思维导图在英语学习中的用处

思维导图在英语学习中的用处（精选12篇）

思维导图在英语学习中的用处 篇1

以思维导图为载体，为学生搭建学习的平台，引导自主、探究学习，提高学生归纳整理的能力。

思维导图概念：

思维导图又言脑图，它意指一切大脑神经活动的一种图式体现。它是一种充分调动人类左右脑各项机能，运用以联想、想象、概括等思维技巧，借助图形、线条、颜色等外在手段记录和表达思维并多呈现以发散形状的一种工具。

思维导图的诞生初期，人们在应用它时是不需要计算机软件来制作的，它完全是手绘作品。计算机的作用在于可以更好的帮助我们进行作品的整理、保存和复制传播，无论计算机技术的发展如何它都不能代替人的思考。

而且通过用手绘思维导图作品可以促进大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，在提高记忆力，促进知识的整理消化和吸收等等诸多方面，效果卓著。同时，通过不断的手绘作品可以创造出属于自己的独特风格，创造出独具特色的作品，不断的锤炼自己的制作技能、技巧和手法。它的价值绝不低于世界上的任何一幅价值连城的名画，因为那是你的无穷创造天分的杰作。

在我们英语学习中很少人会运用思维导图来归纳整理单元知识。

运用思维导图，提高学生归纳整理能力

1.课前手绘思维导图：

根据单元训练目标，布置学生先学，梳理本单元的知识。让学生利用思维导图整理本单元课文主要内容、重要的句子等。

2.课中用好思维导图：

课中要设置展示交流环节，让学生各抒己见，交流学习成果。在课堂上，老师要做学生学习中的引路人，是他们学习中的合作者。整堂课都以学生交流、讨论、展示为主。如：我们市骨干班德邹丽娟老师开的7下第6单元关于天气这一话题的阅读写作课中很好的运用了思维导图。

1)邹老师在复习上几节课所教得单词时，运用思维导图用比赛的形式让学生发散思维，回忆单词：

2.在教词组时的运用思维导图呈现词组：

3.在教完sectionA 3a后的写作思维导图：

4.如何写“现场报道”时的思维导图：

3.课后再用思维导图

当然在课后可运用思维导图进行复习，归纳，总结。如我在上七年级下册的第六单元上词汇课后运用思维导图总结：用思维导图后之感受

在运用思维导图时要注意：

1.可能学生课前整理的思维导图图型较单一，而且有的学生写得比较多，思维导图简洁、明了的优势要充分发挥出来。

2.课上要有生成生生互动平台，让学生之间的交流拓展开来，一个学生说完了，其他学生可以补充，将知识点深化、解透.

3.先有一定的基础，将内容中的脉络、关联找到并用导图画出来。

思维导图在英语学习中的用处 篇2

关键词：英语词汇,思维导图,方法,应用

一、思维导图理论概述

思维导图 (Mind Map) 是英国著名学者东尼·博赞 (TonyBuzan ) 在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法, 它以放射性思考为基础, 是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具, 能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维, 使大脑潜能得到最充分的开发, 从而极大地激发人们的创造性思维能力。

二、思维导图作为教学工具的优势分析

思维导图的构成主要包括节点、连线、连接词。通过思维导图可以建立起立体思考的方式, 使相关联的词汇、概念之间联系更紧密, 层次更加分明。同时由于思维导图作为教学工具, 是为了更好学习、记忆, 所以图像愈生动活泼愈好, 应使用容易辨识的符号, 建立自己的思维导图风格, 根据自己的思维变化对导图进行不断的完善, 达到长期记忆的效果。思维导图的特征之一是使用层级结构的方式来表述学习资源之间的关系;思维导图的另一个特征是交叉连接, 这是用来表达思维导图中概念之间的关系, 如对立关系、包含关系等。思维导图的交叉连接的运用进一步说明了某些领域知识是怎样相联系的。

三、思维导图在英语教学中的应用

在多年的英语教学中我积极的探索了思维导图在英语教学中的应用, 在英语学习中, 单词是最基本的元素, 拥有相当数量的词汇是提高英语水平的保障, 单词学习是英语学习的根本, 下面我谈一下思维导图在英语词汇教学中的应用。

1.利用思维导图学习生词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下, 画出一个相对清晰的脑像图来更方便地进行学习。因为思维导图重点突出、联系紧密, 有助于师生提炼总结出相关知识的内在联系。比如在进行care , can的词汇讲解中, 我是如下设计的:can的讲解设计为三方面:发音拼写, 词性, 解释。发音拼写的相似词, 是hand一词。词性中对于情态动词的词性归类扩散新知should, must, may, etc.通过句型公式和用法举例复习所学过动词, 找出新旧知识的连接点, 复习已学旧知。而care一词的设计扩散为两方面。首先由它的词性引出相关词组take care of, care for, 并联系同义词组look after复习旧知。由take care of引出take care及其同义词组学习新知。由care词性变形扩散其反义词变形, 总结出相关知识的内在联系。

2.利用思维导图和语义场学习单词。那么英语的词汇并不是独立的个体, 他们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义之间的对比、相似及包含等关系可以用脑图画出, 从而使学生能更加清楚地掌握它们。比如在教授身体部位单词时, 按要求, 学生必须能够听说、认读这些单词。但对于成人学生来说, 这些单词数量之多、难度之大, 学生如果能够绘制一幅关于身体名词的思维导图, 以新单词为基础, 根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词, 依照规律认读单词, 效果必定显著提高。

3.利用思维导图辨析同、近义词。一个人的词汇量大小可以分为四个层次, 掌握的数量依次递增:能说的词, 能写的词, 能读的词和能猜的词。前两层次属于能够应用的积极词汇, 后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇 (汪榕培, 1997) 。积极词汇量掌握的大小, 在英语单词学习中有着至关重要的地位。用思维导图的方式, 引导学生画出这些单词的思维导图, 不仅可以提高他们的记忆能力, 对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。这种简而易行的脑图可以让学生们形象生动地辨析同近义词。

在近半年的实践教学中 , 学生的学习热情有了提高, 在预习单词的时候自己设计各式各样的导图, 枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程, 使英语词汇学习形象化。在思维导图给词汇教学带来效果的同时, 我也遇到了很多问题:如学生初画导图的个性化差异, 搜集整理信息的操作量大, 耗时多, 等等。我还在寻找更行之有效的方法来解决, 我也相信在学生词汇的掌握逐渐扩大的同时, 英语学习能力的提高也是指日可待的。

参考文献

思维导图在高中学习中的应用 篇3

【关键词】思维导图 高中 学习方法

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0120-01

1.引言

思维导图（英语：Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具，是由英国的托尼·博赞（Buzan Tony.）提出的一种辅助思考工具。

思维导图在各个方面应用都极其广泛，但尤其是在学习上影响最为深远。思维导图应用包括图片、图形、词语等信息表征工具来呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。从而提高使用者的思维灵活性和发散思维能力。它的应用有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决学习过程中的问题。目前的学生，学习内容多且深奥，其负担和压力越来越大， 要提高学习效率，不仅要有好的状态和好的习惯外，好的学习方法和工具也尤为重要。思维导图就是这样一种工具。

2.高中学习的现状分析

高中学习过程中， 有部分学生存在恐惧心理，主要表现在一些知识情境难以理解和难度大。因此，有的同学尽管在学习上下了功夫、付出了努力，而还是学不好。主要原因有以下几个方面：

一是高中学科中问题的多因素使学生易受干扰或忽略某个因素。在这些因素中，有的是显性因素， 有的是隐性因素，而隐性因素有时在问题中起指导作用，有时在问题中又起干扰作用。因此，对问题隐含条件的挖掘，需要将知识情境和过程进行综合分析，需要将知识有机联系，排除干扰因素，提高解决问题的能力。

二是学习中的分析问题欠全面。往往由于学生没有掌握高中浩繁的基础知识之间的内在联系；有些较难的问题，往往需要挖掘特殊和一般的关系，才能导出结论。

3.思维导图在高中学习中应用

3.1利用思维导图记笔记

课堂中做好笔记可以起到储备资料、积累知识、强化记忆、激发灵感、提高效率等作用，俗话说：“好记性不如烂笔头”，因此，认真做好笔记对学习有较大的帮助。然而，有的同学为了记好笔记而影响听讲，导致跟不上老师的讲课进度，以至于漏听很多重要的信息。另外，传统的笔记往往容易忽略一些关键词和重点，同时缺乏条理性，不能有效地刺激大脑加强知识的巩固。利用思维导图做笔记，确定中心主题后，采用连线的方式将老师所讲的内容重点作为下一级主题，并根据其所属关系建立同级或向下延伸。这样，一个多维的、丰富的思维导图笔记就建立起来了。这样记笔记速度比较快捷，可以集中精力与老师的思路保持一致，而且重点和难点均清晰地体现在思维导图上，有利于锻炼学生的大脑和便于记忆。因此， 利用思维导图记笔记是从记忆、思考到提高学习效率的一座桥梁。

3.2利用思维导图记忆知识

记忆知识就是对学习过的事物在脑中保留一定时间再认和回忆，记忆具有识记、保持、再认、回忆和遗忘的规律，识记是指对学习材料进行编码、组织并储存在记忆系统中。保持是指对学习过的事物在脑中保留一定时间再认和回忆。再认是指当感知过的事物重新出现在眼前时，能够识别出来。回忆是指已感知过的事物不在眼前时，仍然重新回想起来。记忆的方法较多，通常有理解记忆、联想记忆和对比记忆等，大多更加关注记忆的的当时效果，而忽视记忆的牢固度。思维导图是一个简单、有效的思维工具，利用思维导图进行记忆，由于关键词在中间的显眼位置，各主题层次分明，结构清晰，可灵活组合， 能有效改善记忆力，使记忆的深度加强且在关键词之间易于产生清晰的联想， 加强记忆的广度。因此，利用思维导图能极大地发掘人的记忆、创造和语言等各方面的潜能，是记忆知识行之有效的工具。

3.3利用思维导图进行复习

合理安排复习时间和养成复习习惯，是每一位学生都应该做到和做好的，复习是巩固和提升学习水平的有效手段。复习效果的优劣，其方式方法很重要。有的同学喜欢考前突击， 拿着书本没有目的和规律地背诵， 知识都是一些杂乱的碎片，对知识的掌握是欠缺的。若使用思维导图进行复习， 可以建立知识框架， 将每一章节的知识生成一张清晰而形象化的综合性大图。根据该图逐一回想课本中的具体内容，深层次理解各章节间的关联，使复习达到较为理想的效果，且能达到永久记忆，牢固掌握。因此，使用思维导图进行复习，使学生不用担心复习的内容多而乱，实现复习的条理性， 加快复习的进度和效率。

4.结语

思维导图的利用，易于将知识组块，使不同章节之间形成有机联系，集成化程度较高，容易从复杂的知识关系中找到其中的内在规律，有利于对问题深层次的理解。

参考文献：

[1]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J]. 中国电化教育，2011，（8）：120-122.

[2]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J]. 图书馆学研究，2011，（7）：66-68.

[3]陈云辉，谢百治，赵丽.思维导图与学生创新思维能力培养[J].中国医学教育技术，2006， 20（1）：10-11.

思维导图在英语教学中的应用范文 篇4

随着英语教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一、关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、运用思维导图加强合作会话

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。

显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四、实践反思

1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

思维导图在英语教学中的应用1 篇5

摘要：

在听金浪老师的讲座之前，我对于思维导图这个概念是相当陌生的。只是依稀记得，在英语教学法的课上似乎有听过类似的名词。然而，金老师对思维导图全面，详细地介绍以及在实际生活中的成果展示吸引了我的注意力。在阅读了金老师的博客以及查阅了国内一些关于思维导图的论文之后，我对思维导图在英语教学中的应用有了自己的一些感悟。

一、思维导图与词汇教学

从我个人的理解来看，思维导图在词汇学习以及复习方面有无法比拟的优势。一方面，对于同一词根的单词来说，把词根作为思维导图的树干，然后鼓励学生通过回忆，查字典等方式来使这棵大树枝叶繁茂起来。这样方法无疑是对学生学习的一种减负，比如我们可以从”nation” 想到”national ,international”，从一个词根，去理解和记忆更多的单词，扩大学生的单词量。另一方面，思维导图可以帮助同类词语的记忆，锻炼学生的发散性思维。英语中有很多近义词和同义词，然而，学生在进行会话时能够用上单词却只有这么几个。我们应该鼓励学生自己去发现更多好的词汇，比如关于人的外表，通常学生都更倾向于选择”beautiful”来赞美他人。但事实上，我们却还有类似”pretty, lovely, attractive, gorgeous”这样多的形容词可以选择。在让学生们进行对话练习之前，不放让他们通过小组合作来画出思维导图，尽可能多地调动学生运用词汇的能力。

而在词汇复习方面，让学生在学习完一个单元之后，通过思维导图来复习本单元学过的单词也是一种很好的方法。目前我们使用的人教版教材在编写时注意发展学生的创造型思维，每个单元都有一个总的话题。例如在八年级上册Unit4 How do you get to school? 中，这一话题可以主要分为交通工具，时间和路程三方面。如果能使用思维导图的方式在最后帮助学生复习，不仅能加深对单词的理解，而且更让学生对整个单元有更好的把握。

二、思维导图与阅读教学

传统的阅读教学总是枯燥的。因为阅读课的重点在与阅读材料，而阅读课的要求就是从材料中找到对应的答案，对于学生来说，答案是既定的，并没有太大的发挥余地。并且，很多老师在上课过程中，把侧重点放在讲解语法点方面，以至于阅读课型成为很难发挥的课型。

但是通过思维导图，或许阅读课型也能把学生的参与热情调动起来。首先，教师要对文章的脉络相当的熟悉，把每段话中心点或者大意找出来之后才能有针对性地设计相关阅读问题。在思维导图的枝干上，提出有助于学生对结构理解的问题，学生通过对这些问题的回答了解文章大意。同时，思维导图用一种鲜活的方式，把文章结构清晰地展现出来。

复述，作为一种学习策略总是被运用在阅读课型上。在我自己的实习经验中，当学生已经对课文内容滚瓜烂熟时，复述能够整理课文的逻辑关系，并且学生可以有自己的表现余地，深受学生欢迎。而在阅读了一些老师的论文之后，我也发现了思维导图在这方面的运用。考虑到学生学习水平的差异，每个人人复述时所需要的关键点不同，教师可以把绘制课文的思维导图作为一项课后作业，再让学生根据自己的水平来进行复述。这样的活动，不仅帮助了每一位学生深入深刻地了解课文内容，并且在自己原有基础上有了不同程度的提高。

三、思维导图与语言教学

思维导图作为一种帮助学生记忆单词，理解结构的工具，其实质是建构主义所倡导的“支架型教学”。为他们学习在他们最近发展区中的知识提供帮助。如果说思维导图的作用只是局限于记忆单词或者理清脉络的话，那么帮助学生进行交际性操练可以说是思维导图的另一个重要功能。新课标要求教师要注重语言实践，培养学生的语言能力。同时，特别指出教学活动要有真实交流意义，教学内容要贴近学生的生活实际。然而，现实却是在课本上出现的对话内容总是更多地带有表演的意味，不符合日常交际规则。在语言应用教学中，教师可以利用每个单元的话题或者知识要点来创设真实的情境。如八年级上册的Unit6 I’m more outgoing than my sister 的学习中，我们意识到这个单元的要点就是进行比较。或许不是每一个学生都有兄弟姐妹可以比较，但是我们可以利用学生的生活经验，比如运动会这一话题进行对话操练。在进行对话操练之前，首先告诉学生，运动会闭幕了，班级里需要选一位体育之星，然后让他们来谈论同学们在运动会的表现。让学生在这一话题下，在4人小组之间进行交流讨论，画出思维导图。他们可能要从那位同学，在运动会上作了什么，与其他同学比他更优秀在哪些地方作为对话的框架，再延伸出单词比较级的变形，最后以自然的方式来进行对话操练。这样的卡课堂教学相比于根据书本上的对话示范来表演更自然也更容易让学生掌握。

通过阅读优秀老师的教学经验以及我自身的实习经验，我发现思维导图在英语教学中有很大的应用空间哈发展潜力。但是对教师自身来说，也提出了更高的要求。教师必须自己熟读教材，能够为学生的学习提供一个高度合适的支架。其次，由于思维导图这种先进的思维方式和设计理念，对于教师的课堂组织能力和教学能力也是一种考验。要真正把思维导图运用到自己的英语课堂，我们需要牢固掌握思维导图这一整套的教学理论，这还需要我们更深入的学习和实践。但是，在此之前，我们不妨从一点一滴做起，可以先在一些教学活动环节运用思维导图，在帮助学生英语学习的同时也为教师自身积累不同的教学方式积累经验。

参考文献： [1] 陈

敏，“思维导图及其在英语教学中的的应用，” 《外语电化教学》101(2005)，36 – 41.[1] 董

华、王

思维导图在英语学习中的用处 篇6

城郊九年一贯制学校

景涛

在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。思维导图在英语课堂教学中，我主要在以下这些环节运用：

一、运用思维导图进行预习，激发兴趣化解难点

我将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。例如，在进行the simple present tense(一般现在时)语法教学前，要求学生在预习时收集关于一般现在时的定义、主语是单三谓语动词的特点、时间状语标志等资料，制作成一张思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，他们要进行相关材料的收集与整理，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，这些工作都促进了孩子们的主动性学习。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。

二、运用思维导图进行学习，梳理知识把握重点

在课堂上，我再引入学生的预习作品作为教学资源，从各个小组中随机选择一些思维导图，请各小组谈论点评，分析学生所画的思维导图中存在的问题，比如，有的学生将一般现在时的时间状语once a day,on Saturdays这一类的短语遗漏了。还有主语是单三的一般现在时，怎样辨别单三，学生们在课前预习中并没有完全弄明白等等。通过各组的点评，使学生们知道了他们在日常生活中运用一般现在时的时候经常犯的错误。此时，我进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点。

在各小组点评以后，我利用多媒体课件展示出我所绘制的一般现在时的思维导图，请学生们对比自己绘制的思维导图的知识点、层次性与我的相似度。最相似的同学会为本组赢得5倍积分，师生对比出来的结果会使学生们对自己的课前预习更加自信，更加认真，并获得成功的体验。

最后，请各个小组利用思维导图的知识网络，结合教材内容为其他小组编制课堂考查试题，题型包括：单项选择，用所给词的适当形式填空，句型转换等等，通过随堂测试检验学生的学习成果，从而极大地提高了学生的学习效率。

三、运用思维导图进行评价，整合知识发散提高

学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，即使是一些学困生也积极投身于导图的设计中，他们的绘画和设计能力甚至高于优等生，他们的长处可以充分发挥出来，促使了学生积极思考，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。这种评价方式不仅仅局限于学生的学习成绩，更多元化，使每个学生都感到成功的喜悦。

带着愉悦的心情学习，一定会收到事半功倍的效果。所以我又将思维导图用在课后作业的布置中，要求学生课后将所学的知识重新整理，绘制新的思维导图，要求用绘制的the simple present tense(一般现在时)思维导图进行口语交际，用五句左右英语介绍一下自己的或朋友的日常生活。并将这个口头作文绘制成思维导图，在每节课的课前一练中为同学们展现个人风采。通过思维导图整合知识，发散思维，提高了学生运用语言的能力，真正体现了语言学习的目的。

思维导图在英语教学中的应用 篇7

关键词：思维导图,英语教学,应用

思维导图Mind Mapping●是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书, 慢慢形成了放射性思考 (Radiant Thinking●) 和思维导图 (Mind Mapping●) 的概念。 思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能, 被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面, 被誉为21世纪全球性的思维工具。

一、绘制思维导图的方法

具体做法是:在一张纸上把所有的信息组织在一个树状的结构图上, 每一分支上都写上不同概念的关键词或短句, 把每一概念分类并且有层次地分布在图上, 而这图上又充满着色彩、图像。

这正是大脑自身开展工作的方式。这样就能够同时刺激左脑和右脑, 让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能, 激发灵感与想象。使用思维导图, 可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。

二、思维导图在英语教学中的应用

1.思维导图与词汇教学

在英语学习过程中词汇起着举足轻重的作用, 它不仅限于词汇表, 而且在语篇中对于语篇的意义起着举足轻重作用。

《大学英语课程教学要求》 (试行) 中, 对一般英语能力词汇的掌握有这样的要求:掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组, 其中2000个单词为积极词汇, 即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用, 包括在口头表达以及书面表达两个方面。对较高要求的英语能力, 推荐词汇量则应达到5500个单词和1200个词组, 其中2500个单词为积极词汇。由此可见, 词汇教学在大学英语教学中占有重要地位, 不容忽视。

在新视野英语教材中, 每一单元的词汇都是有一个主题, 教师可以把与这个主题相关的词汇都以思维导图的形式呈现给学生, 这样有利于学生的记忆和应用, 其他相关信息也可以出现在思维导图中, 有利于学生对此的理解。如果学生学会了这种学习方式, 更有利于他们自主学习, 很大程度上能够提高学生的学习效率。

英语精读教材的课程内容安排通常会考虑一单元中主要词汇是相关的。以介绍美国文化象征的文章为例, 通过思维导图, 学生对其国家的地理位置以及城市一目了然。而且对于城市的处理方面, 把非首都城市都做了标注, 这样学生就不会犯“美国首都纽约”的错误。另外, 对于语言, 都被标注在国家名的下面。对于哪国人的说法, 都以文本框的方式做了特殊标注, 而且是复数, 并以句子的形式呈现。这样有利于学生的理解, 以及掌握后的应用。这与从前讲述国家、语言及文化的相关信息列表格的形式相比信息量更大, 而且图形美观, 更让学生容易接受。如果教师以彩色图像呈现给学生, 刺激学生的感官, 效果会更好。

除此之外, 对于同一类别的词汇、相近相反、同根词等的归纳总结, 都可以用这种方法呈现给学生, 这样可以起到事半功倍的效果。而且学生不会感到枯燥。

通过这种方法, 教师在教学中的创造力、想象力, 以及教学智慧都能够得以体现。也促进了教师教学水平的提高, 促进了教学改革。

2.思维导图与阅读教学

在阅读课教学中, 很多教师对课文里面的单词短语解释很清楚, 叙述得很明白。但是阅读课之后, 学生只学会了这些, 对于整个语篇的认识还欠缺。语篇内部的联系更是被忽略了。用思维导图可以避免这种现象的发生;有助于学生思辨能力的提高, 而且有助于学生快速阅读能力的形成。

在阅读课上, 可以引导学生和教师一起或者小组同学一起制作思维导图。这样学生不但学会了分析, 而且学习的积极性主动性都能够得到提高。但是, 在此之前, 教师要对学生进行相应的训练, 学生才能游刃有余。训练包括找段落的中心句, 如果没有中心句子, 就要联系概括段落的大意。找到中心句子之后, 还要学会找句子中心词, 这样绘制出来的思维导图简明扼要。经过一段时间的训练, 大部分同学都能够做得很好。长此以往, 学生从文章中捕获信息的能力将大大提高, 从而提高学生的阅读能力。

3.思维导图与课文复述

背诵和复述课文都是学英语的有效的方法, 好的英语学习者都会用到这两种方法。很多教师都要求学生每篇课文必背, 但是大多数教师都是以作业的形式留给学生自己背, 并没有告诉学生如何背。思维导图就能解决这个问题。在学习完一篇阅读课文, 把思维导图绘制出来后, 就可以引导学生复述课文了。课文的选择由易到难, 内容由少到多。

课文思维导图处理, 采用关键词法, 辅助内容用附加的文本框标出。绘制的时候要尽可能少些书上出现的词, 呈现的词足够提示信息就可以了。这样有助于培养学生的语言组织能力以及应变能力。当把思维导图呈现给学生的时候, 有的学生一分钟之后就能熟练复述下来, 大大提高了学生的学习效率和课堂教学效率。但需要注意的是, 朗读是复述的前提, 如果学生对文章不能熟练朗读, 不可能流利复述。因为学生的语言能力有限, 所以与此同时, 教师要让学生养成朗读的习惯, 这样才更有利于他们复述能力的提高。如果把思维导图印到脑子里, 背诵就轻而易举了。

4.思维导图与写作教学

在以往的写作教学中, 教师更关注的是语言, 语法错误, 改作文就是改语法错误。作文很多时候是留作作业;对学生写作的过程关注不够。只让学生写, 却没有告诉学生如何写。

众所周知, 思考先于写作。也就是, 写之前都要有个思路才能把文章写好。教师利用思维导图就可以指导学生如何构思自己的文章。这样就解决了学生不知道写什么的问题以及如何写的问题。

教师可以利用思维导图从集体构思, 过渡到小组构思, 最后自己构思。

以题目要求是周末生活的写作练习为例。此教学单元内的阅读文章写的是周末活动, 写作任务就相应安排的也是周末活动, 学生很容易就能模仿构思, 以时间为线索, 从思维导图自然过渡到文章写作。

如果思路明了, 学生在几分钟之内就能轻松写出自己的小文章。不仅激发了学生的思维, 而且也激发了学生的学习兴趣。如果当堂朗读自己写的文章, 能使孩子们信心十足。长此坚持下去, 学生的学习动力以及自主学习的能力会有很大提高, 这正符合课程标准的理念和要求。

三、思维导图的教学优势

从教师角度讲, 用思维导图设计教学过程使课堂的容量、教学效率以及教学质量大幅度提高。教师利用思维导图对教学内容进行有效的资源整合, 使整个教学过程更加系统、科学有效。同时, 这种资源整合会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图, 进一步加强对所学和所教内容的整体把握, 而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。

从学生的角度讲, 在绘制思维导图的过程中, 学生的记忆理解能力得到增强, 思维想象力得到发展。在此过程中也能够培养学生积极探索的精神。这种探索能够让他们变被动学习为主动学习, 自主学习能力得到增强。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程:第二版[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]H.DOUGLAS BROWN.Teaching by Principles:An Inter active Approach to language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

思维导图在英语词汇教学中的运用 篇8

关键词：初中英语；词汇教学；思维导图

在西方国家的中学教育中，对概念图的应用较多，近年来，随着这一教学方式的普及，新加坡、日本、美国也都在积极地将其引入教育教学之中。在我国，沿海地区应用较早，而在内地的引入还处于起步阶段，而且应用范围非常小；思维导图主要是以人脑的机能为基础，通过记忆、阅读、思维方式，对人类的想象能力、逻辑能力进行协助，并使其保持在平衡发展状态。以水果为例，就可以构想出苹果、梨、橘子，再延伸到采摘这些水果，水果颜色、形状、大小等，也可以在狭义上将其理解为联想记忆法的发展与完善。

一、运用思维导图记忆词汇策略

首先，以单词记忆为例，英文单词包括形、音、义三个方面，若单纯地依靠记忆，则不能达到牢固的效果，若应用思维导图法，则可以将记忆单词，分为联想、标识、具体、建议四个部分，然后在每个部分进行细致划分。

其次，在聯想部分可以对形近、义近、反义、同音、派生、意境进行区分，利用差异性与比较，增加对单词的记忆。例如，在标识部分，就可以通过小册子标识已会与不会的词汇，还有个体的卡片填写措施，中英意思对照等，进行具体的反馈与考核。而在具体的应用中，发音、形式的拆分与特征分析，都可以利用差异性的区分来达到认识，以提高对单词的认知度，增强意识能力。

最后，也可以从中得出建议或意见，采用一秒复习理论，将瞬间变为永恒，让单词永久性地存于大脑之中，随用随取，灵活运用，分别对所记忆的单词，进行10分钟、1天、1周、1月、3月后的考核与巩固训练，从而达到记牢单词的目的。可以看出，在一个大的单词记忆中可以不断地进行思维导图演绎，而在联想、标识、具体应用、建议四个小板块中，还可以继续运用这一方法进行演绎，如此递推，效果极佳。

二、思维导图的特点与设计

以“record”这个词为例，想要记忆此词，首先要对其词性进行分析，比如作为名词、及物动词、不及物动词、形容词时的不同情况下，会有不同的意义；其次，可以根据这个词，画出脑图，将其放入字典，进行不同词性下的对应分析。从这种方法在这个词的简单应用中，可以看出它的特点，以联系为主线，从时间、空间、方位、图像、符号、颜色等方面，按照立体构图原则，进行各种关系的搭建，类似于“头脑风暴”之类的方法。在思维导图的设计方面，就要突出这些主要特征，从而达到对单词相关知识的收集、整理、归纳与修改。

三、思维导图在英语词汇教学中的实际运用

在初中英语词汇教学中，单词本身较少，但已经涉及了很多新型词汇，并且在词汇的记忆方面，只是一个硬件要求，新课改后，还要求对于词汇的理解、应用有一个更为明确的认知，也就是说，需要将词汇放在阅读或写作中，得到更好的应用。如何才能更好地利用思维导图来实现英语词汇教学，丰富教学手段呢？具体来看，即是在阅读或写作中，将这种方法运用起来。比如，以Saving the Earth为主题的单元课文化中，实际上，不但涉及词汇教学，也涉及主题讨论、文章阅读与写作思路的构建。具体来看，在下图中，单元内容思维导图里面，已经出现了诸如“pollution”“save”“effect”“desert”“pouring”等词汇的灵活应用，可以看出，这种方法的适应性较强，而且适于通过方法本身的功能，使英语这一综合性的学科教学水平得到提升；以仁爱版初中英语8年级第9单元预习思维导图主题“Saving the Earth”为例，就可以构建起单元内容思维导图，如下图所示。

单元内容思维导图

需要注意的是，思维导图虽然涉及众多问题，但并不是胡乱猜测，而是将所要构建的导图与实际考虑的问题联系在一起，或者通过一个核心部分，进行一系列局部的拆分，类似于“结构”与“整体”之间的关系；在思维导图的方法应用中，应该包括单词、短语、语法、阅读、听力、写作、翻译等，范围要全，才能更好地将这一方法运用得灵活、自如，还需要注意在思维导图应用中的熟练问题。

总而言之，从上面的分析可以看出，思维导图类似于“头脑风暴”，都有局限，所以，应该注重在运用中，对规则的领悟与引申，具体可以对其主要特征与设计方面进行深入探析，从而找到实践的适用范围，这方面偏重于经验总结。因此，在具体的教学中，教师需要对这一方法的应用进行反思与总结，并进行效果评估，整理出规则，以提升运用水平。

参考文献：

[1]李彩燕.思维导图在英语词汇教学中的运用[J].福建教育学院学报，2013，14（5）：52-54.

[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛：教学版，2010（1）：70-71.

思维导图在英语学习中的用处 篇9

思维导图是放射性思维的表达方式，是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。

应用思维导图开展小学英语教学，有利于提高教师的课堂教学效率；有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生保持注意状态，完成学习任务；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维与逻辑思维，形成一定的综合语言运用能力

（一）思维导图在词汇学习中的应用

思维导图与英语单词的记忆。背单词是被学生们认为最头疼的事，也是最枯燥的事，有些学生常常死记硬背，这样不仅容易忘记，而且时间长了容易使其丧失学习兴趣。将思维导图应用于英语教学和学习中，不仅助于单词的记忆，而且使学生产生学习兴趣和参与课堂活动的热情，更有助于形成高效的学习方式和习惯。在英语教学中，如果将枯燥繁多的英语单词用思维导图法记忆，将会产生良好的效果，在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习colour（如图一所示），一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和记住更多单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不好。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。如，fruit（如图二所示），,animal（如图三所示）。

图一：

图二：

图三：

在英语教学中应用思维导图进行词汇教学，通过丰富地结合生活、形象地呈现事务、密切相关事务的联系，改善学生对语言材料的感知，使得学生对所学单词一目了然，有效激发学习兴趣。

（二）思维导图在写作教学中的应用

在写作教学中运用思维导图，教师帮助学生一起绘制思维导图，放手让他们根据作文题目，自己画出思维导图，理清思路，搜集写作素材，把一篇作文的框架通过思维导图立体地呈现出来。从而使写作条理清晰，也能围绕中心写出句子，有能力的学生也可以根据自己的学力创想出更多的优美语句。

英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。如，就“Seasons” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图（如图所示）进行思考和描述。

（三）思维导图在语法教学中的应用

英语教学一直在进行改革，随着改革的深入，其他环节都有所改善，但是英语语法的教学仍然显得枯燥，没有趣味性，使学生产生厌学情绪，从而影响英语教学进度。把思维导图（如图所示）运用到英语语法教学中，可以使学生对枯燥，难懂，难记的语法知识点一目了然，记忆深刻，激发学生学习语法的积极性，从而提高英语水平。

（四）思维导图在课前预习的应用。

学生要想在课堂上有针对性地听课，弥补自身所学不足，首先就要摸清自己对知识的掌握情况。学生课前应用思维导图不但可以查漏补缺，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。

例如学生在预习时，遇到表示身体各部位名称的单词。按要求，学生必须能够听说、认读这些单词。但对于接触英语不久的小学生来说，这些单词数量之多、难度之大，如果仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。此时，学生如果能够绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图（如图所示），以新单词为基础，根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律认读单词，课前预习效果必定显著提高。

（五）思维导图在讲授课文的应用。

教师利用思维导图把一节课的主要内容在黑板上展示出来,在相关的词语间

用弯曲的线条进行连接,边讲边做,最后形成一张思维导图，不仅使课文层次更加清晰，也可借以引导学生展开想像、拓展思维、提高兴致。

（六）思维导图在课堂小结的应用。

课堂小结的重要性不言而喻，它不单回顾总结一堂课的教学重点，更承上启下，简明扼要地勾画下节课的教学内容，既点明复习要点，又指引预习方向，是课堂教学不容忽视的重要一环。尽管课堂小结如此重要，但迫于课堂教学时间的有限，教师往往只预留大约五分钟时间来进行小结。因而如何充分利用这关键的五分钟，并体现出课堂小结的价值就变得至关重要。

思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更加突出，内容更加紧凑，延展更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，无疑是总结重点的最佳选择之一。教师在进行词汇教学时，可依据备课时的“词汇网络图”选取关键词来进行课堂总结，这样不仅能理清课堂小结的思路，而且还能避免知识点的遗漏，同时在这张思维导图的引导上也能较为容易地延伸下堂课的学习内容，真正发挥出下课前五分钟的课堂小结的作用。

（七）思维导图在复习的应用。

教师利用思维导图指导学生上复习课,要求每个学生先凭记忆画出大致内容结构，再找出原文仔细检查进行查缺补漏，可以帮助学生了解自己的薄弱点，集中精力进行有的放矢的复习，起到巩固并扩充书本知识的作用。而且学生通过绘制思维导图使大脑中的无序知识可视化并能迅速提取,不仅可以加深记忆，也能激发更多的创造性。

应用思维导图来复习不仅有助于课后整理复习课堂所学习的新知识，而且对于考试前的复习也大有裨益。考试前的复习，学生需要准备的内容往往庞杂繁多，凌乱琐碎，可能复习过程中所花费的大部分精力都得致力于此，但最后却都成了无用功，这种情况在词汇考试中较为普遍。可见，恰当的复习方法的运用才是考试取得好成绩的关键所在。平常课后所制作的思维导图就是复习的最佳资料，因为这些思维导图完整勾画了教师课堂所讲的重点内容，是对课堂教学的再次回顾，学生参照它们学习容易抓住重点，提高复习效率。

随着教育改革以及信息知识爆发式增长，小学英语教学中，学生要记的单词、课文也越来越多，学生的学习难度也在加大，对学生的学习效果与学习能力的要

思维导图在化学中的应用 篇10

摘要：思维导图(Mind Mapping)是一种以放射性思维(Radiant Thinking)为基础的收放自如方式。它不但是一种思维工具，也是一种学习方法，在教与学方面发挥着多方面的功能。它以传授学习方法，教人思考为理念，强调教师与学生之间积极互动的新方法，它简单却又极其有效，能用有意义的学习建构替代传统教学的机械学习；注重培养人的学习能力、创新能力。在学习中运用思维导图，不仅有助于形成知识网络，提高学习效率，还有助于提高学生的思维能力和视觉素养。关键词：思维导图、理论基础、化学教学、整合、自主建构

一、思维导图

1、什么是思维导图

思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞在研究大脑的潜能过程中，于19世纪6O年代发明的一种思维工具。他把最初用于学习障碍者的学习方法发展成为21世纪最出色的革命性学习方法，他强调思维导图(Mind Mapping)以放射性思维(RadiantThinking)为基础的收放自如方式，是一个正确而快速的学习方法与工具，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力，它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异。它是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、町视化，便于人们思考、交流、表达。它是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现来，把主题关键词与图像、颜色等建记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，所以又叫“脑图”或“心智图”。

2、思维导图是师生在教学活动中进行反思的工具 A、思维导图能提高学习者的反思能力

思维导图作为一种认识策略，对提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力有很大的帮助。学生在学习过程中，借助思维导图软件构建知识的思维导图，通过不同学习阶段所做的思维导图，看出自己知识上的变化，同时在制作思维导图过程中体会观察知识间的关系，对自己学习过的知识点加以组织和整理，使自己的知识结构更加完整，甚至能发现自己从来没用注意和认识到的各个知识之间的关系，从而产生一些具有创新性的理解。B、思维导图能提高教师的反思能力

教学反思是教师提高教学质量的有效方法，在教学设计阶段，教师要设计如何引导学生进行有效性学习，以什么样的方式来传授知识点，如何引导学生从反思中发现下一个目标等。教师每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会，反思这些体会，并时时加以总结，不断摸索适合学生的构图方法。师生通过思维导图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程，从而实现自我导向学习

3、在学习中运用思维导图的意义

思维导图是认知与学习、反思与创新的工具。学生在绘制思维导图的过程中，会不断产生新的发现和创意。这会激发学生的探究能力和创造性，变被动学习为主动学习，提升学习体验，促进有效学习。具体来说，在学习中运用思维导图，有助于形成知识网络，提高学习效率，还有助于提高学生的思维能力和视觉素养。A、有助于形成知识网络

思维导图以视觉化、结构化的形式表征知识，直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识，这样可以帮助学习者把握某个知识领域的全貌，将新知识与已有的知识联系起来，理解概念之间的关系，学习的实质是在知识的内在逻辑关联性上把握知识架构，并与学生原来的认知结构产生联系。思维导图在表现形式上是树状发散结构，能改变过去学生单线思维的状态，启发学生的联想力和创造力，建构生成知识网络，使学生能把新的知识增长点方便快捷地完善在已有的知识网络中。“思维导图关注的是思维的过程，在绘制思维导图过程中，可以围绕主题进行发散思维，但同时又具有清晰的流程，它能训练学生的顺延思维，即寻找要素之间的关联性，融会贯通地形成完整的知识网络，提升了思维的深度。这种学习方式，能使学生随着知识增长点的出现，可以不断补充、完善原有的知识网络。”

B、有助于提高学生的思维能力

引导学生学会思维、学会组织建构思维，是教学的重要目标。思维导图是帮助学生开展思维活动的有效的辅助工具，能够提高学生的思维能力，尤其有助于发展学生的发散思维。

思维导图有助于发展学生的发散思维。美国心理学家吉尔福特在对创造力进行详尽的因素分析基础上，认为创造性思维的核心便是发散思维，发散思维有四个主要特征：流畅性——在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量；灵活性——能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；独创性——具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；精致性——能想象与描述事物或事件的具体细节。思维导图是一种将放射性思考具体可视化的方法，以主题为思考中心，向外发散出分支，不同的分支又代表不同的连结，又发散出小分支，如此周而复始无限地发散与延伸，产生创造性思维，整个思维导图的过程无不体现发散思维的四个主要特征，学习者可以围绕一个主题把复杂零散的知识有序地组织起来，通过主题与各分支之间的连接发现其内在逻辑关系，引发学习者的“头脑风暴”，发散学习者的思维。从专业的思维导图结构图中，我们不难发现经由思维导图的放射性思考方法，“除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更有系统化而增加大脑运作的效率，它允许你探索大脑能够创造的无限联想的世界。” C、有助于培养学生的视觉素养

现代科学技术的发展，特别是多媒体与互联网的出现与普及，对人们获取信息的能力(即视觉素养)有很高的要求，而视觉素养不是天生的，需要后天针对性的培养，根据视觉素养教育的层次高低，我们可以把它分为视觉学习、视觉交流和视觉评价(思考)三个层次。视觉学习要求学习者在学习过程中能够理解视觉现象的真正所要阐述的意义，而不是停留在“看图”上，要学会“读图”；视觉交流是在读懂视觉现象的基础上，学习者能够使用视觉符号去表达自己的想法并与人们交流；视觉评价是视觉素养教育的最高层次，在前两个层次的基础上要求学习者能够利用视觉符号评价和思考视觉信息。

当前我国学生的视觉素养教育主要集中在第一层次，学生习惯于用文字文本记录所见所闻的事物，用文字语言与别人交流、表达自己的思想，形成了用文字文本思考的习惯。“思维导图中包含了大量绚丽的色彩、线条，而且使用了直观形象的图示来呈现知识结构，将多个零散的知识点集合在一起展示概念之间的联系，视觉化、结构化的形式不仅培养了学习者的视觉观察力还有助于提高视觉理解力，让学生自行设计思维导图，用视觉语言图示知识内容，形成课程内容的全景图，通过资源共享的方法，师生之间、生生之间互相对话合作，交流评价，加速视觉思考能力的培养。

二、思维导图在化学中的应用

教学中，总会遇到学生提出的迷惑：化学课，上课听听都懂，但有的知识总是记不牢，遇到问题时更是无从下手。出现这种现象的根本原因是学生只孤立地记忆各个知识点，未能对知识融会贯通，构筑知识网络。思维导图正是实现这种整合的有力工具。

学生利用思维导图完成知识构建 1)在预习中使用思维导图

多数学生在预习中将书本内容浏览一遍，合上书，脑海中仍是零散知识。引导学生在预习中绘制思维导图，一来利于学生预习时集中精神，在短时间内对知识进行梳理，把握要点，二来利于学生找出自己的迷惑之处，做出标记，便于上课有的放矢地听课．教师也可通过对思维导图的翻阅，把握学生对该部分内容的掌握程度。

2)在听课中使用思维导图

思维导图在发明之初即是被用于记笔记的，它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图象来表达信息之间的联系。信息量丰富，结果直观，过程简单、快速。由于思维导图中要大量使用关键词，对于关键词的捕捉也可促进学生积极听讲，从知识点中提炼核心内容。

3)在复习中使用思维导图

课后，在学生复习时，笔记上的思维导图可轻松再现学习过程。随着学习的深入，对知识有更深刻的理解之后，可以对思维导图进行及时的补充及修正，对相关知识进行融会贯通。在章节或专题之后，也可以对整个章节及专题的内容进行整理，把章节及专题的知识囊括在一张图中及时复习，可以在真正意义上实现知识“由厚变薄”。4)在合作探究中应用思维导图

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，也可以尝试将思维导图应用于学生讨论中。具体来说，就是学生在课堂上讨论问题时，可以由一人担任“秘书”，以思维导图的形式将讨论中大家的观点及时地记录下来进行整理。

参考文献：

1、朱杰雄.“思维导图在高中化学教学中应用的实践探究.2012年弟4期

2、刘凌.浅谈思维导图在高中教学中的应用

3、熊善军.思维导图在教学中的应用初探.中国教育技术装备.2012年6月中.第17期

思维导图在初中英语教学中的运用 篇11

B-SLIM教学模式显著的学习效果，得到了全球English as a Second Language（非英语母语人群的英语课程，简称ESL）教学界的关注，被誉为是指导21世纪教学改革的理论模式，不仅在加拿大得到了广泛的推广，而且被多个非英语国家引入并推广使用。

2009年5月，柳州市第十四中学全体英语老师开始学习B-SLIM教学模式，且有计划、有针对性地开展一系列的训练课程及教学实践活动，学生的学习状态和老师的教学水平都有了可喜的变化。其中，学习策略作为Compre-hension Input（输入类型）的一种，对于语言学习者尤其重要，它可以帮助学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等，有效提升学习者的积极性和自主学习意识。在英语教学中使用思维导图便是一种有效的学习策略训练方式。

B-SLIM教学模式给教师的16条建议中提到：“Use visuals to help students see and understand the concept you are teaching them while you are talking/ex-plaining. ”（“当我们在解释或说明的时候，尽量使用图表形式来帮助学生看到和理解我们教给他们的概念。”）利用B-SLIM教学模式中的思维导图与初中英语教学巧妙结合，体现了教法与学法的统一。思维导图可以应用在词汇教学、听说教学、阅读教学和写作教学上，设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，并全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。

一、利用思维导图，有效学习词汇

词汇量大是初中英语新教材的特点之一。因此，背单词普遍成为学生感到头疼的问题。许多学生对枯燥的单词花费大量的时间进行记忆，却常常是记了忘，忘了又记。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取的过程。如果把单词仅仅看成是一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度非常大。但如果把词汇加以整理，使之条理化、系统化，让单词之间产生联系，然后再进行学习和记忆，效果就会好得多。例如，在教学外研版七年级下册Module 6 Unit 1《The Olympic Adventures》一课时，学生需要学习各种体育运动名称和一些抽象的形容词，与课文相关的词汇将近20个。笔者将相关的单词进行归纳、整理，并配上相应的图片，设计了一个思维导图（见图1），帮助学生进行理解和记忆。

教学实践证明，通过思维导图记忆英语词汇，学生对抽象的单词有了直观的印象，并且能在单词之间建立起联系，遵循“米勒神奇数字7±2”的记忆原则，把单词的记忆从以往的以“个”为单位转变为以“组”“块”为单位，极大地提高了短时记忆和长久记忆的效果。

二、利用思维导图进行阅读文的教学

过去，在教学阅读文段时，老师们很容易把阅读课上为翻译课，忽略了学生对课文的整体理解，把时间主要花在讲解知识点和语法点上，往往把一篇完整的文章分割得支离破碎。在这样的教学模式下，学生对课文的理解缺乏整体印象，感觉课文就是由无数的语言点堆砌而成的一段无味的文字，导致在理解和记忆上感到无从下手。利用思维导图进行教学，可以有效地突破课文长、词汇量大的难点，很好地体现文章的结构脉络，帮助学生通过抓住关键词总览全篇，从整体到细节，再从细节到整体的角度理解课文，体现“交互式”的阅读教学模式。例如，初一英语下册Module5 Unit 2 《London is bigger than Cambridge》一文，主要概括了作者的家乡England的地形地貌：即东（剑桥）、南（伦敦）、西（海岸线上的村庄）、北（湖泊和山丘），并着重对比了London和Cambridge两个城市的异同。在教学这篇课文时，笔者结合课文内容设计了一幅练习式的思维导图，要求学生在粗读课文之后再细读课文，并以填写关键词的形式完成思维导图（见图2）。

学生填完思维导图后，再根据思维导图复述课文。通过运用图表、图片，学生对文章的主要结构、关键词一目了然，只需把关键词用句子组合起来，就可以完整地复述课文的大意，深化对课文的理解和记忆，同时也给英语基础较差的学生提供了语言支持，消除他们对复述课文或背诵课文的畏难情绪。

三、利用思维导图进行知识点和语法的归纳

教学知识点时，举例句、词义辨析、词义拓展等形式是教师最常采用的方法。对此，我们也可以利用思维导图，对知识点进行讲解。例如，给初一学生讲授单词orange时，可作如下归纳（见图3）。

对于语法知识的归纳，思维导图同样是一种有效的教学工具。它可以让学生对所要掌握的知识内容有整体的印象和把握，系统地归纳和组织上课过程中的零散知识，了解和掌握知识内容之间的联系与穿插关系。例如，在归纳名词复数形式规则变化时，笔者画了如下思维导图（见图4）。

相对于单纯的文字表述，学生更容易对图形和文字产生联想和记忆，从而对所学知识的印象也更为深刻。

四、利用思维导图进行写作教学

为了提高学生的写作能力，笔者还将思维导图运用到写作教学中，摸索出了一套行之有效的课堂训练方法。学生在认真阅读写作要求的基础上，根据自己的理解，画出思维导图，主要由中心语、分支、线条三部分组成。例如，在学习了祈使句和情态动词之后，可以给学生出这样一道作文题：

今天是你的新同学Tony来学校的第一天，请你向Tony简单介绍一下你们班的班规。60词以上。

在开始写作前，我对学生说：“下笔之前，请想清楚在短文中要谈到哪些规章制度，也可以事先将它们用图表的形式一一罗列出来，再考虑用什么样的句型表述，写的时候才会条理清晰。”下图是一位学生画的思维导图（见图5），并根据该图写的作文：

Hello，Tony！Now let me tell you something about our class rules.Well，we have to arrive at school by 8：00 in the morn-ing.Dont be late for school.We cant eat in the classroom， but we can eat in the dining room. We have to wear school uniforms at school.And we have to clean the classroom every day.Oh，dont fight with others，or the teacher will be angry. I think we have too many rules，what do you think？

事实证明，思维导图可以帮助学生理清写作思路，也可以训练学生的观察力和概括能力。

思维导图在梳理知识、加强记忆、攻克难点、整理笔记等方面是非常实用的。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生不仅着眼于知识点的梳理，还能全面掌握英语知识要点，有效提高英语学习能力。

思维导图在英语学习中的用处 篇12

《义务教育英语课程标准》 ( 2011年版) 对教师教学提出了新的建议: “教师应根据学生的实际情况, 确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段, 教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣, 积极的学习态度, 良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。”[1]26预习是初中英语学习的源头, 如果教师在这个环节设计一些活动或任务帮助学生培养良好的英语学习习惯, 提升学习英语的兴趣, 将有助于学生英语学习能力的进一步发展。然而, 初中英语预习现状并不乐观。大多数学生课前根本不预习, 只能被动地参与课堂教学环节。即使少数学生预习也是仅仅预习课后单词和语言点, 不会关注文章整体结构及大意。基于此现状, 笔者通过问卷调查发现以下几大原因: ( 1) 老师没有明确布置预习任务, 大多以口头形式布置, 学生参与感不强; ( 2) 学生预习方法太散漫而无目的性导致预习任务枯燥乏味; ( 3) 教师在课堂上没有检查预习的环节, 学生没有适当的紧张感。《义务教育英语课程标准》 ( 2011年版) 指出: “义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性的双重性质。”[1]2其旨在培养学生的思维能力、协作学习能力、自主学习能力。新课标还建议教师要积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术丰富教学内容和形式。在这一背景下, 将“思维导图”运用于初中英语阅读预习作业中显得十分必要。如果教师将思维导图运用到英语预习任务中去, 不仅能帮助学生了解语篇的整体结构与内容, 还能锻炼学生的逻辑思维能力。学生不仅不会感到乏味, 而且因为图文并茂的预习内容其英语学习兴趣还会得到大大提升。

二、思维导图在初中英语语篇预习中的应用

1. 初中英语的主要语篇形式

初中英语课本中主要有对话、书信、故事、记叙文 ( 叙事以及记人) 等语篇形式。初中英语主要依托对话形式, 谈论不同的话题, 如: 购物、天气、环境等。学生可以在这种设定的虚拟英语环境中学习英语以及了解相关的英美文化知识。除了对话, 初中英语课本中还出现了书信的形式, 学生通过书信语篇的学习, 能够了解并掌握英美人士写信的一些基本格式。此外记叙文的语篇形式亦在初中英语课本中出现, 它主要分为叙事与记人两种形式。学生可以在这种题材的语篇中, 学会如何用英语叙述事件以及用英语描写人物。

2. 思维导图在初中英语语篇预习中的应用

( 1) 对话语篇的预习

以初中英语七年级上册第三单元Welcome to our school为例。对话通过Millie与Mum对话的形式, 向学生介绍了Millie的学校。对话中主要包括学校里的一些建筑设施如教学楼、音乐教室、美术室、电脑室、图书馆、学校礼堂等。在预习过程中, 学生对于学校里有哪些设施不太清楚, 此时若老师采用图1的思维导图给学生布置一些填空式的预习任务, 学生便会目的明确并有意识地去关注对话中提到的建筑。

( 2) 书信语篇的预习

以初中英语七年级上册第5单元Let's celebrate为例。此篇reading通过Wendy给Millie的一封回信, 介绍了Halloween这一西方的传统节日如具体日期以及在这一天所举行的一些特色活动。学生在预习这一篇章时大多只集中于大意, 而忽略了英文书信的格式。教师可采用图2的思维导图帮助学生预习, 不仅可以使学生关注语篇内容还可以强调书信的格式。

( 3) 叙事语篇的预习

以初中英语八年级上册第6单元Natural disaster为例。此篇reading主要讲述了文章中的“我”亲身经历了台湾地震这一事件。文章的篇幅很长, 学生预习时难免感觉有些枯燥。如果没有任务性的预习, 更是难以取得理想的预习效果。若教师采取图3的思维导图将文章的主要结构脉络呈现在学生面前, 让他们根据文章的内容完成思维导图空格的部分, 预习效果便会大大增加。

( 4) 记人语篇的预习

以初中英语八年级上册第一单元Friends为例。主要通过介绍好朋友使学生能够学会如何用英语描绘人物。文章以自述的形式介绍我的好朋友, 看似毫无逻辑可言, 其实教师可以通过人物的外貌、性格以及活动来设计图4的思维导图式的预习作业, 使学生对文章人物有个全面了解。与此同时, 学生也会懂得可以从这三个方面来进行人物描写的写作。

( 5) 故事语篇的预习

以初中英语七年级下册第五单元The ghost in the park为例。主要讲述了Millie与Amy在公园里听到了奇怪的低语声, 刚开始他们以为是鬼, 最后发现原来是流浪猫的叫声。此篇reading是一个故事, 能够引起学生的学习兴趣。如教师能够将故事的四要素, 即故事的开端、发展、高潮、结尾以图5思维导图的形式作为预习任务布置给学生, 要求他们完成思维导图的填空。这样不仅有助于他们对本课故事脉络的清晰了解, 还培养了学生解构故事这类语篇的能力。

三、结语

国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准》 ( 2011年版) 旨在培养学生的思维能力、协作学习能力和自主学习能力。教师将思维导图应用于预习环节将有助于提高学生这三方面的能力。课前, 老师以思维导图的形式将预习任务以纸张的形式分发给学生。学生可以根据相应的提示, 自己独自完成空白部分。遇到疑难的地方, 还可以与学习小组中的同学进行讨论, 合作完成预习任务。思维导图式的预习方式使学生不再只关注于局部的单词和语法点。相反, 他们会更关注篇章内容以及结构。从而能够在预习环节培养和提高学生的自主学习能力、协作学习能力以及思维能力, 而这些正是新课标所要求培养的能力。

摘要：课前预习是初中英语教学中易被忽略的环节。由于多数学生采用一些无目的性的散漫式预习方法, 往往达不到理想的预习效果, 只能被动地参与课堂教学环节。选取了牛津初中英语教材中对话、书信、叙事、记人、故事5种类型的篇章, 用思维导图进行任务设计, 协助学生进行有效预习, 从而全面培养学生的自主学习能力, 思维能力以及协作学习能力。

关键词：新课标,思维导图,初中英语,语篇预习

参考文献