我的教学方法

我的教学方法（推荐9篇）

我的教学方法 篇1

回顾这节课的准备过程，有辛苦，更多的是收获，觉得一节课受益匪浅。

（1）从《橄榄树》优美动听的旋律导入，引出台湾著名作家三毛，让学生凭着画像猜猜作者小时候的理想，极大激发学生猜想的热情，适机出示三毛小时候理想的片段：拾破烂，卖冰棍，最后引出作家从小对幸福、自由生活的渴望，通过自身的努力实现了。第二位引出的是印度著名作家泰戈尔。也用相同的引导方式，让学生知道原来这位著名的大文豪小时候的理想居然也是捡破烂，当小摊小贩，也表达作者对自由生活的渴望。最后老师让学生猜猜自己小时候的理想，学生兴趣盎然，从不同角度进行猜测。后来她自己揭开了谜底：成为一名营业员，只卖两样东西：糖果和小点心。学生的理想境界得到了升华，避免了文章中惯见的大话、空话和套话。

（2）请孩子们谈谈自己的理想，接着进行写作，评析，对朗读自己习作的同学的闪光点进行赞赏。

我的教学方法 篇2

●以学生的成功赢得教育的成功。

●把师爱、理性和智慧融入教育的长河中。

教育生涯的积淀, 让她丰富而成熟;无数荣誉的光环, 没让她满足而傲人, 她依然脚踏实地, 孜孜以求。她就是天津市第二十中学党总支书记、化学学科特级教师赵英洁。

朴实无华, 热情开朗, 乐于助人, 有求必应, 不善客套, 直接简明, 这是赵老师留给二十中同事们的鲜明印象。她与二十中同仁风雨同舟、和衷共济。她如师、如长、如友, 对新人如师傅般严格、严谨;对青年如长辈般关心、关爱;对老教师如朋友般诚心、诚恳。她敬业爱生, 率先垂范, 追求卓越, 矢志不渝。

她致力于学习, 专注于教学, 潜心于研究。带徒弟做公开课, 她从思路到细节, 一丝不苟;做示范课, 在国内外交流中, 她精益求精;做研究, 在行动学习中, 她呈现优质;她高位引领化学学科建设, 耐心帮扶每一个学生。无论是各级别命题时的宏观把控, 还是平日里教学的细致入微, 都倾注了她同样的专业智慧;无论任教毕业年级还是普通年级, 她都表现出同样的专业精神。教有法而无常法, 爱无疆而融于无痕, 她无愧于德业双馨的美誉。赵英洁老师用执著抒写着她无怨无悔的教育情怀。

(本刊记者韩大勇, 天津市第二十中学校长张永泉)

“点—块—联想”教学法是我通过多年的中学化学教学实践, 摸索形成的一种行之有效的教学方法, 现从提出的依据、含义、操作的基本流程等三方面和大家分享。

一、“点—块—联想”教学法提出的依据

1.教学中落实素质教育要求的需要。

目前的课堂教学中以灌输为主的传统做法仍然具有相当大的惯性, 大量限制性问题的重复演练随时随地可见, 这在一定程度上限制了学生的探究, 不利于学生创新精神和实践能力的形成。课堂教学必须突出学生的主体性, 要面向全体学生, 面向学生的每一个方面。只有这样, 才能使学生生动活泼、积极主动地发展, 才能使学生的创新精神和实践能力得到有效发展。“点—块—联想”教学法的提出和应用正是顺应了这一需要。

2.建构主义为“点—块—联想”教学法提供了理论依据。

传统的教育模式教师是主动的施教者, 学生是外界刺激的被动接受者, 教科书是向学生灌输的内容, 教学媒体则是教师向学生灌输知识的方法和手段。而建构主义的学习理论提倡学生是知识意义的主动建构者, 教师是教学过程的组织者、指导者, 意义建构的帮助者、促进者, 教科书是学生主动建构意义的对象, 媒体是用来创设情境、进行协作式探索的认知工具。显然这种模式与传统教法相比有完全不同的作用, 它更加有利于学生主体性的发挥, 有利于学生创新精神和实践能力的培养。“点—块—联想”教学法就是依据建构主义学习理论而提出的一种具体教学方法。

3.破解学生化学学习困局的需要。

化学学科是以实验为基础的自然学科, 它强调知识的系统性、结构的严谨和学习过程的循序渐进, 体现实践—认识—再实践—再认识的认知规律。它以学生学习间接经验为主, 强调感性认识, 重视知识的积累, 由一系列不同层次的知识点构成了该学科的认知体系, 其中化学实验起到了其他学科所不可代替的作用。但是, 学生在学习中总感到有些知识或理论与人们的日常生活联系不上或不好衔接, 在解决综合性问题时又无从下手, 形成了化学学习困难局面。为破解这一困局, 我在教学中注意引导学生及时归纳、联系, 深刻理解化学知识的内涵, 使他们把知识点结为知识块, 再通过抽象、概括、归类等思维过程形成知识网络, 即形成化学知识的结构化和系统性。这样, 就逐渐形成了建构主义教学模式下的一种新的教学方法———“点—块—联想”教学法。

二、“点—块—联想”教学法的含义

“点—块—联想”教学法是一种中学化学教学方法。中学化学由许多既相对独立又能形成一定联系的知识点构成。“点—块—联想”教学法就是使学生在学习过程中由某个概念或知识点进行引申和延展, 引出其他概念或内容, 由此及彼, 由表及里, 纵横联系, 拓宽思维的广度, 让学生挖掘每个知识点的内涵和外延, 从多角度、多方位、多层次进行分析, 达到知识的升华, 形成知识块, 这样就有了解决实际问题的可能。随后再展开丰富的联想, 创造性地解决实际问题。

“点—块—联想”教学法具有如下主要特点。

1.使化学知识结构化和系统化。

在学习过程中, 学生普遍感到化学知识比较零乱, 无规律可循, 这种教学方法可以使学生在思维过程中由某个概念和知识引出其他内容, 由此及彼, 由表及里, 横纵联系, 拓宽思维的广度。

2.强调学生思维过程的多元化和开放性。

教学中教师应对教科书中的某些知识点进行扩展和深化, 善于选择和创设有意义的课题, 把学生提出的问题或课本中的问题转化成研究课题, 启发学生探索和猜想, 激发求知欲, 使他们展开思路, 联系相关知识, 采用观察、分析、类比、联想、归纳、应用等多种不同层次的探究, 形成知识网络, 拓展知识面, 并逐步形成知识的迁移能力, 多视角、深层次的寻求解决问题的最终方法并总结出其应用价值, 达到理性和认识的飞跃。

3.注重学生的主体性和创新性。

教师在课堂上要给学生充分展示的机会, 使他们的思维处于积极活跃的状态, 听取各种不同的方法和思路, 必要时进行适当地点拨和引导, 并善于收集和整理学生的活动信息, 及时分析, 并纳入对教学过程和对学生思维过程的协调之中, 通过设置恰当而切合实际的问题去指导学生主动学习, 积极探索, 独立解决问题, 并提倡学生大胆设想, 真正体现出学生的自主学习能力, 使他们掌握科学的学习方法和技能, 并能联系相关学科的知识, 培养知识迁移、综合、联想、开放等能力, 以及理论与实践的结合能力、创造性思维能力和解决问题的实践能力。

三、“点—块—联想”教学法的基本操作流程

“点—块—联想”教学法的基本操作流程可以分为三步。

第一步:认识、确立知识点。

在传统的教学中, 一些教师擅长讲解细节知识, 关注枝节内容, 而忽视了核心内容的内在联系, 忽略了核心内容的迁移价值, 导致学生认为化学知识很零散, 记忆的内容很多。因此, 教师要善于抓教学的核心内容, 让学生建立核心认识, 形成知识点。

例如, “胶体”是高中化学知识点, 理论部分需要抽象思维, 学生接受有难度, 需诱发想象。但是学生喜欢实验, 喜欢接受新鲜信息, 喜欢参与表现, 易被美的事物陶醉, 因此, 我用实验作为施教的切入点, 培养学生用实验探究新知的能力和科学素养。

第二步:形成知识块。

为激发学生思维, 为教学提供良好的素材, 可以采用类比联想、设立悬疑、以旧带新等学习方法, 使学生作为一个独立的个体, 善于发现和认识有意义的新知识、新方法, 广开思路, 发挥潜能, 把知识由点到块, 形成完整的体系。

第三步:展开联想, 应用创新。

在教学过程中, 教师要注意发挥知识的多维度功能, 启迪学生的智慧, 提高其对知识的渴望和探究意识。学生通过分析电解质和非电解质、强电解质和弱电解质、氧化剂和还原剂等相互关联的概念, 加深了对对立统一规律的认识, 强化了辨证观点;通过对“碱金属”“卤素”等单质及化合物性质递变规律的研究, 获得了个性和共性关系的科学观点;通过质量守恒定律的应用, 学会了电子转移守恒、元素守恒、电荷守恒、能量守恒等解题技巧, 树立了认识事物透过现象看本质的思维方法, 培养了学生辩证唯物主义的观点和科学的思想方法, 使学生体验了学习过程的快乐和价值。

总之, 教学过程中要善于调动学生参与教学过程的积极性和主动性, 强化已有知识的内在联系和规律, 要及时引导学生全面总结物质之间的转化关系, 进行理性思考, 提高认识层次, 学会拓展迁移。让学生的学习由“被动”走向“主动”、由“消极”走向“积极”、由“低效”走向“高效”。

我推荐的书

《不跪着教书》, 吴非著, 华东师范大学出版社

《给教师的建议》, [苏]苏霍姆林斯基著, 杜殿坤编译, 教育科学出版社

《中国最佳教育随笔》, 张文质主编, 华东师范大学出版社

我的作文教学方法 篇3

一、在语文教和学之中，师生均要树立“阅读为基，作文为高”的观念

所谓“阅读为基，作文为高”，是指就学生的语文能力来讲，阅读理解方面的能力应该是基础、基石，而作文方面的能力是更高层次的。为此，在教师的教和学生的学之中，均应把提高学生的语言产出能力作为更高层次的目标和要求。之所以这样说，是因为，语文，顾名思议，就是“语”和“文”，“语”应该是语句、语言、说话，“文”应该是文章、文笔、作文，合于一起，首先要求学生能懂他人的语句和文章，这是基础，然后学生才能产出合乎规范的语句和文章，显然后者更具难度，更应成为语文学习上的更高目标。从古代科考时只考写文章，到近年来升学考试中作文占分比重有所上升的趋势来看，考生的语文产“出”能力是考试时考查和检测的重点。事实上，学生长大后走入社会参加工作，其语文能力的高低更多地关系到他能否在工作实践中作出条理清晰的发言，写出通畅规范的文案。近几年，在国家公务员选拔考试中，有一门考试科目叫《申论》，就是考查考生的文笔能力，这也表明在语文能力中，文案产出能力更具终极要求。

二、教师在课文教学中要有作文教学意识，融作文教学于课文教学之中

从小学高年级开始，课文教学就不应该再仅仅是教生字生词，分析段落，介绍作者等，而应该融入作文教学。倘若语文课只讲课文，另专门上作文课，两者之间少做或不做联系，让课文教学与作文教学脱节，则不但不能做到课文教学上的深入，也未能藉课文为例附讲写作思路与技巧。事实上，作为精选入教材的课文，业经专家们编审，绝大多数是可供学生写作学习和参考的经典样本，特别是那些大家之作，极富写作技巧。若教师能注重联系比较，不但在课文讲解中运用新的教学思路和角度，而且让学生们体会课文作者是如何构造文章的，其写作思路、技巧如何，做到将作文教学融于课文教学中，对师生均大有裨益。若是割离二者，仅就语句、段落、特色、人物等篇篇道来，每篇课文均如此单调教学，必然刻板、乏味，既未能做到教学的充分和深入，也没有贯彻语文教学上以提高学生的语文产出能力为终极目标的要求。作文教学经验丰富的教师，大多善于充分利用课文范文，在课文教学上趁热打铁地进行作文教学，对学生进行启发，引导学生用范本之“长”联系对照己文之“短”，扩散学生的行文思维，让学生在阅读中时刻有作文学习意识。

教师在结合课文教学进行作文教学时，要多留意文中的一些写作方法和写作技巧，并向学生讲授，如作者是怎样立意及围绕立意构思文章框架的，如何设伏，常用的“一景多用”的景物描写技巧和用语言与行为刻画人物心理的技巧等等。

三、指导学生提高积累素材的能力，解学生无米之炊之困

经过教师讲授一些写作思路与技巧，学生自己也熟读了一些范文之后，学生对写作方法和思路就有了些了解，但在真正动手写作时，学生常有一个相同的问题，那就是觉得无东西可写，这个问题的实质是学生积累素材的能力不够。造成学生无写作素材的原因是多方面的，主要是平时生活空间窄，接触的人事不多，又不注重观察生活，感受不到生活中细微的感人的事情，加上平时课外阅读面窄，不注重书面材料的积累。这就要求教师设法指导学生积累素材，培养学生“开源活水”的能力，让学生解决无米之炊之困。在这方面，我的教学经验主要是：

1.培养学生的观察能力，养成积极积累写作素材的习惯。叶圣陶说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里。”观察是人们摄取客观事物的第一扇窗口，观察与写作的关系很密切，它可以获取第一手材料，是人们获得写作材料的主要途径。我要求学生多留心注意身边发生的事，要从“小”察起，这样才会觉得生活中有永远观察不完的内容，并会逐步养成观察的习惯，提高观察能力。要求学生想想怎么来表达自己的所见所想，可回忆所学课文或阅读过的范文，思考仿照范文，也可尝试仿照范文写法并结合素材实际作些好的改变，然后写下来。每两周写一篇，交上来，之后我会阅评，并择几例讲解。一些师生都经历和熟悉的事件，我会从中引发出写作命题，然后提供写作角度供学生参考。

2.创造条件，多组织学生参加一些社会活动，深入社会，丰富学生的写作素材。生活是写作之源。离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。受应试教育的影响，现在的学生生活圈子太小。因此，教师应该有目的地组织学生开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，丰富学生的写作题材。如春游、秋游、野炊、故事会、辩论会、主题班会、演讲比赛、文艺晚会等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，体会集体的温暖。这样，在写作中就有话可说，从而也激发了学生写作的积极性。比如，组织学生听报告或演讲，参观革命教育场馆，参加学校组织的一些文体活动，社会义工活动，帮助贫困学生活动等等。由于我平常要求学生养成发现、挖掘和积累写作素材的习惯，并有每周一篇的周记作文，学生大多会将所见所想写下来。而且，由于素材大多都是来自同学们参加的活动，同学们都熟悉，但因角度不相同和作文功底的高低之分，就更方便同学们进行比较，也方便我讲授。我经常提醒学生，对写得好的作文要学习两点：一是学习其写作思路与技巧，二是学习其立意角度。

3.要求学生适当利用课余时间，增加课外阅读，拓宽知识面。课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展，广泛的课外阅读不仅能有效地提高学生的语文能力，而且能激发学生全面素质的提高，从而促进各科学习，广泛的课外阅读尤其对写作有着巨大的促进作用。学生在写作时通过自已的观察所积累的知识是有限的，只有通过广泛的阅读才能积累知识、拓宽思路、丰富想象，从而在写作中可以谈古论今、旁征博引。

四、增加课堂口头作文练习

口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，特别是，它还能锻炼学生的胆量，为学生以后走向社会在公共场合下发言打下技能基础。

我的课堂口头作文教学有两项内容，一是要求学生复述课文，相当于根据课文讲故事，这将培养学生的口头表达能力与加深对课文的理解结合在一起；二是要求学生就某一素材，即兴作较短的口头发言，实际上就是作了一篇短的口述作文。我每周均会进行至少一次口头作文教学，要求每个学生都要发言。这种教学形式就像搞活动，活跃了课堂气氛，也改变了以往只由老师台上讲课的单调课堂教学模式，让学生主动参与进来，做到了师生互动。采用这种方法两年多来，学生反映很好，极大地提高了学生的能力、胆量和信心，符合素质教育的要求。

五、指导学生购买、阅读优秀作文集

学生学习写作是一个长期的过程，写作能力是慢慢提高的。对学生进行作文教学，应当正确评价模仿他人的写作。如果照抄照搬，就成了抄袭，这不对。但通过学习他人的优秀作文，学生可以借鉴其模式，写出一篇基本合格的文章，这首先解决了学生写作的“上路”问题。这实际上是让学生先知晓基本“套路”，掌握基本功。当学生阅读优秀范文多了后，他就会思考、比较，进而在基本“套路”的基础上进行一些创新，加上自己的特色，习作就可能超越范文。有机会逛书店，我就会留意一些好的作文范文集，向学生推荐。

六、重视作文批改、评语与点评

评语是教师与学生交流的平台之一，是对学生作文反馈信息的主要途径，学生也非常有兴趣看教师评分和评语，因为作文是学生生产的一个产品，是学生的一个创造，交教师“鉴评”后，学生当然对老师的评语有期待，期望从教师的评语中获取有价值的信息，歆享劳动被尊重、劳动成果被肯定的喜悦。就对学生的反馈作用而言，教师的评语远胜于评分。千人一面的评语和极端的只给“阅”字的评语，体现不出对学生创造性劳动的尊重和评价，久而久之，学生会因自己的劳动价值得不到裁定而丧失写作兴趣，甚至丧失写好作文的信心。评语多少，深入与否，可以反映教师是否对学生的作文进行了认真、细致的读阅，同时也决定了评语的说服力。我一般会较详细地批改，包括错词错句。然后在课堂上拿两篇作文为例作点评。被点评的作文有好的，也有差的，关键要看是否有代表性。之前让学生有这么一个认识：不应该认为自己的差作文被点评是一件被揭丑的事，而应该觉得是在以他为重点作教学。有的时候，我让学生们互相评改作文。这样，可以互相学习其他同学的长处，避免其短处。

总的来说，我的作文教学思路是让学生树立“我要作文”、“作文能力是一个人语文能力最高体现”的意识，以各种可以提高学生作文能力的具体途经入手，采取师生互动、不拘一格的教学模式，以学生基本达到可随时、对任意素材均可作简短、通畅的口头和书面作文为目标，坚持以素质教育为首重、考试能力也兼顾的教学思想，做到因时因地因材教学。

我的《信客》教学案 篇4

主备人：鞠翠翠 序号：10 审核：初二语文组 时间：2010年10月29日 教学目标：

1.揣摩佳句，提高品味语言的能力。

2.学习从人物研究的角度整体把握作品的阅读方法。3.把握作者的思想感情，揣摩写作意图。【教学重难点】

1品味佳句，体会语言风格；从人物研究的角度把握课文内容。2抓文章脉络理清思路，理解作者的写作意图。课时安排：1课时 【教学过程】

一、导语设计

同学们，正如一则广告语所说的“呼机、手机、商务通，一个都不能少”，电信业的迅猛发展，给忙碌的现代人的生活带来了很大便利，手机短信拜年已悄然成为一种时尚，提及20世纪初期的乡间，对外通信往来主要依靠一种特殊职业人——信客。也许人们难以想像，其实在很长时期中，信客沉重的脚步是乡村和城市的纽带，余秋雨的《信客》将向我们讲述这一段故事，“信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者”让我们在故事中去认识信客，去体会他们的苦涩人生。

二、资料助读

1.余秋雨，1946年生，浙江余姚人，我国当代著名艺术理论家、文化史学者、散文家。主要著作有《戏剧理论史稿》《艺术创造工程》《文化苦旅》《文明的碎片》《山居笔记》《千年一叹》《行者无疆》。1997年被授予“国家级突出贡献专家”称号，入载多部世界名人录。

2.《文化苦旅》是余秋雨近年来在国内外讲学和考察途中写下的系列性文化散文。全书的主调是凭借山水风物以寻求文化灵魂和人生秘谛，探索中国文化的历史命运和中国文人的人格构成。作者依仗着渊博的文学和史学功底，丰厚的文化感悟力和艺术表现力所写下的这些文章，不仅揭示了中国文化巨大的内涵，而且也为当代散文领域提供了崭新的范例。台湾著名学者余光中 1 先生认为，余秋雨“把知性融入感性，举重若轻，衣袂飘然走过了他的《文化苦旅》”，这评价，深得其真髓。

三、人物研究，整体把握

1.投影显示生字词，检查学生预习情况。(1)注音：

唏嘘(ｘī ｘū)嫉妒(ｊí ｄù)猝然(ｃù)昏厥(ｊｕé)文绉绉(ｚｈōｕ)焦灼(ｚｈｕó)伎俩(ｊì ｌｉǎｎɡ)诘问(ｊｉé)吊唁(ｙàｎ)(2)释义：

猝然：突然，出乎意料。伎俩：不正当的手段。诘问：(书)追问、责问。焦灼：非常着急。颠沛：贫困，受挫折。

连声诺诺：诺诺，答应的声音(表同意)。潦倒：形容无路可走，非常失意。吊唁：祭奠死者并慰问家属。

2.学生默读全文，依脉络提示，标示、批注你所认为的关键语句，初步感知文意。请学生自己谈出所感知的信客形象。

提示：课文共四节，行文脉络是：信客做信客的缘起——信客是怎么做信客的——信客是怎么不做信客的——信客为什么当教师、校长也是好样的。学生畅谈信客的形象，教师归结：

信客终年跋涉，非常劳苦。到了一地，又非常繁忙，既要散发信、物，又要接收下次带出的信、物。还有额外工作，要经常代读、代写书信。有时还要充当代理人，某个谋生者死了，得尽同乡情谊，匆匆赶去，代表家属料理后事，收拾遗物。回到乡间，又要通报噩耗，帮着安慰张罗，交送遗物，汇报处置后事的情况。“信客”挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在信客身上。

信客收入微薄，生活贫穷。老信客干了一辈子，家里破烂灰暗，值钱的东西一无所有。沿途投宿，拣便宜的旅馆住，吃饭尽找那种“可以光买米饭不买菜”的小店。终年奔波，胃病和风湿病成了职业病。他们是最困苦的旅行者。信客最痛苦的是蒙受怀疑、欺凌、憎恨。信客这条路布满凶险，实在是件苦差事。

信客的为人：任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，洁身自好，待人宽容，善良厚道。

3.学生流畅诵读，思考：

(1)作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？(2)作者重点写了信客什么事迹？为什么重点写？(3)信客为什么留下遗愿，死后要与老信客葬在一起？(4)怎样理解信客特殊的品格和素质？ 学生合作研讨，积极回答，教师点拨：

(1)先写老信客，实际上说明了信客这一职业的两个特点：一是路途艰苦；二是强调职业道德——“就在一个信字”，而且这个“信”字要做到一丝不苟的地步。老信客既以自己的丰富经历，给年轻信客以具体切实的指点，他的惨痛的教训，又时时警醒着年轻信客。这些，都促使年轻信客迅速成为可以信赖的信客。

(2)重点写了两个事迹，一是概括写遇到谋生者客死他乡，信客充当代理人的事迹，二是具体写一次遭人诬陷。这些都说明信客职务的凶险和信客仁义热心、任劳任怨、宽以待人、善良厚道的品性。

(3)信客留下要与老信客葬在一起的遗愿，是出于对老信客的理解、同情、敬重和感激。

(4)信客任劳任怨、诚信无私、待人宽容以及开阔的眼界、丰富的阅历的特殊品格和素质是特殊的职业造就的。“信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者。一身破衣旧衫，满脸风尘，状如乞丐。”“在很长的时期中，信客沉重的脚步，是乡村和城市的纽带。”(《文化苦旅·信客》)4.学生依据课文内容，试写一段话，作为信客墓碑上的文字。

提示：信客墓碑上的文字就其内容是对他生平事迹和品质的概述，体例不作要求，语言要力求简练、通畅。

学生构思、完成，教师巡视并作具体指导，鼓励学生在班上交流自己的得意之笔，并简要点评。 提供参考示例： 三十年信客生涯，风尘苦旅，奔波于家乡和上海之间，艰辛备尝，传递两地亲人信物。为人兢兢业业，任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，宽容厚道。执教小学，为人师表，工作出色，桃李芬芳。四乡敬重，众口传颂，立此墓碑，永志纪念。

5.学生深入揣摩：作者为什么倾注那么大热情，为信客树碑立传？ 学生回答，教师明确：

作者着重刻画一个受人敬重的信客形象，赞美他任劳任怨，诚信无私，善良宽容，意在说明无私奉献的人总是能赢得敬重和爱戴的。信客的难能可贵的品质，正是现实生活中需要大力提倡的。

四、品味佳句，体会风格

1.学生通读全文，勾画出你认为的精彩语句，简要说出它的美感。教师归结学生提出的看法和例句，并引导体会。佳句示例：

(1)“现在，他正躲在山间坟场边的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睁着眼，迷迷乱乱地回想着一个个码头，一条条船只，一个个面影。”老信客仅仅裁下窄窄的一条红绸，被人糟蹋了一生名誉，再也做不起人。对这种处境的设想，作者以排比绘写，一气呵成。容量很大，而且具有很强的感染力。(2)“这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是千年故土对城市的探询。”

“都市里的升沉荣辱，震颤着长期迟钝的农村神经系统，他是最敏感的神经末梢。”

“红红的眼圈里射出疑惑的利剑。”

“做信客的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。” 语句运用比喻手法，表达凝练警辟，具有很强的美感。

教师归结本文的语言特点：①质朴而典雅，学者散文的风格比较典雅，本文写信客，题材的特点又决定语言特点，质朴的人物要用质朴的语言来描述。文中典雅的词语随处可见，如“破烂灰黯”“风尘苦旅”“满脸戚容”等。②警辟而又畅达。本文的语言风格不同于《背影》的朴素平实，《台阶》的口语化。题材不同，作者个性气质及语言习惯不同而决定不同的语言风格。2.学生再读课文，体味课文的思想情感和语言特点。五信客·评估测试

1．下列加粗字的注音完全正确的一组是（c）A．诘（jí）问 吊唁（yàn）猝（cù）然 B．伎（zhī）俩 噩（â）耗 号（háo）啕 C．焦灼（zhuï）接济（jì）戚（qī）容 D．稀罕（hǎn）末梢（xiāo）昏厥（juã）2．根据拼音写汉字。

①感叹xī xū（唏嘘）②连声nuî nuî（诺诺）③长途bá shâ（跋涉）④满纸yōu（幽）怨 ⑤文zhōu zhōu（绉绉）⑥fù（赋）闲在家 3．从下面备选词组中选择恰当的项填入这段文字的空缺处。

三十年信客生涯，(c),奔波于家乡与上海之间，(d)，传递两地亲人信物。为人兢兢业业，（e），恪尽职守，诚信无私，宽容厚道。执教小学，为人师表，工作出色，（b）。四乡敬重，（a），立此墓碑，永作纪念。

备选词语：a．众口传颂 b．桃李芬芳 c．风尘苦旅 d．艰辛备尝 e．任劳任怨

六、课堂小结

掂量视诚实为生命的老信客的嘱告“信客信客就在一个信字”，总觉得是那个沉重，其实不仅做人，乃至维系社会秩序的规则不是正承受着信用危机的挑战吗？愿我们能以平和的心态诚实待人，诚实处事，去奠基诚信大厦。

七、布置作业

我的教学感悟 篇5

营盘中学郝全林

一、如何实施过程和方法目标？

新课程三维目标中，过程和方法是教师教学过程中对知识能力和情感态度价值观目标的具体实施。对水平较高的教师而言，解读文本和确定教学目标是较为简单的问题。教学目标的确立看教师对文本的解读和教师本人的认识有关。对一部分教师来说，教学目标的确立没有自己的思想认识成分，大多数时候是借鉴教学参考书中别人的成果，甚至是人云亦云。

过程和方法是如何把教师自己的设计目标转化为学生知识能力的具体操作，就像高明的医生把确定的手术方案在手术台上操刀完成方案一样。可以说，确定目标固然重要，但过程和方法是三维目标中的重中之重。它检验着教师的学识水平，专业素养、教学智慧。

如语文课程中知识目标的实施，我们很多教师往往强调字词的记忆和理解，忽视字词的运用。我非常清楚地记得，上小学时的语文课造句训练，它不但提高了语文表达能力，又丰富了词汇；如情感态度价值观目标实施，很多教师认为是一种太高太虚的东西，实施如同雾里看花。其实不然，情感态度价值观目标在教学中容易操作。中学语文课本选编的文章文质兼美，学习一篇课文如同品味一道精神的美味，可以让学生感受到生活的酸甜苦辣，领悟到人生的本质。读完一篇文章，教师可以设计这样的问题来引发学生的思考：你得到什么样的启示和收获？学生用讨论会、交流会的形式，写读后感完成问题，教师加以指导，目标就会完成。

二、信息技术与语文课堂有效整合？

语文学科教学与信息技术教学的整合目前存在着不同的观点，反对论者认为，多媒体在语文教学上的应用只是愉悦了学生的感官，没有让学生真正地去体味作品内容，致使学生难以打开思维，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展，学生语文能力在课堂上没有得到很好的训练，能力难以提高，他们提出让多媒体技术滚出语文课堂，还语文教学真正的课堂。支持论者认为，多媒体的使用由于新奇便于集中学生的注意，引发学生的兴趣，增加课堂教学的密度，提高课堂教学效率。各执一词，难见分晓。

如何使信息技术与古诗文教学有效地整合？教学实际中，我经常看到这样的现象：古诗文的诵读是古诗文教学的重要环节，古诗文讲求平仄用韵，具有音韵美的特点，通过诵读我们可以得到一种美的享受，对于学生的审美情趣的培养具有十分重要的意义。但我们的一部分教师用多媒体名家的诵读代替学生读。名著阅读教学能使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，丰富学生的情感体验，获得审美感受。可一部分教师完全脱离文本，剪辑电视连续剧中相关片断，用播放电影的方式来完成名著阅读的问题。

我认为，语文教学中古诗文教学中既不能用多媒体充斥课堂，追求学生感官享受，但也不能用一支粉笔加黑板的形式。学生通过生活体验、知识积累解决的问题，我们绝不用多媒体手段，多媒体的使用放在教师无法用语言描述，离学生生活久远的的问题上，创建充满活力的课堂，提高课堂效率。如教学王维的《使至塞上》中描写大漠壮美风光的句子“大漠孤烟直，长河落日圆”时，对于身处怒江峡谷的学生来说，见惯了鸟语花香，潺潺流水，树荫浓郁，“大漠”“孤烟直”等对学生较为陌生，教师可以制作一些相关的幻灯片，给学生一些直接的、形象的场景，学生就会联想和想象：为什么孤烟是直的？为什么能看到长河落日圆？看到是因为无风，飞沙走石，狂风肆虐的大漠和无风的大漠相比谁才是美的。教学“窈窕淑女，琴瑟友之”“窈窕淑女，钟鼓乐之”这种古代男子对心上人示爱的方式因远离学生的生活，教师可播放新疆民歌《可爱的一朵玫瑰花》，制作相关的幻灯展示，告诉学生，现在的表情达意用写信、电话，E-mail，和古代表达的方式谁更美…..三、如何进行教学反思

教学反思就是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的一种手段。教学实际中，教师如何进行教学反思呢？

多回想教育行为和教学课堂。一堂课下来，多回想一下课堂：这堂课学生为什非常兴奋或者是沉郁？教育教学中学生为什么不听从教师的教诲？学生为什么对我的课堂没有兴趣？不断地反思，我总

结出这样的道理：教师的人格修养和学识水平，对教材的处理和挖掘，教师的高雅的情趣、先进的教学理念对课堂和学生影响较大。所以，我的教学不在是埋怨现在的学生难教，不在用师道尊严来使学生就范......多听课，你就会有了反思的支架和参照点。之所以有“坐井观天”“夜郎自大”，就是因为人的视野狭隘。多听一听同伴的课，你就会有很多的收获：优秀的课堂，让你知道你的不足，一般的课堂让你能树立自信。多听一听专家的课让你的教学永不止步……

人的眼睛总是朝外看着，很少有审视自己，所以我们总是看见别人的优缺点，很少发现自己。反思，让你的眼睛不光朝着广阔的天地，还可以审视到自己，发现自己,正视自己……

四、如何进行语文中考复习

中考总复习是初中三年语文学习的归纳和总结，中考复习的效果和学生升学成绩相关。

我们很多的青年教师、学生以及家长总希望有一套良好地、快捷复习方法供自己使用以提高复习效率。因此，现在派生出了中考复习的市场，各种诸如“兵法”“大赢家”“达标”等花样百出的资料和介绍复习方法的资料充斥着我们的课堂和家庭。我认为，世界上没有一种真正地快捷的方法，真正的方法其实就在于我们教师自己的手中和学生的状态。

现在很多人认为语文学科不受学生的欢迎，是因为我们把教学和考试混做一体，时刻不忘分数是老师和学生的命根子，因此大量的复习资料和试题充斥着课堂，久而久之，学生丧失学习语文兴趣，导致学生基础薄弱，这也是语文复习较为吃力的主要原因。

平时的教学，我们一定要按语文教学的规律进行教学，让学生对我们、对语文学科产生兴趣，积累基础，不要让学生产生畏难的情绪。到中考前留出一段时间进行中考复习，这样复习才有效。

多分析和研究中考的动向和命题的趋势，你就会找到复习的正确方向，减轻学生的负担。如古诗文的背诵考查，一般大多数选自课标规定的五十篇中的名言名句，文言文的考查也从十六篇中进行选考，且不会在近三年考察过的篇目中重复考查，现代文文体考查方向一般在每一度的中考研讨会上有明确的指向。教师在复习的准备过程中只要进行层层筛选，紧缩包围圈，学生有一定的基础，复习就会十分的轻松。

注重复习策略。很多问题对大多数同学不是一次就能记住的。记忆类的东西，必须进行多次重复，以加深记忆。特别是文言文的复习，因考自课内，因此，教师必须把握准考试动向，命题规则，反复强化，学生就能轻松过关。作文类的复习首先要建立在认真规范书写的基础上，注意文章的立意上下功夫，形式新颖，个性化的作文往往得分就为理想。这里需要特别提出的是，由于阅卷中的一些亟待解决问题，作文区分度不大。

我的教学思考 篇6

高一一眨眼就过去了，在这一年里一半是忙碌与辛苦，一半是收获与喜悦。

期末考试，成绩不容乐观，尽管有张宇单科第一的成绩------86为自己打气，但也有个别学生作文都是以开了个头而得了个位数作结，一个人拉了班均分的0.5分，实在让人无奈。

期中考试，语文题量偏大，时间偏紧，题型不算太难，可初中入学的高一学生却对此有些陌生，对考试没有足够的心理准备，于是面对高中第一次的考试显得手忙脚乱，无所适从。

分析语文试卷，自己所带两个班，现代文阅读，作文，语言知识及其运用，诗歌鉴赏在单题方面均处于领先地位，这和自己接高一以来，心中定位不无关系，一开学就给自己定位，为配合学生踏入社会，确定了练好笔杆子为基，强化阅读与写作两项训练的重点，于是安排学生两周一篇大作文，一周一篇小作文，将自习时间还给学生，利用小语文本，作好知识的积累与练兵的基地，力争提高学生的阅读能力和写作能力这两个目标，而且每一天收一次，尽最大可能做到全批全改，因此两个月来，学生进行了大量的练笔。在这方面自己尽管感到很是辛苦，但还是比较欣慰，就学生作文而言，学生作文在审题立意，构思行文，语言表达，卷面章法等方面有了长足的长进，很多学生明白了作文写作的意义，并能在日常的作文训练中加以运用，谁都知道作文是综合能力的考查，而学生从无到有，从未知到已知明确了许多作文的要领，有效地提高了作文的运用与写作，并进而带动了阅读。通过阅读积累知识，通过写作带动阅读，读与写，写与读，相互促进，相互影响。在这一点上我一定继续注意，以此为基，更好地促进学生读写的发展。

然而，问题也是存在的，背诵明显落后于同类班之后，试卷分值，仅此一项就比同类班低了1.5分左右，拼写也明显差，我明白这是我的失误之处，在今后的教学工作中，我一定注意这些方面，注意基础知识的落实，做好听写与识记工作，充分认识，识记是基础，理解是关健，能力是升华，更好地提高成绩。

因此，在剩下的半个学期里，我一定要做到：

1、少讲多练，相信学生。让学生从学习中找到属于自己的方式，我们都知道，饭是给饥饿的人准备的，如若其吃饱了再好的饭对其而言也是不香的，学习也是一样，让学生在学习中找到自己想吃的那块肉，促使学生消化掉，让学生真正做到“学然后知不足”，然后知奋起，像蜜蜂采蜜一样，使学生倘佯与知识的海洋中汲取营养，提高自己。

2、做好常规，配合好学校的各项检查落实。尽管语文项目不少，诸如练习册，小作文，大作文，语文本，摘抄本，教案，背诵，我都将尽力一如既往，始终如一。把学校构思的整体改革框架，结合自己的语文教学真正在学生身上得到体现，落到实处，使学生在语文学习中，有兴趣，有收获，争取更好的成绩。

3、深入理解并认清改革的重要性。改革是当势所趋，不改革我们必定会固步自封，不改革必定会止步不前，因此我们应理解改革。相信我们的改革一定会取得突破性的进展，我们的学校会取得更好的成绩。

我的拼音教学 篇7

一、激趣

就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中, 调动学生的情感, 引发学生的愉悦, 使知识的传授有生气, 在可感知的情景氛围中被学生乐意接受, 从愉快走向成功。如我教声母“j”时, 首先在黑板上画一只可爱的小鸡, 提问:这是一只什么呀?长得什么样?根据学生回答, 训练学生说完整的句子 (小鸡的嘴尖尖的, 小鸡的身体毛绒绒的, 小鸡的脑袋圆圆的, 小鸡的爪子尖尖的) 。然后再设疑:小鸡怎么叫?学一学。小鸡的爸爸是谁呀? (教师再画一只大公鸡) 大公鸡漂亮吗? (学儿歌:公鸡公鸡真美丽, 大红冠子花外衣, 油亮脖子金黄脚, 要比漂亮我第一。) 引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈 (大母鸡) 的本事, 并把三只鸡的叫声让学生学一学, 使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最后让学生动手做一做, 将教师提前制作好的图片 (鸡的不同姿态、绿草地) 贴在黑板上, 根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看, 说一说, 学一学, 做一做的教学方法, 比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性, 激发他们强烈的求知欲, 使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。

二、仔细听, 掌握发音

大部分学生是到上学前班或小学后才接触到拼音, 也有一小部分学生在幼儿园大班的时候就接触到6个单韵母, 但是口形普遍不到位, 导致发音不准确。从一开始教学拼音, 我就非常重视教师的示范功能, 课前独自照着镜子练习发音, 注意口形。上课时先请学生仔细看清老师的口形听声音, 并说说是怎么读的, 再请学生试读, 同时运用开火车等形式逐个纠正指导。

在教学生复韵母的发音时, 除了注重教师的示范外, 还可运用字母组合让学生掌握发音规律, 从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学ai时, 我做重点示范, 并引导学生的口形变化 (先念前面的韵母再过渡到后一个韵母) 。经过模仿训练, 学生的口形到位了, 拼音也就读得准确了。

三、运用多种形式, 增强趣味性

由于汉语拼音很抽象, 很复杂, 内容又多, 再加上一年级的孩子年龄小, 理解力差, 分辨能力差, 要让他们很好地掌握23个声母、24个韵母, 再加上16个整体认读音节, 不是一件容易的事。所以老师要在课堂上多下功夫, 运用多种形式, 增强教学的趣味性。

1.编儿歌。

根据学生的语言发展特点, 学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来, 可起到事半功倍的效果。所以在教学拼音时, 可引导学生们多读一读, 或自己编一些朗朗上口的儿歌。如听广播bbb, 爬山坡ppp, 两个门洞mmm, 一根拐棍fff, 左下半圆ddd, 伞柄朝下ttt, 一个门洞nnn, 一根小棍lll, 小鸽子ggg, 小蝌蚪kkk等。为了区分平翘舌。

2.编故事。

在学习整体认读音节yi、wu、yu 时, 我也是编故事穿插。如“小i的妈妈是大y, 它们生活在一起, 整体认读音节yi yi yi”“小u的爸爸是大w, 他们住在屋子里, 整体认读音节wu wu wu”“小ü没有爸爸和妈妈, 去掉两点和大y在一起, 整体认读音节yu yu yu”, 学生对这类故事特别感兴趣, 新知识掌握得既快又牢固。

3.念口诀。

口诀是简短上口的句子, 它可以使枯燥无味的拼音字母趣味化。学习复韵母, 给复韵母加声调是一个比较容易出错的地方, 很多学生不知道声调该加给谁, 我就从同步导学的阅读中找出这么一个口诀:有a不放过, 没a找o, e, iu都有标在后。学生很快记住了这一口诀, 也很轻松的就掌握了给复韵母加拼音的方法。

4.做游戏。

准备一些教学卡片, 卡片的一面绘有“苹果、香蕉、葡萄、桔子”等图形, 另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生, 要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词, 若读正确, 则可将卡片送给其他同学, 若读法错误, 则将卡片还给老师。

5.做动作。

将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀, 伴以简洁、鲜明的节奏, 再加上拍手伴奏, 使拼音字母易读、易记, 便于学生掌握。例如, 教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时, 可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌:霹霹啪啪, 拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“aaa”, 嘴巴圆圆 “ooo”, 嘴巴扁扁 “eee”, 牙齿对齐 “iii”, 撅起嘴巴“uuu”, 口吹哨子“üüü”。

6.做表演。

学习声母j、q、x与ü相拼时, 可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌:“j、q、x好朋友, 一块出去玩, 路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌, 脱下帽子问声好”。在教学中, 组织同学进行一次小表演活动, 让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演, 其余学生大声朗读儿歌, 在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律, 然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动, 使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律, 又受到了“尊重他人, 做有礼貌的好孩子”的思想教育。

7.猜口型。

发音部位的正确与否, 是读准拼音学好普通话的关键。在学生掌握了一定的发音技巧后, 我便开始和孩子们玩起了这个游戏, 老师摆好口型让学生猜, 也可以学生让老师猜, 或学生之间玩。通过尝试我感觉对于发音较难掌握的平翘舌音的区别帮助很大。而且学生在做游戏时, 注意力集中, 学习积极性高学得轻松, 读得标准。

四、引思

引思, 就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点, 想方设法引发学生多思、深思、会思, 使学生始终处于积极的思维状态之中, 培养他们良好的思维品质和思维习惯, 培养他们的想象力和创造力。课堂教学中, 我采用不同的教学形式, 精心设疑, 促使每个学生发挥最大的学习效能。“b—p”“f—t”非常相似, 容易混淆, 学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别, 我是这样进行教学的:课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上, 然后请一位学生拿着其中一张卡片 (如“b”) 下座位去找同伴, 边走边说:我是b, 圆圆的肚子向右挺, 我的同伴在哪里?全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最后, 将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前, 举着卡片一齐说:我们是b, 圆圆的肚子向右挺, 我们是b, 坐在一起听广播, b、b、b, 据此法可再对比学习其他3个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点, 师生互动, 生生互动, 课堂教学活泼、生动, 引起学生的思考、激发学生的深思。

我的教学主张 篇8

首先，教学必须服务于完整的人的发展。完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。完整的人的发展包括个人与“天、人、物、我”四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。我们的每一门课程、每一个学习主题都有自己具体的教学目标，而教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展——成长为一个完整的人，作为教师在教学过程中应该始终怀想着这个大目标。

其次，创造丰富的课堂。带给学生广博深厚的文化浸染。教学的真正目的在于促进个人成长和自我实现，而不单纯是掌握教科书上的知识。一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔。才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。创造一个丰富的课堂，让学生的心灵在博大、温暖的精神氛围中自由地跳荡，而要创造丰富的课堂，教师的学识修养和想象力就变得非常重要。

第三，教学重要的是教学生学会学。并且帮助学生形成认知框架。在教学中。我们的教师为了便于学生学习，我们的学科知识不得不被分成条块，变成细小的局部。学生的成长也是依靠这样的小步骤一点点积累的。但是，不清楚每一个小步骤在学科思想长河中的位置，不了解它们之间的逻辑关联，不了解它们在主要领域里的意义。任凭教师如何重复讲解。学生如何苦苦训练，也只能是事倍功半。简单地重复正确的结论，并不能使学生更好的理解某一概念或原理。如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工。最后形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要“会当凌绝顶，一览众山小”。儿童的学习，主要是掌握学科知识的基本结构；教师的教学，主要是促进儿童认知能力的发展；衡量教与学的有效性的标准，是看儿童动作的、映象的和符号的认知结构是否有序地得到发展。

第四，教学必须为学生的发展提供机会。学生在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。因为，只有展示自我才有发现的优势和不足，只有发现自我。才能更加深入和全面地认识自我，进而才能发展自我。个体的潜能和资质就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。学习远远不只存在于认知活动中。也广泛存在于交往活动与审美活动之中。学习的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示(尽管不露行迹的个人魅力的展示有着重要的教育价值)，教学是为了促进学生的发展。为此，要努力为学生的成长与发展提供机会，要创造氛围与情境。为学生具有深度的参与。从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间。教师讲得越多、越细。越有可能封闭学生的思想空间，并造成学生对教师的依赖。况且，如果教学方式单一，刺激单调，就会导致学生注意力不集中，导致心理疲劳，进而导致学习效果的下降。

第五，带给学生理解的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习。营造真实的问题情境，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，通过问题的解决，掌握问题解决所依据的原理和所必需的材料。问题必须是真实的，即能够与学生的已有的经验产生冲突；问题必须是具有理解的挑战性并通过努力有可能作出尝试性的解答的。教学应该创设一个合适的问题空间。以便对学生的理解能力构成挑战：教师应该自觉地培养学生对证据、逻辑和结论提出理性的怀疑的习惯，并基于证据来形成解释。

我的教学随笔 篇9

今天听林老师讲《梅花魂》一课，做了一个不认真听课的“学生”。因为自己喜欢梅花，仰慕梅花，所以对《梅花魂》一课情有独钟。听着课，思想就开小差了，我发现虽然自己在课堂上不能做到游刃有余，有时课上的很尴尬，自己很窝火，可是我一听别的老师上课，我就能听出很多和授课老师一样的缺点。旁听者清吧。我想对这一课就我的一些粗浅的认识想和大家交流一下。

一、教师要在研读教材上下功夫

我们不提倡原来的那种传统的以烦琐的分析为主的备课方式，这里的备课是把烦琐的没有实效性的东西省去了，而是省下时间来让我们对教材更深层次的思考。我们老师首先要与文本交流，在交流中有自己的感受，有自己的体会，这个环节最好不要看参考书，因为只有自己充分的走进文本，你才能做到与孩子们零距离的沟通交流。只有你自己有了你对文本真切的感悟，在与孩子一起交流的时候才能给他们以引导，总结，提升。只有我们自己胸藏万汇，才可能在与学生互动的过程中，凭吞吐。

二、请切记我们要做到“用教材教”

建议大家在讲课之前要想好，这一课，我要给学生什么，学生在这一课是语言得到发展呢，还是思维得到拓展，也就

是要注重培养学生学习能力的培养。我们不是教教材，课文仅是个例子，我们是借助课堂这个主阵地来培养训练学生的学习能力提高语文素养。我们切记要注重学习方法的渗透，引领。从而让学生在课上以“一”得“益”。

三、教师的提问要激发学生的阅读期待。

课堂上老师的提问要注意一个“度”。因为如果给学生的问题低于学生的认知水平，或者是很容易就能解决，那么就不能激发学生的学习兴趣，垂手可得只能让他们感觉学习毫无“新鲜感”。如果给的问题太过高深，那么学生也不会有很好的学习状态，丧失自信，所以我们要研究的就是怎么能激发学生的“阅读期待”，那他努力一下。深思一下就能解决，就能尝到成功的喜悦。这就要抓住文本的“切入点”这里的切入点刚好能激起学生思维的火花，如一粒石子投进湖中，会激起圈圈涟漪。学生的思维就被打开了，他们就乐于表达了。不要抱怨我们的孩子太笨了，太不会思考了，是我们自己的问题。是我们自己没有用我们的智慧启迪学生的智慧。没有给孩子的思维的火花碰撞的机会。比如《梅花魂》这一文，有几处我们完全可以把握住作为文章阅读的切入点。

1、“赤道吹来的风缭乱了老人平日梳理的整齐的银发，我发觉外祖父一下子衰老了许多。”把这个句子给孩子细细品，为什么一下子就衰老了？

2、当老人送我们走时，送的血色梅花，送的仅是这个吗？怎么说是“血色”而不说“红

色”其实这里包含了老人对祖国的赤子之心，身在异地，不能落叶归根，就像我们听过的一个传说故事泣血而鸣的鸟儿一样那种心痛的感情。