交换机基础教案
教学内容：交换式以太网。
教学目的：交换式以太网工作原理、特点、三层交换技术。教学重难点：交换式以太网工作原理。教学课时：3课时 教学过程：
一、引入课题。
共享式以太网，以集线器作为中心，随着网络增大，通信量增加，性能下降，为了提高服务质量，交换式以太网应运而生。
二、定义。
交换式以太网是以交换式集线器（switching Hub）或交换机（switch）为中心构成，是一种星型拓扑结构的网络。简称为交换机为核心设备而建立起来的一种高速网络。
它同时提供多个通道，比传统的共享式集线器提供更多的带宽，传统的共享式10MBPS/100MPS以太网采用广播式通信方式，每次只能在一对用户间进行通信，如果发生碰撞还得重试，而交换式以太网允许不同用户间进行传送，比如，一个16端口的以太网交换机允许16个站点在8条链路间通信。
三、工作原理。
1、基本功能如下： 地址学习转发/过滤决定
2、交换方式： 直接交换方式 存储转发交换方式 改进的直接交换方式
各种方式的优缺点，及帧的检测任务由谁完成。
四、交换式以太网的特点：。
1、保留现在网络；
2、与现有网络结全；
3、易学易用，以以太网为基础；
4、支持虚拟局域网；
5、支持现在传输介质。五、三层交换技术
1、三层与二层的优缺点
2、技术理由
三层与二层有机结合，加快速度，有效控制广播。
3、三层交换应用 作为主干交换机 支持Trunk协议。
六、总结。
建立统一的企业基础数据共享交换应用系统, 实现工商行政管理局、质量技术监督局、国家税务局、地方税务局等4部门间的企业基础信息在线实时交换与共享;形成以工商企业基础信息为基础、以组织机构代码为索引的完整、准确、动态的企业基础信息库;提高综合治税和市场监管能力, 实现联合监管, 有效提高政府部门综合管理效能和行政执法水平。
1总体设计
1.1系统架构
企业基础信息交换和共享系统总体框架包括:交换网络、交换前置机、前置交换信息库、信息交换系统、信息交换桥接、企业基础信息库、管理与服务系统。系统总框架:① 交换网络:连接工商、国税、地税、质监、交换中心交换前置机的网络;② 交换前置机:由操作系统、前置交换信息库、信息交换通讯接口、信息交换桥接接口、前置交换安全管理模块组成;③ 前置交换信息库:工商、国税、地税、质监等四部门及交换中心之间共享信息双向交换的中转数据库。包括部门对外发布的信息和从其他部门接收的信息;④ 信息交换系统:实现不同部门前置交换信息库之间安全、可靠、稳定、高效的信息交换传递系统;⑤ 信息交换桥接:由部门业务应用信息库到前置交换信息之间的在线实时交换;⑥ 企业基础信息库:是以工商部门的企业基础信息为基础, 以组织机构代码为唯一标识, 经在线实时交换及信息比对后形成的企业基础信息数据库;⑦ 管理与服务系统:由数据比对、企业基础信息库管理与维护、日志管理、用户及权限管理、数据备份以及对整个交换运行情况的监控等部分组成。如图1所示:
1.2网络结构
由于工商、质监、国税、地税四个部门早已建立了自己的垂直业务网络和应用系统, 同时, 各地政府也建立了统一的电子政务网络平台, 因此, 在设计企业数据交换应用系统网络结构时, 可采用分布式模式, 是由交换中心的交换服务器和工商、质监、国税、地税部门的交换前置机通过交换网络连接组成的分布式系统。以网络为纽带实现网络通讯、系统管理、编码维护、安全管理、信息交换等功能;最终达到科学化、信息化的高层管理, 提高信息交换和共享平台的可维护性和管理工作效率。系统网络结构如图2所示。
各互连部门通过交换平台的交换前置机进行信息数据交换与存储, 并在该数据交换平台上建立用户访问控制等制度。各部门在已实现与信息交换中心互连互通的基础上, 将需要交换的数据通过各自的交换前置机转换成为符合信息交换规范的标准数据格式经交换平台实现信息交换和共享。此外, 各部门的信息交换桥接可实现信息的双向信息交换, 各部门既是信息的提供者, 也是信息的获取者。
2功能设计
在本系统中, 涉及两类用户, 一是4个部门的操作交换前置机的业务人员。二是交换中心的系统维护和管理人员。归纳两类用户的需求, 本系统的功能应包括:①信息的提取。实现从各部门交换前置机提取企业基础信息的功能, 各个部门的前置交换数据库的可能不同, 需要平台提供不同数据库接入的功能;②信息的转换。由于各个部门的业务系统千差万别, 数据库结构不同, 需要平台提供数据转换的功能, 将不同格式的数据转换成标准格式;③信息的传输。利用信息交换网络, 实现部门交换前置机与中心交换服务器间可靠、稳定、安全的传输;④流程的控制。实现动态交换流程配置、管理;⑤系统管理和维护。提供对整个交换平台的管理与维护功能, 实现对中心交换服务器、部门交换前置机的统一管理、监控、维护, 保障系统运行。
3交换平台设计
交换平台是企业基础数据交换应用系统的核心和中枢。交换平台的功能包括信息交换、配置管理和传输监控等几个部分。
3.1信息交换
信息交换是指不同部门按照业务需求, 确定信息交换流程, 在部门间实现具有主动推送特点的连续、实时信息传输。数据交换的主要任务是实现数据的发送与接收, 对参与者的合法性进行验证, 并通过与数据传输中间件的配合, 实现可靠的数据交换。信息交换包括数据自动提取、数据安全可靠传输、数据转换、数据路由等功能。
3.2配置管理
系统配置管理的主要任务是对信息交换平台中涉及的交换对象间的交换关系进行定义, 并负责共享平台各类功能所需要的参数设置等。系统配置的具体内容包括:①对参与数据交换的应用系统的追加、删除、修改等。例如, 当增加一个数据交换与共享单位时, 需要在信息交换平台中增加相应的配置;②各子系统之间交互方式的定义;③对传送数据的要求。如是否仅传送增量数据;④支持信息交换平台自身运行所需要的各种参数的定义与配置。例如定时启动任务单的增加、修改、删除等;⑤其他。如信息交换平台的用户权限管理等。
3.3传输监控
传输监控的主要任务是对共享平台本身和流过共享平台的数据包进行观察与控制。传输监控包括如下几个方面:①对数据流量和状态的查询、统计与审计, 按照数据的进入/转出、目的地/来源地、数据量大小等指标查询和统计数据流量;监控数据状态, 例如等待处理、正在进行、处理完毕、回执收到、处理中断等;②对信息交换平台自身运行状态的查询和监控, 查询和监控的对象主要是构成共享平台的各类软件运行实体 (例如进程、队列等) ;③对信息交换平台的远程监控。通过监控命令的交换, 对系统中的远端信息交换平台部件进行上述监控。
4结束语
本文从总体架构、网络部署、功能需求和交换平台4个方面论述了企业数据交换应用系统的设计模式, 该模式充分考虑政府部门业务系统和网络信息化现状, 采用分布式架构, 具有较高的灵活性、可靠性, 具有一定的实践参考价值。
参考文献
[1]蒋建清.城市级电子政务“横向打通”问题初探[J].信息化建设, 2007 (2) .
媒体网关功能是接入到IP网络的一个端点/网络中继或几个端点的集合，它是分组网络和外部网络之间的接口设备，提供媒体流映射或代码转换的功能，例如，PSTN/ISDN IP中继媒体网关、ATM媒体网关、用户媒体网关和综合接入网关等，支持MGCP协议和H.1248/MEGACO协议来实现资源控制、媒体处理控制、信号与事件处理、连接管理、维护管理、传输和安全等多种复杂的功能。
二、呼叫控制和处理功能
呼叫控制和处理功能是软交换的重要功能之一，可以说是整个网络的灵魂。它可以为基本业务/多媒体业务呼叫的建立、保持和释放提供控制功能，包括呼叫处理、连接控制、智能呼叫触发检出和资源控制等。支持基本的双方呼叫控制功能和多方呼叫控制功能，多方呼叫控制功能包括多方呼叫的特殊逻辑关系、呼叫成员的加入/退出/隔离/旁听等。
三、业务提供功能
在网络从电路交换向分组交换的演进过程中，软交换必须能够实现PSTN/ISDN交换机所提供的全部业务，包括基本业务和补充业务，还应该与现有的智能网配合提供智能网业务，也可以与第三方合作，提供多种增值业务和智能业务，
四、互连互通功能
下一代网络并不是一个孤立的网络，尤其是在现有网络向下一代网络的发展演进中，不可避免地要实现与现有网络的协同工作、互连互通、平滑演进。例如，可以通过信令网关实现分组网与现有7号信令网的互通;可以通过信令网关与现有智能网互通，为用户提供多种智能业务;可以采用H.323协议实现与现有 H.323体系的IP电话网的互通;可以采用SIP协议实现与未来SIP网络体系的互通;可以采用SIP或BICC协议与其他软交换设备互联;还可以提供 IP网内H.248终端、SIP终端和MGCP终端之间的互通。
五、协议功能
【教学目标】：
1、引导学生从熟悉的实际问题的解答入手，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感受加法运算律。
2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。
【教学重点】：
使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。【教学难点】：
使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。【教学过程】：
一、新课导入：
谈话：过一两周，我们学校就要举行一年一度的校运会了，最近，同学们锻炼的热情可高了，我们一起看看吧！（课件出示学生们体育活动场面图）提问：从图上你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 估计学生提出的问题可能有以下几种，师根据学生的回答板书：（1）跳绳的有多少人？（2）女生有多少人？
（3）跳绳的比踢毽子的多几人？（4）参加活动的一共有多少人？
（5）跳绳的男生比跳绳的女生多多少人？
师：同学们提出了这么多的问题，今天这节课我们就重点来解决“跳绳的有多少人？”和“参加活动的一共有多少人？”这两个问题。
二、探究规律，形成方法。
1、探究加法交换律，形成方法。
（1）引导观察，发现问题。提问：谁能解决“跳绳的有多少人？”这个问题？怎样列式计算？指名回答，教师板书：28+17=45（人）（2）还可怎么列式？板书：17+28=45（人）
（3）这两个算式都是求跳绳的有多少人？仔细观察算式它们有什么相同点？不同在哪里？（引导学生说出：加数相同，得数也一样，只不过是把加数的位置调换了一下）。我们可以用怎样的方法连接这两道算式？（等号）板书：28+17=17+28 这是一个等式，读一读。
2、枚举归纳，积累感知。猜想、验证：同学们，是不是所有像这样的两个数相加，交换位置，和都不变呢？ 请同学们写几个这样的式子，同桌相互验证。合作交流，概括规律。
3、反馈：你是怎样验证的？ 提问：这样的式子你能写完吗？
4、个性创造，构建模型。
问：你们能不能用自己喜欢的符号、文字把这些式子全表示出来？
学生尝试用符号、图形或用字母来表示加法交换律，教师巡视，并选一些典型的进行板书。（学生可能有类似以下一些表示方法：√+×=×+√ ▲+■ =■ + ▲ 甲数+ 乙数=乙数+甲数 a+b=b+a 等）交流：向其他同学介绍你的表示方法。
5、小结：同学们想出来的方法可真多！两个数相加，交换加数的位置和不变这一规律叫做加法的交换律（板书：加法交换律），通常我们用a来表示第一个加数，b来表示第二个加数，这些算式可以用字母表示为：a+b=b+a 联系旧知，简单应用。
这个规律其实是我们的老朋友了，你们记得以前在什么地方见过它吗？
三、探索加法结合律
1、提出问题：参加活动的一共有多少人？
①学生列式计算，教师行间巡视，注意发现用不同的方法解答，并指名两人板演不同方法的算式。②提问：这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？学生观察和比较这两个不同算式的计算结果。
③这两道算式结果相同，我们可把它写成怎样的等式？ 板书：（28+17）+23=28+（17+23）
指出：这两个算式中三个加数分别相同，加数的位置也相同。但两个算式中相加的顺序不同：左边的算式是先把前两个数相加，再同第三个相加；右边的算式是先把后两个数相加，再同第一个相加。不管哪两个数先加，最后的结果都是一样。2.出示下面两组算式，观察并探索其中的规律。
(30+10)+50○30+(10+50)(27+23)+47○27+（23+47）讨论：
①这几组算式有什么共同的地方？有什么不同的地方？
②你从这些例子中可以发现什么规律？和你的同桌交流一下？
③如果用字母a、b、c分别表示三个加数，这个规律可以怎样表示？ 板书：（a+b）+c=a+（b+c）提问：这里的a表示什么？b表示什么c表示什么？(a+b)+c表示什么？a+(b+c)表示什么？
3.小结：三个数连加，改变运算顺序，和不变。这就是加法结合律。（板书：加法结合律）
今天我们学习了加法交换律和加法结合律，同学们你们觉得自己学得怎样？下面就来考考你们？
三、巩固深化，拓展应用
1眼力大比拼：判断下面的等式各应用了什么运算律？ 82+0=0+82 4+5=7+2（84+68）+72=84+（68+72）（A+B）+26=A+（B+26）30+8+47=47+30+8 75+（48+25）=（75+25）+48
2、智慧大比拼：巧开密码箱。96+35=35+□
204+□=□+204（怎样填，就是一把开密码箱的万能钥匙）
560+（140+40）=（560+□）+□（如果用运算律填，你有几把开箱钥匙）
3、速度大比拼：不改变运算顺序，男生队和女生队赛一赛，看哪队算得又对又快？ 男队：（38+76）+24 88+（12+45）（65+79）+35 女队：38+（76+24（88+12）+45（65+35）+79 通过这场比赛，你想说些什么？
原来巧用运算律还能使计算简便呢！这是我们下一节课要研究的内容。
四、分享收获，布置作业
1通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？
教学目标：1.通过解决实际问题，小组合作，观察、比较、发现、验证、概括出加法交换律。
2.会用加法交换律验算加法，解决一些简单的问题。
3.会用“发现、猜想—举例验证—得出结论”的方法学习一些数学内容。
教学重点：学习加法交换律的方法 教学难点：用语言概括加法交换律 教学过程：
一、创境激趣 1.口算：
25+12 12+25 59+21 21+59 24+76 76+24 35+39 39+35 52+43 43+52 32+50 50+32 2.出示骑车旅行的主题图，学生说一说有哪些信息？能提出什么问题？
3.根据学生提出的问题，引出例1.李叔叔今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。李叔叔今天一共骑了多少千米？
二、自主探究
1.独立解决问题。
2.学生汇报解题过程，老师板书：
40+56=96（千米）
56+40=96（千米）
通过观察比较得出：40+56=56+40
3.小组合作：
（1）照样子,再举几个例子,并写下来;
（2）观察算式,说一说:你发现了什么？
（3）再次举例验证你们的发现;（4）把你们的发现记下来。
4.汇报交流，概括出：两个加数交换位置，和不变。这叫加法交换律。
5.能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？
a+b=b+a
6.想一想：减法、乘法、除法中有交换律吗？
7.想一想：在以前的学习中，哪里用到了加法交换律？
三、建构新知：我们得出了什么规律？是用什么方法概括出加法交换律的？（发现、猜想—举例验证—得出结论）
四、应用定律
1.根据加法交换律对口令。
25+65=____
78+64=____ 2.连一连。
83+315
64+73 42+87
315+83 73+64
87+42 3.运用加法交换律填上合适的数。
300+600 =____ + ____
__+65 =____ + 35
a+___= 96 + ___
___+c=___+b 4.下面那些算式用了加法交换律？请在前面打√。
（1）31+19=19+31（2）76+18=18+76（3）37+45=35+47（4）72+28=28+72 5.练习五第1题。
五、总结激励：这节课学习了什么？是用什么方法概括出加法交换律的？
六、课堂作业：练习五第3题。
拓展延伸：加法还有其他运算定律吗？
“加法交换律”教学反思
加法交换律是运算定律这一单元的第一节课，本单元不再仅仅给出一些数值计算的实例，学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实情景。教学时，应遵循由个别到一般，由具体到抽象的认知过程，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。
在教学时，以下两点我做得较好：1.遵循了儿童的认知规律。首先练习了口算加法，如25+12
12+25这样的题目，以唤起学生的感性认识。接着创设情境，出示李叔叔骑车旅行的主题图，提出问题，从解决问题中引出计算，符合课程标准的要求，即计算是解决问题的需要。之后照样子举例子，观察发现，通过小组合作得出加法交换律。这样循序渐进，学生从具体到抽象，水到渠成建构了新知。2.教学时注重学习方法的指导。本节课内容比较简单，学生易于接受，因此我认为应把重点放在学法指导上。学生掌握了学习方法，会受到事半功倍的效果。在小组合作之后，引导学生梳理:"我们是怎样得出加法交换律的？”总结出“发现猜想—举例验证—得出结论”的方法。为本单元后续学习其他运算定律做好充分准备。
教
案
培训专业： 会计
教案课题：企业会计准则---非货币性资产交换
教案作者：
寿国利
培训单位： 浙江师范大学
2009年 7月 28 日
企业会计准则----非货币性资产交换
教学目的与要求：
通过本课的学习，使学生了解和掌握新企业会计准则第7号----非货币性资产交换，并能够运用准则的要求进行相应的账务处理。
教学目的与要求：
通过本课的学习，使学生了解和掌握新企业会计准则第7号----非货币性资产交换，并能够运用准则的要求进行相应的账务处理。
教学方法及师生互动设计：
归纳法
教学内容（讲稿）
企业会计准则第7号------非货币性资产交换
一、几个基本概念
（一）、货币性资产与非货币性资产
1、货币性资产：是指企业持有的货币资金和将以固定或可确定的金额收取的资产，包括现金、银行存款、应收账款和应收票据以及准备持有至到期的债券投资等。
2、非货币性资产：是指货币性资产以外的资产。
（二）、非货币性资产交换：是指交易双方主要以存货、固定资产、无形资产和长期股权投资等非货币性资产进行的交换。该交换不涉及或只涉及少量的货币性资产（即补价）。
（三）、账面价值：账面价值是指某科目（通常是资产类科目）的账面余额减去相关备抵项目后的净额。
（四）、公允价值：在公允价值计量下，资产和负债按照在公平交易中,熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或者债务清偿的金额计量。
二、商业实质的判断(一)判断条件
根据非货币资产交换准则的规定，符合下列条件之一的，视为具有商业实质：
1、换入资产的未来现金流量在风险、时间和金额方面与换出资产显著不同。
2、换入资产与换出资产的预计未来现金流量现值不同，且其差额与换入资产和换出资产的公允价值相比是重大的。
三、非货币性资产交换的几种典型的业务类型
1、不具有商业实质，或交换资产的公允价值不能可靠计量，也不涉及补价。
2、不具有商业实质，或交换资产的公允价值不能可靠计量。但涉及补价。
3、具有商业实质，并且交换资产的公允价值能够可靠计量，但不涉及补价。
4、具有商业实质，并且交换资产的公允价值能够可靠计量，并涉及补价。
四、换入资产的两种计价方法及损益的确定
（一）、账面价值计量
1、适用情况：非货币性资产交换不具有商业实质，或者虽然具有商业实质但换入资产和换出资产的公允价值均不能可靠计量。
2、计算关系：总原则：换入=换出+相关税费
不涉及补价时：换入资产成本=换出资产的账面价值+应支付的相关税费 涉及补价时：
支付补价的一方：
换入资产成本=（换出资产的账面价值+支付的补价）+应支付的相关税费
收到补价的一方：
换入资产成本=（换出资产的账面价值-收到的补价）+应支付的相关税费
3、损益的确定：以账面价值计量的业务，不确定损益。
五、举例：东方公司拥有一台专有设备，账面原价300万元，已提折旧220万元，远东公司拥有一幢建筑物，账面原价200万，已提折旧140万元，由于各自生产经营的需要，双方拟对这两个资产进行交换。
情况1：账面价值计量，但不涉及补价。相应假设：如果东方公司的设备是系当时专门制造，性质独特，其公允价值不能可靠计量，远东公司的建筑物系一幢古建筑物，年代久远，其公允价值也不能可靠计量。
分析：由于交换的资产的公允价值不能可靠计量，这笔非货币性资产交换换入资产的成本应适用账面价值计量
东方公司换入的建筑物的入账成本=换出设备的账面价值+应支付的相关税费=80万 远东公司换入的建筑物的入账成本=换出建筑物的账面价值+应支付的相关税费
=60万 应确认收益：没有 有关会计分录：
东方公司
借：固定资产清理
80万
累计折旧
220万
贷：固定资产-----设备
300万
借：固定资产----建筑物
80万
贷：固定资产清理
80万
远东公司
借：固定资产清理
60万
累计折旧
140万
贷：固定资产-----建筑物
200万
借：固定资产----设备
60万
贷：固定资产清理
60万 情况2：账面价值计量，但涉及补价。相应假设：如果东方公司的设备是系当时专门制造，性质独特，其公允价值不能可靠计量，远东公司的建筑物系一幢古建筑物，年代久远，其公允价值也不能可靠计量。但是，由于远东公司生产经营的需要，急于取得该专用设备，并支付了15元补价。分析：由于交换的资产的公允价值不能可靠计量，这笔非货币性资产交换换入资产的成本应适用账面价值计量，但是，交换双方涉及了补价。
东方公司（收到补价）换入的建筑物的入账成本=换出设备的账面价值-收到的补价+应支付的相关税=80万-15万=65万
远东公司（支付补价）换入的建筑物的入账成本=换出建筑物的账面价值+支付的补价+应支付的相关税费=60万+15万=75万 应确认收益：没有
有关会计分录：
东方公司
借：固定资产清理
80万
累计折旧
220万
贷：固定资产-----设备
300万
借：固定资产----建筑物
65万
银行存款
15万
贷：固定资产清理
80万
远东公司
借：固定资产清理
60万
累计折旧
140元
贷：固定资产-----建筑物
200万
借：固定资产----设备
75万
贷：固定资产清理
60万
银行存款
15万
六、练习
丙公司拥有一台专有设备，该设备账面原价450万元，已计提折旧330万元，丁公司拥有一项长期股权投资，账面价值90万元，两项资产均未计提减值准备。丙公司决定以其专有设备交换丁公司的长期股权投资，该专有设备是生产某种产品必需的设备。由于专有设备系当时专门制造、性质特殊，其公允价值也不能可靠计量；丁公司拥有的长期股权投资在活跃市场中没有报价，其公允价值也不能可靠计量。经双方商定，丁公司支付了20万元补价。假定交易中没有涉及相关税费。
丙公司：
借：固定资产清理
1200000
累计折旧
3300000
贷：固定资产 ——专有设备
4500000 借：长期股权投资
1000000
银行存款
200000
贷：固定资产清理
1200000 丁公司：
借：固定资产——专有设备
1100000
贷：长期股权投资
900000
银行存款
200000
加法交换律的学习是在学生已经掌握了加法的意义，积累了大量的用交换两个加数的位置进行验算的知识经验的基础上进行教学的，因此，本节课的学习对于学生来说并不困难。本节课的教学教师注重唤醒学生的已有认知，借助归纳和演绎推理，引导学生自主发现加法交换律。具体设计如下：
1．创设情境，唤醒认知经验。
数学知识的学习是螺旋上升的，任何一个新知的学习都能在旧知的基础上找到生长点，因此，数学的学习实际就是同化和顺应的过程。新课伊始，教师为学生呈现“李叔叔骑车旅行”的`生活化情境，并引导学生根据数学信息，借助已有的加法知识提出数学问题：李叔叔今天一共骑了多少千米？并提出不同的列式解答方法。学生在熟悉的情境中，自觉调动已有认知经验解决问题，使新知的学习植根于学生已有的知识基础上。
2．遵循教学主线，教给学生学习方法。
遵循这样一条教学主线：发现规律―验证规律―应用规律。在教学加法交换律时，先引导学生从解决情境图的实际问题中发现规律，再引导学生验证这个规律，最后应用规律来解决一些问题，这也是学习数学的一种很好的方法。学生如果能真正掌握这种方法，并能把这种方法应用到以后的学习生活中去，可以受益终生。
3．关注运算定律的形式化表达，培养学生的抽象能力和模型思想。
让学生用自己喜欢的方式把加法交换律表示出来，用文字、符号、字母都可以，并不加以限制，这样有利于培养学生的符号意识，提高学生的抽象概括能力，为以后学习用字母表示数打下基础，同时，也有助于学生发散性思维的训练。
课前准备
教师准备 多媒体课件
教学过程
⊙创设情境，导入新课
师：同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）
师：你们打算去什么地方旅游呢？（生汇报）
师：看来喜欢旅游的同学还真不少，有谁骑车旅行过呢？（生举手表示）骑车旅行不仅能锻炼身体，还能开阔视野，给我们带来好心情。瞧，李叔叔正骑车旅行呢！（播放课件）
你从中获取了哪些信息？和你的同桌互相说一说。（同桌交流）
师：谁愿意把你获取的信息和大家分享一下？
预设
生1：李叔叔准备骑车旅行一个星期。
生2：李叔叔今天上午骑了40 km，下午骑了56 km。要求李叔叔今天一共骑了多少千米。
师：说得不错！今天我们就来解决这个问题。
设计意图：从创设贴近学生生活实际的情境出发，让学生观看情境图并自主搜集信息，可以培养学生看图搜集信息的能力。
⊙自主探究，寻找规律
（课件出示例1）
1．解决问题，发现规律。
（1）独立计算，汇报结果。
师：在练习本上算一算李叔叔今天一共骑了多少千米。（学生独立计算）
师：谁来汇报一下自己解决问题的方法和结果？
（生汇报，教师板书）
预设
生1：用李叔叔上午骑的路程加上他下午骑的路程就是他今天一共骑的路程。40＋56＝96（km）。
生2：用李叔叔下午骑的路程加上他上午骑的路程也是他今天一共骑的路程。56＋40＝96（km）。
（2）引导学生观察算式，比较这两种算法。（出示课堂活动卡）
师：请同学们观察这两个算式，说说你有什么发现。
（相同点：两个算式都可以求出李叔叔今天一共骑了多少千米；不同点：两个算式的加数交换了位置）
（3）思考：你能表示出这两个算式的关系吗？
[课件出示：40＋56（ ）56＋40]
师：想一想，（ ）里能填什么符号？（课件出示：＝）
设计意图：引导学生观察，发现两种算法的相同点与不同点，从而确定这两个加法算式的关系，进而使学生对加法交换律有了感性认识，培养了学生的发现意识。
2．验证、总结加法交换律。
（1）思考：这一组算式交换了两个加数的位置，它们的和没有变，是不是任意两个数相加，都有这样的规律呢？谁能任意说出一个加法算式来验证一下呢？（18＋17＝17＋18）
（2）验证。
师：这两个数相加符合这个规律，其余的数是不是也符合这个规律呢？请同学们在练习本上举几个例子并验证，然后在小组内交流一下。（小组内交流汇报，教师板书）
预设
生1：28＋71＝71＋28，这两个算式的加数相同，只是交换了位置，它们的和都是99，所以这两个算式用等号连接。
幼儿园中班社会教案：
交换
活动目标：
通过活动，使宝宝在实践操作中学习与朋友交换的好办法，体验交往的乐趣。
培养幼儿乐观开朗的性格。
能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。
活动准备：
＊多媒体制作＊各式玩具若干＊录音机、磁带、活动流程：
一、故事讲述：引起兴趣
（通过故事，让宝宝积累交换的方法。）
师：宝宝们，今天侯老师给你们讲个故事。（边操作多媒体，讲述故事。）
提问：小兔篮子里原来只有萝卜，后来怎么又有青菜和蘑菇了。
小兔是用了什么好办法换到青菜、蘑菇的？
二、实践操作：获取经验
（尝试经验迁移，在实践操作中获取交换法。）
1、小白兔换到了许多自己喜欢的东西，真高兴。
今天带来了许多礼物送给我们的小朋友，想不想要？每个宝宝上来选一份，好吗？（自由选择）
2、我们看看，得到了什么礼物？喜欢吗？让我们玩一会儿。
3、我们每个宝宝手上都有好玩的玩具，别的宝宝手上也有好玩的玩具。你们有没有办法既能玩到自己的玩具，又能玩到别人喜欢的玩具？
（分享交换好办法，提升经验）
三、分享交流：体验快乐
你刚才玩了什么？你是用了什么好办法和小朋友交换到喜欢的玩具的？
刚才谁没有换到玩具？你是怎么跟他换的？
小结：宝宝今天都用了好办法玩到了自己想玩的玩具，本领真大，真聪明！我们都是好朋友，我们带着玩具宝宝一起来做一个“找朋友”的游戏，好吗？
故事：交换
小兔有三只萝卜，它看到小山羊有绿绿的青菜，它就笑眯眯地对小山羊说：“小山羊，我用萝卜来换你的青菜，好吗？”小山羊说：“好吧。”小白兔就用萝卜换了青菜，对小山羊说：“谢谢，谢谢。”小山羊说：“不用谢！”小白兔又看到小花猪有大大的蘑菇，它就对小花猪说：“小花猪，我的萝卜又红又大，又甜又脆，而且不打农药，是纯绿色食品哦，我用萝卜来换你的蘑菇好吗？”小花猪说：“好吧，我换给你。”小白兔用萝卜换了蘑菇，对小花猪说：“谢谢，谢谢。”小花猪说：“不用谢。”小白兔看到自己的篮子里有萝卜、有青菜、有蘑菇，高兴地笑了。
教学反思：
基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。
教学目标：
1、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。
2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。
3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。
教学过程：
一、情境引入：
（1）同学们你们喜欢体育活动吧？谁来说说你最喜欢哪项体育活动？
（2）下面请同学们看屏幕（出示图），仔细观察这幅图，你从图上知道哪些信息？
（3）根据这些信息，你能提出哪些用加法计算的问题？
B、参加活动的女生有多少人？
C、男生跳绳和女生踢毽子的有多少人？
D、参加活动的一共有多少人？
同学们提出的问题都非常好，下面我们先来解决第一个问题。
二、探索加法交换律：
1、（1）要求参加跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？
指名回答，教师板书：28+17=45（人）
（2）还可怎么列式？板书：17+28=45（人）
（3）这两道算式都是求什么的人数？结果都是多少？再观察算式它们有什么相同点？不同在哪里？
（引导学生说出：加数相同，得数也一样，只不过是把加数的位置调换了一下）。
师：这两道算式的得数相同，都是求的跳绳的总人数。我们可以用怎样的方法连接这两道算式？（等号）板书：28+17=17+28
这是一个等式，读一读。
（4）你能照样子说出一个这样的等式吗？试试看。（指名学生回答说，教师把学生说的等式有序地板书在黑板上）。
（5）请同学们仔细观察这些等式，你发现每一组的两个算式都有什么共同的地方？有什么不同的地方（同桌交流）？
（6）从这些例子中，你可以发现什么规律？（让学生用自己的.语言说一说）
（7）你能用自己喜欢的方法把它们的规律表示出来吗？可以用符号、字母、文字等等表示，试试看。谁愿意上黑板写？（学生写，教师了解学生写的情况）。
（8）观察板演的等式，问：等式中的符号代表什么，如：○+□=□+○，教师就提问：□和○都代表什么，○+□=□+○表示什么呢？（代表任意的数）
小结：同学们想出来的方法可真多！两个数相加，交换加数的位置和不变这一规律叫做加法的交换律（板书：加法交换律），通常用字母表示：a+b=b+a
2、练习。
（1）想想做做第2题第1排的两题填好。
96+35=35+□ 204+□=57+204
指名回答，为什么？
（2）下面的等式符合加法交换律吗？为什么？
46+59=46+59 90+10=5+95
[没有交换加数的位置；等号两边的加数不同。]
（3）同学们，想一想：过去我们学过的计算中，哪些地方应用过加法交换律？
下面一道题357+218，请同学们计算并用加法交换律进行验算。指名板演，集体订正。
同学们，刚才我们通过计算加法找出了一条规律（加法交换律），接下来我们继续研究加法的另一条规律
三、探索加法结合律
1、同学们根据例题这幅图再算一算参加活动的一共有多少人会列式吗？
（1）指名回答，板书：28+17+23
第一步先求什么？为了看得更清楚，我们可给28+17添上括号，表示参加跳绳的总人数：（28+17）+23，再求什么？结果是多少？
（2）还是这个式子28+17+23（板书）如果要先算参加活动的女生人数应该怎么办？教师添上括号：28+（17+23），添上括号后表示先求什么，再求什么？结果是多少？
（3）请同学们比较这两道算式：它们有什么相同点和不同点？
（4）这两道算式结果相同我们可把它写成怎样的等式？
板书：（28+17）+23=28+（17+23）
（5）算一算，下面的○里能填上等号吗？（教师当场板书）
（45+25）+13○45+（25+13）
（36+18）+22○36+（18+22）
3、归纳加法结合律：
（1）观察这三个等式， 每组的两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 你从这些等式中能发现怎样的规律？和你的同桌交流一下。
（2）你能用字母a、b、c代表这三个加数把上面的规律表示出来吗？（独立写一写） 板书：（a+b）+c=a+（b+c）
a、b、c代表什么？(a+b)+c表示什么？a+(b+c)表示什么？
（3）小结：三个数连加，改变运算顺序，和不变。这就是加法结合律。（板书：加法 结合律）
4、练习：在□里填上合适的数，想想做做2后两排。
（45+36）+64=45+（□+□）
560+（140+70）=（560+□）+□
全课总结：这节课我们一起学习了加法的交换律和结合律，知道两个数相加，交换加数的位置和不变，还知道了三个数连加，改变运算顺序和不变。
四、巩固练习
1、想想做做1
下面的等式各运用了加法的什么运算律？
82+0=0+82
47+（30+8）=（47+30）+8
（84+68）+32=84+（68+32）
75+（48+25）=（75+28）+48
(以游戏的方式进行：女生代表加法交换律，男生代表加法结合律)
2、想想做做4
38+76+24 （88+45）+12
38+（76+24） 45+（88+12）
请每个同学选一组题独立完成。
反馈提问：为什么每组两道题的得数相同？哪种方法简便，为什么？
小结：可见，合理地运用加法的交换律和结合律可以使计算简便。
3、想想做做5
出示题目后学生说。
五、拓展练习
1、在□里填上合适的数
□+147=□+a
45+□+55=74+（□+□）
18+（c+□）=（18+□）+a
2、想一想：怎样应用加法运算律使计算简便。
30+28+70+45+72
=（30+70）+45+（28+72）
=100+45+100
=245
同学们，加法的这两个运算律，可以推广到任意多个数相加，即多个
1.师：同学们，我这里有两张照片，这些同学在干什么呢？
生：跳绳，踢毽子。
师：跳绳和踢毽子这是我们经常做的运动，在这些活动中里蕴含着什么样的数学问题呢？今天我们就来一起研究一下。2.课件出示教材第55页例题1情境图，师：你能从图中获取哪些条件？你能根据这些信息，提出哪些用加法计算的问题？
生：（1）跳绳的有多少人？
（2）参加活动的女生有多少人？
（3）参加活动的一共有多少人？ 3.导入新课。
师：在过去的学习中，我们进行过很多的加法运算，你知道在加法运算里有哪些基本规律吗？今天我们就一起来探索加法中的运算规律。（板书课题：运算律）
二、交流共享 1.加法交换律。
（1）提出问题：求跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？（2）让学生列出不同的加法算式解答。指名学生回答 教师出示课件总结：28+17=45（人）17+28=45（人）（3）观察发现。
师：这两道算式都是求什么的人数？结果都是多少？ 生：求跳绳的人数，结果都是45人。师出示课件：28+17=17+28 先独立思考，再小组讨论：
说说28+17=17+28等式的两边有什么相同和不同的地方。学生汇报：等式两边加数相同，位置不同。（4）照样子写一写。
师：你能试着写出类似的等式吗？在练习本上试着写一下，看看你能写多少个？并投影展示。
提问：观察这些等式，你有什么发现？（两个加数交换位置，和不变）
（5）指导学生用自己喜欢的方法表示出这种规律。学生在各自的练习本上表示规律后，交流各自的表示方法。（6）用字母表示加法交换律。
出示课件，明确：如果用字母a、b分别表示两个加数，上面的规律可以写成：a+b=b+a加法交换律
师：你能根据提示用自己的话解释一下这个式子的含义吗？生：两个数相加，交换两个加数的位置，和不变。
师：我们以前有没有利用过加法交换律解决数学问题？ 在学习加法竖式的时候，有没有说过应该怎样验算？ 这就师利用了加法交换律。2.加法结合律。
（1）课件出示问题：跳绳和踢毽子的一共有多少人？ 师：你能列综合算式解答吗？
（2）先独立列式，再小组讨论，跟同组同学说说你是先算什么？后算什么？。学生独立列式计算。教师巡视，注意不同的解答方法，并指名投影。
（3）组织汇报交流。
解法一：先算出跳绳的有多少人。
（28+17）+23 = 45+23 = 68（人）
解法二：先算出女生有多少人。28+（17+23）= 28+40 = 68（人）
师：这两道算式有什么相同和不同的地方？ 生：方法一先算。。方法二先算。。答案相同。师出示课件：（28+17）+23=28+（17+23）（4）加深认识、探索规律。
①课件出示下面两道算式，让学生算一算，判断下面的○里能不能填等号。
（45+25）+16○45+（25+16）（39+18）+22○39+（18+22）
②组织观察：这几组算式有什么共同的地方？有什么不同的地方？你从这些例子中可以发现什么规律？
生：三个加数分别相同，加数的位置也相同；先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。
师：如果用字母a、b、c分别表示三个加数，这个规律可以表示为：板书：（a+b）+c=a+（b+c）加法结合律。
师:这就是加法结合律。你能根据提示用自己的话描述一下这个规律吗？
三、当堂训练
1.完成教材第56页“练一练”。
让学生说说每个等式各运用了什么运算律及判断的依据。第三小题既交换了位置，又改变了运算顺序，所以该小题运用了加法交换律和加法结合律。
2.完成教材第58页“练习九”第1、2、3题。
（1）第1题的最后一小题运用了加法交换律和加法结合律。（2）第2题是运用加法交换律进行验算，这在过去的计算过程中有学习过，通过这几题的练习加深学生的认识。
（3）第3小题让学生通过计算和观察、比较，进一步认识加法交换律和结合律。
让学生计算，并说说每组中两题的联系。
比较每组中的两题，说说哪一题计算起来更加简便。
四、反思总结
教学内容：单纯音符的双手配合练习教学目标：
1、掌握二拍子、三拍子、四拍子中单纯音符的双手配合，提高弹奏的协调性，加强双手的控制能力。
2、使学生能够完整、连贯地弹奏乐曲。教学重点：
不同拍子的弹奏特点。教学难点： 双手的协调配合。教学方法：
讨论法、讲解法、欣赏法、评价法、练习法等等。教学时量： 3课时 教学过程：
一、回课：
1、请2—3名学生到台上演奏《快乐的罗嗦》。
2、请学生点评，教师总结。
3、请学生回答上周教师提出的探索问题 *跳音能给你带来什么样的视听感受？ *如何获得干净、弹性的跳音效果？
4、教师总结跳音的弹奏要领并范奏《快乐的罗嗦》。
二、天天练练：通过讲述、示范、模仿、练习四个步骤来完成。
1、放松协调练习。
2、手指独立支撑练习。
3、节奏、节拍的练习。
三、节奏、节拍的练习。讲述：
1、节奏、节拍的概念。
节奏：长短相同或不同的音，按一定的规律组织起来叫做节奏。节拍：指相同时值的强拍与弱拍有规律地循环出现。在音乐中节奏和节拍总是交织在一起同时存在的。
2、常见节拍的节奏练习。
在进行二拍子、三拍子、四拍子等常见音乐节拍的弹奏时，注意强弱规律。二拍子——强弱、三拍子——强弱弱、四拍子——强弱次强弱。
练习：
1、从以前弹过的练习中，分别抽出有二拍子、三拍子、四拍子的节奏练习片段。
2、双手结合节奏、节拍的训练。
四、基本练习：
1、D大调和F大调音阶琶音（两个八度）练习：复习两个八度的C大调音阶、琶音。讲述：音阶：将C大调音阶中所有的音向上移高一个全音。第一个音从Re开始，结尾在Re上，将Fa和Do升高半个音（弹黑键），指法同C大调。
琶音：先找到Re升Fa、La三个音的位置反复进行练习。右手指法同C大调，左手上行指法5321321，下行原路返回。
归纳：扩指时手指伸开，手掌支撑到位，手腕横向移动重心转移快。
2、F大调音阶琶音（两个八度）
讲述：音阶:第一个音从Fa 开始，结尾在Fa上。将Si 降低半个音（弹黑键）。右手上行指法1234123、12341234，下行原路返回。结尾在4指上。左手指法同C大调。
琶音:找到FaLaDo三个音的位置反复进行练习。
右手指法同C大调，左手上行指法5421421，下行原路返回。
归纳：
1、手臂、手腕放松，指尖力量集中。
2、转指、跨指动作迅速。
3、先分手慢练，熟练后再合手。
4、双手弹奏时声音要整齐统一。
五、练习曲 1： 599 第13首
感知： 教师示范该曲，学生初步感知旋律的节奏特点。
讲述： 这是首四四拍的练习曲，左手以两个声部的形式出现即在保持一个四拍全音符的同时，弹出三个四分音符的断奏在第一小节的右手最后一个音的上方出现了一个“＞”记号，这是一个重音记号，要求有“＞”记号的音要弹得重一些。练习：
＊ 带学生划拍唱谱，连奏连贯，跳奏断开。
＊ 带学生练习第一段，熟悉节奏型，八分音符、二分音符节拍弹准确。指法规范，连跳分明。
＊ 右手在第二行的第二小节出现了连续四个八分音符的小连线，即“落滚”，速度加快后可能会由于方法不当而造成手腕和声音的僵硬。左手也可能在照顾两个声部时出现手腕、手臂紧张的现象，所以要重点练习。
＊ 在练习左手二声部的伴奏时，若能让手腕在弹完第一个四拍的音后立刻放松下来，后面的断奏将会容易很多。
＊ 左手在第三和第四小节之间要求五指的B音和四指的C音保持连贯。在本练习里出现了5次，一定要注意它们之间的连贯弹奏。2、599 第28首
感知：教师示范，学生找出需要重点练习的小节。
讲述：这是首四四拍的练习曲，右手部分以大跨度的音符组成，旋律明亮，富有朝气，多为小连线结构。左手为连贯的分解和弦。练习：
＊ 带学生划拍唱谱，连奏连贯，跳奏断开。带学生练习第一行，熟悉节奏型，八分音符、四分音符、二分音符节拍弹准确。指法规范，连跳分明。
＊ 区别左右手在弹法、音色、力度上的变化。右手有连有跳，音色明亮而富有弹性，左手要弹得均匀、柔和、连贯。
＊ 单手熟练之后由两位同学进行合奏。
六、乐曲练习：《湖上天鹅》
感知：教师示范该曲，学生初步感知乐曲的音乐情绪。讲述：湖上天鹅是一首四三拍的乐曲，旋律体现了音调的明暗法正如画家用明暗法绘制美丽的图画似的，我们用音调的明暗法为音乐的景象增添色彩。要尽一切使我们的乐曲流动起来。乐曲由四句构成，八小节为一句。练习：
＊ 将学生分为四组，每组练习一句旋律。＊ 检查学生练习情况，进行旋律接龙。＊ 让学生自由配对进行合练。
＊ 记忆本首乐曲中所用的表情记号的意义。
七、课堂练习：
学生分手练习新学乐曲，熟练后，两个人一组合练，相互纠正。
八、总结：
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