管理学双语教学课程研究

管理学双语教学课程研究（精选9篇）

管理学双语教学课程研究 篇1

本文论述了采用双语教学对培养高素质管理人才的重要性,从教学的.方式、方法和教材几方面探讨了在管理专业中如何开展双语教学,并提出了重视双语师资建设、完善教学评估测试系统和因材施教的建议.

作 者：左伟 朱文忠 作者单位：左伟(华南农业大学经济管理学院,广东,广州,510642)

朱文忠(广东外语外贸大学国际商务英语学院,广东,广州,510420)

管理学双语教学课程研究 篇2

一、行政管理专业双语教学课程体系设计

在黑龙江大学行政管理专业学生的调查中,我们针对不同年级学生的英语水平以及兴趣爱好,分门别类地就双语教学和专业外语开设的问题作了细致的研究,包括课时安排、学分设置、是否分班授课、班级容量大小等问题进行了调查和研究。

(一)以提升学生的外语水平和专业知识为根本目的,全面培养学生的浓厚兴趣

通过调查可知行政管理专业绝大多数学生希望从行政管理专业双语课堂上提升外语水平并获得较多的专业知识和能力,在开拓国际视野以及学习国外前沿研究成果方面也符合一部分学生的认可和需求。在外文和中文授课比例方面,大学一年级和二年级的学生持英文和中文授课比例应各50%的人数比例略高,而大学三年级和四年级的学生要求外文授课占70%中文授课占30%的学生的比例占41%。由此可见,行政管理专业双语教学体系设计应该以提升外语水平和专业知识为目的,以全面培养兴趣和与国际接轨为需求设计双语课程。因此,黑龙江大学的中英双语教学的立足点更在于培养学生的能力水平,细致构建专业体系。

(二)因时制宜、因材施教,合理确定开设双语教学的时机

根据调查问卷表1可知,大部分学生都达到了接受双语授课的水平,在行政管理双语教学中能够获得所学,能够达到听得懂、学得会。在调查中绝大多数学生还是赞成开设专业双语课的,但在专业外语和双语课的选择和分配上,学生更倾向于二者皆有,可见课程的多样化、种类的多样性对于行政管理专业双语教学目标的实现十分重要。在对于学生兴趣的分析中亦可看出学生对英语的兴趣比较浓厚。在选择开设的年级问题上,较之大一和大二学年,大三和大四学年的学生更希望早点开设,高年级的学生则更能深切体会到双语教学的深远意义,需求也更加迫切。因此,恰当地选好开设中英双语课程的时机显得尤为重要。

(三)行政管理专业双语教学教材的运用

采用恰当的教材是搞好行政管理专业中英双语教学的重要条件与保证。“最新的外文原版教材是搞好双语教学的基本参照系,没有原版教材双语教学就成了无源之水、无本之木”[1]。这在我们的调查中也充分得到了证实:在双语教学教材的选择方面,主张采用原版引进教材与中文注释相结合的学生中,大学一年级和二年级的学生占58%,大学三年级和四年级的学生占59%,这一结果大大高于其他教材形式———全外文原版引进教材、国内编写外文教材或讲义以及采用中文教材。当然, 在教材的选择上还要考虑多方面的影响因素,如教师、 学生、教学设施和授课学习环境等。针对引进的外文原版教材要客观分析,反对一成不变、教条、死板化。发达国家的先进教材体系本身就是一直在不断更新和完善的,因此,我们也要关注并跟上原版教材的信息体系的不断更新。

(四)行政管理专业双语教学课程设置与教学模式

中英双语教师除了要具有良好的教学素质与条件, 履行教书育人的天赋职责之外,更应注重提高课堂效率和恰当的课程设置,以及选择合适的课堂授课模式。学生的外文水平和能力各不相同,所以在课程设置上应坚持分层授课、小班授课。据表2可知分层授课的最佳班级人数是40人左右。同时在课时安排上,中文课程仍占据着主导地位,行政管理专业双语课程对于学生的认知仍然处于教学辅助的状态。

二、行政管理专业双语教学课程体系建设的难点与对策

(一)行政管理专业双语教学课程体系建设的难点

当前黑龙江大学的行政管理专业中英双语教学主要面临的困境有三方面。首先是教师队伍的问题。教师的专业素养和外语的水平、表达和写作能力对于课程体系建设十分重要,必须同时具备这两种能力才能清楚地表达课程主旨,达到教学目标和效果。但目前,多数教师很难做到同时具备课程专业知识和突出的外语水平,这会导致双语教师难以很好地诠释教学内容,进而导致课堂效果不是很理想。其次在于学生外语水平的差异性。 在调查中可以看出学生的英语水平并不一致,所以如何在行政管理专业的双语教学中有针对性地根据学生的外语水平有效地开展双语教学,因材施教成为双语教学体系建设的重要内容。最后,授课模式是影响行政管理专业中英双语教学体系建设的具体因素。教师在提高自身外语水平与专业水平的同时,更应注重探索有效的教学模式,灵活生动地传递教学内容,实现教学目标。但现有的授课班额往往限制了上述目标的实现。根据调查问卷我们可以看到,实现行政管理专业双语教学小班授课是更多学生的要求与期盼,小班授课能够使学生之间、学生与教师之间有更多的交流和沟通,互动性很强,课上的时间能被高效利用。 但究竟如何进行分层授课,具体层面应该如何操作仍然是个难题。

(二)行政管理专业双语教学课程体系建设的对策

为了进一步完善行政管理专业中英双语教学课程体系,首先要做的是加强行政管理专业双语教学师资队伍建设。鉴于我们所作的调查,学生希望教师增加英语授课的比例的人数的逐年增加,这对于教师的能力要求更高。搞好专业双语教学,“要求教师能够在课堂教学中熟练地在母语和外语之间进行必要的切换,严谨准确地表达专业概念、术语和知识,科学解析专业词汇,具备良好的口语表达能力”[2]。师资队伍建设中很重要的一点是让懂专业的教师快速提升英语能力,因此,应多为双语教师提供国内外学习、交流的机会,尤其是去发达的英语系国家学习。

另一方面要做的是创造良好的中英双语学习环境。 作为英语并非母语的国家,我国没有天然的外语学习氛围和环境,由于沟通和实践对英语的需求也不是很迫切,英语的学习更是举步维艰。学生往往只是为了应付考试,而没有感受到学好英语的收获,更不了解通过良好的原汁原味的英语专业知识的学习而掌握学科前沿的乐趣。因此行政管理专业双语教学要鼓励和支持学生参与到学习与互动之中,不断交流、沟通,学校要不断通过校园文化活动,增加学生学习英语的积极性,创造更好学习氛围,使之置身于英语的大环境之中,学生间互帮互学、教学相长,鼓励学生直接阅读英语类学科前沿知识,使学生的外语应用能力在潜移默化中得到提高。

管理学双语教学课程研究 篇3

【关键词】酒店管理 双语教学 工作过程分析 课程体系

一、酒店管理专业进行双语教学的研究背景

1.社会需求变化

随着经济全球一体化的进程加快,我国各行业与国际接轨的程度也逐渐深入,社会对人才的需求从传统的专业型人才转变为既有良好的专业素养又有优秀的跨文化交流能力的复合型人才,而我国酒店业人才在语言方面能力匮乏已经成为突出薄弱环节。因此,培养外向复合型人才成为目前高等院校教学改革的重要任务之一,双语教学在这种背景下应运而生。国外的双语教学实践来不仅在加拿大、新加坡等双语国家获得了成功,在澳大利亚、日本等单语国家也获得了让人满意的成果。他们较为成熟的双语教育理论,成为了我国教育界进行双语教学的重要理论基础,也给我国的双语教学提出了一个比较科学的方向。

2.国家政策导向

教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》明确指出:按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,高校要创造条件使用外语进行公共课和专业课教学,教育部2004年1号文件则将实行双语教学的课程比例作为一项评估硬性指标列入《普通本科院校教学水平评估条例》,这体现了中国高等教育与世界接轨的决心。

3.酒店业的外向性与前厅岗位的直接涉外性

酒店业多元化的客源, 使得员工有更多的机会直接接触外国友人,这就要求从业人员不但具有良好的专业服务素养,还必须具备良好的涉外交流能力,以北京上海等大型城市为例,四星级以上的酒店即使是客房服务人员也必须具备基本交流能力才能上岗。而前厅岗位作为酒店的“枢纽”,是连接酒店与客人的桥梁,负责60%-80%的沟通工作,对于涉外交流能力的要求排酒店内各岗位之首。因此,笔者所在院校选择该门专业核心课程作为双语教学实践的试点课程。

二、前厅课程双语教学的实践研究

1.教学模式选择

在双语教学中有三种教学模式,分别为浸入型、保持型、过渡型。中国汉语强势的语言地位决定了它无法拥有中外并重的语言环境,从而决定我们只能采用保持型双语教学模式,而高职院校的双语教学还必须考虑到学生的语言基础问题,因此,尽管笔者购买了国外的原版教材,在为学生发放参考资料时却是采取的从中英双语到全英文的过渡方法。同时,为了逐步晚上双语教学体系,我们从2006-2009年进行了为期4年的教学实践和跟踪调查,除客观原因外维持参数不变,授课对象均为酒店管理专业的学生。

2.教学设计

(1)教学思路与内容。在课程教学中,受到德国工作过程分析课程开发理论的影响,在德国专家的指导下对课程进行了整合与序化,以项目驱动教学,从而使课程教学内容与职业岗位实际工作过程一致,使学生从单科性的、重学科体系的课程学习,转向学习与每一个工作过程环节相关的课程内容,实现实践技能、理论知识和职业素质的融合。通过对酒店内前厅岗位的工作过程分析,结合国家职业技能鉴定考核成绩内容和标准,我们将前厅课程分为五个学习领域(见表),每个学习领域又分为若干个工作任务,形成了以能力培养为目标,以工作项目为导向、任务为驱动的教学模式,其中理论教学与实训教学的课时比例为1∶1。职业化模块实训教学与实际工作一致,精化知识课,强化实践课教学。职业化模块教学不仅培养学生的业务思维与分析能力,而且,也提高学生对岗位与岗位之间的关联性、协作性的认识,培养了团队协作能力。

(2)教学方法。要实现双语教学的双重教学目的,以往的以教师教学为中心,为学习英语而学习的教学方式不再适用。代之以“英语作为学习工具,以学生为中心”的教学方式,学习活动才是教学重点。因此课堂教学中,主要采取了以情境教学为依托的方式,由教师指定某一特定情境,围绕特定的情境布置工作任务,引导学生进行分组角色扮演,包括基层工作人员和管理者,运用专业知识解决问题,教师则充当“督导”角色,从旁予以指导。

(3)考核体系。由于采用新的教学方法和模式,传统笔试已不能全面考核学生的技能水平,如何合理考核成为双语教学研究的另一个重点和难点。我们对考核体系进行创新,建立了开放型多向性的过程评价方式。新的课程考核体系使学生的专业知识、岗位技能和职业素养得到全面协调发展。

(4)网络教学平台。2008年,借助江西省双语教学示范课程的平台,前厅课程实现了网络化教学。在课程网站上,明确了本课程的学习培养目标,并将学习内容、教学课件、课后练习、学习要求都放在网上。学生可以随时随地通过网络访问资源库里的资料进行学习,也可以通过相关链接,了解当前酒店行业发展的新趋势和动向,扩展知识面。通过互动平台学生可以向老师提问并互相交流学习心得,同时也创造了新的课外语言环境,既能够及时解决学生在学习中遇到的问题,又培养了双语交流能力。网络教学平台使前厅双语教学空间得以扩展。

三、实践中仍存在的问题与解决办法

(1)高职院校的学生生源英语水平参差不齐,部分同学英语基础薄弱,加大了授课难度,很难把握进度,课堂使用英语和汉语的比例也很难控制。如何在同一个班级双语教学中针对不同英语程度的学生进行分级,双语教学分层研究将是我们今后的后续研究课题。

(2)教学资源不足。一方面,高校教师的英语使用频率偏低,双语授课水平有待提高;另一方面,国内尚未拥有适合高职院校教学的前厅双语教材,严重制约学生学习,需要进行教材改革建设。同时,教学班级人数过多也是一个制约因素。尽管我们在双语教改中已经形成了较为完善的教学体系,但在教材、教学方法、教学内容上还需要进一步提高。

实践证明,前厅课程实行双语教学具有较强的可行性和实践意义,不仅能够提高学生的涉外交流能力,还能够培养专业素养。不过,实践同时也暴露了我们双语教学中的存在的问题,教学中遇到的困难远远超过了我们的想象,对于存在的各种问题虽然找到了解决方法,但还需要我们不断去完善使其更加合理化。

参考文献:

[1] 滕玮峰.高职酒店管理专业双语教学实践探析[J].职业教育研究,2006,(4).

[2] 刘智.关于酒店管理专业双语教学的思考[J].决策探索,2007(2).

[3] 刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J]职教论坛.2006(1)

[4] 姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究理论、实践与创新[M].清华大学出版社

作者简介:

对外经济管理双语教学分析论文 篇4

一、双语教学的基本含义与目标

双语教学(bilingualeducation),一般指在专业学科课程的教学中,采用国外原版教材(通常是英文教材),用非母语(主要是英语)进行教学。国际流行的双语教学模式有浸没式、过渡式、和维持式三种。[2]采用浸没式这种双语教学模式一般对教师和学生的外语水平都有较高的要求。过渡式这种模式与浸没式双语教学模式相比属于低一个层次,但对学生来讲易于知识的接受,符合学生的学习心理要求。所谓维持式,这种模式对外语基础薄弱、外语接受能力较差的学生比较适用,学生只需要多花一点时间学习教材。从我国推行双语教学的背景来看,其目的在于学生通过学习,能在该专业领域同时使用母语和非母语(一般是英语)根据交际对象和工作环境的需要在两种语言之间进行自由的切换,成为既懂专业又懂外语的国际性人才。尽管如此,在双语教学过程中所采用的非母语仍然只是教学的语言和手段而不是教学的内容或目的,专业课程本身的内容才是教学的核心所在。只有这样,学生才能够更顺利地进行专业基础课程的学习,并为日后考研、求职或出国深造等做好准备。[3]之所以在专业课程的教学中引进另一种语言,一方面是因为英美等国在该领域理论发展上的地位,另一方面则是因为随着经济全球化的推进经贸领域中英语成为越来越普遍使用的工作语言。

二、双语教学实施的条件

通过一段时间双语教学的实践,我认为语教学要成功实施,必须具备以下条件:

1高素质的双语教师

双语教学与普通教学相比,对于教师提出了很高的要求。[4]从事双语教学的教师要具备较高的专业知识水平和外语水平。双语教学要投入很大的精力,无论是在课程材料的准备上还是在课堂教学的组织上。双语教学在准备课程内容时,教师除了必须把基础知识介绍清楚外,还要去搜集有关案例的背景资料,并增添本国的案例资料。中文的内容比较容易搜集,而英文的就没有那么容易了。此外,为了活跃课堂气氛,提高学生学习的主动性,在教学过程中一般会采用案例讨论等方式。教师在讨论前准备时就必须考虑到可能出现的种种情况,并想出应对措施。

2难度合适的原版教材

教育部要求高等院校推广双语教学应使用优秀的、先进的进口外文原版专业教材,这是多数高校从未经历过的新鲜事。由于国外的原版专业教材价格昂贵,国内市场的需求量极小,市场上难以购买。在我院图书馆,馆藏的进口原版专业教材稀少。[5]即使有藏书,也因数量有限而无法满足要求,或因内容过于陈旧而失去使用价值,与其相关的、反映学科前沿动态的进口参考资料寥寥无几,无法适应双语教学的客观要求。此外双语教学使用的教材难易程度参差不齐。在涉外经管专业开设双语教学的课程还没有统一的教材,大部分是高校自己根据国外的.教材进行改编的,真正使用外文原版的很少。由于双语教学在我国高校推广的速度较慢,双语教学教材工作还不能满足双语教学的需要。

3学生的积极配合

学生的配合也是实施双语教学的关键。一方面是学生的积极参与。如果没有学生的参与,双语教学的内容便无法讲述,特别是在进行一些案例分析、课堂提问时。调查中有30%的学生认为双语教学课程太难,以后出去找工作时大多数用人单位看重的是表面的成绩,同样一门课程,由于难度加大,双语教学的分数可能比普通教学的分数低。[6]另一方面是学生主动地提高自身的外语水平。很多双语教学课才开始时使用的外语比较多,后来由于学生理解上的难度,所使用的外语越来越少,最后变成了纯中文讲述,双语教学的目标便无法实现。双语教学的学生在学习时面临着语言和专业的双重压力,另外在课前必须复习,课中要注意力高度集中,课后还要花相当的时间去消化吸收。也就是说双语教学的学生要花费大量的时间和精力,而同时也不能耽误其他课程的学习。

4双语教学的实践经验的积累

双语教学在我学部尚处于探索阶段,少数承担双语教学的教师缺乏对外交流的机会,由于缺乏双语教学经验,加之学生的外语水平有限,双语教学的效果不容乐观。学生接受双语教学面临语言能力障碍。受我国传统外语教学方法和测试要求的影响,学生的外语能力普遍属于高分低能。[7]虽然学生已学习外语多年,拥有相当的词汇,但听力和口语水平普遍较低。加之所学的公共外语与专业外语之间差距较大,目前仅有少数大学生具备接受双语教学的语言条件。高校学生较低的外语语言能力,将直接影响双语教学推广工作。

三、双语教学活动的组织实施

1教学资源的立体化

所谓立体化的教学资源一方面指教学资源不仅需要英语版本的教学资源,同时也需要提供汉语版本的教学资源;另一方面不仅需要提供传统纸质媒体的教学资源,更需要提供现代电子版本的教学资源。[8]教师可以根据具体的教学环境整合相关的教学资源,并以文本形式发放给学生作为核心教学材料,作为学生掌握主要核心知识和技能的关键载体。此外,教师必须向学生提供各种支撑教学资源的获得路径,如各种专业网站网址、书刊、报纸的名称,并建立双语教学的网站,通过校园网的形式实现教学资源的共享和教学互动。教学本身是一个充满个性化的双向交流过程,作为教学过程中知识信息的物质载体,教材的内容和形式都必须与教师的教学风格、学生的知识背景、学习技能、教学组织过程形成良好的融合才能发挥出最优的效果,否则教材将禁锢教师创造力的发挥、影响学生对知识技能的掌握;另一方面单一教材本身体系、结构和风格的单一性与学生学习习惯、知识背景、教师教学组织的多样性之间存在着无法协调的矛盾。从这种意义上讲,没有哪一种教材是完全适合于所有的教学环境的,教师必须根据教学环境中各要素的情况向学生提供立体化的教学资源,而不是单纯的某一本教材或辅导书。

2教学组织的系统化

由于教师外语表达能力、知识本身的难度、学生预备知识的存贮、学生的英语水平等多方面的因素的制约,外语在传达专业知识方面远远不及母语。[9]在这种情况下,如果教学组织不科学,往往会将双语教学课程变味成为专业英语课程,教师、学生将花费大量的课堂时间进行英语语言本身的理解与讲解而无法顾及专业知识与技能的训练造成本末倒置的现象。双语教学的组织应该始终围绕“以学生为中心”的思想展开,首先教师应该对课程本身的知识与技能熟练掌握,另外教师在备课过程中所接触的基本上都是书面英语,书面英语的表达形式与口头英语完全不一样,如果教师在备课过程中仅仅只停留在将相关知识背会的层次上,则往往会使学生不知所云,因而双语教师备课中要尤其注重将英语书面语言转化为口头语言,并进行不断的演示与排练,达到熟练自如的程度。为了避免教学过程中学生对专业术语不理解而影响教学的进程的情况,教师应该指导学生进行课前的预习,使学生一方面获得相关的背景知识,另一方面对专业英语有所了解。在预习的过程中,要求学生尽量使用英文教材,同时在必要时也可以参考中文教材。在课堂教学进行的过程中,教师应该对相关的知识进行精练的讲解,在每次课程中给出一定的时间让学生运用英语进行某一项问题的解答,直接将学生所学的知识进行运用,完成从知识到技能的转化。教师在课堂教学过程中可以采取演示、讨论、辩论、模拟等方式充分锻炼学生用英语表达专业知识的能力。语言的学习与习得必须要通过大量接触语言本身才能完成,在双语教学中,必须引导学生在课后进行大量的专业英语阅读,通过大量接触,培养学生的语感。

3学习效果评估过程化、具体化

传统的教学评估方式将对学生的评估集中在某一次考试上,这不仅加重了学生的负担,另一方面也造成了学生学习的投机行为,阻碍了知识的传达和技能的培养。为了确实提高学生掌握知识技能的效率,可以借鉴英国的评估体系,该评估体系在每个学习单元后面都制定了相应的测评项目,有口头也有书面的,还有实际操作的,学生在完成每一个知识模块的学习后必须实施测评,测评的结果通过书面或实际操作证明材料的形式递交,教师根据学生所提交的证明材料利用一整套评估指标对学生进行评估。该过程评估的方法更加注重学生的具体知识的掌握,在操作上更加侧重于对学生真实技能的评价,将测评放在学生的具体学习进程之中,大大提高了测评的质量和效果。特别是国际贸易实务的知识和技能基本是按照现实的贸易活动流程展开的,知识之间具有非常强的关联性,同时各知识之间又相对独立,这就为该课程实施过程化、模块化的测评提供了条件。在设计考评模块过程中,必须尽可能地利用现实中的实例,并将现实相关岗位的工作要求细化到这些模块中,实现教学与现实工作的准无缝对接。

四、涉外经管类专业双语教学的设想

1努力培养能胜任双语教学的高素质教师

高素质的双语教师是提高双语教学效果的基础。[10]在培养双语教学师资方面,首先可以从涉外经管专业师资的实际出发,挑选外语水平较高的专业课教师进行有针对性的语言强化培训,然后由这些教师为各自担任的专业课撰写双语教学的教案,挑选教材,制作课件或教具,并通过公开试讲由本专业的学生、相关专业的教师和外语学院的教师进行综合评价,评价合格后正式在该教师的专业课上进行双语教学试点,经过一到两个学年的双语教学试点之后,再进行专门的教学评估,评估合格的才能继续该课程的双语教学实践。另外,除了对自身有条件的师资加强培养以外,还可以聘请外籍教师特别是外籍专家担任专业课教师,这对双语教学有重要促进作用。

2选择合适的双语教学对象

我们目前的双语教学课程因为是必修课,所以要求所有的学生都必须参加。但是学生的英语基础差异较大,在教学中,外语基础好的学生希望增加英文讲述的比例,建议可以在新知识讲述之前,通过用英文进行场景模拟、讨论等方式先对重要内容进行提示,然后再进行详细讲述,而外语基础差的学生希望不要用英语讲述。[11]同样一份试卷,基础好的学生觉得非常简单,而基础差的学生可能连题目也看不懂。而老师在进行讲述时,不可能兼顾每一个学生,只能是按照学生的中等水平安排英文和中文讲述的比重,结果,基础差的学生觉得压力很大,久而久之甚至会丧失学习的兴趣。因此可以根据学生的不同特点进行选择,分层次进行双语教学。对于英语基础好的学生,在教学时所使用的英文可以多一些,而对于英语基础薄弱的学生,在教学时所使用的英文可以相对少一些,这样既可以调动学生的积极性,又可以提高双语教学的质量,达到双语教学应有的效果,即培养兼具专业知识和英语应用能力的高素质人才。

3双语教学课程的选择和课时安排

我们认为,双语教学应该循序渐进,如前所述,双语教学对于教师和学生的要求都比较高,因此在课程的选择上可以遵循由易到难的原则。同时,有相当难度的专业基础课进行双语教学时中文的比重可以适当高一些。比如说微观经济学,生在掌握经济分析方法时本来就有一定的难度,如果英文使用比例过大,可能导致学生理解上的困难,并且带来连锁反应,影响学生对于相关课程的理解。双语教学的课时可以适当增加。[12]在调查中发现,很多学生不是担心双语教学的师资力量和自身的英语水平,而是担心在进行双语教学后,老师会降低所讲述知识的难度。因为双语教学中部分难以理解的内容必须要用中文和英文同时进行讲述,这就增加了讲述的时间,而如果课时不够,老师能做的或者是减少讲课的内容,或者是降低课程的难度,如果这样,就得不偿失了。因此,应当根据课程的难度,适当增加课时。除此以外,双语教学在教学内容、模式、教学方法和手段等方面都应该进行创新,从而真正实现高等教育的目标,为社会培养高素质的国际型的复合型人才。

4双语教学课程体系的建设

管理学双语教学课程研究 篇5

一、运营管理课程中实施双语教学的必要性

随着全球经济化的快速发展，培养的运营管理人才将面临一个与世界经济接轨的知识型社会，频繁的对外贸易合作要求我们掌握国际上的各种商业规则，尤其是经济、管理和法律规则。企业迫切需要培养高素质的综合人才来应对激烈的竞争局势，这就对我国企业运营管理人才提出更高的要求。《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》也明确提出要求各大高等院校要积极开展双语教学，创造有利条件，使用英语等外语进行公开课教学。在运营管理课程中引入双语教学的目的主要体现在两个方面：一是引入现阶段国际上最先进的外语教材，学习国外较先进的运营管理思维以及管理方法，促进运营管理教学内容与现代化接轨；二是努力营造外语学习氛围，促进高等院校学生外语水平的全面提高。

二、双语教学在运营管理课程中应用形式

双语教学在运营管理课程中的运用应该从以下两个形式入手：

(一)英文备课与中文讲解的配合

受应试教育和传统教育模式的影响，我国英语教学课程中多以阅读和语法为侧重点。而运营管理课程中双语教学最终目的是面向社会，甚至是面向世界，这就需要在双语教学中重视听力教学。考虑到这种情况，导入双语教学的首选模式应该是英文备课、英文教案与中文讲解三者相结合。

(二)中文备课和英文讲解的协调

在进行了适当的英文备课与中文讲授互相配合的双语教学后，各大院校要不失时机地引导学生尽早的过渡到中文备课和英文讲授课相互协调的.阶段。这种过渡，不仅会让学生亲身体验到双语教学形式的变化性和灵活多样性，更重要的是不断完善早期英语学习和英语发音习惯的基础上及时培养学生持续不断地接受运用英文语言传递大量知识和信息的能力。运营管理的学生将来接触的是生产运营管理领域，有计划、有目的地培养他们持续地接受用英文传递的大量文化知识和专业信息的能力，要比单纯的精通外文阅读、写作能力更重要，这对于一个成功的运营管理者来说也是无法替代的。

三、双语教学在运营管理课程中应用对策

双语教学是运营管理人才朝着国际化发展的必然选择，要真正将双语教学落到实处，需要探索出最符合自身国情、能够满足未来运营管理人才培养需要的可行性途径。

(一)进行合理目标定位

双语教学在运营管理课程中的运用应该结合实际情况，在可利用资源、师资水平、毕业生去向、企业用人要求等方面对双语教学的专业目标和语言目标进行全面的平衡，从而作出正确的选择。针对教学资源丰富、师资水平层次高、瞄准为高密度国际化的城市及企事业单位输送管理人才的院校，可以提高双语教学的终极目标和实施要求，培养具备扎实管理知识基础、掌握英语的高质量人才。而对于办学基础薄弱、师资条件有限、偏向于为中小型企业培养初级阶段管理人员的地方性院校可以结合情况适当降低语言目标，把双语教学目标往专业知识学习方面靠拢，让双语成为学习先进管理知识的工具。

(二)采用循序渐进的实施方式

双语教学是一项全新的教育体制改革，在双语教学的实际操作过程中还存在着诸多问题，例如，院校双语师资力量不足、学生英语接受能力差、合适的双语教材不充足等。针对这种情况，高校应该采取循序渐进的方式，放慢前进步伐、创造有利条件、分层分级教学的方式。不同的院校可以根据院校在运营管理课程中运用双语教学的目标和现实条件来确定双语教学的步伐，选取师资水平较高、教材资源充足、教学内容上中外语言差异化小的课程尝试推进。对不同英文水平、不同班级的学生，尽最大可能的实行分层分级教学。英文程度较低的班级使用更多的中文语言进行专业学习和课堂讨论；而英文程度较高的班级则可以使用较多的英语语言进行教学。在不同班级之间，学生可以根据阶段性的学习成果来调整自己的选择。总之，可以按英语学习水平的提高采取由浅入深、不断提升学习难度的做法，从而提高双语教学的实效性。

(三)创造支持性的宽松环境

创造宽松的、支持性的环境是双语教学健康开展的基础，也是其在运营管理教学中取得阶段性成功的必备条件。首先，对双语教学不要设置过多硬指标，不盲目强调双语课程的比例，必须使用正版教材等，这主要是因为国情和文化程度的差异使我国运营管理的很多知识用英文表述思维难以诠释。创造宽松的、支持性的环境，可以给教师更多教师形式选择权，学生也可以结合自身的实际情况使用外语学习，将会使双语教学更加深入人心。

四、结论

双语教学是运营管理专业学生在激烈竞争环境中提高计划能力、组织能力、运营能力的有效手段。在运营管理课程中可以采用英文备课与中文讲解相配合、中文备课和英文讲解相协调的形式。并在双语教学中可以进行合理目标定位，采用循序渐进的实施方式，创造支持性的宽松环境，确保运营管理课程中双语教学效果的最佳。

参考文献：

[1]周杰.知识转移视角的运营管理课程教学方法研究——以美国德雷克大学为例[J].职业技术教育,,7;84-89.

[2]盛丽俊.工商管理专业运营管理课程的教学改革探析[J].课程教育研究,2014,14;256.

会计双语教学方法实践研究 篇6

专业论文

会计双语教学方法实践研究

会计双语教学方法实践研究

摘要：会计双语教学的影响因素较多，本文对会计双语教学的相关内容进行了问卷调查，结果表明：教学中提高双语教学效果主要取决于双语教学方法。笔者根据实际调研，提出适用于中外合作办学的几种双语教学方法，并以《会计基础》为例设计了双语教学方法，目的在于调动学生积极性，提高双语教学水平。

关键词：会计 双语教学 教学方法

施会计专业双语教学，既有利于促进高校会计学专业课程教学质量，又有利于加快会计教育国际化进程。目前我国会计专业双语教学研究还处于起步阶段，教师和学生都处在一个相互适应、磨合的时期，相对应的语言环境比较缺乏，会计双语教学大多仅涉及了会计双语教学的简单模式、一般内容和手段，课堂教学中还没有形成十分有效的教学方法和方案。

一、问卷调查的基本情况

此次调查共发放调查问卷3次，调查对象为北京农业职业学院国际教育学院会计专业11级、12级和13级学生。问卷设计的内容包括两部分：第一部分了解学生的基本情况，如学生学习基础；对专业感兴趣的程度；对双语教学内容的理解情况。第二部分列举了影响双语教学效果的几种教学方法。在形式上，让学生根据自己的实际学习感受选择各个方法的认同程度。此次调查共发放问卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效问卷90份。

二、问卷调查结果分析

（一）学生的英语基础是进行双语教学的基本前提

双语课程的学习对于学生的英语水平有一定的要求，专业英语词汇对于双语课程专业知识的掌握也有重要影响，它们会直接影响学生的学习效果和对专业内容的理解程度，90份调查问卷中，英语水平较差、一般、较好、好的学生人数分别为16人（占比17.78%）、27人（占比30%）、25人（占比27.78%）、22人（占比24.44%）。部分

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学生英语基础较差，会直接影响双语教学效果。

（二）学校氛围及学生对专业感兴趣的程度

营造良好的双语教学氛围是双语教学的保证和前提。调查显示，10%的学生认为学校双语教学氛围较差；64%的学生对学校的双语教学氛围比较认可和满意，说明学校在语言教学方面基本的软、硬件条件是令人满意的；26%的学生认为一般，说明在营造双语教学氛围方面，学校还需继续努力。学校必须多管齐下，保证双语教学效果。

调查表明，学生对会计专业感兴趣和比较感兴趣的占74.44%，不感兴趣的占6.67%，这有利于实施双语教学。兴趣一般的学生占18.89%，我们可以采用其他方法和方式来调动这些学生的积极性，激发他们的学习兴趣，为下一步实施双语教学奠定基础。

（三）学生对教学内容的学习、理解情况

课前预习和课后复习，是学习双语课程不可缺少的环节。双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程难，必要的预习和复习对学生掌握课程内容、巩固学习成果十分重要。

问卷中，我们用“没有”、“半小时/周”、“1小时/周”和“2小时/周”来划分学生的业余学习时间，调查结果显示，从“没有”到“2小时/周”的学生人数分别为9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），说明学生普遍缺乏自主学习。针对此情况，教师应给学生及时布置课下学习任务，督促学生复习、预习双语教学内容，保证双语教学效果。

通过对学生对教学内容的理解情况的调查发现，90个调查对象中，只有22.22% 的学生能全部听懂会计双语授课的内容，超过一半的学生认为听懂会计双语授课有难度。对于会计双语授课理解困难的原因，有的学生认为自己专业英语词汇量不够，有的学生认为自己英语水平有限。由于学生在之前的英语学习中很少接触会计专业英语，加之会计专业具有较强的实务性特点，使得学生对一些较为抽象的会计专业术语较为生疏，直接影响了学生的课堂理解能力。

（四）学生对教学方法的认同情况

为了探索科学合理的教学方法，笔者根据自身的教学经验，总结出了五种可供采纳的教学方法，了解这些教学方法在学生中受欢迎的最新【精品】范文 参考文献

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程度。调查结果显示，实践教学最受学生欢迎，占76.67%，其次是中外对比法，占64.44%，然后是小组讨论法，占51.11%，重点强化法和启发引导法分别占47.78%和43.33%。上述调查结果为我们改进教学方法提供了重要参考。

三、会计双语教学主要方法分析

（一）实践教学法

中外合作办学目标是培养国际化应用型人才，所以应加强实践性教学，培养学生的动手操作能力。例如，教师可让学生通过手工操作的形式练习日记账的登记和审核，在会计实验室进行外企账务处理的模拟实践，强调口语表达能力和实践动手能力等。这种教学方法直观，便于学生理解，能大大提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。

为了使学生能熟练运用专业英语，了解西方财务会计的账务流程，可以根据会计循环设置6个教学模块： 分析经济业务；登记日记账、过账；编制试算平衡表；期末调整；编制会计报表；商品运营企业会计核算。在 6 个教学模块中，通过一些具体的实例，使学生了解掌握西方会计的全部流程。

（二）中外对比法

中西方会计具有明显差异，应逐步让学生理解中西方会计在会计准则、科目设置、会计核算程序及内容、报表内容列示等方面的差异。可以让学生先后用中文、英文进行账务处理与登记，通过对比掌握两者之间的差异。

（三）小组讨论法

在教学中，要注重引发学生的学习兴趣，制造轻松的学习氛围，调动学生学习的积极性。例如，可组织学生成立讨论小组，就某一问题开展讨论，并要求用英语表达。这需要教师根据内容，精心设计讨论主题，由学生来展开讨论。这种教学方式可以培养学生的自学能力、英语口语表达能力，使每个学生都能在讨论中得到锻炼。

（四）重点强化法

双语教学采用原版教材，学生不易全面掌握教学内容，教师应把握好重点、难点，使教学做到有的放矢。例如，在企业经济业务核算这一重点章节中，经教师不断强化重点，教学效果明显改善。

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（五）启发引导法

启发引导法是指教师在教学中采取不同的手段来引导学生独立思考，积极思维，以理解所学知识的教学方法，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激发学生的积极性，培养学生的会计应用能力。

四、会计双语教学方法设计――以《会计基础ACC120》为例

根据以上学生选择的主要双语教学方法，同时根据以往教学经验，我们以《会计基础ACC120》课程为例，设计了教学方案（见表1），突出了实践环节，加大了实践学时比重，同时在科目、核算程序及内容、报表列示等方面内容设计了中外对比法，以提高会计双语教学效果，该方案期待在教学中不断得到改进和完善。

参考文献：

1.徐佩兰.高职会计英语教学改革初探[J].浙江青年专修学院学报，2011，（2）.2.杨亚西，杨波.《会计英语》教学的调查与思考[J].商业会计，2011，（5）.3.李春华，李春举.基于实际工作流程的《基础会计》课程设计探讨[J].商业会计，2013，（9）.作者简介：

李春华，女，北京农业职业学院国际教育学院，副教授、博士。研究方向：会计双语教学。

管理学双语教学课程研究 篇7

Seminar(意为研究组,讨论会)教学法起源于18世纪的德国哥廷根大学,最早用于语言教学和学习。19世纪20年代以后逐渐成为英、美大学的一种重要教学方法。Seminar教学法是以授课教师和听课学生双方为共同教学主体,实现课堂参与者最大限度地就某一研究主题进行认识互动的一种交互式教学路径。与传统的课堂教学模式相比,Seminar教学法具有互动性、民主性、激励性和学术性的鲜明特点(陈潭、程瑛,2004)。其教学结构主要由教师的概要式说明和专题研究两大部分组成。第一部分是教师系统、概括性介绍学科脉络和前沿发展,使学生了解和认识该学科领域的主要知识构架、观点和研究方法,提出课堂将要讨论的相关主题和研究要求,并将它们分派给参与学生;第二部分是学生根据从第一部分里所掌握的理论基础和必要的研究技术或手段,根据自己的研究方向和兴趣去搜集资料、论据,在对相应的课程内容做好充分准备之后,于课堂上表达、展现自己的观点或结论,同时与教师、其他学生就研究主题进行提问、讨论或沟通,从而深化学生对研究主题的认识,实现学生充分理解和吸收专业知识的效果。根据教学过程中由谁领导课堂来划分,Seminar教学可分为教师领导(Tutor—led Seminar)和学生领导(Student—led Seminar)两种基本类型。

二、《财务管理》双语课程特点分析

《财务管理》是我国高等院校经济、管理类专业的必修课程。从目前我国高校《财务管理》课程的基本内容和结构来看,它是一门较为适合采用双语教学的专业课程,开设比例较高。该双语课程是以英汉两种语言进行教学,让学生掌握财务管理学科基础性、前沿性和国际性的专业知识,提高学生的专业知识水平和国际化能力。在开展双语教学的过程中,该课程的特点主要有:

(一)要求学生具备扎实的英语与相关专业知识基础

在学习《财务管理》双语课程之前,学生要有一定的英语语言能力和与该课程相关的一些专业知识。在我国一、二类高等院校,学生的英语基础较好,能够胜任学习该双语课程的需要;但在一些三类院校,由于一部分学生英语水平较差,要求他们完成该双语课程的学习确实有一定的困难,所以应该有选择性地进行分层次教学,面向那些英语基础较好的学生开设《财务管理》双语课程。另一方面,由于《财务管理》实际上是一门涉及多种学科内容的交叉性课程,对其内容的理解和掌握要求学生已经具有相关专业知识(如财务会计,企业管理,西方经济学及证券投资等)作为学习的前提,否则将会直接影响到学生对该课程的兴趣和接受效果,不利于学生对专业知识的融通和理解。因此,在学生完成一定相关专业课程学习之后再开展《财务管理》双语课程,而不是为完成双语课程设置比例,随意安排在某一学期或学年,只有充分考虑到课程内容的前后衔接,才能保证学生达到预定的学习效果。

(二)理论理解与实践应用并重

《财务管理》课程要求学生在对专业概念、理论理解和掌握的基础上,运用有关知识点和专业技术方法实现对企业财务问题的分析、解释和判断。该课程的专业术语、概念、公式及原理等理论内容较为丰富,学生需要花费足够的时间和精力去记忆、消化。同时,由于这些理论知识最终是要应用于企业实际财务问题的解决,所以学生在学习理论的过程中必须善于学以致用、融会贯通,利用理论知识中的原理、方法去掌握处理实务问题的技能。例如,在学习《证券估价》内容时,不仅要求学生掌握估价的一般原理、影响因素、各类有价证券的估价公式等理论内容,还需要学生运用这些理论能够对具体类别的有价证券进行价值估计并进行评价,能够选择现实中资本市场的证券为实例,得出相应的结论。

(三)多种成绩考核方式

由于《财务管理》课程双语教学形式的特殊性,需要在教学过程中采用不同的教学方法和手段。为了配合这些教学方法的使用、保证教学效果,要建立一个全程监控教学过程和最后结果的评价体系,真实客观地反映学生的综合素质和学习成绩。该课程的成绩考核形式应该多样化,以考核学生学习过程的参与程度和效果为导向,提高平时成绩比重,增加群体成绩、口头成绩考核,将学生的平时成绩与期末成绩、书面与口头表现相结合,从而有效评价学生整体的学习态度、能力和效果;同时在整个考核过程中,还可以了解学生的需求和问题,评价教学方式的有效性,实现“教”与“学”的相互反馈,达到该课程双语教学的目的。

三、Seminar教学法在《财务管理》双语教学中的实施

Seminar教学法应用于《财务管理》课程的双语教学,既符合该课程的特点又能提高其教学效果。根据一般《财务管理》双语课程的教学内容和要求,笔者认为由教师领导(Tutor—led Seminar)型的Seminar教学模式较为适合当前的课堂教学。本文以《财务管理》双语课程中的“证券估价(Valuation of Securities)”一节内容为例,说明教师领导型Seminar教学法在两课时(共90分钟)课堂中的实施过程。

(一)教师导言部分(5分钟左右)

这部分的主要内容是:首先由Seminar的主持人,即任课教师系统地介绍本次课要讨论的主题———证券估价(Valuation of Securities)涉及的专业词汇、术语以及基本知识要点,主要包括估价的意义、决定证券价值的因素、主要证券类型的估价方法和计算公式、估价结果的评价和应用等方面;接着任课教师提出本次课细化后的各项讨论主题与研究要求(例如债券如何进行估价)、人员(将班级分为若干小组,小组内部自行分配任务、选出报告人、发言人)和进程(各小组根据分配或自选的研究主题和任务依次完成报告、回应性发言、讨论等后续步骤)作概要性的说明和安排。这部分教师使用英文讲述的比例可视学生的接受能力而定。

(二)主题报告部分(25-30分钟左右)

该部分是Seminar的主体部分。各小组报告人就教师指定或自选的论题(如:债券估价的问题)向全班同学宣讲,这一过程通常称为presentation。报告人就研究主题进行报告时代表自己或一个小组的工作成果(group work)。在当前多媒体教学手段较为普及的情况下,一般建议或鼓励报告人利用多媒体课件进行表达,围绕相应的研究主题提出或论述自己或整个小组集体的观点、看法,充分发挥话语权和表达权,展现报告人的仪态仪表和现场发挥能力。通过这一过程,能够反映小组成员对主题深入程度、研究能力和集体智慧,在学生主动学习专业知识的同时,还能培养学生的合作精神和表达能力。该部分要鼓励报告人尽可能多地使用英文来完成,若确有困难,应该保证论题、论点等基本内容用英语表达。

(三)回应人发言(10-15分钟左右)

在这一阶段,如果报告人是代表小组发言的,一般情况下是先由同组其他成员进行补充性发言,然后大家可以针对报告人和小组成员的发言进行包括提问、批评、建议在内的多种形式的发言式评论,报告人在与同学或教师的交流中可作必要的简单解释或说明。该阶段可以视发言人的语言驾驭能力灵活地使用英文完成自己的表达。

(四)讨论部分(20-30分钟左右)

在这一部分,任课教师要根据报告人的报告和回应人的发言,围绕研究主题引导大家就某个或某几个问题进行有针对性的讨论发言。这一过程是课堂中最精彩的部分,实际上是学生、教师之间针锋相对的辩论过程。学生可以向报告人提问,对报告人提出自己的相反观点,对发言者(报告人、回应人及先前的发言者)的观点、论据提出批评意见,报告人也可以进行解释、补充甚至反批评。该部分完全建立在民主、平等的课堂平台上,学生之间、学生与教师之间的对话交流没有权威、主导,学生可以根据自己的知识积累、学术素养,充分展现自己的智慧和思辨能力。整个过程为学生构筑了一个开放、宽松、积极的学术讨论氛围和学习空间。通过这一阶段的双向互动,可以激发学生学习动力和创造性思维,实现学生从知识再现型学习向知识应用与创造型学习的飞跃。这一部分由于往来互动热烈、思维碰撞激烈,诸多观点、看法的涌现进行及时表达时使用母语更为快捷和高效,所以可以允许学生使用较多的中文来完成。

(五)总结(5分钟左右)

这一阶段的任务是由主持人—任课教师对本次Seminar进行评价和总结,说明本次课所取得的收获,点评学生的表现,同时对下一次的课堂教学进行任务布置和提出相应的要求。该阶段教师应使用较高比例的英文进行概括。

(六)学生评价(5分钟左右)在本次Seminar课堂教学结束时,

在本次Seminar课堂教学结束时,教师可以向学生发放评价单让学生填写,主要是为了收集学生对报告人报告(presentation)的效果评价,为以后改进学生的报告技能提供反馈信息。此外,教师还可以要求学生根据报告过程中其他学生、教师所提出的意见,将其报告进行修改,并装订成册保存。

四、实施Seminar教学法的必要条件

为了确保Seminar教学法在《财务管理》双语课程中的应用,实现良好的教学效果,必须做好以下几方面的工作:

(一)任课教师对Seminar教学法的良好掌握在实施Seminar教

在实施Seminar教学法的过程中,不论是教师领导型还是学生领导型都需要任课教师对整个教学环节的组织、协调和掌控。尤其在Seminar教学法初始应用阶段,通常都以教师领导型Seminar为主,任课教师在课堂中的主持人角色至关重要,他们虽然不是课堂的主角,但是起到整个课堂由始至终牵引线的作用。他们不仅需要具有良好的专业素养、学术认识和英文表达能力,而且还要具备优秀的主持人素质和现场驾驭能力,能够控制、衔接教学过程的每一阶段,与此同时也要鼓励、调动每位学生的积极性和创造性,善于对学生的表现进行发现和评价,引导学生主动学习意识和习惯的培养。因此,应该对实施Seminar教学法的教师进行必要的培训,以帮助他们熟悉该法的特点,掌握该法的要旨。

(二)采用多媒体等先进教学手段

双语教学中利用多媒体技术,一方面可以提高教师的教学效率,另一方面也能够改善课堂上学生的接受效果。在实施Seminar教学过程中,课堂的重点在于学生的报告和讨论部分,学生利用多媒体课件等手段可以便捷地将自己的论点、论据等内容以文字、动画、声音、视频等形式传递和表达给其他人,不仅使讲解和论述更加直观、趣味,而且有助于受众通过视、听等多方面感受强化对内容的接纳和处理,从而提高学生对讨论主题的理解和掌握。所以,开展Seminar教学需要院校在课堂上配备相应的多媒体设施,同时还要保证学生已经掌握一定的多媒体技术并能够较好地进行运用。从目前高校计算机技术应用教学的内容来看,后者应该不是问题,因此前者的满足尤为重要。

(三)选好所需的双语教材适合的教材

适合的教材是实现良好教学效果的条件之一。目前我国高校使用的双语教材基本属于以下三种情况之一:第一,直接使用国外出版的原版(或影印版)教材。这类教材的特点是内容主流、资料新颖、信息丰富、结构全面、价格较高。第二,国内出版机构对原版教材进行缩减后的改编教材。这类教材能够保证原版教材的基本素质,适应我国学生的英语水平且价格适中。第三,各院校教师自己编写的双语教材。这类教材价格易于接受、内容针对性强,能够较好地适应学生的特点和学习需要,但资料较为滞后。在《财务管理》课程双语教学中使用Seminar方法,目的是培养学生通过研讨、交流的方式自主学习的意识和能力。因此,为保证学生获得足够的信息量,激发其对相关论题的思考,选择内容丰富的双语教材(如原版或改编版)比较适合;同时考虑到学生的接受能力,教师应该避免选用过于理论化表述、语言晦涩的教材,尽量选择用词简单、语言生动、逻辑性强的双语教材。在实际教学中,教师还要考虑到教材费用的问题。通常原版教材费用较高,学生难以承受,学校可以对使用这类教材的学生给予适当的补贴来减轻其经济负担,或者学校与出版社进行一定协商,出版小范围使用的影印版教材以降低教材价格。

参考文献

[1]陈潭、程瑛:《Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建》,《湖南师范大学教育科学学报》2004年第7期。[1]陈潭、程瑛:《Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建》,《湖南师范大学教育科学学报》2004年第7期。

[2]邵瑞庆:《会计教学法研究——课程.模式.理念》,立信会计出版社2007年版。[2]邵瑞庆:《会计教学法研究——课程.模式.理念》,立信会计出版社2007年版。

构建《管理会计》双语教学体系 篇8

关键词：管理会计 双语教学体系 国际化应用型

管理会计的发展起源于1911年西方管理理论古典学派代表人物泰罗（F. W. Taylor）发表的名著《科学管理原理》（Principles of Scientific Management）。我国直到上世纪70年代末才开始引进西方管理会计。一直以来，我国的管理会计都存在“做的人不在学，学的人不在做”的尴尬局面。我国当前的管理会计理论和实际应用水平都与西方国家存在着很大的差距。

然而，过去的2014年对于我国的管理会计而言，可谓是具有里程碑意义的一年，堪称中国管理会计的“元年”。在2014年2月20日召开的中国总会计师协会第五次全国会员代表大会上，财政部部长楼继伟进行了这样类比：“如果说打造中国经济‘升级版的关键在于推动经济转型，那么，打造中国会计工作‘升级版的重点就在于大力培育和发展管理会计。”2014年10月27日，财政部颁布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》。此后，财政部又陆续颁布了对该指导意见的七大系列解读。各种迹象都表明，中国管理会计在理论、实践、信息化和咨询服务领域都将有飞跃式的大发展。

一、管理会计设为双语的必要性

全球经济环境下，管理会计实际上是连接企业、运营和财务的纽带，很大程度上帮助企业更好地发展。而金融危机下更突显这一纽带重要性，也为管理会计的发展带来机遇，企业迫切需要预算管理作业成本管理来支持业绩目标的实现。管理会计在企业管理中发挥的价值还有待进一步挖掘。同时，经济全球化、企业发展战略的全球化也促使我国企业界和学术界在接受先进的管理会计理念并能够在中国的现实环境中加以应用。

2009年11月18日，有着近百年历史的美国管理会计师协会（The Institute of Management Accountants，简称IMA）与我国国家外专局培训中心签约，合力在中国推广被誉为Mini-MBA Program的美国注册管理会计师（Certificated Management Accountant，简称CMA）认证项目。这个目前全球管理会计及财务管理领域最权威的、拥有中/英文双语试卷的CMA证照一登陆我国就被财政部、国资委、商务部、总会计师协会等16大机构列入国家国际化人才重点培养计划。

所以，不管是从管理会计的起源，还是从管理会计的现状与发展考虑，管理会计都是非常适合作为高校财务管理本科专业双语课程来开设。

二、管理会计双语教学的要求

（一）基于双语教学的要求

之所以采用双语教学，是希望在提高学生综合运用外语知识能力的基础上，既能接受到最为先进管理会计知识体系，同时又能培养学生的国际化思维，从而提升学生在经济全球化工作环境下的竞争力。而基于师资力量或是学生的英语水平等原因，当前高校的双语教学大多数已经沦为了外语教学的延伸，结果是学生的英语水平未必有提高，而且专业知识部分也收获无几，典型的“费时低效”。所以，既然是双语教学，原版教材、课堂上50%以上采用英语以及和原版教材相契合的教学方法还是要遵从的。

（二）基于管理会计的教学要求

虽是双语教学，但终归讲授的还是管理会计知识。新常态下的经济实体迫切需要既掌握扎实会计理论知识又具有能结合现实分析问题和解决问题的管理会计人才。由此就要求应用型人才培养目标下的管理会计教学一定要服务社会需要，紧密联系理论和实践，尤其是要强化实践教学环节。此外，教学方法和教学模式也要有一定的创新。而目前很多院校对管理会计的重视程度不够，在其教学过程的各环节存在诸多的问题，管理会计的教学已远不能满足社会发展和企业管理的现实需要。为此，应重新构建高校管理会计双语教学体系。

三、《管理会计》双语教学体系的构建——以国际化应用型为导向

（一）教材选择

英文原版教材保证了与国际知识体系的一致性，能够引导学生直接用国际的思维去思考问题。与国内的管理会计教材相比较，原版教材中融入了大量的案例情景性分析和多样化由浅入深的多层次的模拟练习。英文原版教所引用的案例非常广泛，既有大型的跨国公司，也有政府非盈利机构，比国内的教材具有更为宽阔的拓展空间和应用性。所以，《管理会计》双语教学，非常适合采用英文原版教材。此外，英文原版教材通常都配有非常丰富的配套资料。以培森出版的Charles T. Horngren的《Cost Accounting：Managerial Emphasis》（E13）为例，除了原版教材外，中国人民大学出版社还出版了相应版本的中文版教材，此外，和教材配套的PPT、习题及答案、试题库、教师手册等一应俱全，这些都非常方便教师和学生使用。

（二）授课教师

承担《管理会计》双语教学的教师必须是既精通管理会计专业知识，又具备相当扎实的英语水平。高校应尽可能选择从英语国家留学回来的教师或者具有双专业（英语与管理会计）的教师来承担。学校可以制定双语教学队伍培养计划，采取去国外合作院校进行短期培训交流，或者请外教集中培训，或者增强国内开展专业双语教学教师之间的交流等方式。

（三）授课对象

当前高校的双语教学大多数已经沦为外语教学延伸的一个非常重要的原因就是学生英语水平参差不齐，老师通常会就低不就高。所以，可以对管理会计课程采取分班授课的方式。通过考试的方式挑选专业知识掌握得较好且具有一定的英语水平的学生进行双语教学，其余的则采取非双语教学。由此，双语教学的实施效果会比较好。

（四）课时安排

首先，管理会计双语课程可以安排在第6学期，除了应有的前修课程都基本完成外，该学期很多学生都在着手考英语六级或是准备出国英语考试；英语水平相对比较高，英语学习的氛围高涨。其次，鉴于当前对管理会计的重视程度以及双语教学的难度，建议课时为64课时。

（五）授课模式

授课教师可以提前将课程的中英文教学大纲（包含章节重点难点）、教学进度表以及和教材配套的相关资料分发给学生，这样学生就能明确每次课的任务，并做好提前预习。授课教师一定要强调双语课程学生提前预习的重要性，否则教学效果则是事倍功半。课堂上则可以使用英文电子教案，教师用中英文讲解。在学生开始接触双语教学时，教师用英文讲解的比例可以低一点，等学生适应这种授课方式后，再循序渐进地提高英文讲解的比重。但要注意在整个课程中，每节课的英文讲解比重要基本保持在50%以上。

（六）教学方式

以国际化应用型为导向的《管理会计》双语教学还要注意采用科学的教学方式。

首先，一定要强化实践教学环节。可以仿照财务会计等课程，设计出管理会计实践教学体系：以校内实践环节为基础，以校外实践环节为补充，以校内外科研环节为高度，形成循序渐进的实践教学体系。校内实践环节通常由课堂实践教学、实训环节（如一些管理会计软件）和实验环节（如沙盘实验等）组成，一般结合其课程理论教学进行，可安排在日常的教学过程中或课程结束后。校外实践环节则可以通过有针对性地和一些企业签订实习基地合作关系来实现。其次，案例教学是推进管理会计理论在实践中运用的有效途径。管理会计课程的教学案例主要有三种：一是教学引导性案例，二是效果证明性案例，三是方法应用性案例。此外，管理会计课程教学过程中，可以更多采用问题回答以及小组讨论相结合的启发式教学方式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

（七）教学内容

管理会计课程的侧重点在于生产经营活动，其目标是为经营管理决策提供相关信息。因此，管理会计课程应以生产经营管理活动为基础，以预测、决策、规划、控制和考核评价为主线，构建其课程教学内容体系。此外，在具体讲授时，可以结合CMA考试内容进行一些调整。

（八）考核办法

考核内容可以分为两部分，一是理论知识，二是实践内容，可以各占50%。理论知识可以采用英文试卷的形式。实践成绩则可根据学生在实践环节的总体表现来定，如学生案例分析的参与度，和授课教师的互动等。这样开放式的成绩评定很能激发学生对参与实践内容的热情。

参考文献：

[1]戚艳霞.构建应用型导向的管理会计双语教学体系[J].会计之友，2012（3）

[2]杨海燕.关于管理会计双语教学的思考[J].会计师，2012（2）

〔本文系中国劳动关系学院2014年教育教学改革项目“《管理会计》双语教学体系的构建——以国际化应用型为导向”（项目编号：JG1409）阶段性成果〕

微分方程双语教学研究论文 篇9

保持式双语教学是指学生刚进入学校用母语进行学习，然后逐步在部分课程上用第二种语言进行教学，其他课程仍然用母语进行教学。这种双语教学比较适合普通高等本科院校。我校属于新建的本科院校，用这种模式来进行双语教学比较符合我们学校的现实情况。常微分方程课程的双语教学的主要目的是为了加深学生对国外常微分方程课程的先进的体系、思想方法、发展趋势的理解，以利于进行中西方比较、借鉴西方的先进成果，最终把学生培养成国际化人才。除此以外，“双语教学”中的英语不仅仅是语言学习，而且可以为了培养学生相应的思维基础、智能结构、文化素质，在开放的外语环境中最大限度地挖掘学生潜能，这对现行的英语教学来说，是一个突破，也是一个更高的标准。

本人曾经讲授过本科的常微分方程课程而且在这方面发表过国际期刊，因此对于双语教学有了一定的了解基础。通过亲身的讲授体验，通过和学生的交流，观察，调查等多种途径，我发现了在我校进行保持式双语教学中所存在的主要问题。有如下：

一、缺乏师资

强大的师资力量是成功实施双语教学的关键。要真正实现双语教学的目标，就要求教师既要精通常微分方程专业知识，又要具备扎实的英语水平。

有研究表明：现有的高校扩招给大学英语教学带来的巨大压力已经远远超出了教师的承受能力，现有教师也很少有机会在职进修，更缺乏定期出国提高自己语言能力，改善自身知识结构的可能。许多大学双语教师都没有接受过系统，专门的双语培训。

二、教师的工作量明显加大，课堂信息不足

有研究表明：原来用母语教学10分钟就能完成的知识点，用“双语”后需要40分钟，甚至更多。而授课教师的英语应用能力高低不同，备课时间长短也不同。有教师认为双语教学备课量是非双语教学的三倍以上。

三、学生英语水平参差不齐，师生沟通不流畅

就目前情况来看，大学生的英语综合能力参差不齐，不少学生对专业词汇掌握很少，听力和口语不是很少，这些都使得教师不得不把重点转移到词汇的讲解，从而影响了教学进度，达不到预期目标。

四、国内外教材不统一

双语教学需要用国外的原版教材，但是国外原版教材难以与国内相应的学科教学要求相符。并且深浅程度不一致，理论和案例各自偏向不同的特点。许多国外教材是根据当地的文化习惯和思维方式编写的，中国学生缺乏理解发达国家经济制度运作的常识，理解教材中的内容和案例还有很多困难。

五、教学中教育主体性缺失

常微分方程双语教学应该是学生和教师的主体性都是个和谐和统一的过程。但是目前是主体性的发挥存在不平衡。主要表现为：教师的主体性极度膨胀，学生的主体性没有发挥出来。很多学生收到家庭环境，传媒信息，个性特征，知识基础，思维方式的影响，适应双语教学还需要一个过程。

六、教学方法需要配套改革

虽然目前，许多教师采用了多媒体来教学，但是也只是作了形式上的改变，把粉笔，黑板变成了电脑和幻灯片。以“学生为中心”的教学模式并没有形成。

七、课程考核方式单一，缺乏专门的双语教学质量评价指标体系

目前许多高校对双语教学体系的评价，或者借助现有的单语教学评价指标，或者以查代评，以考代评，定性多于定量，片面代替全面，评价的科学性还不是很完善。

从前面的分析来看，常微分方程双语教学在发展中存在许多问题，形成这些问题的原因是多种多样的。我们对上述的问题进行简单的归类。发现可以归类为：外部环境的问题(如学生的英语水平，师资的缺乏问题等)，教学内容的问题(如方法的差异问题，教材选用的问题等)，教学方式，方法的问题(如教育主体性缺失问题)，考核办法的问题(考核方式单一)。

考察、分析和解决常微分方程双语教学中的问题都要着眼整个系统，要以合作的精神从大系统的全局出发。当我们对双语教学实施管理的时候，就是管理着一组有特定目的和目标的相互关联、相互制约的要素的组合体，而当要解决其中任何一部分的问题时必须考虑到对系统其它部分以及周围环境的影响，根据轻重缓急，予以通盘考虑，逐次解决。常微分方程双语教学是适应经济全球化和科技革命的挑战。但是教学能否快速，良好的发展关键取决于自身的基础条件，内部教学系统的构建与运行以及外部环境的条件等。从这个意义来考虑，我们有必要构建一个常微分方程双语教学系统，从而实现跨文化交流，把学生培养成国际化的人才。首先，构建一个常微分方程教学系统必须有系统目标。系统的目标性要求我们在确定系统的目标时，运用各种调节手段把系统导向预定的目标，达到系统整体性最优的目标。根据国家教学要求，常微分方程双语教学的目标应该是用英语作为课堂主要语吉进行常微分方程课程的教授，向学生推进常微分方程专业理论的逐步演绎。使得学习者掌握本课程严密的专业知识，同时还可以培养学习者运用两种语言进行思维的能力。

从系统论的角度，我们已经明确了系统中的子系统(教学内容，教学方式，方法和考核方法等)，外部环境(培养创新人才的需要，高等教学体制改革的重要举措等)自身的基础条件(师资力量。学生的英语水平)：

系统必须具备三个要素：系统的部件、系统的环境、系统的输入与输出。系统的部件，也就是系统下面的各个子系统，它们具有不同的属性，又相互影响。他们组合结构从整体上影响了系统的特征和行为。系统是在一定的外界环境条件下运行的，它即受环境的影响，同时也对环境施加影响。系统与环境的交互影响就可以产生输入与输出的含义，输入与输出体现了系统与环境之间的交互影响，系统在目标与要求明确以后，其部件就可以接受一系列的外界输入以及进行有效和高效率的处理后，提供系统所期望的实现目标的输出，返回到环境。

概括的说，常微分方程双语教学系统的部件主要包括以下几个子系统：教学内容包括有课程设置和教材两个子系统。在课程设置上，应该与国际接轨，课程设置要借鉴国际知名同类院校的经验，但是一定要结合本校的资源状况，有辨别，有参考，有借鉴的学习和引进。并且要循序渐进，稳步实施。应该是先从高年级到低年级，先选修到必修，在大一和大二开设基础英语和专业基础理论课程，构成基础模块。在大二下学期到大三开设常微分方程的外语课程，跨文化方面的课程。为双语教学提供专业知识和文化环境作铺垫。构成过渡模块。在前两个基础作好的情况下，开设常微分方程双语课程。总之，所选课程要有代表性，衔接性和外延性。在教材方面，主张采用原版英文教材，所选教材必须在国际学术界公认先进水平，要有一定适应性，比如英，美两国的教材都可以迅速，全面反应最新的学术成果。教学方式和方法。教学方式和方法应该多样化。包括有教学工具的多样化和教学的互动化。除了传统教材，多媒体以外，还应该采用视频剪辑材料，网络材料，模拟实物等多种形式来为学生提供丰富的教学原始材料，这样也容易产生更为直接的正向学习迁移。由于双语教学的特殊性，情感过滤的效应更为明显，不同学习者可能会产生差异较大的主观情感体验，因此设置互动的教学情景非常重要。比如讲座，讨论，辩论，小组活动。模拟游戏等教学活动都可以产生比较好的效果。

在系统中，我们必须注意环境的变化。可以考虑以立项的形式来加强常微分方程双语课程建设，树立精品意识，以教改立项或者课程建设立项的形式来推行常微分方程双语教学。学校明确建设目标，加大支持力度，严格验收，保证建设效果。并且要注意滚动支持。这样才能使得常微分方程双语教学具有一定的连贯性和一致性。

在反馈机制中，我们重点要研究教学评价机制，也是考核办法。应该通过合适的考核方式来判断，把平时考核和最后考试有机结合起来。平时考核采用灵活的方式，如课堂提问，小测验，作业，主体发言等。重点考核学生的学习态度，对知识的掌握，理解等。要结合笔试，口试，开卷，闭卷等多种方式，加强对知识应用能力的考查。

除此以外，这个系统有个重要的支持平台，就是师资状况和学生的英语水平。没有这两个基本的平台。其双语教学将面临严重的问题。要加强师资队伍建设，采用各种形式加强对教师的培训，比如将一些双语教师送到国外进修，或者从条件好的院校聘请好的双语专家来进行外语授课，讲学等。同时提高双语教师的待遇，给予一定的工作量补贴等。鼓励年轻教师投身双语教学课程的建设中。