我的伯父鲁迅先生的优秀教学设计
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人;赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质;表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。
选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格;二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法;三培养学生理解含义深刻句子的能力。
文中含义深刻的几个句子：
(1)“哈哈!还是我的记性好。”
这句话表面上看是伯父在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气对“我”读书不认真的批评。这简短的语言描写，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人，也透出鲁迅先生风趣、含蓄、幽默的性格特点。
(2)“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”
理解这句话要结合当时的时代背景：当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅先生为了唤醒民众，写文章揭露国民党反动派，反动派很害怕，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先后用了一百多个笔名，巧妙地和反动派进行斗争。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时社会的黑暗，看不到一点儿光明，人民根本没有言论自由。“碰壁”是指与反动派作斗争时受到的挫折与迫害。从这句话可以体会到鲁迅先生不怕挫折，顽强斗争的精神。
(3)他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。
这句话可通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。
设计理念：
在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，让学生在课前预习、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学习活动中全面提高语文素养。另外，读书是学习语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的.思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。
2、学会给课文加小标题，学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3、结合时代背景理解含义深刻的句子。
4、学习本课的生字新词。能正确认读“唁、浒、囫、囵、佣”五个字，会写“悼、浒、囫、囵、搞”等生字组成的词语，能联系上下文或查字典理解“囫囵吞枣、张冠李戴”等词的意思。
5、激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。
教学重点：
体会含义深刻的句子的意思，体会文章的思想感情。
教学难点：
体会含义深刻的句子的意思。
教学准备：
课前预习
1、读通读顺课文，自学生字新词，应用学过的方法理解生字新词的意思。
2、思考：课文的每部分写了什么内容。
3、收集有关鲁迅的资料。
《我的伯父鲁迅先生》是人教版第十一册的一篇精读课文。本文是鲁迅先生的侄女周晔所写的回忆鲁迅的纪念性文章。作者通过回忆鲁迅先生生前给她留下深刻印象的几件事情 (谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣) , 说明鲁迅先生是一个爱憎分明、敢于斗争, 为自己想得少, 为别人想得多的人, 表达了作者对鲁迅先生无比怀念、敬仰的感情。
设计理念:
《语文课程标准》提出:“阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”教学这篇课文时, 引导学生破题, 把握全文的情感基调。抓住回忆的往事, 通过多样自主的阅读实践活动品析人物的语言, 感受人物的思想品质和精神。
教学重点:
感受鲁迅先生爱憎分明、敢于斗争, 为自己想得少为别人想得多的崇高品质。
教学难点:
深入了解课文内容, 理解文中含义深刻的重点词句, 体会人物的思想品质, 激发学生对鲁迅先生的爱戴之情。
教学过程:
一、叙旧铺情, 引出人物
师:同学们, 课前采访爷爷奶奶小时候的生活, 你们有什么感受? (学生交流) 那就是国民党反动派统治下的旧社会。为了争取新生活, 许多人都勇敢和反动派作斗争。今天我们来认识这其中的一位伟人———鲁迅 (板书) 。
1.学生介绍人物相关资料, 教师梳理要点。
生:他一生用了一百多个笔名。
生:他一直批判旧社会, 揭露反动派的罪恶。
2.提示课题, 破题。
师:今天我们学习鲁迅的侄女周晔写的文章, 来感受鲁迅先生的一生。 (板书题目) 看到题目, 你有什么理解?
生:题目说清了“我”的伯父是鲁迅, 又加上“先生”, 有点罗嗦。
生:“伯父”说明周晔与鲁迅的亲属关系。
生:“先生”说明周晔对鲁迅先生的尊敬和爱戴。
师:今天, 就让我们从周晔的回忆中了解她对鲁迅的这种感情。
[设计意图:在教学中, 教师要选择好学习课文的切入点, 集中精力解决一个具体的问题, 使语文课的目标更清晰。本文的题目就是一个切入点, 破题就能正确地引导学生给文章把“脉”, 即把握课文的情感基调, 很好地学习感悟课文。]
二、精读感悟, 走近人物
师:伯父已经逝世, 周晔回忆有关他的往事, 却记忆犹新。本文回忆了几件往事? (师生总结, 学生板书)
谈《水浒传》笑谈“碰壁”
燃放花筒救护车夫
关心女佣
师:鲁迅的心中既有博爱又有憎恨, 抓住具体句段读一读, 谈谈你的理解。
生:鲁迅对“我”很关心, 关心我的读书。
师:在这件事上, 鲁迅只说了一句话, 让我们来读一读鲁迅当时说的那一句话。 (师和蔼地、意味深长地范读;学生也感情朗读;朗读对比、悟含义)
生:从老师的朗读中, 我听出了鲁迅说话时很慈祥。
生:他表面上是在夸自己, 实际上是在批评“我”没有认真读书。
师:这种批评很婉转。
生:他很会教育人, 会保护学生的自尊心。
生:从这可以看出他关心下一代。
师:是啊, “我”读书的态度是“囫囵吞枣”“张冠李戴”, 而伯父的态度是认真仔细。一句话, 让“我”羞愧、让“我”悔恨、让“我”心里难受。他曾经说过:“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。”让我们再去读这部分内容。
生:鲁迅救助车夫, 关心女佣, 看出他很关爱穷人。 (抓动词理解学习救助车夫的内容)
师:救助了车夫, 伯父脸上不再有那种慈祥的表情了, 突然变的严肃、冰冷, 他在想什么?
生:他在想, 这么冷的天, 车夫光着脚拉车真可怜, 穷人的日子太不好过, 太艰难了。
生:他在无奈地想, 这旧社会太黑暗了, 还有很多穷人在受苦。
师:可以看出他对生活在旧社会的穷人———
生:同情。
师:他对黑暗的旧社会———
生:很憎恨。
师:他也说过:“不是很大的鞭子打在背上, 中国自己是不肯动弹的。”他以自己的力量与反动派作斗争, 想唤起更多中国人的觉醒, 挽救中国, 从不惧怕, 从其言谈之中足以看出。 (读课文第4～13段) (学生读完笑了。) 你们笑什么?
生:墙壁把鼻子碰扁了, 太可笑了, 他也太傻了。
生:我笑小周晔太天真幼稚, 居然相信。
师:当时的小周晔年龄小, 并没有理解鲁迅先生的话的意思。我们来细细品悟先生的话。 (师生分角色读内容, 品悟人物语言, 学习重点句子:“四周围黑洞洞的, 还不容易碰壁吗?”)
生:“四周围黑洞洞的, 还不容易碰壁吗?”这是一个反问句, 意思是说:“四周黑洞洞的, 很容易碰壁。”
师:当时的社会非常黑暗, 劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活, 鲁迅先生以笔作武器, 用了一百多个笔名, 写了许多犹如利剑的文章, 抨击国民党反动派的黑暗统治, 揭露旧社会的罪恶, 号召人民奋起抗争, 引起了反动派极度恐慌, 他们千方百计地查禁鲁迅先生的作品, 不允许发表, 而且对他本人进行了残酷的迫害。这也是一个比喻句。
生:在这里, “四周黑洞洞”指旧社会的黑暗;“碰壁”指的是与反动派作斗争时随时都会遭受到挫折和迫害。
师:三言两语说出了当时他所处的生活环境与斗争环境, 意味深长。这话让你们笑, 感觉他说话很———
生:幽默。
生:他是一个幽默的人。
师:从简单的比喻中, 能感觉到鲁迅先生也是一个与敌人作斗争很乐观的人。 (分角色品读人物对话)
[设计意图:在教学过程中, 教师要长文短教, 善于钻研, 删繁就简, 重视学生多样朗读, 将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来作为教学的“核心”, 有“提领而顿, 百毛皆顺”的效果。在本文的教学中, 我引导学生抓住鲁迅的表情变化和语言, 以朗读为平台, 结合背景资料了解人物语言, 走近人物, 体会人物的思想品质, 教学难点也突破了。]
三、升华情感, 记住人物
从几件往事的回忆中, 我们了解到鲁迅这位文学家、思想家、革命家的一生, 也处处感到鲁迅的确就是这样一个人。
生:为自己想得少, 为别人想得多。
师:伯父的逝世, 让我也有些伤心, 有些怀念, 因为———
生:伯父是给予我爱抚的人。
师:伯父鲁迅先生的逝世, 更让所有挣扎在旧社会的穷苦人民痛心和深切怀念, 许多人都来吊唁他, 参加他的追悼会。由此可以看出———
生:他是深受人民爱戴的人, 也是大家怀念的人。 (板书:爱戴、怀念)
师:“爱戴”与“爱抚”是有区别的, “爱戴”是晚辈对长辈的敬爱, “爱抚”指长辈对晚辈的关爱。
我们已感受到了鲁迅先生伟大的人格魅力, 他以笔为武器, 战斗了一生。我们静视他的雕像, 可以感受到他冷峻而犀利的目光中放射出“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的信念。他逝世了, 不仅周晔深切爱戴和怀念他, 还有更多的人深切怀念他, 爱戴他。让我们也深切怀念他, 爱戴他, 并且记住这位伟人!
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文通过给自己留下深刻印象的五件事，说明伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会、热爱劳动人民的优秀品质；表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。
【设计理念】
在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，让学生在课前预习、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学习活动中全面提高语文素养。另外，读书是学习语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚品质。
2.学会给课文加小标题，学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.结合时代背景理解含义深刻的句子。
【教学重点】
理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
【教学难点】
联系社会背景，体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。
【教学方法】
谈话法、讲授法、讨论法。
【教学准备】
搜集鲁迅的相关资料和名言警句，查阅社会背景资料等；多媒体课件。
【教学时间】2课时。
【教学过程】
一、媒体导入，激发兴趣
1.多媒体出示名言：
时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是会有的。
其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
指名读，说说这几句名言出自谁口？（鲁迅）
2.生分享鲁迅资料，板书课题。
【设计意图：激发学生学习兴趣，初步感知课文，积累鲁迅名言】
二、初读课文，整体感知
1.通过预习，你心目中的鲁迅先生是一位怎样的人？用文中话回答。
“为自己想得少，为别人想得多。”（课件出示句子）
2.文章通过哪几件事给我们诠释了鲁迅的品质？
3.指名汇报。
谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、喜放花筒、救助车夫、关心女佣。
【设计意图：让学生用简洁的语言提炼小标题，从整体上把握文章内容。】
三、仔细品味，用心感悟
1.学习“谈《水浒传》”
生按自己喜欢的方式读课文。要求：边读边画出不理解的地方；以前后桌为小组，互相质疑，共同探究、合作解疑。师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选有价值的问题。
①指名汇报讨论结果。
②抓住“哈哈，还是我的记性好。”重点句子谈理解。
③这件事过后，你的启示是什么？
④通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？
（关心青年一代……）
2.学习“笑谈碰壁”
请同学齐读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。
①学生读书质疑。
②各小组合作解疑，师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。
③指名汇报：抓住“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”重点句子来体会。
师适时点拨：作者的碰壁和鲁迅先生的碰壁是一回事吗？
（课件出示小资料：当时社会黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）
④联系当时的社会背景，理解言外之意的“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？
再读原句，结合资料谈体会。
⑤小结：这个故事通过对话、动作、神态描写来体现人物品质，与同桌分角色朗读课文，并发挥想象表演当时的情景。
⑥通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？
（痛恨黑暗社会……）
【设计意图：引导学生研读语言描写，感受人物鲜明的个性特征；依据社会背景，品味人物性格。】
四、紧扣细节，体会品质
鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨之情，而对家人和劳动人民却是無比热爱的。
1.请同学们轻读“喜放花筒”部分，提出你的疑问，小组讨论解疑。
①把你感受最深的部分分享给大家。
②通过这个故事，你看到了一位怎样的伯父？（爱家人、慈祥……）
2.自由读“救助车夫”部分，抓住扶、蹲、跪、拿……动作描写体会鲁迅先生关心劳动人民的品质。
①紧扣“我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这个句子，想想鲁迅先生已经帮助了车夫，为何看着车夫的背影脸变得严肃？他在想些什么？
②通过这个故事，让我们用心感受鲁迅先生对劳动人民的关心与爱戴。
【设计意图：引导学生紧扣动作描写，体会人物的高贵品质。】
五、总结全文，升华情感
鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们的心中，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多”的人（板书）如臧克家对他的评价一样：有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了。让我们永远记住他——我的伯父鲁迅先生。
【设计意图：引导学生感知人物高贵的品质，以达到情感共鸣。】
六、拓展延伸，传播金典
搜集有关鲁迅的相关资料与同学交流，并读读背背鲁迅名言。
2、师：关于鲁迅，你们知道多少呢?师简介鲁迅。
(由于在课前要求学生收集相关鲁迅的资料，因此该环节的设计目的：一是再现其预习的内容，对学习本课起到铺垫的作用;二是旨在培养学生养成课前预习的好习惯，在一次次的预习中，要学生明白能在众多信息中挑选出和本课学习有关的内容是十分重要的，不泛泛，不空洞，学为所用的道理。)
3、师：带着对课题的理解，再齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、了解葬礼，提出问题：
⑴ 师：1936年的10月19日，鲁迅先生的遗体躺在当时位于上海胶洲路的万国殡仪馆里，前来吊唁的人很多，作者看到这一切，感到十分惊异，她惊异什么呢?
PPT出示，指名读第一节，注意正音。
(在教师的引语中，涉及到了关于鲁迅先生追悼会的时间和地址，作为课外资料的补充，给学生一个感性的认识。大殓出殡图片的出示目的也在此。)
生质疑：为什么伯父得到这么多人的爱戴?
⑵ 师：这么多人是指哪些人?
生：
2、了解事件，概括标题：
⑴ 师：这些职业、年龄、社会地位不同的人为何都这么爱戴我的伯父呢?当时我还小不明白，但是作者在回忆往事的点滴中，慢慢找到了答案。请快速默读课文，思考：作者回忆了伯父生前的哪三件事情?能否试着给每个故事列个小标题。
生：
⑵ 师：引导并概括板书：教我读书，救治车夫，关心女佣。
(首先，在阅读与交流中让学生初步感知内容并对文章的结构有一个初步的了解。其次，在已往的课程中，学生已经对小标题的特点有了初步的认识，又鉴于本文的特点，在此用小标题的形式概括文中的三件事情具有可操作性。)
三、抓住言行，体会品质
1、讲读教我读书，感受伯父的爱抚：
小组读读第一个故事。
师：小时侯的我看书时总是囫囵吞枣，所以常常张冠李戴，伯父因此而批评我。请小组间合作读一读，说一说，试着把它说得更具体些。
PPT出示：
我看书时总是囫囵吞枣________，所以常常张冠李戴 ________，伯父因此而批评我________。最后还送了我两本书________。以此教育我 ________。
生：
(首先，在具体的语言环境中，引导学生在自学中运用已学过的方法──联系上下文，理解囫囵吞枣和张冠李戴。其次，教师在引语中对《表》和《小约翰》的补充：告诉学生这两本书都是鲁迅先生翻译的。由此让学生明白先生为了想让更多的少年儿童能够读到更多的书，学到更多的知识，还翻译了其它许多少儿书籍。伯父不仅仅关心我的学习，更关心广大少年儿童，更突现出他的品格，为理解为什么伯父得到这么多人的爱戴?做铺垫。)
2、讲读救治车夫，感受伯父的善良：
默读第二个故事：
⑴ 师：除了孩子，人力车夫也得到了先生的这份爱，默读课文的4～12小节。把你最感动的语句划出来。
生：
(第八节：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。)
(注意正音扎：捆绑的意思。)
⑵ 师：说说你的体会。
生：
(可围绕动词来谈，可从地位的悬殊上来谈，体现出伯父对底层劳动人民的关心。)
⑶ 师：这段话直接描写了爸爸和伯父救助车夫的整个过程，值得我们好好品味。一起来读一读。
⑷ 师：瞧，这位面对着我们，身穿白大褂，半跪着的人就是鲁迅先生，请把目光聚焦在他的身上，再读读文字，看看他身上还有哪个动作最能打动你?
(体会半跪着。)
(让学生亲身体会半跪着这个动作，体会用这样的姿势进行包扎是十分不容易的，而鲁迅先生正是始终保持着这个姿势细心地救助人力车夫，没有怨言。面对着这素不相识的社会地位卑微的黄包车夫，半跪着的是当时的大文豪，当时的名流之辈，当时受全国人民敬仰的鲁迅先生，从他们地位的悬殊中，体会先生对人民的关爱、爱护、热心肠、关心劳苦大众的平易近人的品质。在理解的基础上再次朗读爸爸和伯父救助车夫的整个过程会更有深刻的感悟。从而能更好的.理解为什么伯父得到这么多人的爱戴?)
指名读。
(要求读出鲁迅先生对贫苦人民的爱的情感。)
⑸ 师接着引读：拉车的感激地说伯父又掏出一些钱来给他时间一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒我想从伯父口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说
(本课的教学只有一个课时，因而关于鲁迅对不合理的黑暗社会的痛恨这个深层的理解在课上不做讲解与学习。)
⑹ 师：就是这样一位时刻关心社会底层劳动人民，受人爱戴的人，早早得离开了我们，这怎么能不让人伤心落泪呢?因此在前来吊唁的人中出现了一位似曾相识，饱经风霜的面孔，或许他就是这位黄包车夫。巴金先生就这样写道：
PPT出示：
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望，又底下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
(课外资料的补充，再次为突现人物品格服务。)
3、讲读关心女佣，感受伯父的爱心：
自己读最后一个故事
师：正是因为先生对底层劳动人民的关爱，所以像人力车夫这样的群众才会出现在追悼会上，先生家的女佣阿三也不例外。自己读读最后一个故事，看看你知道了什么?
(这个部分的内容比较简单，因此在了解了文本的内容后，深情的朗读，读出对鲁迅先生的爱戴和尊敬也是教师希望能有所体现的，这种情感的流露既是对该故事的认同，也是对全文学习的情感升华。)
四、回归主题，提升感悟
(他为自己想得少，为别人想得多。)
1、的确，不管是人力车夫也好，还是女佣也好，周晔相信这些人只不过是众多伯父帮助关爱过的人中的一员，只不过是个缩影。因此她十分确信的说
(文中最后一节。)
板书：
为自己想得少 为别人想得多
2、师：因此伯父才会受到这么多人的爱戴。这就是我的伯父
生：鲁迅先生。
(为自己想得少为别人想得多正是对课前问题为什么伯父得到这么多人的爱戴?的回答，全文的学习始终以此为主线贯穿整节课，是本文的核心，通过学习，感悟，体会，回归主题。)
【板书】
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少，表达了对伯父深切的爱戴之情。上了这堂课后感受颇多，就谈谈自己的收获与不足吧。
在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我开门见山地直奔主题，出示了自学提示，让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事。给各部分加上相应的小标题，使学生把握了课文内容。理解课文时，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主线，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点，指导学生学习使用抓住描写人物神态、动作、语言的句子和抓关键词的方法揣摩人物的心理，感受人物的品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，通过对扶、蹲、跪、夹、洗、敷、扎等动词，让学生体会到了鲁迅先生对劳苦大众的关爱。令我欣慰的是学生能结合自己搜集到的资料来分析伯父救助车夫后的神态和动作，从中感受伯父对黑暗的旧社会的痛恨和对车夫等劳苦大众的同情，却又无法拯救劳苦大
众于水火的无奈，我在此时让学生和着音乐接读相关语句，使学生对鲁迅的崇高品质有了更深刻的认识。我这样做，包含着几层意思：一是继续引导学生学习使用抓住描写人物言行举止和抓关键词句的方法体会人物的品质；二是通过各种方式的读，深刻体会作者对伯父的情感，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。但是由于想把整篇文章的内容在一节课中完整的呈现，以至于没有深挖“半跪”一词，没有很好地突破难点。找动词一环节流于形式了。
在今后的教学中，我会继续专研教材，努力提高自己的专业素养。另外着重培养学生搜集、整合资料的能力，从而使学生的素质在整体上有更大的提高。篇二：《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少，表达了对伯父深切的爱戴之情。上了这堂课后感受颇多，就谈谈自己的收获与不足吧。
在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我开门见山地直奔主题，出示了自学提示，让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事。给各部分加上相应的小标题，使学生把握了课文内容。理解课文时，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主线，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点，指导学生学习使用抓住描写人物神态、动作、语言的句子和抓关键词的方法揣摩人物的心理，感受人物的品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，通过对扶、蹲、跪、夹、洗、敷、扎等动词，让学生体会到了鲁迅先生对劳苦大众的关爱。令我欣慰的是学生能结合自己搜集到的资料来分析伯父救助车夫后的神态和动作，从中感受伯父对黑暗的旧社会的痛恨和对车夫等劳苦大众的同情，却又无法拯救劳苦大众于水火的无奈，我在此时让学生和着音乐接读相关语句，使学生对鲁迅的崇高品质有了更深刻的认识。我这样做，包含着几层意思：一是继续引导学生学习使用抓住描写人物言行举止和抓关键词句的方法体会人物的品质；二是通过各种方式的读，深刻体会作者对伯父的情感，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。但是由于想把整篇文章的内容在一节课中完整的呈现，以至于没有深挖“半跪”一词，没有很好地突破难点。找动词一环节流于形式了。在今后的教学中，我会继续专研教材，努力提高自己的专业素养。另外着重培养学生搜集、整合资料的能力，从而使学生的素质在整体上有更大的提高。篇三：我的伯父鲁迅先生教学反思
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
写人的文章，大都是通过记叙几件关于这个人的事或表扬或批评这个人的性格品质。本文作者通过回忆伯父鲁迅给自己留下印象深刻的四件事，赞扬了鲁迅先生的高贵品质，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。对学生来说难点是如何体会含义深刻的句子的意思，从而很好地理解鲁迅先生的优秀品质。教学设计体现了对学生自学能力的培养，通过对具体事例的分析来悟出鲁迅先生的高贵品质；通过理解重点词语的意思黄昏写作背景来体会含义深刻的句子的意思；通过练习给各段加小标题，培养学生综合概括能力；理解五段课文之间的联系，培养了学生分析理解的能力。在学生按提示分组自学课文内容并讨论汇报结果的前提下，教师又进行了适当的归纳总结。
另外，本课运用多媒体对扩大视野和理解课文内容也起了不可忽视的作用。篇四：我的伯父鲁迅先生教学反思
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
我将本课的教学设计为以下两个部分：
第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习语文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。
第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行朗读练习。
本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事。在教学中，我力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，培养学生相互学习、取长补短的协作精神，提高学习效率。
一、组内成员的互相合作。为了避免合作学习中的杂乱无序，课前，我本着“条件均衡、优势互补”的原则，将班级学生分成六个小组。每一个小组配备小组长，组织协调讨论，使说的有次序，说的内容有小结，集体反馈、交流时，有代表承担汇报小组讨论的成果。
第二课时的教学，我由复习旧知引出全文总领句：“为什么伯父会得到那么多人的爱戴？” 简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。然后总结上节课的学习方法“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学的主线。比如让学生轻声读“谈碰壁”的故事时，学生在小组中提出问题：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？先让小组组织讨论，最后全班交流。鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远，理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话有很大的困难，这是教学中的一个难点。我没有空洞地讲解，没有包办代替，而是采用了让学生“读
-思-议-再读-再思-再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。再从学生的实际出发，适时地出示小资料，帮助学生探索句子中内含的意思。学生根据小资料的内容，深思了鲁迅先生当时的处境，深刻地理解了句子的意思，这样使每个学生均有收获。“关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”时就能入情入境，升华情感，读出形、读出味，读出神，从而达到“情我交融，情我一致”的境界。
二、小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。
在学习第三个故事“救助车夫”时，第一小组和第四小组的同学都提了这样一个问题：“我们不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气。”学生提的这个问题是课文的难点之一。如何突破这一难点呢？我鼓励学生以竞争的方式展开讨论，激活学生思维，使后进生也有机会参与，有收获。通过激烈的讨论之后，学生纷纷举手发言：
生甲：在当时的社会中，有钱人看不起拉车的人，把他们当牛当马，鲁迅先生对此非常愤慨。
生乙：鲁迅先生从这个车夫的遭遇，似乎看到了全中国受苦受难的人，他救得了一人，救不了全中国受压迫的劳苦大众。
多么深刻的感悟啊！正是由于竞争激发了学生的学习热情，正是由于合作挖掘了学生中蕴藏的巨大潜力。
三、教师与学生的合作。在各小组的合作学习的过程中，教师也是学习的一员，深入各组，了解学情、参与学习，在学习过程中充当参谋和指导者，将学生
的讨论引向深入，让学生有更多机会自主探索，自主发展。在朗读练习中老师也参与其中。如朗读谈论《水浒传》这个故事时，师生合作读伯父和我的话，读好后问学生：周晔，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受？学生马上能体会到原来伯父是用幽默风趣的语言批评我读书马虎。而且师生合作读，入情入境，有利学生进入情境。
赞可夫说，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能迸发出丰富多彩的思想，情感和词语。
但在四十分钟的教学中总是留下一丝遗憾。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我因为时间关系以读带过。还有设计的小练笔也没有完成。在第三课时时，我又重新引导学生联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当地点拨，进行小练笔。于是，学生从天气的阴冷写到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题??更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们联系影视中的镜头想象创造，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展开在同学们眼前。篇五：《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的教学中，我采用多种阅读方式促使学生多读，以读悟情。学生在我为他们作以简单时代背景介绍后，学生对文中含义深刻的句子有了较深的认识。对课文内容的理解也较深刻了。从而很容易理解鲁迅先生的品质。并决心以前辈为榜样做一个高尚的人，当然通过教学，学生的概括能力也因为练习加小标题而得到了锻炼。
在大问题背景下，进行小专题研究。在自学提示中，我就为学生提供了一个开放的大问题：“鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享。从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。将学生的情感与当时的情境想结合，让学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题??更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。
创设情境，出示先生生平---师深情的叙述：七十五周年前的今天(1936年10月19日)，是一个令人悲痛的日子，一个了不起的思想者在这一天停止了呼吸，他就是中国文化革命的主将----鲁迅先生。
一、复习导入，整体把握。
师：这节课让我们一起跟随周晔的思绪走进鲁迅先生。来，请把眼睛看过，老师板书课题，齐读课题。请大家回想一下，这篇文章讲了几件关于伯父的事?
(1.伯父去世2.谈《水浒传》3.谈“碰壁”4.救助车夫5.关心阿三)通过这五件事，先生给你留下了怎样的印象?(提示空行分段)
生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。还有什么印象?你说。
生2：为别人想的多,为自己想的少。
师：这是课文的最后一句话,你读懂了，真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：就是这样一位受人爱戴、令人敬佩的先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的关怀了，这让她怎能悲痛呢?谁来读读周晔的感受?来，你来。
(多媒体出示：想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。)
二、略学笑谈“水浒”
师：此刻，小周晔的思绪又再次回到了往日和伯父在一起笑谈水浒的快乐时光。记忆中伯父的那句话最令人难忘?
出示：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。”
师：伯父是在夸自己记性好吗?
生：
师：伯父为什么要这样说呢?
生：
师：是啊，伯父用幽默的语言、委婉的语气批评我读书太马虎。连批评也要顾及我的感受，不仅如此，伯父还送我两本书，鼓励我认真读书这真是一个(教育有方、令人敬重、和蔼可亲)的伯父。在我的记忆里，伯父就是、、、、、的人、、、(知我者、、懂我心者)伯父也。
师：还有一件事，也是发生在先生的家里，就是我和伯父趣谈“碰壁”
三、巧学碰壁(在伯父和我幽默风趣的谈话中，那句话带给你疑问?
引出--“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”
两种思路：思路一：学生直接说出四周黑洞洞的就是指当时黑暗的社会时，(你真是太棒了，一下子就理解的这么深刻)为何在当时的情况之下，先生屡次碰壁呢?说说你的理解、、、
思路二：与学生不理解时:你在黑暗中走路会碰壁吗?鲁迅先生一个大人又怎会碰壁呢?这四周黑洞洞得其实是指什么?联系当时社会背景想一想，你觉得伯父的碰的还是墙壁吗?
生：好像是骂伯父的那些人。生：就是国某党发动派。
师：对呀!伯父碰得就是那些骂他的人，就是通缉他的国某党反动派。伯父生活的年代，正是中国历史上政府最贪腐无能，老百姓都过着悲惨的生活，伯父常常以笔为武器，揭露贪腐政府的罪行，常常遭到贪腐政府的通迫害，有时还有特务的跟踪和暗杀，所以这里的“壁”不是墙壁，而是那些反动的势力，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有胆怯害怕，所以连开国领袖毛主席都说“先生的骨头是最硬的”。(这一环节可考虑安排师生分角色读)
生：你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?
师：读出伯父的“硬骨头”来，再读一遍。
生：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?
让我们再一次感受伯父的`笑谈碰壁吧----老师读周晔的，大家齐读伯父的。好吗?(师生共读，略。)
师：笑谈之中，却有着腥风血雨，刀光剑影，他始终牵挂着劳苦大众的生计，早已把自己的生死置之度外了!这样怎样的一个伯父呀!
生读——的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。(课件出示)
师：读出不一样的伯父，读出骄傲和自豪来——
(生读。)
2、师：车夫和阿三又和伯父发生了那些感人的事情?(请同学们快速浏览“救助车夫”和“关心阿三”这两部分内容，找出你感受较深的语句。)
3、师：来，我们一起交流交流，谁先来
生(1)读18节：爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来.他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着，爸爸拿蹑子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。(生谈感受)
师:抓住人物的动作来体会人物形象，非常好，你很会读书。
师：这段话的那些词体现出他的善良，生逐一找，谈感受
师：哦，你联系插图和上下文谈出了自己的感受、很具体、说得非常好!
师：从文章当中哪些词语我们还可以看出当时天特别的冷
生：
师：同学们，鲁迅先生他是什么身份天寒地冻他给谁半跪着?(板书：跪字)你还有心得体会吗?
生：
师：他是一个那样有名的人却给生活在社会最底层的人半跪着一个跪字我们体会到了先生俯首甘为孺子牛的奉献，体会到他对车夫这些劳动人民深深的爱!
师：带着这样的感受，我们再读18段
师：接着交流，还有哪些语句带给你思考
(2)22节鲁迅严肃的表情。
引导抓住神态体会人物内心，鲁迅先生极其严肃的表情之下，内心会想些什么呢?生：逐一谈22段感受
师：先生当时的表情是严肃的，心情是怎样的?
生：逐一说
师：当时鲁迅线非常严肃的表情之下，内心会想些什么呢?(板书：严肃)
联系课文，联系当时的社会背景把先生当时可能会想到--
生1：对饱经风霜的车夫的关心、同情(带着同情读)
生2:他会想写更多的文章给这些穷苦的人出气，是出气吗?引出对黑暗社会的控诉，这是先生对自己的鞭策-----生读
生3;还有千千万万同样的车生活在水深火热中，更加加重先生对这个黑暗社会的痛恨，(师，这又是先生的痛恨)生读—带着这些新的体会我们一齐来读
师：作者清清楚楚记得、清清楚楚看见，永远不会不会忘怀的仅仅是先生严肃的表情吗?是什么?引出先生对车夫这些劳苦人民的爱，是先生爱憎分明的立场，是先生忧国忧民的责任!
师：
(3)阿三的回忆
抓文本、联系作家萧红的回忆体会伯父关心人民胜过关心自己并有感情朗读。
师;阿三的回忆又带给你怎样的感动
师：这部分还有补充的吗?
他热心帮助过的女作家萧红就曾经说过
引出萧红对先生的评价(图片出示)
就是这样一个关心他人胜过关心自己的伯父，就是这样一位生命不息、奋斗不止的先生离我们而去。车夫、阿三静静站在万国殡仪馆的礼堂里(背景音乐起)---生读想到一段(出示想到我永远一段)
师：是啊，他们都曾得到先生无私的帮助，得到先生温暖的关怀和深沉的爱，他们怎能不悲痛呢?他们怎能不流泪呢?
师：这又是千千万万劳苦大众的泪啊!这泪的根源就是源于伯父对广大劳苦大众深深的爱，就是源于广大劳苦大众对先生眷眷的情啊!因为我的伯父鲁迅先生就是一个、生齐读---(图片
四、结束语：
课文所写的时代背景离我们的生活相去甚远，学生对课文的理解上较为困难，特别是对于“碰壁”的理解上，学生不好理解。吕老师针对这一问题上，在备课时查阅和选取了大量的资料，包括图片、文字，一是拓展了学生的视野和文本阅读，对于学生理解课文，有很大的帮助。课文以五个故事展开，讲解时侧重重难点。备课深入细致，这些都值得学习。另外我也提一点意见吧。我觉得在材料的选取上，可以增加一些鲁迅先生为革命，为社会，为人民所做的事情上增加一些，可以更好地帮学生理解先生为什么那么受人爱戴。另外，最后，吕老师选取了妻子、儿子等人对先生的评价，我觉得这些好像与主题无关。鲁迅先生的母亲从来不看他儿子的作品，而是特别喜欢张恨水的小说，那能说先生不是个伟大的作家吗。
崔老师备课独到，理解准确。先生在作者的眼中不但是一位伟人，还是一位慈祥、幽默的长辈。所以崔老师在板书时就加以区分，帮助学生更好地理解课文。另外，在讲课时，崔老师就像是在放风筝，看似游离在外，而又围绕主线。放开有利于学生的思维，主线则保证不偏离课文的主题。另外，和蔼的态度，亲切的笑容，有趣的游戏，都给人留下了深刻的印象。另外我也提一点建议吧。崔老师说，会的我们不讲，我们就讲不会的。那你如何判断学生的会和不会，是不是要做调查和提问，针对大多数学生的疑问来进行讲解。让学生对自己的疑问提问题，再引导讨论，配合课件帮助学生理解，是不是会更好点。
教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我采取反馈互动的备课思路，采取分组合作学习的形式，扩大学生的参与面，提高学生的课堂活动的密度，充分发挥学生的主体作用，使合作学习的信息大容量，高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促党同提高。
我将本课的教学设计为以下两个部分：
第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习语文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。
第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。
本课教学以第二课时为主，内容是学习谈碰壁、救助车夫、关心女佣三个故事，总结全文，概括中心。在教学中，我力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，培养学生相互学习、取长补短的协作精神，提高学习效率。
⒈组内成员的互相合作。
为了避免合作学习中的杂乱无序，课前，我本着条件均衡、优势互补的原则，将班级学生分成六个小组。每一个小组配备小组长，组织协调讨论，使说的有次序，说的内容有小结，集体反馈、交流时，有代表承担汇报小组讨论的成果。
第二课时的教学，我由复习旧知引出全文总领句：为什么伯父会得到那么多人的爱戴并总结上节课的学习方法读书找疑互相质疑合作解疑作为本课教学的主线。然后让学生轻声读谈碰壁的故事，找出疑难，做出标记。再将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教，经小组讨论筛选有价值的问题。最后，小组内合作解疑，各抒已见，有否定，有补充，最终达到共识。
⒉小组之间的合作与竞争。
小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。
在学习第三个故事救助车夫时，第一小组和第四小组的同学都提了这样一个问题：我们不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气。学生提的这个问题是课文的难点之一。如何突破这一难点呢?我鼓励学生以竞争的方式展开讨论，激活学生思维，使后进生也有机会参与，得到收获。通过激烈的讨论之后，学生纷纷举手发言：
生甲(第一组)：在当时的社会中，有钱人看不起拉车的.人，把他们当牛当马，鲁迅先生对此非常愤慨。
生乙(第四组)：鲁迅先生从这个车夫的遭遇，似乎看到了全中国受苦受难的人，他救得了一人，救不了全中国受压迫的劳苦大众。
多么深刻的感悟啊!正是由于竞争激发了学生的学习热情，正是由于合作挖掘了学生中蕴藏的巨大潜力。
⒊教师与学生的合作。
在各小组的合作学习的过程中，教师也是学习的一员，深入各组，了解学情、参与学习，在学习过程中充当参谋和指导者，将学生的讨论引向深入，让学生有更多机会自主探索，自主发展。
在学习谈碰壁的故事时，由于鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远，学生难以理解
四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗这个含义深刻的句子。老师讲解会是一言堂，继续讨论也只是费时低效。于是我先让学生读思议，使学生了解这句话的字面意思。然后发给学生介绍当时的社会背景的小资料，了解了鲁迅先生当时的处境之后，再读再思再议，深刻地理解了句子的意思，使每个学生都有收获。在不着痕迹地落实了语文教学中的一个主重要内容语言文字的训练的同时，在孩子们心目中树立起鲁迅先生横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的伟大形象。
三十九小学李燕
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念，热爱、与敬仰之情。
本册书选编这篇课文的目的一是让学生感受鲁迅的高尚品格;二是引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法;三培养学生理解含义深刻的句子。
我上的是第二课时，即课文的第四第五部分。在处理教材时我做了以下安排
一.抓住语言、动作、神态描写，让学生感受鲁迅的高尚品格。
我通过抓住鲁迅先生半跪这个动作，严肃、叹了一口气的神态，让学生揣摩人物心理活动，从而体会鲁迅先生关心劳苦大众，对黑暗社会的憎恨。又通过女佣的话，结合课外搜集的关于鲁迅先生生前最后时光生活(到临死之前依然在写作)让学生感受鲁迅先生的一心为民的高贵品质。
二.课外知识的有机渗透。
1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。
2、学会给课文加小标题，概括课文的中心思想。
3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。
4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。
教学重难点：
1、学会给课文加小标题。
2、能理解含义较深的句子。
课前准备：
1、朗读课文，自学生字新词。
2、通过资料了解周晔与鲁迅。
3、概括文中五段的段意。试着给各段加小标题。
4、在文中印象深刻的地方做批注。
教学课时：2
第一课时：
教学目标：
1、指导学生学习生字、新词，积累词语。
2、初读课文，整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。
3、学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。
教学过程：
一、谈话导入
1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢?今天我们就一起去寻找答案。
(板书：我的伯父鲁迅先生)学生读课题
2、文题中的“我”指的是谁?(作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。)
3、解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢?
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。
4、交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。(明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。)
二、检查课前学习情况
1、出示文中的生字新词，学生认读。(重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。)
2、出示词语，理解意思。
殡仪馆：供办理丧事的地方。
追悼：对死者表示沉痛的怀念。
挽联：哀悼死者的对联。
吊唁：祭奠死者并慰问家属。
囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。
张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。
饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。
三、初读课文，整体感知
1、了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。
1)速度课文，说说文中作者回忆了鲁迅先生的哪几件事?(课文采用隔行分段的方法分为五段)
交流汇报：
第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。
第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。
第三部分写伯父讲“碰壁”的事。
第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。
第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。
2)加小标题。
(1)指导拟定小标题的方法
一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题;二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。
(2)小组交流，指名汇报。根据学生汇报，老师相机板书。(一、深切的怀念或沉痛悼念二、谈《水浒传》三、讲“碰壁”四、救助车夫五、关心女佣)
四、学习第一部分(沉痛悼念，深受爱戴)
1、默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么?(体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。)
2、交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里?
⑴来吊唁的人多――数量多，不同职业，不同年龄。
⑵送来的花圈挽联多。
⑶来吊唁的人悲痛――失声痛哭。
3、有感情地朗读课文第一部分内容。
4、过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗?(不知道、不完全明白。)
出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。
⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。
(原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。)
⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。
五、课堂小结
1、谈话：现在，我们已经知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴的原因了。(出示最后一个自然段的PPT)的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。(引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。)
2、教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答;从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。
六、布置作业
1、抄写生字新词。
2、思考课后问题。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》关心、教育孩子
讲“碰壁”顽强斗争
深切怀念救助车夫忧国忧民
【教学目标】
1、初步养成专心致志、边读边想、做好记号和学以致用的读书习惯。
2、学会生字，理解14个词语的意思。大部分词语会造句运用。
3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。
4、初步了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年、热爱劳动人民、憎恨反动势力、深受人民群众爱戴的人，感受他为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【教学重点】
逐段细读课文时，读懂文意，抓住重点，领会中心句概括全文思想内容的表达方法，并掌握通过几件典型事例来反映人物思想品质的写作方法。
【教学准备】
录音机与录音带、幻灯片，搜集鲁迅先生的生平及相关故事。
【教学过程】
一、课外引入，诱疑导读，感知爱戴
1、出示宋庆龄与朱自清的话，谈话引入：
1936年10月19日，一代文学家鲁迅先生在家中病逝。现在让我们来读一读领袖夫人与同是知名作家在他去世后所写的文章中的句段：鲁迅先生的死，是中华民族的一个大损失。救救孩子这句话在鲁迅不是一句空话，而是终生实行的一句实话。在他的一生中，他始终帮助着青年人，所以在他死后青年们也特别地哀悼他。
指名读，谈感受。
齐读。
2、仅止是他们觉得悲痛不已吗?不，远远不是。让我们进入今天所学的课文中去吧，你就会知道来哀悼鲁迅先生的人有多少，感情有多深哪!
3、快速默读全文，找出直接能反映人们的悲痛的段落读：
读第一自然段，反复读，说说能用一个词语概括人们的感情吗?
理解爱戴，并说说从哪些句段中感受到了人们对先生的爱戴。
引读：
参加吊唁的人真多啊
他们都很悲痛
4、此时此刻，你心情如何?最想问的是什么?
质疑：
鲁迅先生到底是个什么样的人?为什么如此深受爱戴?
过渡：
是啊，先生到底是个什么样的人?为什么会深受不同阶层的人的相同爱戴呢?让我们进入文中去可能便略知一二了。
(列宁说过：没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。在教学伊始，教师便充分利用课外知识，让学生感受到作为领袖夫人宋庆龄女士与知名作家朱自清先生对鲁迅先生逝去的惋惜之情，再进入文中描述吊唁先生的场面中去感受人民群众对先生的爱戴之情，从而激起迫切想了解鲁迅先生的事迹的强烈欲望，自然也激发了学生的阅读兴趣，强化了学生的阅读动机。)
二、理清脉络，提炼中心，浅悟爱戴
1、默读全文，划下不能理解的字词，分别用一句话概括各个故事的.大意，并用划下能直接回答上述问题的一句话。
2、谁能将自己划下的句子读给大家听听?
指名读，出示：
的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。
自由练读，并联系各个故事内容初步理解。
指名读，并边概括故事内容边说理解，教师根据学生的反馈提炼小标题板书。
齐读小结：
这句话是鲁迅先生一生的写照，是全文的中心所在。
3、文章如何紧扣这一中心向我们具体展现先生的高尚品质的呢?
【我的伯父鲁迅先生的优秀教学设计】推荐阅读：
课文《我的伯父鲁迅先生》的优秀教学设计06-17
《我的伯父鲁迅先生》教学设计02-28
《我的伯父鲁迅先生》试验课教学反思11-14
课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计02-01
我的伯父鲁迅先生字10-07
我的伯父鲁迅先生读书笔记09-10
我的伯父鲁迅先生的教材理解09-16
五年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》01-05
