中职英语教学设计案例

中职英语教学设计案例（精选8篇）

中职英语教学设计案例 篇1

Paris--the Enchanting City

BookII

主讲人：庹忠国

一、信息化手段呈现形式

本信息化教学设计呈现的形式是以PPT演示文稿为主，以学生为主体，以任务型教学为中心而设计，通过多媒体课件的图像、声音、动画、文字等多种信息功能，丰富教学内容，辅助教学过程，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，让学生在运用英语完成任务的过程中，不仅学习英语语言知识，掌握英语听说读写的综合能力，更培养了学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台。

二、教学设计的前置部分

(一)内容分析

内容选自武汉理工大学出版社湖北省中等职业学校教材《英语》下册，主要培养学生学习英语和应用英语的基本能力，提高学生的人文素养。本内容是该书第二十单元的阅读部分，共2课时。这里第二课时的最后15分钟阅读拓展练习，本课通过语言阅读、自由谈论让学生了解在现实生活中，人与人之间的冲突越来越频繁，越来越常见，而且冲突的领域和领地都在不断拓展。对暴恐组织及其人员，必须将其彻底消灭。回社会一个和平安宁的生活环境！如同习近平同志所说，“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”必须坚持和平发展，必须坚持党的领导。这是实现“中国梦”不可或缺的外部条件和根本保障。没有一个和平安宁的国际环境，难以实现国泰民安。并转化成学生的语言写作能力。(二)教学目标

1.知识目标

(1)学习掌握一些重要的词汇、短语和句式。

(2)掌握课文大意，复述课文内容。

2.能力目标

(1)培养阅读技巧，提高阅读能力。

(2)积极参与语言活动，培养良好的听、说、读、写综合能力。

3.情感目标

(1)培养学生建立起人与自然和谐共处的关系，实现人与自然和谐共处，协调发展意识。

(2)和平是宁静，是财富，是幸福。只有在和平的环境中，世界才会美好，国家才会发展，人民才会安全幸福，学生才会快乐无忧。让学生懂得珍惜和平安宁的生活环境。

(3)通过开展小组活动，互相交流促进，培养学生互帮互助的团队精神。(三)教学重难点

1.教学重点

(1)掌握与中国梦、自然和谐和和平安宁相关的词汇、短语和句型。

(2)了解并掌握课文主要信息，能自如谈论与人与自然和谐共处相关的内容，并形成文字。

2.教学难点

(1)培养阅读技巧，提高阅读能力。

(2)运用所学的知识在阅读拓展练习中进行对话和交流。(四)教法

任务型语言教学法、情境教学法、直观教学法。(五)学情简析

本案的授课对象是我校11级对口升学农经1班的学生，该班大部分学生活泼可爱，爱表现；但他们的英语基础都相对较差，且词汇量有限，知识面狭窄；因此，在教学中应侧重调动学生的学习兴趣，合理分组，倡导自主、合作、探究的学习模式，同时引入竞争机制，指导学生突出重点、突破难点，从而达到人人参与活动，掌握表达珍惜和平安宁的生活环境理念的教学目标。(六)学法

合作学习法、自主探究法、小组竞争法。(七)教学资源

多媒体视听教室、多媒体课件、资源库。

三、教学设计的主体部分(一)课前准备

1、教师课前将和平安宁、战乱暴恐资源库、课件和学案，通过网络发布到学生的邮箱或QQ上，学生可以网上下载，同时上网搜集有关中国梦、自然和谐和和平安宁的资料，根据基础，自主预习，遇到疑问可与老师在线交流。

2、介绍在英语阅读中使用的两种快读方法：skimming＆scanning，并在课堂教学中熟练使用这两种方法。(二)课堂教学

下面将具体说明各个环节的设计方案及其设计思想：

步骤一：Pre-task(Pre-reading activities)贯彻兴趣策略，采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。

[设计思路]

1.先播放有关2014年国内外战乱暴恐的可怕视频画面和和平安宁、自然和谐的温馨图片，学生的注意力马上就会被吸引到课堂上来，教师创设问题情境“Which kind of sight do you prefer?”，结合直观可感的图片比对，分组讨论，学生很容易说出和平安宁的生活环境的来之不易。

2.接着呈现图片引入本课主题，用头脑风暴法引导学生进一步探究“What is the feeling do you have after you watch them? Give me your ideas.”学生就此问题展开讨论，各抒己见，畅所欲言；教师适时点拨。这种方法能促进学生积极参与，发散思维，既能锻炼学生的口头表达能力，又能活跃课堂气氛。

步骤二：Task-cycle(While-reading activities)

利用限时略读，寻读比赛，掌握课文主要信息，解决本课重点之一。阅读过程中，对阅读方法指导，培养和提高学生的阅读能力，才能突破难点。

[设计思路]

1.通过限时阅读训练，引导学生利用略读方法在最短时间内把握文章大意，及时纠正不良的阅读习惯，侧重培养他们快速阅读理解和把握文章中心的能力。这样，大部分学生很快就能找出文章的大意——难忘魅力之城--巴黎。

2.多媒体播放朗读材料，学生听读课文，理清篇章结构，归纳各部分大意。

3.精读各段，侧重培养学生快速捕捉文章重要细节和猜测生词的能力。

[任务分解]依据本文重点是掌握艺术氛围的感染力，设计了两个小任务：(1)判断正误；(2)填写缺失信息;(3)词汇扩充。

学生查读找出相关信息，尤其是任务二、三重点考查获取信息的准确性。通过多媒体直观展示相关情景和再现重点词汇，有助于学生理清脉络，加深理解，达到掌握文中主要信息的目的，为接下来的学习做铺垫。

在设计学生活动时，可让学生先独立完成任务，再用1分钟，小组间互相交流、互相启发、促进，得出更全面的信息，基础较差学生也会得到不断的激励。

[Language points]通过用多媒体课件营造词汇情境，来降低学习难度。学生完成四个小任务，对易混易错词汇及重要语言点进行学习突破。

此外，在阅读中教师应鼓励学生通过上下文猜测词义，而非停下阅读去查找单词表。

步骤三：Development practice(Post-reading activities)

[拓展讨论]利用拓展讨论“As a senior student,how can we protect our environment?”学生展开小组讨论，拓展知识。

中职英语教学设计案例 篇2

1 项目教学目标

1.1 知识目标

运用所学的内衣设计原理进行款式设计、运用扫描仪扫描面料、运用电脑软件进行面料处理及款式图的绘制，运用所学的内衣纸样知识分析设计的款式图制作的可行性，运用所学的工艺知识填写产品制作工艺单解决实际问题。

1.2 能力目标

通过模拟企业运作模式, 在教师、同学及企业技术人员的帮助下，实际设计工作中的一般工作流程，学会表达自我展示的能力及解决问题的能力，培养及锻炼学生发现问题的能力、综合运用知识分析、处理实际问题的能力，提高学生沟通、交往与合作能力。

1.3 情感目标

体验成功的喜悦及增强受挫的接受能力。

2 项目重点

2.1 教学以产品开发为主线，将相对独立的知识模块贯穿在一起，内容根据需要可以灵活组合。

2.2 使学生了解内衣设计师岗位工作的一般流程。

2.3 能综合运用知识解决实际问题。熟练用所学的内衣设计、工艺、电脑绘图知识操作实际项目。

2.4 锻炼学生的语言表达及协同合作能力。

3 项目难点

3.1 学生的内衣设计作品与市场需求的吻合，对企业设计产品风格的正确把握。

3.2 学生难以突破自己已有的设计观念，设计形式化太多，对流水线的制作工艺考虑不成熟，产品成本意识不强。

4 解决办法

以企业的产品开发案例为主线，围绕"主题"设计方案，充分调动学生参与产品开发的热情。教师和学生深入了解市场和企业的需求，了解企业的流水线工艺编排及产品基本成本计算。教师在技术方面进行引导，同时邀请企业优秀设计人员到学校讲课及点评。

5 教学过程设计（见图1)

5.1 项目要求

根据委托单位XX内衣企业的需求，设计2011年秋冬系列内衣电脑款式设计图项目。设计采用的面料可以由企业提供或自己到布料市场挑选。上交的资料包括：文字表述设计来源、电脑设计款式图、色彩搭配美观、采用的工艺用文字表达、面料用实样标注。每个款式配4种不同的色彩搭配。总体要求设计选用的面料档次、款式复杂水平、工艺制作难度等方面符合企业的产品定位及生产实情。

5.2 项目分析

1) 2011年秋冬内衣流行的元素有哪些？

教师根据学生回答进行总结，展示图片说明。

2）引出今天的课程内容，展示XX内衣企业提供的部分产品图，让学生分析企业设计风格。

示范项目：以一款内衣款式图为例，细致具体而详细地演示项目的整个流程。

3）项目分析

(1）收集XX内衣企业公司经营理念、客户群、设计风格等相关资料。

(2）分析收集资料，处理信息，提取有用的元素。

(3）实施合同：根据客户提供的需求，利用Word、Photoshop、CorelDRAW等软件制作项目设计图、产品制作工艺单。整个设计过程分为以下三个子项目：项目需求的整理、项目设计款式图、产品制作工艺单。

5.3 教学策略分析

1) 学习者分析

学生学习该项目之前已经掌握了Photoshop、CorelDRAW这些专业程序，能够熟练使用这些程序，设计内衣款式图。

2）教学理念和教学方式

教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。中职的专业教学必需了解企业、紧跟市场，与企业需要相联系，培养出的学生能满足企业的需要，教师以培养的学生能够与企业需求的人才无缝对接为己任。以基础理论为根本、以实用为原则、以学科前沿为特征的课程教学思想，采用与企业合作的真实项目进行教学，教师担任项目的组织者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人，通过项目教学过程中的实训操作，让学生亲身感受现代企业的先进的技术设备、生产组织、工艺流程、经营运作、用工需求、企业文化等，使学生尽快树立现代职业教育新理念，在教师的帮助与小组合作交流中，利用动手操作，发现问题，解决问题，养成自主学习的习惯。

教学评价方式多样化，包括教师评价、自我评价、小组互评、企业方评价等多种方式。在课堂上利用精确的工作表结果对学生的学习和练习做出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法，让学生把分散的各知识点综合起来，应用于实际的行业工作中。

5.4 教学准备

36台计算机联网，扫描仪、打印机、投影机，安装Photoshop、CorelDRAW程序。

5.5 时间安排（总课时：12课时）

任务1项目需求的整理（2课时）

任务2项目设计款式图（4课时）

任务3产品制作工艺单（2课时）

项目内部验收（2课时）

项目外部（企业）验收（2课时）

5.6 项目实施

实训项目：XX内衣企业2011年秋冬系列内衣电脑款式设计图项目。

(A）教师提供企业产品相关图片文件与资源，可供学生参考

(B）学生分组实战

将学生分成6个组，每组六名同学，一个班为一个设计公司，每个组模拟为一个设计项目组。

角色扮演：

小组：内衣设计公司

小组成员：设计人员

小组组长：项目主管

教师：项目总监

企业：客户

(1）客户交流：企业为客户，老师联系企业及组织学生，听取客户的需求，签订项目合同。每组派出各组的项目主管和客户交流，听取客户的意见，并适当提出自己的各种想法。

(2）各小组分组设计：首先由各组的项目经理向小组成员讲述客户需求，组员开始分工收集相关资料，进行讨论分析，进行设计，款式图项目应当按期完成，然后项目主管主持在组内评选12张优秀款式设计图，交设计总监（教师）审阅。由设计总监（教师）提出修改意见，再实施下一个子项目。

(3）电脑上传交付作品：每组选出的优秀作品，存到各组专用盘保存，后交设计总监（教师）组织同学内部评选。

(4）根据内部评选的作品，提供给客户（企业），由他们提出修改意见后，再进行后期修改。

(5）项目验收

内部验收：各组项目经理向全班汇报、作品展示、交流本组设计的优秀作品。在介绍过程中要求说明设计作品的思路及特点，以及设计过程中遇到过什么问题，这些问题是如何解决的。同时，其他组的同学也可提出问题，让设计者针对提问的问题进行解答。

最后各组之间进行互评，互相学习，通过相互评价进一步修改各自的设计，评选出最满意的作品，由教师点评。挑选优秀作品提供给企业进行外部评价。

外部验收（企业点评）：企业开作品审评会议，由副总主持，设计部、销售部与生产部各派相关人员进行审评，进行验收。对学生完成情况给予点评。客户满意度、款式设计是否符合企业风格、色彩搭配是否合理、面料选择是否合理、工艺难易度给予综合评定。

6 该项目教学的效果

本项目结束，企业方对学生的设计整体很满意，虽然有些作品也存在不足，但还是认为学生的可塑性比较强，整体的专业素质很好。被企业选中的设计款式图有16个款，企业对选中的款式图进行后期的生产制作。学生看到自己的作品转化成产品，获得很大的成就感。家长也感到很自豪，自己的儿女在学校期间就能参与企业的设计，对孩子的成长很有利。通过该项目的学习，学生学会用事实、原理表述自己的设计想法。学生在接受同学、老师、企业人员的点评时，对自己的设计持有不同的看法及建议时，通过与对方交流，最后达成共识。改变自己原先的认识和态度，学会倾听及接受别人的观点。学会分享及交流，也学会了承受作品不被肯定的挫折和磨练。同时也培养了学生的合作意识，增强了团队合作能力。学生改变了从被动的学习为主动积极参与、自主协作。

参考文献

[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社, 2009, 6

[2]潘秀芳.浅谈高中信息技术有效教学心得体会[J].当代教育之窗, 2011 (6) .

[3]有效教学http://baike.baidu.com/view/983718.htm[OL].

中职英语教学设计案例 篇3

关键词：中职英语；作业；优化设计

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0069-04

中职业英语教学研究的开展与普通中小学相比，起步晚、底子薄、发展缓慢。中职生最大特点就是懒散，自信心不足。来到中职学校后，面对和以前九年义务教育截然不同的教学内容，一方面他们要适应不同的学习内容，学习方法和学习环境；另一方面他们要学会调整自己，学会处理新的人际关系，让自己尽快融入到新的校园生活中来，这对他们来说都是不小的压力。而这些压力极易给浮躁、尚不成熟的他们带来负面情绪。学业的压力和生活的矛盾找不到释放的出口，问题往往会通过课业学习表现出来。中职生由于学业问题导致的社会问题越来越多，社会就业形式似乎愈来愈严峻，人们关注的目光开始集中到中职学校的教学改革上来。面对中职英语教学的改革大潮，确实需要找到有效的方法和途径来提升中职学生对英语的学习兴趣。如何让他们喜欢英语学习，积极完成英语作业？采用初中阶段的传统方法肯定是行不通的。

本文从中等职业学校学生英语课外作业实施情况的现状出发，以新的中职英语教学大纲和课程理念为导向，对中职英语作业的设计提出可行性的实践指导和案例分析，提高作业的效率和功用，从而为中职英语课堂教学改革发展提供更多具有借鉴意义的建议。

一、中职英语作业现状的分析

（一）作业形式单一，缺乏趣味和创新

大部分的中职生平时主要的作业就是抄抄写写或是做做各种形式的习题，机械重复，缺乏趣味性。作业仅仅突出其“巩固知识”的功能，作业内容很少向课外延伸，缺乏与实际相结合。学生一旦遇到需要解决与实际相关的问题，就显得力不从心。学生们在访谈中表示，如果教师在布置作业时，能多一些形式上的变化，多一些内容上的创新，考虑到他们的兴趣点，在保持传统作业的同时多增加些趣味性、探究型的作业，他们的英语学习兴趣会更浓厚。相反，作业形式如果还是一成不变，没有创新和改变，势必会影响学生完成作业的积极性，磨灭学生学习英语的动力和兴趣，同时也会影响学生其它能力的发挥。

（二）作业内容统一，缺乏设计和选择

现实教学中，只有极少数教师在布置作业前会精心准备和设计，绝大多数教师布置给学生的作业都是直接取自书本或配套的同步练习，采用统一的内容，很少考虑到学生兴趣和学习能力的差异，并且长期以来布置作业都是老师一人说了算，学生没有言论权，通常是被迫为了完成作业而作业。这种缺乏设计，缺乏梯度，缺乏选择的作业，是对学生不负责任的表现，忽视了学生的个体学习能力差异，压抑了学生的学习兴趣，遏制了学生多元智力的发展，长此以往，势必会影响学生的长远发展。

（三）作业评价方式简单，缺乏多样性

根据一项调查，有58.8%的学生喜欢作业由老师批改并给予评价，他们认为老师认真批改的态度会积极影响他们完成作业的态度；老师在作业中给予的激励性的评价话语会鼓励他们更认真地对待作业，提高英语学习的积极性。32%的学生喜欢作业由师生共同批改，这样便于及时发现自己作业中的错误并马上纠正，和老师交流自己解题中的错误并评判同学作业的错误还有利于思维和语言能力的发展。52%的教师认为作业更适合师生共批和师生面批，这样有利于学生自觉订正，有利于更有针对性地帮助学生改正错误，提高作业的有效性。[1]但现实中，作业批改的方式比较单一，基本由老师包办，学生的参与度极低。在作业批改完后，老师评价性的语言也缺乏创新和个性，基本就是good或者come on等机械化教条化的语言。这些教条化的语言缺乏个人情感，缺乏针对性与激励性，学生对此也不以为然，严重影响学生学习英语的兴趣和积极性。而且，这种单方的缺乏沟通的评价势必会加剧学生对英语作业的厌恶情绪。

二、中职英语作业优化设计的有效策略及案例分析

（一）尊重学生差异，实施分层作业

设置作业的目的是为了让学生巩固已学的知识，获得新知识。由于学生来自不同的家庭，受教育环境、遗传因素等影响，他们认知水平肯定存在差异。不同学生之间也有着学习能力、学习水平的差异。古代教育专家孔子也提倡“因材施教”。因此，英语课外作业的设计也需要根据不同层次学生认知水平的特点，实施分层作业。结合学生心理特点和水平差异，分层作业的设计需要从两方面去考虑：

中职英语作业优化设计策略及案例分析

1.作业量的分层

任宝贵在我国部分省市重点高中进行了作业完成量与学业成绩关系的问卷调查和访谈，结合样本数据和面谈结果发现：半小时为高二学生英语作业的最佳作业量，一旦超过这个最佳作业量，学生学习成绩开始下降。[2]作业量的分层是指我们根据学生个体知识水平差异，对作业进行适当地增减。内容过于简单的，学生易于掌握的作业可以不用留。对于学习能力强、知识掌握较快的学生可以少留或不留的作业；对于学习基础薄弱、知识掌握不够扎实的学生，可适当增加协助基础知识巩固的作业，提高学生的知识技能。这样量体裁衣的作业订制可以让每名学生在自身基础上都有所发展的教育目标成为可能。

2.作业难度的分层

浅谈中职旅游专业课案例教学实施 篇4

浅谈中职旅游专业课案例教学实施

文/杨 雨

摘 要：案例教学在中职旅游专业课中的实施体现在准备、组织、运用等方面。

关键词：案例教学；中职旅游专业课；组织过程

案例教学，作为一种先进教育思想的体现，首先被应用于西方MBA教育中，并成为其课堂教学的一种特色。如今这一模式在国内高等教育中也得以广泛地接受。但随着教育改革的不断深入和发展，对创造教育和创新教育的提出，案例教学在目前的基础教学中也初步有所体现。中等职业教育中如何来实施案例教学呢？就此本人在旅游专业的课堂教学中进行了一些积极、有益的实践与探索，在取得一些初步成效的同时，对案例教学实施有了一定的认识和体会。

一、案例教学前的准备工作

这阶段主要工作包括：选择恰当的案例、拟订思考题、确定案例教学组织形式。

首先，要选择好恰当的案例。案例的选择是实施案例教学的前提，案例材料既要符合教学目的，又必须适合于课堂演练。一般来说，一个好的案例有以下几个特点：

1.与教学内容和学生的兴趣相关。

2.此案例是否具有代表性，有无实际意义。

3.充分体现了解决问题所需的理论与技能的`实用价值。

4.案例的启发法，易于渗透德育。

5.易于理解，便于讨论，引人深思，有争论余地。

6.案例内容与教学时间相适应。

其次，准备好案例后，教师要反复钻研案情，结合学生现状，并根据教学目标要求和案例的内容拟定并确定思考题或讨论题。题目要具有一定的启发性、诱导性、可争辩性，有利于使学生通过讨论、争辩进一步深化所学理论知识。

最后，确定案例教学组织形式。案例教学的基本形式是讨论。讨论的形式有以个人发言为主的小型分析讨论会，有角色模拟演练会，有分组集体讨论会，还有大型辩论会等。

二、案例教学的组织过程

从类型来说，案例教学一般分为三类：（1）问题评审型，就是给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；（2）分析决策型，就是没有给出方案，需要学生讨论分析以提出决策方案；()（3）发展理论型，就是通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。案例法教学必须根据教学内容的不同和教学目的需要而设置，既可以采取授课过程中穿插举例，也可以采取专题性或综合性案例分析和讨论。一般可采取以下步骤：

1.展示案例，介绍背景情况，拟订讨论题目。案例资料的展示可采用：文字、教师讲述、影音文件、模拟场景重现等方式。

2.设置疑问指导，组织讨论。学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。讨论可分为两个阶段进行：首先，组织小组讨论，这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。然后，组织班级交流，班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。

3.教师总结评价。在学生已充分发表了各自的观点，基本达到了教学目的时，教师应及时进行总结、讲评和答疑。学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。

三、案例分析法实例

案例内容提示：

某星级酒店内，餐厅服务员正在为一群香港客人服务，服务员发现一位客人顺手拿了一把银匙塞进自己的口袋里。实践步骤：

1.事先请班上的学生模拟服务场景，并用摄像机录像制成课件。

2.学生带着问题观看模拟服务场景的影片。（提问：客人拿了什么？能拿走吗？怎样才能在不伤客人的情面的情况下，又巧妙地保护饭店的利益呢？）

3.学生带着问题讨论处理问题，教师穿插引导学生分析问题，得出处理问题的原则。

4.能力训练，模拟“实战”,学生亲自解决问题。

案例评析：

1.坚持“宾客至上”原则。

2.客人偷拿餐厅物品的处理方法：注意方式方法和分寸，尽量不在大庭广众之下索回，语言上含蓄婉转。

3.注意准确掌握客人的心理，给客人台阶下。

四、案例教学法运用时应注意的问题

1.对于案例的运用，要注意不同的教学法的整合，教师应充分利用音、影、文字等多种媒体进行形象的、直观的、生动的展示，以激发学生的学习兴趣，刺激学生解决问题的欲望。

2.加强案例的收集、编写和选择工作。教师在平时做有心人，要收集高质量的、能使学生举一反三、触类旁通的典型案例。

3.在职业高中的教学中引进案例教学法，对教师有很高的技能技巧的要求，同样对学生要求也提高。在教学中，应考虑对职业高中学生的实际情况采用有针对性的案例，案例内容主要以“服务为主，管理为辅”.

4.要正确处理好案例教学法与其他教学手段的关系。作为一名优秀的教师应懂得不同教学手段的优缺点，扬长避短，灵活运用多种教学手段。

案例教学法作为行为引导型教学法的一种，它打破了传统理论教学的局限性，与其他教学方式一起构成职业中学饭店服务专业教学方法体系。尽管它不可能完全取代传统的演绎式的教学模式，但应该在我们的中等职业教育教学中加以运用、普及和推广。

中职英语教学设计案例 篇5

摘 要：以中职计算机三堂实践课作为教学案例，谈谈在中职计算机课堂中采用小组合作学习的三种不同形式，并对三种形式的不同特点提出观点及反思。

关键词：小组合作；开放式；半开放式；集中式

小组合作学习是目前在中职课堂中普遍采用的教学组织形式，被广大一线教师和学生所认可。小组合作，通俗地说，就是为了某个目标几个人组成团队一起分工合作。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，还促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

中职计算机课堂也普遍采用了小组合作学习的教学形式，对提高教学效率，提升课堂知识技能提供了有益的补充。然而，不得不看到在许多的课堂中，小组合作学习的形式大于实质，小组成员间合作互助的职能没有体现，小组成员的分工也没有明确，从而导致小组合作学习无法体现出它应有的效能。

有鉴于此，笔者列举以下三种中职计算机课堂中小组合作学习的形式，并以实际案例进行剖析，反思中职计算机课堂小组合作学习的组织形式。

一、案例

案例一：开放式小组合作学习

所谓开放式小组合作学习，就是围绕某一个主题，各小组收集相应的素材采用不同的观点对其进行认证或反驳。例如，葛大庆老师的一堂计算机基础课（2课时），教学知识点是PPT入门，采用的教学主题是：校园内允许学生使用手机，利大于弊，还是弊大于利？围绕这样一个主题，全班学生分为8个小组，确定小组观点，然后在网络上自由查找图文素材、案例，并将素材和案例制作成图文并茂的PPT幻灯片，最后各小组轮流上台展示PPT，解说并论证小组观点。同时，还强调了评比要求：一是素材、案例要有说服力，能证明小组观点；二是PPT要美观，有技术含量。

课堂开始之后，小组自由组合，围绕小组观点在网络上收集相关资料，最后资料又汇总到一起，由一位学生“操刀”制作PPT。课堂最后阶段，各小组轮流陈述――小组派一名代表演示PPT，一名代表辅以解说；陈述完成后，葛老师适当总结小组观点，同时对PPT技术部分进行有针对性的提问，小组成员通过回答完成PPT制作的具体操作过程，翻转课堂，达到完成课堂教学目标的目的。

整堂课中，葛老师没有刻意去强调PPT的操作技巧，而是采用主题探究的体验式教学方法，让学生以小组合作学习的方式主动参与到课堂活动中去。由于学生在初中阶段已经接触过PPT，有一定的基础，再加上小组成员为了实现小组竞赛的荣誉而赋予的内在学习驱动力，PPT技能的学习很自然地融入主题探究的活动中，在做中学，在体验中习得知识与技能。

葛老师的小组合作学习建组方式是采用小组成员自由组合型，这种建组方式可以尽量满足学生的个性需要。在实际操作中可以把一部分个性表现鲜明的学生在自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生，其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言，有利于形成和谐的合作氛围。

开放式小组合作的特点是各小组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，选题领域不受限制，对于学生兴趣与特长的发展比较适合；小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经展示交流，开阔学生的视野。但这种小组合作方式在实际教学过程中要注意关注小组参与性低的学生，这类学生容易被小组忽视，不能参与到小组合作学习中去。

案例二：半开放式小组合作学习

所谓半开放式小组合作学习，是指小组成员围绕某个目标进行分工合作，各完成任务的某一部分，最后整合成一个完整的任务目标。例如，汤光尧老师的一堂Flash课，主题是街景动画的制作。课堂开始后，汤老师首先展示了街景动画的效果，然后布置课堂任务：要求学生进行小组内分工合作，分别完成街景背景的绘制、人物的绘制、车辆的绘制，以及街景前景的绘制，最后组合成一个完整的街景动画。

汤老师课堂的小组合作建组方式是遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的Flash学习情况，优质生与学困生相组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，既有利于增强小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。

半开放式小组合作的特点是各小组任务是统一的，小组内分工则根据小组成员的特点进行合理化安排，最后又要基于每位成员的成果才能达到最终的目标。这种小组合作方式可以有效地激发小组每个成员的学习积极性，让全体学生动起手来，有事可做，利于形成“组内合作、组间竞争”的良性机制。但是半开放式小组合作必须要注意小组分工的合理性和分工任务的明确性，不然容易导致小组内某一个或几个组员单独完成，出现“无合作学习”情况。

案例三：集中式小组合作学习

所谓集中式小组合作学习，是指围绕某个共同的目标，小组成员通过讨论、合作、探究等方式各自完成该目标，并帮助组内成员完成该目标。例如，笔者的Photoshop课堂：课堂开始后，往往通过创设一个情境引出课堂任务，然后要求学生小组合作，根据提供的学案或教程开展探究式学习，完成课堂任务。任务完成后进行集中点评，鼓励学生开展互评，小组发言与小组任务完成情况都在小组竞赛中予以体现。于是，学生在为了达到全员达标，争创优胜小组的驱动力下，促进小组成员间互助学习。

这一课堂的小组合作建组方式也是遵循“组内异质，组间同质”的原则，优先挑选PHOTOSHOP基础较好、性格又偏于外向的学生担任小组长，再挑选学习条件互补型的学生作为组员。

集中式小组合作的特点是小组各成员目标是统一的，实现目标的过程则是需要通过小组成员间互助的方式实现的。这一方式要注意的是，课堂任务难度的设置必须合理：太难，不利于学生开展探究式学习；太易，则不需要通过小组互助便可完成，无法体现小组合作学习的优势。

二、反思

以上三种形式的小组合作学习方式都各具特点，适合不同类型的课堂，但总结起来也有一些共通点：

1.设计的策略

教师希望通过小组合作学习的形式，化传统计算机课堂中教师对学生1∶40甚至更多的窘境为教师对小组的1∶8（或者稍多）。同时学生通过小组合作学习，开展体验式学习活动，在做中学，带着问题听老师解答，有效地提高了课堂效率。

2.评价的机制

开展小组合作学习的评价特征可概括为：两个结合，两个侧重。即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。

小组合作学习的方式在实践教学中是被证明有效的，但同时我们也看到了其在实践应用中存在的一些问题，在我们平时的课堂教学中，我们要把更多的视角放在学生的角度，设计一个有利于学生相互合作研讨的活动情境，为学生年提供合作探究的机会，使其积极地学习。

参考文献：

中职英语教学设计案例 篇6

案例互动教学法就是将企业的营销活动案例展现在课堂上，给学生创设市场营销实践的情境，使学生在案例互动中理解所学理论知识，学会独立进行分析和判断，通过营销案例，学生身临其境，亲身体验企业的营销实践活动，真正达到理论联系实际的教学目的。

作为一名市场营销专业的教师，在长期教学实践中，我认为案例互动法可以使学生更好地理解、掌握专业知识，增强实践技能，为将来走向社会奠定良好基础。

一、案例互动教学法的定义与类型

一般传统《市场营销学》的教学模式是教师→学生。

主要采用教师口头讲授为主的“重传授、轻参与”，“重理论、轻实践”的传统灌输模式。

这种教学策略不适应市场营销教学，更不利于市场营销人才的培养。

教师必须转变教学观念，探寻《市场营销学》课程教学的“教师←→学生”的互动教学模式，让学生积极参与到整个教学过程中，从而使学生的学习由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。

所谓案例互动教学法是在教师的精心策划和指导下，以案例为基本教学材料灵活设计环节，将学生带入特定事件的情境中，通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话和积极探讨、归纳总结等形式，提高学生分析、解决理由能力的`一种新型理实结合教学策略。

教师进行案例互动教学实践，以学生为主体，形成学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。

它包括两种类型：一是从实例到理论，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念解决实际理由;二是从理论到实例，即给出基本概念，启发学生运用基本概念发散思维，以实例解释理论，以实例证明理论，从而强化解决实际理由的能力。

二、中职《市场营销学》课程案例互动教学法的有效实施

中职《市场营销学》课程案例互动教学是典型的参与式教学法，它是一种借助环境、角色、活动帮助学生了解市场营销专业理论知识、懂得市场运用规律、掌握营销管理策略和操作技能的教学策略。

例如，我在讲授产品策略时，采用了从实例到理论的案例互动教学策略，列举了书上的“上海冠生园的品牌之争”的例子，并提出了以下四个深思题，以小组为单位进行案例分析。

(1)结合案例，扼要叙述市场营销学中的产品整体概念。

(2)生产企业应如何保护自己的品牌?

(3)“大白兔”如何建立起未来自己的疆域?如果冠生园将来的业务扩展到其注册的众多领域，你认为有何利弊?

(4)冠生园不愿换钱购买“米老鼠”的使用权，而宁愿花钱把“大白兔”注册到全世界，你认为此举是否明智?有何利弊?

我注重营造自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并且不表明自己的观点，避开对学生造成定势思维的影响，即使学生分析判断有误，我也不立即纠正，采取故意提问的方式进行引导，使学生自觉加以修正，以教师为主导，以学生为主体，并让全体学生参与讨论、争辩，相互合作、相互学习。

案例可以是正面的，让学生在讨论中积极参与和发言，培养学生团队组织能力和合作精神;可以是反面的，可以是完整的，也可以是有缺陷的。

即故意将案例中的某些已知条件去掉，拓宽学生的思路，让学生意识到没有适用于任何假设条件的答案，让学生深入考察在不同假设条件下会有什么样的结果。

案例互动法有利于促使学生学会沟通与合作，教会学生尊重他人和关心他人。

讨论结束后，教师应及时给予总结，做出恰如其分的评价，并讨论重点、难点、需要深入深思之处，指出本次讨论的不足之处与成功之处。

《市场营销学》课程案例互动教学法的有效性表现在以下方面：

1.有利于改革传统教学模式。

转变了以教师和教材为中心，重视学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例分析、推导发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和策略，找到解决实际理由的最佳途径。

在这一过程中重在促使学生不断提出理由，学会收集各方面资料和信息，并学会对此进行分析，使学生的思维不断深化，进一步提高教学有效性。

2.个体能力的提高。

通过学生的自主学习，运用已掌握的知识概念并结合自己的学习、生活实际体验，发挥主观能动性，增强理解和运用知识与经验的能力，学习效率得到进一步提高。

3.潜能的开发与合作。

每个学生都具有潜在的创造力和智慧，都有优势处，但不能集优于一身。

案例教学的实施过程不但能开发每个学生的潜能，发挥每一位学生的优势，还能通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己融入群体之中，互相协作，互相尊重，增强凝聚力。

4.案例互动教学法有利于提高教师的业务水平。

案例的选择是组织好案例教学的关键。

目前有关市场运作的案例不少，但适合教学的内容不多。

因此，教师在进行案例的收集和选择时应该兼顾典型示范、应用实战、新颖现实，并有一定理论价值特点，提供的案例重在讨论、深思和学生的参与。

案例本身可能并无统一的答案，只作简单提示性深思倡议，将讨论和参与的空间留给课堂教学，重在培养学生分析理由和解决理由的能力。

三、中职《市场营销学》课程案例实施互动教学法有效实施注意的理由

1.注意营造课堂氛围。

教师可以通过诙谐的话语营造轻松的学习气氛。

只有在放松状态下，学生才乐于参与，学生互动才更加有效。

另外，教师在表达语言时，语气要自然，态度要真诚，这样师生间的距离才会拉近，学生才会高昂、无拘无束，学生间的互动才能在亲切、融洽的氛围中进行。

教师应把握课堂氛围，出现冷场时，立即提出新理由，用反问诱导学生发言，起到点睛、催化的作用。

对没有标准答案的案例要根据教学任务、目的，结合学生对案例的分析状况归纳出几种具有代表性的观点，进行总结评价。

2.注意学生积极参与。

全体参与是案例互动教学的一个重要特征。

教师根据教学内容需要，从教材内容入手设置一些带有启发性和探索性的理由，其目的是集中学生注意力，引导学生积极深思，强化学生思维能力，发挥学生主观能动性。

案例互动教学活动的主体是学生，只有学生积极参与、主动参与，案例互动教学才可能存在，才可能取得较好的效果。

通过营销案例设置，充分调动每一个学生积极参与，使“学生演员”都投入角色中，通过深思、讨论、回答等各种途径主动研究理由、自主探索、培养和发展创造力，实现认知目标。

3.注意巧设案例现场。

在案例互动教学中，一切从实际情况出发，案例越真实，学生越能感到身临其境，让学生“在案例中学，在案例中练，在案例中能”。

好的教学案例最重要的是能够创造激动高昂、活泼有趣的教学环境，使教与学始终处于活化状态。

在市场营销教学中，多媒体的使用使情境创设多了一些手段，直观、动感设计，合适的配声、愉悦的色彩和丰富的教学案例增强了教学的趣味性，最大限度地开阔了学生的视野。

4.注意理论与实际的差距。

为了使营销案例创设贴近实际，如果可能，可先带领学生进行营销见习，或带学生观看营销情景案例录像，使学生对营销情景案例有一定的了解。

要言简意赅，分配角色，使学生了解自己角色的重要性，缩小理论与实际的差距，产生身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，使学生更积极参与教学活动，激发学生自主学习、团队合作的意识。

案例互动教学法在市场营销课堂中的运用取得了良好的效果，培养了学生的观察能力和表达能力，充分发挥了学生的主观能动性，这对学生毕业后的择业将会有很大帮助。

综上所述，中职《市场营销》课程案例互动教学法的有效实施，不仅使学生学到了课本及课本之外的知识，提高了学习能力及运用理论知识分析、解决理由的能力，更为中职学生尽早适应社会搭建了平台，为将来走向所学岗位奠定了坚实的基础。

参与文献：

[1]市场营销管理[J].中国人民大学出版社，.

[2]市场营销学[J].东北财经大学出版社，.

[3]试论市场营销学的教学改革[J].长沙铁道学院学报(社会科学版).

中职英语教学设计案例 篇7

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法, 是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上, 根据教学目的和要求, 在教师的精心策划和指导下, 运用典型案例将学生带入特定场景进行分析和创作, 通过学生与老师、学生与学生的双向或多向互动以及积极参与、平等对话和共同探讨, 使学生在独立思考或集体协作过程中, 提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力, 培养学生沟通能力和协作精神的一种教学方式。

2 在网页制作教学中实施案例教学的可行性分析

2.1 社会趋势

随着Internet的迅速普及, 越来越多的人希望在网络上拥有自己的个人主页或个人网站, 来展示自我个性和特点;同时, 越来越多的企业想通过互联网来展示自身形象, 提供服务和产品资讯, 这一切都依赖于网页的设计和制作技术的运用。

2.2 教学现状

江苏省江阴中等专业学校中职班级已经普遍开设《网页设计与制作》这门课程, 之前的课程教师先讲解专业知识点和软件操作示范, 然后让学生凭着记忆或是课堂笔记进行模仿操作。一堂课下来, 学生没能在实践过程中构建属于自己的经验和知识体系, 不能将专业知识灵活应用, 换个案例, 他们会变得手足无措。《网页设计与制作》是近年来计算机领域发展最快和应用最广的课程之一, 需要培养的是掌握网页制作、面向不同应用层次的人才。在教学中尝试案例教学法, 将生活中贴近学生的案例融入课堂, 在提高教学质量的同时, 也为学生的就业积累实战经验。

2.3 可行性分析

网页制作的学习是先模仿后创作再提高的过程。采用案例教学法, 从实际的网站中捕捉网页技术的典型优秀案例, 引入课堂。教学过程为“展示案例—提出问题—分析问题—引入新知识—解决问题—总结提高”。通过每一个典型的、针对性强的、实际的案例, 把相关的基本知识、解决问题的基本方法和思路传授给学生, 使学生形成深刻、形象、牢固的记忆, 对启发思维、激励情趣、提高学习效率起到重要作用。所以, 从教学的目标和能力的培养方面来看, 案例教学是最适合的。

2.4 教材分析

江阴中等专业学校使用《网页制作Dreamweaver CS3》作为授课教材。此教材由“基础篇”“提高篇”“精通篇”及“综合篇”四大部分16章组成, 在章节和内容的安排上, 以“任务驱动”为主旨, 每一章都是一个项目案例, 通过具体站点的制作, 让学生在完成站点网页制作的同时, 掌握相应章节的知识点。其中“基础篇”“提高篇”和“精通篇”主要是以Dreamweaver CS3作为介绍对象, 教授网页制作的具体操作;“综合篇”作为补充内容, 主要是针对那些已经掌握了Flash及Fireworks的学生, 帮助他们将这三种软件结合起来, 制作更加美观、更富动感的网页。

课程的设计不仅要结合课程的具体特征, 还要突出课程的职业性、实践性和开放性。根据对毕业生的跟踪调查、市场人才招聘的调研、行业发展趋势和动态的关注等活动, 笔者收集和整理相关素材, 并结合教材中的知识点, 进行适当处理, 选择和设计贴近学生学习情境的案例。例如“我的个人网站”“班级网站”“动漫网”“中职教育网”“时尚服饰网”“彩虹部落购物商场”等。以若干个案例为载体, 形成循序渐进、种类多样的项目群, 构建完整的教学布局。每一个案例都贯穿理论与实践, 学生可以根据提供的素材自行创意, 制作出不同风格的网站。

3 案例教学法在网页制作教学中的实施过程

以知识点“AP Div的应用”, 介绍采用案例教学法制作“动漫网”实例的实施步骤。

3.1 收集和整理素材

收集和整理素材是实施案例教学法的基础和前提。可在各类网站收集或制作所需的网页素材, 如文字、图片、Flash及小视频等, 以便在教学案例中使用。

3.2 选择和设计网页案例

案例的选择和设计是整个案例教学法实施的关键。设计出的案例, 对学生既要有一定的吸引力, 又要依赖创新思路才能解决;既要适合学生的知识水平, 又要有一定的挑战性。在讲解知识点“AP Div的应用”前, 调查发现班里约90%的同学对动漫很感兴趣, 60%的同学平时会买一些动漫周边产品, 因此选用了制作“动漫网”的案例。该案例对学生来说既新奇又很有挑战性, 在设计上严格遵循由易到难, 循序渐进的原则, 充分考虑学生已有的知识技能与本次案例完成后将要达到的知识技能。

3.3 演示并分解网页案例

3.3.1 演示网页案例

“动漫网”由“首页”“热点新闻”“经典回顾”“趣味拼图”四部分组成, 通过导航条实现网页间的自由链接。在“首页”部分“重磅推荐”了五部漫画, 鼠标移动到书籍名时会显示相应的图片;并简单介绍了国内外的热点新闻与经典回顾;还有一张广告图片在页面上左右移动。“热点新闻”分为“国内新闻”和“国际新闻”两张子页, 每张网页上对应介绍了新闻内容。“经典回顾”分为“机器猫”和“千与千寻”两张子页, 每张网页上介绍了对应动漫作品的相关知识。

3.3.2 分解网页案例

通过演示案例, 学生发现首页的制作可以用已学布局表格布局单元格等知识加以实现, 与其他分页之间的联系利用创建超级链接来实现。但是他们也发现几个用已有知识无法实现的地方, 如首页上的广告图片在页面上左右移动;鼠标移动到漫画名时显示相应的图片;导航条会出现下拉菜单;“趣味拼图”页上的拼图等。由于学生对该案例有浓厚的兴趣, 且已掌握了一定的理论与操作技能, 因此参与度很高。对案例中一些新的问题, 觉得新奇又有挑战性, 愿意在教师的指导下有目的的去完成。教师根据学生的认知梯度, 将案例分解为若干个可行的小任务, 然后在每个任务的驱动下, 逐步进行案例的实施。

3.4 讲解并实施网页案例

在任务实施过程中, 教师要创设良好的学习环境, 引导学生通过小组协作学习, 激励学生进行思考, 随时关注学生对任务的计划实施。

3.4.1 制作首页布局

教师引导各小组协作学习, 建立站点及网页后, 利用已学布局表格、布局单元格知识实现首页的布局制作。教师演示讲解创建AP Div的两种方法及其区别, 并将广告图片插入AP Div中。学生模拟操作, 完成广告图片的插入及“重磅推荐”处各动漫作品对应的图片。

3.4.2 制作飘动广告

教师演示讲解AP Div与时间轴的结合使用, 给广告图片所在的AP Div添加时间轴, 通过鼠标拖动AP元素, 创建轨迹。并将时间轴的“自动播放”与“循环”选项选中后保存。

3.4.3 制作下拉菜单

教师演示讲解AP Div与行为的结合使用, 为“热点新闻”设置下拉菜单“国内新闻”和“国际新闻”。将“国内新闻”和“国际新闻”以表格的形式插入到AP Div中, 通过对AP元素添加行为, 设置“显示—隐藏元素”为显示, 修改其触发事件为“on Mouse Over”, 再次设置“显示—隐藏元素”为隐藏, 修改触发事件为“on Mouse Out”。学生模拟操作后, 知识迁移, 完成“经典回顾”下拉菜单的制作。

3.4.4 制作隐藏图片

在首页上, 当鼠标移动到“重磅推荐”栏目的每个动漫作品时都能显示对应的图片, 但鼠标移出该作品名时, 图片也隐藏掉了。引导学生利用“显示—隐藏元素”知识点, 小组协作完成首页制作。

3.4.5 制作拼图

该任务是在本案例中学生最感兴趣的, 但又是出现问题最多的。用到了表格和AP元素的相互转换, 及iframe代码实现网页加载的知识。可先把首页的部分内容进行修改, 制作出趣味拼图子页, 命名为“qwpt.html”。另新建网页, 将9张图片插入3行3列的表格后, 转换为AP Div, 并依次为其编号, 编辑窗口底部的body标签, 为每个AP元素添加“拖动AP元素”行为, 并将触发事件修改为“on Mouse Over”, 保存网页为“qwptiframe.html”。在网页“qwpt.html”中运用iframe代码:

将网页“qwptiframe.html”以“宽”为“950像素”, “高”为“500像素”加载入“qwpt.html”, 且不显示滚动条与边框。

3.4.6 制作分页, 完成网页间的链接

将首页的部分内容进行修改, 制作出“热点新闻”下的“国内新闻”和“国际新闻”两张子页, “经典回顾”下的“机器猫”和“千与千寻”两张子页。通过创建超级链接实现网页间的自由链接。

3.5 评价并总结任务

在案例教学中必须给学生多方面、多层次的评价。可从理论设计、动手操作、工作态度及创新能力等方面对学生进行评价, 同时学生自我评价和小组评价相结合, 在任务实施的过程中, 教师也要随时进行阶段性总结评价。这样可以使学生从多层次、多方面了解自己的工作效果和不足, 根据自己的实际情况进行调整。

及时提出学生主要存在的问题加以纠正。例如在制作首页布局时, 用菜单方式插入AP Div, 有的同学在插入后又进行了移动, 出现了“左”和“上”属性后成为了绝对定位。当浏览器大小改变时, AP元素和其他的元素之间配合容易出现错位现象。可以把它的“左”和“上”属性去掉, 恢复成相对定位, 或创建嵌套AP Div来解决以上问题。例如, 制作拼图时, 很多同学嫌两张网页加载麻烦, 喜欢在同一张网页上实现拼图制作, 在将表格转换为AP Div时, 发现所有对象都转换为了AP Div, 添加完拖动“AP元素”行为后, 预览网页效果, 无法实现图片的拖动。

最后进行成果展示, 将提交的作品进行全班展示, 点评优秀团队及个人, 同学们看得津津有味。在此同时, 鼓励同学们进一步探索知识的学习, 加强团队的协作并相互帮助。

4 结语

《网页设计与制作》不是一门孤立的课程, 需要依靠多门课程的知识给予支撑。他们相互渗透和依赖, 构成一个科学的、完整的课程体系。因此该课程的教学以“实用、必须、够用”为原则, 强化培养学生的实践操作能力及分析应用能力, 做到“讲、学、练”统一协调。课时分配上注意将理论与实践进行科学、合理的安排。突出实践环节, 注重培养学生的实践动手能力, 提高理论服务于实践的意识。

参考文献

[1]周全.“网页设计与制作”课程教学方法与实践应用[J].电子世界, 2012 (3) .

[2]周小丽.“网页设计与制作”课程教学改革实践探究[J].教育与职业, 2013 (8) .

中职计算机案例教学法分析 篇8

关键词：中职计算机 案例教学法 教学

【中图分类号】TP3-4；G712

当前，我国中职院校计算机教学大多采用的是传统的教学模式，教师按照板书的形式，照本宣科，严格按照规定的章程进行教学，这一教学方式是多年来的教学经验，有其优势，但是其中也存在着很大的弊端。在传统模式的教育下，老师与学生间的互动较少，学生的学习主动性受到了很大的限制，创新能力和应用能力不强。而案例教学法在很多方面弥补了传统教学法的不足，提高了教师教授计算机知识的效率，提高了学生学习的主动性。

1.案例教学法的内涵和特点

案例教学法的基础是案例，根据教学对象的需要来把实践中的“实例”作为典型化处理，引入到教学之中，案例教学法一般选择典型的案例，为学生提供独立思考的空间，让学生自由探索和发现，在这个过程中来提高学生分析问题、解决问题的能力。在教学的过程中，教师会通过多种案例教学来活跃课堂的氛围，推动学生积极思考，让学生在思考中收获知识，为学生搭建一个知识的桥梁。教师可以通过案例教学法来激发学生学习的兴趣，促进学生进一步探索真相，激发学生的求知欲望，有步骤、有计划地引导和调动学生学习的积极性。

案例教学法有着其独特的优势，首先就是目的明确，提出了实践的重要性，通过典型案例的讲解，让学生独立思考、讨论，以此提高学生的分析能力、应用能力和团结协作能力，实现了从理论到实践的转化。案例教学法能够充分地调动学生的学习积极性，计算机教学中运用案例教学法，能够让学生参与到案例角色中，更易于学生理解和学习，给了学生一个展现自我的平台，给人一种身临其境之感。案例教学法重视师生间的双向沟通，与传统的教师讲、学生听的方式不同，案例教学法需要学生拿到案例后自由思考，自己查阅各种理论知识，再提出解决问题的方案，教师再根据学生的理解补充教学新内容，这种双向教学的模式不仅加深了学生对知识的理解，也使教师加深思考，启发出更好地答案或解决问题的思路。案例教学法还重视学生综合能力的培养，让学生置身于某一具体的实践活动中，提高学生在实践中解决问题的能力，加深学生与学生、学生与教师间的沟通，培养团队合作精神，增强学生解决问题的自信心。

2.中职院校计算机教学中的案例教学法

根据中职院校计算机教学的实际情况和学生的特点，需要设计一些与教学内容相关的案例，积极引导学生参与到案例的讨论中去，教师要起到引导的作用，鼓励学生大胆表达自己的想法，积极参与讨论，在讨论过程中逐步提高学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，并且在这个过程中掌握相关的知识。中职院校计算机教学要明确教学目的，以教学目标和教学内容为基础，围绕教材进行设定，要保证案例是服务于计算机教学的。案例教学法运用到计算机教学中，要能够激发学生的思维能力，重视学生的动手能力和思考能力，案例问题的设定要满足学生进行思考的要求。计算机教学中的案例教学法要具备典型性和针对性，切实为学生的学习服务，从学生的学习和生活角度出发，紧密联系社会实践，帮助学生学以致用。

3.中職院校计算机教学中案例教学法的运用

中职院校计算机教学中使用案例教学法能够引起学生极大的兴趣，根据计算机的特点，可以先展示出综合应用效果，让学生能够看到学习效果，以此激发学生的学习热情，以便更好地理解基础知识。在计算机教学中展示案例教学，能够培养学生的动手能力，真正做到学以致用。当然，不是所有的计算机课程都适合采用案例教学法，如网页制作这一模块，教师往往也缺少网站开发的实践经验，这时就可以采用案例教学法来弥补这一缺陷，方便学生了解如何制作网页。教师在案例的选取上要具有相关性、基础性和综合性，要对教学素材进行筛选、加工和编辑，让案例素材和教学内容相结合，发挥出最大潜力。

案例教学法要把握住计算机教学中的重点问题，关注基础知识的学习，培养学生解决问题的能力和合作沟通的能力。教师要认识到理论知识的学习和案例教学是没有先后顺序的，两者相结合才能发挥出最大的效果。教师还要处理好教学准备和教学实施之间的关系，认清自己的定位，努力从一个知识的传授者变成一个知识的引导者，花更多的时间去准备素材，重视案例准备和案例实施之间的关系。由于国内的案例教学资源较为匮乏，因此案例教学法在我国计算机教学中的应用还是比较少的，缺少专业人员的指导，因此还需要教师自己的探索，作进一步努力，为计算机案例教学法多贡献一份力。

总结

在中职计算机教学中，案例教学法是很重要的，教师要积极将案例教学法引入到中职计算机教学中，带动计算机职业教育的方式改革，不断促进我国中职计算机教育得到进一步发展。案例教学法在帮助学生提高学习主动性方面有着很大的优势，能够帮助学生养成良好的学习习惯，主动去思考，培养学生团结合作的能力。当然，中职院校要根据计算机教学的实际情况，合理运用案例教学法，根据实际的情况找出最适合的教学方法。

参考文献

[1].纪建强.中职计算机案例教学模式的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（24）：45-46.

[2].刘冬玉，中职计算机案例教学法的模式运用[J].启迪智慧，2014（12）：97