学习《课堂教学评价标准》体会

学习《课堂教学评价标准》体会（精选14篇）

学习《课堂教学评价标准》体会 篇1

娟子

修改后的课堂教学评价标准不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是能调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价与朗读的双丰收。

总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力。以前课堂教学评价体系是建立在传统教学价值观之下。教师教，学生学，教师是主体，学生是客体。随着主体性教育的确立，课堂教学评价的价值体系也已发生质的变化。我认为，在教育实践中，课堂教学评价应遵循下面三个原则--主 体性原则、效益性原则和艺术性原则。下面结合语文教学谈谈个人一些看法。

主体性原则。主体性原则是指在课堂教学中教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。要体现受教育者的积极性、自主 性和创造性。主体性原则评价的标准之一是学生的积极参与及师生的互动。教师要注意角色的变换，发挥指导者和促进者的作用。学生的主动参与即师生互动体现在以下几个方面：(1)学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中 获得兴奋和快乐。(2)学会合作。通过小组讨论，学会接纳、赞赏、争辩、互助。师生的互动是构建学生的主体性的基本途径，既是目的又是手段。主体性原则评价标准之二是发展性意识。一节课要看是否有利于受教育者的认知的发展、审美的发展、道德的发展以及学习策略的发展在 教学中的体现。主体性教学要求学生学会不断地思考，学会创造性地解决问题，发展学生的创造性思维。

评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。

学习《课堂教学评价标准》体会 篇2

一、小组课堂展示评分标准

1.准确回答小组分配的问题。+60分

2.表达流利, 思路清晰, 音量较大。+10分

3.内容有趣, 切合主题, 图文并茂。+10分

4.小组合作, 小组成员参与度高。+10分

5.深入理解知识点, 有个人见解, 结合实际例子, 深入浅出。+10分

二、PPT制作小技巧

1.字体大小至少30, 最好加粗, 背景与字体颜色对比明显, 重点内容特别标注。

2.内容切合主题 (包括文字、图片、视频等) 。

3.页面简洁, 有条理, 切忌繁杂凌乱。

4.控制好PPT的页数, 由于讲述时间有限, 应当在设计时考虑到每张幻灯片停留的时间。 (提示:每个小组发言时间为5分钟)

5.在PPT首页或尾页写上小组成员姓名, 各负责的工作, 以及小组展示的主题。

三、展示技巧

展示前:充分准备, 思路清晰, 调节情绪。展示时:控制节奏, 利用资源, 善于总结。

展示后:致谢。

提示:1.你感觉到紧张的时候, 可以深呼吸几口气, 把注意力集中到自己要讲的内容当中, 减少观察台下的同学, 当然也不能完全低着头讲, 折中的办法就是看向讲台最后一排同学。

2.当台下的学生好像对自己讲述的内容不感兴趣, 注意力不太集中, 就要想办法活跃一下气氛, 把台下的学生调动起来, 例如, 提一个有趣的与主题有关的问题。

3.想办法让每个组员参与到展示的过程中, 而不是仅仅一两个组员上台展示, 我们鼓励多元化的课堂展示形式。例如, 有趣的切合主题的故事, 歌曲, 小品等。

4.小组分工, 每次做不同的工作分配, 通过完成不同的展示工作, 准备不同的材料和内容, 能够提高自身的综合能力。

5.在内容的准备过程中, 如遇到较难理解的知识点, 小组成员该利用课间、课后时间讨论, 仍然无法解决的, 及时寻求教师帮助。

6.为保证课堂展示环节能够正常有序地进行, 每个台下的学生, 请虚心、认真、安静地听台上展示的学生说话, 如发现有错误的地方或者你有比较特别的想法时, 必须举手, 得到许可的情况下, 可以提出并纠正。

7.小组课堂展示对你们的要求更高, 如果你没有深入思考教师留给你们的问题, 并且认真准备, 你是无法进行成功的展示, 台下学生也会给你最真实的反映。我坚信, 只要你们做到这两点, 必将获益良多。

四、附加减分说明

1.鼓励课前全面预习, 完成自己小组题目的同时, 思考其他小组的题目, 课堂上认真听讲, 若发现其他小组未准确回答问题的, 可在该小组发言结束后, 给予指正。指正合理, 表达流利, 思路清晰者, 小组在原有的发言得分基础上加1—5分。

2.如有聊天、吵闹、起哄等行为, 影响台上学生展示的, 视情况严重程度, 给予该小组原有的发言得分基础上减1—5分。

五、课堂表现分数统计说明

1.每节课堂展示分值满分为100分, 每节小组展示课后计算总分, 并登入科学课堂表现分, 以小组为单位。

2.分数统计工作由科代表和教师完成, 尽力做到公平、公正、公开。

六、奖罚说明

1.每周课堂表现得分最高的小组在该周末作业中, 获得减免作业一张试卷的资格, 或相等作业量的其他作业。最终解释权归科学教师所有。

2.每周课堂表现得分最高的小组将通知家长给予表扬。

3.由于准备不足, 展示不能成功进行, 或最终得分低于60分的小组获得抄写该章节的本章提要一遍的额外作业。

学习《课堂教学评价标准》体会 篇3

摘要《新课程标准》对体育与健康课程学习评价标准是学习评价重视激励与发展功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价，定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合。

关键词学习评价评价标准评价方法

在《新课程标准》指导下，我校体育学科课程改革工作不断推进，日趋完善。在多年的体育教学中，有关学习评价的问题始终困扰着我，我也在坚持不懈的带着问题进行教学，从不同类型的学习评价为切入点，一切从教学实际出发，以学生发展为本，研究出一套完整的符合学情评价体系，更加全面、准确、有效的反映学生体育学习情况。

一、评价标准的研究

根据《新课程标准》的要求，我们改变只有绝对性的评价标准，采用绝对性标准与相对性标准相结合。对学生的运动技能评定时，采用定量评价与定性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。重视学生学习态度、学习过程中的主动性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性等方面的评价标准。其中，运动技能考核占40%，学习过程考核占60%。学生课堂表现（学习态度、学习成绩的进步幅度）作为一个相对性的标准，对学生进行质性评价，采用这种评价标准，既可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生，通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功。从而激发和保持了学生的运动兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中去，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。

二、评价方法的研究

在《新课程标准》指导下，我们不仅注重结果性评价，而且更重视学生学习过程的评价，采用的是质性评价方法，定性70%与定量30%相结合、过程70%与结果30%相结合、绝对评价60%与相对评价40%相结合，实现了评价方法的多样化，即在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言评价（你真行！你真棒！）、实物评价、情感评价（你真勇敢！你真坚强！）和技能评价（运动技能成绩）等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课堂学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。这种质性评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优点，有利于对学生做出公正、合理的评价。让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，通过评价方法的改变，落实在课堂教学中，从而促进学生身、心健康发展。

三、评价形式的研究

过去体育教学评价形式是单一的教师对学生进行评价，对学生进行测试和打分。在《新课程标准》指导下，体育教学评价形式，考虑学生主体性，以自评、互评、师评相结合的形式。其中，学生自评30%、学生互评30%、师评40%的比例分配，学生评价过程中，学生完成制定评价标准选择评价内容。这种多元化的评价形式，将课堂教学由被动参与变成主动参与，极大地增进同学之间友谊，表现学生之间团结互助，发挥学生主体地位，促进了学生对自我进行改进，为学生创造更大发展空间。

四、评价目的的研究

结合《新课程标准》理念，我们改变以往只重视学生对所学运动技能的考核，忽视学生情感态度和社会适应能力的评价体系，建立客观完整评价目标，重视评价的诊断、激励、发展的功能。在课堂教学评价中，不只是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，让学生在充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。

五、评价内容的研究

在《新课程标准》指导下，我们关注的是学生全面发展，不仅评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还评价学生的学习过程和学习方法，以及在学习过程中学生自己学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神，评价的内容是多元化的。教师能够多角度地评价学生，了解学生，发现学生的闪光点，更大程度地调动学生学习积极性。同时也使学生有更多的机会从多方面去展示自己的学习潜能，从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功快乐，促进身心健康发展。

学习《课堂教学评价标准》体会 篇4

古丈一小

石东方

作为新时期的人民教师，我认为应养成良好的师德师风，爱岗敬业，勤奋好学，严谨治学，坚持言传身教，思想育人，榜样带人。

有一句谚语说得好：“决定你成就如何的不是你的能力，而是你的态度。”因此，培养学生良好的生活习惯、生活态度是关键环节，我们人民教师作为学生的良师益友，应开展丰富多彩的活动，培养学生务实的态度。

树木易，树人难。德育为先，把立德做人作为教育的根本任务，作为“传道”的师者来说，必须树立现代德育理念，以尊重、理解、信任的强大精神力量，去感化学生、昭示学生、熏陶学生、诱导学生、影响学生。

我深知，要培养学生务实的生活态度，朴实的品质、扎实的知识，就必须在今后的工作中努力实践名师们所提出的理念，甘为人梯，乐于奉献，努力做受学生爱戴，让人民满意的教师。

在以后的工作中我要更进一步认真学习马列主义，毛泽东思想及邓小平理论以及江泽民同志“三个代表”的理论精神，及时掌握党的工作重点方针，与党中央保持高度的一致。从思想上行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，不要遇难而退，要发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。从自身做起，严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表，当好学生的榜样，在学生的思想政治教育工作中做出贡献。

学习《课堂教学评价标准》体会 篇5

9月26日，我校进行了关于30个教师节精神会议的学习。在对会议精神的学习之后，我受益颇多，同时也感受到自己作为一个人民教师身上所肩负的责任。下面我就自身的情况说说自己的一些心得。

总书记在北师大的演讲中提到自己对何为一名好老师的见解，他说做好老师，要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。我回顾了我一年的教师生涯，虽然短暂，但也发现了在这四方面我都做得不够好，作为教师行业中的新人，更需要不断的学习，不断的提高，使自己快速成长。所以在以后漫长的教学日子里，我要明确教育是为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的，党和人民需要培养的是社会主义事业的建设者和接班人。习总书记说老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件，所以作为教师的我，在学生面前应做到以身作则，用自己的实际行动去感化和影响学生，为他们传递正能量。国外有教育家说过：“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”我深刻地认识到在信息时代做好老师，自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，关爱每一个学生，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。

期间，校长还为我们讲述了一些老师的先进事迹，他们的事迹值得我们去深思，他们的闪光点值得我们去学习，其中合江中学的体育教师阎红的演讲“亲如子女 爱如慈母”最打动我。她从教34年，担任班主任工作24年。她说有人认为，体育老师当不好班主任，但是她不这样认为，只要真心付出、尽心尽责，任何一位老师都能当好班主任。她对优秀学生充满关爱，更对后进学生充满爱心，鼓励情绪低落的学生，帮学业繁忙的学生照顾有病疾的奶奶，在高考前的三个月每天早晨为全班体训生煮鸡蛋......她这样为学生全身心付出的真情让我很惭愧，在她身上我看到了自己的很多不足，平时关注最多的是学生的学习，而忽略了对学生其他方面的关心。所以以后我应该多跟学生交流，谈谈心，了解他们的想法。付出总会有收获，阎老师的真情付出，得到了学生的优异成绩和尊敬爱戴，相信一句话“爱学生，学生也会爱你”。

学习态度与能力评价标准 篇6

学习态度与能力评价标准

实践是检验真理的唯一标准。在实践中发现问题，解决问题，不断进步走向成功

一、指导思想

为了进一步端正同学们的学习态度，提高同学们的自主学习的能力，提高班集体的学习气氛，让同学们养成良好的自主学习习惯，特此制定此评价标准。

二、领导小组

组长：温晓光 副组长 ：王永鹏

组员：王宇、张萌、马佳欣、郭倩、赵玉珍、周亚楠、杨家鑫、杨雨婷

三、评价方案

一、周一至周五自习期间说话者，扰乱正常自习秩序者和影响他人学习者，第二天早自习，全组从7:30分站到8:10分。

二、周日晚自习迟到者,着装不整洁者，全组从18：30分站到19：20分，对于多次批评不改者，全组罚站的时间相应的增加。

三、周一至周五自习期间（包括周天），随意下位或在教室乱走乱窜者，罚第二天早晨做班级卫生，不按照要求做者，直接上报组长处理。

四、周一至周五早晨7:20之前到教室，迟到者罚站一个早读，屡次迟到者，全组罚站一个早读。晚上6:20之前到教室，迟到者罚站一个晚自习。屡次迟到者全组罚站一个晚自习(有特殊情况的同学除外)，对于迟到者不想罚站的同学，需温老师准许。方可进入教室进行早自习或者晚自习。中午预备铃之后，凡是在校园、走廊逗留打闹者、在教室打闹者、全部按照以上措施进行处理，屡教不改者上报组长处理。

六、周六早自习严格按照周一到周五的早自习制度执行，对于迟到者处罚措施如上。

七、对于各科作业不按时上交者，在相应的课程上课期间，罚站一节课。屡教不改者全组罚站一节课，情节更严重者，上报组长处理。

八、上课期间睡觉者，一经发现，及时上报组长处理。

九、一周内对各小组进行评价，小组各项纪律最差者，小组成员违规最多者，本小组需在每周一的班会课上向其他小组集体做检讨。

十、正常上课期间，凡有事请假者，必须有正规的请假条和温老师的书面签字，方可离校。

十一、早读或上课（包括正课和晚自习）吃东西，看小说、杂志，玩手机者，一经发现全部予以没收，并按照以上措施进行严厉惩罚。

四、全体同学签名

学习《课堂教学评价标准》体会 篇7

评价是中职语文学习中不可或缺的环节, 探讨中职语文学习评价的新标准, 是一项重要而迫切的工作。有了科学合理的评价标准, 才能对学习成果作出准确判断, 从而为社会培养出合格人才。

一、新型评价标准的依据

1. 课改目标

《中等职业学校语文教学大纲 (试行) 》指出:“语文是学习和工作最重要的基础工具。”职业高中语文教学“要对学生进行有效的语文训练, 使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力”。目前中等职业教育以培养各类应用技能型人才为己任。

2. 社会需求

现代社会对公民的普遍要求是具有良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具体包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

二、新型学习评价的原则

学习评价的原则:促进发展的原则;结果与过程并重的原则;定性评价与定量评价相结合的原则。

学习评价的关键是一定要体现出评价的新功能, 其核心要有利于学生的发展;要充分体现课程改革所倡导的新理念。因此必须做到:

1. 评价手段多样化

《关于中等职业教育语文课程标准的构想》提倡评价手段的多样化。可以是教师评学生, 也可以是学生自评、互评;评价可采用课堂提问、问卷调查、面谈、座谈、典型案例分析、考查、考试等多种方式;形成性评价和终结性评价相结合, 改变期末考试一卷定成绩的评价方式, 对平时学习状况进行定期分段测评。

2. 评价内容多元化

根据加德纳的多元智力理论, 教育评价应该评价学生的多元智力。在信息社会里, 知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极

科学是一门以实验为基础的学科, 而观察是实验中的重要环节。实验装置的安装、实验程序的排列、实验现象的剖析、实验数据的读取、实验误差的分析等过程都离不开观察。观察能力的提高, 有助于学生加深对科学基础知识的理解, 有助于发展学生的思维能力, 从而达到提高学生的科学素养的目的。因此, 在科学实验教学中重视对学生观察能力的培养具有重要的意义。本文就针对科学实验教学中学生观察能力的培养进行阐述。

一、围绕实验目的, 培养学生观察能力的定向性

实验中的观察, 都要有一定的目的。只有有目的地观察, 才能深入、细致、有效。因此, 在实验过程中必须围绕实验目的, 积极运用心理学中的“注意”规律, 把学生的观察活动引向正确的轨道。“注意”是心理活动对客观研究对象的指向和集中, 培养观察能力的定向性就是要强化“有意识的注意”, 尽量减弱“无意识注意”的影响, 使观察有明确的目的。例如, 在氢气还原氧化铜实验时, 教师除了要交待学生如何操作外, 还应指导学生如何观察, 观察哪几个地方, 然后教师再进行操作, 使学生通过对该实验的仪器、药品、操作和现象的观察, 掌握氢气有关还原性的知识和做该实验必须要注意的地方。

二、严格操作规程, 培养学生观察能力的有序性

观察能力的有序性是指实验操作要有一定的顺序。这个顺序限, 知识更新又是如此之快, 已经掌握的知识会很快地过时, 人们不得不终生学习。提取有用信息, 搜集、整理的能力才是立足于高科技信息时代的根本。因而对以学习者为中心的学习评价标准, 从知识转向了能力, 即学生自主学习的能力和创造思维的能力。

此外, 语文学习的兴趣、态度、习惯、方法等与语文学习效果有十分密切关系的非智力因素也进入了评估范围。

3. 评价处理赏识化

评价要充分考虑到激励功能, 赋予分数更多的内涵, 让评价手段真正发挥促进作用。尤其是日常性评价应有一定的弹性, 对不同天赋的学生要有不同的评价标准。应以学生的起点为参照, 及时肯定学生的进步, 凡是学生有进步, 或有创意, 或态度认真, 或思想方法科学, 可突破规定的分数, 同时让学生通过分数看到自己的成长和进步。

三、新型评价的三维标准

其实课改的目的在于学习过程中的自主学习和探索创新, 根本的出发点是学生的学习兴趣、知识水平、思想素质和创新能力的提高。因此作为学生, 其学习可从以下三个维度进行评价:

1. 是否勤学、乐学

中等职业技术学校的学生语文能力的提高主要取决于他们的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素。评价学习兴趣, 会使学生的“劳动”得到尊重, 因而能强化其学习动机, 激发其学习热情, 帮助他们建立起对语文学习的信心。

具体评价标准为:在平时的学习情境中, 能否形成乐于观察、广泛阅读、认真积累的意识和习惯;能否选择自己感兴趣的学习目标、学习内容, 勤恳学习, 如终如一。

2. 是否学会、会学

●周晓娟

的编排首先必须注意到知识本身的逻辑性, 只有依据知识的前后顺序, 顺理成章进行科学性和可行性的编排, 才能得出正确的实验结论, 反之就不能达到实验目的。例如在“温度的测量”中我们为了说明不能利用人体感觉, 必须用温度计来测量温度的道理, 安排了这样一个实验:取三盆温度不同的水, 请一个同学将左手浸在热水中、右手浸在冷水中, 停顿片刻后将双手同时浸入温水中, 则学生会感到左手浸在冷水中, 右手浸在热水中。对同一盆水双手的感觉都不一样, 这就清楚地说明了单凭人体直觉是无法测量温度的。但是如果把实验顺序编排错了, 开始将双手浸入温水中, 经过一段时间后, 左、右手分别浸入热水和冷水中, 学生就能得出左手浸在热水中, 右手浸在冷水中的正确判断, 这样就达不到实验的目的。又比如“探究温度对酶活性的影响”, 需要进行如下实验操作: (1) 取3支试管, 编号并各注入2毫升淀粉溶液; (2) 向各试管注入1毫升淀粉酶溶液, 摇匀后, 再将3支试管分别放在冰块、沸水和37℃水中维持温度5分钟; (3) 向各试管滴入1滴碘液; (4) 将3支试管分别放在冰块、沸水和37℃水中维持温度5分钟; (5) 观察实验现象。其实验操作步骤最合理的顺序为: (1) → (4) → (2) → (3) → (5) 。可见实验操作的顺序, 也是不能随意排列的。其次, 在编排操作原理时, 还必须考虑学生的认知水平和接受能力, 实验操作的设计要符合由浅入深、由特殊到一般的思维顺序, 使学生的观察能力得以逐步提高。

三、运用对比手段, 培养学生观察能力的敏锐性

观察实验能培养学生的能力, 但是由于观察只能起到接受信息的作用, 人脑接受到的各种信息中, 既有本质的有用信息, 也有大量非本质的无用的信息, 必须对它们进行筛选、加工。抽取其本质的可用的部分, 这就要求观察者具有敏锐的观察力。这种敏锐的

中职语文学习评价要全面顾及社会发展、学生个体的成长和职业技术教育的特点, 要以就业为导向。语文基础知识是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础, 对学生的继续学习和终身发展, 起着奠基作用。

具体评价标准为:能否根据职业岗位的特点与需求选择阅读内容, 提取信息, 获取感受;是否具有日常应用文和职业岗位专业文书的写作知识和能力;能否根据不同的场合、对象, 切合职业语境的表达需要, 恰当、得体地进行口语交际;能否在职业交际中具有思维与表达的连贯性、清晰性和缜密性;在日常的学习中是否养成正确的思维习惯, 能否主动接受新知识, 概括事物的规律性。

3. 是否能学、善学

评价本身对学生学习起着导向的作用, 在创新社会到来之际, 新型的学习评价标准要充分体现创新理念, 让学生获得更多的思维空间, 创新的羽翼才能振翅高飞。

具体评价标准为:学生在进行知识积累和技能训练的同时, 能否形成独立人格的塑造, 能否打破传统思维习惯, 大胆提出问题, 发表不同见解, 尤其是开拓、创造性见解;能否勤搜集信息, 在感悟、模仿的基础上体验、理解和应用探究问题的方法, 培养自我的创新精神和实践能力, 促进自身语文素养的整体提高。

学习《课堂教学评价标准》体会 篇8

摘要：在《新课程标准》的学习中，笔者有了很深的体会，我们的小学数学学习要想实现有效和高效，首先，教师要对新课标的理念有一个深入的理解，并对自己的教学方法进行改革和创新。其次，教师要在教学过程中对自己的角色和定位有一个正确的认识。我们现有的评价方式以及与新课标的要求不相符了，教师也要对其进行改革和完善，实现评价的多元化和有效性。

关键词：小学数学   新课标   教学改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.132

今年，我们学区组织了校本培训学习，笔者有幸参与了本次学习，在学习的过程中我逐渐地认识到，课改并不是我们表面上看到的教材的改变，从本质上来说，它是学生学习方式的转变与教师教学方法的改革。如果将课改与传统教学进行对比，就能明显地体会到课改的重大变革：传统教学对于知识的学习比较注重，而新课改则是将培养方向和目标放在了学生的各项能力上;传统教学对于教学过程不太重视，只要能够达到结果就行，学生的思维方式也没有得到有效的发展，使学生的综合素质受到了很大的制约，而新课改则将着眼点放在了学生的发展上，并设立了三位一体的发展目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多个方面并重。因此，教师也要努力改变自己的教学观念，对原有的教学模式进行大胆的改革，使我们的教学能够跟上时代发展的步伐。结合自己的感受，我浅谈一点浅陋的看法。

一、深入理解新课程，对教学方法进行改革和创新

在新课标的学习中我们懂得，“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标的一个最基本的理念。并且，它还知道我们为学生创设一些贴近学生生活的学习内容，让学生结合这些内容对数学进行观察、实验，并组织学生分组合作，在数学活动中实现猜测与推理。我们都知道，学生是数学学习的主人，教师不再是课堂的主体，而是学生学习的组织者、引导者、合作者。要想让学生的学习能够更加有效、高效，教师必须对新课标进行深入、全面的学习。我们不仅要对新课标的精神实质有一个准确的理解，还要把握住新课标的总体思想和内涵，在教学过程中遵循新课本的要求，对教材进行有目的、有方向的研究，进而准确地掌握教材的主旨，找到教学的重点和难点，对教学过程进行创造性的设计，使难点得到分散、疑点实现轻松突破。这样，教师在教学过程中就能对教材有一个全面的掌握，轻松驾驭，灵活地对教学方法进行选择和调整。

二、对于自己的角色和定位，教师要有正确的认识

新课标认为：数学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要在教学过程中多了解学生的实际情况，结合学生的实际学习能力与理解、接受能力，为学生创设适当的问题情境，让学生实现自主学习，并引导他们对数学知识进行实践和思考，在探索与交流的过程中获取知识，形成和发展学生的各项能力，促进学生思维的发展，让他们学会学习，能够在教师的指导下主动完成地、生动活泼地进行学习。

小学生都有很大的学习潜力，教师要善于挖掘和开发，当学生对于数学学习有了大胆的想象和创新时，教师要多加鼓励，并引导他们对自己的想象和创新进行探索和实践。从本质上来说，这就是一种简单的探究性学习，作为学生学习的组织者，教师要在学生的学习和探索过程中为他们提供必要的帮助，将自己的学习经验传授给他们，并在学生需要的时候进行组织和协调。小学生的知识面还较为狭窄，教师要采取多种方法来拓宽学生的视野。每个学生都有自己的长处，教师要有一双善于发现的眼睛，对学生的长处和闪光点进行敏锐的捕捉，并将这种长处进行拓展、培养和提高，让学生在学习过程中能有更好的发挥。

三、对评价机制进行改革和完善

评价的形式和性质有很多种，有的评价是终结性的，有的评价则是发展性的。发展性评价是一种比较适合小学生的评价形式，它是一个较长时期中对学生的学习情况和进步发展的评价。它涵盖的内容较为广泛，不仅有学生的知识学习，还有他们的技能培养，以及情感态度与价值观等多个方面和多种领域的全面的、综合性的评价。我们之所以采取发展性评价，是因为它能够帮助学生更好地制定学习计划，使学生获得更加全面、有效的发展。评价具有激励的功能和诊断的功能，只有在实际教学和评价中使它的功能得到科学有效的发挥，我们的评价才算是有意义的，学生也才能获得良性的发展。同时，对于评价的主体，我们要尽量避免单一，利用多元化的主体以及交互性的形式，使评价的主体得到扩大。小学生在自我评价方面都存在着很大的偏差，教师要引导学生正确地看待自己，客观地评价自己和他人，这样学生的自信心和责任心都能得到很好的培养，获得健康的心理，幸福、快乐地成长。

新的基础教育课程的基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。

参考文献：

[1]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.

[2]罗小伟.中学数学教学论[M].广西民族出版社，2000.

[3]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

标准学习心得体会 篇9

----视频观后感

兰河一中 刘亚波

通过这次学习和培训，使我对新教材有了初步的认识，认识到要上好新教材，我们教师必须对新课程标准有深入的了解。中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。同时学习英语有很大的地域性，这就要求老师根据学生的特点及兴趣去安排课程，而不是一味的照本宣科，课本上该删的活动删，该增加的增加。

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对于良好的教学非常重要。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此我们应该努力做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，让他们多说多做，培养兴趣，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，公平的对待没一个学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

我在教学中尽量设计贴近学生实际的教学活动，并且要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导以及学习习惯的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

综合各方面，我在教学中还运用分层形式来激发学生学习兴趣 1． 课内的“提问分层”

一般地，较难的问题可让学习较好的学生回答；较容易的问题则让学习较为困难的学生回答。在探索新问题，巩固新知识时应以较好学生回答问题为主，这样可减少回答时的错误，澄清认识。在复习检查已有知识、技能的掌握情况时，多让英语基础差的学生回答问题，有利于强化对他们的学习督促，有利于了解学习情况，也有利于他们获得答对问题的成功体验，从而树立学习的信心，提高学习兴趣。

2． 课内的“对话分层”

每节课分组进行free talk时，我出示难易不同程度的谈话主题，让学生根据自己的水平选择排演，并辅之以小组竞赛、个人争先赛等活动，以便提高课堂效率和他们学习的积极性。3． 课外的“作业分层”

按学生的智力、能力、学习习惯及现有的知识水平，可将学生分成优等生、中等生、后进生三类。课外作业也可以分为三个层次，让学生自主选择。优等生除了课文的对话、单词能背诵、默写外，还要完成练习册上相关题目；中等生力求把书上的知识弄懂、会背会默，留有余力的可做练习册；后进生只要求识记最常用的单词、句型、会话。当然，在作业分层的同时，教师还要积极鼓励学生，在完成目标作业后，自觉向高层次作业挑战。

此外，还要注重培养和发展学生个体的特长，使人尽其学，学尽其能。对于“后进生”要激励他们发挥他们的优点和长处，让他们做些有益于班集体和有益于他们身心健康的班级工作，使他们有机会施展自己的才华，并给予适当的鼓励和称赞，他们会为再次得到老师的鼓励和称赞而主动做出进一步的努力。另外，我们英语老师要自觉加强中外文化修养，拓展知识面。加强自身修养，求新求变。在课外要经常收听英语广播，收看英语讲座，观看英文电影，经常进行纯正的口语训练。在课堂上要尽量多说英语，且语音语调要好、要美，要不厌其烦，宁可多重复，也不要一味的翻译，要用形体语言来告诉他们，让他们慢慢体验理解。尤其是一些常用的指令性的句子，要求每个学生都能听懂。

备课时，我觉得备得越细越好。例如：如何用关键词把新旧课联系起来，怎样调动各个层次学生的积极性，在操练中要解决什么问题，教师在备课时心里要很清楚。在英语教学中，多用评价语，用真诚激励学生。因为每个学生，都渴望得到老师的重视和肯定，渴望得到激励和赞许。让每个学生都能享受到鼓励、温暖的阳光，这样无论哪种知识水平、能力、层次的学生都能获得心理上的满足，从而使学生有一种积极向上的源动力。所以教师的评价语应丰富多彩，真诚激励。下面的句子应该多说：Good!Great!Wonderful!You are clever!Don’t worry!Don’t be shy!

课程标准学习心得体会 篇10

通过对数学课程标准的学习，对数学课程标准有了新的认识。为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会学习、学会发展，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让数学课堂成为学生的乐园。

在过去的教学中，部分教师习惯性地将整个教学过程设计为“灌”和“填”的流程，教学如同一潭死水，而《新课程标准》则强调：现在教师的职责应该用越来越多地激励思考取代单向传授知识，教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让每一堂课都充满活力。要做到这一点，教师必须做好如下准备：

一、目的明确

数学课程标准，有意识地把“数学素养”凸现出来。数学素养内涵十分丰富，它是数学知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。在继承数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。因此课程改革不能再将学生掌握系统知识放在首位，而应该将培养学生价值观和情感态度、激发学生关注和参与社会生活的热情、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。

二、了解学生

学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。另外，时时关注学生，特别是对学习有困难的学生，教师更应该多给与鼓励和帮助。

三、多媒体教学辅助

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。当然，多媒体的使用并不是越多越好，适当运用才能真正起到它应有的效果。

四、教师的自我提高

基础教育课程改革的特征之一是综合化，强调每个学科彼此建立联系，跟科技发展及日常生活建立联系；同时强调跨学科的、建立在各个学科之上的综合实践活动。传统的课程体系偏重于书本知识传授，课程的综合化，对教师的要求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。综合实践课的开设，对于传统“应试教育”的教育观也是一个挑战。通过课程改革改变教师的教学行为和学生学习方式，甚至需要全民的一种教育观念的转变。课改力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。

探讨小学数学课堂教学评价标准 篇11

一、“一个都不少”——面向全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

二、“在活动中学数学”——关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。

三、“数学的生命在于应用”——注重学用结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。

注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

四、让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展

在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。诚然，这一系列目标不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所进行的都应是“完整的人的教育”。

着眼学生的全面发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动；应充分挖掘数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。

学习《课堂教学评价标准》体会 篇12

教育部在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》[1]的基础上对高校体育工作作出了“切实强化学校体育工作”[2]有针对性部署, 强调要切实保障“高校体育教学指导纲要”即《普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (以下简称《纲要》) 的实施。《纲要》指出:体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面[3]。从文献资料来看, 目前普通高校散打公体课的学习评价仍以经验和感性认识为主, 缺乏一定的科学性与统一性。因此研究对浙江省普通高校公体散打课程评价标准进行了调研, 以求为散打公体课程学习评价标准的编制奠定一定的基础。

2. 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

浙江省普通高校 (本科院校) 散打公体课学习评价标准内容及方式。

2.2 研究方法

文献法、专家访谈、问卷调查、数理统计法

2.3 研究技术关键

2.3.1 问卷的编制

研究为了解目前浙江省普通高校散打公体育课学生学习评价的现状, 在参考大量文献资料和咨询相关专家的基础上, 设计了《浙江省普通高校散打公体课学习评价标准现状》调查问卷。

2.3.2 问卷的发放与信、效度检验

《浙江省普通高校散打公体课学生学习评价标准现状》调查问卷对浙江省的10所高校进行了发放调查, 回收率与有效率均为100%。聘请5位专家对问卷进行了效度检验并打分, 均值为9分, 达到发放要求。运用再测法, 在15天后对5所高校进行了信度检验调查, 计算两次调查结果的相关系数R=0.960, P值小于0.01, 证明问卷信度符合调查要求。

3. 研究的结果与分析

3.1 考核评价标准认知的分析

图3-1表明, 教师对学习评价的重视程度可见一斑。主要原因是:其一, 各高校在评优评先过程中体育成绩占有一定比重, 部分高校还存在一票否决制;其二, 教师通过科学的评价体系能够促使学生重视体育课程的学习, 并由此督促学生以评价标准为练习准则进行较为科学的锻炼。其三, 大部分教师认为, 越是科学严谨的评价标准, 越能够达到让学生摆脱“体育课是随意强的粗糙课程”的传统观念, 从而使学生达到在意识上重视体育课程的目的。

图3-2表明, 浙江省目前还未有较为统一的评价标准。进一步研究发现, 在认为有统一评价标准的高校中, 其评价标准大部分是从其学校所订购的体育教材中所析出的评价内容, 特别是在理论和身体素质的考核部分是由体育教研室制定全校统一的学生评价标准。同时理论考核分值占最终评价分值比例是按照《纲要》所要求的比例安排的。认为没有现行的评价标准的高校主要是认为, 在散打专项方面, 除了以教材内容作为依据制定相应的评价标准外, 浙江省基本没有较为统一的, 对散打技术技能, 专项身体素质等内容较为细化的统一学习评价标准。

图3-3表明, 大部分的高校存在对目前散打公体课学习评价还有待完善的认识。目前各校所执行的评价标准大部分是由任课教师集中商讨编制的, 其编制的依据是根据《纲要》的要求和本校教学自身的体育课程总体纲要性文件要求, 同时参考了部分竞技散打评价标准的内容。因此有90%的教师认为其对普通大学生实际情况的适应性不佳, 评价标准的设计也有较大缺陷。

结合表1与访谈研究结果, 研究认为浙江省普通高校目前都无法较为有效的执行定量评价的合理方式, 半数以上的高校在评价标准中都较少的进行定量评价标准, 因此没有选择定量评价作为评价标准的薄弱点。而认为过程性评价、终结性评价是薄弱点的学校, 其大部分的意见也集中在无法对学生的日常课后锻炼进行合理的有效评价。而定性评价的不合理意见大部分教师则是认为, 教师以自身对散打的理解和认知对学生学习成果进行定性评价容易存在一定的偏差, 同时较难完成个区分体差异性的评价。

3.2 考核评价标准内容的分析

统计表明 (表2) , 各调查对象均认为最能反映学生散打学习实际状况的评价指标仍是技术技能的评价。因此在被调查的大部分高校中, 其评价模式仍采用技术技能评价为主, 理论和情感态度为辅的固有方式。同时有半数以上的高校忽视对不同个体差异学生的差异性评价, 缺乏有效的鼓励性评价机制。

表3表明, 传统的对技能和身体素质的评价在散打技术技能评价中仍为主要评价内容, 同时超过半数的高校认识到了不同个体差异在技术技能学习中存在的差异, 因此将动作熟练程度也作为过程性评价纳入评价标准中。而技术运用和战术执行评价之所以较少的被纳入评价标准中的原因是, 在普通高校中散打公体课程仍属新兴项目, 根据课程编排一般以一个学期为教学实践单位, 基本没有后续发展课程, 因此在学习者的能力不足以达到对上述两项内容进行评价。

理论部分评价内容中所有高校均涵盖了体育专项的理论知识, 70%的高校同时涵盖有运动基础常识和历史、时事体育理论知识, 而有50%的学高校包含运动损伤与康复知识, 仅有不及三份之一的高校涉及营养和环境与健康方面的知识 (表4) 。可见, 不同高校对学生散打公体课理论评价内容有较为明显的区别。同时因其评价内容的编制主要分为对各个项目均采用统一的理论考核评价内容和由各个项目的课程负责人或团队自主制定理论考核评价内容等两种。因此前者的评价过程中, 因顾及到各个项目的区别, 考核内容的着重点偏向于运动基础知识与历史、时事体育知识方面和运动损伤与康复常识等方面。后者的评价内容主要会涉及更多的专项体育知识。

表5显示, 课堂出勤率仍然是教师评价学生散打情感态度指标的第一侧重点。同时, 一些教师也开始重视学生和老师的沟通的评估, 将其作为一种对学生主动学习态度的认可。但明显的进展和与同学交流这些指标应难以量化, 从而使操作较其它指标更复杂和耗时, 所以在实际现状中能够真正得以落实的较少。

3.3 考核评价标准方式分析

图3-4表明, 虽然受新课程改革的观念影响, 当前部分高校的评价方式在逐渐转型, 努力在评价方式上选择让学生参与到评价过程中, 但以教师评价为主的评价构成认为主流。同时学生参与评价, 可以有效的调动学生学习的积极性, 却会同时存在, 学生在评价过程中夹杂个人情感和因较难掌握准确评价方法等主客观因素, 从而影响评价准确性的问题。特别在教师评价和学生评价出现不统一的状况下, 学生容易对评价结果存在一定的争议, 从而对整个评价过程和结构产生负面影响。

图3-5显示, 大部分的高校选择了较为简易的处理方式, 即开卷理论考试。进一步研究发现, 大部分的高校对待理论评价都将其视为《纲要》所要求的任务进行完成, 其评价过程不够严谨, 不受到高校体育教学重视。

对如何去了解学生的情感态度表现的调查结果显示 (图3-6) , 没有高校将使用评价量表进行评价和学生自评或互评作为情感态度评价的主要方式。究其原因, 研究认为, 对情感态度的评价除了使用日常出勤进行量化之外, 其它方式在评价过程中, 其公平性、合理性、科学性都存在一定的争议和容易受到多方面的质疑, 因此较难进行有效合理的量化评分。

4. 结论与建议

研究认为, 浙江省普通高校散打公体课学习评价的现状主要存在:评价内容设置不够全面, 评价方式方法较为单一, 参与评价的主体过于单一等不足。因此学习评价标准编制过程中, 因努力使评价内容多元化, 完善与改进考核评价方法和评价主体。在评价主体与评价方法的多样性方面, 从多个维度去理解学生在散打公体课学习过程中的表现, 同时可以使学生通过参与评价过程发现自身的优略, 以便今后更好的改进与完善。

摘要：研究以问卷调查法和专家访谈法为主, 对浙江省普通高校散打公体课的学习评价标准现状中的考核评价标准的认知、内容、方式等方面进行了调查分析研究。得出浙江省普通高校散打公体课学习评价现状主要存在:评价内容设置不够全面;评价方式方法较为单一;参与评价的主体过于单一的结论。

关键词：普通高校,散打公体课,学习评价标准

参考文献

[1]十八届三中全会.《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》[EB].2014.

[2]郝平.《切实强化学校体育工作》[EB].教育部.2014.

[3]教育部.《普通高中体育与健康课程标准 (试验) 》.[EB].教育部.2007.

[4]董辉.普通高校健美操选项课学生学习评价标准的构建——以河北省本科院校为例[J].河北师范大学硕士论文, 2010.

[5]陶永仲.对贵州省普通高校学生体育学习评价的调查研究.北京体育大学硕士论文[J].2007.

《新课程标准》学习心得体会 篇13

《新课程标准》已经于2011年修订并颁布实施，通过近阶段对新课程标准的进一步学习，自己对新课程有了一个更进一步的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”。经过这些年的教学探索，结合学生实际，深刻认识到新教材内容发生了很多变化，这就要求教师相应的转变教学观念、教学方法，反思教学实施过程中存在的问题和不足，现总结如下：

一、教学观念的改变

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

因而，要求教师从片面注重知识的传授，转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究知识，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，如：让学生参与课题研究。作为教师，应该更新教育观念，真正做到“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。

二、教学方法的转变

所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教材内容的变化，学生的实际情况，多媒体教学设备的应用，灵活使用教学方法。数学教学的方法很多，例如新教材在一些内容设置上，只是让学生通过观察、思考得出结论，缺乏严密的逻辑推理，习题设置过于简单，这就需要教师配以多样的习题来帮助学生理解，培养学生严密的思维能力；对于复习课，要通过各类习题来帮助学生复习总结已学过的知识；有时还可以结合课堂内容，灵活采用学生上讲台、游戏比赛、讨论、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，重在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，达到课堂教学的效果，都是好的教学方法。

另外在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要。许多课要求教师要用多媒体教学，要求学生会用多功能计算机等，多媒体教学有以下一些明显的优势：一是能有效地增大每一堂课的容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。特别对于立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等借助于投影仪来完成会事半功倍。

三、要正确认识新的学习方式

新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

四．重视基础知识、基本技能的训练

无论何种教学方式，都应重视基础知识、基本技能的训练，对新课改下的教学也是如此，很多教师把主要精力放在难度较大的题目上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、运算定律推导出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推导的过程本身就蕴含着重要的解题方法和规律，不讲公式的推导就直接让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去总结出一些方法，规律。结果却是多数学生不但“悟”不出方法、规律，而且只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。

五．加强自身的学习，跟上时代的步伐

俗话说得好，”给学生一滴水，自己要有一桶水”。为了教好学生，我们要加强自身的学习，努力钻研教材和课程标准，通过各种途径学习新课程方面的教学经验，努力提高自己的教育教学水平，不断更新自己的教学理念，并钻研与新课程相关的知识，这样才能有备无患，与时俱进，跟上新时代的步伐。另外要加强教师集体备课、相互合作、取长补短。我们应该多向优秀的教师学习，取长补短、为己所用。

学习语文课程标准心得体会 篇14

近期，学校组织我们学习了《新课程标准》，通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？ 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。