大班户外活动记录

大班户外活动记录（精选11篇）

大班户外活动记录 篇1

观察记录：

今天中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自己会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。教师分析：

折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。但是如果他们一直局限于一些原来的折纸内容，不求进步，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退 教育措施：

以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自己更负责，对教育更负责，也才能对自己的教学工作更有促进作用。

观察记录：

今天的娃娃医院跟往常一样的热闹。aa今天的当值医生。他做好了准备工作，认真地开始了工作。首先，他用诊器，在小病人的身上来回听了几遍，随后他又拿出了血压计，专注地给小病人量血压。等到所有检查都做好后，aa细心地问了句：“你还有哪里不舒服？”小病人说：“我感觉有点感冒了，流鼻涕……”“那我给你配些药吧，吃好药就会好的。教师分析：

在游戏过程中，幼儿除了动作的交往行为之外，增加了一些语言交往行为，增进了幼儿之间的交往和交流，激发幼儿继续游戏的兴趣。教育措施：

由此不难看出，孩子的游戏能力在不断的提升。教师也要不断观察幼儿的游戏行为，根据幼儿的游戏行为做出适合幼儿的相应的调整措施，不断投入新的游戏材料；对于幼儿不感兴趣的游戏区域，是否可以根据幼儿的游戏情况，撤除或是整改为符合幼儿年龄、兴趣和能力的感兴趣的游戏区域，让幼儿在角色游戏方面有所提升。

观察记录：

“百货商店”是美工区，有三个层次，分别是衬衫、立体西装和购物袋。幼儿可以根据自己的能力选择不同层次的作品进行制作。aa和ss来到这一区角。两人都是第一次来，都是按照从简到难的难易程度进行制作。衬衫两人都没有什么问题，但在制作立体西装的时候，ss由于粗心没有看清楚，有一步做不下去了，他说：“老师，这里我不会了。教师分析： aa和ss虽然是第一次来这一区角，可是由于两人的动手能力都很强，所以对他们来说难度并不大。教育措施：

引导幼儿制作的时候一定要仔细观察步骤图，这样才不会出错，观察记录：

美工区提供了许多材料，今天的制作主题是“昆虫的家”。几位幼儿围桌正在进行制作活动。几位孩子正在安静的进行活动，没有交谈。他们选取制作的主要材料几乎都不相同，所以造型也各不相同。这时，hh接着就到篮子里找材料，她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方，但还没有用起来。而旁边的kk接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家，他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用，hh就开始找扭扭棒，看到kk在用，她马上一边抢一边说：“这个绿色的扭扭棒是我的。” 教师分析：

大班孩子能够按自己的想法进行美工活动，并完成任务。教育措施： 在活动中，当幼儿发生争抢材料的冲突时，教师告诉他们篮子里有充足的材料，解决了他们之间的冲突问题。所以，不仅教师的关注引导非常重要，提供适宜的充足的材料也很重要。

观察记录：

在社会活动中，mm有时候眼睛看着我在听故事，当别的幼儿在回答问题时，她又在和旁边的hh说起悄悄话来，我提醒了她，她就默不作声，在接下来的提问过程中，她也积极举手回答问题，但是对于需要阐述为什么的问题，她说不太清楚。教师分析：

Mm平时的注意力不太集中，易受影响，在教育活动中也是，当她觉得和自己没有关系时，她就会与同伴说悄悄话。教育措施：

1.活动中发现妹妹的注意力不集中，善意的提醒，并在接下来的活动给予其回答问题的机会，鼓励其主动、专心参与活动。

观察记录：

今天的活动是美术活动《奇特的房子》，在交流讨论了各种房子以后，幼儿就开始自己设计房子，gg坐在乐怡的旁边，她看着yy画着爱心的漂亮的雨伞，她也这样画起来，我及时提醒所有的幼儿，请按自己的想法来设计，比比看谁最有创意。等到完成作品时，gg的作品与乐怡的有众多雷同，只是yy在用色和绘画技巧方面更胜一筹。教师分析：

Gg平日里很喜欢画画，但是也是易受同伴影响，依葫芦画瓢，不利于其激发自己动脑筋，久而久之，导致她在阐述事情的为什么时常说不清，自己思考的还不够。

教师分析： 请她回答一些需要阐述为什么的问题，鼓励她动脑思考，大胆表述自己的见解。但是成效尚不明显。教育措施：

教师需要多鼓励她的自信心，加强培养独立自主的意识和能力。

观察记录：

游戏时间到了，今天玩的是自主性游戏，zz插的是“建构区”，他拿起了一些雪花积木，并且用雪花积木打了一个大圆圈，高兴地跑过来对我说“老师，你看，我搭的”，我走过去，及时表扬了他：“恩，真不错！你搭得真好。

教师分析：

今天，zz能够有勇气走过来给我看他搭的圆圈，说明孩子有了一点自信，这是一个很大的成功。教育措施：

作为老师的我们，面对这部分缺乏自信的孩子应该做到主动与其交流，并且可以采用同伴互助的方式来鼓励孩子更积极主动地参与各项活动.相信多给他鼓励和信心，他会变得更加自信。

观察记录：

课间吃点时,孩子们排队准备喝水,大家你挤我我挤你,拥成一堆,虽然我大声叫喊:“不要挤,排好队,慢慢来.'但是没人听,更有孩子象小火车一样冲撞到了第一,并且嘴里还嚷嚷着：”别挤，别挤 '。。。教师分析：

每个孩子都有争第一的想法,每个孩子都有争第一的权利,我只是一味的向孩子们提要求却没有考虑这样的要求是否合理,孩子们是何感受.教育措施：

大班户外活动记录 篇2

大班幼儿相较于小中班幼儿来说,更加具备记录和观察的能力,幼儿对瞬息万变的科学现象有观察的兴趣,也乐于发现和探究。在缺乏教师有效指导的情况下,大班幼儿的记录内容缺乏目的性;记录形式单一;交流和分享的意识薄弱;教师在指导幼儿作科学记录时也往往流于形式,不能真正指导孩子进行有效的记录。这些问题折射出在大班科学观察活动中有效记录能力有待提高。那么,如何来解决这些问题呢?我们从有效的记录内容、有效的记录表、有效的记录形式、有效的记录目的、有效的评价等五方面,进行了系统研究。

一、选择有效的记录内容,激发幼儿的好奇心

记录是科学探究的重要组成部分,让幼儿记录什么、怎么记录,对记录效率至关重要。教师要依据幼儿科学教育的目标,让大班幼儿在探究中认识周围的事物和现象,并确定具体的科学活动目标:(1)能察觉植物、动物的外形特征、习性与生存环境的适应关系;(2)能发现常见物体间的结构与功能之间的关系;(3)能探究并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素;(4)感知并了解季节变化的周期性,知道变化的顺序;(5)初步了解人们的生活与自然环境的密切关系,知道尊重和珍惜生命,保护环境。

教师在确定记录的内容和方法时,必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究,能否让幼儿明确探究的问题并从中发现新问题。还要选择那些贴近幼儿生活的、富有趣味性和操作性的记录内容,以促进幼儿观察和记录。如,“郁金香的生长条件”“斜坡实验”“有趣的溶解”“神奇的碘酒”“乌龟来宾”“不一样的我”“磁铁”等等观察活动中记录的内容,就符合大班幼儿的心理需求,能激发起幼儿对科学的好奇心。

二、科学设计记录表,抓住活动记录的关键环节

科学活动中的观察记录不仅可以记录儿童的猜想以及他们在实验中的发现,揭示猜想与实际之间的不同,帮助幼儿梳理认知与经验,培养儿童分析、归纳的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神,并促进幼儿自我建构知识与经验,而且是教师了解幼儿思维过程的有效手段。因此,设计一张合理的、适合孩子的记录表是十分重要的。教师应本着形象、简明、易懂的原则,规划适宜的内容、格式和符号,科学地设计使用难度在幼儿“最近发展区”内的记录表。

1. 记录表要具备完整性

教师设计的记录单,不仅仅呈现记录的内容,还要标明活动的名称、记录日期以及记录者的姓名,利于教师作课后的统计、分析、反思与调整。尤其不能忽略幼儿姓名,及时标注,以便后续的个别化指导。

2. 记录表要具备针对性

发挥记录的效用必须考虑记录表的针对性,针对不同的年龄段、不同的活动目标,记录的方式和内容也要有差别。教师要分析科学活动的重难点,找到记录切入的时机,帮助幼儿运用记录有效学习。

“记录”是为了帮助幼儿记录自己在某次科学活动中的猜想和实验后的发现,起到帮助幼儿梳理思维和认知的作用,所以记录只是一种方式,它必须服从于内容,为达成该活动目标而服务。以《不一样的我》为例,大班幼儿的记录表(见表1)不仅有两人合用的记录表,还可以添加“观察记录汇总表”(表2),这是因为大班幼儿有更深入层次的探索要求,且大班幼儿的数学认知能力也完全可以帮助他们完成这张汇总表。

注:眼睛、鼻子有大有小,头上漩涡有多有少,等等。

3. 记录表要注重形象性

记录表的设计要简洁,避免多余的干扰,便于幼儿理清思路、发现特点、找寻关系。尽量运用符号代替文字,注重形象化。这是由大班幼儿的年龄特点决定的。记录表的设计常采用表格式,有两维表格甚至多维表格。建议教师采用形象的小标记,如猜想记录用小问号,观察记录用小眼睛,实验记录用小手做标题加以区分。又如贴实物标记或简笔画作标记,使幼儿一看就明白,配合简洁清晰的讲解,幼儿就知道该如何记录了。随着幼儿经验的积累,再由全面讲解记录方法,过渡到根据标记猜测行列的内容,独立明确地进行记录。

4. 记录表要有针对性

科学活动中的记录对于发展幼儿细致的观察力、求异的思维力、多维的创新力以及促进幼儿形成积极主动、尊重科学的正确态度,有着不可忽视的作用。

幼儿之间,由于能力、个性、发展水平的不同,他们之间存在着差异性,他们对于“记录”这项具有挑战性的工作也存在着很大的差异。因此,使记录表多样性、个性化是相当重要的。它既能给予幼儿一定的创造想象的空间,又能满足幼儿个性化发展的需求。

未知的事物总是很容易吸引幼儿。所以,在引导幼儿观察某一事物前,既可以引导幼儿一边观察一边做记录,还可以让幼儿先对所观察事物进行猜想记录,然后再通过实验验证记录。

三、利用各种记录形式,展示幼儿的观察发现

通过科学探究操作,每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现,在头脑中形成许多刺激、动觉的经验,充满了表达的愿望和倾向。形象生动的“记录语言”不仅能再现幼儿观察探究的过程,还能让幼儿领略观察探究的乐趣,获得更多经验。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,在科学活动中,鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果,注意要让记录有意义,通过记录帮助幼儿丰富观察经验,建立事物之间的联系和分享发现。

大班幼儿还不能用文字准确表达所想、所闻、所感等科技探究结果,因此,丰富幼儿的记录形式尤为重要,教师要从鼓励幼儿综合运用多样记录方法、适时选择合适的记录形式及生动形象地表现记录内容入手,让记录更加完整地展示幼儿的观察发现。

1. 综合运用多样化的记录方法

数字式:这是使用最多的一种方法,可以用来说明数量、时间、速度、先后等可以量化的内容。例如,记录时间、记录不同时期植物生长的高度、记录不同物体的重量、记录水的温度等等。

标记式:用简单通识的标记来做记录,表明特征、进行判断或选择,记录方向,如用色块表示颜色,用锯齿线表示尖锐,用“↑”“↓”表示方向,用“√”“×”作判断或是用几何图形作选择,还可以用笑脸、哭脸表示喜好等等。

图像表征式:给予较大记录空间,适当留白,供随机记录,使记录更加个性化,更灵活多变。但要注意时间与难度,慎防花大量的时间解决绘画的困难而不是科学探究的问题。

电子式:采用新型的电子产品加以记录,相机、摄像机即时拍摄,这样的记录更直观,可以抓住稍纵即逝的片段,可以不断重复,帮助幼儿回忆和倒叙,有时会发现和延伸出更多的生长点。

这些记录方法的综合运用将激起幼儿学习记录的兴趣,并使幼儿的观察记录更趋于客观、准确。

2. 将个人记录、小组记录与集体记录有机整合

个人记录是以个人的探究为基础的个体记录。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由个人记录到集体记录的过程,是经过许多例个体实验验证最终获得正确答案的过程。这三种方法,用途和作用各不相同,教师应根据幼儿的年龄特点、观察类型及观察目标,适时选择合适的记录方式,进行有机结合,发挥记录的真正作用,从而促进观察活动能够持续、有效地进行。如,“斜坡实验”中,幼儿要探索不同材质的斜坡表面小车下滑速度。因为单靠一个人无法完成三辆小车的操作、比较、记录,因此需要采取小组合作的方式。

四、明确记录目的,让记录成为科学观察活动的必需

法国科学家巴斯德提到:“在观察领域中,机遇只偏爱有准备的头脑,有明确的目的和计划,就有观察的中心和范围,这样才能把观察力集中在所要观察的事物上。”在科学观察活动中,特别是持续性的科学观察活动中,大班幼儿常常会出现“随心所欲”的现象,即常常凭自己的主观意愿、主观兴趣来观察事物,随意性太强、观察重点不突出、流于形式忽视本质等问题。《3~6岁儿童学习与发展指南》特别提出:要帮助幼儿回顾自己的探究过程,讨论自己做了什么,怎么做的,结果与计划目标是否一致,分析一下原因以及下一步应该怎么做。

如在“郁金香的生长历程”种植实验中,幼儿不明确“郁金香的生长条件”这个观察目标,导致在他们的观察记录中只体现了郁金香的生长形态,而忽视了影响郁金香生长的“土壤、温度、湿度、种球质量”等内、外部条件,这样的记录就使得观察目标没有落实,观察记录忽视本质。

那么,怎样来明确观察记录的目的呢?

第一,教师要抓住幼儿好问好动这个特点,引导幼儿围绕既定的观察目标发问,使幼儿沿着自己提出的问题方向正确前行。如,在幼儿种郁金香种球的时候,围绕“郁金香的生长条件”,会问很多问题,笔者一边引导他们过滤掉无关紧要的问题,保留“我的郁金香种球有疤,会不会影响它发芽开花?”“我的土里浇了太多水,郁金香会不会烂掉?”“天气这么冷,郁金香发得了芽吗?要不要搬到教室里?”等。同时建议孩子们作个对比实验。

大班户外活动记录 篇3

【关键词】图示记录法 幼儿 科学实践活动

【中图分类号】G613.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0243-02

一、如何运用图示记录法培养大班幼儿科学活动

美国教育学家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累，具有相当的甚至更大的意义”。幼儿期是幼儿行为能力发展的关键期和最佳期。大班幼儿其抽象逻辑思维已经萌芽，对符号、简单文字和线条等理解能力较强，本课题旨在进一步运用图示记录法为导向，引导幼儿观察在生活中、科学活动中遇到的问题和困难以及发现的社会现象，分析问题原因探讨解决问题的各种方法和策略，帮助幼儿树立主动探索的问题意识，分析思考解决问题的思维习惯和责任态度，形成良好的行为习惯和规则意识。

（一）图示研究法的研究指向：

1.鼓励孩子尝试用观察、语言、符号、图解等方式记录自己在科学活动中探索，发现的过程和结果。

2.通过观察与了解生活中的科学试验，并有实验操作的兴趣。在充分的实验的基础下能将操作结果用自己的方式记录，并简单表述操作过程。

3.幼儿能够积极参加小组讨论，愿意用多种方式与同伴分享交流探索过程和结果。

4.通过小组合作的方式进行科学活动，愿意与同伴交流经验，能够学习借鉴他人方法不断完善自己的操作方法。

（二）图示记录法的实施

运用于是记录法培养大班幼儿科学活动能使得活动中含有幼儿操作性质的活动通过图示反映出来，能够具体的像幼儿展示其动作与活动性质等问题，这样就能够使得幼儿很好的理解到活动中需要办到的事情，比如先干什么，比如每一步的动作。这样在每个活动前教师都明确的提出要求，通过图示法反复的展示给孩子们，这样就能使得孩子们在图片中更好地理解，提高了幼儿的规范意识，而不用使得教师使用或者担当一直说教的这种乏味枯燥的角色。这种并不枯燥的纪律就是通过这种简单的有趣的图是表达给幼儿的，在图示中表达出来的被幼儿很好的理解使得幼儿更愿意更好的能够执行这些理解。

二、图示记录法的作用

1.图示法能够发挥幼儿主体作用

教师只是幼儿参与与课堂活动进行阅读活动的关注者和引导者，这种参与引导的角色使得教师需要学习不断的开阔担心学生的行为，而不是帮助或者是直接为幼儿做到什么，在活动中更需要教师对幼儿学习做出一个好的强有力的评价，因此教师使用图示法引导孩子进行好的学习与认知是极其重要的，所以幼儿在图示发记录培养中是一个主体性质极为强烈的存在，更是图示法中主人翁一样。

比如吃水果的这个问题，我在课上面讲小朋友需要吃许多的水果才能快点长大，小朋友不能挑食任性，要各种营养均衡才是一个好孩子。这样的理解就被一个挑食的小朋友记住了，他在画画的时候就把这个记录下来，而且这个只吃肉的小朋友跟老师说，老师我不挑食了，我会吃很多东西，不会光吃肉了。图示记录法使得小朋友更加记住了知识，增加了其理解能力，所以图示记录法使得大班幼儿科学活动中的问题得到了解决。

2.图示法能够开阔幼儿思维

在教学过程中，运用图示教育法使得教师更大的给予了幼儿更多的话语权和表现机会，能够激发幼儿主动的积极学习与主动发展的能力，使得小朋友的表现自我的潜在意识在图示法中展开，更使得小朋友能够源自本心的自由地与教师和其他同学广泛交流与合作，从而使画在纸上的图片使得小朋友能够更加顺畅的表达、理解、交流，这样的图示记录法能充分展现小朋友的创新能力，这种能力在绘画交流的过程中能够很好的运用和发展，使用图示记录法培养大班幼儿科学活动能够使其走上全面的科学道路。现代社会需要优秀的复合型人才，不需要“死读书的书呆子”，而不仅仅是学习先人创造的传播体，幼儿图示记录法教学恰恰满足了社会发展与时代进步对教育先进性的发展要求，通过开放活动给予幼儿充足的锻炼机会，在幼儿的主动学习和积极探究中实现共同发展，在不断的绘画的过程中使得小铺能够拥有合作探究的能力，图片与图片的直面交流能够有效锻炼幼儿的各项能力，真正解放幼儿的思想与手脚，让幼儿真正成为课堂学习的主人，有效促进教学的最优化发展，幼儿教学也因此成为素质教育和新课程改革的应用模板，受到广大教育工作者和幼儿的喜爱和参与，极大地提高了学习效率。

三、结束语

如何正确的培养学生使得学生充分发挥学生自己的思想是当代学者都在思考的问题，幼儿需要的内容涵盖的范围比较广泛，在这个变化的背景下这些知识、物质、情绪发展、道德、社会生活及社交生活等要素并且不是一成不变的，幼儿需要在拥有社会环境知识的大背景下发展其自身的思想这一使命不断的处于被探索的状态。教育要紧扣其自身的需要，教育内容的设计应该具备科学性；幼儿处于成长的关键时间段，所以不仅有着对社会对生活的困惑与疑虑，还有着成长的疑惑与痛苦，幼儿还处于空白纸的朦胧期，所以这时候恰当地引导和帮助就十分重要了。鉴于此，为了改善与丰富学生核心教育内容，教育者就必须要了解学生的成长规律，掌握幼儿的真实需求，培养正确的创新意识，培养正确的学生思想，为国家提供思想身心都积极健康的学生。

参考文献：

[1]教育部文件.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.8

[2]张燕，邢利娅.《学前教育科学研究方法》[M]北京： 北师大出版社，1999.1

大班段教研活动记录(三) 篇4

主持人：李海燕 记录：毛宗红

活动时间：二00九年十月二十二日 星期五 出席人员：大班段全体老师

一、幽默一笑

二、理论导读----《保教指南》

由李海燕读《保教指南》中第五条、第六条、第七条。

李：第五条

课程内容的安排要注意领域的均衡，并考虑各领域的有机联系、相互渗透，有利于幼儿循序渐进地学习。内容来自于幼儿生活，适宜以主题活动的方式组织和实施教学。原则上，每周开展语言、科学、数学、音乐等集体教学活动各1—2次，每周的集体教学活动大班宜开展10—15次。

第六条

树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践等作为幼儿学习的主要方式，克服教育和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作业。

第七条

合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。在正常情况下，每天确保有不少于2小时户外活动时间（其中1小时的户外体育锻炼时间）；1小时的自由活动时间；教师组织的游戏活动不少于2个；每周开展区域活动或创造性游戏不少于2次，每次1小时左右。

针对以上的学习内容和我们日常活动中的情况，各位有什么困惑和建议？ 俞梦安：课表在排，在根据课表上上课时还是有一定的困难。

杨佳丽：是的，在上午的主题活动时，经常是有的活动要延迟，比如一些操作、作画活动，时间上就比较难把握。

周宇红：像班级中有些能力强的孩子，完成各种操作就特别快些，在次等待其他幼儿完成作业的过程中就造成了时间上的隐性浪费。毛宗红：尤其是课表中安排的一个下午活动是区域活动，很难在班级中真正的开展起来。

三、教养心得评选

凌 娟：《还孩子一个有声的世界》。俞梦安：《学会原谅，善待同伴》。

李海燕：听完凌娟的教养笔记，让我更深的体会到幼儿语言能力的发展，创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境很重要。

俞梦安：是的，孩子都喜欢在与同伴的交流过程中去探索、发现。

四、研讨主题：如何更好的创设早期阅读的环境和氛围

俞：《纲要》明确要求“创设一个自由宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴活其他人交流，体验语言交流的乐趣。”语言能力是在运用的过程中发展起来的。所以，要积极创设一个一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的并能得到积极应答的环境。

李海燕：早期阅读不仅是通过阅读学习，其核心是学习阅读。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，与家长应为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的阅读能力。

袁佳丽：幼儿的阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。

凌 娟：在阅读的活动中，也应该注意培养幼儿说话说完整的好习惯。毛宗红：在阅读活动中，我们应从幼儿的角度去理解，只要有道理，教师都应该给予幼儿肯定、鼓励，不追求整齐划一的讲述，要保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。

范利英：在早期阅读活动中，也培养了幼儿的观察能力。

五、近期工作：

1．家园互动的填写和下发。

大班户外活动记录 篇5

吉林省松原市前郭县幼儿园 刘英姿

今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了操作区的拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，萌萌开始烦躁起来，她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。

这时，她向我走过来说：“老师，你能过来帮我拼一下吗？”我走过去，轻轻地对她说：“萌萌，老师不能代替你拼，你自己的工作要自己完成。”她一听，皱起了眉头。我坐在她身边对她说：“萌萌，老师坐在你边上看你是怎样完成的，好吗？老师相信你。”萌萌听后继续拼图。我见她大概拼出了头绪鼓励她说：“萌萌，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一起的呢，老师相信你们一起合作一定能拼完。”说完，她原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自己手中的工作。不一会儿，琪琪把自己拼完了的那部分拼图，加上源源那些合在一起，有的小朋友还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，她们一边说一边拼图，我走到他们身边说：“你们真不错，已经快完成拼图了，呀！源也拼了一大块了。”孩子们听了鼓励开心的继续拼着自己的拼图。分析：

萌萌小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。除此之外，在此拼图游戏中还锻炼了广大幼儿的合作意识，能够互相帮助。

单位：吉林省松原市前郭县幼儿园

通信方式：吉林省松原市前郭县幼儿园 刘英姿（收）邮编：138000

大班观察记录 篇6

观察时间：2016年2月7日 观察地点：教室 观察幼儿：何梓扬

观察目的：让何梓扬小朋友知道吃饭的时候要吃完、不挑食、稍微加快吃饭速度。观察内容：

天气越来越冷，最近发现何梓扬小朋友吃饭越来越慢，往往吃到最后饭已经很凉很凉，这样时间长了容易生病。今天又到了小朋友们的午餐时间，吃饭的时候有几个小朋友很快就吃完了，并且把碗里的饭菜吃的干干净净的，何梓扬小朋友又像往常一样吃到了最后，这个时候她看到纵玥冉小朋友也没吃完，就和她说：我们比赛吃饭吧，看看谁先吃完。借准这个时机，我鼓励她们两比赛，看看谁吃饭又快又不挑食。不一会两位小朋友就都吃完了。后来，在刚开餐的时候，我就让她们两个坐在一起，两个小朋友不自觉的就开始比赛吃饭。吃饭慢和挑食的问题就彻底没有啦。策略和措施：

1、在分析了原因之后，在维护孩子自尊的前提下，我们跟孩子讨论一些关于吃饭的话题，她也知道挑食、剩饭、吃得太慢对身体不好。

2、跟家长沟通后，让家长在家也对她吃饭提出一定的要求，跟幼儿园的要求保持一致。

观察对象：

性别：男 年龄：6岁

观察地点：本班教室

观察目的：观察

在交往方面是否有进步。观察记录：

今天，我一走进教室，就向我冲了过来。“曹老师，你怎么现在才来呀？我都想你了，你想我了吗？”我忍不住笑了。“老师今天上晚班，我也想你了。”我说。觉得有点不好意思，用手捂住脸。

观察分析：

是个活泼的男孩子，十分愿意表达自己的想法，但是由于缺少一定的锻炼，有时显得有些害羞，毕竟他还是一个6岁的孩子。得到老师的肯定他十分高兴，在交往方面，他又有了进步。

教育措施： 首先，我对

表示了感谢，虽然他有时表达得还不是很清楚。但是我为他在交往上的进步而感到高兴，我想这是一个好的开始。在他表述的过程中，我没有打断他的话语，而是在他表述之后欣赏地鼓励他，相信在以后的日子中，他会更加的活泼可爱，语言表达能力会更强。

观察记录：

今天中午饭前，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自己会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。

教师分析：

折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。但是如果他们一直局限于一些原来的折纸内容，不求进步，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退

教育措施：

以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自己更负责，对教育更负责，也才能对自己的教学工作更有促进作用。

观察对象：刘洵可

观察实录一：

刘洵可小朋友是个性格内向的孩子，无论什么活动都不积极、不主动，有时甚至站在一边，不敢靠近。无论提出什么问题，气氛多活跃，她一向扮演的是观众角色。在一次活动课上，我示意让她起来回答，可喊她名字三次，她都无动于衷。还有与人交流时从来不说普通话，记得一次放学时，她妈妈来接她，她用土话和我说：“老师，再见，”我故意和她说：“可可，你说什么？我没听见啊！”并亲切的恳求她，“再和老师说一遍好吗？”当时可可难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。

观察实录二：

每当吃点心、吃饭的时候，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可刘洵可说：“老师，我手不脏，不用洗的，不信你看，”说着伸出了手。面对这么简单的问题，我没有说话，其她孩子开口了：不洗手，会有细菌，吃到肚子里会生病的，吃东西以前一定要洗手的。”然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。

实施措施与效果：

1.针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不积极、不主动，从不说普通话的可可，在日常生活中，我经常和她谈话，主动和她聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，并且让可可和性格外向的孩子搭配组合，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，可可参加活动的积极性提高了，活动时经常听到她大胆的发言，有时还会主动的与老师交流，平时也经常看到她和同伴一起玩耍，她的普通话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了。

观察对象：张志恒 性别：男

观察地点：本班教室

观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。

观察记录：

平日里，经常有一些幼儿把自己从家里带来贴画儿分发给自己的好朋友。今天放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自己的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张老师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自己应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说“张老师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”

教育措施：

这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理；若是较严重的情况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的能力和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。

姓 名：刘傲雪

性 别：女

年 龄： 5岁半 行为表现：

刘傲雪小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加集体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。通过家访。我了解到：奶奶比较宠爱。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，因此形成了她过度依赖、不愿与人交往的个性。但她也会打人、骂人的不好习惯。

措施：

大班户外活动记录 篇7

场景一:中一班的好几个小朋友头低着头围成一圈蹲在一起, 正在专心地做着什么, 十分钟过去了依然还保持着原来的姿势。笔者好奇地走过去, 只见几个孩子正在地上努力地挖沟, 最里圈的沟中间有一只受了伤的草蜢静静地趴着, 过了一会儿有些孩子开始站起来, 去拔了许多的小草回来, 铺在沟边上。虽然我故意靠得很近, 可是忙碌的孩子们并没有理会我, 我忍不住问道:“你们在做什么呢?”孩子们这才抬起头发现了我, 答道:“我们在给它安家。”然后又低下头去继续忙碌起来, 自讨无趣的我, 只好走开了。过了很久, 他们依然在忙碌, 我又凑了过去, 这回看到草蜢的家多了许多树枝、小草、小花的装饰, 王子轩一手轻轻捏着小草蜢, 一手拿着一片草叶在给草蜢喂食, 草蜢的下颚一张一合地在动着, 旁边的孩子们都关心地问到:“它吃吗?”王子轩一脸成就感地说:“吃!看, 它也不会咬我”。

为了一只受伤的草蜢, 孩子们忙碌了近半个小时, 始终很专注, 观察着草蜢并做了许多他们认为对草蜢有帮助的各种事情, 小心翼翼地生怕它不开心、不肯进食。我不禁想:他们或许是把小草蜢当作自己的小伙伴了。

场景二:有两个小朋友头挨着头立在墙边一动不动的, 我久久地看着他们的背影, 好奇心又泛滥了, 他们到底在干嘛?走近一看, 墙上还有两只小蜗牛, 我问道:“你们在干嘛?”其中一个孩子看看我, 指指墙上的蜗牛, 羞涩地回答:“它们在赛跑。”“谁赢了?”孩子指指其中一只:“这只赢。”我更好奇了:“你们怎么看出来的?”这下两个孩子都转过头来奇怪地看着我, 再次指指蜗牛的身下:“这只跑得远啊。”可不是嘛?虽然看上去两只蜗牛并没有动, 可它们头朝着一个方向, 身后还有淡淡的一点点挪动过留下的印渍, 这一动不动的蜗牛是走了多久才留下的这一点印渍啊?两孩子待在墙边站了那么久, 原来是在“观战”, 看来我的观察力远不比孩子啊, 突然有种鄙视自己的感觉。

大班户外活动记录 篇8

[关键词]:幼儿观察记录 形式

一、什么是幼儿观察记录

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察有三个特点：目的性、持续性和概括性。而观察力是人们从事观察活动的能力。

记录是把听到的话、发生的事、看到的景写下来的过程。

幼儿观察记录是指幼儿在学习活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的非语言的方式，加上自己丰富的想象记录下来的符合幼儿年龄特征的过程。

二、为什么要在幼儿阶段开展观察记录活动

1.教育发展的需要

在现代教育观中，特别是“多元智能理论”及新《纲要》理念下，每个幼儿都是鲜活的、赋予特质的，需要教育为其提供适宜的土壤和水分，促进每个个体充分的发展。

幼儿观察记录是幼儿展示自己的思维、想象、情绪情感，并和同伴交流的重要方法，也是教师与家长探测幼儿心理的有效途径。所以在日常活动和教学中应当充分发掘它的价值，为幼儿成长与实施有效的教育策略服务。

2.幼儿身心健康成长的需要

观察记录这种教育手段，可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化；能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。

3.教师角色的转变需要

在现代教育中，教师应转变观念，教学不再是教师唯一一个主体，幼儿不再是被动的接受者，教师要为每个幼儿富有个性的发展提供帮助。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

三、如何有效地开展观察记录活动

（一）观察记录内容要符合幼儿身心发展规律

根据小、中、大各年龄段幼儿身心发展特点及规律，幼儿在感知、注意、思维、表现时的目的性、兴趣点、持续时间都会有所不同。小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。

基于此，小班幼儿的观察记录侧重点应定位在记录现象方面、或者是感受体验方面。如小班活动“糖果在嘴巴里变化”，引导幼儿感知糖在嘴里由大变小的融化过程，并用最简单的由大至小的○◎……记录下来。

中班幼儿观察记录的侧重点定位在记录材料、记录过程与现象变化等几方面，在记录中更强调探究的步骤。如中班活动“小蜗牛吃什么”，幼儿通过给小蜗牛喂食的探索活动，发现小蜗牛爱吃的食物，并能够记录这个过程中自己所喂食物的顺序及小蜗牛的相应反应（包括吃不吃、怎么吃）。

大班的幼儿在观察记录中更强调了记录设想，同时兼顾材料、过程、结果的记录。如大班的活动“怎么把纸扔得更远”，洋洋小朋友首先记录下自己将纸片抛远的设想方案，然后记录下实验后的测量结果，紧接着再修正自己的方案，改用纸团投远，再记录测量结果，第三次又改用纸包住小块积木投远，反复几次后，他得出了体积小份量略重的东西能将纸扔得更远。

（二）引导幼儿运用多种形式进行观察记录

幼儿的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的观察记录形式也是异彩纷呈的，一般可采用选择、粘贴、涂色、判断、连线、图形、数字、符号、绘画及实物呈现等方法进行记录，有条件的还可以使用情景照片、语言录音、活动摄像等。

1.动作体现。把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单、最明了的一种记录方法。

例如：在小班“落下来了”的科学活动中，在引导幼儿充分的观察下，绝大数幼儿都能用动作来表现不同物体落下来的不同样子：在表现鸡毛落下来的样子时，小班幼儿就张开小手慢慢转着圈，表现从高到低慢慢飘落下来；有的则用小手来回轻轻摆动着，表现边摆边往下落。在表现小积木落下来的样子时，小班幼儿飞跑的站起再蹲下，表示很快落下来。

2.语言表达。把自己所观察到的现象用语言表达出来，让人人都听明白，这就对幼儿提出了更高的要求。

比如：在下雨前，教师有组织的带幼儿到室外观察蚂蚁搬家的情景，教师有目的、有计划、有条理的指导幼儿认真仔细观察，回到教室后，幼儿以小组为单位兴高彩烈的交流着观察到的情景，细节都讲得很棒。

3.符号记录。从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。简单的符号记录，把自己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。

如区域活动的健康检查站中，思思（扮演医生）拉着栀子让她站在墙边长颈鹿标尺那里说：“小朋友，你站好，我给你量身高。”接着点着标尺上面的105说：“一个一，一个零，一个五，你看，你在这里。”“我帮你写下来。”接着思思拿了纸和笔画了起来。只见她在纸上画好两根横线，中间一个小孩，旁边写好105。“好了，这下你不会忘记了，回家告诉你妈妈你已经这么高了。”

从这里我们可以看出幼儿天生就具备符号表达能力。教师需要及时的捕捉到幼儿的闪光点进行肯定。并创设一定的环境为这些闪光点的发展起到铺垫和推动作用。另外，在图形符号记录的表达形式中教师应该以幼儿为本，相信每个幼儿表现的独特和成功，承认每个幼儿的特点。这样幼儿的记录能力就会朝向个性化的方向发展。

4.艺术表现。除简单的符号记录外，绘画、粘贴、涂色等艺术形式也是幼儿喜欢的记录方式。它能将抽象的知识具体化，枯燥的原理趣味化。

如，在区域角的小医院里，幼儿玩得热火朝天，明明捂着脸哎呦哎呦的来到小医院，大夫有模有样的马上检查后，边说边在病历上画出了病情——一个小娃娃、一颗硕大的牙齿、一条虫子、一把钳子……接着大夫就带着小病人去拔牙了。

（三）教师在指导幼儿观察记录中应注意的问题

1.记录的合理性。不是所有的活动都需要记录。幼儿园的活动是多样的，记录主要用于结构性较强的探究式活动之中。记录的合理性体现在两个方面：一方面，记录不能生搬硬套，死板教条，简单划一，要始终围绕幼儿的最近发展区和活动的目标来策划。另一方面，记录的合理性体现在幼儿的主体参与中，教师不能把自己的记录方法或思路强行灌输给幼儿，应引导幼儿就讨论的问题，思考该用什么方式表达自己的感受，让幼儿逐渐学习用科学的思维方式，积极思考、勤于记录。

2.明确的目的性。进行观察记录是为了培养幼儿做事认真、实事求是的科学态度，培养其对各类活动的兴趣，养成良好的记录习惯，教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义、有目的的记录，使幼儿明确为什么要进行记录，怎样做好记录。

3.教育的随机性。教师要善于引导幼儿观察记录的动机，随时启发幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使观察记录成为幼儿积极主动的活动。同时，鼓励幼儿寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录。

4.记录分享性。观察记录后教师应及时组织幼儿进行交流，一是对记录内容做整理，以便呈现记录过程，探索发现新问题，以事实为依据总结、发现科学规律；二是发现幼儿学习和记录方式的一些特点，及时调整活动设计，为以后的记录和活动的完善开展做好铺垫。

5.由衷的鼓励性。经过长期的研究与实践，我们感受到了随着幼儿年龄的增长及各方面能力的不断提高，观察记录活动也在不断地发展与完善，而日益完善与成熟的记录又对幼儿的成长与发展起了促进作用。

幼儿通过观察记录激发了乐学、会学的情绪，促进了同伴间的分享与交流；幼儿通过记录回忆探索操作的活动过程，激发了再实验、再验证、再发现的欲望；幼儿在观察记录中逐步养成了尊重事实的科学态度与精神，通过观察记录将零散的知识经验不断地整合、系统化。

总之，幼儿通过观察记录不断思考，不仅记录下了知识建构的过程，更记录下幼儿发展与成长的过程。

参考文献:

［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》

［2］陈帼眉.学前心理学.北京：人民教育出版社，1989.

［3］黄有芳.提高区域活动中观察记录的有效性.学前教育研究,2006.

大班观察记录3 篇9

观察对象：张志恒

性别：男

年龄：5岁

观察时间：2011年10月10日

观察地点：本班教室

观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察记录：

平日里，经常有一些幼儿把自己从家里带来贴画儿分发给自己的好朋友。今天放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自己的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张老师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自己应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说“张老师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”

观察分析：

通过观察我发现，她们对美工区非常感兴趣，最后因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成为了她们聊天放松心情的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉内容相对比较随意。

教育措施：

大班区域观察记录 篇10

年龄：6岁

性别：男

观察时间：20xx.5.10

观察地点：大3班活动室

观察目的

能主动与同伴一齐游戏；有良好的用餐习惯；做事情能有持久性和职责心，关心同伴等方面进行观察。

观察实录

区域活动开始了，小朋友都选择自我喜欢的地方去完了，泳杰也拿着椅子出去了，他来到了纸牌区，可是没人与他一齐玩。于是他就来了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑过去，在他耳旁说了什么，于是方友心就跟着泳杰去玩纸牌了。在游戏的过程中，方友心经常问泳杰怎样玩，而泳杰就很认真地告诉他，他们两一向玩到游戏的结束。

分析

从本次活动中分析，泳杰初步能邀请同伴和自我进行游戏，并在游戏过程中互动，并且泳杰是较为主动，还能坚持到游戏的最终。

措施

1、时的鼓励和物质上的奖励。

2、时让家长了解孩子在园的情景，给予表扬。

3、让孩子自我介绍与同伴游戏的经验。

效果

大班户外活动记录 篇11

一、创造条件，激发幼儿的记录兴趣

比利时教育家德可乐利曾这样说：“兴趣是个水闸。依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”只要让孩子产生兴趣，就会吸引他们的注意力，从而自然而然地引发他们去实践、去思考。

1.创设良好的物质环境

形象鲜明、色彩艳丽、动态变化明显的事物容易激发幼儿兴趣，同时幼儿的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心，喜欢操作性探究活动。所以在记录的选材方面，要注意选取现象变化明显、易于观察发现的、记录持续时间不须太长，且具有趣味性的科学活动，这样的活动幼儿感兴趣，喜欢参与，因而也愿意记录。因此，我们利用幼儿园的种植园地，种植变化明显的蔬菜，如西红柿、山芋、黄瓜、四季豆等，并定期组织幼儿进行跟踪观察，培养幼儿的记录兴趣。

2.营造宽松的心理氛围

首先，教师要带着童心看待孩子们的一举一动，自觉接纳幼儿的自发性记录行为，及时为他们的记录提供一个展示的平台，让幼儿在与同伴的交流中体验成功的喜悦，从而激发幼儿记录的主动性和创造性。其次，教师要充分尊重幼儿的记录方式，密切关注孩子记录活动的进程，抓住契机启发引导幼儿观察、记录一些有价值的现象。同时，针对幼儿个体差异导致的记录方式与成效的不同，首先要肯定幼儿的自主创造行为，让幼儿体验自己的劳动被人赏识的快乐情感，然后教师在和幼儿进一步的互动中，逐渐注入教师的有意引导，这样的尊重使孩子情绪愉悦，能自然接受教师的引导，从而来提升记录的质量。

二、丰富记录模式，学习记录方法

在子课题的实施中，我们开展多种形式的活动，如教研活动、生成主题活动、区域游戏活动等。这些活动，都以科学性为主，且内容丰富多彩，各有特点。根据科学活动的内容，我们选择适宜的记录方式，力求丰富记录模式，让幼儿在潜移默化中领略观察探究的乐趣，获得更多经验，学习记录方法，进一步促进幼儿观察、记录能力的发展。

1.表格记录法

所谓的表格记录法就是设计一个表格，引导幼儿将自己的每次发现对应地记录在表格中，帮助孩子梳理自己实验的过程。

如在教研活动《萝卜的秘密》中，孩子们经过提出问题_——猜想假设——实验验证——记录描述，获得了新发现：原来红萝卜和白萝卜一样，切出来都是白色的，胡萝卜的肉和它的皮一样都是橘黄色的。

附表格：

[种类＼&？＼&＼&白萝卜＼&＼&＼&红萝卜＼&＼&＼&胡萝卜＼&＼&＼&]

2.图画记录法

所谓的图画文字记录法就是把自己的发现用绘画的形式记录下来。这种记录法，还可以与数字、文字相结合，可由幼儿画出实验结果，然后通过幼儿口述，老师记录。

例如：在对种植园地的蚕豆进行跟踪观察记录时，我们为幼儿提供了人手一本记录本，让幼儿以绘画的形式记录下观察的结果。

如图：

记录方法很多，如数字、符号记录法等，都能很好地促进幼儿观察、记录能力的发展。

三、灵活运用指导方法，提高幼儿的记录能力

幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的。记录的作用在于培养幼儿对物体和现象的客观描述能力，引导幼儿的思索和以事实为依据进行推理，促进相互交流。因此，教师应灵活运用指导方法，充分发挥指导的作用，帮助幼儿提高记录的能力，主要可采取以下几种方法：

1.鼓励支持法：是指当幼儿开始进行记录，遇到困难时，教师要用鼓励的口吻，提示幼儿大胆尝试的入手点，当幼儿感到无法落笔记录时，教师要及时给予技术上的支持。在鼓励与支持中，使幼儿能够大胆地用简单图画记录下自己在观察中、游戏探究中的所思所想。教师从启发孩子愿意记录、乐意记录出发，初步培养幼儿树立科学记录的态度。

2.设疑支持法：是指在引导幼儿运用符号进行记录时，通过设疑帮助幼儿理清记录的规则，并通过举一反三的方法，获得运用符号记录的意义。在记录的过程中，由于孩子总是用“儿童独特的眼光”来看待和理解事物，因而孩子们的表现各不相同。

当记录符号成为幼儿表现与表达的语言时，教师要用语言帮助幼儿整理学习思路，又须将自己的学习过程用符号呈现出来，这样才能使记录真正成为促进幼儿自主学习的有效手段之一。

3.层层递进法：是引导幼儿学习有浅入深、从易到难的记录方法。 记录信息是非常重要的科学行为和习惯，在引导幼儿进行科学记录时，遵循由浅入深的原则。表格的设计从易到难，逐渐增加表格的内容项目，如：材料的增加，由一种到三种再到五种最后增加至八种，使孩子逐步适应表格的难度变化。

通过记录将抽象的信息，变成具体的图画和符号，能使孩子更关注探究的过程和事物的变化，有助于幼儿在尊重事实的基础上得出结论，有助于同伴间的交流与分享，也有助于理解科学的实际意义。

此外，还有鼓动创新法等，都是比较好的指导方法。

【作者单位：苏州工业园区胜浦街道金光幼儿园 江苏】