区角游戏的教育目标

区角游戏的教育目标（精选8篇）

区角游戏的教育目标 篇1

学前教育

【摘要】：《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，幼儿园的自发性游戏越来越受重视。幼儿园的游戏也逐渐丰富起来，但由于幼儿园场地有限；老师缺乏经验与相关的理论知识，使得有些区角形如虚设，幼儿园的游戏并没有发挥很好的作用。在现在的幼儿园中，游戏是幼儿一天生活的主要组成部分，虽然在某些省级幼儿园中这些方面做的很好，但是毕竟这类的幼儿园为少数。对于普通的幼儿园来说，解决这一问题成为一大难题。【关键词】：幼儿园 游戏 问题 措施

一、游戏被重视的起源

儿童心理学家大卫·埃尔凯德认为“游戏是儿童学习的一种方式”“缺乏游戏的儿童会错失学习机会”在竞争相当激烈的当下，每位家长和老师都为幼儿策划着未来，有些心急的家长在怀孕期间就已经给自己的宝宝写好了未来策划书。这导致了幼儿园是为了上小学做准备，童年是为未来冲刺。对于幼儿自己来说，他们只是一味的放下一样物件，拿起另一样物件。随后，一件件生活不能自理的事件付出水面，幼儿开始受到了重视。

在2011年《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》中有这样的要求：“严谨幼儿园提前教授小学教育内容”。在《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿园要以‘游戏’为基本活动，寓教于各项活动中。”在这些条条框框之下，幼儿游戏开始铺天盖地的“发展”。

二、游戏的作用

很多人都很重视音乐，因为音乐本身是复杂而美丽的，游戏也是如此。儿童游戏对于儿童的认知，运动机能以及社交的发展都有一定的作用，包含知觉，注意力，记忆，问题解决能力，语言能力，人际交往，创造力，逻辑运算能力，情绪管理能力，自律能力，社交技能，性别角色，社交关系，冲突解决以及压力应对等方面。游戏可以为儿童的未来做好一定的准备。

三、游戏的形式

在幼儿园中普遍设有积木区，角色区，美工区，图书区等游戏区域幼儿园也普遍存在着很多问题：老师的声音很大，没有很好的以身作则，也没有对幼儿游戏进行相应合适的指导；幼儿园个区角的占地很小，造成混乱，各个区角之间容易相互影响，孩子的吵闹声也参差不齐…..（1）积木区

积木构建游戏对学前儿童数学学习的价值早已被学术界所认识，积木构建游戏是结构游戏的一种，是儿童是用各种积木材料和相关的辅助材料进行建构和构造的游戏。积木建构游戏蕴含着丰富的数学知识和经验，例如，蕴含着大量的数学概念：数量，测量，整体与部分，长度，高度，面积，体积，形状，对称，分类排序等。

然而在幼儿园的教学实践中积木建构游戏未受到应有的重视，其主要原因是：在幼儿游戏时，教师很少参与其中，幼儿就错过了一次又一次的学习机会；教师尚未充分认识和理解积木建构游戏的教育价值和教育功能，难以将积木建构游戏与教学教育进行有效的结合。

在这一反面的培养上，我非常钦佩蒙台梭利教育法。蒙台梭利提倡要对教师进行培训，每位教师都应掌握全部的教具使用说明以及相关的理论知识。并学会观察儿童的行为，适时进行干预，帮助幼儿从教具中理解各种代名词，抓住每一次不可多得的学习机会。（2）角色区

幼儿在装扮角色的游戏中去想象另一个人，赋予另一种情感，这种感觉对幼儿来说，是很享受的。但在幼儿园里，角色区里起主导作用的是老师，老师低估了幼儿的能力，为他们设计了一系列的剧情，安排了顺序，甚至连台词都想好了，这一切导致幼儿变得呆板，总是游离在剧情之外，也就是我们所谓的“发呆”。但是角色游戏也不能只交给幼儿，对于他们来说，还没有对这世界的现实认识。

我曾看到一位老师对幼儿游戏的参与：在幼儿进行医生与病人的装扮游戏中，这位老师也充当一名病人来看病，她对“医生”说：“医生，我牙疼，我该怎么办呢？”医生回答说：“好的，你先去挂个号吧。”“那我要挂什么科呢？”医生一脸茫然，那个年龄的幼儿并不知道医院有设什么科，“内科，外科，骨科，牙科，儿科….”这些对于他们来说还很陌生。然后另一个医生助理说：“去挂内科吧。”（因为牙齿在嘴巴里面）挂完号后，病人开始看医生，医生说：“打一针吧。”“要打哪里？手臂还是屁股？”医生晃晃神说：“手臂吧”医生拿起针筒给病人打针，病人尖叫起来，“打针都不要消毒吗？”医生瞪大了眼睛…

一个没有社会生活经验的孩子，无论是给他什么样的模拟性的游戏，他从中收获的也是寥寥无几。所以，老师的干预也是很重要的，但干预也要讲究技巧。上述的那位老师并没有直接告诉孩子要怎么做，而是给幼儿思考和选择的机会。这样既没有伤害幼儿的自尊心，而且有利于幼儿思维的发展。（3）图书区

在幼儿园的区角游戏中，受到冷落最多的就是图书区，虽然有许多玲琅满目的绘本，却没能能到小朋友的青睐。

我认为图书区应该有一位老师坐镇——给幼儿讲故事，因为听比看更容易接受。看，只有文字和图片；讲，有声调，情感，表情，将所有的形象都表现的淋漓尽致。另外图书的选择要契合当前上课的主题，激发幼儿的兴趣，在上课时老师要适时地告诉大家图书区有相应的故事书，给孩子加以引导。

图书区的书也要适时进行更换，避免幼儿产生视觉、听觉的疲劳。当然，不仅是图书区，其它游戏区域的材料也要适时进行更换，避免幼儿不断重复某一行为，进行无意义的活动。

虽然在幼儿园的所有区角活动中，图书角与游戏这个概念相隔甚远，但幼儿园游戏与“玩”不能简单的划等号，图书角是幼儿角色游戏的准备。

四、总体措施

（1）对于区角的安排要恰到好处，如果将嘈杂的角色区与阅读区相邻，那么最终将打断儿童的阅读，终止游戏，甚至还会产生冲突。因此要将区角进行分类，比如，图书区要安排在安静的角落。每个区角都有各自的区域，最好用胶带，脚印等图案来限定区域，防止有区域争吵的现象。

（2）老师在宣布游戏时间开始时，最好一遍又一遍的强调要轻声细语的进行交流，避免打扰到其他的小朋友。每个人的自由都会被别人的自由所限制。幼儿园在这一方面要向蒙台梭利教育理念学习，制定规则：孩子可以在教室里自由说话，但是声音要很低，不能打扰别人，尤其不能打扰正在专心工作的同学，更不能打扰正在给别的孩子讲解教具的老师；孩子可以在教室里随意走动，但是要控制动作，保持安静。尊重规则是基本的要求，我们应该很清楚的告诉孩子这些规则。

（3）随着二胎时代的到来，幼儿园的资源越来越紧缺，在去年的政协委员两会上讨论了学前教育的窘况，提倡要加大力度培养具有一定艺术实践能力和广博文化素养的幼儿教育专业人才。培训则需要经费，希望政府能够为学前教育投入多一点的资金，而不是仅仅采取的口头重视。

儿童需要用游戏来慢慢适应社会环境，而我们要为他们创造环境，而不是打着为幼儿未来做准备的幌子去干涉他们。我们可以自己来主导我们的生活，幼儿亦可以，所以，不要把幼儿看做没有灵魂的玩偶，让幼儿在游戏中解放天性吧。参考文献：

区角游戏的教育目标 篇2

关键词：区角游戏,角色定位,材料投放,幼儿园

游戏是幼儿学习的最基本形式, 区角游戏又是游戏的重要组成部分。如何创编区角游戏, 最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验需求, 进而在知识、技能与情感等方面获得不同程度的发展呢?

一、准确定位教师角色

在区角游戏过程中, 教师应该做些什么, 务必有一个准确的定位。教师兼有游戏的支持者、观察者、引导者与合作者四种角色, 要引导幼儿生动、活泼、主动地参与活动, 获得发展。对此, 教师要有清醒的认识。第一, 做一名支持者。支持式指导有别于主导式指导, 按照“幼儿在前、教师在后”的原则, 教师必须自觉从前台走到后台, 放手让幼儿自主地去探索、去体验、去学习。放手不等于放任, 教师不能做“甩手掌柜”, 要时刻关注游戏进展, 掌握每一个学生的动态表现和真实水平, 因材施教, 给予不同帮助, 满足不同需要。第二, 做一名观察者。通过听、看、闻、摸、想、记等方法, 细致观察同学们的状态, 换位思考同学们的心理, 进而分析同学们的行为表现, 相机提供针对性的材料和必要性的帮助, 帮助孩子顺利进入游戏、快乐参与游戏。第三, 做一名引导者。可通过语言或动作, 引导幼儿准确理解游戏内容, 拓展游戏构思。教师在幼儿游戏中出现困难或发生矛盾时要及时介入, 启发幼儿协商解决, 学会相互谦让和共同解决问题。第四, 做一名合作者。区角游戏可能是角色游戏、器械游戏、玩具游戏等一种或多种样式, 教师想方设法创编各种游戏, 尊重学生爱玩乐玩的天性, 理所当然应该成为学生的好伙伴和好朋友, 分享各自的故事和心事, 获得不同的收获和体验。

二、准确把握指导时机

出于对区角游戏的内涵与意义认识有偏差等影响, 教师指导不当的问题还在一定范围内存在。探索性学习过程中, 教师为幼儿提供的帮助和支持, 绝不是不加区别地对待具体的场合和时机, 特别是要避免直接包办代替的现象。只有学生因自身能力和经验确实不能匹配, 导致游戏的继续发生困难时, 教师才及时介入, 提供必要的支持。因此, 教师要具有敏锐的洞察力以及足够的判断力。比如, 当幼儿注意力高度集中地融入游戏, 高兴顺畅地完成某项制作、集中精力思考解决某个难题等情形时, 教师不能也不要去干扰幼儿的游戏、制作和思考, 免得影响他们的进程, 中断他们的思考、破坏他们的感受。而当幼儿遇到困难不知所措、游戏无法深入开展时, 教师要果断介入, 提供帮助与支持。例如, 在“理发店”区域游戏一角, 由于理发店人数已满, 一名幼儿进不去, 且又不想去其他区域玩, 急得要哭。当幼儿不知所措时, 教师可有针对性地进行启发:“怎样才能进入理发店, 你有什么好办法?”幼儿经过一番思考, 想到“做一名要理发的顾客”。紧接着, 教师启发孩子以“顾客”的身份进入“理发店”区域, 和之前进入的学生一起游戏。总之, 教师有时是调解员, 有时是小伙伴, 有时是合作者, 有时是旁观者, 更多的时候是某个特定的情境角色。关键是注重融入自由、自主、创造、愉悦的游戏精神, 让幼儿顺利参加和推进游戏, 通过运用多种感官不断获得新的体验。

三、准确处置游戏材料

游戏材料的提供, 区域环境的创设, 是区域游戏开展得好不好, 幼儿喜不喜欢相关区域的重要因素。每一个幼儿的兴趣和习惯、经验和能力有一定的差异, 因此, 投放材料必须要统筹考虑不同层次的幼儿, 要为不同水平的幼儿提供游戏的机会和成功的条件, 帮助幼儿逐步养成认真专注、积极主动、不怕困难、乐于想象和创造的学习品质。材料投放要注重层次性与多元性, 关注个体差异, 无限地往幼儿最近发展区靠近。在实践中, 教师可以依据材料内容的递进关系来定位难易的分层。例如“益智角———黑白拼”, 有平面拼到立体拼的递进过程, 有两个、三个到多个图形的重叠交叉的递进过程。材料的分层可为不同水平和层次的幼儿提供不同的操作机会, 教师要针对具体情况多多思考。教师还可以根据知识技能内在的递进顺序, 区分难易程度。例如“动手试试”游戏区, 教师可参照未加工、半成品和成品分布进行材料投放。需要注意的是, 要允许部分幼儿“慢慢来”, 尊重个体差异, 引导幼儿养成积极的态度和良好的行为倾向。在投放多元化材料时, 要坚持丰富、适用的总体原则。教师可联合家长、幼儿添置一些自制的玩具, 如零布缝制的沙袋、毛线编织成的软飞盘和流星球、雪碧瓶做成的保龄球等, 并增加“温馨小屋”“农家用具店”“民艺坊”“秸秆工艺店”等多功能活动区, 形成满足不同发展水平需求的开放性活动区域, 让幼儿在宽松、愉悦、和谐的氛围中学会交往、懂得礼仪、乐于探究, 促进幼儿情感、个性的健康发展。

四、结束语

区角游戏在支持和满足幼儿实际操作、直接感知和亲身体验需求方面, 有着不可替代的价值和地位。幼儿教师在实践中有必要不断优化自身的思路与策略, 更新教学方式, 确保取得更好的教育效果, 更好地促进幼儿健康成长。

参考文献

[1]刘子涓.幼儿园区角活动现状分析与对策[J].河南教育, 2015 (02) .

在区角游戏中融合礼仪教育 篇3

【关键词】区域游戏 礼仪教育 策略

一、区域游戏中礼仪的缺失

（一）规则意识淡薄

进入中班的幼儿，规则意识逐渐萌发。但由于幼儿年龄特点的原因，幼儿对于规则的理解和执行仍处于模糊阶段。在区域游戏中，规则意识的外在表现在一定程度上反映在幼儿的外在行为习惯上。良好的行为习惯有助于幼儿顺利、有效地开展区域游戏，不良的行为习惯则会不同程度地阻碍区域游戏的正常开展。

情境一：美工区是孩子最受欢迎的区域，最近，孩子们迷上剪窗花，区域里时不时会呈现出富有创造性的作品。区域游戏开始了，刘雨和其他孩子一样也来到了美工区，他拿起一张纸剪了起来，刚剪一会儿，碎纸片已经到处都是，有的撒在桌上，有的掉落在地上。这下，桌上乱成了一团，其他幼儿所剪出的作品和使用的剪刀均“淹没”在了废纸堆中。刘雨见这状况，没有采取什么行动，搬起椅子到建构区和其他几个男孩子一起玩搭飞机的游戏，完全忘却了他刚才所制造的“残局”。

情境二：最近，娃娃家里显得特别热闹，家里的人每天都过生日。今天，轮到小娃娃过生日，赵天缘和张景园是小娃娃的妈妈和爸爸，“赵天缘，快回家啊，今天小娃娃过生日拉，买点蛋糕。”正在家里照顾小娃娃的张景园（妈妈）大声地呼喊着正在快乐小剧场观看演出的赵天缘。过了会儿，张景园又推车小车快速地把娃娃带到室外的爱心小医院，估计小娃娃生病了，由于小推车速度太快，放在推车上的一些糕点和玩具洒落了一地，其他孩子见此状况，一拥而上，忙乱地捡起掉落的糕点和玩具，有的幼儿则拿起玩具在教室里来回跑，有的孩子干脆把捡到的玩具拿到自己的座位上玩了起来。看到此情境的张景园着急了，最后，干脆就把小推车和娃娃扔在了爱心小医院的门口，自己独自回到了娃娃家，做起了其它工作。

类似上述游戏现场，时不时会“上演”在区域游戏中；部分孩子在区域游戏中所呈现出的礼仪行为有待改善。随心所欲并不等于自主，自主需建立在一定的规则意识和行为的准则上。原本很安静、和谐的区域游戏氛围却被一些规则意识淡薄的幼儿所打乱，这不仅不利于该幼儿自身能力的提高，同时也影响了同伴的游戏过程和进展。

（二）其它礼仪的缺失

在区域游戏中，幼儿除了规则意识淡薄和人际交往能力缺乏之外，礼仪的缺失还表现在其它一些方面，如：同伴之间在游戏中缺少了分享、合作和帮助，自己在区域游戏所使用的材料不愿意和别人一起分享；有些需要2人以上的游戏内容，同伴间因害羞或其它原因不愿意与别人合作，以至游戏无法正常开展；当看到别人在区域游戏中遇到困难时，自己却视而不见，不愿意给予一些帮助。

二、分析幼儿在区域游戏中礼仪缺失的原因

（一）幼儿年龄特点指引着幼儿行为

正如在区域游戏中所呈现出的伟伟拿走了明明的塑料积木一样，虽然幼儿已经进入中班，部分幼儿能够基本上脱离以自我为中心，但部分幼儿在面临一些矛盾和抉择时，为了使自己的愿望能够达成，有时还是会出现以自我为中心的行为；幼儿的自控能力差，有时虽然心里明白有些行为不该有，可是在实际的行为过程中仍旧表现出来。

（二）日常礼仪教育的引导不够

幼儿在区域游戏中所呈现出的礼仪行为的缺失可以在一定程度上折射出幼儿一日活动中礼仪教育方面的不足。幼儿园承担着幼儿教育的重要责任，幼儿在区域游戏中礼仪行为的缺失，与我们平时的礼仪教育引导不够也有一定的联系。如果我们能够坚持将幼儿在一日活动中所呈现出的行为与幼儿进行交流沟通，让幼儿明理在前，也许在区域游戏中所出现的问题和矛盾也会大大减少。如果教师能经常借助于角色和情境表演组织幼儿讨论“当两个人同时都想需要同一个玩具时，你该怎么办？”，也许上述现象中伟伟也不会去抢明明手中的塑料积木，同时伟伟也许会很爽快地同意把积木分给明明一部分。如果教师能在区域游戏开展前或在其他适当的环节与幼儿讨论：“日常生活或区域游戏中，自己说话的声音该如何控制，怎样才不会影响到别人？”也许上述现象中，妮妮也不会大声地呼喊正在快乐小剧场看演出的丁丁，她也许会走到丁丁身边轻轻地和丁丁交流，这样也就不会影响同伴的正常游戏，等等，很多很多现象，如果我们预设在前，在幼儿活动之前有所引导，也许情况会大大改观。另外，有时我们不能随即抓住幼儿日常行为中的突发问题进行及时有效地引导，以至教育资源白白浪费。

（三）空间设置的不合理

幼儿在区域游戏中呈现出的一些问题，并不都是由于幼儿自身所引起的，有些是由于教师在区域空间设置上不够合理而带来的麻烦和矛盾。正如上述某一情境中所提到的，由于空间不够大，进建构区的人很多，以至造成空间拥挤，明明不小心碰坏了佳佳所搭的城堡。造成这一现象的原因除了进此区域的人太多造成的空间拥挤之外，如果，教师能提供给幼儿一些空间让幼儿自由拼搭作品（如提供一些桌面，让幼儿展示作品），那样，也有可能避免上述矛盾的发生。

三、行为的转变，见证成效

我班针对幼儿在区域游戏中所呈现出的礼仪素养的不足和行为典型问题进行了背后原因的深度、系统分析，在此基础上，采取了相应教育策略，经过教师、园所和家庭三方面的努力，我班级幼儿在区域游戏中有关礼仪行为得到了很大的改善：

1.幼儿的规则意识逐步加强，在区域游戏中，大部分幼儿不仅能够自我管理，还能够友好地提醒别人，逐步从他律走向自律。

2.幼儿的人际交往能力得到提高。现在，在区域游戏中，少了同伴间因遇到小事就争执的现象，多了些同伴间的互相理解和互相帮助，当然，并不是所有的幼儿都能够如此，让每个幼儿都有良好的礼仪素养和行为，是我们后期礼仪教育不断努力的方向。

区角游戏活动总结 篇4

我们的区域活动采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。例如小班具体设置了以下区域：“娃娃家”：、喂宝宝、扣纽扣、、编辫子等；“表演区”：头饰、手偶、各式各样的服装、进行表演；“美工区”： 白板画画、涂颜色、干树叶、毛线、等半成品。阅读区：各种类型的图书；搭建区：废旧纸箱、废旧易拉罐、幼儿园提供的大、小积木玩具等，中班设置有表演区、搭建区、棋社、角色游戏区（美发区、超市）、阅读区等，大班更倾向于为区域环境作为主题活动的一部分，如：美食城、工艺品一条街等，在幼儿进行区域活动时也能进行主题游戏活动，提高活动的利用率，根据活动区的层次性特点提供难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。

二、教师的指导

对于小班孩子来说，教师的现场指导显得十分重要，不做指导幼儿根本不知道该怎么做，所以说教师在这个区域活动中显得非常重要。作为教师，要始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台给幼儿自由发挥，可以做示范，但不能过多的干涉幼儿的操作，扮演好观察者与指导者的角色。观察、再指导。把握时机，适时介入指导，观察可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，比如：小朋友在操作区中包糖果，糖果有大有小，糖纸也有大有小。一名小朋友刚开始操作，他根本不知道大的糖纸包大的糖果、小的糖纸包小的糖果，经过很长时间后，有的孩子还是没有掌握其规律，乱包一气，当然,包出来的形状肯定不好看，有的还都没有包好，糖果都露在外面。这个时候就需要教师伸出援助之手，充分发挥自己引导者的角色，给孩子指条明路。这个时候，相信孩子对于包糖果印象很深。作为教师，我们就要了解幼儿发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。

由此可见，教师的适时介入也非常的重要。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。

当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励，教师有时做调解员，有时做旁观者，在区域活动中，教师要放下自己的身份，以伙伴的身份进入到游戏中。对于小班孩子来说，孩子在进行区

域活动时发生的较多是矛盾，所以教师应以调解员的身份介入游戏中，用适宜的方法帮助孩子解决。为了调动幼儿积极性，教师的指导尽量用鼓励和肯定的方法，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。

四、幼儿在游戏中的表现

游戏是幼儿最喜欢的活动，区域活动可以更好的锻炼幼儿的积极性，对幼儿的动作、言语、思维、想象、情感等方面都有良好的发展。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在整个区域活动中也不会干涉幼儿的自由。例如：幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。教师不占主导地位，幼儿是自由的，发散思维很强的。

六、下一步打算

1、对各游戏的特点和组织策略还不是很了解，下学期，我园将针对不同的主题游戏做深入了解。

2、在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特点及组织策略。

3、利用进区卡，指导幼儿有序进行游戏。区域里进入幼儿数量有限，以保证幼儿在区域内的安全与质量。

4、投放安全、丰富、利于幼儿操作的区域材料，保证材料的丰富性与多样性。

5、不过多的干涉幼儿的区域活动，尊重幼儿想象力。

6、区域活动一切以安全为主。

区角游戏活动总结范文2

我班共有益智区、阅读区、美工区、建构区、生活区和娃娃家、点心屋五区三角，每个区角我们都充实了适宜幼儿玩耍的材料。其中因为上学期孩子们对娃娃家比较感兴趣，都争着抢着去，所以这次娃娃家我们设立了两个：丁丁家和美美家。两个娃娃家我们布置了不同的场景，美美家是卧室，丁丁家是客厅和厨房，不同的活动场景孩子会进行不同的游戏。比如，在美美家孩子自由分配角色，爸爸妈妈或哥哥姐姐，他们有的给娃娃梳妆打扮，有的给娃娃买吃的等；在丁丁家，也有买菜的，做饭的，同时两个娃娃家还会互相串门做客送好吃的，孩子玩的不亦乐乎。

另外一个角色游戏是美美点心屋，孩子看到逼真的食物都很好奇，点心屋分配了角色：收银员、售货员，分别用不同的道具来区别，比如女孩的头饰，男孩的颈饰，孩子看到这些道具都争抢着要当。其他的孩子会拿钱过来买东西，和售货员讨价还价，到收银台付钱，孩子进入角色很快，游戏玩的很认真。我们将点心屋和餐厅、娃娃家连在一起，方便孩子开展有情节的游戏。

我班的男孩比较喜欢区角“汽车城”，由于前期认识交通标志的活动开展，孩子对几种常见交通标志比较熟悉，而且经有段时间观察，孩子对于小汽车是十分的喜欢，所以我们创建了汽车城。用软垫布置的马路、红绿灯孩子很喜欢，自带汽车放到“停车场”开展游戏，有时还会模拟一些见过的马路场景。

值得一提的还有我们班的“保安先生”，一个哨子、一个挂牌带上很快进入角色，表情严肃，站岗时一动不动，看到不遵守规则的上前制止，那可是十分“敬业”！

区角游戏的开展当然少不了教师的指导，我们在进行游戏之前会有一次谈话，谈谈这个角色是做什么的，还可以做些什么……这样孩子会提前有角色意识。同时还要提出游戏规则和要求。在游戏中，教师要关注孩子的活动，观察他们对什么感兴趣，不急于求成，先观察再指导。我们也会参与到幼儿的游戏中，会在点心屋买个东西，和售货员还个价，有时出个难题，比如说没带钱怎么办？钱不够怎么办？孩子会很大方的借钱给你，甚至有的免费送给我。游戏后，我们都会进行总结习性谈话：一是发现孩子身上的闪光点和出现的新变化给予肯定、鼓励，强化它。二是对于游戏中的不足进行谈话，一起讨论该怎么做达到改善的目的。

区角游戏活动总结范文3

指南解说指出“幼儿要以游戏为基本活动”，幼儿的发展规律与学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。那怎样对游戏进行把握？怎样的材料投放才能引发幼儿在游戏中的自发学习行为？这一直是我思考的问题。这一学期我班丰富了一些材料，进行的是开放式投放，有非结构化的游戏材料，如：绳子、盒子、瓶子、木桩等。也有低结构化的游戏材料，如：积木、雪花片等。在游戏中孩子们得到了发展和提高。先从以下几个方面为本期区角游戏进行总结和评析：

一、孩子在游戏中的发展：

游戏是幼儿已有经验的表现活动，当他们获得新的材料时，他们会反反复复的进行重复游戏，当孩子在重复这一行为时，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对

孩子们掌握和巩固这一知识和能力有极大的意义。比如：在玩插塑 玩具“雪花片”里，开始拿到玩具时是随意的拼插，插上了就满足了，慢慢的孩子们会插出各种各样的造型了，比如剑、枪等，孩子们相互

合作插出比较大型的东西来，比如：车车、花环等，我们也在游戏中看到孩子们玩耍时的一个循序渐进的过程，例如：插绳子，孩子们开始时是AB;ABC;ABC——ABC——ABC;A10、B10、C10——A10、B10、C10。，越插越长。数学当中的一个按特征分类、按规律排序、点数、数物结合、目测、测量等。孩子们都在游戏中自

发的学习。

二、孩子在游戏中的学习效应：

常言道：聪明的孩子会玩，游戏是孩子们已有经验的一种练习和表现，比如孩子们会反复跳绳，还会用接球盘完出新花样。在游戏中也获得了哲学思想 比如游戏：结婚

三、游戏能帮助幼儿解决问题。

怎样培养优秀的孩子？怎样让孩子聪明？怎样让孩子解决生活中遇到的问题？怎样让孩子们拥有勇敢坚定的意志品质？孩子们可以在游戏中解决。当孩子们看到环形钢管，就自发的玩起了钻山洞的游戏。轮胎让孩子受了伤，孩子们过后也不害怕。依然去玩。为了达到游戏的目的，孩子们会力所能及、竭尽全力、动脑筋、认真思考。

四、下期游戏思考

本期以来，我班主要以幼儿自主游戏为主，材料较丰富，但却忽略了幼儿在游戏中的观察与指导，想到‘游戏作为幼儿的基本活动’这句话，作为一名幼儿教师深感惭愧，在下期一定多与孩子们玩游戏，多看，多思考，在提高孩子游戏水平同时促进自己的专业成长。一定多观察孩子们的游戏，适时给予支持，尊重孩子们在游戏中的意愿，将游戏继续下去。

区角游戏活动总结范文4

在各项教学活动中，区角活动有着它的独特之处，它不仅深深地吸引每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。走进童心世界，不仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促进其发展。然而“养料”从哪里来，仅仅靠在集体教育活动中汲取的那些是远远不够的。因为，一是幼儿们对该教育活动内容不一定会充满兴趣；二是在集体教育活动中幼儿们动手参与的机会太少。这不免让他们觉得乏味，于是幼儿的积极性就不是很高。这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径，这种途径便是区角活动。因为区角活动有着它的优越条件：

1、参与区角活动完全是幼儿自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，没有被强制之感。

2、在区角活动中幼儿各反面都得到发挥和体现。由此可见，区角活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在。对大班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要。因为这一年龄段幼儿的理想、信念尚未形成，知识经验的积累来自于兴趣，兴趣能把幼儿的认知与行为统一起来，集中幼儿的注意力。

3、在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到活动结束时，仍有许多幼儿玩的乐此不彼，总是要求老师再玩一会，这就表明幼儿对区角活动充满兴趣。当幼儿对某一事物

充满兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料而这种学是积极的学，主动的学，快乐的学。区角活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题，这时就又需要教师发挥其主导作用，熟练，灵活的运用技巧来解决问题，由于我们的参与，孩子们自然很高兴的玩起了游戏，在游戏中，孩子们学会了“您好，欢迎光临，欢迎下次再来”等礼貌用语。

4、在区角活动中，我们需要研究教育对象，依据特定的教育对象的实际，主动创造适宜有效的指导方法，不断的发现问题，就不断的进步，例如：我们班有几个小朋友，理解问题的能力比较差，因此，在数学集体教育活动中对比较抽象的问题不能接受，于是，我们在区角里专门为他们创设了数学操作区角，让他们在实际操作中来理解，来感知，在他们操作的过程中我们给予指导。

中班区角游戏活动方案 篇5

中班区角游戏活动方案

区角游戏是孩子们最喜欢玩的游戏，在玩中培养幼儿相互沟通、交往协调的能力，促进幼儿语言发展；幼儿学会合理运用自己的角色，通过行为、肢体语言及相应的动作来体现角色特征，感受到游戏带来的快乐。幼儿能用自己喜欢的方式运用各种材料进行活动。

活动一：《娃娃家》

材料：布娃娃、娃娃小床、小型桌椅，小型衣柜、电话、塑料瓜果蔬菜、娃娃餐具一套等。

规则：在活动中指导、帮助幼儿模仿成人照顾家人和收拾屋子等活动。

活动二：《叮叮美发屋》

材料：梳妆台、各种洗发水瓶、毛巾、小镜子、吹风筒、剪刀、梳子、喷水瓶、发胶等。

角色：发型师2-3人，顾客2-3人。

规则：发型师帮助顾客做头发、洗头，不能随便离开自己的工作岗位，玩好后将各种物品收拾放回原位摆放好。

活动三：《阳光超市》

材料：日常生活中的各种矿泉水瓶子、饮料瓶子和盒子、牛奶罐子好盒子、酒盒、香烟盒、饼干盒、茶叶盒、药瓶、药盒、电器盒、废旧电话、玩具、娃娃、袋子、纸人民币等若干。

规则：在游戏中，要求幼儿能认真参与区域活动而有秩序依次地进行，游戏后将每一样玩具物品收拾、摆放好。会用简单的语言介绍物品用途并能按价销售。

活动四：《星光大道》

材料：各种表演的道具、舞台服装、舞鞋、T形台、话筒等。

区角游戏的教育目标 篇6

时间：2014年5月8日 讲座人：唐晓燕 参加人员：大班组教师 讲座内容：

引导大班幼儿参与区角游戏评价的有效方法

【摘要】：《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的重要手段。《纲要》中也提到：管理人员、教师、幼儿、家长均是教育评价的参与者。教师将如何引导幼儿参与到游戏评价中？通过实践研究，总结出教师可通过赏识法、采访法、讨论法、作品展示法等方法引导幼儿参与游戏的评价，不管我们采用何种方法，目的是让幼儿参与到游戏中，让幼儿参与到游戏评价中，成为游戏评价的主体。【关键词】：引导

区角游戏评价

有效方法

游戏是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动，它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定规则的游戏活动。幼儿园区角游戏是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受。在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。而在区角游戏后，教师常常会运用自身的专业知识对幼儿的活动进行教育评价。

在幼儿教育阶段，教育评价作为一种直接的教育手段具有十分重要的教育功能，但要使它的功能得到有效的发挥，必须依赖于合理的评价。教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的重要手段。《纲要》中提到：管理人员、教师、幼儿、家长均是教育评价的参与者。在实际的工作中，发现大班幼儿也有参与评价的积极性及表达的欲望，特别是在他们感兴趣的游戏活动结束后。

幼儿参与游戏评价是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行评价、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿纠正错误的经验，让幼儿分享成功的经验，并找出存在的问题，从而为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。通过实践研究，总结出引导幼儿参与游戏评价的的方法有以下几种，一、赏识法；

二、采访法；

三、讨论法；

四、作品展示法；

一、赏识法

赏识法包括教师利用口头语言、肢体语言、身体语言对幼儿的各种肯定和赞赏。如一个赞赏的眼神，一个肯定的微笑，一个竖起的大拇指，一句激励的言语等。《纲要》中提到，教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在大班的区角游戏活动中，教师可利用赏识法引导平时比较胆小、不爱表现的幼儿积极地参与到游戏活动的评价中，让每个幼儿都有参与游戏评价的机会，满足幼儿的发展需要。教师及时的赞赏与肯定，能有效地引导幼儿参与到游戏活动的评价中，增强幼儿的自信心。同时对幼儿的情商教育也起到了一定的作用，引导了幼儿从小学会欣赏别人，学习别人的长处。

二、采访法

顾名思义，就是教师充当记者，以记者的身份引导幼儿围绕游戏进行简单的问答及评价。以这种角色身份带入，拉近了与幼儿间的距离，满足了幼儿的好奇心。如在区角游戏前，教师针对昨天幼儿遇到的问题进行了一次采访，采访的内容如下：教师说到：“欢迎收看我班的新闻在线节目，又到了我们的游戏时间，今天由记者××老师为大家做一个报道：昨天有一个小朋友在建构区修建大门时，遇到了一点小小的困难。现在请××小朋友说说昨天你在建构区修大门时遇到了什么样的困难？”幼儿答到：“昨天我在建构区修建《国色天乡》的大门时，大门太高太重，无法固定，我想了一个好办法。”教师接着请这名幼儿进行了现场示范，并追问其他幼儿：“这个方法好不好？为什么？”一名幼儿评价到：“这个方法好，因为这个东西太高太重时，用东西将下面垒高固定好，它就不会倒了。”这种一问一答的采访方式，有利于教师在引导幼儿参与游戏评价的过程中，帮助幼儿有序地整理、讲述游戏过程，交流游戏经验，提升幼儿的游戏水平。

三、讨论法

5—6岁幼儿注意的广度提高了，交往的能力也增强了。在相互交往中，该年龄段的幼儿开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。结合大班幼儿的年龄特点，在区角游戏活动中，教师可利用讨论法引导幼儿与幼儿间对某一话题进行相互讨论后，参与游戏评价。如：在区角游戏活动后，教师引导幼儿与同伴讨论到：“你的好朋友今天玩的是哪个区？遇到了什么问题？他是怎么解决的？这个办法好吗？”通过几分钟的讨论，幼儿积极地参与到了评价中，个个都想把自己好友的壮举和朋友们一起分享，于是教师请一名幼儿回答到：“我的好朋友××在建构区修建栅栏时，那个栅栏老是立不稳。后来他想到把栅栏轻轻的放在桶上试试，结果就站稳了。这是他自己动脑筋想的办法。非常棒！” 在引导幼儿参与游戏活动的评价中，讨论法能让幼儿在宽松的氛围中，愉快的参与到游戏评价中，增进了幼儿与同伴间的感情，提高了幼儿的倾听能力及表达能力。

四、作品展示法

将幼儿制作的作品或是幼儿共同完成的工作进行有针对性的展示。如：在区角游戏结束后，教师展示了一名幼儿在美工区制作的垃圾桶，并说到：“这是××小朋友利用果冻盒制作的垃圾桶，在他制作的时候，遇到了一个问题，就是这个果冻盒不能很好的固定上，猜猜他是怎么做的。”一名幼儿说到：“可以把桶盖剪掉，然后把果冻盒塞进去就可以了。”另一名幼儿说到：“找一圆的东西，再把果冻盒放进去圆的上面就可以了。可以是瓶子之类的。”最后教师请这名制作的幼儿来分享了自己的制作过程。在区角游戏活动中，教师利用作品展示法引导幼儿参与游戏评价，不仅给幼儿提供了乐意与人分享、与人交流经验的评价平台，还提高了幼儿的游戏水平。

在区角游戏活动中，教师可通过赏识法、采访法、讨论法、作品展示法等方法引导幼儿参与游戏的评价，在引导幼儿参与游戏的评价的过程中，要注意看活动的具体情况来决定使用哪种方法引导幼儿参与游戏评价，也可根据情况把多种方法结合使用，但不管我们采用何种方法，目的是让幼儿参与到游戏中，让幼儿参与到游戏评价中，成为游戏评价的主体。幼儿在游戏中是主动的参与者、展示者。也正如《纲要》指出，“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，应当绝对尊重幼儿的意愿，不用成人的建议去左右他们的想法。”对于大班的幼儿，我们可引导他们对自己和同伴在一段时间中的表现进行评价，可采用以上方法引导幼儿大胆参与游戏评价，丰富幼儿的评价经验，提升幼儿的评价能力。这种自评和互评有助于幼儿学习客观地认识自我，并学会吸取他人的建议。

参考文献：

1.邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社1997年版。

区角游戏的教育目标 篇7

问题一:片面追求时髦、仿真的游戏材料

案例一:我园为中 (1) 班角色区“亲亲热热一家人”提供了全套仿真家具, 其逼真的造型和鲜艳的色彩吸引了全班幼儿, 他们争先恐后到这个区角玩。可没过多久, 孩子们渐渐厌烦了这里一成不变的摆设, “床铺”只能给娃娃睡觉, “电视机”只能用来观看, “冰箱”只能用来放水果……显然, 这些仿真材料的单一功能限制了孩子们的思维, 他们对这种单一、枯燥的游戏材料难以维持长久的兴趣。

对策:游戏材料是幼儿操作、探索的工具, 教师应尽可能引导幼儿收集卫生安全的废旧材料, 并充分挖掘材料的潜在性功能, 使幼儿在自由操作、实验、探索的过程中不断发现同一材料的不同玩法, 做到一物多玩。如:一根根的玉米芯在娃娃家里可制作成形态各异的“玉米娃娃”, 在运动区里可做成飞镖, 在美工区里可当作画笔……又如:蛋糕盒能做成娃娃家“火锅”, 而铺上桌布则可变成小巧的餐桌……

问题二:忽视幼儿的年龄差异和发展水平

案例二:前段时间到一所幼儿园参观, 该园在小班“生活区”里投放了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带等游戏材料, 在中班和大班“生活区”里也投放了基本类似的材料。小班幼儿在教师的指导下津津有味地操作着, 而中、大班的幼儿却兴味索然。同样, 在另一所幼儿园, 小、中、大班都创设了“科学发现区”, 该园有限的一些科学探索材料被平均分到了三个班, 结果造成小班幼儿不会玩, 中、大班幼儿材料不够玩的现象。

对策:游戏材料的投放要注重幼儿的年龄特点和个体差异。一般来说, 小班可提供以角色游戏为主的材料, 中班提供以培养幼儿交往经验和提高动手操作能力为主的游戏材料, 而大班则可提供较复杂的操作或益智类材料。另外, 即使同一年龄段的幼儿发展水平也是不一样的。教师在提供材料时, 既要考虑“吃不饱”的幼儿, 又要考虑“吃不了”的幼儿, 使不同发展水平的幼儿都能得到提高。如在中班“钓鱼”游戏中, 教师根据幼儿发展水平的不同, 有意识地引导能力较弱的幼儿按数卡钓鱼, 能力较强的幼儿按“多一或少一”数卡钓鱼, 而能力最强的幼儿则尝试按“相邻数”标志卡钓鱼。

问题三:材料单一、无明确的教育目标

案例三:我园小班创设了“给动物宝宝喂饭”游戏, 教师投放了可爱的动物头饰造型、碗勺和各种豆子。游戏中, 幼儿用小勺将碗里的豆子送到动物的嘴里。几次活动后, 他们已不满足重复简单的动作, 渐渐失去了兴趣。

浅谈区角游戏中教师的指导 篇8

【关键词】尊重观察参与间接指导

区角活活动孩子自由、自主的学习场所，它是孩子自信心和良好的自我概念形成的源泉。孩子在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。因此，区角活动是落实《幼儿园工作规程》精神，促进孩子全面发展的较好的教育手段，也是孩子们的乐园。而幼儿园的区角活动来源于幼儿的生活，同时也反映幼儿的生活。幼儿在怎样的环境中生活，就能创造怎样的环境模式。谈谈我在教学中的一些体会。

情景1：

在角游戏“乐乐小餐厅”里，有很多好吃的小吃。服务员，我要吃一碗汤圆。一位顾客兴致勃勃地高声喊道。服务员说；好的，马上来。说着就把煮好的汤圆端给客人。可刚走两步，就被另一位小朋友碰翻了，结果一碗汤圆全掉在地上。服务员很快将地上的汤圆捡起来放回碗中，并递给了客人。客人接过来笑嘻嘻地吃起来，还不停地给怀里的宝宝喂……这一切我都看在眼里，这时我走过去说：服务员，你怎么把掉在地上的汤圆又端给了客人呢？以后要注意了! 服务员”看着我，情绪低落了很多，手不停地搓揉着自己的围裙。

情景2：

豆豆和熙熙在娃娃家打起了电话，熙熙说：豆豆，你在干什么呢?豆豆答道：我的娃娃饿了，我要带她去吃饭。熙熙，你又在做什么呢? 熙熙答道：我与老公吵架了，他天天打麻将，我不喜欢他了，我要和他离婚。熙熙嘟着小嘴不高兴地说。豆豆说：你就不当他老婆嘛！听到了她们的对话后我就对她们说：你们在说些什么呢，什么老公老婆，离婚啊，以后不许说这些乱七八糟的话。豆豆和熙熙听了老师的话，马上放下电话，离开了……

从这两例子中，看出老师的指导存在一些问题的，什么是指导?什么是干预?谁是游戏中的主人等一系列问题都是值得我们深思的。

把握游戏的特点，让幼儿自由地游走在现实与想象之间

对孩子而言，游戏是真实的生活和想象的统一，生活的真实为孩子的游戏表现提供了条件，老师可以放任孩子在游戏中的不真实和孩子稚嫩的行为，要站在孩子的立场看孩子的游戏。孩子的生活既有现实、逻辑的层面也有想象的层面，二者是并行不悖的，也就是说，孩子可以自由地游走在现实与想象中。在情景一中，孩子在游戏时，把掉在地上的汤圆直接捡起来端给了客人吃，老师盲目的强行干预只会把孩子从游戏的想象世界中拉回到现实中，使孩子不能充分获得游戏的愉快体验，破坏了孩子游戏的愉快的氛围。事实上走出游戏后，孩子會按照规则来生活。如果老师想指导孩子已有的经验或帮助他们了解一些卫生知识，可以在游戏结束后，把问题抛给孩子，让大家讨论掉在地上的东西能吃吗?经过讨论，从而养成良好的生活习惯。这远比教师一个人空洞的说教效果要好得多。

尊重幼儿的意愿，让幼儿成为游戏的主人

区角游戏是孩子自愿选择、自由支配自己行为的一种游戏，孩子是角色游戏的主体，游戏的操纵权应该掌握在孩子的手中，他们不喜欢任何形式的打扰和干预。老师要充分尊重孩子的意愿，放手让孩子主动活动，想说什么，想做什么，应由孩子自主选择。

观察幼儿的游戏，适时参与游戏的指导

实施教育，观察先行。老师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行正确的判断，有的放矢地进行引导。在区角游戏中，孩子是充满活力的，不断活动的，往往易出现某些意外反应或偶发事件，老师要有一定的观察能力和灵活应变的能力，随时抓住适宜的指导时机，掌握教育的契机，因势利导，才能取得较好的效果。如：在一次区角游戏活动中，张跃翔手拿自制的冲锋枪与另一位小朋友“搏斗”，他们把娃娃家的椅子拨倒在地上，还把娃娃家小床上的床单弄成一团，他俩的表现有点激动，这时老师敲门说：“你们家发生了什么事，把家搞得这么乱啊!” 张跃翔手拿里的冲锋枪说；“我们家有歹徒”，我在和“歹徒”’搏斗呢!这时老师引导说：“咱们先一起去报案吧!把“歹徒”送到公安局去”！。让妈妈好好收拾房子好吗?“好!”张跃翔说着停下了冲锋枪和老师一起把 “歹徒”送去了公安局报案。在这个游戏过程中，孩子们的表现的确是“疯”、“乱”，然而当老师了解了他们的游戏动机后，能从孩子游戏的想象的角度去考虑，以孩子游戏快乐为本，参与游戏的时机和分寸把握得较好，既让妈妈在家里把弄乱的房子收拾干净，又巧妙地把歹徒送到了公安局，让幼儿暂时离开了娃娃家。因此，教师在面对幼儿在玩“疯”、“乱”的游戏时，能够细心地观察，冷静地处理，才能更好地更有效地指导游戏。

主动参与游戏，通过扮演游戏的角色指导游戏

要指导好角色游戏开展，老师要深入游戏参加游戏，以角色身份参加游戏、指导游戏，这是最有效、最自然，也是最受孩子们喜欢的指导方法。游戏过程中，老师利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智、灵活地指导游戏，使孩子游戏的水平不断地提高。但要注意的是，教师参与孩子的活动并不意味着硬性干预而是通过扮演游戏中的角色达到引导孩子的目的。

组织孩子评价游戏，间接指导幼儿游戏活动

游戏后的评价是区角游戏后的一个重要环节和组成部分，也是老师间接指导的方法之一。评价的目的是为了促进幼儿的发展，通过讲述，讨论、分析，能帮助孩子整理获得重要的经验。有效的评价不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使老师及时地发现活动的质量。如在活动结束后，让孩子尽可能想说，多说，表达他们的各种想法，组织孩子对游戏中发生的问题进行讨论。如：你是怎么玩的?出现了哪些问题?是怎么解决的?让游戏评价成为解决矛盾、提高游戏水平的阶梯。