教学视频的观后感

教学视频的观后感（精选8篇）

教学视频的观后感 篇1

在教师知识与技能培训这节课上，老师给我们看了两个视频，一个是关于一位非常有名的数学教师给小学生上一节数学课的视频；另一个是关于一位中学教师让学生来当主持人，以活动的形式上一节语文课的视频。这两个视频，对于不久的将来要当老师的我来说收获不少。这两个视频都有我们可以吸收的好的教学方法，也有更多我们所要注意的不足之处。

还没听过教师知识与技能培训这节课，还没有看到过这两个视频之前，我从没有注意过一些当老师所注意的细节问题，不曾想过在课堂上要注意老师自己的细小动作等细节问题。直到选择了教师知识与技能培训这门科目，直到去听这节课，直到看到了那两个视频后我才知道，这些细小的动作，这些微不足道的问题也会影响课堂效率，会影响老师与学生之间的关系，会影响老师在学生心中的印象；这些小的问题也会变成大问题，会酿成大错误。

作为一名老师，需要理解学生，尊重学生，信任学生，关爱学生。老师需要具备的条件有很多，其中最基本的条件，必不可少的条件是：声音要大、要响亮、要清晰，使得让每一位学生都听得清清楚楚；板书要写的端正清晰，字的大小要适当，让每一位学生都看得清晰，认的字，不能像平时自己写作业一样潦草；要有自信心和责任心，要有管理能力和组织能力，不能自卑，不能带着什么都无所谓的态度。想要自己班级的学生做的好，首先老师自己需要具备这些最基本的条件，要做好带头的榜样。

我想这两个视频中的教师的教学内容和方法上都有很多优点，也有很多不足之处，当时讨论的时候很多同学都提出了他们的优点和缺点以及自己的一些想法。我个人认为他们的优点：

一.对于第一个视频，数学课的那个，1.那位老师的声音很响亮很清晰，基本上所有的学生都能够听得清清楚楚；2.板书上不好评价，她基本上没写过板书（不太记得）都用了投影，不过她让同学上来做题的时候，一而再再而三地提醒学生字要写的大一点，从而猜想她自己的字写得应该够大吧。3.上内容准备得比较充分，目标明确，思路清晰；4.让学生按照题目做动作，融入现实生活里的事情当中，容易吸引学生的注意力，让学生更轻松地理解题目，解决问题，容易引起学生对这门科目的兴趣；5.让学生站起来回答问题，让学生在黑板上做题等可以练出学生的胆子，可以培养学生的学习能力，可以练出他们的板书等；6.那位老师时不时地表扬学生，鼓励学生，有利于提高学生的自信心，可以缩短老师与学生之间的距离等。

二.对于第二个视频，语文课的那个老师刚开始出现过一次，之后根本没有出现过。这节课的教学方法有点独特，跟第一个视频中的教学方法不一样的是，这节语文课由学生组织，以活动形式来上的一节课，1.课堂纪律较好；2.课堂上学生们非常积极，有四个主持人，他们主持的有头有尾，思路清晰，声音清晰而动人；3.以活动形式上课容易吸引学生对这门科目的兴趣；4.让学生自己发挥想象给自己的店取名字并且说说为什么取这个名字等这些可以提高学生的自主学习能力和创新能力，可以使学生的想象力充分发挥在学习上，让他们更好地接受各种新鲜的词语，更加深刻地理解这些词语，把他们更好地用在生活中；5.可以提高他们的口语能力。

这两个视频即使有那么多的优点，它仍然不是完美的，他们也有一些不足之处，我个人认为的几个缺点是：1.上数学课的那个视频中的老师提问后几次忽视积极举手的那个小男生，那个老师第一次问完问题后，勇敢举手的几乎只有那个小男生，那时候她毫不犹豫地请那个小男生起来回答，之后的几次问问题时，那个小男生还是很积极，基本上他每次都是第一个举手的人，可是有时候那个老师忽视他的举手，他的手举的那么高，甚至快要站起来了，可那个老师依然无视他的积极，对其他同学继续问：“有没有同学站起来回答？没有吗？没有吗？„„”她的这种行为不好，很容易摧毁学生的积极性，容易给学生的心里留下不好的印象，有些学生会想“老师为什么不理我？她不喜欢我吗？还是„„”我觉得那个老师不该直接忽视那个小男生，而是非常友好地跟那个小男生说：“这次我们让其他同学来回答，你看看他们的答案和你的一样还是不一样，好吗？”或者老师可以鼓励性地跟学生说：“这位学生很好，很积极啊，已经有答案了，还有没有其他同学呢，你们要勇敢一点，回答错了也没什么，我又不会骂你们，你们要向这位同学学习„„”这样既委婉地把机会留给了其他学生，又鼓励了其他学生要勇敢地回答，而且肯定了小男生的积极性。

2.几次叫一位小女生说：“那位同学，不需要计算，只要列式子就好了。”过一会儿又会叫：“那位女同学，就是你，我已经说过不用计算了，停笔，不要再计算啊。”这样很不好，既容易打断正在听她讲课，认真思考的学生的思路，又容易给那个被点名的学生的心理造成不良的影响，一而再再而三的被点名，容易伤害学生的自尊心，影响学生的自信心，尤其是对一些性格比较内向害羞的学生，影响较为严重。我觉得她不应该这样做，毕竟他们只是小孩子，小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。他们会想这个答案为什么是这样？或者如果不是这样列式子，而是那样列的话结果会是一样吗？然后自己在那里计算，又或者除了这个方法以外会不会还有其他方法？然后自己在那里思考问题。个何况有些学生思考速度比别人慢几拍，他们还没有完全理解问题及答案，他们得慢慢琢磨才能理解，有时候前后内容或前后问题紧密联系，前面的没有解决好，后面的就没法思考，根本不会做。如果是这样，那么即使认真听老师的话，只会是浪费时间啊。我想那位老师不应该在全班同学面前大叫指明她，而是下课后找她谈话，这样既不会打断全班同学的思路，也不会给那位学生造成心里上的影响，而且课后谈话，容易让该学生有什么问题能够勇敢地问老师。

3.多次催促学生快点快点，她的这个做法很不好，容易把学生带进非常紧张、急促的气氛中，对于在下面做题的学生，还是在黑板上做题的学生来说，老师的这种催促容易打乱他们的思路，有些容易紧张的学生因为赶时间，因为紧张，本来会做的就会忘记，本来不会的就更加不会了，根本没有思路，无从下手。老师不该这样，她应该安排好时间，如果觉得赶不上时间那么前面一些多余的活动不该有，或者最后的内容，比如关于下节课要讲什么的内容，可以简单地说：“下节课我们要讲xxxx，同学们回去后好好预习一下„„”

4.叫学生在黑板上做题时，一下子叫了很多学生，尽管没让他们都做题而只是让两三个学生做题，但那样也不好，有好几个学生站在黑板两边的讲台上，这样既挡住了边上两边学生的视力，又会影响课堂纪律，被外面巡逻的老师看到了，就会想到这个班级怎么这么乱啊，很有可能会扣该班级的纪律分。

5.对于上语文课的那个视频，整个课堂过程中，老师只出现过一次，那也只是开头的时候，最后结束的时候也没有出来总结，把这堂课变得有开头没结尾的一堂课。我感觉这不是一堂课，而是一项活动。整个课堂都是由学生主持的，给我们的感觉是他们不是在上课，而是在搞活动似的；这堂课没有一个明确的课堂目标和课堂内容，不知道到底在讲什么„„

以上都是我看完这两个视频的一些想法，我是一名数学系学生，下面是我对数学教学的几个观点：，一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识 根据费赖登塔尔的观点，教师在教数学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动 构建轻松和谐的课堂，在师生们展示的堂上，老师和学生都是真实的自我。

四、帮学生建立学习数学的自信心

五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教学视频的观后感 篇2

弹幕视频网站源于日本,与普通视频网站不同的是,视频在播放过程中能够将观众发表的评论通过滚动字幕的方式全部显示出来。多数情况下观众的评论内容是从右向左逐渐滑过屏幕的,当大量的评论一并出现在屏幕上时,其效果宛如游戏中密集子弹一般,所以弹幕(dànmù)的称呼由此而来。借助 弹幕,观众可以 随时随意 发表评论,而且评论对所有此时收看视频的观众可见,给人感觉就好像和很多朋友一起看电影一样,营造了一种多人在线同时观看的互动情景,提升了观众的互动体验,满足了观众的交流需求。弹幕视频网站最早流行于日本,后来中国本土的Acfun、Bilibli视频网站以及豆泡网、吐槽网相继发展起来,深受青年朋友欢迎[1,2,3]。

1弹幕特点

1.1弹幕优点

从功能上看,弹幕视频是将所有用户的评论信息按照发布时间逐一显示,但这个发布时间并不是用户发布信息的绝对时间,而是视频播放的相对时间,视频在播放到某个时刻时会将所有观众在该时刻发布的评论全部显示出来。评论和视频播放的同步性更容易让观众找到共同话题和共鸣。虽然同一时刻发布评论的用户并非同时在线,但是观众会认为所有的评论都是此刻发出的,于是给观众带来强烈的“现场感”。

弹幕中的互动快捷及时。系统的限制使得所有弹幕信息必须简短,而且信息从屏幕划过的时间较短,大约在10秒以内,观众可随时发布弹幕信息并且立即在屏幕上看到,便捷的操作使得观众参与互动的意愿更为强烈。另一方面,大部分观众乐此不疲发布信息,积极参与互动,自身情绪可得到舒缓和释放。

1.2弹幕缺点

弹幕视频中用户发表的信息多为日常口语、语气词和网络流行语等,信息价值不高。由于系统的限制,弹幕信息有文字数量上限,造成用户不能够也不愿意用大量文字表达自己的观点,喜欢用随意的口语、网络用语甚至是特殊符号来表达情绪和观点,加上每条 信息的“生存 时间”短,所以观众发布的信息多为“玩乐式”、“闲聊式”的观影状态描述和情绪表达。

弹幕信息对视频干扰较大。当观众发布的弹幕信息过于集中时,大量信息经过屏幕会影响用户对视频内容的观看,情况严重时,整个屏幕充斥着弹幕信息,只能听到声音不能看到内容。虽然弹幕系统可以设置文字的透明度来减轻信息对视频内容的干扰,但是这种方式的处理并不能从根本上改善显示效果。

弹幕视频网站在观众点对点交流的功能上不很完善。传统评论系统中,观众可以针对某一条评论发表回复,彼此之间可以就一个话题展开交流,而弹幕视频系统这方面的功能尚不完善。

2弹幕视频在视频教学中的应用

目前在视频教学 领域,诸如Mooc等微视频 教学网站,普遍存在交互性不足的问题。体现在学习过程中,除了观看视频外不能与其他学习者进行实时互动,大多数视频教学网站,用户要进行互动只有暂停视频,跳转到留言或者评论板块,通过发帖的方式进行,学习和交互两个过程不能很好地衔接在一起。弹幕视频为此提供了一个很好的思路。但是将弹幕视频模式照搬到视频教学中显然是不可取的,需要有选择地将弹幕视频中对教学有利的部分整合进视频教学。

2.1弹幕视频有助于为学习者营造临场感

视频教学将教师教学的环节移植到了网上,学生只要能够上网就能随时随地观看教师教学。视频教学突破了距离、时间甚至办学规模的限制,极大方便了学生学习。但是视频教学却不能将传统课堂氛围带到网络,每个学生在学习时被分割成了单独的个体,虽然可以通过论坛、留言等方式在一定程度上满足学生的互动和交流,但整个视频教学过程中带给学生的临场感仍显不足,这在一定程度上削弱了学生参与学习的积极性和持久性。弹幕视频在烘托“氛围”方面的优势正好可以弥补这方面的不足。当然,实际应用中不能将弹幕视频的方式照搬,文字满屏飘动的内容呈现方式肯定也是不可取的,通过技术手段可以很大程度上减轻信息对视频内容的影响。譬如可以通过指定文字出现的区域或者在视频窗口旁边开辟一块区域专门用于显示信息等方法,将弹幕对视频内容带来的影响降至最低,另外还可以对发布文字的数量进行限制,避免学习者发布过于简单的文字内容,还可以通过限制学习者发布信息的频率避免恶意刷屏等。

2.2弹幕视频为深度交流提供条件

每个弹幕视频都有一个评论版块,不过可惜的是评论版块的内容和弹幕信息是分开的,两者之间并没有同步。假如一个观众对另一个观众的弹幕信息感兴趣,想要和他进一步沟通,能够进行这种交流的只有评论版块,通过对用户评论信息的回复、跟帖等操作完成交流。从技术上说将弹幕信息和评论信息同步不是难题。视频教学在交流方面较之弹幕视频有更高的要求,学习者之间的互动在整个学习过程中非常重要。

将弹幕信息和评论信息同步后,学习者之间就可以通过弹幕信息定位到他“感兴趣”的那个学习者并和其就相应的问题在评论版块展开讨论。譬如学习者通过弹幕信息发现其想法和另外一个学习者非常相似,于是他通过定位操作,在评论版块和他展开进一步的交流。

2.3分析学习数据

教学视频并不是以视频的发布作为最终目的,其主要目的应该是完成预期的教学目标并通过反馈信息不断完善,实现与学习者的共同提高。教学视频普遍要经历“制作-发布-完善-再发布”的过程,这个过程类似于软件开发中的“螺旋模型”,一部出色的教学视频必须经历数次修改,而学生反馈的信息对视频的修改起着关键的作用。远程视频教学不宜采用传统方式来收集学生反馈的信息,因为学生数量大、位置分散,需要大量的人力进行统计和分析。在现今大数据的背景下,可行的办法就是收集学习者在学习过程中产生的一切数据,诸如用户的页面停留时间、发布的弹幕信息和评论信息内容、每条弹幕信息发布的时间、播放的重复次数等等,这些数据收集后通过大数据平台进行分析,为视频的 修改完善 提供重要 的数据支持。

3结语

立体视频教学资源的制作 篇3

关键词：立体视频；教学资源；学习资源

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0152-02

随着电影Avatar的热映，立体电影、立体电视逐渐在影视行业中兴起。在新的形势下，人们的学习也慢慢由2D视频教学资源转向3D立体视频教学资源的学习。然而在社会和学校里，缺少立体视频教学资源，能够完成立体视频教学资源制作的团队也不多。因此，从立体视频教学资源的制作和技术探究出发，为制作优秀的立体视频教学资源提供基础。人类眼睛在观看景物时，左、右眼睛观看景物有所差异，即人眼的“视差”。眼睛通过视差将观看到的景物传递到大脑中，形成立体影像并感知立体世界。立体技术就是模仿人的视觉系统，将两路差异的视频信号分别传入人的眼睛，通过大脑形成立体空间影像。

一、立体视频教学资源制作

立体视频教学资源有很多种制作方式，如立体拍摄制作、2D转3D制作和立体动画制作等方式，在实际中选择合适的制作方法，更方便、快捷地制作出立体视频教学资源，并应用于教学。

1.立体拍摄制作立体教学视频资源。立体拍摄制作立体视频教学资源主要分为前期拍摄和后期编辑两阶段，前期拍摄利用立体摄像设备对画面进行记录，后期制作是对前期的拍摄画面进行编辑。在实际制作中，主要运用此种方式制作立体视频教学资源。①前期拍摄。立体拍摄有单机拍摄和双机拍摄。单机拍摄主要有单机单镜头拍摄和单机双镜头拍摄。双机拍摄主要有双机并排拍摄和双机垂直拍摄。单机单镜头拍摄3D立体视频时，单镜头系统通过使用反射镜替代快门，入射光线到达重放镜头的平行光区域，在此区域目标物体焦点处发出的分离光线变成左右两个平行影像，随后被左右影像感光器件分别处理和记录。由于左右眼的影像被捕捉时没有时间、焦点和物像差异，因此可以记录自然平滑的3D影像，甚至是快速运动的场景。单镜头系统的引入，解决了双眼光学特性产生的任何差异问题。双机拍摄主要是双机并排拍摄和双机垂直拍摄。双镜头和一个双记忆卡存储单元等都是整合在一个机身内。摄录一体式的立体调整系统，使得摄像机的操作更加简单。这款摄录一体机光学部分中安装的双镜头系统，使得可以方便调整汇聚点。同时，自动调整垂直和水平位移的功能也同样包含在其中。对于以上的调整，传统的3D摄像机系统需要使用一个PC或者一个外置的视频处理器，而对该款摄录一体机，却可以自动校准，而不需要额外的装置，使得用户可以即刻开始3D影像的采集。不同于大型3D摄像机系统，这个摄录一体机允许从多种角度视频拍摄，以更大的幅度来移动，大大地减少了调整和设置的时间，因此可以使用更多的可能性和时间来创作拍摄技巧。②后期编辑软件。ADOBE公司的编辑软件可以实现立体编辑，AE里的3D Glass特效能够合成色差式的立体视频。Premier CS5及更高版本和NEO 3D软件配合，实现对3D立体视频的剪辑和添加特效，该软件适合一般人员或者小型影视公司制作3D立体视频。首先，NEO 3D将拍摄的立体视频转换成可以编辑的立体格式，其次，Premier 实现对立体视频的剪辑、添加特效和输出。两个软件非常巧妙的结合，使立体视频的制作不再困难。AVID公司推出的AVID MC是一款功能强大的非线性编辑软件，在影视剪辑领域具有雄厚的实力。最近AVID公司推出MC6.0，该版本能够实现对3D立体视频的采集、编辑、添加特效和输出。其立体制作过程是将左、右眼视频转化为立体视频，然后与2D视频编辑流程相似，对3D立体视频进行编辑并添加特效输出立体视频。宽泰公司以Pablo 3D成为了3D立体后期制作系统中的大佬。这套系统基于硬件DI系统可以同时播放两路2K信号，并翻新配备了专门的立体功能，具有分屏显示、深度调整及悬浮窗口等功能。另外，IRIDAS公司、Assimilate公司也在推出相应的3D立体剪辑系统。IRIDAS公司在2000年时就为其SpeedGrade和FrameCycler研发了立体扩展功能。当时立体视频不是很流行，所以IRIDAS公司就将其摒弃了。后来3D立体在后期制作中成了主流趋势，IRIDAS就依靠GPU处理，保持在SDL文件上的非破坏性立体校正推出了立体功能。Assimilate SCRATCH在2007 NAB展示第一套3D立体剪辑系统，当时3ality用它来进行《U2立体巡演》的制作。实际上这是一套DI数字中间片系统，不过可以同时处理两路视频流，还加强了剪辑功能。

2.2D转3D制作立体视频教学资源。2D转3D技术是将传统的2D视频转换为3D立体视频。有两种方式，第一，将2D视频素材转换为3D视频素材，以3D立体工程编辑输出，这种方式制作的立体效果比较好。第二，以2D的模式进行编辑、输出，并将输出的2D视频转化为3D立体视频，这种方式效果不是很理想，但考虑经济和效率问题也被采用过。通过第一种转换方式制作立体视频教学资源时，运用立体剪辑方式对立体素材进行编辑。开始，对2D视频素材进行立体转换过程中，需要注意立体的空间感、镜头匹配等众多因素。然后，转换后的立体素材，在立体工程中运用立体视频剪辑规律进行编辑，并监看最终立体效果。通过第二种转换方式制作立体视频教学资源时，在传统的2D工程中进行编辑，输出2D视频，运用立体转换软件将2D视频转换为立体视频，此种方式转换效果不好，一般不适用。

3.立体动画制作立体视频教学资源。动画立体视频教学资源是在MAYA或3D MAX软件等三维中，通过建模将所需要的场景构建出来，输出模拟摄像机的两路立体视频，运用立体剪辑软件或者立体合成软件将两路视频合成立体视频。立体动画的制作省去了立体拍摄的人力、物力投入，只需在电脑上建模场景，模拟两眼输出两路视频合成立体视频。而且输出两路视频时，同步性、光学效果等匹配问题都很轻易的解决了。制作动画立体视频教学资源的一般步骤是，首先写策划方案，包括制作计划、学习内容和制作人员以及资金投入等；其次对教学内容进行具体设计，编写分镜头脚本；然后在一定的理论指导下，对分镜中的动画角色和场景建模，并制作动画运动；最后输出两路立体视频，运用合成软件合成立体视频，并观察和调节视频效果。

二、显示和传输技术

3D立体视频教学资源的显示方式主要有色分法、分光法和偏振法。色分法是以红蓝或红绿显示两路视频信号，其成像质量差，长时间观看容易疲劳。分光法是以高刷新频率来分开遮挡眼睛视线的，从而获得立体视觉。偏振法是利用垂直偏振和水平偏振光分别进入人眼中，从而观看到立体图像。立体视频教学资源传输给学习者学习有多种途径。首先，通过网络模式呈现给学习者学习，在线观看视频主要是以红蓝形式呈现的，而作为资源的立体视频可以通过左、右眼编码方式或者其它编码方式供学习者下载。其次，新推出的蓝光碟支持3D立体视频的存储和播放，通过立体电视机播放立体视频教学资源进行学习。然后，将高清机顶盒与3D电视机结合接收到立体电视节目，同样立体视频教学资源也能够通过此方式进行传输。最后，在课堂中可以利用3D投影与带有3D图形显卡的电脑结合播放立体视频教学视频，学习者在课堂中就可以感受立体视频教学资源的效果。

本文从立体视频教学资源制作的技术角度探讨了立体视频教学资源的制作过程。立体视频教学资源是未来教学资源的发展趋势，因此，及早地做好这方面内容有助于优质教学资源的共建和共享。

参考文献：

[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：2-3.

[2]M·P·德里斯科尔.学习心理学[M].王小明，等，译.第3版.上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]孙伟杰.3D影视制作与播放技术探析[J].现代电影技术，2010，（9）：18-23.

[4]Bernard Mendiburu.3D电影制作[M].黄裕成，刘志强，等，译.北京：人民邮电出版社，2011.

杜郎口中学教学视频观后感 篇4

——杜郎口中学教学视频观后感

随着社会的日益发展，人们对教育也越来越重视。如何才能真正做到教书育人，培育出对社会有用的人才，是我们作为一线教育工作的教师时刻应思考的问题。

杜郎口中学作为教育改革的成功典范，有着自己独特的教育理念和教学方式。它率先创新提出“三三六”教学模式，充分给予学生自由，完全激发学生兴趣，培养学生多方面的能力，不仅仅是课本知识，更培养了学生自学能力，团队协作能力，组织能力等等，对学生的情感态度和价值观也是潜移默化的提升。

什么是“三三六”教学模式呢？即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

通过“三三六”教学模式，让学生在课堂上充分的自主参与，把课堂真正的还给学生，老师仅用极少的时间适时点拨引导。这些是和平时我的教学不大一样的地方。虽然我也是以激发学生兴趣为主，课堂也是很活跃，但是在时间分配上还是相对保守，基本上我讲授知识的时间占到一半以上，学生有参与到互动中，但相对来说，参与程度不及杜郎口中学。在观看的教学视频中，可以看到杜郎口中学的课堂是开放的，课本上的知识及学生课外获取的知识都通过一幕幕精彩的表演呈现出来。所有学生都沉浸在“表演”当中，“台上”学生通过小品、相声、歌唱、舞蹈等多种形式讲授知识；“台下”学生则聚精会神、津津有味，在轻松愉快的气氛中，获取知识。整个课堂的气氛热烈而不失和谐，就像是一场精彩的晚会，让人回味无穷。

教学视频的观后感 篇5

翰林中学胡丽芳

今天认真观看了一节《探索建设社会主义道路》。作为青年教师，在仔细观看的同时，最主要的目的是抱着学习的态度，从中找出自己可以学习和提高的地方，蔡老师的课给人的总体感觉是清晰、流畅。对这节课我的感受如下:

这节课教学目标清晰明确，符合初二学生的认知特点和学习规律，特别是在教学的过程中能注意对学生情感的教育，显得必要又自然；课的教学板块清晰，从三个部分对教材资源进行整合和重组，记显示了教师扎实的基本功，也使得一节课更加清晰；教师的教学基本功很好，语言清晰，教态自然，很有亲和力；对学生的评价性语言简短到位，课堂掌控能力好，能机智的点评学生的回答.教学方法的灵活运用。例如，在导入环节运用了历史记录片来学习、在讲授兴国新路时运用了表格梳理、用表格对比战时和新经济政策的异同、在反应农村中遇到的困难时候运用了听故事学习历史的方法、运用漫画、史料等丰富历史课堂等，使得整节课听起来有意思，学生学起来感兴趣。

教学板块清晰，过渡语自然。蔡老师在本节课设计了兴国新路、强国新路和回看新路四个部分，对课本知识进行整合，体现较好的驾驭教材的能力。在板块之间的过渡中，能够自然流畅的过渡到下一环节，也体现的教师扎实的基本功。

课堂各个环节完整，内容详实。在本节课中运用了较多的史料、图片和表格，有利于学生根据史料自主学习，学习中又注重知识的联系回顾与总结，使得整节课较紧凑。

能够较好的运用小组合作，提高学生的自主学习能力。在教学重点难点的解决上发挥了小组合作的作用，对新经济政策的好处等都较好的由学生解决。

教学视频的观后感 篇6

最新英雄的人民人民的英雄视频观后感篇一

2020是非凡的一年。新冠病毒席卷中华大地，无数中华儿女为抗击疫情迎难而上，义无反顾奔赴抗疫前线。“哪有什么岁月静好，只不过有人在为你负重前行!”从武汉封城，全民抗疫，全国医护人员众志成城，与病毒展开殊死搏斗。

“把重症患者送到我这里来!”，钟南山院士的一句话，铿锵有力，把民族的信仰，国家的担当扛在肩上。抗击非典疫情，他始终傲然挺立在国家和人民的前面。自从踏上武汉的那一刻，他再一次勇敢地直面新冠病毒，庇护着亿万人民的健康。

年逾古稀的李兰娟院士眼神坚毅，笑容和蔼。结束“红区”查房后，脱下防护服和口宅的脸上，压痕清晰可见，被人们称作——“天使痕”。

无数“逆行者”驰援武汉。无数医护人员坚守一线，整天穿着防护服，汗水早已浸透了他们的衣衫，口罩在他们脸上留下了深深的勒痕。无论战斗多么艰辛，他们无所畏惧，永不退缩。因为，救死扶伤是他们的使命，而心系祖国，无私奉献是他们的信仰。

面对突如其来的疫情考验，中华民族再次发扬不屈不挠的精神。在党的统一领导和科学部署下，抗疫工作有条不紊的进行：封城、封路、全国驰援、建火神山和雷神山医院、建方舱医院……凝聚了抗击疫魔的中国力量。

“防控工作取得成效，再次彰显了中国共产党领导和中国特色社会主义制度的显著优势。”党的集中统一领导，全国一盘棋的动员机制，以人民为中心的价值取向……有如此制度优势作支撑，坚强的中国人民没有克服不了的困难，没有迈不过的坎。

“哪有什么岁月静好，只不过是有人在为我们负重前行!”让我们珍惜当下，努力学习，长大以后报效祖国，复兴中华。

最新英雄的人民人民的英雄视频观后感篇二

2020是一个承载着希望的数字，但是，新冠病毒的肆虐，让整个中华大地都笼罩在恐慌的阴霾里。万门闭户，街道冷清，在此危机关头，无数医护人员义无反顾奔赴抗疫前线，点燃了希望之光。

“不计报酬，无论生死!”，多么雄壮的抗疫宣言啊。有医护人员说：“祖国需要我的时候，我必须挺身而出。”从这朴素的话语中，我感受到了白衣天使的责任与担当。每当我看到在抗疫中牺牲的白衣天使们，我内心无比悲痛，他们的精神令我肃然起敬。我总是默默地为他们祈祷，但愿天堂没有病毒。

这场旷日持久的抗疫阻击战中，涌现了无数可歌可泣的英雄。84岁的钟南山爷爷宣布新冠病毒存在人传人，建议人们不要去武汉之后，他竟义无反顾地选择前往抗疫一线。当我看到他在高铁餐车上闭目养神的照片时，我的心被深深的触动，并涌起由衷的敬仰之情。在一次采访中，钟南山爷爷说道：“我有一个徒弟，他在路边散步的时候，看见一个人在窗边唱着国歌，这一举动让我非常感动……”随后，他的声音有些哽咽，眼睛里徘徊已久的眼泪落了下来。钟南山爷爷流泪了，这是感动的泪水，自豪的泪水。我从钟南山爷爷这里知道了什么是爱国。

在全国人民众志成城的抗争下，疫情终于得到控制。痛定思痛，我们是否该静下来好好反思。虽然此次新冠病毒来源仍旧扑簌迷离，动物是否是它的天然宿主尚无定论，但是，从以往的病毒来源推测，新冠病毒肆虐，很有可能和野生动物有关，是来自大自然的报复。真的希望，从今以后，人类和动物，人类和自然，能够和谐相处。

然而，庆幸的是，我们生活在一个伟大的国家。03年的非典我们挺过来了，08年的汶川大地震我们撑过来了，我相信20年的疫情也会雨后天晴。

最新英雄的人民人民的英雄视频观后感篇三

“黄鹤楼，长江水，一眼几千年;老汉口，热干面，韵味绕心尖。”

武汉，一个令人神往的城市。却因突如其来的疫情，变成了一座空城……

疫情肆虐的这一个月，我心情复杂极了。我看到疫情地图一点点变红，看到新增病例上涨飞快，看到医护人员们脸上深深的口罩印，看到李文良医生去世的消息……我不敢回想，每次想到这些，我的眼泪就不受控制。

但是，中华民族从未被困难击败过。遇到困难，我们就直面困难。各界人士纷纷声援，捐款。火神山，雷神山医院飞速建成。向世界展示了“中国速度”。

“你所站立的地方，正是你的中国，你光明，中国便不再黑暗。”

得知疫情后，年近九旬的钟南山院士毫不犹豫赶往一线，在高铁上度过本应阖家团圆的春节。各省纷纷派出医疗队赶到武汉支援。我看到许多女医生，为了方便工作，剃掉了及腰的秀发。我不敢想象，这样的决定，得下多大的决心。一把拽起头发，一推，两推，乌黑的头发掉在地上，她的眼睛瞬间被泪水占满。她咬紧牙关，看向天花板，透过她的眼睛，我看不到剃掉头发的失落，无助，更多的是决心。打赢这场战“疫”的决心。

“哪有什么白衣天使，只不过是平凡的人们披上了一身载着使命的外衣。”

他们日夜奋战，饭都不敢吃，全心全意扑在这场与疫情的斗争中。她们脸上留下了深深的口罩印，她们的手被消毒液侵蚀。但是，当她们脱下防护服，竖着大拇指对镜头笑时，那是我见过最美的笑容。

有人说，这场疫情是天降的国难，但我认为，伤疤是曾经全力以赴的见证，此战必定成功。这是中华上下五千年延绵不绝的底气。

没有一个冬天不会过去，没有一个春天不会来临。武汉自古以来就是英雄的城市。这次一定会战胜疫情，度过难关。

最新英雄的人民人民的英雄视频观后感篇四

回想起寒假走过的点点滴滴，还真是令人难忘，在家中回味过去发生的事，我在心底默默为武汉人民祈福。人与人之间的友善、配合，与病魔作斗争的精神，体现的淋漓尽致。

我掐指一算，距离开学的时间可能已经不远了。本来打算和亲戚朋友一起聚一聚，谁料……哎!全泡汤了，只能在家中与病魔抗战到底。我坐在床上，翻开语文书，细细的品味每一首诗。从《迢迢牵牛星》、《十五夜望月》……中，让我想起抗战一线的医护人员与家人不能团聚的场面。他们孤独没人陪伴的身影，让我的心情变得很沉重。正所谓，多一丝品味，多一点看法，多一种咀嚼。病毒啊，你什么时候才能消失呀!

我宅在家，就是给祖国最大的贡献。在家写作业、看书增长我的知识量;在院子里做小运动，增强体质免疫力;在家看电视，了解疫情最新状况;打扫卫生，让我知道卫生的重要性，勤洗手、多通风等生活习惯。虽然我不能为前线提供什么帮助，但是我心里要为他们默默点赞，加油。

在特殊的日子里，我关注新闻，大家都知道武汉人民陷入泥泞之中，形势险峻，所以很多人都远离武汉人民。对，这是一个正确的选择，保护自己也是为国家做出贡献。但是我心里更明白：我们的共同敌人是新型冠状病毒，而非武汉人民。我要给他们一点儿鼓励，让武汉人民和患者早日摆脱病魔的困扰。

一方有难，八方支援。我想只要全国人民齐心协力，不畏困难，战胜病魔的日子，指日可待。明日的骄阳在等着我们……加油!

最新英雄的人民人民的英雄视频观后感篇五

看了援鄂医疗队员抗击疫情先进事迹，同样身为新时代中国青年的我，感受到自己肩膀上的重担重了一些，却又好像轻了一些。“重”在我们青年有理想、有本领、有担当，那么国家就有前途，民族就有希望;“轻”在于我们都明白，这份重担不是自己一个人的，而是整个国家整个民族新生青年一起担任的!

在这场战役中，那些90后，00后的医护人员以及坚守在工作岗位上的青年不再是大众眼中的孩子，他们承担着责任，在一夜间长大，为中国顶天立地，完成了青春的蜕变。他们展现出了青春的责任与担当，爱国的责任与担当。在这场浩大的疫情面前，没有谁能够置身事外，从不存在一个人的桃花源，我们团结一致，众志城成，发扬几千年来的优秀传统文化，必然能赢来温暖的春天，相聚笑颜，把酒言欢。同时，在这次挑战中，我看见了中国力量，我们与国家唇齿相依，生死与共，全国人民同呼吸，共命运，同生死，共患难。我想说：“此生不悔入华夏，来生愿在种花家。”

青年是一个国家最有力的后备军，是国家堪当大任的栋梁。面对此次疫情，北京大学援鄂医疗队的全体“90后”党员们冲在前线，为全体青年做出了出色的榜样。“新时代的中国青年是好样的，是堪当大任的!”。“有理想、有本领、有担当”是我们一代青年的精神支柱，争做“开拓者、奉献者、奋进者”是我们的奋斗目标，时刻警醒自己，努力学习，勇于攀登，以实际行动证明决心，不忘初心，砥砺前行!

教学微视频的设计与应用 篇7

80年代初, 录像技术进入教学领域, 在课堂教学实践中得到了广泛应用。但传统的专题型视频一般时间较长, 播放时学生容易产生疲劳, 学习效率低;另外, 专题视频, 虽然有其典型性、代表性, 但它只能适用于某一特定的教学情境, 或某一教师的教学风格, 无法适应千变万化的教学情况。目前, 微视频以其不同于传统的专题型视频的独特优势, 受到广大教师的青睐。

优酷网总裁古永锵解释说:“微视频是指短则30秒, 长则不超过20分钟, 内容广泛, 视频形态多样, 涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等, 可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精’、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。”[1]

从教学角度看, 微视频是一种蕴含一定教学内容和教学意义的生动的、直观的、灵活的微教学单元。它以教学大纲为根据, 以文字教材为依托, 以教学目标为归宿, 选择某学科、某年级所有适合视频媒介表现的教学内容, 尤其是重点和难点, 拍摄制作成系列的数字视频教学资源, 教师在课堂上根据教学需要即时播放。

微视频因具有时间短、内容精、随时随地随意使用的教学特性。一般根据教学内容需要, 长度在3-5分钟左右, 可即停即放, 运用灵活。它把控制权交给了使用者 (即教师) , 使教师的主体作用得以发挥, 教师可以根据自己的教学风格选择播放其中的某一段, 易于与教学活动融为一体, 有利于发挥微视频的作用。它与语言、板书、投影、挂图、模型起同样的作用, 提高了教学效果。李运林教授主编的《电视教材编导与制作》曾对其进行过论述“这类电视教材, 可以没有头, 没有尾, 也可以没有解说, 只是就某一课堂内容的问题提供形象化的片段材料, 教师使用这类教材时, 需要边展示边讲解。这类片段教材, 尽管只有一、二分钟长, 但往往是教学上非常珍贵的形象材料, 对帮助教师提高教学质量很有好处, 是一种值得提倡的电视教材。”[2]从中我们不难发现, 这类电视教材, 几乎可以等同于当前的微视频。微视频有着不同于专题型微视频的显著优点, 可由教师随堂灵活运用。从选题上看, 它通常以表现某个知识点, 或表现某个动作技能及操作的演示过程为主要特征;从内容上看, 它以记录型的素材、资料为主, 也可以是编辑型的资料和短片;这种视频具有制作费用低的优点, 符合经济和效益原则, 切合我国教育经费相对不足的实际;在使用时, 它把控制权交给了使用者, 使教师的主导作用得以发挥, 教师可以根据自己的教学风格组织教学过程并决定什么时候播放, 播放哪一段, 有利于发挥微视频的作用, 提高教学效果, 而且可以灵活地与其他媒体结合使用, 很好地调动起学生的学习积极性, 因此, 微视频在当前教学实践中仍具有一定的应用价值。

二、微视频的教学应用

1. 微视频教学应用的案例分析

课例:《鸿门宴》 (人教版高一必修一)

课文简析:这篇课文以“鸿门宴”为中心, 以“杀不杀刘邦”为线索, 按时间顺序来展开故事情节, 以项羽欲击刘邦始, 到刘邦被放终;以曹无伤密告始, 到曹无伤被杀终;以范增劝说项羽始, 到范增怒骂项羽终。矛盾复杂, 波澜起伏, 虽是节选, 却结构严谨, 前后呼应紧密, 是一个动人的完整故事。

学习重难点:通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征;分析“项羽”这个主要的人物形象。

资源出处:最新电视剧《汉刘邦》的鸿门宴片断。比电影版、其他电视剧版更忠于原著。

资源主题:用时6分40秒制成插播式微视频, 主要包括项庄舞剑、樊哙闯帐两个高潮戏。

资源类型:情节性微视频。

应用方式:教师根据教学情况, 教学时一般采取以下三种应用方式:一是先播后讲式, 教师先播放项庄舞剑、樊哙闯帐两个高潮戏的微视频, 组织学生讨论与分析微视频中的人物形象与故事情节, 使学生形成一定的形象感知, 为学生阅读理解《鸿门宴》文本中的故事情节奠定认知基础。二是先讲后播式, 教师先行指导学生阅读《鸿门宴》课文, 然后播放项庄舞剑、樊哙闯帐两个高潮戏的微视频, 通过形象直观的视频加深学生对课文的理解, 便于突破学习重难点。三是讲播同步式。教师结合课文开展实施, 边讲读课文, 边播放视频, 使学生做到文本阅读与视频阅读有机结合, 视听有机结合, 有利于突破学习重难点。

2. 微视频教学应用的基本要求

通过《鸿门宴》微视频的应用分析, 微视频的教学应用应符合以下基本要求:

(1) 微视频必须着眼于学科教学目标, 围绕教学内容, 遵循教学规律, 具有教学性。

(2) 微视频编制要精心选题, 认真钻研课文教学的作用点。微视频的编制要考虑学科差异和教学内容差异, 力求教学信息的多向传递, 不能影响双基训练目标, 不能淡化文字兴趣, 不能限制学生高级思维能力的发展。

(3) 利用微视频教学可以优化学科教学, 但不宜单一使用。要把微视频和传统教学相结合, 两者相互补充, 选择最佳作用点, 把握最佳时机, 使微视频发挥传统教学不可替代的作用, 解决教学中重难点问题。

(4) 微视频虽有视听结合、重复再现、省时省力的功用, 但不可完全用此替代教师的课堂教学。在运用微视频开展课堂教学时, 要把握好时间的长短, 控制好定格或重播。那种搞形式、耍花样, 无目的地将影视片、教学资料参考片和微视频混为一体, 搞“填鸭式”, 一播到底, 或一节课或半节课让学生看“片”, 教师在旁边无所事事的方式必须禁止。

三、教学微视频的设计与制作

我们在编制微视频教学资源时应考虑语文学科教学的特点, 既要考虑知识点的相对独立性和完整性, 又要深入分析各知识点的讲授方法和艺术性。因而, 在制作学科微视频时, 主要抓住它的主题、类型、呈现时机及呈现方式, 做到规范化制作与处理视频。

1. 主题

主题是微视频所要表示的知识点, 说明它要解决什么教学的重点和难点问题, 甚至还要写简单的摘要, 以便进行微视频的设计与制作。

2. 类型

微视频常见的形式主要有资料性微视频、表演性微视频、情节性微视频、专题性微视频。语文教师可以根据语文学科教学内容、教学环节、教学对象选择不同的微视频, 目的在教学效果, 而不在单纯追求形式的新奇。

资料性微视频是根据教学内容所提供的有关背景材料的电视片, 比如, 我们要进行课文《荷塘月色》的教学, 为了让学生更好地理解文章和作者, 可以把有关作者朱自清的图片、实物、故居、著作等制成录像片在教学时播放。表演性微视频是结合教学内容所提供的有关艺术表演的电视片。例如, 毛泽东词作《沁园春·雪》的教学时, 我们将有关的朗诵、舞蹈、演唱制成电视片进行播放, 让同学在理解的基础上去欣赏。情节性微视频是和教学内容有关的故事性电视电影的情节构成的教学电视片。例如, 有关《三国演义》节选的教学, 我们可以根据需要, 编辑制作出《桃园三结义》、《赤壁之战》、《空城计》等电视微视频。专题性微视频是根据教学需要所专门摄制的电视片。例如, 有一位语文教师专门参与摄制了一部关于荷花的电视片, 精心选择各种美的画面, 并根据自己对荷花的感觉来编辑制作, 配上音乐和自己撰写的解说词。在教学时, 先是播放没有解说词只有画面和音乐的电视片, 要求学生根据自己的感觉来为该片配上解说词。然后, 从学生们的作业里选择好的文字作品和电视片进行配音合成。最后, 再播放教师参与摄制的完整的微视频。这样做的教学效果非常好, 只是教学的前期准备工作需要很充分。由此, 教师可以根据不同需要摄制一个成系列的微视频供教学或学习使用。

3. 呈现时机

教师在课堂讲授的过程中, 根据教学内容的需要穿插播放短小精悍的微视频。这种插播教学形式在保持着课堂教学特有的环境和气氛的条件下, 使视频资源从课外进入课内, 融于整个课堂教学过程之中, 能够发挥课堂讲授和数字媒体各自的优势, 是一种较为理想的教学形式。课内插播式要求教师精心设计每门课程的总体方案和每一课时的每一环节, 从而确定最佳的插播时机和插播时间。在插播时机上, 一般来说最佳的插播时机有:表象时机、渴望时机、验证时机和强化时机等。表象时机一般指在讲授某一新概念时, 教师先向学生提供充分的感性材料, 在学生头脑中能初步再现概念形象时, 及时应用录像媒体强化学生的感性认识, 促使科学概念的巩固。渴望时机一般是教师先向学生提出一个有一定难度的问题, 在学生急于解答, 但立刻又得不出正确答案, 求知欲急剧升高时, 应用录像媒体加深学生对于教学内容的理解。验证时机一般指学生对某一问题已做出假设, 但又不能充分肯定其正确性时, 应用微视频帮助学生验证假设。在插播时间上, 宜短不宜长, 过长就会引人入胜变为引人入睡。一般来说, 微视频的时间不应超过10分钟, 3-5分钟效果最好。为了节省时间, 用于课堂插播一定要开门见山, 去掉片头和片尾, 有些教学内容也可不用音乐和解说。

4. 呈现方式

在不同教学单元的组合和联接上, 要合理把握各种呈现方式。其中蒙太奇的艺术手法是微视频经常运用的手法。蒙太奇的原意是构成、装配。运用到影视创作上, 就是把原来分散存在的画面和声音素材艺术地、有机地构成整体。蒙太奇来源于人们的日常生活经验, 是人们观察周围事物的一种自然特性。所以, 蒙太奇的运用必须遵循人类认识世界的方式和规律, 才能符合人们的自然联想, 为观众所接受, 把观众的思想引入编导的创作意图。用好蒙太奇技巧, 不仅要注意服从蒙太奇的法则, 还应了解蒙太奇的种类、表现方法及其作用, 了解蒙太奇句型的不同特点, 蒙太奇段落的转场方式等。在进行画面组接时, 应符合事物运动的本来面貌, 符合人们正常的生活逻辑和思维。要按照拍摄的总方向组接镜头, 遵守运动的轴线规律, 保证镜头间方向关系的正确与空间的统一。把握好镜头运用的节奏, 保证影调、色彩的相对统一。微视频的蒙太奇运用, 应紧紧围绕课堂的主题, 来加强艺术感染力。

总之, 在进行微视频的设计制作时, 应特别注意以下几个问题:其一, 选题时, 除照顾到重点、难点外, 一定要选择那些能够充分发挥微视频教学优势的内容。其二, 要研究学科、专业特点。不同的学科、专业, 其教学内容。结构及教学特点都不相同, 应结合本专业和学科的教学实际灵活选择和设计。其三, 在适当的地方有意地做些“悬念”, 例如可以利用字幕提出问题。目的是激发学生的兴趣和求知欲, 学生通过对画面的观察和思考来解决这个悬念, 有利于学生主动性的发挥。其四, 要深入学生, 了解学生, 征求学生的意见。学生是微视频的观众, 微视频编制要符合学生的知识水平和接受能力及学生的品味、爱好等, 这样的微视频才能收到更好的效果。其五, 片长宜短不宜长。如果学生长时间观看电子屏幕, 容易产生疲劳, 使接受器官的兴奋程度降低, 从而影响知识信息的接受效果。其六, 在制作之前, 对国内相关微视频进行检索审看, 借鉴其成功之处, 保证教材制作的质量, 同时又可避免重复制作, 避免人力物力财力的浪费。

四、结语

微视频给语文课堂教学提供了多样化的资源选择空间, 也给教师提供了灵活应用的选择, 同时能够突出学生的主体地位, 激发了学生的学习动机, 提供了师生更多立体式对话的机会。这种化整为零的方法, 让教师既吸收了优质教育资源也解放了自己的手脚, 增添了创造性教学空间。微视频是对传统教学方法的补充, 与之相辅相成, 以达到转变教与学的方式、提高教学质量和效率的作用。值得注意的是, 随着泛在学习和终身学习的兴起, 微视频教学应用研究将成为移动学习研究领域一个重要的研究内容和主题。

摘要：教学微视频是一种具有独特优势的视频资源。本文论述了教学微视频的教学特性和应用要求, 结合语文学科教学案例分析了微视频的教学应用方法, 其对转变学习方式和提高课堂教学效果具有重要的教学意义。

关键词：微视频,设计,教学应用

参考文献

[1]微视频[OL/DB]http://baike.baidu.com/view/566540.htm, 2013.5.3

小学数学的视频教学策略分析 篇8

一、小学数学课堂中视频教学策略

很多时候，一些老师喜欢在数学课堂上尽心提问，导致学生的心里很紧张，一旦被批又总是没有心思再投入学习，这样的应试教育效果自然不会很好。而如果在课前使用视频作为导入，创造出良好的学习气氛，能为课堂授课内容的学习做好铺垫和准备。像学习综合应用花边设计的时候，笔者就播放了有关花边设计的一些美丽的图案，学生的兴趣是很高的。而且这样还有一个优势：花边设计光靠说是难以理解的，学生刚开始接触也不大了解，但随着视频中展示的三维图形，再慢慢用动画的形式对原因和过程进行仔细的解说，可以一下子让学生明白其中的道理，从而充分激发出学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。

数学课堂有时显得死板，往往没有合作的可能，而利用视频观看的机会就可以组织学生合作探讨。有关数学课程的视频资源既可以让大家一起观看，也可以一起进行探讨。比如在抽奖活动设计中，就有点类似于高中的概率。笔者自己只做一个“小屁孩教大家怎么抽奖”的活动：将全班分成若干组，大家边看边讨论，什么样的抽奖更容易中奖，这样既有观看的兴趣，更有热烈的讨论。伟大的发明往往并不是一个人的功劳，牛顿也说自己是站在巨人的肩膀上。数学这门学科是探究性的，很多时候更需要集体的协作、更需要多方的参与，所以要给学生充分的时间进行合作与交流。这样的教学能够培养学生主动发言和自我表达的习惯和兴趣，能够促进学生对数学的理解。

很多学生对数学没有兴趣，认为老师布置的作业就是做试卷，感觉太枯燥。为了纠正这些问题，可以尽可能地往课外拓展一些，以视频为原点，让学生来进行课外探究。比如笔者在综合设计——“一年吃掉多少森林”前，播放了一个视频，讲中国每年浪费的筷子和从国外进口的情况，虽然这和本节课具体计算方法没关系，但是学生看后很是用功，计算起来更加卖力，即便算错了也不气馁。这样，就更好地发挥了视频的作用。

二、使用视频教学需要注意的事项

首先，教师要明白，小学数学教学中使用视频教学并不是为了玩，也不会耽误时间，主要目的是为了激发学生学习的兴趣，减轻自己的教学压力，让学生更容易去了解那些抽象的东西。

其次，注意将视频资源与教学内容切合。课堂视频必须简洁、精致、准确。有些视频资源并不是完全能够和课堂结合起来的，需要教师对其加工，进行筛选和剪辑，根据教学需要来定怎样的播放顺序、在哪里剪接的，因为不相关内容可能会干扰学生，也会浪费掉宝贵的课堂时间，起到反作用。教师对所使用的视频应了然于胸：该用视频的时候才用，不该用的时候不要用；在视频开始之前说明视频是干什么用的；视频的播放也要控制好视频材料的大小和事件，注意轻重缓急。

最后，视频资源必须服务于学生。因为小学数学教育的根本目的是为了学生，是为了学生的更好发展，为了他们人格的健全和丰富。所以视频资源应用必须考虑学生是不是对数学教学中使用的视频感兴趣。为了调动起学生的兴趣，就要明白他们是喜欢纪录片还是动画片，抑或是故事类的，然后再结合教学内容有针对性地选择和制作，这样才能够将教学效果发挥到最大。

总之，在当前阶段，对于视频资源的使用还存在着障碍，而且资源短缺，因而老师在视频的制作和使用上还存在着很多的困难，以致于会花费大量的时间和精力。在未来的数学视频资源的使用中，会逐渐地解决掉这个问题，有效地建立起全面而立体的视频教学资源，以运用于小学数学。