大学英语分级教学初探

大学英语分级教学初探（精选9篇）

大学英语分级教学初探 篇1

师范院校《大学计算机基础》分级教学改革初探

受城乡经济发展不平衡等因素的影响,大学新生入校时所具备的计算机基础知识差异很大.为了让<大学计算机基础>课程的教学能适应新形势的.变化,本文提出了分级教学的改革模式.文章在探讨了新形势下师范院校<大学计算机基础>课程分级教学必要性的基础上,结合师范院校自身的办学特点,进行了一系列的改革实践.

作 者：张灿龙 张超英 张兰芳 ZHANG Can-long ZHANG Chao-ying ZHANG Lan-fang 作者单位：广西师范大学,计算机科学与信息工程学院,广西,桂林,541004刊 名：高教论坛英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM年，卷(期)：“”(4)分类号：G642关键词：师范院校 大学计算机基础 分级教学

大学英语分级教学初探 篇2

随着高等教育从精英教育转向大众教育, 独立学院发展日渐兴盛。然而, 作为一种新兴的教育组织形式, 如何在众多高校中求得生存与发展, 一直是独立学院思考与探索的问题。其中, 一个决定性因素就是学校教学质量的高低, 而衡量教学质量的一个重要指标, 就是学生的英语水平。为此, 我院一直在探索如何有效地提高学生的英语水平。我们分析了我院学生的特点:由于是独立学院, 大多数学生家境优越, 依赖性强, 自主性差;同时, 受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响, 学生入学的英语水平参差不齐。面对这种情况, 如果继续采用传统的教学模式, 必然使教学质量得不到提高。为了提高教学质量, 我院开始实施大学英语分级教学, 力求对学生实行因材施教, 满足不同起点学生的需求。

二、大学英语分级教学在我院的具体实施

2008年开始, 我院对入校的学生进行英语摸底考试, 根据考试成绩, 将学生分为二级班和一级班。成绩好的学生归入二级班, 其他的归入一级班。二级班学生从《新视野大学英语》第二册开始, 4学期学完5册;一级班学生从《新视野大学英语》第一册学起, 4学期学完4册。此外, 我院对所有学生实行“滚动制”。期中考试后, 学生可以根据自己的考试成绩及个人意愿, 申请转入更高一级的班级或者调入低一级的班级学习。学生经过某一级别学习后, 若没有通过该级别的考试, 应留级重修, 重修合格后才能升级。

三、我院大学英语分级教学中存在的问题及对策

大学英语分级教学方便了老师授课, 满足了学生的不同需求, 激发了学生的学习热情。但是, 我校分级教学刚刚起步, 尚处于试验阶段, 不可避免还存在着一些问题。通过调查与研究, 笔者分析了我院分级教学中主要存在以下几个方面的问题, 并提出了解决这些问题的对策。

1.分级教学对学生的心理产生了一定的影响。二级班的学生有一种优越感, 认为自己的英语水平高, 不用老师教也能学好英语;一级班的学生觉得自己被列入“差生”行列, 自信心和自尊心都受到损害, 而且他们也认为教他们的老师都是较差的老师, 从而产生抵触情绪, 有的甚至破罐破摔, 自暴自弃, 丧失英语学习的积极性。

针对这种情况, 笔者认为, 新生入学后, 我院应及时召开学生座谈会, 介绍大学英语分级教学的模式, 让学生了解分级教学的意义。分级教学并不是人为给学生“分等级”, 而是要使各个起点的学生在原有的基础上都有提高和进步。高一级别的学生尽管基础较好, 但应注重听说能力的提高, 增强跨文化交际能力。而低一级别的学生也不要气馁, 应注重打好语言基础, 逐步提高英语各方面的技能。再者, 要向学生表明, 教低一级别的老师也不是较差的老师, 他们都具有丰富的教学经验, 也具有极强的亲和力和耐心。只有这样, 学生才能克服骄傲、自满或是自卑、气馁的心理, 更好地投入到英语学习中去。

2.在平时的教学中, 笔者发现有些二级班学生英语并没有达到相应的要求, 跟不上课堂的进度, 又碍于面子, 不想转入一级班学习, 承受着巨大的压力, 学习效果不好。出现这种情况, 笔者认为原因有二:一是仅靠一次分级测试, 有些学生的成绩存在着偶然性;二是先前制定的分级标准不够严格。

因此, 我院应进一步制定科学、合理的分级依据。新生入学后, 组织英语入学分级考试, 测试学生的听、说、读、写、译等各项英语技能, 然后, 根据考核结果, 初步判断每个学生的英语基础。同时, 通过问卷调查了解学生对自己英语学习能力的评价, 将学生高考外语分数、入学测试及问卷调查三者结合起来, 制定严格的分级标准, 按照学生实际的英语水平编入相应级别学习。同时, 我院应以一个学期为一个考核阶段, 通过学生的期中、期末成绩, 平时成绩, 综合考核各级学生的学习状况, 进一步完善滚动制。低一级的前10%可以自愿申请升入高一级学习, 而高一级的后10%可以自愿降入低一级学习, 如果考试不及格者自动降入低一级学习。这样不仅可以激励学生不断上进, 也使得分级更加科学化、合理化。

3.教授一级班的老师反映, 一级班学生的英语水平仍然存在较大的差异。有些学生基础很差, 连基本的语音、语法知识都掌握不好。而老师为了照顾到基础较好的学生, 只能采取折衷的教学方法。这样就造成课堂上基础较好的学生吃不饱, 差的又吃不了, 教学效果不好。

因此, 为了更好地满足不同水平学生的需求, 提高大学英语教学质量, 笔者认为, 我院应该进一步细化分级教学的级别, 将学生分为A、B、C三个级别 (即高级班, 中级班和初级班) 。基础较好的学生编入A班, 基础一般的学生编入B班, 而基础较差的学生编入C班。A班学生从《新视野大学英语》第二册开始, 4学期完成5册。B班的学生从《新视野大学英语》第一册开始, 4个学期学完4册。C班的学生从《新视野大学英语》预备二级学起, 4个学期学完3册。

在教学方法上, A班学生各项英语技能比较优秀, 具有较高的学习兴趣, 自学能力较强, 针对这些学生, 我们可以采用交际法组织课堂教学, 采用全英语授课, 强化培养学生英语思维能力和实际应用能力。B班学生基础一般, 基本能听懂课上的英文讲解。针对这一级别的学生, 我们可以采用认知法进行教学, 采用英语为主汉语为辅的授课方式, 着重培养语言基础和自我再提高的能力。C班学生基础较差, 一般在基本语法和词汇方面仍未过关。针对这类学生, 我们可以采用翻译法进行教学。课堂教学基本上以“教师为中心”, 采用汉语为主英语为辅的授课方式, 以词汇的学习和语法的讲解为重点, 让学生查缺补漏, 掌握好基础知识。当然, 也要低标准地、有意识地培养学生基本的听说能力。此外, C班要由耐心的老师来教授, 平时多鼓励、少批评, 帮助他们树立信心, 激发他们学习英语的兴趣。

4.由于分级编班, 一个班级可能存在同一专业不同班级或者是好几个专业的学生;由于实行滚动制, 班级成员可能会定期发生变化。这样不利于教师详细了解学生的情况, 不利于师生之间的交流, 同时也加大了管理部门对教学管理的难度。

因此, 任课教师要多和所在授课班的学生干部交流, 和他们的辅导员及时地沟通联系, 了解学生的情况;学院各相关部门应做好协调工作, 加强教学管理, 确保分级教学顺利进行。

四、结束语

我院分级教学还处于试验阶段, 分级教学改革的工作任重道远, 需要我们积极参与并不断探索更符合教学发展的新模式, 需要我们总结经验, 吸取教训, 扬长避短, 找到适合自己的分级教学模式, 提高大学英语教学质量。

摘要：衡量教学质量的一个重要指标, 就是学生的英语水平。为此, 我院一直在探索如何有效地提高学生的英语水平。本文旨在探讨我院大学英语分级教学的现状及存在的一些问题, 并就这些问题提出相应的解决办法。

关键词：大学英语,分级教学,问题,对策

参考文献

[1]李道顺, 陆金燕等.大学英语分级教学利弊探讨———独立学院英语教学改革实践[J].重庆工学院学报, 2007, (2) :164-167.

[2]刘鸿.独立学院大学英语分级教学模式构建[J].辽宁行政学院学报, 2007, (12) :140-141.

独立学院英语分级教学改革初探 篇3

【关键词】独立学院分级教学大学英语因材施教

独立学院的生源与普通高等院校的生源相比有其独特性。大多数学生文化课基础差，尤其是英语水平参差不齐，这给大学英语的教学带来了一定的困难。统一教学内容和统—教学进度的模式显然已经不能适应独立学院的大学英语教学， 而且已经阻碍了教学质量的全面提高。按照新大纲的要求，我院从2009年开始对经济系学生进行大学英语分级教学试点，因材施教，充分激发学生对英语学习的兴趣，从而提高他们的英语学习水平。

一、分级教学的理论依据

(一) Krashen 的“i+1”语言输入理论

美国应用语言学家史蒂文.D.克雷申(Stephen D. Krashen)认为人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。学生只有获得可理解的语言时，才能习得语言，这就是他的语言输入假说理论。其语言公式为i+1。其中，i代表语言学习者的现有知识水平，1表示略高于学生现有水平的语言知识，i+1为学生可理解的语言输入，即教学上应保持的略高于学习者目前的语言水平。通过这种输入，帮助学生过渡到i+1的水平上。如果语言输入远远超过学生的现有水平，即i+2，或者接近学生的现有水平，即i+0，学生就不能获得理解性的输入，很难能够达到较好的学习效果。因为语言知识太难，学生就接受不了；而语言知识太容易，学生就会产生厌学情绪。因此，学生学习语言的重要条件之一就是他们必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构略高于他们现有的水平。i+1理论不单注重知识的获取，还特别强调学习者获得知识的方法和途径，而这些正是大学英语分级教学的理论基础和精髓所在。

(二) 新《大纲》要求根据学生特点实行因材施教的原則

新《大纲》指出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此耍坚持分类要求．因材施教。各校应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”因材施教是中国的教育传统，也是教育事业的客观规律的反映。

二、分级教学的含义

所谓分级教学．就是指针对扩招后学生生源素质不同、基础水平差异较大的实际情况．参照学生高考录取成绩或根据入学考核测试成绩，将学生分为快、慢班组织教学。即按照教学的要求，以学生认知能力为基础，根据认知规律和因材施教的原则，从学生英语水平不同的实际出发．将学生分成快慢等不同层次，为不同层次的学生确定不同的学习起点。进行不同层次的教学，以增强学生学习英语的积极性，激发他们对英语学习的兴趣和内驱力的一种教学模式(施晓燕，2008)。大学英语分级教学也就是指英语教学水平被分成若干等级．它使大学英语训练的级别划分更加符合客观实际。而传统统一的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。大学英语分级教学比传统教学更能体现以学生为中心的教学理念，更符合不同个体不同阶段语言学习的特点，更能激发学生英语学习的兴趣与动机，有利于调动学生学习英语积极性。

三、分级教学的实施

1. 分级教学的实践模式

我校在2009年开始对经济系大一新生进行大学英语分级教学试点。新生入学后，组织一次摸底考试，测试学生的听、说、读、写、译等各项英语技能，并根据学生的综合表现将教学班分为快班和普通班。快班和普通班学生都从《新视野大学英语》第一册学起，但在教学进度上存在较大差异。快班学生基础相对来说较好，除了上完《新视野大学英语》第一册外，另外补充其他阅读材料，并在一定程度上加大对学生的口语能力的培养。

大学英语分级教学的学生经过入学测试后，根据学生测试水平，教师经过合理的分析确定学生适合的班级，快班和普通班学生参加不同层次的学习。在刚开始的分级教学中，也许快班的有些学生会满足于自己已取得的成绩，而普通班的部分学生又自信心不足，这样的情绪可能会影响他们的学习积极性。为给学生创造竞争机会，激励学生不断上进，我们对快班和普通班级实行“滚动制”：以一个学期为一个考核阶段，根据学生期末成绩来进行相关调度，使得一部分成绩好的学生能够进到快班学习，而没有取得进步的学生则留在普通班。这种方法极大的调动了学生的学习积极性。学生之间开始了形成了良好学习风气。同时，这也给教师带来压力，不断挖掘新的东西，进而从整体上提高了教学质量。

2.分级教学中存在的问题及改进办法

分级教学是大学英语改革的一个重要方向，有利于提高独立学院学生英语学习的积极性。在我院初次英语分级教学实施过程中，也存在不少问题。下面，分析我院分级教学中存在的问题，以期更好地进行分级教学。

1）分级教学对学生的心理的影响

分级教学中，我们过多关注的是短时期内快班的学生英语水平提高的程度，或是英语四六级通过率的情况，却忽视了学生的心理变化和对学生的情感教育。分级教学对学生心理不可避免的会造成一定的影响。对于学生进行英语分级，快班的部分学生心理上有优越感，认为自己的英语成绩较好而放松了英语学习，认为自己在英语学习中已是佼佼者，逐渐产生自满心理，学习上不能刻苦奋进，导致成绩下降；普通班的部分学生心理上有自卑感，觉得进了差班，自信心受挫，有一种自暴自弃的感觉，慢慢产生了厌倦英语学习的心理。因而，分级教学在实际操作当中极易造成两极分化，达不到其真正的目的。针对这种情况，在进行分级教学时，学校务必要确保分级教学的公平性及公正性。对于有情绪的学生要进行积极地引导，做好思想工作，并且可以在分级教学中引入竞争机制来鼓励低水平班的学生，激发他们的学习潜能。另外，加强学生课前对于分级教学的正确认识，解决他们的心理困惑是非常必要的。同时，教师也需要讲明分层机制的运作，让学生意识到分层教学是为了他们的学习，也要让他们明确经过努力学习后，普通班进人快班学习的机会绝对是有的，分级教学对于每个学生是公平的。

2）教学管理问题

分级教学加大了教学管理的难度，这集中体现在排课、学生管理等方面。由于分级教学打乱了以往自然班的教学，是将每个班的英语成绩较好的学生安排在快班上课，而其他的课程又得还原成自然班上课，这给班级管理带来了一定的困难。并且要把英语课时间作为一个板块留下来，英语课都是在一周的同一时间上，这给教务处排课工作带来了诸多不便。此外，成绩的登记、存档等问题都需要各个部门、各教学环节的工作人员互相支持、协调和配合。严格管理、相互协调是搞好分级教学的外在保障。因此，进行分级教学，一定要与相关的教学管理部门做好沟通和协商。

3）注重因材施教

各个级别的学生水平不同，因此实施大学英语分级教学，一定要针对不同级别学生的基础差异制定不同的教学大纲，确定不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学进度，从而使不同程度的学生在大学期间英语水平都有所提高。

4）分级测试问题

考试是检查教学效果的手段，科学的测试结果能够为教师的教学提供良好的反馈，可以帮助教师更好地了解教学效果，改进教学方法。那种快班慢班共用一张试卷的考试办法，可以省去许多麻烦，但绝对是不利于教学的，是不可取的。快慢班使用同一套试卷来考核，如果从慢班的水平来出题的话，对于快班学生来说，试题可能过于简单，无法考核他们的英语真实水平，不利于学生学习积极性的提高，也会使快班的学生不思进取； 如果从快班英语水平来出题的话，不仅会造成考试不及格比例过高，也会极大地挫伤慢班学生的学习积极性。因此，大学英语分级教学后，为了更客观合理地反映学生的学习情况，应本着分级教学、分级考试的原则。同时，实行分级考试也有助于慢班的学生获得信心，提高他们对英语学习的积极性。

四、结束语

分级教学是独立学院英语教学改革的重要措施，有着坚实的理论依据和现实的必要性。从我院大学英语分级教学的实践中，我们发现分级教学在很大的程度上是可以克服传统英语教学的弊端，针对学生英语学习水平因材施教。有利于学生个性的发展和调动教学双方的积极性。虽然在我院分级教学的实施过程中还存在一些问题，但只要我们在实行分级教学时不断探索和研究，发现并解决问题，不断总结经验教训，最终会使分级教学走向完善，使大学英语教学质量得到全面的提高。

参考文献

[1]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M], Oxfords: Pergamon,1982.

[2]柯艳，大学英语分层教学探讨[J]. 韶关学院学报，2005,(8).

[3]教育部. 大学英语教学大纲修订本[M]．北京：高教出版社，2003．

大学英语分级教学初探 篇4

大学英语分级教学、动态管理模式探析

新《大学英语课程教学要求》(下简称新课程要求)推动了大学英语教学理念、教学模式及学生学习方式的深层次变革.文章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的`i+1理论三个方面,探究大学英语分层教学的必要性和重要性,并将分层施教原则渗透于课堂教学设计、教学目标、教学要求、教学评价等环节.

作 者：李成 作者单位：石河子大学,商学院,新疆,五家渠,831300刊 名：宜宾学院学报英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY年，卷(期)：7(10)分类号：H319.3关键词：分层施教 学习方式 教学理念

大学英语分级教学初探 篇5

本文探讨了高职高专英语实行分级教学的现实需求以及分级教学的模式.通过分析山西林业学院分级教学的实施情况和分级教学的.问卷调查,肯定了分级教学的优势所在,指出了分级教学中存在的同题.

作 者：雷震东 赵瑞娟 作者单位：雷震东(山西林业职业技术学院旅游系,山西太原,030009)

赵瑞娟(山西省畜牧兽医学校,山西太原,030001)

英语分级目标 篇6

情感态度、学习策略和文

课程目标的级别不完全化意识等素养整体发展的基等同于基础教育阶段的各个础上。语言知识和语言技能年级。但是，分级目标对 是综合语言运用能力的基 3～6年级、7～9年级和高中础，文化意识是得体运用语各学段或年级的教学和评价言的保证。情感态度是影响以及教材编写提供了循序 学生学习和发展的重要因 渐进、稳步上升的指导性要素，学习策略是提高学习效求，有利于课程的整体实施。率、发展自主学习能力的保从3年级开设英语课程 证。这五个方面共同促进 的学校，3、4年级应完成一综合语言运用能力的形成。关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片 的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作 文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差 异的理解与认识。

六级：进一步增强英语级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成 三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外 语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特 长学生基础教育阶段的培养方向。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需 要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或 学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目 标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或 学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确 定之后作相应的调整。第二部分 课程目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合 语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、综合语言运用能力:情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以 下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游 戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英 文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中 接触的外国文化习俗感兴趣。二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有 能听懂有关熟悉话题的语 段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信 息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单 的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在 所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的 意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己 的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

五级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟 悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己 的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书 面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人 经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利 用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能 体会交际中语言的文化内涵的背景。

七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信 息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改 写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多 种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策 略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。八级：有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进 行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且 结构完整的短文。自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计 划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能

自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。九级：有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演和读是理解的技能，说 写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应 通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言读写：

1、能看图识字；

2、能在指认物体的前提下认读所学词语；

3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;

4、能正确书写字母和单词

2、能写出简单的问候语；

3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。玩演视听：

1、能按要求用简单的英语做讲、讨论、辩论和报告的 主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行 交谈，表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。能利用各种机会用 英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用 常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意

识。第三部分 内容标准按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体 容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要 求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化 识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

一、语言技能

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读 写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技 目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学 积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学

结果。表2是语言技能的分级目标。

语言技能一级目标一级：听做：

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱：

1、能根据录音模仿说英语；

2、能相互致以简单的问候;

3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;

4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;

5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;

7、能根据图、文说出单词或短句。玩演：

1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;

2、能做简单的角色表演；

3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。视听：

1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

语言技能二级目标听：

1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2、能听懂简单的配图小故事；

3、能听懂课堂活动中简单的提问；

4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；

4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读：

1、能认读所学词语；

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3、能读懂教材中简短的要求或指令；

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。写：

1、能模仿范例写句子； 游戏；

2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：

5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时

(平均每周不少于20—25分钟)。

语言技能三级目标听：

1、能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等；

2、能根据语调变化，判断句子意义的变化；

3、能辨认歌谣中的韵律；

4、能识别语段中句子间的联系；

5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；

6、能听懂有关熟悉话题的语段；

7、能借助提示听懂教师讲述的故事。说：

1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际；

2、能就熟悉的话题进行简单的交流；

3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；

4、能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情；

5、能提供有关个人情况和个人经历的信息；

6、能讲述简单的小故事；

7、能背诵一定数量的英语小

诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；

8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。读：

1、能正确朗读课文；

2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；

1、知道名词有单复数形式；

2、知道主要人称代词的区别；

3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

4、了解表示时间、地点和位置的介词；

5、了解英语简单句的基本形效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学 的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而 用的简单英语；

10、能初步使用简单的学生英语词典

五、文化意识

语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地 理、风土人情、传统习俗、3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用简单的工具书；

5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。写：

1、能正确使用常用的标点符号；

2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；

3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；

4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故

事。

二、语言知识

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语 技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参 附录。

语言知识二级目标语音

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。词汇

1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

2、了解单词是由字母构成的。语法 式和表意功能。功能

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题

能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日

等。

三、情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学

效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极 学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐 健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级 五级和八级的情感态度分级目标。二级

1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；

2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教

四、学习策略

学习策略指学生为了有取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调 的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效 而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用 语的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学 中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己 学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有 于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们 成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。表s是二级、五级和八级学习策略 级目标。

二级基本学习策略

1、积极与他人合作，共同完成学习任务；

2、主动向老师或同学请教；

3、制订简单的英语学习计划；

4、对所学习内容能主动练习和实践；

5、在词语与相应事物之间建立联想；

6、在学习中集中注意力；

7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

8、积极运用所学英语进行表达和交流；

9、注意观察生活或媒体中使

生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接 和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理 与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知 力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及 外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边 日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要 过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化 同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。二级

1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

5、知道主要英语国家的首都和国旗；

6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；

高职生英语写作分级教学初探 篇7

一、高职英语写作分级教学的优势

1、有利于提高教学效果

因为高职学生的英语水平参差不齐, 所以在平时的教学中很难寻找他们之间的平衡点, 并且英语写作又是一门对学生英语水平要求相对较高的学科, 所以在教学中, 如果只是根据中等学生的英语写作水平来制定教学策略, 则无法顾及到水平较高或是较低学生的教学, 导致这部分学生的英语写作水平得不到提高。因此, 在高职英语写作教学中, 采取分级教学的教学方法, 因材施教, 老师也可以根据学生的不同英语写作水平进行备课, 并及时确定教学目标, 在教学中也能够充分调动学生学习的积极性, 利于提高学生的英语写作水平。

2、增强了老师的教学责任感

在高职英语写作中实行分级教学, 根据学生不同的英语写作水平, 将学生划分为不同的班级进行授课, 使老师面对的是英语写作水平相当的学生, 不仅利于老师根据学生的实际英语写作水平制定教学方法, 还充分调动了老师的教学积极性, 而且不会出现因为学生赶不上教学进度, 被老师放弃或是部分过于优秀的学生受到老师特殊照顾的现象。这种教学方法能使老师在教学中一视同仁, 增强老师的教学责任感。

3、有利于激发学生的学习兴趣

高职学生本来就受到众多外界因素的干扰, 在学习上的积极性不高, 再加上英语写作又是一门难度较大的学科, 如果仍然采用原来“一刀切”的教学方法, 不仅无法激发学生的学习兴趣, 更不会取得理想的教学效果。但是如果在英语写作的教学中, 采用分级教学的方法, 那么老师就可以根据学生的不同英语写作水平, 来制定适合学生的教学方法。使原来英语写作能力就较高的学生, 可以更加专注地进行英语写作的学习。而对于英语写作水平较差的学生, 则在教学方法的制定上, 可以更加侧重于对学生英语写作基础的教学, 让学生在学习的过程中, 不会出现知识过于简单或是过难, 导致学生学习积极性降低的情况。同时, 由于是对水平相当的学生进行授课, 所以在班级里也会形成一种良性的竞争, 激发学生的学习兴趣, 最终提高学生的英语写作水平。

二、高职英语写作分级教学的实施办法

1、采取可行的分级方法

在进行高职英语写作分级教学的过程中, 如何进行分级是这种教学方法能否取得成功的关键。在进行分级的过程中, 可以采取自愿与考试同时进行的分级方法, 这种方法不仅不会伤害学生的自尊心, 而且还能让学生对自己的英语写作水平有充分的了解, 同时应实行滚动制, 根据每次考试学生英语写作水平的变化进行相应的调整, 这在一方面也能提高学生的学习积极性。

2、制定正确的教学方法和策略

在分级工作完成后, 就需要根据学生的具体英语写作水平来制定教学方法了, 对于英语写作水平本身就比较高的学生, 在教学方法的制定上, 应主要侧重实用性与综合型, 老师在教学中充当的是引导者和解疑者的角色, 主要应该提高的是学生英语写作的应用能力。对于英语写作水平较低的学生而言, 在制定教学策略时, 则应该主要培养学生的英语基础写作能力。在教学中还可以借助多媒体等高科技教学设备, 降低教学的难度, 激发学生的学习兴趣。

3、做好学生的心理教育工作

实行分级教学, 不可避免的会对英语写作水平较低学生的心理产生压力, 在实际的教学中应时刻关心学生心理方面的变化, 多鼓励学生, 让学生将心理上的压力转变为学习上的动力, 在教学中充分调动这部分学生的学习兴趣, 提高他们的英语写作水平。同时对于英语写作水平较高的学生, 则应该注意学生是否产生了自满的情绪, 及时的进行疏导, 否则也会对学生的学习会产生不利影响。

结语:

在高职英语写作教学中, 采取分级教学的方法, 是适应这一阶段学生学习特点的有效方法, 能充分调动学生学习的积极性, 还有助于老师针对性地进行教学方法的制定工作, 能真正的提高学生的英语写作水平。但是在实际的操作中, 应根据学校不同的特点来具体实行, 采取措施规避这种教学方法中可能出现的问题, 在不断地摸索与完善中, 提高学生的整体英语水平。

参考文献

[1]董秀萍.高职生英语写作分级教学初探[J].云南社会主义学院学报, 2012 (23)

关于大学英语分级教学的思考 篇8

【关键词】大学英语；分级教学；i+1理论；师资；个性发展

1 大学英语分级教学的内涵

分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学，其宗旨是让优秀人才尽快脱颖而出，从而营造良好的竞争环境。分级教学就是设置适应各阶段学生水平的分级目标，并为这一分级目标创造良好的学习环境与氛围，包括书本的分级，师资专长的分级，以及课程设置的分级，并非简单笼统的难易程度的分级，通过创造相应激励和竞争的群体以达到共赢的目的。

2 大学英语分级教学的理论依据

“i+1”理论和情感过滤因素：美国著名的应用语音学家Krashen提出的语言输入假说是现今第二语音习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。Krashen的“i+1”理论认为人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。可理解性语言输入，用公式表示就是“i+1”，其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出语言学习者的现有水平即为“i+2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平即为“i+0”，学习者就不能获得可理解性输入，不是太难，就是太容易了，这样都难以取得良好的教学效果。因此，只有充分把握“i+1”的度，适当的过度学习，有利于可理解性语言的输入，同时，这也符合教育学心理学的规律。

“i+1”理论不仅仅只重视语言知识的获得，更同时强调学习者获得知识的途径，这正是大学英语分级教学的精髓以及理论基础，同时，Krashen还提出情感过滤在语言输入中的重要作用。因为，语言输入不仅重要，还需要学习者在情感上吸收理解它。情感因素主要是指动机（motivation），自信心（self-confidence）和焦虑（anxiety），学习者只有在最佳情感条件下，才能有真正的习得。而分级教学无形中也将情感因素进行了分级。“物以类聚，人以群分”便是个中道理。

因材施教：因材施教出自于《论语为政》，指的是在共同的培养目标下，针对教育对象的性格，志趣，能力，原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。而当中提到的“差别教学”便为现今的分级教学提供了理论基础。通过一系列的测试，对处于同一阶段的学习者进行性格，能力，原有基础的测试，从而进行分级，于是分级测试的信度与效度就显得尤为重要了。但因材施教与分级教学对于素质教育的贡献是毋庸置疑的。

3 大学英语教学改革与分级教学

如今，随着教育部考试院关于英语考试的调整，英语教学面临着严峻的挑战，有专家指出建议废除大学英语四六级考试，这无疑将英语这门学科摆在了一个向职业技能化转型的位置。因此，像先前一样刻板的、成批量式的攻四六级考题，呆板的机械化教学模式必然受到挑战。因此，更多元化的英语教学方式必蕴育而生，分级教学便很好的适应了这一改革模式。“让优生更优，差生开口”成了广大一线教师的任务，让所有学生都能将在学校所学投入到日后的工作生活中，是我们大学英语教学的长期目标。这无疑回归了英语交际功能的本质，也希望广大学习者能通过英语而打开通往另一世界的窗口。因此，要做到真正的分级教学有着非凡的意义。

自2012年以来，南昌理工学院航空系对于英语学习提出了分级，分班教学的要求，即将2013级空乘专科六个班分为A-B-C 三个等级，六个班六位教师，同时上课。其中，A班，B班系统地学习《新视野英语教程》，而C班则侧重于口语与实践运用型英语的学习。空乘专业对于英语口语要求比较高，但是鉴于我专业许多学生都是艺术考生，英语基础有限，并严重的参差不齐，进行分级教学以来，各班的学习积极性有了很大的提高，因为因材施教，A，B班的同学以考级，口语双重发展为目标，学习劲头更足了，动机更为强烈，而C班同学则以航空英语口语为目标，上课时得到了更多口语锻炼的机会，也激发了学习潜能。但是，班级由于是针对英语教学而临时组成，因此，班级疏于管理，比较松散，同学们凝聚力不强，很难组织英语活动，其次，分级后的监督管理也是值得重视的问题。有的C班同学经过努力学习，日后迎头赶上，那是否要重新分级。最后，师资如何安排？师资要发挥最大的配置优势，术业有专攻，不同的英语教师也有不同的教学特色，是否能最大限度的配合分级教学模式的需求，这也是值得探讨的。

4 结语

因此，本文认为分级教学在大学英语教学中有一定的意义，但并不是简单的分教材，分师资，分学生，而需要更多的配合动态的监测与调整，这样，分级教学才能最大限度的发挥其作用。所谓“教无定法”，分级教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善，因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将分级教学与其它教学方法结合起来，并联系大学英语的教学实际，探索大学英语的教学新路，进一步提高学生的语言应用能力，勇攀教学高峰。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京师范大学出版社，2004

[2] Krashen，S. D. Principles and Practice in Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon，1982

[3] Krashen，S. D. The Input Hypothesis；Issues and Implications [M]. London；Longman，1985

[4] 李京平，《推进分级教学，追求教学效率》[J]. 北京教育高教版，2003

[5] 陈晚姑，《论语言输入与大学英语分级教学》[J]. 邵阳学院学报，2004

四下 朗文小学英语分级阅读4 篇9

B green C yellow D orange 3 The bananas are _____.A green B orange C yellow D red The pears are _____.A green

B yellow C orange D red The lemons are _____.A brown

B orange C yellow D red 6 The cookies are _____.A red

B brown C yellow D green The watermelons are _____.A orange B red

C green D yellow The chocolates are_____.A yellow

B orange C brown D green The carrots are_____.A red

B green C yellow D orange 10 The cherries are_____.A red

B orange C yellow D brown 11 Ollie never fixes __.A socks

B shoes C trousers

D clothes 12Mum usually makes

__.A breakfast B dinner C lunch

D cakes 13 Oggy always loses her __.A teddy bear

B toys C red skirt

D cars 14Mum goes to the gym __.A never

B usually C always

D sometimes 15 __ never _fixes clothes.A Mum B Ollie C Oggy 16__ usually makes dinner.A Ollie B Oggy C Mum Ting Ting and Ping Ping are meeting lots of___.A sea animals B monkeys C horses 18 The __is huge.It’s opening its mouth.A crab B clam C fish 19________ Christmas!.A Santa B Lovely C Merry 20There’s a_____ inside the clam.A mermaid B treasure C seahorse Read and judge.1 The tomatoes are yellow.2.Santa Christmas!3 The bananas are yellow.4 Mum never fixes clothes.5 There’s a mermaid inside the clam.6 The lemons are red.7 The watermelons are green.8 The chocolates are brown.9 The frog is huge.It’s opening its mouth.10 The cherries are green.11 The cookies are brown.12Mum sometimes makes lunch.13 Oggy sometimes loses her bear.Ting Ting and Ping Ping are meeting lots of horses..15 The pears are green.16 Ollie sometimes goes to the gym.17 Ollie always loses her teddy bear.18 Mum usually makes dinner.19 Kenji wants to read his new book.20 There are lots of tall buildings in Hong Kong.Read and write.1.The oranges are _____.2.________ Christmas!.3.The chocolates are_____.4.Ting Ting and Ping Ping are meeting lots of__________.5.Mum usually makes