缺乏学习积极性，没有学习劲头，没有团结合作精神，降低学习效率[1]。
二、改善课堂教学现状
1.解决教师问题，提升教学水平。
高中地理是一门课本学习与课外知识学习相结合的课程，教师可以在上课前先让学生预习课本知识，课下搜集学习资料，并且要求学生在预习过程中有什么不理解的问题标上记号，等到上课的时候一并解决。这样可以使学生在上课的时候集中注意力，并且可以给学生提供课本以外的知识，使学生更有效地学习知识。
还可以鼓励学生学习，鼓励是使学生用心学习最好的途径之一，可以调动学生学习的积极性。教师鼓励学生积极思考问题、提问问题并解决问题，逐步充实知识，有助于提高学生的学习能力和综合能力。
平等对待每一位学生也是一名教师的职责之一，人人都渴望被肯定而不是被否定，否定一名学生会深深打击他的心，对于未成年的学生来讲，更是这样，所以，老师在平时受教过程中，对于每一位学生都要平等对待，充分给学生以自信心，这样，学生的学习能力自然不会差，课堂学习效率也会大大提高。
2.解决学生问题，调节学习气氛。
从根本上解决学生问题需要教师的配合才能够完成，学生在学习方面没有计划一股脑地学习的话会使学生在学习过程中逐渐乏味，教师要结合学生的基本情况让学生为自己制订一个完美的学习计划，有目的性地学习，才能提高学生的学习能力，使学生对学习充满激情，让课堂气氛变得活跃，从而全面强化学生的学习意识。
对于那些过于依赖老师和同学的学生来说，就如同小孩子一样，从问题的根本下手，老师要多鼓励这类学生自主完成学习，并且在课堂上多提问学生，让学生能够自主思考，才能慢慢解决问题[2]。
三、高中地理教学高效课堂之我见
从高中生的学习及教师的教学方式来看，学生的学习能力是通过教师教学的过程中靠着自主能力逐渐培养的，教学方式是本着学生情况制定的，要想提高高中地理教学效率，就需要教师摒弃旧思想，跟着新思想，毕竟社会在不断进步，我国的教学方式也要逐渐改进。教师引领学生积极主动地学习，课堂气氛活跃，学生能够在良好的环境中学习，教师能够在特定的时间内完成教学任务，使学生高效学习，这就是高中地理高效课堂的重要作用[3]。
四、结语
时代在进步，高中地理教学也要跟着社会的进步而进步，更新教学思想观念，打造高效课堂。把学生当做课堂学习主体，增加讲课过程中教师与学生之间的互动，使课堂气氛活跃，并且合理分配时间，与学生一起研究教学内容，转变传统教学方式，只有使学生被动学习转换成主动学习，才能提高课堂教学质量。总而言之，实现高中地理高效课堂，不是一步就能成功的，需要教师和学生的积极配合实现，也需要广大地理教师一起探索。
参考文献：
[1]陈道鹏.新课程背景下高中地理高效课堂教学之我见[J].学周刊，2016（15）：63-64.
[2]陈璞.打造高中地理高效课堂之我见[J].高考：综合版，2013（11X）：20.
桂林市龙胜县瓢里小学梁海凤
内容摘要：新一轮的课堂教学改革如同春潮涌动，让我们每个教师都在课堂教学上努力实践。现结合我自己的语文课堂教学实践，浅谈一下语文高效性课堂教学效果方面的尝试与思考。
一、让信息技术，激发学生学习兴趣
二、关注过程，提高学生学习的效率
三、精致课堂教学语言，使语文课堂充满美的享受
《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。而教师就不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。我个人认为，语文教学具有人文性、渐进性、综合实践性、开放性、交流性等特点。现结合我自己的语文课堂教学实践，浅谈一下语文高效性课堂教学效果方面的尝试与思考。
一、让信息技术，激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教与学就能得到和
谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说开发高效的语文课堂，激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略，能达到语文教与学的双赢效果。基于信息技术的多媒体课件直观形象，能满足儿童好奇的心理特点，符合儿童直观形象的思维特点。多媒体课件图像清晰、色彩逼真，展示过程、显现内容十分简便，有刺激感官的作用。巧用信息技术，充分调动多种感官参与，实现多渠道信息交流，使学生产生身临其境的感觉，从而激发起学生听、说、读、写的兴趣。如在教学四年级语文下册《五彩池》一文时，我首先用多媒体展示四川松潘藏龙山上各种各样神奇的五彩池的图片，学生的学习兴趣一下子被调动起来了。学生边眼观画面，边陶醉于五彩缤纷的池水及形状，对千姿百态的神奇世界中，产生新奇感。这样，就会很快地进入学习情境中，内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。本节课的教学效果非常好。信息技术的高速发展给学生搭建了一个多角度、全方位的学习的平台,为学生形成一定的语文能力，提供了崭新的天地。同时也充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新鲜血液。信息技术对语文课程教学的价值是不可估量的。我们小学语文教师一定要合理地、巧妙地使用信息技术，使它成为语文教学中真正有效的辅助手段，促进语文课堂的高效教学。
二、关注过程，提高学生学习的效率
一节好课必须关注整节课的教学过程，抓住教学的侧重点是提高学生课堂学习效率的保证。注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。
1、在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。
2、在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
3、在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
4、在课堂上关注学生的主体价值观。新课程改革的课堂中，在许多语文教学的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验，引导学生质疑。正如这学期我们语文组在开展“语文高效性课堂教学研讨活动”时，六年级（2）班的吴老师在教学《平分生命》这一课时，在大家都认为文中的哥哥是一个勇敢的小男孩时，她却话题一转问道：既然我们大家都认为他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要输血的危急时刻，当医生征求他能否为妹妹输血时，男孩却男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。这又是为什么？在这时，她给学生留下充分想象的空间，让学生自由发言。这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。
三、精致课堂教学语言，使语文课堂充满美的享受
好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于„大白话‟，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛
围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
初中地理教学反思 高效课堂篇一
一、地理教学中存在的问题
1、观念转变不够，学生的主体地位没有充分发挥出来
在教学中多数的课堂学生能够参与到课堂之中，但学生参与的时间、程度是远远不够的。以自己的讲叙，占据了课堂大部分时间，结果学生自主活动的时间太少，甚至练习时间都很少，学生的主体性也就没有充分地体现出来。
2、教材理解不透，教学方式比较单一，缺少灵活性
形式为内容服务，不同的教学内容，教学目标的不同，以及在教学中所处的地位不同，都可以采取不同的教学方式。如果一味地采取同一种教学方式，使学生丧失学习的积极性，而且也会使教学目标难以很好地实现。学生的思维受到抑制，发挥不出学生的主动性、能动性，能力培养不够，或者不够准确。
3、教师轻视学生的学习能力，对问题实行包办代替
忽视教学过程本身的含义，平时缺少对学生能力的培养，因而遇到问题总想包办代替。如在做课后复习题时，不是去引导，让学生去思考，而是把答案直接呈现给学生。使学生的学习能力不断降低，同时也会使学生养成上课不注意听讲，不积极思考的不良学习习惯。
4、学生的学习兴趣不足，课堂气氛不够热烈
二、改进初中地理课堂教学措施：
1、加强学习，转变观念
认真学习现代的教育教学理论，学习新课改思想和新的教学理念。要将学习与我们的教学实践紧密结合起来，不能将学习只停留在表面上和口头上，要深刻理解其内涵和精神实质，且不可生搬硬套。通过学习要使我们的思想统一到素质教育的轨道上来，同时逐步转变自己的教学观、学生观，使自己的教学行为与新课改思想和新的教学理念保持一致。
2、注重教学过程中师生交往，积极互动，共同发展。在教学中根据教学内容的不同采取灵活多变的教学形式，让学生有更多地参与教学的时间，学生的主动性、能动性得以更充分地发挥。
3、在探究教材的基础上要勤思考、多观察，注重知识素材以及案例的积累，把教学内容与现实生活紧密地联系起来。这样才能使们的地理教学更加生动，富有生活色彩，使学生容易对地理产生浓厚的兴趣。
4、要为学生富有个性的学习创造时间和空间。要解放学生的口，让学生自己去说，解放 学生的脑，让他们自己 去想，解放他们的手，让他们自己去做。也不能包办代替，更不能把课后问题的答案全部呈现给学生。
5、提高学生学习的兴趣，使学生主动地学习。主动性是现代学习方式的首要特征。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者”。几千年来的经验已经得到证实，学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
初中地理教学反思 高效课堂篇二
一学期即将过去了，回顾这一学期，我在地理课堂教学中始终以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思考的现实问题。通过反复思考，我认为主要从以下几方面入手：
一、充分挖掘教材，培养学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。
因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习《多样的地域文化》时，首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
二、发挥学科优势，调动学生的学习积极性
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。
在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲地形和河流时，先给学生播放歌曲《亚洲雄风》,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲复杂的气候时，我先让学生进行图片欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅锻炼学生的语言表达能力,而且引导学生做到了学科间的融会贯通。
课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重;需要有对其他同学的生活产生影响的机会;需要得到我们的支持;需要做有趣并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导!
初中地理教学反思 高效课堂篇三
《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。特别是通过这次的新课改理论培训，更使我收获颇丰。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。
在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑，下面我结合自己两次讲授《地理》第四册第九章《中国的交通》第二节《中国的铁路》谈谈自己的体会。地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的地理课究竟是什么样子?学生喜爱的地理课究竟是什么样子?我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，是学生在教师指导下主动地、富有个性的地理学习。
本学期伊始，在只接受了理论学习而无实践经验的情况下，我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。原先我在讲第二节《中国的铁路》时，通常我是将课本的插图制作成彩色的投影片，将全国的铁路干线按方向分成几大组，然后我指着彩色投影片，提出问题，让学生回答。虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打(提)出问题给学生，学生又不停地打回来(回答)。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体地位?这样的教学是否是课程改革所倡导的呢? 随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化，回头看看，总觉得这本是一节极好地让学生自主探索、合作交流的课，这其中还有太多的遗憾。为次，我又仔细地研究了《地理课程标准》，并在参考了其他资料的基础上，对这节课重新进行了设计，并在征得同学们的同意后又上了一次，课后我有了更多的感受。
这次备课的过程中，我改变了上次那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。首先我将课文中的全国主要的铁路干线按方向变为四个研究性课题：东西走向的铁路干线;南北走向的铁路干线;东北地区的铁路干线;西南地区的铁路干线;在上课前一星期布置给学生，让学生根据自己的兴趣，自由结成四组，选定课题，选出主持人。确定研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行。而且让学生特别去注意那些重要的铁路枢纽城市，搜集与其有关的旅游信息，让学生充分发挥自己的想象力去设计最合理的旅游路线。在这个过程中，我主要是提供尽可能地指导和帮助。
学生们表现出极大的热情，很多同学课间或中午来找我询问相关的问题，绝大部分由他们自己去查阅，我也帮他们上网下载了一些资料。学生的兴趣超乎我的想象，使我更有了进行这次实验的信心。在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是围在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂的。虽然是第二次上这节课，但学生们的热情更高于上次，每个探究小组都跃跃欲试，迫不及待地想展示自己了。
在导入新课时，我充分抓住“旅游”这个热门话题，“同学们，今天我们组织一次到全国各地的旅游活动，交通工具是火车，我们怎样来选择旅游路线呢?请各小组的导游员来为我们导游。”在我简洁地导入新课之后，首先给学生大约10分种的时间，让各个小组的成员之间相互交流，相互合作，相互补充，最后达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员，创设一种旅游情景。在我的启发和鼓励下，落落大方的导游员出场了。她用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来，同学们收集的资料还真丰富，有许多的全国著名的旅游景点和名胜古迹，导游员引领大家去观赏名胜，有时还用多媒体播放与之有关的风光图片，学生们兴趣盎然，在旅游的过程中学会了铁路干线的名称和起止点，创设课堂情景，在玩中学，掌握了课本中的重点和难点，我也因势利导，发动全班同学参与讨论，原本上次授课时感觉较难处理的难点迎刃而解了。
第一组的精彩展示赢得了同学们的掌声，也更激起了其他小组的斗志，他们的表现更为出色。第二组的同学在第一组同学的基础上，又补充了有关铁路系统时间和车次的常识性的问题，而且有三个同学分角色扮演北京和上海两个城市及火车，象表演课本剧似的，使课堂气氛更加活跃，使所学的知识更具有实际性，更贴近生活。比上次授课采用的让学生起来读一读的效果要好得多。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的游戏，以引导大家思考并区别铁路干线。第四组的导游员还利用“五一”长假我来为你服务等课堂灵活的方式来参与。最后我又出示了一幅全国铁路干线图，让同学们积极参与，有的到屏幕前去指铁路线的位置，有的根据我的提示选择合理的铁路线等。
检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线，而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。由于前一阶段学生参与的积极性非常高，检测的效果非常的理想，而且他们的动手能力，动口能力，动脑能力，观察能力等都得到了非常大的提高。由此看来他们自身的体验是无法替代的，也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上走到学生中间，和他们一起探讨与交流，学生不再仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与老师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者和创造者。
在这次地理课堂中，学生始终处在学习兴趣所激发的学习热情之中，或探究、或表演、或讨论，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，从而赋予了课程全新的含义。这节课即将结束时，我又根据自己设计的评价表让学生进行了自评和互评，我则给了他们很高的评价，并鼓励他们不断地努力，同学们别提有多高兴了，下了课还意犹未尽，围着我问这问那，他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。
这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师在历史、地理、文学、艺术等多方面有更高的要求，需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力。学生是学习的主人，让学生在活动中感受，理解知识产生发展的过程。要根据学生的心理发展的规律，联系实际安排，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，不仅仅局限于书本上的知识，给学生创造多说，多练，多观察，多动手，多思考的机会。培养学生的地理学习能力，鼓励他们积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学习对生活有用，对终身发展有用的地理，增强社会生存能力。这也充分体现了“以学生终身发展为本”，“改变学生地理学习方式”的新课改理念。
通过这两次备课、上课的前后比较，我认识到课前备课固然重要，课后备课(回头看)更利于教师的教后反思，及时反馈教学实践的信息，提高自身教学水平，不断丰富自己的教学经验，养成思考的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。
一、反思是否具备新课程的教教育教学理念
近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一名从教近20年的地理教师非常关心新教材的内容，拿到教材后，深感教材的难度明显降低，但趣味性和实用性明显提高，从而要求体现学生的主动学习，而新课标要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展。为此，我经过认真地反思，认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这就要求在地理教学中应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习初中地理课堂教学反思教学反思。作为一名教师应与时俱进，放弃以“灌输”为主的教学方式，为学生改变学习方式创造条件。以“34个省级行政区”(《地理》人教版八年级上册)教学为例，该教材如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳,为激发学生学习兴趣，我尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。同时，在教学中鼓励学生通过网络、报刊杂志及其它媒体获取地理信息，并适时的交流，给学生以施展才华的机会，同时在交流信息的过程中，给予及时的指导和表扬，激发学生的学习兴趣，体现学生学习的主动性。
二、反思教学中如何进一步强化地图教学
翻开地理新教材，我们会发现文字篇幅有所减少，各种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，还有各种统计图表，不仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，还可以形象、直观、准确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。课堂上面对课本里种类繁多的地图，作为一名地理教师，我经常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用?又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图?怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具?怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力等等。
鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段(如多媒体等)和传统教学方法(如挂图等)相结合的方式，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，教他们认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展的作用?”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析与教材是否一致。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要原因......，使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的原因。从而养成读图的良好习惯。
摘要：教师在教学中要进一步强化与学生生活之间的联系，让地理教学更加丰满、生动和形象，有助于提高学生学习的成效。关键词：激发兴趣
课堂探究
实践活动 正
文：
实践证明，做一个合格的公民必须具有丰富的地理知识。地理教学则是教师按照《地理课程标准》的要求，有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生的过程。其内容是人类长期从生产和生活中积累、总结和研究的地理知识，实质是让学生人生地理现象，掌握地理规律，目的是为生产和生活服务并指导生活行为。教师在教学中要注意强化这一方面的联系，走出“就教材讲教材”的误区，将课堂教学内容，空间辐射开去，进一步强化与学生生活之间的联系，让地理教学更加丰满、生动和形象，有助于提高学生学习的成效。初中地理教学实践中注重联系生活，增强教学针对性和实效性。其表现为如下几点：
一、联系生活中的地理知识，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生学习知识，开发智力，培养能力的潜在动力，是学习动机中最活跃、最有效的成分。许多初中生的眼中，地理学习室枯燥乏味的，各种概念、图标让学生学得头晕脑胀，对地理学习的兴趣不足。出现这样的状况，根源在于一些地理教师缺乏对教学的深入研究，没有能够抓住学生好奇心强的特点，有效激发他们对地理的学习兴趣。如在学习地质构造的判定，是教学中的难点，有条件的学校 可以带学生到野外去实地观察，领悟。地震，也是学生感兴趣的话题，面对地震应当如何自我保护，在地震预报上世界发展状况如何，怎样减轻地震灾害。用这些关乎个人生活、社会发展等方面的知识可引起学生强烈的学习兴趣，并可激发学生学好地理知识，将来从事地震预报研究，为人类幸福作出自己应有的贡献的美好情感。再比如在教学《多民族的大家庭》时，为了有效激发学生的学习兴趣，教师应选择部分少数民族的风俗习惯，在课堂上向学生进行补充，讲到云南彝族少数民族地区流行“抢婚”习俗，独龙族庆丰收“剽牛”祭祀活动，苗族青年交友婚恋“踩月亮”本地瑶民过“洗泥节”等等。通过这样的趣味知识，学生对于将要学习的内容提高了兴趣，有助于地理教学的深入开展。心理学研究显示，初中生正处于青春期，探究欲望更为强烈，学习兴趣浓厚，地理教学中抓住生活趣味知识这一有效的切入点，对于教学成效的提升具有积极作用。
二、联系生活中的地理环境，开展“地理课堂探究”
教学过程的本质，就是学生在教师有计划、有目的的指导下，通过学习教材、掌握人类已有的知识经验，并获得智能、感情、意志、思想品德和个性发展的过程。地理教学中，课堂是师生进行信息交换的主阵地，教师在课堂上对学生进行知识的传授与能力的培养，学生在课堂上主动地获取知识，发展能力，实现自身素质的提升。在这样的环节中，教师要着力创设一定的载体与途径，对学生进行启发引导，鼓励学生进行自主学习，合作探究，在学习中主动获取答案、提高能力。为了实现这样的目标，我选取了教学中的重点难点进行启发探究，取得了明显成效。如在学我国的民居与气候环境的联系时，南方地区形成了屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层的干栏式竹楼、木楼等民居类型。这就是因为气温高、降水多、风力弱、湿度大，屋顶呈三角形既有效地减少了受光面积，使屋内的热量积聚在室内上部，保持了屋内的凉爽，同时还有利于迅速排除屋顶水分；北方地区的传统民居类型则与冬季严寒而漫长的气候密切相关，传统民居内部都有火炕、火墙等取暖设施，并设双层窗户。广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等主要分布在山区，因平地较少，地势较陡、坡度大，在修建住宅时，为了扩大住宅面积，往往在房屋一侧临空发展，在下边用数根柱子支撑，使延伸部分好似吊在主屋后侧或一侧，便有了传统民居吊脚楼。生活即地理，地理教材中的许多知识和生活结合得相当紧密，教师的作用就是在教材、学生、社会生产生活实际之间建立有机联系，引导学生在生产生活实践中感知地理课堂，并从中发现问题、研究并探究地理原理规律，以此实现教学目标。再比如教学《因地制宜发展农业》时，为了让学生能够进一步理解因地制宜发展农业的必然性和必要性，我选取了本地区气候、地形、水分、土壤等方面资料，引导学生分析探究，并与种植业、林业、渔业等方面的地理条件，产业方向进行分析对比，鼓励学生进行研究，并进行相关产业方向的换位发展思考。通过深入的分析与形象的对比，学生对于“自然条件对农业生产具有决定性影响”这一论断的理解更为直观和深刻。这样的对比探究学习活动中，由于加入了学生家乡环境的地理地貌与农业发展信息，学习中理解效果更为理想，有效避免了枯燥 讲解对学生理解方面的制约。
三、联系生活中的乡情资源，开展实践活动
初中地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。生活处处有地理，学习地理的目的就是要发展、完善生活。教师应在抓好课堂教学的同时，积极创造条件开展实践活动，打破地理课堂教学的时间与空间限制，带领学生到大自然之中感受地理学习的乐趣。领悟自然的鬼斧神工，强化环境教育，在活动中有效提升学生的地理综合素质。如在教学《自然资源总量丰富，人均不足》一课后，我从两方面组织学生开展时间活动：一方面要求学生利用课余时间进行资料查阅、走访调查，了解本地区在自然资源储藏、开发方面的情况，增加对家乡自然资源方面的了解。另一方面，我要求学生观察自己的生活，分析在资源合理利用方面的状况，并提出有价值的建议。再比如：今年以来，由于江永县对潇水河和桃水河内的养殖场（特别是养猪场）进行整治，对排污不达标的养猪场进行强制关闭与拆除，有众多被关闭与拆除的养猪场就转移到黄甲岭、千家峒、松柏、兰溪等边远乡镇，我就与江永县环境保护局联系，组织学生随环境保护工作者对转移的养猪场进行明察暗访，调查分析这些养猪场的规模、布局位置、排污设施等，指导学生运用所学的地理知识分析养猪场由县城转移到乡下的原因，乡下能接纳养猪产业转移的条件，本地出现大量养猪场对当地经济又哪些积极意义？同时对生态环境带来哪些负面影响？应采取哪些应对措施？最后形成调查报告，供当地政府部门参考。这样的活动极大地激发了学生的参与热情，学生通过上网搜索、询问家长以及观察生活等方法，获得了大量的一手数据资料，不仅增进了对家乡的地理地貌，自然资源的合理利用、开发保护等方面具有了更深的理解与认识。学生在讨论研究之后，还以班集体的名义在博客上发出了“节约资源，保护环境——让我们的世界更加美好”的倡议，发挥了正能量的引导和辐射作用，效果非常明显。学生在这样的综合实践活动中增进了知识的了解，促进了能力的发展，同时也受到了深刻的环境教育。
一、学生主体地位与教师主导地位的有效结合是打造高效课堂的基础
我们教师在自身的教学过程中一定要充分尊重学生的主体地位, 并竭力避免任何干涉学生主体地位的行为。很多教师直到现在仍然习惯于“一言堂”“满堂灌”等教学模式, 这就严重偏离了新课改的精神和内涵。经过对新课改精神的认真研读和学习, 我对其有了正确的认识, 并将这一精神灵活运用到自身的地理教学中。
比如, 在学习“环境与环境问题”这章知识时, 我一改以往“整节课照搬教材”的方式, 转而让学生在课堂上自由分组、自主总结当今社会存在的主要环境污染问题, 并在此基础上提出相应的应对策略, 对于他们不明白、不理解的地方则在一旁“解疑答惑”。这样一来, 就充分尊重了学生在课堂上的主体地位, 通过自主讨论, 学生不但可以加深对“环境与环境问题”相关知识的理解, 而且可以帮助他们形成正确的自然观、环境观, 促使学生为保护环境贡献自己的一份力量。
二、根据实际情况, 灵活运用各种教学方法, 是教师打造高效课堂的必要步骤
作为教师来讲, 应该灵活运用各种教学方法, 这是高质量课堂教学效果的重要保证。比如, 在学习“地质构造”这节内容时, 我就利用多媒体向学生演示了地壳运动对地质形态的作用和影响, 比如形成褶皱、节理、断层等不同的地质地貌。多媒体将先前的地质形态、中间地壳的运动以及最后形成的地质形态等一一呈现在学生的眼前, 不但使学生鲜明地感受到了这一变化, 更重要的是深刻地理解了“地质构造”等相关知识点。又比如, 在学习“水污染及其成因”时, 我就组织学生暗中观察周围工厂的排水系统, 探究它们是否对当地的水系造成了污染。这样一来学生通过自身的体验就充分认识了“水污染及其成因”这一具体知识点。学生充分理解和掌握了教材知识点, 高质量的地理教学又有何难呢?
【关键词】农村初中地理 高效课堂 兴趣
初中地理课，特别是农村初中地理课，由于在中考中属于考查课，因此，学校不重视，任课老师不重视，学生更不重视;老师学生把大量的时间投入数学、物理等统考学科上，很少有学生在课余时间看地理课本;地理课时少，一半课时还被统考科目占去;学校没有专业的地理老师，即使有也不带专业课。这种情况下，学生学到的地理知识少得可怜，有些学生课上完了，连纬度、经度都不知道。某种情况下可以说地理课形同虚设。面对目前的现实情况，如何打造农村初中地理高效课堂，成了摆在每一个地理教师面前无法回避的、亟待解决的问题。根据多年经验，我认为应从以下几个方面入手：
一、从思想上要引起足够的重视，为形成高效课堂创造条件
农村中学地理专业老师几乎没有，地理课大部分由主课教师兼代，这种情况下，只能选喜欢地理的教师来担任。教师选好了，态度端正了，一堂有效的地理课也就有了希望和保证。还须要求地理课不能干其他事，只能上地理课。同时，在年度考核中把地理课教师和统考课教师平等对待，让地理课教师有热情、有信心上课。这样，就为打造地理高效课堂创造了必须的条件。
二、教师要给每一节课做好充分的准备，为高效课堂提供保障
农村学校，大部分教师、学生形成了一种惯性：认为地理课是副课，教师应付教，学生随便学;教师备课不认真，不扎实，有时甚至没有书面教案，课前随便翻翻书，课中大概读一读;而学生在下面或听或睡或干其他事;课堂无练习，课下无作业，一节课下来，师生脱节，各干其事。这样，学生能学会多少、学到多少也就可想而知了。因此，地理教师课前必须做好充分的准备：备内容、备方法、备学生、备资源、备仪器等;同时也要备好自己，包括热情的态度、创新的理念、良好的精神风貌。只有这样，才有可能上好一节高效地理课。
三、教师要激发学生学习地理的兴趣，为高效课堂创造氛围
1.精心设计导语，引发学生的学习兴趣
导语是一堂课的切入点。好的导语就好像一块磁石，学生的注意力一下就会被牢牢地吸住。而地理课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程因导语而活跃、流畅、精彩、引人入胜。如学习《日食和月食》一课，导入时我通过课件演示有关日食和月食产生变化的短片，让学生初步感知太阳、地球、月球三者之间的运动规律。通过画面感知产生走进地理的欲望，从而激发学生的兴趣，为有效课堂创氛围。
2.用真情激发学生的学习兴趣
一堂课，教师不仅要充分地准备教学内容、教学方法，而且要酝酿好情感，用真情点燃学生的激情，让教师和学生的情感与授课内容产生共鸣、共振，共同融入教学内容，以此营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。比如，在进行《中国疆域和内海》这一内容的教学时，我结合中国的周边地理环境、地缘政治和当前的周边形势，首先通过课文内容和地图，让学生明确中国疆域的面积和几个内海的位置，然后，激情饱满地阐述了当前中国周边的严峻形势和海洋纷争。
四、充分利用地图册和课本地图为高效课堂提供条件
学习地理必须运用地图，这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。地图是学生汲取地理知识的主要源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段。可以说，没有地图就没有地理。教学过程中，教师要教会学生用地图的方法，培养学生用地图的习惯。
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合，才能使地理变得易懂，才能更好地拓展学生的创造性思维，培养学生学习地理学科的能力;而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。
五、教师要鼓励学生自主参与，引导学生质疑问难，优化高效课堂
“学生是学习的主人”，地理课堂也应该体现这一点。教师要大胆放手，让学生积极参与。教师要明确让学生参与的目的、方法和内容，使学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，让每个学生都有参与和发展的机会。我的做法是：学生在熟悉所学内容的基础上，以小组为单位，在探究交流中发现问题、分析问题、解决问题。然后，全班集思归纳，教师再补充完善。在这方面，教师要做好组织工作，合理分配学生资源，优差搭配，男女搭配。学生在教师的引导启发下，质疑问难，探讨交流。真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与。比如，在教学《中国的地形》这一节时，在学生充分预习的基础上，我让学生每四人一组分成若干组，先小组阅读交流讨论，设计问题，提出问题，其他小组参与讨论解答，过程中采取抢答积分的方式。这样既活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，又提高了课堂效率。
六、精心设计课堂反馈练习，提高地理课堂高效率
由于初中地理课时少，学生课下看书和复习的时间几乎没有，因此，教师要针对当堂课的教学内容和教学目标，设计好课堂反馈练习。学生通过做练习，知道哪些自己学会了，哪些还没有学会，然后在老师的指导或同学的帮助下搞清疑点，完成作业。这样学生对所学知识内容有了进一步掌握和巩固，从而提高了课堂效率。
摘 要：《义务教育地理课程标准》中指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”也就是说，在素质教育下，教师若想充分发挥地理的真正价值，就必须改掉以往简单的教学思想，充分发挥学生的主体性，促使学生获得更大的发展。
关键词：初中地理;生活实际;问题情境;评价机制
地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。然而，以往简单的知识传授，只是加深了学生对地理是“副科”、“豆芽课”的认识，导致学生对地理学科越来越不重视。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要改变以往教学方式，充分调动学生的学习积极性，从而为地理高效课堂的实现打下坚实的基础。
一、联系生活实际，激发学习兴趣
《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生的学习积极性，逐步提高学生的应用能力。
例如，在教学《河流和湖泊》时，为了调动学生的学习积极性，使学生在熟悉的情境中理解相关的地理知识，也为了培养学生的.环保意识，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了一些黄河、长江被严重污染的图片，并借助多媒体让学生明确了这些污染源都是来自于我们日常生活中的不在意的举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，我还让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而，让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。
二、创设问题情境，提高探究能力
有人曾经说过：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。对于初中生来说，该阶段的学生精力旺盛，求知欲强，所以，创设有效的问题情境，可以充分发挥学生的主体性，可以让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中，找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。
例如，在教学《土地资源》时，本节课的知识目标是使学生了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点，初步理解我国土地资源分布差异的形成原因。所以，在授课的时候，我引导学生思考以下几个问题：
(1)土地资源属可再生资源还是非可再生资源?
(2)我国土地资源的利用类型有哪几种类型?
(3)耕地、林地共占全国土地总面积的百分比是多少?引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学生的学习效率。
三、完善评价机制，重拾学习信心
《义务教育地理课程标准》指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”所以，在实际教学过程中，教师要完善评价机制，要让地理课堂面向全体学生，要让每个层次的学生都能感受到教师的关注，营造和谐的学习氛围。而且，需要注意的是，在评价的过程中，不论是教师评价还是学生间的自主评价，都要从优缺点两个方面展开，这样有助于学生的自我认识，从而，帮助学生重拾学习的信心，以促使学生在和谐的氛围中更加轻松地掌握地理知识。
总之，在新课程改革下，教师要更新教育观念，充分发挥学生的主动性，提高学生的参与度，从而为高效地理课堂的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1]单力.关于地理课堂教学改革的思考[J].新课程:教师,(12).
摘要：本文讨论了多媒体在初中地理学习中应用，阐述了初中地理学习中如何利用多媒体技术提高学习兴趣，说明了多媒体教学在初中地理教学与学习中的可行性，提高了多媒体在初中地理教学中的联系，并促进学习者学习、个性发展、提高语言综合应用能力等方面有着深远的意义。
关键字：多媒体教学 幸福高效 整合
随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。地理这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此作为地理教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在地理教学中的应用方面为其它学科带个好头。特别是在课堂教学改革积极推向深入的今天，利用多媒体促进课堂教学，优化地理课堂，提高教学效果从而实现地理课堂的“幸福+快乐+高效”更加刻不容缓。因此，如何在地理教学的各个教学环节上巧用多媒体提高教学效果，激发学生的求知欲，已成为当前地理课教学研究的一个重要课题。那么，如何在地理课的各教学环节上运用多媒体，以实现地理课堂的 “幸福+快乐+高效”呢？
一、巧用多媒体导入新课，动之以情，激发兴趣。导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如八年级地理上《中
国的河流----滚滚长江》这节课中，教师就可以利用多媒体播放歌曲《长江之歌》，在这里让学生欣赏着尽情抒发中华儿女对长江无限赞美之情，再在歌曲中插入一些与长江有关的图片，这样，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
爱好是学生最好的老师，教师在教学中要注重培养学生的地理爱好，养成学生良好的学习习惯，为学生创造性学习奠定基础。如何在传授知识的过程中做到生动形象，使学生更轻易地理解、把握知识呢？是许多地理教师在教学实践中时常思考的问题。而多媒体在地理教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新奇感、惊异感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培养学生的学习爱好，激发求知欲望，我经常在课堂上运用多媒体显示的动化效果，很轻易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激起学生浓厚的学习爱好，自然进入对新课的学习。
二、巧用多媒体教学，挖掘学生学习地理知识的热情
多媒体应用于地理教学，不仅可以开拓学生学科视野，使其了解和熟悉我们的生活环境；更能加深学生对于重点难点问题的理解程度，并认识到地理学科的社会应用价值，从而培养起浓厚的学习兴趣。利用多媒体进行地理教学，让课堂变得更加丰富多彩，打破传统的满堂灌僵化教学风格，增加教学活力，充分调动每一位学生的学习地理的兴趣性。
我们可以利用学校远程接收资源提供丰富的教学资源，整理成品课件，来优化我们的教学设计。我们要让学生认识到地理学科虽然不参加“中考”，但是要让他们认识地理学科在社会中应用价值，湘教版教材中教学内容有大量的活动、阅读、图片，让学生在活动、阅读、图片中找到关键字，衬托主要内容，教师可借教材的编排，利用多媒体展示活动题、图片、阅读部分，让学生自行找出答案，得出结论，老师以点带面，学生的参与面多，例如：七年级上《世界的聚落》中，活动题有六个，图片有十张，让学生探究活动，观察图片的变化得出结论，------乡村与聚落。枯燥的知识趣味化，抽象的现象简单化，深奥的道理具体化，怨学的心态轻松化，这样有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，达到怨学转化成“快乐之学”
三、巧用多媒体教学培养学生的动脑、动手、动口的能力。巩固训练阶段是地理课教学的重要环节，也是学生学习过程中的重要环节。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在教学中，应借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度以及反馈信息的方法和途径，还可以缩短课堂教学时间和压缩学生不必要的思维程序，以获取有效学习时间，以此提高课堂教学效率和教学质量。教师若能从学生的现实生活和真愿望出发，利用多媒体设计适于学生心理特点的吸引学生的练习，让学生通过形式灵活多样练习的训练，能极大提高学生的学习兴趣，激发学生学习地理的潜能。教材安排的活动，独特、新颖、巩固性强，如湘教版七年级、八年级每一节中一个标题后有一个活动、一些图片，教师在教学中让学生动手、动脑完成活动，找到结论，因此，适时的、恰当的、巧妙的应用多媒体与地理课堂教学结合，能提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养动手操作能力和创新意识，学生的整体素质从中得以全面培养与发展。使地理课堂教学更具魅力，最终实现地理课堂教学的优化，让多媒体辅助教学在素质教育中发挥它应有的作用。
四、巧用多媒体教学做总结，可以形式多样，提高学生归纳能力，课堂总结是地理课教学环节中不可缺少的一个内容。学生的知识、情感、价值观目标的落实绝大多数都是在这个环节中实现。这就需要师生总结归纳出，让学生明确并落实到今后的实际行动中。因此，如果经常按一种模式总结，就难以引起学生的兴趣和注意，便达不到总结巩固的目的。所以教师一定要用多种方法对新授课进行归纳总结，将新知识纳入知识体系，以达到教学的预期目标。而运用电教媒体进行课堂总结，增强课堂教学的密度，不仅能使知识条理化系统化，又能使学生保持良好的乐学情境和深刻的记忆，避免课堂结尾学生疲劳、厌烦情绪的出现，使课堂教学达到事半功倍的效果。
总之，在地理课教学中，巧用多媒体与地理整合，可以变抽象为具体，变怨学为快乐，充分调动学生各种感官协同作用，解决教师难
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