奏响小学牛津英语的音标教学论文（共13篇）
从三年级开始，我就一直在思考什么是最好的时候把音标教给他们，在三年级教音标，我没有尝试到成功的滋味，因为孩子对音标根本接受不了，因此在三年级我即使在最好的班里面，我也只是教了他们开闭音节的口诀歌，但是这只是个机械的记忆，他们根本不懂得运用。经过几年的积累，四年级我是觉得是教授音标的最好时机，一来可以帮助他们树立信心，因为四年级要背的单词比三年级多很多，会了音标，他们至少会看到单词会读，所以不至于连学好的信心都被抹杀掉。另外四年级的孩子要比三年级懂事，所以即使是教授无聊的音标，他们也会比较认真听，不至于影响到课堂的效率。因此，我从开学伊始就给他们上音标，经过几个星期努力，发现现在孩子可以自觉地根据字典查到音标，自行进行拼读单词，而不是被动地等老师来教。这让我非常欣慰，我相信，只要坚持让孩子以查字典标注音标作为预习新单词的手段，经过一年的训练，到了五年级，他们完全是可以根据音标来对单词进行记忆，而不是像现在的只是靠音标来拼读单词了。
一、音标教学对于英语学习的帮助
1. 音标教学, 帮助学生正确发音。
在英语教学初级阶段, 纠正字母和某些单词的发音非常困难, 因为人认识事物往往先入为主。如学生正式学习英语前所接受的一些家长或社会信息中某些不正确的发音就很难改变。要想彻底纠正发音错误, 一定要将单词和音标对比教学, 才能避免发音中的错误。
2. 音标教学, 帮助学生识记单词。
到了四年级以后, 英语中要求识记的单词就渐渐多了。这时很多学生就开始畏惧单词, 畏惧英语了, 甚至连一些优等生也开始讨厌起英语来。英语不是母语, 它没有语言环境, 不常用, 所以学生往往课堂上学会了读写, 但是到了课后就忘得差不多了。想不起这个单词怎么读, 不能发音那么就不能够根据语音联想到单词的拼写, 就给背单词带来很大的困难。实践证明, 这时候音标教学就显得尤为重要。教学音标以后, 学生不仅可以准确地读出单词, 而且在课后就可以自己拼读单词, 并根据单词读音联想记忆单词, 能达到事半功倍的效果。
3. 音标教学, 帮助学生自主学习。
教学音标以后, 学生不仅可以很好的认读和识记单词, 而且可以自学单词, 在字典的帮助下读些简单的英语小短文, 丰富英语课外知识。我在四年级的时候, 开展了“英语谚语50句”和“英语小趣闻”的竞赛活动。学生自己找资料, 查字典, 问老师, 积极性很高。学生在一学年结束的时候, 不仅仅掌握了书本上的单词和交际用语, 而且还增加了许多有趣的英语课外知识, 学英语的兴趣大大提高了。
二、做好音标教学工作
1. 音标教学的原则。
音标教学的执行虽然好处多, 但是还得遵循一些原则才能起到预想的效果。小学生的接受能力和理解能力都比不上初中生, 在学玩了一套汉语拼音以后再接受一套全新的符号, 似乎有点困难, 容易混淆, 所以, 在小学阶段, 我主张音标教学时, 以听说、认读、辨别为主, 不要求书写。
2. 音标教学的趣味性。
音标教学不能急功近利, 必须循序渐进, 有计划地实施教学目标。如, 音标的学习比英语单词要枯燥的多, 所以还要注意教学的趣味性, 避免枯燥乏味。教师在音标教学中可以适当地玩些小游戏, 并开展些音标认读竞赛活动。这对于音标教学来说都有很好的促进作用。
3. 正确利用汉语拼音迁移。
知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它有正的一面, 也有负的一面。汉语拼音学生从幼儿园时可能就开始接触, 到了三四年级时可以说汉语拼音的学习已经是非常牢固了。我们就可以利用学生已有的汉语拼音知识来进行音标的学习。因为音标的拼写与汉语拼音的拼写有类似之处, 有的音标的发音与汉语拼音也是有相近之处的。我的实践证明, 这种迁移的教学方法是可行的。
实践证明, 音标教学对于小学生的英语学习影响非常大。我们一定要利用好这根金拐杖, 增强学生英语自主学习的能力, 培养并维持他们的英语学习兴趣, 做好英语初级阶段的教学工作。
参考文献
[1].刘国权.《小学教育心理学》.人民教育出版社
[2].洪明.《英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用》.《浙江师范大学学报》.2004年02期
【关键词】小学阶段 英语学习 音标教学 效果提升
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0124-02
在小学时期，学生正处于身心发展的重要阶段，注意力的集中程度还有很大的发展空间。音标教学作为英语发音的基础学习内容，具备一定的理论枯燥性，同时还会面临一定的母语负迁移作用的影响。针对此现状，应把握学生在这一阶段的特征，结合音标教学目标，不断优化音标教学的模式及方法，激发学生投入课堂互动过程中的积极性，从而提升学生对于音标学习的兴趣。
一、小学英语音标教学目标
英语是一门实践性极强的应用语言，极其注重听说读写能力的锻炼。在小学阶段，正是接触一门新语言并形成正确语言习惯的最佳时机，音标作为英语的基础发音规律知识，应在此阶段加强音标教学的有效性，引导学生掌握正确的发音方法，从而有助于建立英语口语的正确发音基础，在此基础上引申学习有效的英语单词记忆规律。
在小学英语教学过程中，音标学习共包括48个音标，其为记录英语音速的重要符号。其中分为元音和辅音两大类别。音标教学的目标不仅在于熟练掌握48个音标的发音及辨音，更重要的是培养学生运用基础音标的正确拼读能力来强化英语学习的能力，从而更好地形成正确的英语发音语音及语调，促进英语词汇量的掌握以及口语能力的提升。音标教学可谓是英语教学的基础，但针对小学阶段的学生而言，存在一定的枯燥性和复杂性。因此教师需针对音标教学课程目标和学生的实际接受能力来调整教学模式，以更加富有趣味性的教学内容激发学生在音标学习过程中的积极性。
二、提升小学英语音标教学效果的有效策略
（一）结合教学大纲，引导学生掌握音标学习的内在规律
在小学英语音标教学过程中，教师需结合教学大纲，不断优化有效的学习模式，引导学生掌握音标学习的内在规律。例如可采用循序渐进的音标教学方法，首先进行“辅音+元音”組合的简单拼读教学，引导学生了解“辅音轻，元音重，两音相遇猛一碰”的内在规律。当学生已系统学习完所有音标后，可引导学生读出元音，快连辅音，实现音标的快速拼读。最后需提升学生的音标辨音能力，实现“速认”和“快拼”的读音效果，掌握重音的音调运用，从而更好地实现阶段性音标学习能力的提升，促进学生英语语感的形成和培养。
（二）创新教学模式，构建趣味课堂激发学生的学习兴趣
英语中的音标与中文中的拼音本质上都是语言的发音基础内容，但由于母语的负迁移现象，音标学习入门阶段，学生常易混淆音标和拼音的区别，甚至出现中文拼音标注英文单词的现象。针对这一情况，教师需不断改进教学策略，改变传统的基于理论知识讲授音标发音的模式，通过音标学习小游戏的有效融入构建极具趣味性的英语学习课堂，激发学生对于音标学习和掌握的学习兴趣。对于音标学习而言，辨音能力极其重要。因此以辨音练习为例，可应用融合书面练习Listen and Circle这一方式，教师进行正确发音领读，学生依据所听到的音标发音进行相对应的画圈标注。另外还可以准确丰富的音标卡片，当教师进行某一个音标的对应朗读时，由学生举起对应的音标卡片。这个寓教于乐的小游戏可以作为小竞赛形式，将学生分为学习小组，哪一组派出的队员认得的卡片最快最多，则得分最高。通过团队协作的课堂互动方式更好地激发学生的学习兴趣。
（三）加强巩固练习，促进学生更好地运用音标提升辨音能力
在小学阶段，学生还处于智力的成长发育时期，因此在注意力集中以及学习能力等方面都存在一定的发展空间。音标作为英语学习的基础发音内容，理论上具有一定的枯燥和难度。教师在指导学生进行音标学习时，不能一蹴而就，需在教学中坚持持之以恒的教学思想，将音标练习贯穿于整个英语课堂之中，实时纠正学生容易出现的发音错误。另外也需定期安排音标练习的环节，例如可在每一个单元学习课程结束之后，对于所学习到的音标进行统一小结和分类，也可在当天教学过程中针对前一天的英语课程所涉及到的音标进行复习，这可以留出不超过5分钟的时间。对于发音准确的学生应用鼓励教育措施，教师也可开展协作学习小组，由发音良好的学生带动音标学习一般的学生，从而促进整个班级的进步。
三、结束语
在小学英语的教学过程中，音标教学是其重要的基础性教学内容。针对小学生具备的生理和心理特征，教师需不断优化教学模式，首先需结合教学大纲，引导学生掌握音标学习的内在规律，在此基础上需创新教学模式，构建趣味课堂激发学生的学习兴趣，最后需加强巩固练习，促进学生更好地运用音标提升辨音能力，基于此更好地实现音标教学目标，提升学生运用英语的实践能力。
参考文献：
[1]赵莉.小学英语中的音标教学分析[J].学周刊，2014，33：155
[2]刘凤书.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2015，02：89
[3]刘兰芳.重视音标，扎实小学英语基础教学[J].学周刊，2015，26：104
小学英语教学普遍存在教师任课班数多，班生数多，课时少的现象。面对这种现象，能否教好英语对小学英语教师是个巨大的挑战。而过去的那种:“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我强制你学习”的传统观念。往往“治标不治本”，学生课堂上所学的知识一到下课就全抛到九霄云外。如何学好英语，发音是第一大问题。在小学阶段，英语对学生来说不是母语，而言是一门外语。学生为了方便记忆，往往使用注土音等各种符号、标记来辅助学习。此方法在一定程度上使学生发音不准确，阻碍了学生掌握语言。为了加强学生的记忆，打好英语学习的基础，使学生发音准确。
我觉得在小学阶段有必要对学生渗透音标教学。下面是我在小学英语音标教学中的几点心得:
中国论文网 /9/view-12905001.htm
一、在游戏中学音标
单纯的音素认读记忆，小学生是不会感兴趣的。因为学生的头脑不是一个容器，而是一把需要点燃的火把。这就要求我们教学方法要多样化，通过竞赛、游戏等形式来“引燃”学生的“燃点”。激发学生学习积极性。具体游戏活动有下面几种：
（一）认读游戏
48个国际音标的学习是一个音和形的认知过程。如一味进行跟读式的机械操练，时间一长，学生就会厌倦，学习的积极性就难以持久。因此，在教学过程中可以穿插一些游戏，让学生在游戏中不知不觉地完成学习任务。
如在教音标 [m]的时，为了让学生有更深刻的记忆，我让学生们展开想象:“它长得像什么呢？大家来说一说，比
一比，看看谁的想象力最丰富”。一听到比赛，学生们都兴趣盎然。有的说像两扇门，有的说像蚯蚓弯曲的身体；还争先恐后地跑到黑板前用粉笔进行“描述”。这样，就加深了学生对音标[m]的直观形象记忆。
(二)听音游戏
激发和培养学生学习英语的兴趣作为基础教育阶段英语课程的首要任务。小学英语教学主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力，而英语学习中四项基本技能之一――听力，是学生最薄弱的一项技能。为了提高学生的听力水平，我注重引导学生参与教学活动，通过创设各种情境，营造游戏氛围，让学生从“厌听”变“乐听”。以下是我在听力教学中，常用的几种游戏：
（1）“听音举卡片”。我把48个音标卡片发给学生，每个学生持有一张不同的卡片。我读到哪个音标时，持有本卡片的学生就把卡片高高举起说:“I am here”，而出现错误的同学就要给大家表
演一个节目。这样，既做到全员参与，又调动学生学习英语的积极性。
（2）“好朋友排队”。我首先让学生各自持有一张音标卡片，然后引导持有辅音卡片的学生组成“辅音组”，而持有元音卡片的学生组成“元音组”。以此让学生识别辅音与元音。
（3）“摆卡片”。是使用由元音卡片制作成的“五子棋”。游戏规则和普通五子棋一样。所不同的是，只有当元音[ei ]、[i: ]、[ai]、[ u]、[ju:]成一线时才是真正的赢家。通过这个游戏巩固元音的教学。
（三）字母游戏
字母教学是小学英语教学的基础。为了让学生掌握好字母，我通常把字母教学与游戏教学相结合。如“字母接力赛”，由学生一个接一个进行字母接龙；“猜单词” ――通过在参与学生的背上写字，让学生猜出所写的字母的活动让学生真正掌握字母；“字母涂色”如教师在黑板上板书“m”、“n”、“v”、“f”。教师
说:“Color ‘m’ green”、“Color ‘v’red”、“Color‘f’ yellow”、“Color‘v’ white”。让学生积极参与。这样，让学生掌握字母的同时又掌握颜色的单词。
二、在拼读中学音标
（一）牢记口诀，合理运用
在教音标前，我先把音标的拼读与汉语的拼音进行比较，然后教给学生“辅音轻，元音重，两辅音相拼，后辅音不出声，只做口型”的口诀，引导学生进行简单的拼读。如[b]-[e]-[d]拼出[bed]。[blak] [k t]拼出[ blak t]，后一个辅音d、k不发音。但要有其发音的口型。
（二）掌握发音规律，脱口而出读音
只有注意让学生掌握读音的规则，学起单词来才能事半功倍。像th发[θ]；sh发 [ ]；er发[ ]；p发[p]；b发[b]；m发[m]；ch 发[t ]；kn发[n]；ow发[ u][au]；ea发[i:] [e]；短元音[ ] [e] [i] [o] [u] ―+e发长元音[ei] [i:] [ai] [ u] [ju:]，如:cape 发[keip];e―e发 [i:]，如these发[δi:z];i―e
发[ai]，如bite发[bait]；o―e发 [ u]，如:phone发[f un];u―e发[ju:][u:]，如: tube发[tju:];ai发[ei];ay发[ei];ie发[ai]等。
三、严格要求，纠正发音
在教学过程中，正音要做到持之以恒，在班级内要形成一股正音的风气。对于发音准确的学生要及时表扬，而对于学生的发音错误的学生，我们应当照顾到他们的自尊心，不要正面批评，教师可再范读一遍，让其跟读，或让同学帮助其纠正发音。同时，也要注意句子的语音、语调的准确。
摘 要： 随着现代社会的发展，语言文化逐步国际化，语言交流逐步全球化，当代国际化的交流需要多面的复合型技能人才。语言交流、电脑操作技能，要求人人具备，要实现语言技术国际化交流的目标，教育必须适应时代发展的需要，人人应有一定的英语交流技能，高端的国际贸易、政治交流、体育运动、民间文化交流、劳工输出，英语交流是唯一方式，由此，英语语言交流及英语素质教育显得特别重要。只有开展好英语教育教学，才能促进大部分年轻一代掌握一定的英语知识，具备一定的英语交流水平。开展好音标教学就决定着学生学习英语的兴趣，是学习英语的奠基石，影响学生的命运，乃至整个教育的发展。正确把握英语音标教学，扎实贯穿于日常教学中，才能使教育事业更上一层楼。
关键词： 英语教育教学 英语音标教学 教学方法
随着中国的繁荣富强，每个学生都有了走向世界的梦想，很多学生都有清华、复旦、交大梦，众多父母也苦苦求索，带着世代的期盼和希冀，最终因英语成绩拖后腿而破灭，其根本原因就是学生不会音标，无法预读单词，没有领会字母组合的发音规律，导致记单词的效果差，由此厌倦英语课堂，英语课堂教学时间变成难以煎熬的“灰暗岁月”。一墙虚空，根基不稳，空中楼阁注定塌陷。我们应该反思，为何这么多学生深恶痛绝英语学习，为何这么多学生因糟糕的英语而放弃美好的追求和梦想？归根结底，应该重新定位英语音标教学的重要作用。中小学音标教学期待调整，基础英语教育的现状亟待改变。
在几年的英语教学中，我发现很多毕业班的学生都无法自己读单词，必须老师教读后才会读。背单词也是学生的一大难题，反复地背也记不住，就算当时背下了，过不了多长时间，再检查他们照样不会。有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音帮助记忆，书上记得密密麻麻。在读单词的时候，根据自己标的符号来读，于是就有了千奇百怪的发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音，如果这种不标准的读音成了习惯，就很难纠正过来，甚至会影响学生的一生。究其原因，是由于他们的语音知识贫乏，对音标知之较少，英语单词的拼读识记只有靠死记硬背。并且最近几年音标辨音在中考中不作为考查的项目，所以中学音标的教学并未受到英语教师和学生的重视，教师只是在讲单词时顺便带过。这种“顺便带过”导致学生不能很好地掌握基本的语音知识，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺，或根本不会读，读起文章来更吃力。读音不正确，进而导致听力差，听力中即使碰到发音非常清晰又简单的单词，学生也不会按照发音拼写。
要推动英语教育教学的发展，提高学生的英语语言素质，就应实地搞好英语音标教学，让每个学生阳光、信心百倍地踏上英语学习的鼓点，这是众多学生心灵的呼唤，是时代赋予教育工作者的使命和责任。我们总结了以下几点音标教学建议，以便共同商讨。
一、提高对音标学习重要性的认识
音标是学习语言的工具，只有学生掌握了学习的工具，才能具备自主学习的能力。老师要“授之以渔”。现在的英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然，英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：
1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习就只能依赖教师，学习缺乏主动性。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，又避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。很多单词符合读音规则，学生如果有了音标和拼读知识，则可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆拼写更多单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂、说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是重要的原因，而音标学习正是解决问题的根源。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读、听单词，音标教学是否扎实，决定着学生英语学习兴趣的高低，能增强他们的自信心和主观能动性。
二、要把握音标教学的最佳时机
国际化交流要求我们重新定位英语教育，重新定位英语音标教学的重要作用，那么我们现行的英语音标教材编排就应重新定位，进入初中阶段的学生大多具有四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，师生对英语学习关注不够。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽如人意。初中阶段，无论是从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年，根据学生和年级的不同特点，可以分几步实施音标教学。
教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事半功倍的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初
二、初三年级已经可以利用所学音标知识，在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、有效的音标教学要注重方法
1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进。有的教师认为音标学习简单，但实际掌握的效果打了折扣，一些学生因此产生音标难学、记不住的看法，对音标的学习不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。音标教学可以看做是一个系统化的过程，教师有必要制订一个长期的教学计划：如初一实现什么目标，教学内容有哪些；需要如何巩固和提高；如何利用音标知识记忆单词，等等。
音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初
二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。
2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣。教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。我在教学中提出了“重元音，轻辅音，先单元音、后双元音，开音节，闭音节发音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，辅元音相拼如同声韵母相拼慢慢领会、应用，不要求学生立即掌握。教师可以采取多种教学方式和手段，如用图片、PPT、动画片等多种的形式，以形象、直观的方式，提高学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读、学生跟读的传统模式。课堂中常用的活动形式一定要多种多样，避免枯燥乏味。如记忆游戏：教师可以先让学生看一些音标卡片，几秒后让学生复述出来；听读音标竞赛：教师将音标卡片发给学生，教师读出一个音标，拿到那张音标卡片的学生迅速站起来；教师读出单词，拿到含有单词中音标卡片的学生举起卡片……拼读游戏：教师读出音标，学生拼出该单词。
只有把握正确的音标教学时机和教学方法，音标教学才能正常有效进行，实时贯穿于日常教学任务、教学目标中，推进中小学英语素质教育，只有提高英语教学质量，才能解决广大青少年求学生涯中的问题。
如何才能发挥教学优势, 达到教学效果?我认为要结合学生们学习的各个层次来制定不同的方式方法。
1.让学生们熟悉什么是音标的阶段, 要详细的向学生们阐述什么是音标, 学习的意义是什么。让学生们将复杂难懂的语言化为简单易懂的语音, 通过汉语知识的学习逐渐引出英语音标的方法。
2.音标的输入阶段。这个方法主要是通过老师将正确的读写方式教给学生们, 音标数量组成显然是固定的, 但是可以通过辅音、元音分开学习, 让学生们更加容易学习。元音可以列为双元音、单元音, 其中, 单元音可以根据舌头语音进行分类;辅音结合声带可以划分为浊辅音和清辅音等等, 对发音的技巧与方法是多种多样的, 对学生们要细致讲解, 让学生们产生记忆。其次, 让学生们通过多次学习记忆强化来掌握音标的学习规律, 通过熟知更容易记忆音标, 对未来学习单词起着重要的作用。
3.将学习的音标进行输出, 让学习到的内容被现实所应用。
通过鼓励以及分层的教学方法来教授给学生们, 对于学习反应速度慢、接受能力慢的学生可以从简单的单音节出发逐层加大学习难度。对学习能力强的学生可以从拼读双音节学习, 然后在学习输入的过程中强化学习。
4.巩固强化阶段, 学生们在通过学习之后, 可以通过其他课本读物的学习, 有意识的去强化学习, 加深对学习的理解。
二、幼教英语的教学方法
如何让学生们对英语音标产生好感呢?以下我想通过个人经验进行阐述:
(一) 以学习兴趣开拓学生思维
学习证明, 英语音标是非常的枯燥乏味的, 总是凭借着死记硬背也很难将知识学扎实。如果老师从教学上不找找合适的学习手段, 小学生很难接受并记住它, 同时, 如果老师在课堂教学中如果以游戏结合教学来完成的话, 更容易让学生们加快学习的进展, 激活记忆力, 让学生们轻松的学习, 激发他们的学习兴趣。以下可以结合游戏活动进行授课:
1. 认读游戏学习
在学习国际音标的时候, 必须让学生们先认识它们, 如果只是一味的教就太厌倦了。在教学过程中, 可以使用“看一下, 听一听。哪位学生的读音最准确”来调动学生们的注意力, 让他们更容易的记住每个音标。还可以采用“读音标记忆法”, 当拿出一组卡片时, 以快速的方式拿掉后, 提问孩子们“你们刚刚看到的是什么”?然后任意拿出一张面向学生, 以此类推, 让学生们熟知记忆, 孩子们都特别喜欢这个游戏, 老师也可以借助这个游戏让学生们强化学习记忆。
2. 听辨音游戏
要想让学生们更好的去运用正确的读音, 听力是起着至关重要的作用。其一, 可以采用书面学习的方式, 例如:listen and tick, listen and connect等等;其二, 可以用学习音标的卡片反反复复的做多种游戏, 提高学生们的记忆力等等。
3. 拼读游戏
通过学习还可以培养锻炼他们拼读能力。拼读的学习过程更是需要一个熟悉的过程, 只有通过举一反三重复联系才能达到熟知, 在课堂教学中尽可能的多在课设上下功夫, 多做些游戏。例如“拼音猜图”“拼音图片找朋友”等等, 学生们都可以通过游戏得到喜悦, 很受孩子们的喜欢。
(二) 要让学生们持久的去运用音标——学以致用
老师在完成自己的教学任务后, 有很多的学生开始都能够很好的运用、记住, 但是, 时间久了, 很多的学生只是光记住口型等, 却完全的忘记了发音的准确性, 例如“thank”, 起初学生们能够很好的根据音标发音, 逐渐地不常用的时候就会读成【senk】, 为此, 学习音标一定不是潜在意识培训, 而必须要学以致用, 所以, 我们要注意以下两点:
1. 结合掌握音型规律
在老师教会学生们基本的认读与拼写之后, 更重要的是要遵循音标的基本规则, 在授课的时候还要结合联系以往的词汇, 进行新、老词汇共同学习, 学生们不单单知道e发【i:】, n【n】, t【t】等, 这样的教学方式可以自发的让学生们通过音来读音, 很自然的就记下来了。
2. 切记循环记忆
老师在教授的过程中, 一定要坚持强化学生的记忆, 调动学生们的潜在记忆, 不断的训练发音, 对于错误发音要及时更正, 每个人学习语音的接受能力不同, 并且是在长期学习下巩固完成的, 为此, 不要刻意地让学生们纠正, 让他们在发现问题以后不断的自我纠正, 走向标准, 老师可以通过抽查的方式调动学生们的记忆力, 把学生所学的知识都拾起来。
三、结束语
小学生的记忆力是最好的年代, 老师应该合理的运用这个机会, 努力的培养学生, 合理运用教学模式, 让学生们长久的受益, 也加强了小学阶段的英语学习, 为了进一步深层学习英语奠定了基础。音标的各项学习都是长久性的学习, 只有通过不懈的努力, 才能发挥教学优势, 完善教学策略, 解决语言发音问题, 让学生们通过学习兴趣, 热爱英语为基准, 掌握英语为目的, 将英语用到实处。
参考文献
[1]王钢.普通语言学基础[M].湖南:湖南教育出版社, 2001:24.
【关键词】趣味教学；认读游戏；音形结合
国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？十多年来，我进行了在教字母之前集中教音标的试验。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。
人教社编写的小学英语教材思路新颖。在第一册就以趣味活泼的形式安排了48个音素全貌，很受欢迎。但课本上的形式活泼只是一个方面，要使小学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。
一、趣味教学，摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
1.认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
2.听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏。
3.拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。
小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
二、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
第一步：教会学生拼读音标词
一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。
学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。
最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
第二步：教学生查词典
第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。
三、严格要求，持久运用
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
1.音形结合，掌握规律
教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。
2.严格要求，常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在试教的十多年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。
教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身，生受益终身。
作者：
摘 要
近年来，小学全面开设英语课，随着新课改的逐步推进，小学英语教师以《新课标》作为教学的指导思想，把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神放在首位。这样，多媒体在课堂教学中的应用便越来越广泛。然而，绝大多数教师都注重多媒体在单词和句子教学中的应用，却忽视了多媒体在音标教学中的应用。
关键词
音标教学
多媒体
应用策略
合理有效
多媒体在小学英语音标教学中应用策略研究
引言
多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。在小学英语课堂中，教师充分利用教学媒体多样化的音频及视频文件，使教学活动更加富有乐趣，激发学生学习兴趣的同时，也让学生有身临其境的感觉，大大提高了学习效率。小学英语教学主要包括音标教学、单词教学和简单的常用语教学。本地区现在使用的是新改版的辽宁师范大学出版社小学英语教材，语音教学安排在了每单元的第三部分，低年级是“Look ,listen and read”,高年级是“Listen and read”。在上课时老师运用多媒体教学以及重点教学部分往往是第一部分 “Listen and say” 以及单词教学，而忽视了运用多媒体进行语音教学。
一、当前小学英语语音教学现状分析
本套教材的语音部分 Look, listen and read（低年级）和Listen and read（高年级）将语音教学与儿歌和短句子结合在一起，目的是让学生通过了解字母、学习字母、培养拼读能力，同时了解简单的发音规律，让学生在自然状态下学会英语发音。低年级只是让学生去感知单词中字母的发音，先是初步了解辅音字母的发音、单个的元音字母的发音，逐步过渡到字母组合的发音，直到六年级才出现了音标的写法。这样学生学习音标的时间较长，不能将所学知识连贯、系统的进行记忆，对音标掌握不扎实，为以后利用音标记忆单词埋下了隐患。
二、小学英语语音教学的重要性
英语作为一门语言，和其他学科一样，我们只有找到其中的学习规律，才能学起来游刃有余。语言是由音素、音节、语素、词、短语、句子几个单位构成的。很显然，其中最基础的便是音素。音素是指语音中最小的单位，在汉语中体现为拼音，在英语中，则体现为音标。而英语和汉语最大的区别在于：汉语中的文字大多是象形字，属于表意文字，和拼音没有任何联系；而英语属于表音文字，也就是说我们根据单词可以读出它的读音，也可以根据音标的读音写出单词。这样，我们要想学好英语，就必须先学好音标。音标能够帮助我们正确的读准每一个音节，每一个单词，也只有正确的读准每个单词，才能流利地完成一个句子，表达出准确的意思，进而才能出色地发挥出语言的功能性——交流；学好音标，并慢慢掌握英语的拼读规则和发音规律，就相当于掌握了学习语言的工具，有了这个工具，我们便可以提高自学能力。语言的学习，是永无止境的，随着时代的发展、科学的进步，我们所使用的语言也会不断更新，不断发生变化。所以，自学能力对于语言的学习来说无疑是非常重要的；学好音标，能够帮助我们更快更好地记忆单词。学习语言，肯定都会有大量的词汇要记忆，而英语作为第二外语，在学习语言环境不够优越的情况下，要记忆那么大量的单词，光靠死记硬背，是不可能取得良好的效果的。如果能根据字母在单词中的拼读规则和发音规律，在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度；音标掌握得好，英语能读得流利而准确，也为培养英语学习中另外一个非常重要的因素——语感，打下了良好的基础，进而提高阅读能力以及做题能力。综上，小学的英语音标教学已成了重中之重。
三、多媒体在小学英语音标教学中的缺失
在《新课标》的指导下，如何激发学生的学习兴趣，创设宽松愉快的教学情境，调动学生主动学习的积极性成为了教师所关注的焦点。多媒体课件也悄悄走进了小学英语课堂。教师制作多媒体课件，都是利用图片来出示所要学习的单词，利用情境图和录音来教学句子和对话。但是很少有老师利用课件进行音标教学。我个人认为主要有以下几点原因：第一、对音标的重视程度不够。第二、教材编排不合理。第三、没有现成的音标素材供参考。这就给我们工作在第一线的小学英语教师提出了一个难题：如何将多媒体合理有效的应用到音标教学中去呢?音标的学习，本身就是一个枯燥乏味的过程，传统的教学方法是利用音素发音图解来讲授发音方法。单一的教学模式使学生很快就失去了学习的兴趣与耐心。由于音标个数较多，个别音标之间发音差异不大，记忆起来也比较困难。这也是为什么很多学生学不会英语的重要原因。
四、多媒体在音标教学中的应用策略
第一、小学阶段应该进行系统的音标学习，按照国际音标的分类方法，从简单的单元音、双元音到辅音，以及清辅音和浊辅音的发音对比，再到常见的字母组合的发音，利用Power point演示音标的发音位置及发音方法，利用音频文件让学生模仿其发音。第二、小学三年级的学生已经很好的掌握了汉语拼音，我们可以利用汉语拼音的正迁移作用，根据已有的知识经验，像学习拼音那样来学习音标，尝试把音标与拼音结合起来，编成朗朗上口的短句或
儿歌，进行录音，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生记忆。有些单词的辅音相当于拼音中的声母，元音相当于韵母，只要按照汉语拼音的拼读规则就可以读出单词。如：me、sing、and等。第三、教授音标的过程中，一定要让学生掌握正确的发音部位、发音方法、正确的嘴型，我们可以充分利用大屏幕来进行对比、演示。第四、要注意教学手段的多样化。音标的学习比较枯燥，可以采取游戏，竞赛等方式来进行学习。比如:快速认读比赛、What’s missing、听音标排队、拼音标找朋友等游戏，都可以通过课件展示出来，既活跃课堂气氛又能满足学生的自我表现欲望。
综上所述，音标教学在小学英语学习中是非常重要的，作为一名小学英语教师，我们应该积极采用适当的教学方法，运用现代化的教学手段，将多媒体与音标教学有机的结合起来，帮助学生掌握好这个学好英语的重要工具。相信在广大教师的共同努力下，一定能够让多媒体音标教学弥补传统音标教学的缺陷，极大的提高教育教学质量。
参考文献
1、张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.[J].基础教育外语教学研究,2005(01)
2.邓一琳.小学生要不要学习音标——关于小学英语教学的一点另论.[J].新乡教育学院学报，2003（01）
3、刘芳.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），2008，（01）
四月一日去听了两节新课改之活力课堂的两节英语课。两位老师上的都非常的好，使我受益匪浅，感觉到我需要的努力的地方还是有很多的。下面总结几点需要改进之处。
反思
一、注意语音教学，促进学生交流互动
英语语音包括三个方面：语音、语法及词汇，语音是根本。语法和词汇都是通过语音得到体现的，在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步，只有学好了发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你的话。能听、能说，那么，英语就算是学得活了。只有学好了发音，才能把所学的语音材料以正确的形式在头脑中储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，促进学生语言的交流互动，使语意、语形、语用组成形成一个不可分割的整体。
在教学过程中要注重渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领，持之以恒，以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语，鼓励学生多用英语交流。在课堂教学中，我来用面向全体学生的教学方法，精心设计课堂活动让学生积极参与，体会成功的乐趣。在课堂上，我把重点放在鼓励他们多开口说,而不是急于纠正。因为那样会挫伤他们的积极性。因为说得多了,他们自然会有模仿的能力,语言的功能就是用来交流的。
反思
二、重视词汇教学,培养学生记忆英语词汇能力 “不学习语言规则，不管握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。” 由于小学生们没有相应的读音规则的训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合一起，因而导致了单词记忆的困难，形成小学生学英语的瓶颈。在小学英语教学中，我发现小学生语言模仿能力强，对新出现的单词或短语跟着老师念几次便会说，但由于他们的学习过程以单一的模仿跟读为主，又没有科学有效的记忆方法，结果学会后就很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生渐渐丧失学习英语的信心和兴趣。为了激发学生的兴趣，在词汇教学中，注重对学生科学有效的学习策略和记忆策略的指导。
词学是由教师的“教”与学生的“学”两个部分组成的，在词汇教学中，我本着以学生为中心，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，营造轻松愉快的学习氛围，在经过了前面谈到的语音关，再过拼写关。在学习单词拼写时，学生结合单词的音，耳朵听着单词的发音，嘴里拼读着单词的发音，眼睛看着书上或黑板上单词的拼法，用手比划着拼写出单词的字形，这种音、形结合学习单词的方法，使学生在单词学习中既能“见其形，知其音”，又能“听其音，知其形”，掌握了拼写规则，降低了学习难度、学生独立学习的能力也可以从中得到培养。
在教词汇的课堂教学中，还可以将单词的学习与语境情境相结合，将抽象的单词形象具体化。如：jump through the fire rings ,ride a bicycle ；利用儿歌记忆法，游戏记忆法，动作记忆法等等方法，在教学过程中，多鼓励学生发挥主观能动性，勤学多思、自主学习，发现语言规律，总结词汇学习记忆的好方法，形成自己的有效的记忆方法，课上学习，课下运用。学优生还可以适当一些阅读英语读物，看英语节目，以丰富词汇，扩展语言学习空间。
反思
三、英语课堂教学的游戏活动，应该为任务型教学服务 小学生具有活泼好动，好模仿、好表现、好奇心强、自制能力差、认识活动以具体形象为主等特点，游戏活动正可以满足小学生自我表现欲望强烈的需要。我们把它结合语言知识的学习与英语语言技能训练，这样既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，还可以发展学习的智力与非常智力因素，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用。
在游戏设计中我觉得：应围绕本节课的任务来设计，“玩”要有目的的“玩”，“玩”是为了“学”而准备的，是为了培养小学生英语语言知识技能的，而不是培养兴趣的手段，因此，在课前，要钻研教材，认真备课，充分挖掘教材的内涵、任务，设计为课堂服务的游戏。在课堂教学中，开展的游戏活动应让每个学生成游戏活动的主体，让他的在教师的指导下积极参加活动。
张晓旋老师在教授三年级第七册M2U1 时体现了单词与句型穿插反复滚动的一个过程，即让学生多联系又加深学生记忆，从而使课堂效率更高。目的帮助学生复习和巩固句子。在活动还要中面向全体，难度适中，让大家都乐于参与，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制，促进学生不断进步，激发他们主动参与亲身实践，在参与中体会成功的快乐。
一、在低年级日常的单词教学中，巧妙的融入辅音音标
小学三年级学生，刚刚接触英语，对英语是充满兴趣的，是渗透音标教学的好时机。我充分利用汉语拼音与英语音标的内在联系，从学生熟知的汉语拼音入手进行音标渗透教学。如我在教学book这个单词时，会手中拿着一本书，示范发音book，而后启发学生联想汉语拼音，猜一猜这个单词是由哪几个字母组成的，学生很容易就猜出了字母b和k。也可以先呈现单词book，告诉学生字母组合oo的发音， 但并不呈现音标，让学生试着联想汉语拼音读一读单词。这样，长此以往，与汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近的16个辅音音标（/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/），我虽然没有具体提出音标概念，但对于学生来说，已经在无形中掌握了。学生感觉到学英语很容易，降低了难度，大大提高了学生的学习兴趣，同时也为以后的英标教学减轻了负担。
二、在学生掌握一定量的单词后融入元音音标
小学四年级的学生，已经掌握了一定量的单词，我会在单词教学中，采用由旧词引出新词的方法，集中呈现含有相同字母及字母组合的单词，有意识地融入字母及其组合发音规律，从而向学生渗透元音音标。如在教学sun 这个单词时，我会由run这个单词引出，先让学生试着读一读，体会字母u的发音，然后讲解发音，接着呈现“bus mum supper jump up ”。
三、随时随地融入拼读规则
我们都知道，汉语拼音中的直拼法，如果遇到一个声母和韵母，可以将它直接拼读出来。在教学英语单词时，我利用学生在汉语拼音中的拼读能力，在单词教学中逐渐渗透直拼法。首先渗透简单的单音节单词的拼读，可以先出示一些比较简单的单词。如bag，我先出示b、 a两个字母，但不教字母名称，告诉学生字母a的发音，然后出示单词，学生能很快读出这个单词。这样的单词在小学英语单词中有很多，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。
四、水到渠成，自然提出音标概念
《快乐英语》教材从五年级上册开始提出字母组合的发音学习。由于平时的积累渗透，学生在学习字母组合的发音时，并没有觉得有多难，而是似曾相识。到了五年级下册，呈现音标符号时，学生更是自然地领悟了音标的概念及作用，明白了英语单词可通过音标注音拼读出来，音标有元音与辅音之分，自然地掌握了音标的拼读方法。
总之，十年的英语教学生涯，我深深感到，小学英语音标教学是一个长期的过程，要在教学中一点一滴地渗透，这样既能降低学生音标学习的难度，又能提高学生音标学习的兴趣。
关键词：小学英语,方法多样
《义务教育小学英语新课程标准》在语言知识教学中指出, 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。在语音知识和技能标准中又提出小学生能在口语活动中做到语音、语调基本正确, 并了解简单的拼读规律的要求。
这些要求促使我们一线英语教师不断思索该如何将标准要求和教学实践有机紧密地结合起来, 从而更好地达到语音教学目标, 优化语音教学手段, 巩固语音教学成绩。下面从以下四点, 浅谈一下我对小学英标音标教学的一些观点和做法。
一、重视方法, 让学生初步感知语音
由于三年级学生初次接触语音, 他们很容易把语音和字母混淆, 我们可以让学生通过拆音、拼音和分类的方法进行语音意识训练, 让学生自己感知音标, 找到规律。例如在上Unit 1Welcome back to school.Part A Let’s spell一课时, 我在教学设计中首先以一首ABC song作为热身和铺垫, 让学生感知字母的发音, 接着用课件分别出示了cat, bag, dad, hand等4个单词的音标, 和学生一起拼读, 然后通过拆音、拼音和分类的方法进行反复练习, 最终学生找到字母a在单词的发音规律, 准确地说出了/æ/的发音, 使学生初步建立了语音意识, 为下一步的教学做好了铺垫。
二、有效活动, 让教学生动起来
基于三年级的学清, 有节奏的chant让学生最容易接受和掌握语音知识。通过chant, 教师帮助学生建立起对于字母、发音、单词、句子之间的联系。语音教学不再只是机械的操练, 而是在活动中有意义地教授。因此, 教师应该通过一系列的如听、读、辨、唱等有效活动将原本枯燥的语音教学变得生动起来。让学生通过观察、拼读、辨别、唱歌谣、换首字母、欣赏歌曲的方式, 传授拼读方法。例如在进行cat, bag, dad, hand和音标/æ/的教学时, 我特意设计了下面这个韵律诗。
在这首chant教学中, 我要求学生反复大声的拼读, 同时要求学生一边读一边打节奏。这样做不仅让学生通过张嘴打拍子的方式积极调动各个感官的参与, 加强学习的印象, 也让学生逐步掌握拼读的规则和方法。
三、拼音游戏, 让课堂活跃起来
在讲授单词fun, run, duck, under时, 我设计的“大小声”“抱抱团儿”这两个有趣的拼音游戏让学生快速进入了学习状态, 通过积极踊跃地参与比赛, 学生不仅活跃了课堂气氛, 巩固了所学的语音知识, 扩展了认读单词的范围, 同时实现了合作学习的目的。由此可见, 拼音游戏的运用在三年级音标教学中的成功, 证明了在语音教学中游戏教学手段使用的必要。这种学生喜闻乐见、寓教于乐的方式可以有效地巩固教学效果, 同时能提高学生对语音的感知, 促进学生对语音拓展技巧的提高。
四、讲求方法, 让教学丰富起来
音标教学, 尤其是低年段的音标教学要求教师一定要从小学生的年龄和心理特点出发, 多角度、多层次地挖掘符合小学音标教学课堂好的教学方法和手段。如果音标教学比较乏味, 枯燥的语音字符便会让学生兴趣索然。那么该如何激发学生对音标教学的兴趣并做到乐于和善于学习呢?我认为应该从培养兴趣和营造良好、快乐、轻松的学习氛围入手, 通过丰富多元的教学方法和手段充分调动学生的学习积极性, 从而达到语音教学的目标和目的。
1. 巧用绕口令学音标
巧用绕口令学音标可以有效提高学生对语音和语感的感知能力和认知技巧。在学习dog, box, orange, body和音标//时, 我安排了一个绕口令比赛, 请学生用最快最大声最清晰的声音念出下面这个绕口令。
在已经熟练掌握单词dog, box, orange, body和音标//的基础上, 学生们纷纷报名、跃跃欲试, 他们的兴趣在这个小小的比赛上被激发出来, 本课的教学效果显而易见。
2. 巧用小游戏学音标
通常在学生学完当天的音标和示例单词后, 我会通过设计好的如:“迅速记忆所学内容”“ready go抢答”“伶牙俐齿”等小游戏充分调动学生参与到教学活动中来, 将特定的游戏和音标教学结合在一起, 学生的学习效果和成绩必然会有显著的提高。
3. 巧用听音辨音的方法学音标
在PEP三年级起点上册的音标教学中, Read and listen是非常不错的教学内容。听音、辨音和判断正误的方式对于初识音标的小学生而言非常具有意义。我们在这一环节的教学中应该做到举一反三, 注重和强调单词发音上的区别, 让学生通过这一部分的练习能清楚地辨别和准确地判断。
一、学情分析 ：
本年级学生已经具有一定的英语会话能力，会用简单的英语进行打招呼，进行一定的书写工作，但仍然处于初级阶段，学生的两极分化较为严重，教师应注重补差工作，使所有学生都能很好的在英语这一领域上全面发展。
二、教材分析：
本教材在3A的基础上，从七个板块增加到八个板块，即A、B、C、D、E、F、G和H板块。
A Read and say情景对话板块。要在对话中呈现新的词汇和句型；着重训练学生的听说技能，以提高会话能力；从4A开始，情景对话前加了一段背景提示，一是使情景完整，二是逐步培养学生的阅读能力。教师要尽可能地运用图片、实物、投影、多媒体等直观手段，为学生提供真实生动的语言交际情境，并采用“先听说、后读写，先整体、后局部”的方法，引导学生开展形式多样的语言实践活动。
BLook, read and learn词汇教学板块。它是按主题归类和图词结合的方式呈现词汇，有的在3A，3B中出现过，有的则是新授。教师在教学中要根据实际情况，区别对待，特别要加强对四会单词的操练。
CAsk and answer/DLook and say;Work in pairs句型板块。它们是每个单元的重点，一般都要求“四会”掌握。
ERead and act / Look and read阅读表演板块。其目的是培养学生初步的语感和朗读能力。要帮助学生预习，初步理解图意等，然后进行表演。
FLook, find and say /Do a survey活动板块，这是具有游戏和“任务型”学习性质的活动板块。这个板块提供的饶有趣味的语言材料和生动活泼的活动形式，有助于学生在玩中学，在学中玩，对于激发学生的兴趣，提高学生运用语言的能力，发展学生的智力都有作用。
GListen and repeat语音板块。本册提供了辅音字母以及分别含有这些辅音字母的绕口令式的句子。教师要引导学生注意字母与其发音之间的联系。HSing a song/Say a rhyme歌曲和歌谣板块。本册书编排了四首歌曲和四首歌谣，教师可根据实际情况，适当增加一些；
第五和第十为两个复习单元，通过形式多样、生动活泼的练习，有计划、有重点地综合复习所学词语、句型和日常交际用语。在教学时，教师可根据具体情况将这些板块重新组合，也可适当增加内容，使学生更好地复习所学内容，完成学习任务。
三．教学目标：
1．能按四会与三会的要求掌握所学单词。
2．能按四会要求掌握所学句型。
3．能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
4．能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5．初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。
6．养成响亮清晰地读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感。
7．能在完成某个任务（如涂色，小制作）的过程种学会相关的词句，并且培养动手能力。
8．能演唱已学过的英语歌曲，颂读已学过的歌谣。
四．教学重点：
1．能按四会与三会要求掌握所学单词。
2．能按四会要求掌握所学句型。
3．能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
4．能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5．初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。
五．教学难点：
1．能按四会与三会的要求掌握所学单词。
2．能按四会要求掌握所学句型。
3．能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
4．能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5．初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。
6．养成响亮清晰地读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感
六、教学措施：
1、要对教材进行灵活处理，适当调整每单元的各板块。A板块为一个单元的核心部分，教师则可根据教学的具体实际，先进行B、C板块或B、D板块的教学后，再进行A板块的教学。
2、要注意教学内容的有机衔接，做到温故而知新。
3、对于教学中的语言知识，要做到“早渗透、重积累、勤反复”。
4、可适当讲解语法现象，但要突出重点，加强感悟。
5、除配套的练习册外，教师应根据实际需要，适当补充一些读写方面的练习。
6、时刻关注每一个学生学习英语的情绪，发现问题，及时补救，不让任何一个学生掉队。
7、根据学生学习情况，采取分层次达标的形式，不能盲目提高要求，承认学生认知水平的差异性。
8、对学生学业的评价，主要从三方面来考察，即口语(20%)、听力(20%~30%)、笔试(60%~50%)。
七、教学进度安排：
第一、二周： Unit 1 May I have„?
第三、四周： Unit2 Ina toy shop
第五、六周 Unit3 Apurse
第七、八周： Unit 4 I like„
第九周： Unit 5 Review and check第十、十一周： Unit 6 Whose gloves?
Unit 5: Control the words about weather, and the structures about how to ask weather: What’s the weather like…? Which season do you like best? ect.
Unit 6: Control the words about planning, and know how to plan for the weekend. Control the structures about calling sb., and how to ask plans: What are you going to do ?
Unit 7: Control the words about letters, and the structures about how to write a letter. Control the daily talk：What should I do? I want to do ….
Emotions: Train their ability to use all of the points together, and make a conversation or short dialogue.
Help them to take more interesting in it.
Teaching plans: four lessons
Part C Part B
Part B、D、A Test
The First Period
教学目标:
1.Control all the phrases in this unit, and can use the structures to practice: What are you going to do this afternoon? I’m going to … with my friends. Would you like to join us? Yes I’d love to. // No. I’m going to …
2.Train their ability to use the structures and phrases to describe their plans
教学重、难点:
Correct pronunciation and using of the phrases and structures
教学准备:tape, cards
教学环节:
Step 1 Free talk
Review the next used structures
Do the free talk with all the students. Then review the structures: What are you going to do? I’m going to…
Ss answer the question with the learned verb phrases. I’m going to have a picnic. I’m going to see a play. I’m going to …
Step 2 Presentation
Learn new phrases and review the learned
Give them a range: In the countryside(let Ss think about the verb phrases can do in the countryside) then teacher adds, Plant trees, water flowers, mike cows .Go fishing ect. Do the same way to teach the other phrases
Ss think out the phrases: Pick apples, grow flowers, Fly kites, ect.
Step 3 Practice
Check their controlling of these phrases
Practice the structures with these phrases
Ss practice in a group of four, then act it out
Step 4 Reading
Check the pronunciation
Teacher reads the phrases for the first time, and asks Ss to follow and spell them.
Ss do this job follow the teacher
Step 5 Homework
Write four short dialogues, and two for agree, two for disagree
The second period
教学目标:
1.Review the words about weather. Learn to describe the four seasons.
2.Review the structures of unit 5.
3.Help them to make short dialogue about how to describe seasons
教学重、难点
Correct describe ration for the weather in different season
教学准备:tape, card, pictures
教学环节
Step 1 Free talk
1.Check their Vocabularies
2.Teacher asks some questions about the weather: What’s the weather like in spring?
( summer, autumn, winter)
3.Ss find the words to describe the weather of spring
4.Ss give the answers to another seasons.
Step 2 Practice
Train their ability to make dialogue
Ask Ss to make a short dialogue about the weather of four seasons.
Then ask them to say it in a short context.They discuss in a group, and then act it out.
Then ask one to conclude
Step 3 Writing
Controlling of the words
Ask them to finish the exercise of page 65, “the four seasons”Then read follow the tape one by one, control the correct pronunciation
Ss first finish the passages, then repeat follow the tape , got the correct pronunciation
Step 4 Explanation
Got the important grammar
Teacher explains the difficult points in the passage, then give some more examples.
get warmer get green in rivers and lakes go skating go skiing
Ss got the pronunciation and got the important points
Step 5 Homework
read the passage five times after class
recite tomorrow
The Third Period
教学目标
1.Review the structure about how to make pen friends
2.Review the asking way about the name, city , age, telephone number, fax number, e-mail address, school, favorite subject ect. Help them to make a short passage to describe their pen friend
教学重、难点
The correct asking way of these information questions.
教学准备:tape, cards
教学环节
Step 1 Free talk
Check their oral English
Teacher first greets to all the students, and then ask some questions about their information, such as: How old are you? Where do you live? What’s your telephone number? Do you have a brother or a sister? sect.
Ss first do the morning greeting together, and then answer the questions about their own information.
Step 2 Practice
Check their correct answering of the questions
Let them ask questions to their partner about his/her best friend’s information, and then finish the notes on page 69.Then tell the passage
Ss practice and finish all the questions, and try to introduce their best friend to all the classmates.
Step 3 Reading
Check their reading ability and learn to write a passage
Give them the example of how to introduce one person.
Show the passage, and play the tape, let them listen and read.Then follow it, and try to repeat
Read; learn the way of writing, and then repeat follow the tape
Try to write a passage with other two pictures.
Step 4 Home work
Write a passage about the introduction of their best friend.
Finish the exercise book.
The Fourth Period
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