多媒体在高中物理教学中的运用探析

多媒体在高中物理教学中的运用探析（精选8篇）

多媒体在高中物理教学中的运用探析 篇1

【摘要】 伴随着信息科学技术突飞猛进的发展，以计算机为核心的多媒体技术日益得到广泛应用。本文提出在高中物理教学实践中，要充分发挥灵活多样的多媒体课堂导入功能，提升课堂教学的导入质量；充分发挥多媒体信息的多维直观演示功能，有效突破重难点问题；充分发挥多媒体对事物原理的过程交互功能，增强教学互动质量；充分发挥多媒体在学生自主实验中的辅助功能，提升学生创新能力；充分发挥多媒体对学习兴趣的激发功能，增强学生的物理学习兴趣。

【关键词】 高中物理 多媒体 信息技术 教学 策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）12-087-010

随着信息技术与人们日常生活的深入渗透与融入，人们生产、生活、学习、娱乐活动的理念与方式也因此发生了巨大改变。随着计算机技术向教育领域的渗透，计算机技术进入学校、进入课堂、进入教师与学生的教学实践已经得到不断深入，特别是以多媒体为核心的计算机辅助教学，可以有效提升教师对课堂灵活度的掌握，教学的挖潜空间得到前所未有的拓展，给予课堂教学注入强大的生机与活力，有效地激活课堂教学氛围。这正是与现代文明时代步伐相适应的教学方式，有效地避免传统“死记硬背”的“填鸭式”、“灌输式”教学，更加充分地体现教学的人性化特点，保障了学生的教学主体地位，促进课堂教学与效率的提升，有助于学生科学素养的提高。

一、充分发挥灵活多样的多媒体课堂导入功能，提升课堂导入质量

高中物理课堂教学具有较深入的理论性与抽象性，课堂教学导入得不好，就极有可能将学生引入死气沉沉的教学氛围，从而进入枯燥无味、沉闷乃至反感的教学境地，导致课堂教学质量与效果低下。相反，如果课堂教学导入非常顺利，便可以迅速掌握好学生的学习情绪，将他们的注意力吸引到课堂教学中来，促使他们产生强烈的好奇心和探究欲，把他们的思维聚集于课堂教学内容上来。

二、充分发挥多媒体信息的多维直观演示功能，有效突破重难点问题

通过传统的教学手段进行课堂教学，最大的问题是难以将物理原理、物理知识及其相关应用直观而全面地展示出来，特别是对于那些具有一定抽象度、逻辑性较强的知识，如何从多个角度引领学生对其进行理解，要么必须耗费大量的教学时间，要么必须耗费较为昂贵的资金引入某些教学模型模具，否则难以有效促使学生快速理解和掌握相关知识，难以实现教学目标，甚至有可能将学生对知识的理解引向误区，产生诸多认识上的负面影响。多媒体信息技术具有得天独厚的虚拟性与现实性，可以在同一画面中迅速展示出不同情况下对同一问题的多维思考，使相关物理知识概念、原理的抽象度得到有效化解，让枯燥乏味的知识点以较为鲜活的形式、直观逼真的样式、生动有趣的特点展现在学生面前，构建出活生生的物理情景，并由此延伸出相关物理规律与原理，让学生多种感官受到强烈刺激，从而产生非常深刻的印记，有效突破重点难点问题，进而不断提升课堂教学的质量与效率。

三、充分发挥多媒体对事物原理的过程交互功能，增强教学互动质量

互动教学是新课标改革的目标与方向，是深入实施素质教育的具体教学方法与策略之一，有助于激发学生的学习积极性、主动性、自主性与自觉性，有助于增进教师与学生、学生与学生之间的交流，有助于提升学生的思维层次与水平，还有助于丰富学生对同一知识点的认识视角与模式，让其共享各自的学习心得，促使其在“认识碰撞”中加强对知识点的认识，促使学生形成更加深刻、更加理性、更加全面、更加透彻的认识，从而加深对相关知识原理的理解与印记。

四、充分发挥多媒体在学生自主实验中的辅助功能，提升学生创新能力

高中物理是一门实验性较强的学科，高中物理新课标要求教师在课程教学的具体实践中，要积极引领学生参加物理实验的探究，培养他们细致观察物理现象的习惯，提高他们亲自动手操作实验的能力，提升他们处理与分析物理数据的能力，从而不断提升他们的物理素养。然而，根据对当前高中物理实验情况来看，基本上所有的物理实验都是在教师所规范的程式中进行的，不管是器材的准备，还是具体的每一个实验步骤细节，不管是相关物理数据的测量，还是相关数据的表格设计，都是以固定的模式给予规范。这从教学引领者的角度来看，自然是相当省心省时省力的，但这种固定模式的“服务”，对于学生能力培养与提升来说，并不是有利的，特别是不利于他们创新思维能力的培养与提升。

五、充分发挥多媒体对学习兴趣的激发功能，增强学生的物理学习兴趣

兴趣是人们自主积极探索和研究事物的主观意向与热情倾向，具有强烈的趋向性、不由自主的追逐性，以及热烈的“主观涌动性”。在传统的“一块黑板+一支粉笔+一根教鞭+一张嘴巴”的教学模式中，如果不采取一些超常的教学艺术手法，则极有可能将学生引入“沉闷”、“枯燥”、“乏味”的教学情境之中，无助于培养学生良好的学习兴趣。然而，随着多媒体技术在课堂教学中的充分运用，可以将抽象、乏味、枯燥的教学内容以更加鲜活的形式展现出来，强有力地抓住学生的注意力，从而更加有效地激发他们对教学内容的求知欲与探究欲，更加有效地激发他们对物理知识的学习兴趣，最终达到事半功倍的教学效果。

综上，在课堂教学实践中的多媒体教学辅助功能，已经被证实发挥着重要作用，多媒体技术能够形象、直观地展示相关物理模型，大大拓展课堂的知识容量，促进师生的教学互动，使物理教学内容化静为动，化难为易，化抽象为具体，给学生一个五彩缤纷的物理世界，从而有助于启迪思维，突破难点，掌握重点，引发浓厚的学习兴趣，进而提升学生的物理素养与综合能力。

[ 参 考 文 献 ]

多媒体在高中物理教学中的运用探析 篇2

关键词：多媒体技术,中学物理教学,学生兴趣

一、利用多媒体教学的一些优点

(一) 在物理课堂中, 恰当地选用多媒体可以图文并茂, 使课堂形象生动, 有很强的感染力, 能够调动了学生的积极性, 激发学生的兴趣。

使学生在充满兴趣的情绪下, 愉快地进入新课的学习, 可以收到事半功倍的教学效果。

例如:在讲授“弹力”这一节时, 教师可以插入运动员撑杆跳高的视频, 当学生看到运动员借助竹杆的弹力, 能跳过远于运动员自身的高度时, 在惊叹的同时, 马上对于弹力产生了浓厚的兴趣。利用视频播放皮球落地时的慢镜头, 可以让学生观察到球与地面接触, 发生弹力时的形变过程, 这些真实的镜头、图片, 会加深学生对本节知识的理解, 留下难以忘怀的印象。

(二) 多媒体课件, 信息量大, 可包含更多的知识

多媒体课件信息量大, 能够储存, 可以减轻教师负担, 提高教学效率;使学生学到更多知识, 还能够将授课内容以多种形式呈现出来, 在一定程度上节省了教师板书的时间, 以便有更多时间进行讲解、与学生交流, 也可以加入大量的课堂练习, 这些都是传统的教学手段所无法相比的。

(三) 有利于课堂重难点的掌握

课件能够把教师所要备的内容表达清楚, 在制作课件时, 教师会有意识的突出重点, 突破难点, 授课时在课件的支配下, 更加有利于对重难点进行掌控。课件的制作与使用要符合学情, 符合学生的认知规律, 做到前后衔接过渡自然、逻辑严密, 重点突出、难点突破, 层次分明。

(四) 有利于优秀资源的利用和共享。

利用多媒体, 教师可以获得许多优秀的网络资源供自己选用。避免一人“闭门造车”的困境, 节约了大量的时间, 用来搞教学研究等。

二、多媒体教学存在的不足

(一) 多媒体课件信息量太大, 学生难以消化。

跟不上老师的进度, 从而导致学生在课堂上缺乏思考过程或者说来不及思考。而且如果在在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件, 也容易分散学生注意力。若从早到晚所有的老师老用多媒体上课, 就会使学生视觉疲劳。

(二) 只是用现代手段进行“填鸭式”的灌输, 穿新鞋走老路。

教师在上课时, 只是以课件的形式把实验结果展示给了学生, 从表面上看:好像是运用现代理念进行课堂教学, 但其本质仍是传统的讲授教学法, 反而由于用多媒体课件展示给学生结果, 给学生造成一种错觉:实验的结果必然是这样的。这样反而不利于对学生探究力、创造能力的培养。

(三) 过分强调计算机的作用而忽视师生间的互动交流。

由于过多依赖于多媒体课件, 教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用就很难以体现。师生的活动受制于课件的约束, 不利于创造性思维。

(四) 操作不熟, 延误时间

有的老师由于过份依赖别人制作的课件授课, 很是别扭, 并且有的讲着, 讲着, 讲不下去了, 原因是别人的课件上的内容与他所想、所理解的并不一致, 因此教师在运用课件时最好根据需要自己制作, 而不要随便的拿别人的课来用。当然, 制作课件要花大量的时间, 但在制作课件的同进也是熟悉教材、设计教法的过程, 教师在这个过程也是吃透教材的备课过程。至少, 对别人的课件自己还要二次备课。

(五) 授课时照“屏”宣科, 单调乏味

尽管从网络上下载的多媒体课件直接用在课堂上教学, 大大地节省了时间, 但是使用现成的多媒体课件教学, 就无法发挥教师自己的思路和风格, 再加上教学对象的不同, 自己的思想、表现方式和技巧运用不能融于课堂教学中, 导致效果并不一定理想。而且有些课件相当于“教材搬家”, 或者是教师经常照“屏”宣科的话, 会使得课堂单调乏味, 导致学生慢慢地丧失学习的兴趣。凡此种种, 远不是学生们理想中的多媒体教学, 这样, 教学效果是不会好的。

(六) 人机模式, 缺乏情感交流

在多媒体教学活动中, 多媒体只是一种教学的服助工具, 不能过份依赖, 另外, 在教学中不能忽视情感因素的作用, 要注重师生间的互动交流, 以激发学生的学习兴趣, 否则, 就会形成呆板的“人-机”模式。比如有的物理过程, 包含着严谨的推理、精确的演算和严密的逻辑判断过程, 如果用课件屏幕显示这些公式的推导过程, 就会显得非常地机械、呆板, 无法体现师生互动, 其教学效果远不如师生边思考边推导, 教师边板书的效果。所以多媒体课件, 并不可能适用于所有的课程教学。

三、如何用好多媒体

多媒体在高中物理教学中的运用 篇3

一、巧用多媒体，激发学生兴趣

高中物理是较难的一门学科，很多学生对物理学习缺乏一定的信心和兴趣。多媒体集声、像、画为一体。无疑为激发学生对高中物理学习的兴趣奠定了良好的基础。所以，笔者认为教师应当在教学过程中，借助多媒体设备，帮助学生理解掌握相关的物理知识，树立学好物理的信心。

例如，在《天体运动》学习过程中，就涉及“开普勒三定律”的学习。

1.第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处于所有椭圆的一个焦点上。

2.第二定律：对每一颗行星而言，太阳和行星之间的连线在相等的时间内扫过的面积相等。

3.第三定律：所有行星轨道半长轴的立方与其公转周期的平方的比值都相等。

对这样的知识，教师完全可以借助多媒体设备展示宇宙中部分行星的运行轨迹，在展示过程中，讲述这三大定律。这样能更好地帮助学生理解这些知识。与此同时，学生会被多媒体所呈现出来的色彩、动态的画面等吸引，因而进一步激发学生对高中物理学习的兴趣。

此外，在笔者看来，多媒体设备在激发学生学习兴趣的同时，还更加有效地将相关的教材内容生动地呈现出来。

二、活用多媒体，扩大教学容量

多媒体在教学过程中占据着重要的地位，还要归因于其庞大的信息搜索能力和储存能力。而这也为教学容量的扩充提供了可能。因此，在高中物理教学过程中，笔者认为教师还可以借助多媒体设备扩大教学容量，将教材知识加以适当延伸。

例如，在《牛顿第三定律》的教学中，在引导学生学习了“牛顿第三定律的基本内容”后，就可以借助多媒体设备导入例题。

【例题】马对车的作用力为F，车对马的作用力为P，关于F和P的说法正确的是（）。

A.F和P是一对作用力与反作用力

B.当马与车做加速运动时，F>P

C.当马与车做减速运动时，F

D.无论做什么运动，F和P的大小总是相等的

此外，在对这一例题进行讲解的时候，教师还可以充分利用多媒体设备的批注、展示功能，将各个选项中涉及的有关“牛顿第三定律的内涵”进行标注。

这样就从听觉、视觉两个方面来传递相关的知识，而配套的例题也必然会帮助学生更快地消化有关知识。这样无疑有效地扩大了高中物理教学的信息容量，也有效地提高了学生的理解能力，提高了教学效率。

三、借助多媒体，加强师生之间的交流

传统高中物理教学中，往往是教师讲，学生听，这样没能很好地调动学生的课堂参与积极性。在新的时代背景下，笔者认为教师应当借助多媒体设备来加强师生之间的交流互动，从而更好地调动学生参与的积极性，提升高中物理的教学效率。

借助多媒体设备，加强师生之间的交流互动，主要是指教师可以鼓励学生提出问题，并且借助多媒体设备加以呈现，供全班同学讨论。还可以依托多媒体就学生提出的问题进行多渠道的搜索和解答。

例如，在《电磁波》的教学过程中，有学生提出：“电磁波是横波，那么电磁波与电场和磁场方向的关系是怎样的呢？”根据学生提出的问题，教师就可以借助多媒体向学生展示电场和磁场两者的方向关系，继而引申到学生所提出的问题。

通过这一方式就极为有效地解答了学生的问题，又加强了师生之间的交流互动。而学生也会被教师的教学方法所吸引，继而更加愿意与教师交流。从而形成一个良性循环，最终促进学生的发展和整个物理教学效率的提升。

参考文献

[1]高虹.运用多媒体优化高中物理课堂教学[J].祖国·教育版，2013（12）..

[2]包彦强.利用多媒体技术生动高中物理课堂[J].中国教育技术装备，2013（6）.

[3]王强.论多媒体技术在高中物理实验教学中的作用[J].数理化学习·高三，2013（12）.

多媒体在高中物理教学中的运用探析 篇4

摘要：本文通过介绍高中语文在学生一生中的重要作用，指出多媒体教学在高中语文教学中的巨大作用，即增强学生的语文综合知识，加深学生的学习印象，便于识记，陶冶学生的情操，从而指出多媒体教学可以促进学生的全面的综合能力的提高。

关键词：高中语文；多媒体教学；语文素养

高中语文的学习是较为综合而全面的语文学习，涉及的知识面较广，包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，几乎涵盖了语文学习的所有科目与课程。由于一些学生在完成了高中的学习之后就不会再继续深造，因此综合而全面的语文知识的掌握就显得尤为重要，而对于继续学习和深造的学生来说，学好语文是他们走向未来的不可或缺的桥梁，所以，语文知识掌握的好坏关乎学生的整体和未来发展。因此，高中语文的教育教学方法就显得至关重要。

随着多媒体技术的快速发展，计算机辅助教学（CAI）被广泛地应用于各学科的教育教学活动之中。多媒体运用于教学活动中不仅促进了传统教学与研究观念的转变，而且还改善了教学与教研方式，促进了教研方法的更新，推进了教学体系和内容方面的改革进程，对提高教育教学质量、促进教学科研起到了积极的推动作用。所以，在高中的语文学习过程中，适当引进多媒体技术进行辅助教学可以促进学生语文综合素养的提高。

一、引进多媒体教学可以更好地增强学生的语文综合知识

我国的语文综合知识种类繁多，博大精深。语文的学习是一个积累的过程，古人云“腹有诗书气自华”，学习语文可以使人气质优雅、谈吐自如。在教学的过程中引进多媒体教学可以使学生学到很多的综合知识，增强自身的修养。比如在学习《红楼梦?林黛玉进贾府》时，同学们就可以对红楼梦中所包含的饮食养生知识有所领悟。红楼梦是一本大百科全书，其中所包含的民俗学、养生学、植物学等多学科知识都可以让学生们受用无穷。甚至，一些学生还有可能因为学习红楼梦中的百科知识而明确了自己未来的学习和发展方向。这样不仅减少了以后填报志愿时的忧虑，增长了自己的学科知识，还可以提高自己的综合素质，可谓一举多得。

二、引进多媒体教学可以更好地加深学生的学习印象、便于识记

高中学生处于青少年期，青少年期的学生在心理上的最大特色是表现在情绪情感上。从这点上看，在教学过程中，教师就应当根据学生这一心理特点在情绪感染上狠下功夫，调动学生的情绪，使学生在相关教学情境中掌握住所学的知识。例如在学习沈从文的《边城》时，就可以利用视频进行教学。国家曾将一些著名文学家所写的优秀作品改编成电影、电视剧，而《边城》就是其中优秀的代表。在学习课文前，教师可以让学生先看看电影，在电影的烘托下，再对知识进行梳理，使学生在感受到凤凰古城优美、超然的生存环境后，体味作者对于家乡人民的赞美。小说虽然是一个悲剧，但是《边城》中的悲剧却与众不同，它是指向人性善，它通过爱情的悲剧反应了一种美好的人性。同时，通过边城的学习，教师还可以进行阅读的拓展学习。通过研究可以发现，沈从文的写作风格一般是由两种风格组合而成，一种是类似于《边城》这样的乡土作品，一种是反映城市生活的作品，乡土作品一般是持赞扬态度，城市作品一般反映批判态度，明白了这一点，则学生们在以后再碰到沈从文的作品时就不会手足无措了。

传播专家研究发现，影视可以调动一大部分人的阅读兴趣，而同时图书的阅读也会使人们有观看影视剧的冲动。但二者的有机结合可以促使受众形成很深的印象，不易忘记。在语文的教学过程中，将影视与课文教学相结合，可以给学生留下更深的印象，使学生更易于识记。

三、引进多媒体教学可以陶冶学生的情操

语文的学习可以促进学生能力的综合发展，提高学生的综合素质。语文的学习可以陶冶情操，使学生感受到祖国灿烂的文化，另外也可以在饱览祖国大好河山之余领略到国外优秀的文化，观瞻异域风情。视野开阔了，学生们在以后道路的发展过程中，也可以走得更加从容与自然。

诗歌是语文教学过程的一个难点，尤其是古诗词，占据了高考试卷的不少分数，重视对诗歌的教学，可以帮助学生批判性地吸收和创造性地继承这些文化精品，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有其他任何形式所无法替代的作用。视频教学在诗歌教学中可以有更加突出的表现。比如在学习李白的《将进酒》、杜甫《兵车行》等唐朝诗人的诗歌时，为使学生对于唐朝诗歌的发展历程和作家的生平有一个宏观的把握，教师们可以播放优秀视频《唐之韵》。这部被誉为“诗的纪录片”的视频制作非常精致，它为电视诠释古典文学作品中的经典名著创造了新的空间。《唐之韵》系统介绍了唐诗的发展脉络，对各个著名诗人做出了准确的描述，使学生在欣赏唐诗的同时，又可以欣赏到祖国的大好河山，学生们在视觉、听觉中可以感受到大唐文化的气势恢弘。从飞沙走石的大漠到诗情画意的江南，无不有诗人的踪迹，使学生在学到知识的同时也陶冶了性情。事实证明，《唐之韵》独特的角度、绝美的画面、高雅的品味在一届一届的学生中均获得了出人意料的热烈反响。

多媒体在高中物理教学中的运用探析 篇5

内蒙古通辽市扎鲁特一中 梁玉英

摘要：利用用多媒体教学手段辅助历史教学,给传统的教学注入了新的内容, 改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调，优化了课堂教学，是历史教学改革的一大趋势。随着新课程改革的推行，要求教师调整自己的角色，改变传统的教学方式，更多地在教育教学中运用现代（信息）教育技术，但多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。

关键词：多媒体教学手段；历史教学；激发兴趣；教学补充；发挥整合的优势

正文：

利用用多媒体教学手段辅助历史教学,给传统的教学注入了新的内容, 改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调，优化了课堂教学，是历史教学改革的一大趋势。随着新课程改革的推行，要求教师调整自己的角色，改变传统的教学方式，更多地在教育教学中运用现代（信息）教育技术，正如原教育部党组书记、部长陈至立在为《中国教育报》“制高点棗现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中提出 “要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”

但多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式。在传统的历史教学中，是以教师讲授为主，教师和课本是知识传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具，传统历史教学教法带来的直接后果是课堂教学容量小、学生负担重、效率低下、枯燥乏味。但传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。

一、多媒体在高中历史教学中的效用

（一）·利于激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。我们可以利用多媒体形象、直观、交互性强的这个特点，来突破教学的重点和难点，激发学生的兴趣。可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习，可在有限的时间内增大课容量，提高课堂教学效率和效益，能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，能够有效地帮助其建立起地域空间想象能力，从而更好地理解课本内容，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片，让学生对这一事件产生兴趣，进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？让学生展开讨论，主动发言。这样，可以活跃气氛，把被动的学习变成了主动、愉快地参与。例如在讲到“世界艺术宝库莫高窟”这一栏内容时，借助于优美的图片，就可以使学生充分认识其代表成就，既了解了我们祖先所创造的辉煌成就，又提高了学生的审美意识。真实直观，形象生动，学生的兴趣很高，一举两得。又如：在讲到“我国的青铜文明”这一栏内容时，借助于大量的图片，使学生对我国古代的各种各类青铜器有了一个清晰形象的了解，学生学到了很多文物知识，而这样的效果，不借助于多媒体是根本达不到的。

（二）.多媒体的运用可以促使学习目标的实现

虽然学习有时限性，但是明显的意识或目标定向能够促进有效的和有意义的学习。如果教师对预先学习对象有一个明确的界定，而学生认同了这种界定，那么也会有利于学习成功。所以有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有意图的学习。

按照传统的教学，老师也会在课堂中强调本堂课的学习目标或是重难点之类，但是往往说完后记得的学生少之又少。那么，当我们采用多媒体教学时，这个弊端就比较容易克服了。当我们在课堂使用幻灯片时，比较常用“超级链接”这一方法，它的好处就在于可以“既见树木又见森林”。举个例子，在《第二次工业革命》这一课中，老师在介绍这次革命的成就时，往往会使用很多图片，一般老师都会首先把所有突出行业排列在一起作为子目录，使用超级链接再分别把子目录与需要展示的图片链接，这样就始终可以贯穿学习的主题，给学生留下深刻的印象。比如在教“中国工农红军的长征”的相关内容时，“遵义会议”是教学的重点和难点，为了帮助学生记忆及理解其历史意义“遵义会议是我党的历史上一个生死攸关的转折点”。通过录像，可以看到红军虽然冲破敌人的四道封锁线，但被动挨打、土气低落，几乎全军覆没的背景；遵义会议后红军采用主动灵活的战略战术，取得一个又一个胜利。这一前一后两种截然不同的结果，形成了鲜明的对比，学生很自然地理解了遵义会议在最危急的关头挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，并加深了对遵义会议的时间及内容的记忆。再比如在讲授《解放军战略反攻和三大战役》时，播放了一段历史录象资料后，演示了自制的解放军挺进中原和三大战役等有关地图的课件，同时引导学生回答诸如解放军的反攻方向的确定、三大主力开展品字形进攻战略等问题，通过一步步的演示，模拟实战进程引导学生逐一回答问题。为了使学生感受到只有在影视中才能见到的地图动态表现手法，笔者还动用了现代化的网络教室，使所有学生均可亲自动手，以战争指挥员的角度进行地图进程的指挥运作，激发了学生对历史地图浓厚的学习兴趣，同样对这一阶段的相关史料掌握得十分牢固，即达到了教学目的，又激发了学生对历史学科的学习热情。

（三）.有利于很好地发挥历史教学的育人作用

多媒体教学在这方面具有得天独厚的优势，不仅图文并茂，而且声画同步，视听结合，再加上教师抑扬顿挫的旁白，使学生在正确理解文本的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶，有利于很好地发挥历史教学的育人作用，特别是进行爱国主义教育创造了有利条件。高中历史教学不仅是要教学生历史知识，而且要教学生从历史事件本身去思考和归纳了是发展的规律，以达到以古鉴今明事晓理的目的。针对中学生的特点，对感性知识有一定的理解力，如果我们总是用枯燥的语言来进行教育，特别是爱国主义教育会让学生反感，而运用多媒体创设历史场景，让学生设身处地地感受历史事件，那么学生就能通过自己的感官，生动形象地了解历史。例如在讲“南京大屠杀”一目中，通过展示南京大屠杀的历史照片，如《〈东京日日新闻〉报道的向井敏少尉与野田岩少尉在南京举行杀人竞赛》的图片、《1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民》、《南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些事实如“2002年7月8日的日本右翼分子趁机抬头，禁止学生参观南京大屠杀纪念馆”等新闻相对比，让学生主动的接受爱国主义教育。这种教育方式，无须教师用生硬空洞的语言，长篇累犊地教育，仅仅是几张真实的照片就能震撼学生的心灵，让学生在历史场景中深刻的认识爱国主义的重要！

（四）．运用多媒体信息量大、直观等特点，有效地处理好教材中的重点和难点

运用多媒体信息量大、直观等特点，培养学生通过多种途径获取历史有效信息的能力和对事实的分析、综合、比较、归纳、概括等历史思维和解决问题的能力,还能提高课堂效率，扩大信息量，更好完成教学任务。多媒体教学不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点，同时，由于它们容量大、节奏快，还能节省教学时间、提高教学效果，收到简而不漏、活而不乱的效果。在讲述“中日甲午战争”时，我不仅分析战争原因、性质、过程和影响，还用投影片对《南京条约》与《马关条约》的内容对照分析比较，使学生自然得出“中国社会半殖民地半封建化的程度大大加深了”，并加强了认识，提高了学习效率。在讲述《古代中国的科学技术与文化》时，张衡的地动仪，是世界最早的测报地震的仪器，对人类文化发展有着重要意义。只有课文和插图，学生很难理解地动仪为什么能够测知地震的方向及地点？而通过录像剪辑，通过近景、特写镜头，把局部放大，将其内部结构和工作原理具体而又形象地演示出来，学生看得明白，听得懂，留下了深刻印象；我们的祖先在一千八百多年前就能发明如此精确，灵敏的仪器，真是了不起！由此了解到欧洲的同类发明要比我国迟一千多年，一种民族自豪感油然而生，这样，既传授了历史知识，又进行爱国主义思想教育。又如讲《世界之交的世界格局》这节课，主要讲述两极格局解体以及对世界局势的产生的影响，美国因想极力构建单极世界而不惜采取单边主义以及国

际恐怖主义等都给世界和平与安全带来了威胁，学生对于我们应该采取什么样的态度来制止战争和反恐的问题很难得出结论，因此，我利用多媒体的优势，提供了如下两则材料，让学生提炼其中的观点，这样，既达到了培养学生历史思维能力的目的，又能让学生从中得出正确的结论。

二、多媒体在历史教学中的操作误区

据多年的观察、了解和总结，在当前的历史多媒体教学中，许多历史存在的思想误区和错误做法，主要有以下几个方面的表现：

（一）.从“人灌”到“机灌”，侧重形式，忽视本质

于是我们许多历史教师在多媒体辅助教学这一现代教育技术的外衣掩盖下，仍然进行着“换汤不换药”的传统模式教学，教师依然是讲解的主体，学生依然是被动的接受者。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件，大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化，忽视了自己应起的导向作用，教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。有的教师往往热衷追求多媒体显示效果，致使学生对显示画面印象很深，但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨，缺少一个“拎起来一条线，撒下去一张网”的教学宗旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。

（二）.教师不主导，学生不思考，效率低下

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、活跃的课堂气氛。要做到这一点，关键要看老师积极调动学生的学习情绪和主动性，使学生成为学习的主人。但是，一些老师在运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统教学模式中的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂积极思考的主人，而是成为对画面的观赏者，停留在对精彩画面的欣赏上，不去留意和思考实质性的历史内容。时间一长，学生就不自觉地游离于学习活动之外。

（三）.忽视了传统教学手段，破坏了课堂教学结构

还有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，从而忽视了传统教学手段的价值，对于那些适宜传统教学手段解决的教学问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果不仅无明显增强，有的甚至是完全的失败。例如，有的教师喜欢将大量历史知识的板书和逻辑推导通过屏幕在课堂上展示，而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。如其这样，还不如让老师自己在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听、边想、边记。再比如，有的教师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制，与其花那么大精力去把它们制作成多媒体课件，还不如直接使用投影仪或挂图方便。还有一些老师，在准备多媒体教学过程中准备不足，操作不够熟练，一到课堂上，往往因紧张导致操作失误，自己慌乱，学生哄笑，这样的教学结果可想而知了。

三、纠正误区的对策

毋庸置疑，多媒体在历史教学中确实有无法比拟的优势，但并非使用多媒体教学手段得多，教学预期目标就越能达到，教学效果就越好。为避免在多媒体的使用过程中走入误区，在教学中，我们必须精心设计，认真实践，反复推敲；同时，正确处理处理好各方面的关系。

（一）多媒体教学手段与传统教学手段的关系

布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴的传授本来就单调，加上历史知识的过去性和不可重复性等特征，其结果往往是讲者索然无味，听者心不在焉，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。而利用多媒体辅助手段，能激发学生的学习兴趣，能调动学习学习主动积极性。多媒体辅助

教学有着自身突出的优点，如它可以集文字、声音、图像、动画、数字、电影等多种媒体材料于一体，所提供的丰富信息与便捷的多向交互方式是传统教学手段所不能实现的，但它仍然有自己的局限。例如，尽管计算机多媒体提供的教学内容形象生动、动态逼真，但仍不能代替学生观察实物、标本；尽管计算机多媒体提供了学生模拟技能训练的良好机会，但不能代替学生的实地调查参观；尽管计算机多媒体具有人机交互及人工智能的某些任务，但不可能替代教师在课堂中的情感交流、现场讲演、组织讨论、评价分析等主导作用。而传统教学手段并非一无是处，它之所以能够延续到今天，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段，就足以说明它有很多优点。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通是多媒体教学手段所不能替代的。基于历史学科“人文性”的特点和历史教育的目标，历史教学更少不了传统教学手段。中学历史教学应该以历史为背景，以最终培养、提高学生的人文素养为核心。而人文学科教学较之于自然学科教学，更重视师生之间通过对话进行沟通和交流。教师的言谈举止和“眉目传情”以及学生对教师教学行为的回应、反思、质疑等，都有助于丰富并增强课堂教学的人文性。教师生动幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，既能增加学生对历史知识的理解和掌握程度，更能培养学生的历史思维能力和想象力，有助于落实教学目标。

（二）.处理好多媒体辅助教学手段与教学目标之间的关系

任何手段都是为目的服务的。多媒体教学手段必须服从于课程的教学目标，在教学计划中，针对具体的教学目标，恰当地选择多媒体现代化教学手段。所以根据每堂历史课的目标需要来设计、使用多媒体，是课堂教学获得成功与否的前提。多媒体教学中要避免多媒体辅助教学内容与学科课程大相径庭的现象，使多媒体教学要素渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。目前，多媒体教学支持下的课堂，教学资源是开放的，教学工具是开放的，研究方向也是开放的，多媒体的使用为我们提供了一个开放式的教学环境，极大地丰富了课堂教学的内容。在多媒体教学中要充分体现学生的主体作用，教师要将双边活动中的强势地位进一步弱化。但由于有些教师对多媒体辅助教学的内涵、教学目标和教学组织的关键环节把握不到位，导致教学过程出现“放有余而收不足”的现象。从这个意义上说，多媒体就像一把“双刃剑”，成败只在举手间。面对多媒体，广大教师要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的“套中人”。

（三）.处理好多媒体辅助教学手段和教学内容之间的关系

对于历史学科教学来说，多媒体只是一种教学辅助手段，教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。在教学过程中，要针对教学中的具体内容，使用不同的教学手段。一般而言，像图表、地图、短小历史影片、历史图片等资料、内容，可以借助于多媒体工具来展现，这样可以增强教学的直观性和形象性。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论，则不必样样都采用多媒体工具来设计。有些通过老师的口头表达，更容易与学生沟通，和学生产生共鸣。甚至有助于老师的课堂即兴发挥，达到意想不到的教学效果。所以，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择多媒体手段，从而使课堂教学达到最佳效果。

（四）.精心设计多媒体教学教案，熟练多媒体操作技术

要想提高多媒体教材的制作质量，除了提高计算机操作水平外，还必须加强自身的业务素质和人文素质的修养。一方面，要积累和储存各种历史资料； 另一方面，要考虑教学内容优化设计，符合学生的认知规律。多媒体教学优化了历史资料的积累和储存，丰富的资料库将为制作课件提供取之不尽、用之不竭的素材。要制作出高质量的多媒体教材，除了认真学习和钻研历史学科教材和教参资料之外，还要掌握最新的史学知识和理论，不断提高业务水平和课堂教学的艺术，并积极学习和利用现代化教学手段来辅助历史教学。多媒体教案要做到辅助重点突出，体现出演示它要解决的最关键、最适合的问题是什么，如何引导学生以强化课堂效果，千万不可哗众取宠，用过多的声色来调解和堆砌，这样会分散学生的注意力，从而破坏课堂的教学效果。而利用好多媒体辅助手段，能激发学生的学习兴趣，能调动学习学习主动积极性，从而较好地解决学生上历史课缺乏兴趣的问题，学生对历史课有了浓厚的兴趣，自然历史科成绩就上去了。结束语：

新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求，同时，对每一位教育者提出了新的挑战，历史教学这个古老而富有活力的教育领域，适逢教育科学飞速发展，现代化教育技术蓬勃兴起的春天。多媒体课件在历史教学中的应用，无疑会引起这个领域的变革，并代表着历史课堂教学改革发展的方向。当然，多媒体教学也需要合理利用，它只是辅助教学的一种手段，是辅助而非主导，在运用的过程中要注意资料的选取得当，这就对历史教师的要求更高，需要教师必须以课本的相关内容为依托，课件要突出重点难点，制作的课件要考虑全面、周到。只要提高了驾驭现代教育手段的能力，历史教师才能在教育改革的实践中立于不败之地，才能站在时代的前列，不被社会所淘汰。总之，让历史教师与时代接轨，与时俱进。更好的完成素质教育，培养实用型人才，需要我们对多媒体技术不断的学习、应用和创新，充分发挥多媒体课件的优势，补充传统教学的不足，找到他们的最佳结合点，从而切实提高历史课教学效率，这是中学历史教学发展的必然趋势。

参考文献：

1.廖洪明 浅谈多媒体在历史教学中的运用 【J】 成才之路 2009年第5期 2.杨香龙 浅谈多媒体在历史教学中的运用 【J】 《商情》 2010年第38期

3.庞戈芳 正确处理三种关系，发挥多媒体辅助中学历史教学的最佳效益 【J】 《教育信息技术》

2010年第8期

4.杨连科 浅议新课改背景下多媒体在历史教学中的运用 5.薛勇 运用多媒体辅助教学的点滴体会

作者简介：

多媒体在物理教学中的运用 篇6

摘 要：物理是高中学生学科学习中的难点。在近几年的教学工作中，通过自己的教学实践，应用多媒体辅助教学手段可以使一些常规教学中不容易解决的问题得以解决，使学生学习更高效。在利用多媒体教学时，教师要根据不同的课型和内容，灵活应用不同的软件进行教学设计，达到最优的教学目的。同时也需要注意，并不是所有的课型和内容都必须用多媒体进行教学，常规教学与多媒体教学的有机结合才更有效。

关键词：多媒体；物理教学；运用

物理历来是不少学生最头痛的一门学科，也常是学生高考中的短板。如何使学生在物理学习中突破难点、有较高的学习效率就成为摆在物理教师面前的一个新的课题。随着技术手段的进步，现在教室都全部配置有多媒体的相关设备，通过自己的教学实践，在日常教学中通过应用多媒体，使常规教学中难以克服或避免的问题得到了较好的解决，对学科教学与多媒体整合有了一些自己的感悟。

现代教师首先要会熟练运用常用的软件，如文字处理软件在试题编制及训练方面的作用就无需多言。作为物理教师，还应注意这样几个软件在不同课型教学中的灵活应用。在进行案例教学和演示实验教学中，我建议多用实物投影仪。如2012年高考沁阳市全真模拟结束后，因为全市打乱分考场，无法找到每一个学生自己的卷子。我着重在实验题部分螺旋测微计的读法中学生有代表性错误的问题，如，有效数字问题、单位问题、合理估读等，直接通过投影展示给学生，让学生明白如何错，错在什么地方，应如何避免；当年高考的第22题正是考的螺旋测微计的读法。在进行多用电表使用的实验教学中，除了给学生分组实验，还在讲台上进行实物投影。恰巧上课前有一个学生在实物投影上利用多用电表进行操作，快上课时回到自己座位上没有进行欧姆表使用操作的最后一步，红黑表笔出现短接。上课时我抓住这一契机，直接让学生观察在使用多用电表不按操作步骤所出现的问题，立刻使学生认识到多用电表操作的最后一步意义（保护电池和保护下次使用的安全），进而使全体学生对表盘的刻度、欧姆表进行测电阻的档位选择、使用后的操作都有了清晰的认识，很好地达到了教学的目标。

在探究性实验教学中，有时经常涉及对数据的处理及图象问题讨论，此时我们可以用Excel（也可利用几何画板）直接进行数据及图象的分析，既节约时间，得到准确的规律，同时也能体会到不同数据处理方法的差异。

在进行单元小结及习题课教学中，幻灯片应当是一个不错的选择，利用简单的人机交互方式，可以让我们自如地控制题目展示的时间、解题思路的分析、详解答案的出现等，使习题课教学节奏快，效率高，明显增大课堂容量。应用此类教学时，最好要结合学案进行，以免出现上课轰轰烈烈，下课不知所学的情况。

作为物理教师，对软件应当非常熟悉，那就是Flash动画。在物理课堂上，有些物理情景在教材上都是一成不变的图片格式，而对它的理解则需要从动态、空间的角度去理解，进而进行判断和讨论，仅靠干巴巴的理论讲述不可能让学生有清晰的了解，Flash动画则是解决这一问题的较好方法。如，在《波的干涉》这节复习课中，干涉波在空间形成振动加强和减弱区域，并且振动加强区域的振动始终加强，减弱区域的振动始终减弱。开始讲到此处时，无论怎样解释和说明，都无法使学生明白。后来我用Flash做了一个两列波空间相遇形成的叠加图象，上述难点就迎刃而解了。在讲到《带电粒子在磁场中运动》的习题课时，较多的题目是带电粒子在不同有界磁场中的临界状态的分析，不同的临界情况学生非要问为什么只能是这种情况，而有些问题真是无法解释得非常清楚。于是我针对带电粒子在磁场中运动的特点，做了两个动画，一个是膨胀圆，对应的题目是同种带电粒子以不同的速度从同一方向进入磁场，形成的是一个半径逐渐扩大的圆；另一个是转动圆，对应的题目是同种带电粒子以不同的方向（等大的速率）进入同种磁场；然后在习题课讲评时，先让学生从这两方面把资料中上述两类题目的同类习题归到一起，已经超过此处总习题的一半以上。然后根据每个题目的条件加上不同的边界，在逐渐变大的圆（转动的圆）和不同边界的相交、相切、相离过程中，临界问题就不需要再多费口舌了。

在运用多媒体进行教学时，也必须注意一些原则，而不能凡课必用多媒体。如果能进行常规实验演示，就不要用模拟的动画来代替，因为模拟毕竟是模拟，它不能用来代替真实的物理情景。如，在进行《平抛运动》这一内容的教学时，学校有台三球仪，在电磁控制下三个球同时掉进同一位置槽中的效果是任何模拟所不能达到的。能进行学生分组实验的就不能变成实物投影下的教师演示实验，进行专项习题课教学时必须有与之相对应的学案等。只有教师把多媒体辅助教学与常规教学手段有机地结合起来，才能使课堂更高效，学生更愿学，突破物理学科使学生产生的畏惧心理，使物理学科成为学生成功的最好基石。

（作者单位 河南省沁阳市第一中学）

多媒体在高中物理教学中的运用探析 篇7

一、化抽象为具体, 降低学生认知的难度

物理过程的分析是解决物理问题的基础、关键, 而有些物理情景难以演示、难以被学生想象, 不利于学生理解物理概念和规律, 但通过多媒体的模拟, 可以帮助学生摆脱认识上的障碍。如微小的形变、速度、加速度的变化, 电磁学中的电场、磁场等概念, 光学中的干涉、衍射等, 单凭语言是不易讲清楚的。还有一些课堂上无法实现的实验, 如天体的运动规律等, 教师只能用语言讲解运动的过程, 无法体现各天体的运动规则。又如重核裂变、轻核聚变等, 课堂上无法做这些实验, 在一定程度上影响了教学效果。如果采用多媒体辅助演示, 就可以模拟运动过程、裂变过程、聚变过程, 使课堂上无法直接演示的、无法表现的、不便于观察的现象更生动、更形象地实现, 帮助学生理解物理概念、物理规律, 促进学习的积极性, 提高教学效果。

二、变不真为仿真, 让学生感知奇妙的物理世界

模拟化是利用计算机动画技术虚拟物理过程, 使学生对物理知识产生具体的感性认识。物理学研究对象包括长度小到原子核, 大到各种天体, 时间短到转瞬即逝的粒子的寿命, 长到以亿年计的原子的半衰期, 很多物理过程, 远远超过了人们的感官所能感知的范围, 使学生对其规律的认识感到困难。应用计算机动画技术则可模拟各种物理过程的发生、发展情况, 把这些过程形象地展示在人们的面前, 让学生插上想象的翅膀, 探索物理世界的奥秘。如“静电场中的导体”一节的内容一向是学生理解的难点, 课本上虽有一系列的插图, 学生理解的难度仍不能得到有效降低。利用动画技术则可以形象地展示电子在外加电场作用下的定向移动, 附加电场的产生, 当二者大小相等时电子受平衡力而不再定向移动等过程, 让静止的图画活动起来, 形象的动画代替枯燥的说教, 学生心中的疑问迎刃而解。动画还可以用在模拟实验的演示上, 大量无法进行的实验, 不便于操作的实验, 或具有一定危险性的实验, 都可以用动画来模拟, 使学生能够生动形象地感知。

三、扩大信息量, 丰富学生获取的信息

多媒体的集成性是把原本单一的、零散的信息, 如单一的图像、声音、交互技术、文本等集成起来, 使原本不完整的信息空间系统化, 丰富了信息交互手段, 充分利用了信息。如在“电磁感应”教学中, 可采用电脑动画技术, 把电量、电流、电场强度、磁感应强度、电能、磁场能等物理量的变化动态地展示出来, 并结合成一个有机整体, 让学生不仅形象地了解这些物理量的变化过程, 而且对它们之间的联系也有了深刻认识。利用计算机技术, 对多媒体信息统一存储和组织, 媒体之间的关系以及信息重组过程蕴涵着大量的信息, 使学生获取的信息更加丰富与多样化。

四、学生学习由被动变为主动, 改变学生学习方式

传统教学中, 以师生间的相互作用为主要形式, 而多媒体系统的交互性则为学生提供了更多主动参与学习过程的机会。例如在研究加速度与力、质量的关系时, 学生可以通过多媒体技术中的“虚拟物理实验室”进行模拟物理实验。在老师的实验讲授下, 让学生通过“仿真物理实验室”软件, 设置平直轨道 (长木板) 、小车、滑轮、砝码等物体, 设定重力场环境, 学生自行模仿实验过程, 改变和控制小车或砝码的质量, 并测定物体的加速度。学生根据所学知识对模拟测量得到的数据进行数据分析, 从而总结出质量M与加速度a的关系、外力F与加速度的关系。这样, 教师就由传统的知识传授者转变为学习过程的组织者与指导者, 师生关系更为紧密, 还可以增加教师和知识、学生和知识间的双向作用, 从而提高教学效率。

总之, 将多媒体技术应用于物理教学中, 改变了教师的教学方式和学生的学习方式, 有效促进了学生知识和能力的发展, 易于激发学生的学习兴趣, 为学生提供有利的学习环境, 有效提高了高中物理教学的效率。

参考文献

多媒体在高中物理教学中的运用探析 篇8

关键词：多媒体；高中物理教学；应用

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0230-01

现代社会的发展，使得社会机制发展与传统教育模式之间存在的矛盾日益凸显，并在随着时间的推移及社会发展程度的不断加深而逐渐深化。采用现代科学技术推进传统教学模式的改革与发展就成为了关键。多媒体是一种新兴起的技术，它有着年轻的生命力，多媒体在当今各个领域都有广泛的应用，它也走进了课堂为老师的教学提供了方便，多媒体技术在高中物理教学中的应用也是非常普及，这种新的方式来诠释具体的实验操作和讲授知识是一种既新颖又有挑战性的工作。具体来说它有各种实验的演示功能，还有预期实验效果的模拟功能，对实验过程的分析功能，还可以对实验进行探索的功能等，这些功能可以有效、直观的向同学们展示，可以让同学更好的理解掌握高中物理知识。多媒体技术应用于高中的物理教学中，能够为现代物理教学模式的创新和发展产生极为重大的推动作用，这也是现代科学技术与教育发展相融合的必然途径。

一、多媒体在高中物理教学中应用现状及制约因素分析

（一）多媒体在高中物理教学中的应用现状分析。

在我国的高中物理的教学对实际有着重要的应用，随着多媒体技术的不断发展，其已经在我国高中的物理教学中有了广泛的应用，但是从现阶段的应用情况来看，还存在着诸多的问题有待进一步的加强。这些问题主要体现在多媒体教学的设施以及管理的水平还有待完善，教室里大多只有投影仪和大屏幕，在多媒体计算机的设备配置上还没有得到全面的加强。另外就是多媒体教学的课件资源比较的贫乏，在课件的内容设置方面还没有达到合理的程度。另外就是，在高中物理课件资源以及设计没有得到合理的结合，这些使得课件的实际利用率比较低，以教师为中心的传统教学模式在实际的教学中还占据着主体的地位，在学生和老师之间的沟通比较的缺乏。在多媒体教学的评价体系方面还需要进一步的完善，由于多媒体教学评价是多媒体教学的重要组成，它对多媒体教学的实践有着导向性的作用，所以只有通过教学评价才能解决其中的种种矛盾，也才能够促进多媒体在高中物理教学中的应用。

（二）多媒体技术在高中物理教学中应用现状的制约因素。

在当前我国的高中物理教学中对多媒体的应用现状的制约因素是多方面的，首先是现行教育的体制制约，由此才导致了多媒体教学的评价没有得到合理的实行，从而使得在=多媒体教学的积极性方面不高。还有就是办学条件的影响以及教师观念上存在着误区。

二、高中物理教学中多媒体技术创新应用的策略

（一）利用多媒体创设情景帮助学生建立物理概念。

在高中物理中，物理概念是对物质物理特性和运动规律的直接反映。在教师开展物理教学的过程中，只有让学生深刻掌握物理概念，才能正确的理解物理事实，掌握物理规律和原理，进而真正地学好物理。因此，教师应当借助多媒体来引导学生去了解物理概念形成的背景，创造合适的教学情景来帮助学生顺利地建立起物理知识框架，并逐步理解各个概念的涵义，直到完全掌握和能够运用概念。

（二）利用多媒体的拓展性开展物理实验教学。

如前文所述，在物理实验课程中，许多演示实验仪器普遍存在着可见度低、延续现象时间短的问题，如在波的干涉、衍射实验、电磁振荡等实验中，学生们往往只能看到开头和结果，对实验过程中的细微过程很难掌握。因此，教师应当充分利用多媒体的拓展性来开展物理实验教学，通过视频设备、演示实验教学仪器和数字化的实验平台来帮助学生们在实验演示过程中获得理性的认识和分析，并且通过准确地描述物理量之间的关系，使学生们全面掌握实验的过程。

（三）转变教师的传统观念。

在传统的物理教学中，教师都是借助书本、黑板及挂图，从目前来看，这些手段早已不能满足当前物理教学的发展需求.所以说，多媒体技术的发展与应用，对当今的教师提出了更高的要求.物理教师必须要积极应对新时代课改的挑战，依据物理学科特点、学生的知识水平与教学的内容等，恰当地选择与正确地使用多媒体技术，来完成教学目标及突破教学重点与难点，从而实现教学效率的最优化.多媒体技术具有其他教学手段无法比拟的优越性，教师只有不断加强多媒体技术的理论学习，努力地进行多媒体技术教学的研究与探讨，并将其灵活运用到教学实践中，才能在实际教学中不断提升运用多媒体的能力，让多媒体更好地为物理教育教学服务，并不断提升自身的物理教学水平。

（四）利用多媒体使教师课堂内容更加生动和清晰。

高中物理是一科比较难学的科目，特别是一些基本概念及公示的理解和记忆，很多同学往往在学习这一方面感到困难。比如在讲解电路的时候，需要讲解各种电路图及电流的流动方向等知识点，这些知识点在过去的讲解方法大都是老师用粉笔在黑板上画，让学生看着画在自己书上画，由于电路图非常乱，如果老师讲解不清楚或者学生耐性差的话，很快就会产生厌倦。这说明传统的教学方式其实是很不科学地。利用多媒体教学就不一样了，老师可以将事先准备好的动态FLASH课件放在电脑上，这个动画能够很形象地将电流的流动及各个电路的穿插画法显示出来，同时还可以掌握其播放或进展的速度，遇到困难或者不懂的地方，老师可以随时停下来，这样就使得学生在学习时能感到更加清晰和生动。

三、总结

总之，将多媒体教学应用在高中物理教学中能在一定程度上满足不同学习风格学生的需求，培养他们对物理学科的兴趣，还可以提高学生的动手动脑的能力，但是由于种种原因，这一教学手法在我国的开展并不是很理想。因此，国家有必要加大对高中资金的投入，扩大宣传力度，使这一教学方法能够顺利地在各高中物理课堂中使用。